《面積》教學(xué)反思 篇1

　　在面積這課的教學(xué)之前，聽了許多節(jié)課堂觀摩課，在他們的課堂組織中都大同小異，特別是在導(dǎo)入整體感知的過程中，都是把“物體的表面或圖形的大小就是面積”這個概念進行整體感知，理順什么叫做物體表面，什么又是圖形大小，無不利用課桌，橡皮，文具盒，黑板，身體某些部位等一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的東西讓學(xué)生通過看、摸等親身體驗表面與圖形，引出面積的定義，學(xué)生基本上能夠?qū)γ娣e的概念有個深刻的認識，雖然看到在親身體驗學(xué)生做的過程中，有些學(xué)生漫不經(jīng)心，但可以想象學(xué)生那時的活動體會是心理安全的，是對老師的課堂放心的，是純真的，唯美的，但我在想，我們的教學(xué)大講創(chuàng)新，講與時俱進，培養(yǎng)時代特色的新一代，我們這節(jié)課難道就只能這種“模式”嗎？

　　在此我做如下思考：到底是我們的課堂資源開發(fā)的差不多了，教室學(xué)生的生活資源開發(fā)完了，還是我們還有待進一步探索，的確教師內(nèi)，我們能面對的就這么多，那么在此如何創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在這堂課上，我進行了這樣的嘗試，我隨手拿了三個本子，一個聽寫本，一個作業(yè)本，一個硬殼筆記本，先對學(xué)生展示聽寫本和作業(yè)本，讓學(xué)生進行比較，學(xué)生能馬上說出作業(yè)本大，再請學(xué)生說說根據(jù)，學(xué)生能夠得出因為它的表面大，所以作業(yè)本大，然后給學(xué)生出示正面大小一樣的筆記本和聽寫本，學(xué)生能夠馬上說出筆記本大，因為厚，找動側(cè)面這個表面，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生初步明白面積就是物體表面的大小，然后在組織學(xué)生自己到身邊找面積，再根據(jù)學(xué)生的討論，語文書的封面和數(shù)學(xué)書的封面作比較，得出數(shù)學(xué)書封面大，老師提出異議，語文書大，和學(xué)生進行辯論，引出因為語文書封面圖案大，得出面積就是圖形的大小，再讓學(xué)生到身邊去找找。

在面積這課的教學(xué)之前，聽了許多節(jié)課堂觀摩課，在他們的課堂組織中都大同小異，特別是在導(dǎo)入整體感知的過程中，都是把“物體的表面或圖形的大小就是面積”這個概念進行整體感知，理順什么叫做物體表面，什么又是圖形大小，無不利用課桌，橡皮，文具盒，黑板，身體某些部位等一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的東西讓學(xué)生通過看、摸等親身體驗表面與圖形，引出面積的定義，學(xué)生基本上能夠?qū)γ娣e的概念有個深刻的認識，雖然看到在親身體驗學(xué)生做的過程中，有些學(xué)生漫不經(jīng)心，但可以想象學(xué)生那時的活動體會是心理安全的，是對老師的課堂放心的，是純真的，唯美的，但我在想，我們的教學(xué)大講創(chuàng)新，講與時俱進，培養(yǎng)時代特色的新一代，我們這節(jié)課難道就只能這種“模式”嗎？
　　在此我做如下思考：到底是我們的課堂資源開發(fā)的差不多了，教室學(xué)生的生活資源開發(fā)完了，還是我們還有待進一步探索，的確教師內(nèi)，我們能面對的就這么多，那么在此如何創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在這堂課上，我進行了這樣的嘗試，我隨手拿了三個本子，一個聽寫本，一個作業(yè)本，一個硬殼筆記本，先對學(xué)生展示聽寫本和作業(yè)本，讓學(xué)生進行比較，學(xué)生能馬上說出作業(yè)本大，再請學(xué)生說說根據(jù)，學(xué)生能夠得出因為它的表面大，所以作業(yè)本大，然后給學(xué)生出示正面大小一樣的筆記本和聽寫本，學(xué)生能夠馬上說出筆記本大，因為厚，找動側(cè)面這個表面，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生初步明白面積就是物體表面的大小，然后在組織學(xué)生自己到身邊找面積，再根據(jù)學(xué)生的討論，語文書的封面和數(shù)學(xué)書的封面作比較，得出數(shù)學(xué)書封面大，老師提出異議，語文書大，和學(xué)生進行辯論，引出因為語文書封面圖案大，得出面積就是圖形的大小，再讓學(xué)生到身邊去找找。
　　這樣子，不僅讓學(xué)生自主到生活中去感悟認識什么是面積，而且有效的形成參照物，感知形成面積的概念意識，并與學(xué)生設(shè)置懸念，一辯論的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成了小學(xué)的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)認識世界為最終目標的目的。

面積的含義教學(xué)反思 篇1

　　《面積的含義》這節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生通過觀察、操作等活動認識面積的含義；使學(xué)生初步學(xué)會比較物體表面或平面圖形的大小；在學(xué)習(xí)活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀念；使學(xué)生在比較的過程中，能主動探索多樣的方法，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。

　　通過《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我有以下幾點反思：

　　首先，我通過談話，創(chuàng)設(shè)比較凝重的情景，聯(lián)系學(xué)生的所見所聞，為新知的學(xué)習(xí)做好準備。

　　其次，在教學(xué)過程中，我能注重學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，學(xué)生在說的同時，通過模仿和知識的遷移，讓學(xué)生進一步理解面積的含義，進而將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，具體化，形象化，便于學(xué)生在頭腦中形成正確的、清晰的認知。

　　第三，我從生活入手，讓學(xué)生通過認識手掌面、找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積，再通過物體表面的形狀引出平面圖形，再通過比較得出平面圖形的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。

　　第四，在講解比較面積大小的方法時，我為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。

　　上完《面積的含義》這節(jié)課后，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進和加強的地方：

　　1、數(shù)學(xué)講究的是科學(xué)，注重的是規(guī)范的語言。盡管我已注重了學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，但在學(xué)生說什么是面積的時，語言表述得不是很完整，在今后的教育與教學(xué)中還要進一步加強數(shù)學(xué)語言表達能力的訓(xùn)練。

《地毯上的圖形面積》教學(xué)反思 篇1

　　《地毯上的圖形面積》教學(xué)反思

　　本節(jié)課，我采用小組合作、探索交流的形式，考慮到學(xué)生是主體的理念，大鼓勵學(xué)生大膽猜想、積極嘗試中尋找解決問題的教學(xué)策略。

　　成功之處：

　　1、為學(xué)生提供了廣闊的應(yīng)用空間，尊重了學(xué)生的個體差異，并沒有強制學(xué)生必須選擇最簡便的方法，而是鼓勵他們根據(jù)自己的實際選擇使用。

　　2、小組交流的前提是獨立思考，教師巧妙地運用課前的對話，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，鼓勵學(xué)生自己尋找解決的策略。

　　3、教師在課堂上的語言不多，但每次都恰到好處，點撥得當(dāng)。

　　不足之處：教師有時忽略學(xué)生的想法，課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，沒能及時捕捉到學(xué)生精彩發(fā)言中出現(xiàn)的有價值的數(shù)學(xué)思維動態(tài)。

　　《地毯上的圖形面積》的教學(xué)反思

　　“地毯上的圖形面積”是一種特殊的不規(guī)則圖形，這節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握將復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單的圖形，并用較簡單的方法計算面積。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我特意制作了課件，結(jié)合學(xué)生生活實際，從欣賞地毯上美麗的圖案中引出：“地毯上藍色部分的面積是多少？”這一關(guān)鍵性的問題，然后緊緊圍繞這一問題展開討論。

　　在教學(xué)中，我充分考慮到學(xué)生是主體的新理念，讓學(xué)生大膽猜測、積極嘗試中尋找解決問題的策略，根據(jù)提供的方格圖，學(xué)生想出了以下的方法：1、逐一的數(shù)，數(shù)出藍色部分的面積。學(xué)生回答后，簡單歸納方法：根據(jù)方格圖數(shù)數(shù)，板書：數(shù)方格 2、將圖形“化整為零”，縮小數(shù)數(shù)的范圍。學(xué)生分割圖形的方法主要有兩種：(1)跟書上一樣的，平均分成四份。（2）把中間的 8個小正方形移到正方形和長方形的重疊處，這樣就得到了4個長方形和4個正方形。這幾種不同的分法，都是把復(fù)雜的圖形，分割成幾個面積相同的小圖形，這種方法叫“化整為零”，板書：化整為零。再讓學(xué)生對幾種分割法進行比較，找到簡便的方法，使學(xué)生明確，化整為零”時，要怎么簡便怎么做。c、大面積減小面積。學(xué)生也可能采用“大面積減小面積“的方法求得圖形的面積。學(xué)生在介紹用分割的方法時，數(shù)小圖形的面積可能用到大面積減小面積，這時直接小結(jié)并板書：大面積減小面積。在教材中出現(xiàn)了三種不同的方法，學(xué)生在解決的過程中這三種都有提到，然后讓學(xué)生在自己解決問題的過程中去體會，從中知道在什么情況下采用直接數(shù)方格的方法簡便，在什么情況下采用分割的方法簡便，在什么情況下采用大面積減小面積的方法簡便。另外，最后補充的轉(zhuǎn)移填補的方法也是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)然后教師總結(jié)。這樣的教學(xué)過程,我感覺到收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生都能在解決問題的過程中從中體會到這幾種方法應(yīng)根據(jù)不同的題目類型去選擇，方法不是固定不變的。由此我想，采用逐一引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷采用不同策略解決問題的過程，也會是一種很有價值的探索活動。

《校園的綠化面積》教學(xué)反思 篇1

　　《校園的綠化面積》教學(xué)反思

　　該部分是一次實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識解決一些稍復(fù)雜的圖形面積，并通過一些實際的測量和計算，提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和解決實際問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)中，教者以教材為藍本，改變教材中“想想算算”中五邊形草坪圖的呈現(xiàn)方式，以先分后合再分這一教學(xué)思路，輔以開放的教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力，取得了意想不得的效果。

　　課開始，師先和學(xué)生簡單地對平面圖形面積計算公式作了回顧，然后師給學(xué)生出示了下面兩個圖形，讓學(xué)生求其面積：

　　生計算后師生簡要小結(jié)，師變換黑板上的圖形：五邊形的草坪（如圖）

　　生有了前面的基礎(chǔ)，容易想到，要求這個不規(guī)則的圖形，只要把它分成兩個已學(xué)過的規(guī)則圖形就可以了。學(xué)生初步明白了解決不規(guī)則圖形的辦法，知道了該怎樣去分析此類問題，這時師不失 時機地向?qū)W生提出：你還有什么辦法解決問題？

　　“一石激起千層浪”，學(xué)生探究知識的興趣很濃，而且很投入，學(xué)生不費什么力氣就找到了另外兩種方法。此時，師生只需作簡單的小結(jié)和梳理，問題便迎刃而解了。

　　此后，師又重點出示了書中兩個稍復(fù)雜圖形的第一個圖形，在黑板上畫出了四個同樣的圖形，讓學(xué)生去操作、去發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生在圖上畫出自己的想法，寫出自己的算法，在一題多解中培養(yǎng)學(xué)生靈活地應(yīng)用學(xué)過的知識解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生在知識應(yīng)用過程中，感受數(shù)學(xué)知識和方法的價值，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

《地毯上的圖形面積》教學(xué)反思
本節(jié)課，我采用小組合作、探索交流的形式，考慮到學(xué)生是主體的理念，大鼓勵學(xué)生大膽猜想、積極嘗試中尋找解決問題的教學(xué)策略。
成功之處：
1、為學(xué)生提供了廣闊的應(yīng)用空間，尊重了學(xué)生的個體差異，并沒有強制學(xué)生必須選擇最簡便的方法，而是鼓勵他們根據(jù)自己的實際選擇使用。
2、小組交流的前提是獨立思考，教師巧妙地運用課前的對話，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，鼓勵學(xué)生自己尋找解決的策略。
3、教師在課堂上的語言不多，但每次都恰到好處，點撥得當(dāng)。
不足之處：教師有時忽略學(xué)生的想法，課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，沒能及時捕捉到學(xué)生精彩發(fā)言中出現(xiàn)的有價值的數(shù)學(xué)思維動態(tài)。

《地毯上的圖形面積》的教學(xué)反思
“地毯上的圖形面積”是一種特殊的不規(guī)則圖形，這節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握將復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單的圖形，并用較簡單的方法計算面積。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我特意制作了課件，結(jié)合學(xué)生生活實際，從欣賞地毯上美麗的圖案中引出：“地毯上藍色部分的面積是多少？”這一關(guān)鍵性的問題，然后緊緊圍繞這一問題展開討論。
在教學(xué)中，我充分考慮到學(xué)生是主體的新理念，讓學(xué)生大膽猜測、積極嘗試中尋找解決問題的策略，根據(jù)提供的方格圖，學(xué)生想出了以下的方法：1、逐一的數(shù)，數(shù)出藍色部分的面積。學(xué)生回答后，簡單歸納方法：根據(jù)方格圖數(shù)數(shù)，板書：數(shù)方格 2、將圖形“化整為零”，縮小數(shù)數(shù)的范圍。學(xué)生分割圖形的方法主要有兩種：(1)跟書上一樣的，平均分成四份。（2）把中間的 8個小正方形移到正方形和長方形的重疊處，這樣就得到了4個長方形和4個正方形。這幾種不同的分法，都是把復(fù)雜的圖形，分割成幾個面積相同的小圖形，這種方法叫“化整為零”，板書：化整為零。再讓學(xué)生對幾種分割法進行比較，找到簡便的方法，使學(xué)生明確，化整為零”時，要怎么簡便怎么做。c、大面積減小面積。學(xué)生也可能采用“大面積減小面積“的方法求得圖形的面積。學(xué)生在介紹用分割的方法時，數(shù)小圖形的面積可能用到大面積減小面積，這時直接小結(jié)并板書：大面積減小面積。在教材中出現(xiàn)了三種不同的方法，學(xué)生在解決的過程中這三種都有提到，然后讓學(xué)生在自己解決問題的過程中去體會，從中知道在什么情況下采用直接數(shù)方格的方法簡便，在什么情況下采用分割的方法簡便，在什么情況下采用大面積減小面積的方法簡便。另外，最后補充的轉(zhuǎn)移填補的方法也是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)然后教師總結(jié)。這樣的教學(xué)過程,我感覺到收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生都能在解決問題的過程中從中體會到這幾種方法應(yīng)根據(jù)不同的題目類型去選擇，方法不是固定不變的。由此我想，采用逐一引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷采用不同策略解決問題的過程，也會是一種很有價值的探索活動。