教學(xué)目的： 
一、引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。 
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的意境。 

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。 

教學(xué)內(nèi)容及步驟： 
一、導(dǎo)入。 
中國(guó)被稱(chēng)為詩(shī)的國(guó)度，在這里面不僅留下的詩(shī)篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應(yīng)該就是李白與杜甫吧。其實(shí)，除了這兩位之外，還有許多著名的詩(shī)人，其中就有被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧。 
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的一首詩(shī)《夜雨寄北》。 
李商隱（813-858）：字義山，號(hào)玉豀生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)）人。是晚唐時(shí)期很有影響的一位著名詩(shī)人，他的詩(shī)現(xiàn)存的有待600余首。 
李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運(yùn)與愿違”，他“一生襟抱未嘗開(kāi)”，他的詩(shī)多寫(xiě)時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛(ài)情詩(shī)和借古諷今的詠史詩(shī)最有特色。 
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺(tái)）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔(dān)任書(shū)記（相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書(shū)）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的友人（妻子）的來(lái)信，問(wèn)他何時(shí)能回長(zhǎng)安。友人（妻子）情意殷殷的千里來(lái)信，激起了詩(shī)人無(wú)限的感慨，詩(shī)人依窗觀雨景，吟成了此詩(shī)。 
二、學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行評(píng)析。 
這個(gè)步驟意在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，為深入學(xué)習(xí)此詩(shī)做好鋪墊。 
（要讀出詩(shī)中的情感，如蘊(yùn)含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。） 
三、在評(píng)析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀，教師范讀。接下來(lái)進(jìn)行分析詩(shī)歌。 

教學(xué)目的： 
一、引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。 
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的意境。 

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。 

教學(xué)內(nèi)容及步驟： 
一、導(dǎo)入。 
中國(guó)被稱(chēng)為詩(shī)的國(guó)度，在這里面不僅留下的詩(shī)篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應(yīng)該就是李白與杜甫吧。其實(shí)，除了這兩位之外，還有許多著名的詩(shī)人，其中就有被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧。 
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的一首詩(shī)《夜雨寄北》。 
李商隱（813-858）：字義山，號(hào)玉豀生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)）人。是晚唐時(shí)期很有影響的一位著名詩(shī)人，他的詩(shī)現(xiàn)存的有待600余首。 
李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運(yùn)與愿違”，他“一生襟抱未嘗開(kāi)”，他的詩(shī)多寫(xiě)時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛(ài)情詩(shī)和借古諷今的詠史詩(shī)最有特色。 
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺(tái)）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔(dān)任書(shū)記（相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書(shū)）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的友人（妻子）的來(lái)信，問(wèn)他何時(shí)能回長(zhǎng)安。友人（妻子）情意殷殷的千里來(lái)信，激起了詩(shī)人無(wú)限的感慨，詩(shī)人依窗觀雨景，吟成了此詩(shī)。 
二、學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行評(píng)析。 
這個(gè)步驟意在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，為深入學(xué)習(xí)此詩(shī)做好鋪墊。 
（要讀出詩(shī)中的情感，如蘊(yùn)含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。） 
三、在評(píng)析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀，教師范讀。接下來(lái)進(jìn)行分析詩(shī)歌。 

夜雨寄北 篇1

　　.《夜雨寄北》教案2及練習(xí) 

　　.《夜雨寄北》教案1 

　　.《夜雨寄北》賞析 

　　.李商隱《夜雨寄北》詩(shī)歌鑒賞 

　　.《夜雨寄北》教案2及練習(xí) 

　　.《夜雨寄北》教案1 

　　.李商隱《夜雨寄北》詩(shī)歌鑒賞 

　　李商隱《夜雨寄北》ppt課件  

　　李商隱《夜雨寄北》ppt課件(1)  

　　李商隱《夜雨寄北》mp3課文音頻朗讀  

　　《夜雨寄北》flash朗讀課件  

　　《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓》《泊秦淮》《夜雨寄北》ppt課件  

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦前兩首詩(shī)。

　　2、體味分析兩首詩(shī)的意蘊(yùn)，體會(huì)其中流露出的作者感情。

　　3、學(xué)習(xí)詩(shī)人豁達(dá)的心胸和對(duì)友情的珍惜。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　目標(biāo)1、2

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　目標(biāo)2

　　教學(xué)方法：導(dǎo)讀討論

　　教學(xué)手段：cai、錄音

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　　1.自讀五首詩(shī)，自己解決生字詞，初步解決節(jié)奏的問(wèn)題。

　　2.盡量能背誦，至少熟讀。

　　教學(xué)過(guò)程

　　三分鐘演講：內(nèi)容以心里話(huà)為主

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　由學(xué)生自由說(shuō)出學(xué)過(guò)的描寫(xiě)朋友之間友情的詩(shī)，教師做簡(jiǎn)要總結(jié)：我國(guó)古代描寫(xiě)很多寫(xiě)朋友之間親密友情的詩(shī)歌，而且非常優(yōu)秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財(cái)富。今天先來(lái)學(xué)習(xí)一首：《送杜少府之任蜀州》

　　二、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》

　　1、簡(jiǎn)要介紹王勃，側(cè)重于其年少有才和英年早逝。

　　2、教師范讀，學(xué)生齊讀，抽三個(gè)學(xué)生試讀，教師糾正（注意節(jié)奏）后學(xué)生自讀三分鐘準(zhǔn)備背誦。

《夜雨寄北》及練習(xí) 篇1

　　《夜雨寄北》教案2及練習(xí)夜雨寄北 李商隱 君問(wèn)歸期未有期， 巴山夜雨漲秋池。 何當(dāng)共剪西窗燭， 卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。 2、整體感知作品的思想感情。 3、理解詩(shī)歌的字面意思，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的情味。 4、細(xì)心品味膾炙人口的千古名句。 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 一、 導(dǎo)入新課、明確方法 我們用導(dǎo)讀的方法學(xué)習(xí)了這首詞，由此可總結(jié)出鑒賞詩(shī)、詞、曲的一般方法。這節(jié)課我們就用這個(gè)方法試著來(lái)仿讀李商隱的《夜雨寄北》。 二、 粗讀課文，了解背景。 （一）、 知人論世 李商隱（813-858）：字義山，號(hào)玉豀生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)）人。是晚唐時(shí)期很有影響的一位著名詩(shī)人，他的詩(shī)現(xiàn)存的有待600余首。 李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運(yùn)與愿違”，他“一生襟抱未嘗開(kāi)”，他的詩(shī)多寫(xiě)時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛(ài)情詩(shī)和借古諷今的詠史詩(shī)最有特色。他與杜牧生活在同一時(shí)代，被世人并稱(chēng)為“小李杜”。 秋雨綿綿中的有天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的妻子的來(lái)信，問(wèn)他何時(shí)能回長(zhǎng)安。妻子情意殷殷的千里來(lái)信，激起了詩(shī)人無(wú)限的感慨，詩(shī)人依窗觀雨景，吟成了此詩(shī)。 （二）、 析詩(shī)題 這首詩(shī)的詩(shī)題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮樱�或�(yàn)橛讶恕Ｓ腥苏J(rèn)為該詩(shī)是寫(xiě)給長(zhǎng)安友人的；但以詩(shī)之內(nèi)容，按“寄內(nèi)”來(lái)解讀，似乎更確切。 1、讓學(xué)生了解作者及創(chuàng)作背景，有助于理解詩(shī)文內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“課文提示”有關(guān)資料。 2、學(xué)生自讀課文，然后仿照“導(dǎo)讀”中的思維訓(xùn)練題的思路格式，結(jié)合本文教學(xué)目標(biāo)（用幻燈投影），去自行設(shè)計(jì)有價(jià)值的疑難問(wèn)題。 3、四人小組討論，集中精選有代表性的2~3題寫(xiě)在紙上，與此同時(shí)，教師要及時(shí)巡視，把握各小組提問(wèn)的方向，不至于漫無(wú)邊際，并鼓勵(lì)、輔導(dǎo)滯后的學(xué)生大膽提問(wèn)。 三、 研讀課文、析疑辨疑。 1、學(xué)生提出問(wèn)題后，教師及時(shí)收集匯總，概括歸類(lèi)。 2、篩選學(xué)生的問(wèn)題時(shí)應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)并加以肯定和采納，然后公布本課的思維訓(xùn)練題，及時(shí)表?yè)P(yáng)積極提問(wèn)和善于體提問(wèn)的小組。 以下為教師課前暫擬的思維訓(xùn)練題，這只作個(gè)準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的實(shí)際情況修改。 思維訓(xùn)練： （1）、文學(xué)常識(shí)填空： 李白、杜甫在文學(xué)史上有“大李杜”之稱(chēng)，而本詩(shī)的作者_(dá)_____和杜牧則有“小李杜”之稱(chēng)。 （2）、解釋下列詩(shī)句中加下畫(huà)線(xiàn)的字的意思。 ① 何當(dāng)共剪西窗燭 [何當(dāng)]：________________________ ② 卻話(huà)巴山夜雨時(shí) [卻]：_________；[話(huà)]：__________ （3）、用“/”畫(huà)出古詩(shī)的朗讀節(jié)拍。 君 問(wèn) 歸 期 未 有 期， 巴 山 夜 雨 漲 秋 池。 何 當(dāng) 共 剪 西 窗 燭， 卻 話(huà) 巴 山 夜 雨 時(shí)。 （4）、對(duì)《夜雨寄北》的理解不正確的是（ ） a.“君問(wèn)歸期未有期”所含情感是無(wú)法盡快與好友相見(jiàn)的無(wú)奈。 b.“巴山夜雨漲秋池”是說(shuō)自己處境的孤寂凄冷。 c.“何當(dāng)共剪西窗燭”是指對(duì)與好友促膝深談的深切期盼。 d.詩(shī)中最后兩句是實(shí)寫(xiě)自己的經(jīng)歷。 （5）、《夜雨寄北》詩(shī)中寫(xiě)思?xì)w而不得的愁苦之情的詩(shī)句是：______ ____________________；寫(xiě)出了對(duì)未來(lái)歡聚的向往之情的詩(shī)句是： _______________ ，_________________。 （6）、詩(shī)人想像什么時(shí)候才能回到家中，和妻子一起一邊剪去燃盡的燭芯，一邊回味這巴山的綿綿夜雨。這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人一種怎樣的心情？ 3、老師組織學(xué)生思考，討論思維訓(xùn)練題。 4、四人小組匯報(bào)討論結(jié)果，各小組亦可選派1~2個(gè)代表發(fā)言。 [參考答案]：（1）、李商隱 ；（2）、①何時(shí)能夠 ②再 回?cái)ⅲ?nbsp;（3）、（略）；（4）、d；（5）、君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池 何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。（6）、表達(dá)了詩(shī)人渴望和妻子團(tuán)聚的心情。 四、 反饋檢測(cè)、對(duì)比遷移。 1、比較閱讀韋應(yīng)物《寒食寄京師諸弟》一詩(shī)，回答問(wèn)題 寒食寄京師諸弟 雨中禁火空齋冷， 江上流鶯獨(dú)坐聽(tīng)。 把酒看花想諸弟， 杜陵寒食草青青。 1）、試用“/”在原詩(shī)中畫(huà)出本詩(shī)的朗讀節(jié)拍。 2）、詩(shī)題為《寒食寄京師諸弟》，而作者卻用了大量的篇幅寫(xiě)景，那么，作者在詩(shī)中寫(xiě)了哪些景？作用是什么？ 3）、本詩(shī)與《夜雨寄北》都借助 “雨”這一特定的自然景物，表現(xiàn)了一個(gè)共同的主題，這一主題是:_________________________ 。 4）、本詩(shī)在構(gòu)思和立意以及表現(xiàn)手法上與《夜雨寄北》一詩(shī)有何不同？ 2、學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《夜雨寄北》教案2及練習(xí)夜雨寄北 李商隱 君問(wèn)歸期未有期， 巴山夜雨漲秋池。 何當(dāng)共剪西窗燭， 卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。 2、整體感知作品的思想感情。 3、理解詩(shī)歌的字面意思，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的情味。 4、細(xì)心品味膾炙人口的千古名句。 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 一、 導(dǎo)入新課、明確方法 我們用導(dǎo)讀的方法學(xué)習(xí)了這首詞，由此可總結(jié)出鑒賞詩(shī)、詞、曲的一般方法。這節(jié)課我們就用這個(gè)方法試著來(lái)仿讀李商隱的《夜雨寄北》。 二、 粗讀課文，了解背景。 （一）、 知人論世 李商隱（813-858）：字義山，號(hào)玉豀生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)）人。是晚唐時(shí)期很有影響的一位著名詩(shī)人，他的詩(shī)現(xiàn)存的有待600余首。 李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運(yùn)與愿違”，他“一生襟抱未嘗開(kāi)”，他的詩(shī)多寫(xiě)時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛(ài)情詩(shī)和借古諷今的詠史詩(shī)最有特色。他與杜牧生活在同一時(shí)代，被世人并稱(chēng)為“小李杜”。 秋雨綿綿中的有天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的妻子的來(lái)信，問(wèn)他何時(shí)能回長(zhǎng)安。妻子情意殷殷的千里來(lái)信，激起了詩(shī)人無(wú)限的感慨，詩(shī)人依窗觀雨景，吟成了此詩(shī)。 （二）、 析詩(shī)題 這首詩(shī)的詩(shī)題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮樱�或�(yàn)橛讶恕Ｓ腥苏J(rèn)為該詩(shī)是寫(xiě)給長(zhǎng)安友人的；但以詩(shī)之內(nèi)容，按“寄內(nèi)”來(lái)解讀，似乎更確切。 1、讓學(xué)生了解作者及創(chuàng)作背景，有助于理解詩(shī)文內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“課文提示”有關(guān)資料。 2、學(xué)生自讀課文，然后仿照“導(dǎo)讀”中的思維訓(xùn)練題的思路格式，結(jié)合本文教學(xué)目標(biāo)（用幻燈投影），去自行設(shè)計(jì)有價(jià)值的疑難問(wèn)題。 3、四人小組討論，集中精選有代表性的2~3題寫(xiě)在紙上，與此同時(shí)，教師要及時(shí)巡視，把握各小組提問(wèn)的方向，不至于漫無(wú)邊際，并鼓勵(lì)、輔導(dǎo)滯后的學(xué)生大膽提問(wèn)。 三、 研讀課文、析疑辨疑。 1、學(xué)生提出問(wèn)題后，教師及時(shí)收集匯總，概括歸類(lèi)。 2、篩選學(xué)生的問(wèn)題時(shí)應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)并加以肯定和采納，然后公布本課的思維訓(xùn)練題，及時(shí)表?yè)P(yáng)積極提問(wèn)和善于體提問(wèn)的小組。 以下為教師課前暫擬的思維訓(xùn)練題，這只作個(gè)準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的實(shí)際情況修改。 思維訓(xùn)練： （1）、文學(xué)常識(shí)填空： 李白、杜甫在文學(xué)史上有“大李杜”之稱(chēng)，而本詩(shī)的作者_(dá)_____和杜牧則有“小李杜”之稱(chēng)。 （2）、解釋下列詩(shī)句中加下畫(huà)線(xiàn)的字的意思。 ① 何當(dāng)共剪西窗燭 [何當(dāng)]：________________________ ② 卻話(huà)巴山夜雨時(shí) [卻]：_________；[話(huà)]：__________ （3）、用“/”畫(huà)出古詩(shī)的朗讀節(jié)拍。 君 問(wèn) 歸 期 未 有 期， 巴 山 夜 雨 漲 秋 池。 何 當(dāng) 共 剪 西 窗 燭， 卻 話(huà) 巴 山 夜 雨 時(shí)。 （4）、對(duì)《夜雨寄北》的理解不正確的是（ ） a.“君問(wèn)歸期未有期”所含情感是無(wú)法盡快與好友相見(jiàn)的無(wú)奈。 b.“巴山夜雨漲秋池”是說(shuō)自己處境的孤寂凄冷。 c.“何當(dāng)共剪西窗燭”是指對(duì)與好友促膝深談的深切期盼。 d.詩(shī)中最后兩句是實(shí)寫(xiě)自己的經(jīng)歷。 （5）、《夜雨寄北》詩(shī)中寫(xiě)思?xì)w而不得的愁苦之情的詩(shī)句是：______ ____________________；寫(xiě)出了對(duì)未來(lái)歡聚的向往之情的詩(shī)句是： _______________ ，_________________。 （6）、詩(shī)人想像什么時(shí)候才能回到家中，和妻子一起一邊剪去燃盡的燭芯，一邊回味這巴山的綿綿夜雨。這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人一種怎樣的心情？ 3、老師組織學(xué)生思考，討論思維訓(xùn)練題。 4、四人小組匯報(bào)討論結(jié)果，各小組亦可選派1~2個(gè)代表發(fā)言。 [參考答案]：（1）、李商隱 ；（2）、①何時(shí)能夠 ②再 回?cái)ⅲ?nbsp;（3）、（略）；（4）、d；（5）、君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池 何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。（6）、表達(dá)了詩(shī)人渴望和妻子團(tuán)聚的心情。 四、 反饋檢測(cè)、對(duì)比遷移。 1、比較閱讀韋應(yīng)物《寒食寄京師諸弟》一詩(shī)，回答問(wèn)題 寒食寄京師諸弟 雨中禁火空齋冷， 江上流鶯獨(dú)坐聽(tīng)。 把酒看花想諸弟， 杜陵寒食草青青。 1）、試用“/”在原詩(shī)中畫(huà)出本詩(shī)的朗讀節(jié)拍。 2）、詩(shī)題為《寒食寄京師諸弟》，而作者卻用了大量的篇幅寫(xiě)景，那么，作者在詩(shī)中寫(xiě)了哪些景？作用是什么？ 3）、本詩(shī)與《夜雨寄北》都借助 “雨”這一特定的自然景物，表現(xiàn)了一個(gè)共同的主題，這一主題是:_________________________ 。 4）、本詩(shī)在構(gòu)思和立意以及表現(xiàn)手法上與《夜雨寄北》一詩(shī)有何不同？ 2、學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)目的：
1通過(guò)詩(shī)句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩(shī)人不同的思想感情。
2 引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式把對(duì)詩(shī)意的理解表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1 同學(xué)們今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，請(qǐng)大家齊讀課題《古詩(shī)二首》。
【學(xué)習(xí)《夜雨寄北》】
一、學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解詩(shī)的大意
1 出示古詩(shī)，指生讀，注意糾正字音。
2 介紹作者：
這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？誰(shuí)能簡(jiǎn)單的介紹本詩(shī)的作者？
李商隱，字義山，晚唐著名詩(shī)人。
3生自由練習(xí)朗讀古詩(shī)后指名朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
4生齊讀古詩(shī)。
5古詩(shī)讀準(zhǔn)了，讀通了，接下來(lái)我們要來(lái)了解詩(shī)的大意，大家想想我們以前都是通過(guò)什么辦法了解詩(shī)的大意的？（根據(jù)課前查閱的資料，根據(jù)書(shū)中的圖片，和同學(xué)們討論解決。）
6請(qǐng)大家用自己喜歡的方法小組合作弄懂詩(shī)的大意。
7生匯報(bào)交流，教師進(jìn)行指導(dǎo)，只要學(xué)生說(shuō)出詩(shī)的主要意思即可。
（“親愛(ài)的妻子啊，你肯定是懷著急切的心情問(wèn)我何日是歸期，那么現(xiàn)在我告訴你，我也不知道何年何月才能回家。巴山，周遭一片黑夜迷茫，大雨滂沱，池水漲滿(mǎn)。何時(shí)你我重新聚首，共剪西窗燭花； 再告訴你今夜秋雨，我痛苦的情思。）
二、升華主題
1讀了這首詩(shī)，你有什么感受？詩(shī)人要表達(dá)的是什么意思？
前兩句和后兩句的對(duì)比，更深刻地表達(dá)出了現(xiàn)實(shí)的離愁和深切的思念。
2 那么誰(shuí)能把這種感情在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)？
三、試背古詩(shī)
1生小組內(nèi)練習(xí)有感情的朗讀古詩(shī)。
2生自由練習(xí)背誦古詩(shī)。
3小組相互檢查后，全班檢查
4生齊聲背誦古詩(shī)《夜雨寄北》。