語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是發展最迅速的時期。因此，發展孩子口頭語言是培養孩子接受一切教育的基礎。      幼兒具有語言發展的先天性潛能，對周圍環境中的語言刺激特別敏感，并有主動、積極學習語言和運用語言進行表達的愿望和需要。語言教育是幼兒教育中的一個重要課題�？谡Z訓練的方法很多，如詩歌教學、看圖講述、組織交談等。通過一學期的小班語言教學實踐，我認為創設一定的情景能激發幼兒口語表達的興趣，使其產生一種學習能力，從而獲得良好的教學效果，創設情景可以從以下幾方面進行：   一、在語言教學活動中創設情景         語言教學中常以詩歌、故事、看圖講述等作為主要內容，這些內容往往具有很強的敘事性，有著不同的背景、人物和情節。在教學過程中，教師不僅可以使用掛圖貼紙、教具、錄音機等直觀教具，還可以在幼兒理解的基礎上，創設情景，激發興趣。幼兒喜歡聽故事、講故事，更喜歡以角色身份表演故事。引導幼兒欣賞故事，學講故事，表演故事是發展幼兒思維，提高幼兒語言表達能力的重要途徑。例如；在教學故事《拔蘿卜》時，第一次活動我采用的是出示教學掛圖，教師邊講故事邊用動作來表現畫面的內容，幼兒以聽為主的方式。發現幼兒的參與度不高，沒有積極性。于是，我改變方法，進行了第二次的教學活動。我在幼兒對故事內容初步理解的基礎上，制作簡單的道具，創設情景，讓幼兒在扮演故事中的角色進行對話練習。這不僅充分調動了幼兒學習的興趣，還使幼兒敢于大膽表達。再如，兒歌等可用手指游戲來表演的，都可以化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學習。例如小班幼兒學的第一首兒歌《大拇哥》。通過手指游戲，讓幼兒愿意參與到兒歌的學習中，大膽的進行表演。直到現在經常會有幼兒在自由活動時間自發的念兒歌、表演兒歌。     在這些活動中，他們做了還想做，講了還想講，在愉快地環境中充分地無拘無束的講述故事。可見在教學中創設情景，可激發孩子的口語表達興趣，使每個孩子有較多的機會講述，對全面提高幼兒的語言能力有多么重要。   二、在游戲中創設情景        游戲是對幼兒最有吸引力的活動。游戲活動給幼兒帶來了童年的歡樂，給他們提供了自然發展的廣闊天地，游戲使每個幼兒都能主動地和周圍人、事、物進行交往，充分表現他們的情感，施展他們的才能，得到動手動腦的機會。游戲不僅是最大限度促進幼兒身心發展的活動，而且讓幼兒在興趣中、歡樂中，不知不覺地去獲取知識。而且游戲往往帶有一定的人物、情節。游戲中幼兒扮演著其中的某一種角色，出于角色間聯系與交往的需要，幼兒便自然而然的以角色身份與同伴進行 “ 交際 ” ，因而語言的對答、應變、協調能力可得極大的鍛煉。例如在我班剛開始進行“點心店”的角色游戲時，先和幼兒討論點心店里面都有些什么點心，是什么樣子的，去點心買點心的時候應該和老板說什么，吃完點心走的時候又應該和老板說什么。在游戲過程中，鼓勵幼兒大膽與人交流，使用禮貌用語。這不僅鍛煉的幼兒的口語表達，還培養了幼兒的社會能力。在游戲中往往會出現這樣的情況，小班幼兒與人交流時，會使用 “ 方言土語 ” ，這時候如果教師以游戲角色的口吻用普通話與之交流，糾正幼兒的錯誤，引導幼兒用正確的普通話來表達，這樣幼兒不會因此感到別扭，反而覺得有趣好玩，就不知不覺跟著說。一段時間下來，幼兒說的普通話能力會越來越好。

　　摘要：幼兒期是發展的一個關鍵時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是家長的一項非常重要的任務。家長要與孩子多交流，讓孩子多說話，為孩子創造一個良好的口語學習環境；還要為幼兒創造良好的、寬松的談話氛圍。

　　幼兒期是語言發展的關鍵期，語言的掌握對幼兒智力的發展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養又是整個幼兒語言訓練的中心環節。因此，培養幼兒的口語表達具有十分重要的意義，家長要為幼兒創建想說、敢說、有機會說的良好環境，對幼兒口語發展是非常重要的。

一、家長對幼兒口語表達能力的培養

　 家是幼兒的生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂的港灣，因此家長對培養幼兒的口語有很大的影響。

（一）為幼兒創建一個良好的口語學習環境

　 幼兒口語能力的發展在很大程度上依賴家庭環境，因為家庭成員的語言水平和文化修養及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發展有很大的影響。因此，在家庭生活中家長盡量做到：一是和孩子說話時要語速適中，口齒清楚，聲調溫和親切。避免用嚴厲的聲調對孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創造一個講普通話的環境，用規范化的語言來影響孩子。成人說話時要發音準確、語言清晰以加快孩子的學話進程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節目，讓孩子多模仿規范、優美的語言，使孩子增加詞匯，豐富語調，在潛移默化中提高孩子的口語表達能力。

（二）要耐心、認真聽孩子說話

　 由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環境中，語言表達能力的發展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口

that’s  it’s  all right的口語用法
  that‘s [it’s] all right的口語用法
    1. 表示某一問題或某一情況是對的或沒有出差錯（是 that‘s right. 的強調說法），意為：完全正確；一點沒錯。如：
    a：his telephone number is 7226109，right？他的電話號碼是7226109，對嗎？
    b：that‘s all right. 一點沒錯。
    a：can i see your licence， please？ 請給我看看你的執照。
    b：ok， here you are. 好，給你。
    a：that‘s all right. 沒錯。
    2. 用來回答感謝，意為：不用謝；不客氣；沒什么。如：
    a：thanks a lot. 多謝。
    b：it‘s all right. 沒什么。
    a：thank you very much indeed. 真是多謝你。
    b：that‘s quite all right. 不客氣。
    3. 用來回答道歉，意為：沒關系。 如：
    a：sorry i‘m late. 對不起，我遲到了。
    b：that‘s all right. 沒關系。
    a：i must apologize for not letting you know ahead of time. 對不起，沒提前通知。
    b：that‘s all right. 沒關系。
    4. 用來回答允許，意為：沒關系；完全可以。 如：
    a：may i leave now？ 我現在可以離開了嗎？

    含有afraid的三句口語表達
    1. i‘m afraid.
    通常用于句末或句中作插入語，表示抱歉、惋惜或委婉拒絕。可譯為：恐怕；抱歉；對不起。如：
    it‘s too expensive， i’m afraid. 恐怕太貴了。
    i can‘t go with you， i’m afraid. 很抱歉，恐怕我不能和你們一起去。
    you‘ve failed in the exam， i’m afraid. 很遺憾，這次考試你恐怕沒有及格。
    若用于句首，則通常不用標點（其后的句子可用that引導也可省略that）：
    i‘m afraid （that） he has left. 恐怕他已經離開了。
    2. i‘m afraid so.
    用于回答對方的提問，委婉地肯定對方的說法，意為：恐怕如此。如：
    a：is he ill？ 他生病了嗎？
    b：i‘m afraid so. 恐怕是的。
    a：will it rain tonight？ 今晚會下雨嗎？
    b：i‘m afraid so. 恐怕會下雨。
    其中的so相當于一個肯定的that從句：
    a：is it very expensive？ 這很貴嗎？
    b：i‘m afraid so. （= i’m afraid that it is veryexpensive. ） 恐怕是很貴。
    3. i‘m afraid not.
    用于回答對方的提問，委婉地否定對方的說法，意為：恐怕不會吧，恐怕不會如此。如：
    a：can you do it yourself？ 你自己會做嗎？

first i’d like to say something about the teaching contend and the aims of the lesson:
oxford english offers ample language input covering a wide range of subjects. the topics are well organized focusing on the students’ world. to avoid making it a boring lesson, i re-organize the lesson by introducing some sentence patterns to the students first; then elicit dialogues. i can see, making dialogues can be something interesting to students. consolidating drills will be in the next period.
the aims of the lesson are:
1. the ss can understand and say the communion parlance :“get up ,go to school ,go home,go to bed ,good bye , see you, good night.”
2. to encourage the ss to talk in english .
the difficult points:
the ss can understand and say the communion parlance :“get up ,go to school ,go home,go to bed ,good bye , see you,    good night.”
second, my way of teaching
the four guiding principles for the lesson:
it should be a student-centered class. i shall be a guide to encourage student-autonomy and teacher-student interactions.
it takes a communicative approach. the goal of teaching is to make students aware that they are masters of learning and need put the language into use. to realize this, it is necessary to help students understand what is being taught. then they will be given some initial drills.

一. 學習目的
 
每個人都有“拒絕”的權利，為了充分的維護自己的時間、利益和財產，您永遠有權利說“不”。然而，并不是每個人都會恰當的、合理的、行之有效的去行使這個權利。對別人說“不”時，要不覺得內疚，又不傷害彼此間的和諧關系，是一門藝術。拒絕得體，回答委婉，您所表現出來的則不僅僅是對別人的關心和尊重，同時也是對自己的關心和尊重。
 
二.學習重點
 
1、了解“婉轉拒絕”這種日常生活中常用的交際形式
 
2、通過典型事例的學習，體會什么是“婉轉拒絕“
 
3、模擬實戰，掌握技能 。
 
三.學習步驟
 
1、導入新課—提問式導入
 
      “為了維護你的時間、利益或財產，你有沒有拒絕過別人？”
 
      要求：所選事例有代表性。完整敘述事件經過，以及你當時的回應方法，被拒絕者的反應。
 
2、自主學習
 
      * 由學生自讀討論本篇內容
 
      *在老師的指導下，歸納出常見的幾種“婉轉拒絕”的方式/技巧：
 
      1）. 先順其意說，后說明不能應答的理由。比如：“這個建議非常好，但我們不能馬上就采用�！�
 
      2）. 采用另外的說法，暗示對方。
 
      3）. 不直接談自己的看法，而講其他人的看法。
 
3、模擬實戰