閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)愁》 篇1

　　一、詩(shī)歌解讀

　　該詩(shī)情深意切，既渴望了祖國(guó)的統(tǒng)一，又將鄉(xiāng)愁描寫(xiě)的淋漓盡致。閱讀此詩(shī)，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫(huà)面。第一小節(jié)：幼年求學(xué)，母子分離，借書(shū)信以慰別情；第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方；第三小節(jié)：生離死別，母子不得相見(jiàn)；第四小節(jié)：同胞難得相聚，國(guó)家不能統(tǒng)一。同時(shí)，讀者可以感受到作者濃郁而又強(qiáng)烈的感情，詩(shī)人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象，使之呈現(xiàn)在讀者眼前。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　余光中，祖籍福建永春，1928年生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語(yǔ)系（后轉(zhuǎn)入廈門(mén)大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺(tái)，就讀于中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩(shī)社。后赴美進(jìn)修，獲愛(ài)荷華大 學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺(tái)后任詩(shī)大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國(guó)臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。他的作品風(fēng)格極不統(tǒng)一，一般來(lái)說(shuō)，他的詩(shī)風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩(shī)，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫(xiě)鄉(xiāng)愁和愛(ài)情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。著有 詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬(wàn)圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。

　　三、閱讀目標(biāo)

　　體驗(yàn)作者寫(xiě)作特色，體會(huì)作者思鄉(xiāng)情懷，祈禱兩岸和平統(tǒng)一，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌寫(xiě)作。

　　四、指導(dǎo)過(guò)程

　　（一）初讀詩(shī)歌

　　小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票　　

　　我在這頭，母親在那頭。　　

　　長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票， 　　

語(yǔ)文之友閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練 篇1

　　現(xiàn)代文閱讀能力要點(diǎn)

　　一、母親是個(gè)好勞動(dòng)。從我能記憶時(shí)起，總是天不亮就起床。全家 20多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因?yàn)樗�身體高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。

　　6.分析、揣摩文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

　　① 總是：________② 還：________③ 自然地：__________④ 常見(jiàn)：___________

　　中考改革的趨勢(shì)是增加主觀性試題，以考查學(xué)生整體感知課文的能力。此語(yǔ)段題除第1題外，都屬于主觀性試題，要求考生有一定的語(yǔ)言表述能力。特別是第4題，屬“牽一題而動(dòng)全文”型，要求考生能整體地把握材料，不能斷章取義。同時(shí)，限定字?jǐn)?shù)答題，又要求考生有一定的語(yǔ)言概括能力，如果照搬原句是不能得分的。

　　答案：

　　A. 第① 句的“小事”是指蔡老師在我最困難的時(shí)候援助勸慰了我。

　　B. 第④ 句的“懂了些事”是指懂得擔(dān)心父親的安危。

　　C.第① 句“但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈”與第(8)句“可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持”不能互換。

　　D.第(9)句的“慈愛(ài)”“公平”“偉大”這幾個(gè)詞語(yǔ)可以互換位置。

　　A. 這時(shí)候蔡老師援助了我，說(shuō)我是“心清如水”的學(xué)生。

　　B. 一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常。

　　C. 那時(shí)候/我卻覺(jué)得/是給了我/莫大的支持。

　　D.把兩個(gè)/有象征記號(hào)的字條/卷著埋在/香爐里。

　　答案：

　　三、1.① |② ③ ④ ⑤ ⑥⑦|⑧⑨2.① 我上小學(xué)時(shí)② 家里、學(xué)校③ 我、母親、蔡老師、小“反對(duì)派”④ 母親和我擔(dān)心父親的安危⑤ 小“反對(duì)派”欺負(fù)我，我很難過(guò)⑤ 蔡老師援助和勸慰了我，排解了糾紛3.前一個(gè)表特殊含義，后一個(gè)表引用心靈純潔4.D 5.A./B.x C./D.x

實(shí)用類(lèi)文本閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　4月7日，汕頭東廈中學(xué)許琪老師在汕頭“一模”分析會(huì)上，執(zhí)教了《實(shí)用類(lèi)文本閱讀指導(dǎo)》公開(kāi)課。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考點(diǎn)設(shè)置及常見(jiàn)題型

　　2、分析學(xué)生實(shí)用文閱讀答題過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型

　　3、結(jié)合文本掌握答題要領(lǐng)，提高答題得分率

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　掌握答題要領(lǐng)，重點(diǎn)突破，提高答題得分率

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引入介紹

　　實(shí)用文文本包括傳記、新聞（包括訪談）、報(bào)告、科普文章四類(lèi)。賦分15分，題目三道，考查的能力方面分別是：

　　1、分析綜合 c

　　（1）篩選并整合文中的信息

　　（2）分析語(yǔ)言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心思想

　　（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

　　2、鑒賞評(píng)價(jià) d

　　（1）評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向

　　（2）評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響

　　（3）對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷

　　3、探究 f

　　（1）從不同角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)

　　（2）探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神

　　（3）探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解

　　二、常見(jiàn)的題型及答題注意要點(diǎn)――選材以新聞（含訪談）、傳記為重點(diǎn)

　　1、常見(jiàn)題型：

　　（1）鑒賞文體表現(xiàn)手法及作用

　　例題：這篇短短的通訊用了許多數(shù)字。請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)作者為什么要這樣寫(xiě)。（4分）

　　——《擦鞋者說(shuō)》（汕頭市XX年普通高等學(xué)校招生模擬試卷19題）

　　（2）分析詞語(yǔ)或句子含義，概括內(nèi)容要點(diǎn)或中心思想

　　例題：作者稱(chēng)父親為“逝去的儒者”，綜觀全文，請(qǐng)指出父親身上所具有的“儒者”特征。

閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)愁》 篇1

　　一、詩(shī)歌解讀

　　該詩(shī)情深意切，既渴望了祖國(guó)的統(tǒng)一，又將鄉(xiāng)愁描寫(xiě)的淋漓盡致。閱讀此詩(shī)，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫(huà)面。第一小節(jié)：幼年求學(xué)，母子分離，借書(shū)信以慰別情；第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方；第三小節(jié)：生離死別，母子不得相見(jiàn)；第四小節(jié)：同胞難得相聚，國(guó)家不能統(tǒng)一。同時(shí)，讀者可以感受到作者濃郁而又強(qiáng)烈的感情，詩(shī)人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象，使之呈現(xiàn)在讀者眼前。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　余光中，祖籍福建永春，1928年生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語(yǔ)系（后轉(zhuǎn)入廈門(mén)大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺(tái)，就讀于中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩(shī)社。后赴美進(jìn)修，獲愛(ài)荷華大 學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺(tái)后任詩(shī)大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國(guó)臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。他的作品風(fēng)格極不統(tǒng)一，一般來(lái)說(shuō)，他的詩(shī)風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩(shī)，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫(xiě)鄉(xiāng)愁和愛(ài)情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。著有 詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬(wàn)圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。

　　三、閱讀目標(biāo)

　　體驗(yàn)作者寫(xiě)作特色，體會(huì)作者思鄉(xiāng)情懷，祈禱兩岸和平統(tǒng)一，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌寫(xiě)作。

　　四、指導(dǎo)過(guò)程

　　（一）初讀詩(shī)歌

　　小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票　　

　　我在這頭，母親在那頭。　　

　　長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票， 　　

難點(diǎn)攻略
　　戲劇是一種在舞臺(tái)上表演的綜合藝術(shù)。它借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段來(lái)塑造人物形象，揭示社會(huì)矛盾，反映社會(huì)生活。與散文、詩(shī)歌、小說(shuō)并列的戲劇文學(xué)，指供表演使用的劇本。我們這里所說(shuō)的戲劇的鑒賞，主要指的就是對(duì)劇本的鑒賞。盡管近些年高考文學(xué)作品閱讀從未選考過(guò)戲劇，各地的模擬卷也較少涉及劇本閱讀，但并不意味著今后就一定不會(huì)考查。
　　鑒賞戲劇時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
　　理清戲劇沖突。戲劇沖突，主要指劇本中所展示的人物之間、人物自身以及人與環(huán)境的矛盾沖突，其中主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突。劇中人物由于性格不同，文化修養(yǎng)不同，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和采取的態(tài)度也不同，形成各種各樣的矛盾沖突。戲劇沖突滲透于劇作的全過(guò)程和全要素中，它是題材的基本內(nèi)容，情節(jié)運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)力，主旨顯現(xiàn)的決定性依據(jù)。把握住了戲劇沖突，就等于抓住了總綱，綱舉而其目自張。
　　如何理清戲劇沖突呢？我們知道，社會(huì)矛盾往往有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、激化和解決的過(guò)程，這就決定了戲劇沖突也有一定的發(fā)展過(guò)程——通常包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。不管是多幕劇，還是獨(dú)幕劇，戲劇沖突都有一個(gè)完整的發(fā)展過(guò)程。因此我們可以從情節(jié)的推進(jìn)入手進(jìn)行分析。分析時(shí)，可把一場(chǎng)戲分解為若干小單位，進(jìn)行微觀把握，省去不重要、交代性的情節(jié)細(xì)節(jié)，仔細(xì)研究主要事件、主要場(chǎng)次的描寫(xiě)，最后把各個(gè)場(chǎng)面合起來(lái)，作綜合分析。如《竇娥冤》第三折，寫(xiě)竇娥被押赴刑場(chǎng)，直至行刑的全過(guò)程，按情節(jié)的開(kāi)展，這折戲可以劃分為三個(gè)場(chǎng)景：被押赴刑場(chǎng)的情景，與婆婆訣別時(shí)的情景，臨刑時(shí)的情景。抓住其中的“指天斥地”、“發(fā)下三愿”這兩個(gè)主要場(chǎng)面，不難把握此折展示的是竇娥與元代貪官污吏之間的矛盾。此外作者著意寫(xiě)竇娥要求避開(kāi)前街去后街，為的是怕自己的婆婆看見(jiàn)自己受刑而傷心，這充分顯示了竇娥溫順善良的美好心靈。如此善良的人卻蒙冤而死，從而更深刻地批判了毀滅美的黑暗現(xiàn)實(shí)。

難點(diǎn)攻略
　　小說(shuō)是文學(xué)樣式中的一種重要體式，它包含長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)等。小說(shuō)鑒賞考查的選材是寬泛的，長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選、短篇小說(shuō)的節(jié)選或者整篇小小說(shuō)都可被選用作閱讀材料，其考查能力要求、考查特點(diǎn)與散文閱讀的考查大致相同，但也有其考查重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得要做到以下“三分析三把握”：
　　一、分析作品結(jié)構(gòu)，把握情節(jié)
　　小說(shuō)是否成功，關(guān)鍵在于構(gòu)思的精巧別致。巧妙的構(gòu)思首先表現(xiàn)在新穎、獨(dú)特、有懸念、有起伏，結(jié)構(gòu)精巧。小說(shuō)的構(gòu)思精巧還表現(xiàn)在含蓄曲折。所以閱讀小說(shuō)時(shí)，分析作品的層次，理清作者的思維脈絡(luò)，既是小說(shuō)的一個(gè)考查點(diǎn)，也是閱讀小說(shuō)的一個(gè)突破口。如XX年高考江蘇卷第15題：小說(shuō)題為“侯銀匠”，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。此題就考查對(duì)小說(shuō)作品結(jié)構(gòu)的把握，具體考查對(duì)小說(shuō)情節(jié)安排作用的分析。解答此題時(shí)就要從全文入手，注意小說(shuō)主要人物和次要人物之間的正面和側(cè)面、明和暗的關(guān)系，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。答案：（1）侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫(xiě)侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。（2）女兒出嫁是侯銀匠生活中的大事，更多描寫(xiě)此時(shí)此刻的情景，重點(diǎn)突出，可以避免平鋪直敘。（3）作者截取侯菊出嫁前后的片斷，正面描寫(xiě)侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。（4）作者實(shí)寫(xiě)侯菊，暗寫(xiě)侯銀匠，以有形寫(xiě)無(wú)形，更有情趣。（5）更多描寫(xiě)女兒出嫁前后的情景，是為了在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長(zhǎng)。