閱讀指導教學設計《鄉愁》（精選17篇）
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇1
一、詩歌解讀
該詩情深意切，既渴望了祖國的統一，又將鄉愁描寫的淋漓盡致。閱讀此詩，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。
二、作者簡介
余光中，祖籍福建永春，1928年生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大 學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。他的作品風格極不統一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。著有 詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。
三、閱讀目標
體驗作者寫作特色，體會作者思鄉情懷，祈禱兩岸和平統一，學習簡單的詩歌寫作。
四、指導過程
（一）初讀詩歌
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一彎淺淺的海峽
我在這頭，大陸在那頭。
（二）作者簡介
余光中，祖籍福建永春，1928年生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大 學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。他的作品風格極不統一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。著有 詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。
（三）分節感悟
關鍵詞：郵票，船票，墳墓，海峽
第一節：鄉愁——郵票——母子離別，書信寄情
第二節：鄉愁——船票——夫妻離別，天各一方
第三節：鄉愁——墳墓——母子訣別，陰陽兩隔
第四節：鄉愁——海峽——同胞相望，期盼統一
（四）文風賞析
關鍵詞：象征
（五）朗讀表情
關鍵詞：緩慢，深情，惆悵
（六）模仿創作
關鍵詞：學習用象征的手法表現一種情感。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇2
對于初中課本中的鄉愁詩很感興趣。在教學中我把它設為專題課來講。為了講這節課可以說是做了很多鋪墊工作。我是想把中國臺灣詩人這種鄉愁情結和中國古代文人的思鄉愁緒結合起來。所以讓學生搜集了大量的古代思鄉詩，又品讀了余秋雨的《鄉關何處》和余光中的《聽聽那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學生學會了《鄉愁四韻》。以下是我的教案，希望各位老師能給予寶貴意見。
課 題 鄉愁千千結（鄉愁專題）
教學目標 1引領學生在音詩畫的魅力下感悟余光中《鄉愁》的韻律和情感
2培養學生比較鑒賞能力，理解在不同時期不同人物的鄉愁情結
3提升學生的語文能力，陶冶其對詩歌藝術美的感悟力
教學重
難 點 通過對余光中《鄉愁》的賞析，將它與席慕容、中國古代詩人的思鄉進行比較，體會其中各異的鄉愁情結。
教學關鍵 使學生能進入詩的情境中，用心靈感悟詩歌的感情脈絡。
師生互動
活動設計
1學生搜集適用于配樂朗誦的樂曲，師生共同篩選整理。
2學生在網上和圖書館查找到各類鄉愁詩歌或散文，并自己找到有關作家的情況，在課前分組討論，使資源共享。3對這一課題或者與其相關的課題感興趣的同學可以在課后的時間繼續探討研究，并將結果匯集成文字從網上發送到老師的信箱
德育滲透 在詩中體會詩人濃厚的思鄉懷國之情，那是他們對中華傳統文眷 戀，對我們華夏民族魂牽夢繞的儒幕之思。
教學方法 借助多媒體教學用具，以讀詩帶動討論，以優美的樂曲創設意境。課前補充作品 1《鄉關何處》——余秋雨 2《聽聽那冷雨》——余光中
教學過程 ：
導語 剛才大家聽到的那首歌曲就是由中國臺灣當代詩人余光中的詩歌《鄉愁編 曲而成的。“鄉愁”是歷來文人墨客筆下永恒的主題。當然“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一千位詩人也就有一千種鄉愁情結。那么余光中先 生獨特的鄉愁體驗是什么呢？讓我們走進余光中的鄉愁世界去品味一下 而了解一下中國文人的千千鄉愁結。（課間請大家欣賞佟鐵鑫演唱的 《鄉愁》）
一 請同學選取配樂朗誦詩歌，并談一談為什么會選取這支曲子配樂是上節課 大家選好的，共有二首： 《鄉 音》（二胡）、妝臺秋思（笛子）通過選取樂曲的過程，是學生對歌感情理解融入的過程。
二 剛才大家談理由的時候基本都圍繞一個問題：樂曲的基調必須符合歌 的感情脈絡。而鄉愁詩的感情基調應該是哀傷的。但是詩中的感情線 索卻是不斷流動的，變化的。
小時侯————（郵票）————相隔千里
長大后————（船票）————遙遙相望
后 來————（墳墓）————生死茫茫
現 在————（海峽）————憂國懷鄉
每一個人生階段的思鄉情又不盡相同 請欣賞FALSH動畫，思考余光中的〈鄉愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉情感有哪些不同，每一段的特點是什么。
三 這是余光中先生哀婉深沉的思鄉情結，對“鄉愁”這一永恒的主題，古人又有怎樣的思緒呢？
1《天凈沙-秋思》馬志遠——傷心欲絕
2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉
3《回鄉偶書》賀知章——回鄉后不被故鄉接納的另一種更深沉的悲哀。
4《客中作》李白——“不知何處是他鄉”那種四海為家豁達豪邁的襟。
聯系古典詩詞里面的一些典型的鄉愁情感進行比較。請同學看屏幕讀古詩，品意境，解詩意。
四 古人出門游學，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對于古代仕途受阻的詩人的鄉愁情結我們很好理解，可是象余光中這樣在中國臺灣 或 海 外公成名就、生活很穩定的游子，他們的鄉愁情結到底系在哪里呢 （讓 我們從于光中自己的詩歌中尋找答案吧）
1“燒我成灰，我的漢魂唐魄，仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖”——余光中《十年看山》
2“我的怒中有燧人氏，淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲… …”《五陵少 年》由此可以看到余先生是對中華民族文化的一種儒慕之思。（這一點在他 的散文《聽聽那冷雨》中已經涉及到）他的鄉愁是來源于血濃于水的民族情 結。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的中國臺灣詩人席慕容 第一次踏上蒙古高原時為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開大陸時已經二 十一歲， 而她離開時只有幾歲，根本對家鄉沒有任何印象。可她卻說，“來到這 里，除了激動以外，還有一種熟悉感，仿佛在夢里見過。” 下面就請大家帶著這 種情感來品讀席慕容的《鄉愁》，看看它有哪些特點，有哪些詞句讓你 深受感染和啟發。從產生鄉愁根源入手，探討一下現代海外游子的思鄉源頭是 什么。首先請同學理解，談談自己的體會。 仍然是配樂朗誦。樂曲有 《明月千里寄相思》、《思鄉曲》。這首詩主要是學生自己談。
結語
從古至今，中國歷史上每一次大的社會變動都會帶來很多人的遷徙和 遠行。那些游子或義無返顧或悲哀啜泣，或無可奈何。縱使心有千 結，也都無一例外地卷入鄉愁這首無言的史詩當中，哽哽咽咽又蕩氣回 腸。因為我們的祖先早已把所有龍族的一切都烙上了中國印。同學們， 讓我們一同唱著余光中的《鄉愁四韻》，把這濃濃的鄉情帶入課下，帶 到大家以后的人生歷程中去細細品味
補充：課后很多同學在練筆本上寫下了他們自己的鄉愁詩。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇3
鄉愁說課案
李莊中學 王德君
一、說教材
（一）對教材的理解
《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。
通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。
（二）目標的設定
結合單元教學要求和本課的特點，設置：
教學目標 ：
1、培養學生鑒賞詩歌的能力。
2、指導學生創作小詩。
思想目標：
通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。
教學重點：
詩歌的鑒賞方法指導。
教學難點 ：
詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。
二、說教法
1、創設情景導入 。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入 新課，點出主題——思鄉之情。
2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。
3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。
4、寫作訓練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。
5、遷移訓練法。補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。
三、說學法。
1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處中國臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。
2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。
3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。
4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。
5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。
6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。
四、說教學過程 。
(一)創設情景,導入 新課.
1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1.
2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.
3、點出共同的主題思鄉之情.
(二)講解余光中《鄉愁》.
1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.
(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)
(2)學生自由朗讀;
(3)男、女同學間讀;(畫面4)
2、賞析詩歌.
(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)
鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.
(2)師生討論A貫穿該詩的線索是什么(畫面5)
B詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)
(3)學生練習A用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;
B抽學生朗讀改寫后的散文片段;
(4)小節詩歌內容;(畫面8)
(5)講解歸納詩歌主題;
3、指導學生背誦全詩.(畫面9)
(三)遷移訓練指導創作小詩.
1、鑒賞冰心小詩;
畫面10
畫面11：
畫面12：
畫面13：
2、練習學寫小詩.(畫面14)
要求要有具體形象.
要抒發自己的感情.
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇4
《鄉愁》教案
南京市寧海中學分校 裴娟
一、教學目標 ：
1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
二、教學重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
三、教學方法：
1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：多媒體課件
五、教學時數：一課時
六、教學步驟 ：
（一）導入 ：
鄉愁是許多文學作品共同的主題，古代的詩詞里就有許多關于“鄉愁”的 詩句，同學們可以說一兩個嗎？
如：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁
月是故鄉明
每逢佳節倍思親
舉頭望明月，低頭思故鄉
夕陽西下，斷腸人在天涯
鄉書何處達，歸雁洛陽邊
烽火連三月，家書抵萬金
今天，我們就來學習一首現代詩歌，題目就叫做“鄉愁”，讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉情。
（二）作者簡介：
余光中(1928～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。
（三）誦讀詩歌，整體感知：
1、學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。
教師作誦讀提示：在劃分詩的重音時，對于能夠表現詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對這些意象加以修飾的詞語，能夠表現詩歌感情的形容詞也應該重讀。2、學生集體朗讀，自評。（對于節奏和重音提出朗讀的問題或優點，強調讀出節奏與重音，把握好語速和語調。）
3、個別學生朗讀，學生評價。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗讀。
5、聽示范朗讀，并投影出詩節奏、重音的劃分。
6、配樂，學生朗讀，進入詩歌的情境。
（四）研讀、賞析詩歌：
1、思考：鄉愁是一種抽象情感，作者通過哪些具體可感的事物來表達這種欲說還休、難以言盡的情感？
明確：郵票、船票、墳墓、海峽
2、思考：作者以什么變化組詩？
明確：全詩以時間的變化組詩，小時候——長大后——后來——現在，四個人生階段。
3、你能說說看隨著時間的推移，詩人都有著哪些具體的鄉愁？（板書）
學生思考并明確：小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。（全班朗讀，感受鄉愁的味道。）
總結：余光中《鄉愁》一詩的構思特點：作者在這首詩里，設置了四個時段，將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象) ，通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。
4、思考：“鄉愁”應該是一樣很有份量的感情。同學們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點，它們又突出了四樣東西的什么特征？在詩中有著什么表達效果？
學生思考、討論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。
5、教師總結《鄉愁》詩的形式美。
一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
全班帶有深情地朗讀這首詩，并試著背誦。
（五）拓展延伸，比較閱讀：
1、學生欣賞余光中另一首表達鄉愁的詩作《鄉愁四韻》。（羅大佑演唱）
2、比較閱讀：
中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。
學生討論并明確，教師補充：
相同處：① 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。
② 兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。
不同處：席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。
（六）課堂小結：
今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉愁所感動，希望同學們能明白，不管你將來在世界的哪個角落，你的心中都要有著祖國，有著故鄉。最后，讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結束這堂課。
（七）布置作業 ：
1、背誦這首詩。
2、仿照這首詩，寫一首題為《童年》的詩歌。
（八）板書設計 ：
鄉愁
小時候－郵票－母子分離 故鄉之思
長大后－船票－夫妻分離 主題
后來—－墳墓－母子死別 升華
現在－－海峽－兩岸分離 家國之思
七、教學后記：
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇5
教學
過程
教師活動內容
學生活動內容
媒體
使用
時間
設計
意圖
一、 導入
二、 誦讀
三、分析
四、總結
介紹作者創作《鄉愁》時的情況：
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩人對于中國傳統文化、古典文學一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長或阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來。創作了不少抒發思鄉之情的詩作。
引用古人和現當代抒發鄉愁之思的詩作，讓學生體會游子思鄉感情和鄉愁詩的特點，導入 新課。
老師范讀。
學生思考：
◆作品是按照什么順序組織材料抒發思鄉之情的？
討論問題。
小結要點：
詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。
以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。
以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現在的游子與大陸的分離。
學生朗讀三遍。
要求：
正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。
思考問題：
◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉愁形象化？
◆2.這些用來左比事物，同作者各個年齡段的經歷有什么關系？有什么表達效果？
學生有感情地朗讀。
討論。
學生討論上面的問題。
小結要點：
詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳墓一現在的海峽。
小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。
長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
寄情于那一張張來來回回的船票。
到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了！
現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。
鄉愁本是一個非常抽象的情感，但詩人表達出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩人的鄉愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術感染力。
學生齊聲朗讀課文。
概括這首詩歌的主題。
學生發言。
小結要點：
詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現鄉愁，抒發了對故土的深深的思念之情。
朗讀課文。
聽老師范讀并思考問題。
討論問題
朗讀三遍。
分小組討論，每組選出代表，整理同學們的發言，準備交流。
學生發言。
先自己準備，然后發表意見。
朗讀。
投影展示板書。
2分鐘
8分鐘
10分鐘
10分鐘
7分鐘
為深入理解作品內容奠定基礎。
初步了解課文內容和手法。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇6
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、理解詩人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。
3、體會作者強烈的思鄉愛國之情，激發學生對家鄉對祖國的熱愛。
【教學重點】
朗讀課文，理解意象，體會感情。
【難點】
理解意象，感悟情感，激發感情。
【教學步驟】
一、導入課文
回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩人的鄉愁。
二、播放錄音
聽讀感悟，說出作者的情感基調。（憂郁深沉）
三、自由朗讀
用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。
四、品位詩句
1、作者在文中以多少幅畫表達鄉愁？（四幅具體生活畫面）
讓學生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。
2、學生口述四個畫面：
⑴ 幼年求學，母子分離。
⑵ 成年后，告別妻子，背井離鄉。
⑶ 生離死別，母子不得相見。
⑷ 同胞難得相間見，國家不能同意。
五、情感深化，領悟主旨
六、拓展
激發學生對祖國對家鄉的深情。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇7
鄉愁是對家鄉的感情和思念，對故土的眷戀是人類共同而永恒的情感。遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，移民，誰都會思念自己的故土家鄉。那么鄉愁的教案怎么寫呢，以下是第一范文網小編為大家整理的關于《鄉愁》教學教案設計，給大家作為參考，歡迎閱讀!
《鄉愁》教學教案設計
教學目標：
1、 了解有關詩歌和文學的基本常識。
2、 理解、欣賞兩首詩歌的優美意境和豐富含義。
3、 了解現代詩歌的語言要求：節奏鮮明、音韻和諧。
教學步驟：
第 一 課 時
一、導語設計
1、 鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題，這其中不乏千古傳誦的名篇，同學們最熟悉的唐代大詩人李白的《靜夜思》，就表達了這樣一種思鄉之情。
齊讀 《靜夜思》 李白
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
詩人身在羈旅中，夜不成寐，看見床前明月光輝，疑是地上的秋霜，于是抬頭看月，由此想到“千里共明月”的詩句，就思念起故鄉來。月色引發了人們深沉的思鄉之情，因此成為后世詩歌表現思鄉的主要意象。
總結：《靜夜思》 唐代 格律詩(近體詩) 五絕 (形式)
思鄉 (內容)
《鄉愁》 現代 自由詩 (形式)
鄉愁 (內容)
2、文學常識：
1)現代詩的基本特征：
詩歌的本質是抒情的，要有真誠、摯烈的感情，才能發揮想象力，只有當詩人的胸襟情懷確實能與時代潮流以及廣大人民的喜怒哀樂息息相通時，才能得到廣大讀者的共鳴。
詩歌的形象刻畫需要高度的凝練和集中，現代詩尤其重視這一點。(舒婷《致橡樹》：橡樹、木棉、凌霄花等意象象征具有不同愛情觀的人，表達新時代的愛情觀。)
詩歌還講究語言的音樂性，現代詩雖沒有嚴格的格律規范，但也要求既有自由變化，又有內在的和諧。
2)余光中簡介：
余光中可以說是一個“以現代文學運動為軸心的扛鼎詩人”。從現代詩的創作和影響來說，目前中國臺灣詩人還很少有人超過他。并且，他還是中國臺灣文壇上影響深遠的散文家、評論家、翻譯家。
他是50年代中國臺灣掀起的現代詩運動中“藍星”社團的發起者，他不僅以豐富的作品，還以新古典主義批評理論，推動了中國臺灣現代詩最初的發展和后來的分化。他的現代詩影響很大，風格變化多樣，著有《蓮的形象》、《敲打樂》、《白玉苦瓜》、《夢與地理》等十幾部詩集。
余光中是一位銳進的詩人，他從傳統詩的格律束縛中掙扎出來，又回到傳統的繼承之中，他掀起反叛五四新詩的旗幟，又從自由詩中吸取營養。他的不少詩作，有著深沉的懷念祖國的感情和強烈的民族意識，《鄉愁》就是其中有代表性的一篇。
(教學設想：導入過程以介紹現代詩與古體詩區別為重點，目的是：一，學生通過回憶古人思鄉佳作，形成一定的感性認識;二，借助對《靜夜思》的簡單分析，使學生對詩歌的意象、意境的把握有初步的認識;三、明確現代詩的一些概念，為后面的教學過程作準備。)
二、朗讀全詩：
詩歌是富于抒情的文學樣式，我們要通過朗讀體會它的節奏美感。
(先請同學領讀，再全班朗讀)
1、 讀準節奏
2、 體會情感節奏
(朗讀中揣摩作者情感，并通過朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來)
3、 體會節奏美感
(教學設想：詩歌是富于抒情的文學樣式，新詩尤其如此，它感情奔放，掙脫了舊體詩嚴格的格律枷鎖，雖無固定格式，不講究語言外在格律，卻有內在旋律與和諧的節奏，通過朗讀理解節奏美感，是理解這首詩的敲門磚。)
三、分析全詩：
1、 提示：
意境指作品中描寫某種事物所達到的藝術境界，它是作家的思想感情和生活圖景和諧統一的結果。如我們說到馬致遠的《天凈沙·秋思》，大家馬上就能想到落寞單調的秋景和作者心中凄涼斷腸的情懷，情由景寓，景中含情，情景交融，這便是詩的意境。那么，這個意境我們是如何領悟到的呢?主要是通過這詩中的具體可感的形象領悟到的，如枯藤、老樹、昏鴉……都讓我們感受到了凄涼、落寞的氣息。這些把情感化為可以感知的形象符號、情感的客觀對應物就是意象。因此，要領悟詩歌的意境美，要從尋找意象入手。
請同學們找出詩中的主要意象
詩中主要意象：郵票、船票、墳墓、海峽
(板書)
2、 這些意象表現了作者怎樣的思想感情?這些意象前的形容詞怎么理解?請同學們討論并概括。(板書)
詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情 ：
郵票(小)——母子深情(綿長)
船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)
墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)
海峽(淺)——思鄉哀愁(綿綿無盡)
總結：
這首詩成功在于它有新穎意象，區別于一些詩歌意象的單一陳舊。以往有些詩歌的意象要么沿用約定俗成的穩定意象，如柳(送別)，月(思念)，這樣難免落入窠臼;要么意象較為單一，有時雖有多個意象，但由于特征差別不明顯，難免有堆砌繁雜之嫌。
因此在意象的提煉上，這首詩具有單純之美。鄉愁，本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來表達，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛。《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽,都是現代生活的實景，它們是單純的，卻明朗、集中、強烈，新得真切，新得奇特。
它們又是豐富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞。郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思，落筆雖小，卻詩情飽滿。這就是詩的內在張力，使全詩含蓄、飽滿，能誘發讀者多方面的聯想。僅僅四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，作者功力可見一斑。
3、 這些意象所反映的感情與主旨“鄉愁”之間如何有機聯系?
(1) 圍繞主旨——并列 (板書)
(2) 時序延伸——遞進
說明：
(1)
詩歌結構上采用了并列的方式，緊緊圍繞“鄉愁”這一主旨，因而詩歌包含的母子別、新婚別、生死別、故鄉別等內容，既在客觀上具有獨立性，能使讀者體驗諸多不同的愁滋味，又有緊密的內在聯系，表現出一個人生旅途的廣袤空間。
(2) 意象組合上并不單純采用并列方式，而是還分別展示了“小時候
”、“長大后”“后來啊”、“而現在”這樣延伸的時序，使詩的情緒呈現出層層遞進的態勢，這種意象的遞進融進了作者漂泊生涯的邈遠時間。
幼兒時念母情濃，年輕時戀妻情重，與母親的死別更把人生的哀愁推向高峰，但不論生離還是死別，都比不過鄉愁更為深廣，隨著年齡增長，人生理智逐漸成熟，終于達到從一己親情到對祖國故土熱愛之情的飛躍升華。
《鄉愁》教學教案的反思
《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。為了完成以上教學任務，我安排以下教學環節：
首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。
再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念。
最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。
不足之處：一是課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位。二是沒有將讀詩與品讀結合起來提高讀的實效性。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇8
鄉 愁 教 學 設 計
宜昌市實驗初中 韓宗秀
教學目的：朗讀背誦詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。
教學難點：通過品味語言來鑒賞詩歌。
思想情感：通過對詩歌的朗讀和理解，理解詩人的思鄉之愁，培養學生的愛國之情。
教學角度：朗讀，語言品味課
教學過程：
一，情感激發：
今天我們學習的這首現代詩名字叫《鄉愁》，都說少年不知愁滋味，同學們你們知道什么叫愁嗎？（學生暢所欲言，發表自己的看法）
二，走進課堂：（讓我們一起來走進余光中的鄉愁）
1， 文苑漫步：介紹作者，請學生朗讀作者簡介。
2， 詩畫意境：學生欣賞配樂配畫詩歌朗誦。
3， 原文再現：指導學生朗讀詩歌，注意朗讀停頓和重音。學生自由朗讀的基礎上，讓學生個別展示。要求讀出詩歌的韻味。
4， 作品欣賞：（分析詩歌內容和思想感情）
（一），詩人借用了哪些具體的形象來表達鄉愁？
（二），這些意象分別寄托了作者什么時間，什么樣的感情？
（三），找出詩中相同位置的字詞句（可任選一個角度）進行歸類分析，用“……美，美在……”這個句式把品析結果用優美的語言說出來。
①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。
②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
④“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。
⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種
⑥“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。
⑦文章字數相同、結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
（四）教師隨機點撥、小結。
從語言上來說，“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結構相似的小節富有節奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。
三，知識遷移：（學習了余光中的鄉愁之后，同學們一定也是文思如泉涌，我們現在也來當一回詩人，仿寫一首詩）
1,請學生仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。學生寫句舉例：
鄉愁是一杯濃濃的酒
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪
鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管
鄉愁是遠走時父親久久的佇望
鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手
鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話
鄉愁是人一輩子走不出的精神的家
2，以“母愛”為題仿照《鄉愁》寫一首詩。（學生快速創作）
3，教師展示一首以母愛為題的詩歌。
4，學生根據提示，展示自己創作的詩歌。
四，閱讀拓展：
1， 欣賞三首古代和近代詩人創作的表現思鄉之情的詩歌。
——唐，高適，《除夜作》
——宋，范仲淹，《蘇幕遮》
——彭邦楨，《月之故鄉》
2，你還能想到其他描寫“鄉愁”的詩句嗎？（學生自由發言，增加積累）
五，詩歌新唱：欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉愁》
六，課后作業：
1， 背誦《鄉愁》。
2， 任選一題完成。
a,以“鄉愁”為題，寫幾句話。
b,在“鄉愁”中任選一個小節，想象它表現的畫面，把畫面描寫出來。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇9
案例描述
師：同學們，鄉愁是思念家鄉的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，下面就請同學們交流搜集到的有關鄉愁的詩句。
生1：我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
生2：我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”。
生3：我搜集的詩句是王灣的“鄉書何由達，歸雁洛陽邊”。
生4：我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜，江山非故園”。
……
師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首中國臺灣當代詩人的思鄉之作——《鄉愁》。
師：請大家打開課本第98頁，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學能介紹得更詳細些？
生1：余光中，1949年去香港，1950年去中國臺灣，1958年赴美進修，1959年任中國臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。
生2：我補充一下，余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
生3：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。
師：同學們能充分利用課外學習資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，詩人又經常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。
師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》，注意朗讀的語調、語速、節奏。
伴隨著“思鄉曲”，教師范讀課文。
師：聽完老師的朗讀，誰說說這首詩的語調、語速、節奏？
生1：這首詩語調深沉，語速舒緩。
生2：詩歌的節奏按照課后習題三的示例，以此類推，就可以劃出來。
學生有感情地朗讀這首詩。
一名學生朗讀后，有個學生點評：“語速稍快。”
又一名學生朗讀，大家報以熱烈的掌聲。
接著同學們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。
……
師：書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？
生：詩人從小到大的經歷。
師：概括很準確。詩言情，這首詩抒發了詩人什么樣的情感？理由是什么？
生1：思鄉之情，因為“鄉愁”一詞貫穿全詩。
生2：對家鄉的思念及對祖國統一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。
師：這兩名同學學習詩歌的方法很巧妙，“詩以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩歌的語言美。同學們分組討論：詩歌當中有哪些富有表現力的語言表達了詩人的情感？
學生進行熱烈的討論。
師：請同學們交流一下討論的結果。
生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉之情。
師：有自己獨特的見解。
生2：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。
生3：“小時候……而現在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經歷，又體現出了詩人情感的步步增強。
師：把握住了詩歌的內在聯系。
生4：“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉愁。
……
師：美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發現、總結詩歌的新奇美。
生1：這首詩意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節抒發了愛國主義深情。
生2：詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。
生3：全詩都采用“鄉愁是……”的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。
……
師：《鄉愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉愁是……”這一句式來寫一寫鄉愁？
生1：鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。
生2：鄉愁是雕刻在記憶中的古老的童話。
生3：鄉愁是遠行時母親久久的佇望。
生4：鄉愁是故鄉的天空中放飛的風箏。
……
師：同學們，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和中國臺灣的統一早日來到。
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“朗讀——品味——發現”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養了學生的創新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，可見他們的潛力是無窮的。
學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇10
一曲哀婉的鄉愁曲
──《鄉愁》一課的教學設計
河北省涿鹿縣教育局 李清
被文學大師梁實秋先生評價為“左手寫詩，右手寫散文，成就之高一時無兩”的余光中先生，以一曲情深意長，音調動人的《鄉愁》，表達了詩人濃厚強烈的思鄉情懷，這不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂流到孤島上去的千千萬萬的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。正如詩人自己所說的，此詩具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感。”根據新課程厘定的課程目標即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀，以及新課程確立起的新的學生觀即學生不是被人塑造和控制，供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。根據此我設計了《鄉愁》一課的教學過程 ：
一、以歌、詩激情，提示課題
播放《故鄉的云》歌曲，讓同學們跟唱，引導學生進入對故鄉美好的回憶，從而產生思鄉的情結，進而設問同學們是否熱愛自己的家鄉，為家鄉唱一曲贊歌？讓學生唱愛家鄉的歌曲。然后教師朗讀《月之故鄉》“天上有個月亮，地上有個月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引領學生繼續思鄉。而后教師引導題目，孟郊有一首詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”（古詩文輻射），教師深情朗讀后，說今天我們大家學一首現居于中國臺灣著名的華人余光中先生寫的一首《鄉愁》詩，然后標題于黑板上。
二、激情朗讀，深入主題
新課標要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。《鄉愁》這首新格律詩節奏感很強，適宜學生的朗讀。具體表現在：從詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，但全詩四節，節與節之間，對稱、和諧、均衡，呈現出完美的結構。另外詩人采用復沓手法，全詩各節都采用“鄉愁是──”與“我在這頭──你在那（里）頭”的句式，復沓手法的應用，既突出地寫出了鄉愁，又分清了詩的層次和脈絡，從而增添了詩的旋律美，也增添了詩的節奏感。從各個小節來看，各節都有“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數量詞及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等形容詞，低回往復，抑揚頓挫，增添了詩的音韻美。本詩有結構美、旋律美、音韻美的同時，如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，因此在指導朗讀中，給學生談了三美后，把作者寫詩的特有思想感情做了介紹：余光中先生寫鄉愁之情，不是抒寫一般游子的思鄉之情，而是在特殊的情況下漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。詩人回憶七十年代初創作《鄉愁》時的情景，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便愈多，我的懷鄉之情便日重。在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊屋內感情所至，一揮而就，僅用了20分鐘便寫了《鄉愁》。”“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”這已是余光中先生的情結和內心讀白。這樣完美的形式，這樣富有的思想感情，怎不能讓學生們深入其中，興致朗讀呢？之后，教師先示范朗讀，再讓學生默讀、單讀和齊讀，在不斷的指導中，學生朗讀的感情逐步投入，簡直與余先生當時的心情融在了一起。
三、獨特的意象，精巧的構思
“意象”一詞在學生心中是難以理解，在講解中，我說意象就是作者在這篇文章中所寄托的事物。如思鄉一節，維系母子深情的紐帶是小小的郵票，這郵票就是第一節的意象。學生在我介紹完后，迅速找出下面各節的意象，即思鄉一節是郵票，思情一節是寄托思戀的船票，思親一節是尋找母愛的墳墓，思國一節是骨肉分離的鴻溝──海峽。之后，結合余先生的生活，講解為什么以這些事物作為意象來寫。詩的前三句思念的都是女性，到最后一節想到了祖國大陸這個“最大的母親”。于是意境和思路便豁然開朗，有了“鄉愁是一彎淺淺的海峽”一句。《鄉愁》一詩正是從廣遠的時空中提煉了四個意象，明朗、集中、強烈、無堆砌之嫌，而且更含蓄、有張力、能誘發讀者多方面的聯想。全詩以時間為線，把四個意象巧妙的組合在一起，概括了詩人漫長的生活經歷和對祖國的綿綿懷念。
在構思上，以時間為順序結構全篇，層層深入。在地點上，前三節寫詩人不在大陸的經歷，最后一節寫詩人在孤島上的鄉愁之情。在內容上，以思鄉──思情──思親──思國結構全詩，表達了自己愛國主義的情感（或以母子別──夫妻別──生死別──家鄉別結構全詩）。
四、巧妙輻射，加深理解
鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一。文學史上不乏許多抒寫鄉愁的名篇佳作，因此適時地進行輻射閱讀對引導學生學習非常重要，所以我抄了幾首寫鄉愁的詩給學生，讓學生對課文加深理解。
（1）席慕蓉的《鄉愁》
故鄉的歌是一支清遠的笛/總在有月的晚上響起
故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離
別離后/鄉愁是一棵沒有年輪的樹/永不老去
此詩清麗而富有感染力，她抓住具有故鄉特征和故鄉氣息的“故鄉的歌”和“故鄉的面貌”，將它們融入美麗的月光和朦朧的霧氣中，真切感人地表達了思鄉的濃情。最后，詩人將鄉愁比作沒有年輪的長青樹，永遠不老，永遠銘記在詩人心中，可見，詩人的思鄉的情感是多么濃烈而醇厚。
（2）李廣田的《鄉愁》
在這座古城的靜夜里/聽到了在故鄉聽過的明笛/雖說是千山萬水的相隔吧/卻也有同樣憂傷的歌吹
偶然間憶起了心頭的/卻并非久別的父和母/只是故園這邊的小池塘/蕭風中，池塘兩岸的蘆與笛
此詩抒情的角度十分獨特，詩人用古城的靜夜、故鄉的明笛、家鄉的歌吹和故園的小池塘、蕭風中的蘆與笛等意象，組成一幅明麗清冷的畫面，表達了遠在他鄉的游子思念家鄉，眷念父母的深情，使鄉愁具有一種強烈的彌漫性和滲透感。讀罷此詩，你的靈魂不得不與詩人的靈魂共鳴，勾起對家鄉，對父母的濃濃的思念之情。
（3）李春生的《春望》
谷雨之后，那朵/擠盡乳汁的云/疲憊地泅過……/小小的窗/鑲不住/神往悠悠
驀地，整個北方/在我眼中蘇醒/四十年/好長，好長的夢哪/麥浪，一波波/翻騰于南中國臺灣/滿是稻禾的平原
谷雨之后/故國啊/故國的江南何處/江南的柔柔深情/在妻的吳儂儂軟語/在妻充滿水聲的雙瞳
此詩的特色在于選取了谷雨之后白云在窗前輕輕飄過所引發的鄉愁，來表現作者對故土、對祖國的柔柔深情，詩人用現實世界與夢幻世界交織的抒情手段和北方與南方的時空跳躍手法，使這首詩所營造的藝術世界顯得異常豐富和遼闊。這里有白云，有稻香，有江南的吳儂軟語，有愛妻水汪汪的雙瞳。詩中雖有淡淡的哀愁，卻無處不流溢著對故國的熱烈的愛，以及渴望與家鄉親人團聚的燃燒的情感。
五、真情傾訴，言于寫作
在對比完幾首鄉愁詩后，我及時引導學生進行寫作練習，以加深對全文主題、意象、構思進行進一步的理解，讓學生學以致用，現摘抄幾首如下：
89班學生李廣明的《鄉愁》
小時候/鄉愁是一份快樂/我在幸福中/母親在操勞中
長大點/鄉愁是一種無知/我無憂無慮/母親卻牽腸掛肚
后來啊/鄉愁是下份份憂傷/我在傷心/母親在流淚
而現在/鄉愁是一種深深的感情/我在思念/父母在高興
89班學生李凌霄的《快樂》
小時候/快樂是一個模模糊糊的影子/我在渴望/我更在幻想
長大后/快樂是一個完完整整的詮釋/我在理解/我更在思索
來啊/快樂是一絲甜甜淡淡的微笑/我在疑惑/我更在擁有
而現在/快樂是一種永永遠遠的幸福/我在喜悅/我更在享受
88班學生劉曉婷的《親情》
小時候/親情是一塊塊奶油餅干/我一塊/母親一塊
少年時/親情是一絲長長的線/這一頭/那一頭
長大后/親情是一只只大大的手/牽你的心/牽我的心
而現在/親情是一只小小的花瓶/輕輕一碰/就碎了
編輯短評：朗讀、解讀主題，延伸閱讀、仿寫，可以看出教學思路很清晰，教學過程 很實在。縱觀教學設計各環節，均符合課改理念。（溫立三）
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇11
出入現代詩的世界
—————《鄉愁》教學案例
吳春芳
經過七八年的正規語文學習，中學生對古詩多少有了一些了解。而現代詩歌卻還是一個陌生的概念。中國是一個詩的國度，詩歌的形象大于思維，寥寥數語總是承載了詩人滿腔的深情。華麗也罷、平淡也好、文字只是一個載體，學生能通過文字領會詩人的感情，這是一個基礎，但這還遠遠不夠，要真正理解一首詩，必須完成情感的遷移，即在詩歌領悟的過程中，給原有的鄉愁加上學生個體情感因素，把余光中的鄉愁變成學生自己的鄉愁，這首詩才算學會了。
初中語文課本第三冊里選錄的余光中的《鄉愁》一詩，看起來是一首很簡單的現代詩歌，但是其實它的內涵豐富、外延寬廣，短短的十幾行字中蘊涵了中國的幾千年的歷史和文化，要真正理解并非易事。要教學生欣賞現代詩，尤其是欣賞《鄉愁》這一類抒情性很強的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉之苦的學生進入到詩人所創設的感情環境中去。仔細看余光中的《鄉愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學生領會的東西。只有在理解的基礎上，一切的創新才有實現的可能。所以，我有針對性地設計了課堂。
第一步，我設計了一個有感染力的、能讓學生進入鄉愁情境的導入 。余光中的詩，因在赴美留學期間受了當地流行的搖滾樂的影響，十分注意節奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉愁的姊妹篇的《鄉愁四韻》，由中國臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結合將鄉愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學生在欣賞此曲之后，很自然地進入到濃濃的鄉愁之中，也深深地感受到詩歌的節奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學生思想上的懶惰和依賴的習慣，我在課前發動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調動學生學習的積極性，養成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學生對詩人及其作品的了解。結果在課下，學生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當的補充，主要側重于余詩的特點以及終其一生的鄉愁情結。
朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復地再現詩歌的聲音形象，始終是學生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學生是學習、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學的過程中，我把朗讀分為有機組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學生發揮自己的想象和聯想，把鄉愁的思維發散遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進行了加工，讀出來的就是學生自己的鄉愁。
在自主探究的環節中我設計了三個步驟：
第一個環節是要學生經過討論找到意象之后，再讓學生們在此基礎上概括出每個章節所表達的感情，學生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移，
第二個環節給學生一個模式，讓他們展開聯想，在頭腦中發掘曾經接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學生的聯想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環節里， 學生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。
第三個環節則是讓學生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉愁》，同樣的題材，詩人相似的經歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創作風格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發展一下學生的求異思維，看看學生們各自喜歡哪一首。在這個環節中，學生大膽發言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。 最后老師再進行了恰當的總結。這個環節的設計可以讓學生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現形式，也可以讓學生通過比較領會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉情。我們給學生提供了展示自己思想火花的舞臺，學生在課堂上表達各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達能力，活躍了他們的思維。
在余光中的《鄉愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感，有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉愁。 但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下，如果一天走出家鄉，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫造句就象是在填補空白。這種想象力的調動，給學生們的理解又創造了許多新的元素，鄉愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學生的創作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發現稚嫩的美。如有的學生寫鄉愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。 也就是說，我們要培養學生自己的創造力，就要給予他們適宜創造力生長的課堂環境。相信這樣的仿寫一定可以深化學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發展自己的創新思維。
一堂創新的詩歌教學課，少不了一個體現創新意識的課外作業 劃一個圓滿的句號，作業 設計我們還是從發展學生想象力著手。余光中的《鄉愁》，一個章節就是一場凄美的離別，但這場離別沒有具體的時間地點，也缺少細致的場面描寫，給讀者遺留了寬廣的想象空間。我讓我們的學生充當一次詩中的主角，寫一段文字把詩中模糊的離別補充清楚，這也是對詩歌鑒賞的延續。
現在，新課程改革的步伐在一步一步越走越快，學生語文素養的全面提高，已成為每一個語文老師的面臨的首要任務。現代詩歌文字較為簡單，所以對于現代詩歌教學，我們的確應當大膽放開攙扶的雙手，讓學生自己去感悟在簡單詩句背后的深刻含義，方能令他們擁有自由出入現代詩世界的本領。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇12
【教學目標】
1、知識、技能：
能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象征手法。
2、過程、方法：
以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。
3、態度、情感、價值觀：
體味詩人所表達的鄉愁，增強愛家鄉、愛祖國的思想感情。
【教學重難點】
1、教學重點：
誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。
2、教學難點：
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。
【教學方法】
講授法、討論法。
【板書設計】
鄉愁
余光中
小時侯 郵票 故鄉之思
長大后 船票 ｜逐層
后 來 墳墓 （托物寄情） ↓推進
現 在 海峽 家國之思
【教學過程】
教師活動 學生活動 一、導入
同學們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎？當離家三五天，或半個月的時候，你們回想家嗎？
我們想家時，還可以常回家看看，可是那些原離祖國，漂泊在異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因海峽兩隔，長期不能見到親人們，那才是真正的愁，真正的痛啊！每一個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起游子對故鄉的眷念。
讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
二、資料助讀
1、余光中（1910～）當代詩人和詩評家。湖南衡陽人，現居中國臺灣。
三、朗讀，整體感知
1、聽錄音磁帶范讀課文。
2、學生自由朗讀。
教師作朗讀提示。（停頓、重音）
3、指定學生誦讀全詩。
教師作簡要點評。
4、齊讀課文。
其余學生聽讀，準備點評。
四、研讀詩歌
1、“鄉愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？
2、學生合作研討：
⑴ 《鄉愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達的情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨時間推移而一步步加深、升華的？
⑵ 這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？
它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？
⑶ 詩中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”為什么詩人說是“淺淺的”？
3、生研討后回答，教師明確。
4、比較閱讀。
5、中國臺灣當代女詩人席慕容的《鄉愁》也是抒寫鄉愁，說說它與課文在表達上有什么特點？
6、背誦課文：
⑴ 有感情朗讀課文。
⑵ 自由背誦。
⑶ 指名背誦。
7、課堂小結：
同學們“鄉愁”是我國傳統文學歷久長新的主題，古詩中有許多象余光中的這首“鄉愁”詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩人的思想中中國意識的分量。
分組合作討論。
自由背誦課文。
五、課堂反饋練習
閱讀舒蘭的《鄉色酒》，完成題目：
三十年前你
從柳樹梢頭望我
我正年少
人也圓
三十年后
我從柳樹梢頭望你
你是一杯鄉色酒
你滿
鄉愁也滿
1、詩中“你“我”所指的對象分別指什么？
2、抒發了怎樣的情感？
3、鑒賞詩歌。
六、作業布置
《鄉愁》中一個詩節就是一場凄美的離別，都沒想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊寫清楚。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇13
教學
過程
教師活動內容
學生活動內容
媒體
使用
時間
設計
意圖
一、 導入
二、 誦讀
三、分析
四、總結
介紹作者創作《鄉愁》時的情況：
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩人對于中國傳統文化、古典文學一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長或阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來。創作了不少抒發思鄉之情的詩作。
引用古人和現當代抒發鄉愁之思的詩作，讓學生體會游子思鄉感情和鄉愁詩的特點，導入 新課。
老師范讀。
學生思考：
◆作品是按照什么順序組織材料抒發思鄉之情的？
討論問題。
小結要點：
詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。
以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。
以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現在的游子與大陸的分離。
學生朗讀三遍。
要求：
正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。
思考問題：
◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉愁形象化？
◆2.這些用來左比事物，同作者各個年齡段的經歷有什么關系？有什么表達效果？
學生有感情地朗讀。
討論。
學生討論上面的問題。
小結要點：
詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳墓一現在的海峽。
小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。
長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
寄情于那一張張來來回回的船票。
到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了！
現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。
鄉愁本是一個非常抽象的情感，但詩人表達出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩人的鄉愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術感染力。
學生齊聲朗讀課文。
概括這首詩歌的主題。
學生發言。
小結要點：
詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現鄉愁，抒發了對故土的深深的思念之情。
朗讀課文。
聽老師范讀并思考問題。
討論問題
朗讀三遍。
分小組討論，每組選出代表，整理同學們的發言，準備交流。
學生發言。
先自己準備，然后發表意見。
朗讀。
投影展示板書。
2分鐘
8分鐘
10分鐘
10分鐘
7分鐘
為深入理解作品內容奠定基礎。
初步了解課文內容和手法。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇14
教學
過程
教師活動
內容
學生活動
內容
媒體
使用
時間
設計
意圖
一、 導入
二、誦讀、分析
三、應用
席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。
老師范讀。
學生思考：
◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？
◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？
討論問題。
小結要點：
這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。
“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。
朗讀課文。
余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。
學生自己準備.
請同學們朗讀自己的作品，互相交流。
然后老師和同學們共同進行講評、小結。
下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。
聽老師范讀并思考問題。
討論問題，學生發言。
打草稿。
發言交流。
投影展示板書。
3分鐘
8分鐘
10分鐘
10分鐘。
14分鐘。
為深入理解作品內容奠定基礎。
初步了解課文內容和手法。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。
學習運用比喻表情達意，提高表達能力。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇15
教學
過程
教師活動
內容
學生活動
內容
媒體
使用
時間
設計
意圖
一、 導入
二、誦讀、分析
三、應用
席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。
老師范讀。
學生思考：
◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？
◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？
討論問題。
小結要點：
這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。
“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。
朗讀課文。
余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。
學生自己準備.
請同學們朗讀自己的作品，互相交流。
然后老師和同學們共同進行講評、小結。
下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。
聽老師范讀并思考問題。
討論問題，學生發言。
打草稿。
發言交流。
投影展示板書。
3分鐘
8分鐘
10分鐘
10分鐘。
14分鐘。
為深入理解作品內容奠定基礎。
初步了解課文內容和手法。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。
學習運用比喻表情達意，提高表達能
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇16
教學
過程
教師活動
內容
學生活動
內容
媒體
使用
時間
設計
意圖
一、 導入
二、誦讀、分析
三、應用
席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。
老師范讀。
學生思考：
◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？
◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？
討論問題。
小結要點：
這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。
“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。
朗讀課文。
余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。
學生自己準備.
請同學們朗讀自己的作品，互相交流。
然后老師和同學們共同進行講評、小結。
下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。
聽老師范讀并思考問題。
討論問題，學生發言。
打草稿。
發言交流。
投影展示板書。
3分鐘
8分鐘
10分鐘
10分鐘。
14分鐘。
為深入理解作品內容奠定基礎。
初步了解課文內容和手法。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。
學習運用比喻表情達意，提高表達能力。
閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇17
教學目標 ：
1、 了解作者及其相關作品；
2、誦讀詩歌，能通過詩中的意象和精巧的構思理解詩中的情感、把握主旨（重、難點）；
3、體會詩歌的形式美；
4、學會欣賞詩歌，有自己的感悟；初步嘗試詩歌創作，感受創作的樂趣。
教學設想：在誦讀中感悟，在合作中賞析
教 具：多媒體
教學程序：
一、 導入 新課，激情入境：
李白的《靜夜思》大家會背嗎？（齊背）詩中集中表達詩人濃郁的思鄉之情的詩句是“舉頭望明月，低頭思故鄉。”詩人寄情明月，（看屏幕）這輪皎潔的明月不知寄托著古今多少詩人的鄉愁。思鄉是詩歌永恒的主題，今天就讓我們一起來欣賞當代詩人余光中的《鄉愁》，看他是怎樣寄托自己的思鄉之情的。
二、簡介作者
（看屏幕）師抓要點介紹，感染學生。
余光中，1928年出生于南京，1949年離開大陸，現居中國臺灣，是中國臺灣詩人。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種，60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”
三、誦讀詩歌，整體感知
1、生伴樂反復誦讀
2、師適時點評，指導朗讀的節奏與語速，并引導學生談感悟到的詩中的感情及感情基調；最后，播放四節詩的畫面，學生看畫面在心里默默吟誦，深切感受詩中的意象與情感。
四、合作討論，品味賞析：
1、這首詩分別寄托了作者在什么時間對誰的情感？
2、詩人把這些感情分別寄托在哪些具體的事物上呢？
3、四節詩在時間上有什么聯系？情感上有什么變化？
4、四節詩在句式與語言運用上有哪些相同之處？詩中四個意象前的修飾詞語有什么變化？
五、板書小結
時間步步推移
小時候 長大后 后 來 現 在
形 郵 船 墳 海 愁 構
式 票 票 墓 峽 思
美 母 親 新 娘 母 親 大 陸 巧
感情層層推進
六、拓展延伸，欣賞詩歌：
鄉 愁
李廣田
在這座古城的靜夜里，
聽到了在故鄉聽過的明笛，
雖說是千山萬水的相隔吧， 1、這首詩選擇了哪些意象來表達
卻也有同樣憂傷的歌吹。 思鄉之情？
偶然間憶到了心頭的，
卻并非久別的父和母， 2、和余光中的《鄉愁》相比，你更
只是故園旁邊的小池塘， 喜歡哪一首，為什么？
蕭風中，池塘兩岸的蘆與荻。
七、學以致用，嘗試詩歌創作
1、以“愛”為內容，說一句富有詩意的話（以填空仿寫式步步引導）
①愛是口渴時的一杯清茶 （愛是具體的）
愛是饑餓時的一片面包
愛是
②愛是陽光，愛是雨露 （愛是抽象的）
愛是
③愛是讓失學兒童重返校園 （愛是寬泛的）
愛是
④愛是讓祖國更富強 （愛更是崇高的）
愛是 。
2、作業 ：以“愛”為題，寫一首小詩。
3、總結：人人需要愛，社會需要愛，讓我們用心感受愛，以愛回報愛，讓這世界處處充滿愛！
無論何時，在華夏兒女的心中：長城是我永遠的故鄉，祖國是我永遠的最愛！