記敘文的閱讀指導(dǎo)
第一課時(shí)
一、記敘文的概念
記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。(小說、散文、人物傳記、寓言、童話、消息、通訊等，都劃歸到記敘文中。)
二、記敘文的分類
⑴從寫作內(nèi)容與方式看，可分為兩類：
①簡(jiǎn)單的記敘文,其特點(diǎn)是事件轍簡(jiǎn)單，線索和記敘文法較單一，《金黃的大斗笠》
②復(fù)雜的記敘文，事件比較復(fù)雜，內(nèi)容分枝較多，采用綜合表達(dá)方法《最后一課》
⑵從寫作對(duì)象的不同，可分為四類：
①寫人的記敘文，通過描述人物的外貌、行動(dòng)、心理、浯言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物性格，塑造人物形象，反映作品的主題，《我的老師》
②敘事的記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)局，通過事件表現(xiàn)作品的主題，《社戲》
③寫景的記敘文(即散文)，通過寫景，寄托感情，表現(xiàn)主題，如《春》
④狀物的記敘文，以描寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志向，《荔枝蜜》
三、記敘文六要素
（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果）
⑴時(shí)間，即記敘內(nèi)容所發(fā)生的具體時(shí)間。可以明確說明是某年、某月、某日，甚至某個(gè)時(shí)刻；也可以大體交代若干年前，或“我小時(shí)候”“很久以前”之類的表達(dá)。時(shí)間表達(dá)具體到什么程度，這要看記敘內(nèi)容而定，基本的要求是能讓讀者準(zhǔn)確理解記敘內(nèi)容，不會(huì)引起歧義。
⑵地點(diǎn)，即事情發(fā)生的地方。隨著事情的發(fā)展變化，地點(diǎn)可能會(huì)有變化。寫記敘文，就要把變化了的地點(diǎn)交代清楚；讀記敘文，也要認(rèn)真分析，把握地點(diǎn)變化的情況及其線索。
⑶人物，即文章記敘的人物對(duì)象。寫記敘文，必須明確要寫的是什么人；讀記敘文，也必須清楚作者寫的是什么人。
⑷事情，即要告訴讀者發(fā)生了什么事，包括事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這幾個(gè)方面都交代了，記敘的事情才完整；讀記敘文，也要把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。
《背影 》一文：時(shí)間——推算為六年前，即1919年；
地點(diǎn)——南京火車站
人物——“父親”“我”；
事情的起因——“我”去北京念書，父親到車站送別；
事情的經(jīng)過——回家為祖母奔喪、到南京與父親分手、父親到車站送別；
事情的結(jié)果——懷念父親
四、記敘的人稱
（一般采用第一人稱或第三人稱，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱。）
A、第一人稱（我、我們）即以當(dāng)事人的身份來敘述，便于直抒胸臆，有一種親切和真實(shí)感。《我的老師》《一面》
作者都是把自己當(dāng)作是故事的見證人寫進(jìn)故事中去。有時(shí)“我”不但可以做故事的見證人，也可以在故事中做比較重要的人物，這個(gè)“我”的描寫在表現(xiàn)主題思想中也起著一定作用。例如《最后一課》中的“我”小弗朗士則是小說的主人公，“我”的感情變化對(duì)表現(xiàn)愛國(guó)主題起著重要作用。
B、第三人稱（敘事者）
即以第三者的身份來敘述文章中的人物、事件、場(chǎng)景等，它不受空間和時(shí)間的限制，能多方面自由敘述但不及第一人稱親切。例如《擺渡》、 《安塞腰鼓》
C、第二人稱（你、你們）一般書信
第二課時(shí)
五、記敘文的順序（順敘、倒敘、插敘）
記敘文的順序是指根據(jù)中心思想的需要，把已確定好的材料安排好，按一定的順序去寫，記敘的順序有三種：
⑴順敘：即按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰的表現(xiàn)出來。例如《一面》，即按時(shí)間順序記事的，記敘了與魯迅見面的全過程。
⑵倒敘：把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出片斷先寫出來，然后寫事的發(fā)生、經(jīng)過等。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。倒敘的方法有下列幾種情況：一是看眼前的事，聯(lián)想到以往的事，從現(xiàn)在的角度去追敘往事；二是把當(dāng)前的情況和過去的情況加以比較；三是先寫事情的結(jié)局，再敘述事情緣由，如《驛路梨花》，從茅屋的建造和照料過程看，采用的就是倒敘的寫法。文章由“我們”路過住宿茅屋寫起，層層設(shè)置懸念，最后才交代出小屋的來歷。如按順序來寫，應(yīng)該是十幾年前解放軍路過這里學(xué)雷鋒造茅屋——哈尼族姑娘梨花照料茅屋——梨花姑娘出嫁后梨花妹接著照料茅屋——瑤族老人借住后送米——“我們”路過住宿。
⑶插敘：有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，插入有關(guān)的另一件事情的敘述；二是插進(jìn)對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原來的線索繼續(xù)敘述。插敘的作用是補(bǔ)充交代或說明，使敘述更加充分，彌補(bǔ)，單憑順敘難以交代清楚的必要內(nèi)容，使文章更充實(shí)、更周密，在結(jié)構(gòu)上更緊湊。《背影》一文，開篇點(diǎn)題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做了好的鋪墊。
倒敘和插敘的區(qū)別主要有兩點(diǎn)：①把中心事件的結(jié)局或某個(gè)重要情節(jié)提到前面來寫，然后再順著中心事件的發(fā)生、發(fā)展的次序往下記敘，是倒敘。這種寫法是先倒敘，后順敘。如果全文的結(jié)構(gòu)是順敘，中間插入了另一件事，顯然它也可能是以前發(fā)生的事，但在全篇中僅是一個(gè)片段，而不是全文的中心事件，那么插入的這段事情就是插敘部分，這種寫法是先順敘，后中斷一下進(jìn)行插敘，再回到中心事件去繼續(xù)順敘。②倒敘部分是中心事件的一部分，緊扣住“時(shí)間”，前后銜接分明；插敘可以插入跟中心事件有關(guān)的另一件事或另一場(chǎng)面，插敘完了，把暫時(shí)中斷的時(shí)間繼續(xù)下去即可。
第三課時(shí)
六、記敘的中心和材料
要求：準(zhǔn)確把握文章中心；分析材料與中心的關(guān)系；理解材料的詳略安排；
記敘問通過寫人、記事、表達(dá)作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受。文章中涉及的人、事、景、物叫材料，作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受叫中心。材料是為表達(dá)中心服務(wù)的。作者要根據(jù)中心的需要選材和剪材。對(duì)表達(dá)中心有用的材料就寫；對(duì)表達(dá)中心起主要作用的重點(diǎn)材料詳寫，其余的材料略寫。
1、歸納中心意思的方法
⑴抓題目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達(dá)出文章的主題。《白楊禮贊》
⑵抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。例如《一面》
⑶抓住文章的開頭、結(jié)尾段中的提示中心意思的點(diǎn)題句，關(guān)鍵句，一般都是抒情、議論句。例如《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》
⑷通過結(jié)構(gòu)分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度。例如《荔枝蜜》
⑸從時(shí)代背景入手，好的文章都有時(shí)代的烙印，分析作者的寫作背景。例如《變色龍》
概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經(jīng)過、事件、景物），表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)了作者的……的感情。
2.分析記敘的詳略
敘述中的詳略問題是一個(gè)取材、組材如何扣緊中心，體現(xiàn)主題的問題。事件往往是復(fù)雜紛繁的，但寫作目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)只能是文章的主題。凡是對(duì)主題思想起重要作用，內(nèi)涵深刻、情節(jié)生動(dòng)的具體材料，就展開詳寫；而對(duì)主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。閱讀記敘文，應(yīng)注意材料的詳略處理是如何為主題服務(wù)的。次要材料雖不能詳寫，但也不能不寫，因?yàn)樯婕暗轿恼曼c(diǎn)面結(jié)合的問題。點(diǎn)(詳寫)，體現(xiàn)文章的深度，突出主題思想；面(略寫)，體現(xiàn)文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫次要材料，會(huì)使文章的面受到影響。例如《我的老師》一文，寫了七件事，前五件略寫，后兩件詳寫，因?yàn)楹髢杉麦w現(xiàn)了“我”和孩子們對(duì)老師的熱愛達(dá)到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。如果前五件事不寫，文章內(nèi)容顯然單薄，也會(huì)大大削弱
第四課時(shí)
七、記敘文的線索
記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈絡(luò)，體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。
線索是重要的，但不是什么都可以成為線索，只有那些能夠體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)文章主題思想的具體事物，才能作為貫穿全篇的線索。如《七根火柴》一文，以“七根火柴”把無名英雄和盧進(jìn)勇兩位忠于革命的戰(zhàn)土連接在一起：一個(gè)在生命垂危時(shí)，在紅軍最需要火種時(shí)，寧愿舍棄自己的生命而精心保留了七根火柴，表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)的無比忠誠(chéng)；一個(gè)不負(fù)所托，把七根火柴完好地交給了黨和部隊(duì)，也表現(xiàn)了他對(duì)革命的忠貞。
作為敘述線索，可以有多種。
⑴以人為線索 ：以某人為線索的文字中，某人往往是文章中的貫穿線索人物，倒不是一定是文中的主角。如《背影》中的“我”。
⑵以事為線索 如一文，
⑶以物為線索 《七根火柴》就是一例。
⑷以人的思想感情為線索 這感情可以是直線的，也可以是曲線的。如《我的老師》以“依戀、思念、愛戴”蔡老師這一感情為線索。
⑸以時(shí)間為線索 這類文字以時(shí)間發(fā)展為線索，把不同的時(shí)空、人物串聯(lián)在一起。如《挖薺菜》，是以時(shí)間推移為線索，用“吃薺菜”和“挖薺萊”為中心材料，把全文貫穿起來的。
⑹以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索 例如《桃花源記》一文，全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤(地點(diǎn)變換)為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見、所聞、所歷以及離開桃源的情形，都貫穿起來了。
⑺以見聞為線索《故鄉(xiāng)》就是一例。小說以“我”回故鄉(xiāng)后的所，所聞，所感為線索，描述農(nóng)村的破敗及閏土、楊二嫂和“我”的巨大變化，揭示了辛亥革命后十年中農(nóng)村破產(chǎn)和農(nóng)民痛苦生活的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造社會(huì)、創(chuàng)造新生活活的強(qiáng)烈愿望。
怎樣才能較快地找出文章的線索呢?
①首先要了解文章的體裁和內(nèi)容(是寫人、敘事、寫景、狀物的記敘文，還是抒情散文)，表現(xiàn)手法(是否以物喻人、借物抒情)，再仔細(xì)閱讀全文內(nèi)容，是不難找出全文線索的。
②注意文章的標(biāo)題。有的標(biāo)題直接揭示支—章線索，如《白楊禮贊》等；有的包含著線索的因素；如《荔枝蜜》，喝荔枝成了作者思想變化的契機(jī)。
③有時(shí)候，文章采用某個(gè)詞語或某個(gè)事物從頭至尾反復(fù)出現(xiàn)的辦法來顯示線索。如《背影》一文，“背影”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次。
④有時(shí)候，則用議論抒情來顯示線索。例如《我的老師》(魏巍)，文章記敘了蔡老師的七件小事，在記事之前或之后，作者多次用議論抒情的語句表示對(duì)蔡老師的回憶、依戀、思念、熱愛和贊頌，從而顯示了全文的感情線索。
另外，有的文章同時(shí)具有兩條線索，復(fù)雜記敘文多采用此法。如《藤野先生》一文，除回憶藤野先生這條明線外，還有一條暗線，就是作者愛國(guó)主義的感情，因?yàn)楹芏嗖牧隙际黔h(huán)繞這條線索來展開 敘述的。
八、小結(jié)：
按照“六步驟”進(jìn)行記敘文閱讀，其方法一般可以概括為下列六個(gè)步驟：
一看標(biāo)題信息，揣摩記敘類型；
二抓記敘要素，了解大致內(nèi)容；
三理行文線索，分清段落層次；
四辨敘述方式，領(lǐng)會(huì)布局特點(diǎn)；
五挖中心思想，理解作品意義；
六析表現(xiàn)手法，以供習(xí)作借鑒。