云南師范大學附屬中學 劉榮文
一、--
本課題設計嘗試探索一種信息化建構主義探究課模式。把信息技術整合于教育過程之中，在創設教育環境中，擔當重要角色，反映出人們與世界互動的形式。學生在情境性的學習任務之中，運用創造性問題解決策略，可以發展創造性思維和創新能力，把信息技術整合于教育，不是把其僅僅當作機械定義和答案的工具，而是通過對話、反思和共同探討等形式，來促進學生知識的建構。通過解決從真實性活動中所凸現的問題，從而為學生提供一個超越傳統問題解決的工具，信息化對于教育者不是一種威脅，而是教育的有力工具、學習的有力工具。未來的教學方式應是從教師呈現，學生接受轉變為教師促進，學生做、呈現、思考、建構；從虛假的合作學習轉變為真實的合作學習，促進學習和問題解決；從單獨的學科知識轉變為不同學科的整合；從學習以事實為中心轉變到學習以問題為中心；從教師是所有知識的來源轉變到學習有著豐富資源；從書面和語言表達是交流最基本手段轉變到通過多媒體進行的探究；從評價是基于學生記住多少知識轉變到評價基于學生解決問題，交流思想，呈現信息，學會如何學習等能力的提高；從學校和社會相分離轉變到信息技術把外部世界和教室聯系起來。
本課題--的教育心理學理論基礎是建構主義學習觀：知識依賴于個體以往的建構；建構是通過同化和順應發生的；學習是一個不斷創造的有機過程；有意義的學習是通過反思和認知沖突的解決而達到的。建構主義基本教學原則應為：強調以學生為主，發揮學生主動性，體現學生首創精神，在多種機會不同的情況下應用所學知識，學生能夠根據自身行動的反饋，來完成對客觀事實的認識和解決實際問題的方案；強調情境對意義建構的重要作用；強調意義學習對意義建構的關鍵作用；強調學習環境的設計；強調利用各種信息資源特別是網絡資源來支持學習；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。在整個過程中以學生為中心，教師是探究的組織者、指導者和促進者，引導學生探究，激勵學生探究，讓學生學會探究，樂于探究，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。