部編版九年級語文上冊《論教養》教案（精選31篇）

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇1

　　教材解讀：

　　《論教養》是一篇議論文。本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質，深入淺出，富有現實意義。作者不泛泛而談，而是從對眾多事例的比較、分析中，自然而然地得出自己的結論。文章行文活潑、靈動，思路清晰，從討論教養本身，到剖析教養的重要表現——“優雅風度”，其中貫穿著作者的基本見解：教養的本質是尊重。

　　本文作為一篇寫給青少年的“書簡”，是值得中學生一讀的，也值得師生共同探究。這是對青少年進行思想品德教育的較好的范文。因此，教師應引導學生反復咀嚼、品味本文中精辟的論斷和格言式的語句，理清文章思路，辨析并學習對比論證和舉例論證的方法。

　　教學目標：

　　1.通讀全文，理順文章的論證思路。理解什么是“真正的教養”和“優雅風度”。

　　2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。

　　3.明確作者的觀點，學會做一個真正有教養和優雅風度的人。

　　教學重難點：

　　重點：1.理解作者的觀點，梳理文章的論證思路。

　　2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。

　　難點：學習本文舉例論證時舉例加分析的具體論證思路。

　　教法與學法：

　　教法：鑒賞品味法：在教學中，要借助于學生世界觀剛要形成的良好契機，引導學生學習什么是真正的教養和優雅風度，并用文章的觀點指導學生的言行。

　　學法：對比閱讀鑒賞法：文章本身就有著許多前后對比之處，如先列舉無教養的例子，再說什么是真正的教養，這樣引導學生對比閱讀，通過比較得出結論，能更快地理解作者的觀點。

　　教學準備：

　　教師：準備含有預習檢測、問題引領、板書設計、課堂檢測等內容的課件。

　　學生：課前預習課文;搜集關于“教養”的名言警句;解決“讀讀寫寫”中的生字讀音和生詞意思。

　　課時安排：

　　1課時

　　探究新課

　　教學過程：

　　教學環節 教學策略 設計意圖 教師隨筆

　　一、導入課文，激趣引思。(約3分鐘) 導入法一：(主題導入)

　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有任何東西能比人類的愛更富有智慧、更復雜。她是花叢中最嬌嫩的而又最質樸的、最美麗的和最平凡的花朵，這個花叢的名字叫教養。”希臘哲學家赫拉克利特也說過：“教養是有教養的人的第二個太陽。”那么，怎樣才能成為一個有教養的人呢?獲得教養的途徑又有哪些?今天就讓我們一同走進利哈喬夫的《論教養》一文，一同探討什么是真正的教養。

　　導入法二：(背景導入)

　　曾為俄羅斯科學院院士的德米特里•謝爾蓋耶維奇•利哈喬夫是當代最卓越的學者、作家。首先，讓老師來介紹他的著作《善與美書簡》。這些“書簡”沒有具體的收信人，而是面向所有讀者。這本書是寫給年輕人的，旨在告訴他們走善良的道路是最可行的道路，也是一個唯一正確的道路。讀完這本書，讀者就知道他的勸告涉及生活的各個方面，讓人從中受益。這是一本充滿智慧的書信集，是高尚導師的傾心話語，其才華在于循循善誘，擅長跟學生進行推心置腹的交談。《論教養》就選自利哈喬夫的《善與美書簡》。 引述關于教養的名言警句，引出課題，有助于學生直接進入課堂學習環節，有助于學生精力的盡快集中。

　　通過簡介《善與美書簡》，讓學生大致了解了該書的主要內容，同時了解了將要學習的這篇文章的內容傾向和讀者群體，為學生更好地了解文章主旨奠定了基礎。

　　二、初讀課文，暢談感受。(約15分鐘) (一)檢查預習，了解常識。

　　(教師課件出示本文的生字詞，注音處留白，重點詞語的意思處留白。學生以小組為單位邊討論邊解決。教師最后點撥，明確。)

　　1. 給下列加線字注音。

　　恪守(kè)允諾(nuò)自持(chí)

　　汲取(jí)扭捏(niē)箴言(zhēn)

　　貿然(mào)尷尬(gān)涵養(hán)

　　矯揉造作(jiǎo)絮絮叨叨(xù)

　　附庸風雅(yōng)

　　大發雷霆(tíng)彬彬有禮(bīn)

　　自吹自擂(léi)

　　2. 解釋下列詞語。

　　(1)貿然：輕率地，不加考慮地。

　　(2)彬彬有禮：形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬，原意為文質兼備的樣子，后形容文雅。

　　(3)漠不關心：態度冷淡，毫不關心。漠：冷淡。

　　(4)隨心所欲：隨著自己的意思，想要干什么就干什么。隨，任憑;欲，想要。

　　(5)一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自己的主觀想法去做。

　　(6)自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。擂,打鼓。

　　(7)矯揉造作：形容過分做作，極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。

　　(8)附庸風雅：為了裝點門面而結交文人，參加有關文化活動(多含貶義)。

　　(9)徒有其表：空有其外表，不實在。

　　(10)隨機應變：隨著情況的變化靈活機動地應付。機，時機，形勢。

　　(11)扭捏作態：具有矯揉造作或夸張的性格;不是天然或自然的。

　　3.組內交流搜集的相關作者的情況，教師補充。

　　(課件出示)

　　作者簡介：

　　德米特里·利哈喬夫(1906—1999),是20世紀俄羅斯著名的知識分子之一，政治家、作家、文藝理論家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時進大學學習人類學與語言學。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛戰。從1946年至1953年，在列寧格勒大學任教授。1971年，被推舉為蘇聯科學院(現俄羅斯科學院)院士。1986年，他開始重新尋找俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師,他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。

　　(二)整體感知，初識文本。

　　(學生初讀課文，圍繞著如下問題，理解文章主要內容。)

　　1.作者認為教養首先體現在哪里?

　　明確：作者認為教養首先體現在家里。

　　2.第5—10段主要論述了什么?這幾段的論述有什么共同點?

　　明確：第5—10段主要從反面論述了一個人沒有教養的表現。這幾段的論述都是先假設一個人在外面表現得彬彬有禮，但是在家里卻表現得不尊重家人。在對比中反映了一個人怎樣做才算有教養。

　　3.怎樣理解本文的題目?

　　“論教養”中，“論”這個字，確定了文章的議論性質;“教養”是本文的論題，也隱含著文章的論點即“有教養”“真正的教養”等。 檢查預習的環節是為了檢驗學生在課前預習的成效，為教師及時了解學情、調整教學重點做好鋪墊。

　　引導學生在初讀課文的基礎上感知文本，初步梳理文本思路，這樣能給學生一個完整的認知，有助于學生對文本的整體把握。

　　三、合作探究，披文入情。(約20分鐘) (一)再讀課文，梳理結構。

　　梳理本文的論證思路，劃分結構層次，并概括層意。

　　(組內合作完成，教師巡視點撥，交流后明確。)

　　明確：第一部分(1、2)：開門見山，引入論題。

　　第二部分(3—12)：先談“無教養”的例子,再談“有教養”的表現，論述什么是“有教養”。

　　第一層(3—10)：通過假設、對比，列舉了沒有教養的事例。

　　第二層(11、12)：從正面論述什么是真正的有教養。

　　第三部分(13—18)：通過列舉事例和現象，論證什么是“優雅風度”。

　　(二)研讀文本，深層探究。

　　(以小組交流的形式，圍繞如下問題展開討論，深度研究文本。)

　　1.第二部分先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處?

　　明確：這樣對比起來寫，有利于突顯什么是真正的有教養。尤其在列舉了大量事例和現象后，讓讀者在對比中了解了“有教養”是一個怎樣的表現。

　　2.文中作者由論述“教養”轉向論述“風度”，它們二者之間有什么內在聯系?

　　明確：教養是風度的基礎，風度是教養的外在表現形式。

　　3.作者在論述“風度”時的論證思路是怎樣的?

　　首先由談論“風度”的書籍談起，提出待人接物的問題，然后批駁錯誤的觀點。接著解說風度的緣起。接著列舉有風度的現象，論述養成優雅風度應遵循的準則。最后得出結論：必須以尊重的態度對待別人，才能保持優雅的舉止。

　　(三)賞析語句，重點探究。

　　(教師引導學生反復誦讀下面的語句，然后結合文章的主旨和前后語句的關系理解重點詞語或語句的表達效果。小組討論，班內交流。)

　　品味亮點詞語：

　　(1)品味“切記不要互相妨礙”中加線詞語的作用。

　　明確：“切記”是務必牢記的意思。這里既是一種警告，又是在表明自己的觀點。

　　(2)理解“如果你懂得了這一點，再加上幾分隨機應變的智慧，那么風度就會自動來到你的身邊”中加線詞語的表達效果。

　　明確：“如果……再加上……那么……”這一組關聯詞語表明了句子前后的邏輯關系，也恰當地論述了“風度”怎樣才會得來。

　　(3)“假如一個人已經進入成年，仍把接受父母的關愛看作理所當然的事情,與此同時卻看不到父母也需要關愛和幫助，那么同樣不能說他是個有教養的人。”這一句中的關聯詞語起著怎樣的作用?

　　明確：“假如……那么……”構成了一組假設復句。這里表明這種現象是假設的，不一定真實存在;通過假設起因，推理得出假設的結論，符合人們的思維;映射某種社會現象，讓個別有類似現象的人覺醒。 此環節的三個步驟是層層深入的，即由整體到局部認知文本，把握文章的主要內容，梳理文章的思路。在這一過程中，教師引導學生以小組為單位進行討論、互補，充分調動每一名學生參與課堂、獨立思考、表達見解，充分發揮了學生的主觀能動性。

　　四、對照梳理，積累運用。(約7分鐘) (一)探究主旨

　　1. 舉例說明本文主要的論證方法。

　　明確：(1)舉例論證。本文的第5—10段、第17段都進行了集中舉例論述。第5—10段集中列舉了“無教養”的例子，第17段集中列舉了“優雅風度”的具體表現。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養和優雅風度。

　　(2)對比論證。本文多處使用了對比論證方法。第5—10段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養的表現，體現了沒有教養的具體指向。第二部分的前兩層先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對比起來，更能體現真正的教養。

　　2.說說本文的主要內容。

　　明確：本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質，對眾多事例進行了比較、分析，自然而然地得出結論，讓我們了解了什么是真正的教養和優雅風度，指導我們努力做一個有教養的人。

　　(二)拓展延伸

　　結合自身實際,談談怎樣做才算是有教養。

　　(小組內交流，講時需結合自己的例子。一名學生講完后，其他學生再評價、補充。)

　　(三)師生總結

　　(學生先談收獲，教師再補充。)

　　本文行文活潑、靈動，思路清晰，從討論教養本身，到剖析教養的重要表現——“優雅風度”，其中貫穿著作者的基本見解：教養的本質是尊重。作為一篇寫給青少年的“書簡”，文中既有探討問題的邏輯和推論，又有大量生動的事例。加上精辟的觀點和格言式的句子，引人深思，值得反復咀嚼、品味。尤其本文所闡述的道理更值得每一位學生學習，從而能在自己的生活中和與別人的交往中做一個真正有教養的人。 此環節主要引導學生理解本文的主旨，并引導學生談談對“有教養”的認知，讓學生真正認識到怎樣做才算是有教養。

　　板書設計：

　　第一部分(1、2)：開門見山，引入論題。

　　8.論教養第二部分(3—12)：先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，論述什么是“有教養”。

　　第三部分(13—18)：通過列舉事例和現象，論證什么是“優雅風度”。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇2

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1.掌握“貿然、疲憊不堪、自持”等字詞的音形義。

　　2.通讀課文，把握文章主要內容。

　　過程與方法

　　1.理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養和優雅風度。

　　2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。

　　情感態度與價值觀

　　明確作者的觀點，學會做一個真正有教養和優雅風度的人。

　　【重點難點】

　　教學重點

　　理順文章的論證思路。

　　教學難點

　　理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一課時

　　一、新課導入

　　大家都知道，有教養是一件很重要的事。不過，每個人對教養可能會有不同的理解。那么，在著名作家和文藝理論家德米特里·利哈喬夫的眼里，怎樣才能算是有教養呢?今天，我們就來學習他的《論教養》這篇文章，探索這個問題的答案。

　　二、自主預習

　　1. 背景資料

　　德米特里·利哈喬夫(1906-1999)，是20世前蘇聯著名的知識分子之一，政治家、作家、文藝理論家和活動家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時進大學學習人類學與語言學。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛戰。從1946-1953年，在列寧格勒大學任教授。1971年，被推舉為蘇聯科學院(現俄羅斯科學院)院士。1986年，他開始重新尋找和俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。

　　2.檢查預習

　　(1)訂正字音

　　貿然(mào) 疲憊不堪(kn) 大發雷霆(tíng) 涵養(hán) 恕我直言(shù)

　　自吹自擂(li) 恪守(kè) 允諾(nuò) 自持(chí) 汲取(jí) 矯揉造作(jio)

　　扭捏(ni) 箴言(zhn) 嚼(jué) 絮絮叨叨(xù) 尷尬(gn)

　　原處(chù) 教書(jio) 困難(nán)

　　處境(ch) 教養(jiào) 災難(nàn)

　　(2)詞語釋義

　　漠不關心：態度冷淡，毫不關心。漠：冷淡。

　　隨心所欲：隨著自己的意思，想要干什么就干什么。隨，任憑;欲，想要。

　　一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自己的主觀想法去做。

　　自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。擂，打鼓。

　　矯揉造作：形容過分做作、極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。

　　附庸風雅：為了裝點門面交結文人，參加有關的文化活動。

　　隨機應變：隨著情況的變化靈活機動地應付。機，時機，形勢。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.本文的主旨是什么?

　　答案示例：本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，對眾多事例進行了比較、分析，自然而然地得出自己的結論，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質。

　　2.這篇文章的論證思路是怎樣的?

　　答案示例：第一部分(1、2段)：開門見山，引入論題。

　　第二部分(3-12段)：先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，論說什么是“有教養”。

　　第三部分(13-18段)：通過列舉事例和現象，論證什么是“優雅風度”。

　　(二)研讀分析

　　1.突破重難

　　(1)第5-10段主要論述了什么?這幾段的論述有什么共同點?

　　答案示例：第5-10段主要從反方面論述了沒有教養的表現。這幾段的論述都是先假設一個人在外面的表現彬彬有禮，但是在家里卻表現的不尊重家人。在對比中反映了一個人怎樣才算有教養。

　　(2)作者在論說“風度”時的論證思路是怎樣的?

　　答案示例：首先由談論“風度”的書籍談起，提出待人接物的問題，然后批駁錯誤的觀點。接著解說風度的緣起。接著列舉有風度的現象，論述優雅風度遵循的準則。最后得出結論：：必須以尊重的態度對待別人，才能保持優雅的舉止。

　　(3)舉例說明本文主要的論證方法。

　　答案示例：舉例論證。本文的5—10段，17段都進行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養的例子，17段集中列舉了優雅風度的具體表現。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養和優雅的風度。

　　對比論證。本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養的表現，體現了沒有教養的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對比起來，更能體現真正的教養。

　　2.寫法探究

　　這篇文章的寫作特色有哪些?

　　答案示例：(1)行文活潑、靈動，思路清晰。本文從討論教養本身，到剖析教養的重要表現——“優雅風度”，其中貫穿著作者的基本見解：教養的本質是尊重。作為一片寫給青少年的“書簡”，文中有探討問題的邏輯和推論，又有大量生動的事例，加上精辟的觀點和格言式的句子，引人深思，值得反復咀嚼、品味。

　　(2)方法多樣，論證有力。舉例論證：本文的5—10段，17段都進行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養的例子，17段集中列舉了優雅風度的具體表現。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養和優雅的風度。對比論證：本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養的表現，體現了沒有教養的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對比起來，更能體現真正的教養。

　　四、課堂小結

　　同學們，通過這篇課文的學習，我們知道了有教養的重要性，以及如何才能做到有教養。相信作者的觀點一定給了大家許多啟示。當然，大家對于教養一定也有許多自己的看法，課下可以繼續探索討論。但無論如何，我們都要向作者學習，做一個有教養的人。

　　五、練習設計

　　請完成本課對應訓練。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇3

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1.積累詞語，讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2.理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。

　　3.培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。

　　過程與方法

　　1.在快速高效的默讀中，把握文章的結構，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　2.體會本文語言嚴謹平和的特點。

　　情感態度與價值觀

　　認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。

　　【教學重難點】

　　1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。

　　2.理解觀點和支撐觀點的材料之間的關系。

　　3.理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意。

　　4.品味設問句的表達效果。

　　【教學工具】

　　教學PPT，朗讀音頻

　　【教學方法】

　　1 .情境教學法。

　　2.互動探究法。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、趣味導入

　　同學們，一張白紙有四個角，假如你把它剪掉一個，它還有幾個角?(3個、5個……這取決于剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪一個小角，也可能是彎曲著一個角剪……)可見，生活中事物的正確答案不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結論也各不相同，這就需要我們具有創造性思維。今天我們一起來學習一篇講述這個道理的課文——《談創造性思維》。

　　二、知識卡片

　　1.作者檔案

　　羅迦8226;費8226;因格，1948年生，美國實業家、學者、創造學家。發表過《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》等著作。

　　“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

　　2.背景鏈接

　　本文選自《中外母語教材選粹》(江蘇教育出版社20__年版)。

　　許多人在生活、學習的過程中，受傳統思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學得比較死，不善于活用，不會跳出圈外去思考問題。另外，生活中還有一些人認為搞發明創造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發明創造，導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。

　　3.語基積累

　　(1)生難字

　　蒂(dì)孜(z)汲(jí)淵(yun)恒(héng)榨(zhà) 鍥(qiè)

　　(2)重點詞語

　　探求：探索追求。

　　汲取：吸取。

　　淵博：(學識)深而且廣。

　　創意：創造性的見解或意見。

　　素材：指還沒有經過提煉和加工的原始材料。

　　推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　行之有效：實行起來有成效，指某種方法或措施已經實行過，證明很有效用。

　　孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

　　持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。

　　不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

　　輕而易舉：形容事情很容易做。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

　　第二課時

　　一、初步感知

　　1.文題探討

　　“談創造性思維”，既是文章的標題，又是作者論述的對象。

　　2.分層解讀

　　第一部分(第1～3段)：提出“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”(即事物的正確答案不止一個)的觀點，強調“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性。

　　第二部分(第4～12段)：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維”的見解;論述創造性思維所必需的要素;指出了富有創造力和缺乏創造力的區別。

　　第三部分(第13段)：得出結論：“任何人都擁有創造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創造性的人。

　　二、深層領悟

　　1.文中說：“區分是否擁有創造力的人，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”為什么這樣說?

　　從社會發展史上可以看出，偉人們天才般的創造，往往是從細小的想法開始的：牛頓創立萬有引力學說，是從思考蘋果落地開始的;瓦特改良蒸汽機，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的;法國大數學家潘嘉頓在數學上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。

　　2.為什么要確立事物的正確答案不止一個的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一道 理的?文章還運用了什么論證方法?

　　(1)因為只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

　　(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。

　　(3)舉例論證，如作者在論述產生創造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭8226;布歇內爾發明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

　　引用論證，如第10段，就引用了某心理學專家小組 的研究結論。

　　【結束語】

　　本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創造性思維以及怎樣才能使自己成為一個有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創造性的人。

　　【板書設計】

　　談創造性思維 羅迦8226;費8226;因格

　　提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要

　　分析問題：創造性思維所必需的要素，擁有創造力的主要根據

　　解決問題：做一個富有創造性的人的關鍵所在，層層深入

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.在朗讀的基礎上背誦全文。

　　2.學習文章敘事、寫景、抒情和議論多種表達方式巧妙地結合的寫法。

　　3.理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。

　　4.積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”的用法。

　　教學重難點：

　　1.重點：

　　(1)在朗讀的基礎上背誦全文。

　　(2)積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中虛詞的用法。

　　2.難點：

　　(1)學習文章敘事、寫景、抒情和議論多種表達方式巧妙地結合的寫法。

　　(2)理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。

　　教學準備：

　　1.我國古代的三大名樓的電腦展示圖片。

　　2.將課文的知識整理成PPT.幻燈片。

　　設計思路：

　　1.這篇文章是千古傳誦的名篇，立意高遠，文采斐然，句式整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別注重引導學生反復誦讀、品位，體會文章的特點，理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。

　　2.引導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發引導。

　　3.教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、名樓導入

　　同學們，我國古代的很多名勝古跡，大多留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如，我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至;崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮;而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰。《岳陽樓記》成為寫景狀物抒情的名篇。今天，我們就來共同閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發了什么樣的感情。

　　二、電腦示圖解題，作者及文體簡介簡介。

　　岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。

　　1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓作記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。

　　“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。你們知道哪些?學生討論，多媒體出示。(《小石潭記》、《桃花源記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等。)

　　三、初步感知，自讀疏通文意。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　朗讀時應注意節奏。本文駢散結合。讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風/怒號，濁浪/排空;其余按意義劃分，不要讀破句。如：先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上T/天光，一碧/萬頃;沙鷗/翔集，錦鱗/游泳。

　　2.讀懂文句。

　　借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子，要求學生自讀時注意。

　　(幻燈顯示。)

　　(1)積累詞語：

　　實詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱

　　(動詞)謫、屬、把

　　虛詞：夫、斯、其、微、則、然則

　　四字短語：政通人和百廢具興浩浩湯湯橫無際涯朝暉夕陰氣象萬千

　　淫雨霏霏陰風怒號濁浪排空薄暮冥冥檣傾楫摧虎嘯猿啼

　　滿目蕭然去國懷鄉憂讒畏譏春和景明波瀾不驚一碧萬頃

　　長煙一空皓月千里浮光躍金靜影沉璧把酒臨風喜氣洋洋

　　(2)閱讀思考：

　　①范仲淹寫本文的緣由是什么?當時他和他的朋友滕子京的處境如何?

　　②找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點?它們在文章中分別起了怎樣的作用?

　　③本文的中心句在哪里?

　　四、理解關鍵句(多媒體出示)

　　1.哪些語句記載滕子京的政績?

　　討論并歸納：政通人和，百廢具興。

　　2.“屬予作文以記之。”中“之”指代什么?

　　討論并歸納：乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。

　　3.哪些句子寫岳陽樓大觀?

　　討論并歸納：(洞庭湖全景)銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。朝暉夕陰，氣象萬千。

　　4.為什么略寫岳陽樓之大觀?

　　討論并歸納：前人之述備矣。

　　5.第二段哪兩句話引起下文情景交融?

　　討論并歸納：覽物之情，得無異乎?

　　6.描寫洞庭湖陰天景色。若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;討論并歸納：日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。

　　7.描寫洞庭湖晴天景色。

　　討論并歸納：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳;岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答

　　8.遷客騷人悲的感情?

　　討論并歸納：去國懷鄉，憂讒畏譏。

　　9.遷客騷人喜的感情?

　　討論并歸納：心曠神怡，寵辱偕忘。

　　10.“或異二者之為”中“二者之為”指什么?

　　討論并歸納：去國懷鄉，憂讒畏譏。

　　心曠神怡，寵辱偕忘。

　　11.“古仁人之心”的內涵?

　　討論并歸納：不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

　　12.“進亦憂，退亦憂。”中“進”、“退”各照應什么?“進亦憂”、“退亦憂。”各照應什么?

　　討論并歸納：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

　　13.作者的闊大胸襟，政治抱負?

　　討論并歸納：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

　　(警句、名句、勸勉滕子京的話、主旨句、中心句、觀點)

　　五、分析重點段

　　1.提問：“古仁人之心”是怎樣的?

　　討論并歸納：不以物喜。不以己悲。

　　2.提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?

　　討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。

　　3.提問：“進”指什么?“退”指什么?

　　討論并歸納：“進”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官;“退”指“處江湖之遠”，不在朝廷上做官。

　　4.提問：“微斯人”的“斯人”指什么人?

　　討論并歸納：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉之意。

　　5.提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?

　　討論并歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說的“樂以天下，憂以天下’?l來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待仕途進退的原則，表現他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。.’

　　6.提問：文章最后一自然段是怎樣推出這個警句的?

　　討論并歸納：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最后才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜……則憂其君”說明“古仁人之心”的內涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問后而警句出現，給人印象極深。

　　六、表現手法

　　(1)對比

　　遷客騷人或悲或喜的覽物之情

　　“古仁人之心”的內涵

　　陰天景色遷客騷人的悲

　　晴天景色遷客騷人的喜

　　(2)記敘、描寫、抒情、議論相結合

　　七、小結

　　本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發揮，談一個人應有的政治抱負：并以此規箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來，句式上駢散交錯，節奏不斷變化，讀起來聲調鏗鏘，使人產生審美的愉悅。

　　八、布置作業

　　1.完成課后“研討與練習”一、三題。

　　2.選用本課的《作業設計》。

　　作業設計

　　1.這段文字運用了什么語言表達方式?

　　2.解釋下面句中的“或”：

　　或以錢幣乞之

　　而或長煙一空

　　或異二者之為

　　3.“二者之為”指上文所說的兩種心情。

　　4.“居廟堂之高”和“處江湖之遠”運用了修辭方法，分別指和。

　　5.與“是進亦憂，退亦憂”中“是”用法相同的是

　　A故天降大任于是人也B是天時不如地利也C于是賓客無不變色離席D不恥下問，是以謂之“文”也

　　6.“進亦憂，退亦憂”中“進”指，“退”指。

　　7.找出這段文字中反映課文主旨的句子。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇5

　　初三的教學是學校的生命線，是檢驗學校整體教學質量和能否提高人氣的最重要時期。如何使學生在初中階段的最后一年學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的答卷，這是擺在每一位初三教師面前的不可回避的課題。為此，新學期伊始，認真地思索和總結了自己以往的語文教學的得與失，借鑒其他老師的成功經驗和先進做法，特制定初三上學期語文教學計劃：

　　一、指導思想：

　　以新課程標準為方針，以學校整體工作規劃為指導，以深化語文教學改革、提高教學質量為重點，不斷總結完善，培養學生熱愛祖國語言文字的感情和聽說讀寫能力，爭取在提高學生語文素養和中考兩方面取得較好成績。

　　二、現狀分析

　　1.時間方面：初三教學時間短，各門功課都將陸續進入總復習階段。從多年經驗看，學生用于理科學習的時間明顯會超過文科，尤其是語文學科往往會被學生輕視。

　　2.學生方面：語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解。思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強。語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規范。語文學習態度不正確，認為憑自己現有的知識水平即可應付。

　　3.自身方面：傳統觀念根深蒂固，仍然不肯放棄自己在課堂教學中的霸主地位，牢牢掌握著課堂教學的話語權，給學生自主學習、思考和活動的空間很小。課內忽視對課文的深入解讀，課外無效資料和信息充塞，做大量練習，搞大運動量訓練，看似重視了實踐，其實是舍本逐末。沒有初三教學的實際工作經驗，思想上有畏難情緒，家長和學校的期望值不斷提高，給自己帶來較大壓力。語文學習，需要一個逐漸積累的過程，學生語文能力的提高，不是一蹴而就的事，怎樣在較短時間內讓每一位學生的語文學習成績取得較大突破，尚需進一步的探索。

　　三、措施和設想

　　總體要求是：宏觀上要活，微觀上要實。教學的重點準備放在閱讀和寫作兩個方面。

　　宏觀上要活，是要始終把培養學生的語文素養作為宗旨，把改變學生的學習方式作為著眼點，強調語文的工具性、人文性和實踐性。微觀上要實，就是在具體的每一堂語文課上，要創造條件讓學生認真安心讀書，積極創設情景讓學生深入研究問題，精選各類練習讓學生進行扎實有效的基礎訓練。

　　閱讀教學的重點：

　　1.閱讀是學生的個性化行為，要培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，從而進一步培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

　　2.要重視朗讀和默讀，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽。語法和修辭等語文知識，采用隨文學習的方法，讓學生有深刻的感性印象。

　　3.培養學生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。讓學生自己感覺到閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　寫作教學的重點：

　　1.培養學生對閱讀內容和生活現象進行獨立思考，發現蘊涵其中的意義;能從自己的學習、生活實際出發，隨時寫下自己的感受，表達自己的見解，書寫自己的感情;能根據自己的水平和生活積累展開想象，表達自己對學習和生活的思考和對未來的憧憬;養成寫日記的習慣和積累語言材料、生活材料的習慣。

　　2.在寫讀書筆記的基礎上寫出對所讀作品的感受或評論，做到有觀點、有分析、有依據，并逐漸形成自己的見解。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇6

　　一

　　教學目標：

　　1、 把握文章結構，學習本文寫景與抒情自然結合的方法，理解景物描寫作用。

　　2、 理解作者游覽山水的樂趣及其與民同樂的情懷。

　　3、 學習掌握文章中常見文言實詞、虛詞、句法。

　　教材分析：

　　這篇著名的游記，是歐陽修任滁州太守時所作。貫穿全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次，這樣的學習也幫助學生理解了“醉”與“樂”之間的關系這個難點。

　　本文采用了敘事與寫景、抒情相結合的寫法。要引導學生理解景物描寫中蘊含的情感，領會本文情景交融的藝術魅力。對于作者情感的理解，可以說是學習的難點所在，在理解課文內容的基礎上，要結合時代背景和作者個人被貶的經歷，體會本文抒發的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復雜感情。

　　本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，韻味濃郁，流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。因此誦讀、背誦是教學的重點之一，在誦讀中體會作者的情感，積累重點的實詞、虛詞及名句。

　　教學設想：

　　《醉翁亭記》是一篇美文，應注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句，通過示范朗誦、自讀和齊讀等環節，掌握“也”和“而”字的語氣，了解本文語言駢散相融，節奏富于變化的寫法。

　　本課設計在教學過程中循序漸進，先讀懂課文，解決文言知識的問題，再理解鑒賞文章內容，兩者彼此關照，相輔相成，以誦讀貫穿整個教學過程，以“醉”字為切入點，理解“樂”的情懷。化繁為簡，抓住貫穿全文的主線——“樂”字，并采取知人論世的教學方法，結合時代背景和作者個人被貶的經歷，幫助學生體會“樂”的情感，體會作者文中蘊含著的“與民同樂”的政治理想。

　　教學課時：

　　兩課時。第一課時要求學生在預習的基礎上，以誦讀為主要的教學方式，結合注釋，疏通全文大意。師生共同總結本文的重點實詞、虛詞和重點句式。

　　第二課時以讀貫穿，把握文章結構，理解作者較為復雜的思想情感。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、 導入新課，檢查預習。

　　今天我們要學習宋代大文豪歐陽修的一篇著名的山水游記《醉翁亭記》，請同學們說說你知道的歐陽修。

　　明確：歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記>就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。

　　歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

　　歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即<新五代史》<新唐書》，歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

　　二、一讀課文，要求讀準字音。

　　1、學生朗讀后，正音正字。

　　滁(chu) 壑(he) 瑯琊(langya) 潺(chan)釀(niang) 僧(seng) 輒(zhe)

　　霏(fei) 暝(ming) 朝(zhao)而往 傴僂(yu)(lv) 洌(lie) 蔌(su)

　　射者中(zhong) 弈(yi) 觥籌(gong) 翳(yi)

　　2、兩人互讀，正音正字

　　三、合作學習，疏通大意。

　　根據預習，結合注釋，小組合作交流，疏通文章大意，教師投影重點詞語作為學習參考。

　　難點提示：

　　(1)第1自然段。

　　環滁皆山也：環滁，環繞著滁州城。皆，都是。

　　林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

　　望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

　　山行六七里：山行，沿山而行。

　　峰回路轉：回，曲折回環。轉，盤旋彎轉。

　　有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

　　名之者誰：名之者，給亭起名的人。

　　太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來命名。

　　飲少輒醉：輒，就。

　　故自號日醉翁也：自號，給自己起了個別號。

　　醉翁之意不在酒：意，情趣。

　　山水之樂：欣賞山水的樂趣。

　　得之心而寓之酒也：得之心，領會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。

　　(2)第2自然段。

　　若夫日出而林霏開：若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那……”“像那……”的意思。林霏，樹林里的霧氣。 ”

　　云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。

　　晦明變化者：晦，昏暗不明。

　　野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

　　佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

　　風霜高潔：即風高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。

　　(3)第3自然段。

　　至于負者歌于途：至于，連詞，多用于句子開頭，承接上文，表示另提一事。負者，背負著東西的人。

　　傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。

　　泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

　　山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

　　雜然而前陳者：雜然，錯雜。陳，擺放。

　　宴酣之樂：酣，盡興地喝酒。

　　非絲非竹：絲、竹，指音樂。絲，弦樂器。竹，管樂器。

　　射者中：射，投射，宴飲時以飲酒為賞罰的一種游戲。

　　弈者勝：弈，下棋。

　　觥籌交錯：觥，用犀牛角做的酒杯。籌，酒籌，宴會上行令或游戲時飲酒計數用的簽子。交錯，交互錯雜。

　　蒼顏白發：蒼顏，臉色蒼老。

　　頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。

　　(4)第4自然段。

　　已而夕陽在山：已而，過了一會兒，不久。

　　樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。

　　鳴聲上下：上下，樹上樹下。

　　而不知太守之樂其樂也：樂其樂，樂他所樂的事情，意思是自有他的樂趣。第一個“樂”字是動詞，第二個“樂”字是名詞。

　　醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。

　　太守謂誰：謂，為，是。

　　四、聽讀課文，結合句意，注意體會“也”所表達的不同的語氣。

　　五、再讀課文，嘗試著讀出作者的情感。

　　學生讀，師生評，初步感受作者的“山水之樂”的情感及用貫穿全文的“樂”的主線。

　　六、作業

　　1、總結本文詞類活用的現象.(附答案)

　　山行六七里　　　　　　 在山上，名詞作狀語。

　　有亭翼然臨于泉上者 　　像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。

　　名之者誰 　　　　　　　命名，名詞用作動詞。

　　自號曰醉翁也 　　　　　取名，名詞用作動詞。

　　而不知太守之樂其樂也 　(前樂)以……為樂，動詞。(后樂)樂趣，名詞。

　　2、說說下列“而”的不同用法。

　　泉香而酒洌 (表并列)

　　太守歸而賓客從也(表承接)

　　雜然而前陳者(表修飾)

　　而不知人之樂(表轉折)

　　3、翻譯重點句子：略

　　4、 思考：你是如何理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。” 這句話的意義和作用的?

　　第二課時

　　一、 導入新課，提出問題

　　“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”這句話在文章中哪些地方得以印證呢?

　　明確：課文第一段寫了醉翁亭四周的山水之景、第二段寫了醉翁亭所在的山間朝暮之景和四時之景，表現出山水之美，顯示出山水之樂。

　　二、合作研討，說說文章如何表現山水之美，顯示山水之樂的。

　　討論后明確：

　　課文第一段是從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環境，按照由遠而近的順序，寫完景過后層層設問，通過作亭者誰，名之者誰，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也，抒發了作者寄情山水的感情。

　　課文第二段作者眼中醉翁亭山間朝暮四時無一不美，清晨，日驅之霧，怡紅快綠頓現眼前，傍晚谷歸山各，讓人遐想神弛。春天，野花香氣無處不散，夏季綠樹成蔭，微風習習。秋天天高氣爽，霜色潔白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩情畫意，真是美不勝收，難怪作者抒發到"朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也"。

　　總結：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這樣看來，“醉”只是表象，“樂”才是實質。

　　三、誦讀欣賞，用朗讀表達作者的山水之樂。

　　學生讀，大家評。注意：讀出抑揚頓挫的節奏，讀出陶醉山水的樂趣。

　　四、學習第三、四小節，感受作者情懷。

　　1、思考： 若僅表現山水之樂，第一、二小節的山水畫似乎已經足矣，那么第三、四小節是寫什么內容呢，請用精煉的語言概括。

　　明確：我們看第三自然段共有四句話(一個也字一句)，若每一句話為一幅圖時，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。

　　2、 思考：這幾幅圖畫與“醉翁之意不在酒”有怎樣的聯系呢?(提示：可以聯系時代背景思考)

　　太守周圍的人情事物無一不讓他愉悅動情，駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。

　　3、思考：在第四小節中，列出了四種“樂”，分別是山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。 很顯然，文章著意表現的是“太守之樂”，結合全文來看，請你總結他的“樂”所包含的具體內容。

　　明確：太守的“樂”有目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游人之樂而樂。作為被貶至滁州的太守，作者娛情山水排遣內心的郁悶，確也得到山水之樂，更主要的是在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中，“與民同樂”是他的理想，這正是他在失意中仍堅守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂”也許并不為別人全知曉，也不需要別人都知曉，而他自己卻愿意自得其樂。

　　五、朗讀三、四小節，讀出作者自得其樂的那份愉悅。

　　六、總結文章結構，感悟文章構思的奇妙。

　　1、你認為文章中的那一句話有著提挈全篇的作用?并簡要分析。

　　明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也。

　　這句話從醉翁亭的命名巧妙地引出“樂”字，而“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。 到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。所以山林之樂、宴酣之樂，禽鳥之樂、游人之樂最后都統一在太守之樂中，“樂”才是貫穿全文的主線。

　　2、太守一詞全文出現了九次，在醉翁亭得名時就有“太守自謂也”但太守謂誰，暫且不表，直到全篇結句在點出，這樣有何作用?

　　明確：使文章曲折有致，，收到收尾照應之效。

　　七、自由朗讀，選擇喜歡的段落背誦。

　　八、作業

　　1、翻譯并理解重點的句子作用。

　　(1)“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”

　　(2)人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

　　(3)醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

　　2、默寫文中描寫春夏秋冬景色的原句。

　　3、完成課后作業二。

　　板書設計：

　　醉 翁 亭 記

　　歐 陽 修

　　山水之樂：山水、朝暮、四時

　　游人之樂

　　宴酣之樂

　　禽鳥之樂

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇7

　　一、情景導入　生成問題

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。

　　二、自我研學　生成新知

　　步驟一　知識梳理　夯實基礎

　　1.文學常識

　　(1)作者簡介

　　張岱(1597—1689)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

　　(2)背景鏈接

　　張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。本文選自《陶庵夢憶》。

　　2.生難字詞

　　(1)字音

　　更定(gēng)　　毳衣(cuì)　　崇禎(zhēn)

　　沆碭(hàng dàng) 余舟一芥(jiè) 鋪氈對坐(zhān)

　　余拏一小舟(ná) 喃喃(nán) 霧凇(sōng)

　　(2)詞義

　　【更定】更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

　　【拏】撐(船)。 　　　【擁】裹著，圍著。　　　【毳衣】細毛皮衣。

　　【霧凇沆碭】冰花周圍彌漫著白氣。

　　【長堤一痕】指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕，指斑跡，跡印。

　　【一芥】一棵小草。芥，小草，形容船小。

　　步驟二　整體感知　走進文本

　　1.朗讀指導

　　明確： 首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理;其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情;再其次要流暢自然，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌硬背。

　　2.熟讀課文，歸納文章層次結構

　　明確：播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

　　明確：全文共兩段，第1段寫賞雪的具體經過，第2段寫在湖心亭的奇遇。

　　三、合作探究　生成能力

　　步驟三　精讀課文　深入理解

　　1.“崇禎五年十二月，余住西湖”告訴了我們什么?

　　明確： 點明時間、地點。

　　2.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?在全文中起什么作用?

　　明確：從聽覺來寫。寫出了天氣的嚴寒，也為下文到湖心亭看雪作鋪墊，突出游興強烈。

　　3.這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎?

　　明確：孤懷雅興，孤高自賞。

　　4.作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么? 作者看到了什么?和這些人有些什么交往?

　　明確：已經有人在自己到之前到了。看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

　　5.“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者!’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字? “喃喃”一詞，你看出了什么?

　　明確：舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。 形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。

　　步驟四　賞析語言　探究寫法

　　1.找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

　　明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”作者寫景運用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，“一痕”“一點”“一芥”

　　“兩三粒”高度抽象概括，不渲染、不雕飾，簡潔、樸素、自然，如一幅寫意山水畫卷。

　　2.寫作特色。

　　明確：人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。

　　四、當堂演練　達成目標

　　步驟五　總結課文　拓展延伸

　　1.課堂小結

　　本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

　　2.拓展延伸

　　柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

　　明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

　　3.布置作業

　　(1)完成課后相應的練習。

　　(2)把課文翻譯成現代文。

　　(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　時間：崇禎五年十二月

　　地點：西湖

　　天氣：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

　　事件：獨往湖心亭看雪，看到一幅山水模糊的湖山夜雪圖以及在湖心亭的奇遇

　　五、課后反思　查漏補缺

　　通過這篇課文的教學，我覺得教師在課堂上要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，引導學生自主學習，探究問題。在本課的教學中，我始終注意了學生的主體地位，注重培養他們的自主學習能力。字詞解釋和文義疏通讓學生在預習中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯的效果。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇8

　　教學設想：

　　這首詞作于1936年2月初，當時毛澤東率部準備渡河東征。在到達清澗袁家溝后，他親赴黃河畔觀察地形，目睹北方雪后風光，俯瞰北國大好河山，于是揮毫潑墨繪出這壯麗的畫卷。

　　毛澤東在此詞中塑造的形象巨大。那起伏的群山，隆起的高原，不僅在舞動，在奔馳，有著進取、挑戰的姿態和意志，要與高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有作者“自我”的美的形象。給人以豪邁感和崇高感。

　　“數風流人物，還看今朝。”似排山倒海，充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心。而真正的風流人物，只能是無產階級及其領導的全體人民。充分顯示了我國人民創造世界歷史的偉大動力。

　　教學目的：

　　1.了解詞的內容，理解詞的內涵。

　　2.領會詞人的偉大胸襟、堅定的信念，贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

　　教學重點：詞的思想內容、精妙的語言

　　教學難點：詞的意境的理解

　　教學方法：

　　1. 朗讀法：豪放的詩風容易引起學生的情緒，通過朗讀可以調動學生的激情，產生良好的課堂氣氛

　　2. 探討法：將一些重點知識拿來探討，教師從旁引導，加深學生的認識和理解

　　課時安排：安排 1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　毛澤東是一位古典詩詞的愛好者，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”今天我們學習《沁園春 雪》。

　　二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

　　1.教師范讀，請學生聽準每個字音。

　　2.檢查字音

　　沁qìn 數風流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo

　　三、誦讀課文，理解詞意。

　　1.大家看上闋寫了什么內容?

　　討論并歸納：

　　上闋主要描寫北國雪景。

　　2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

　　討論并歸納：

　　“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

　　3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

　　討論并歸納：

　　從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

　　4.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?

　　(可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。)

　　5.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

　　討論并歸納：

　　“惜秦皇漢武……射大雕”

　　6.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、

　　(請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。)

　　7.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

　　討論并歸納：

　　“惜”。統領到“只識彎弓射大雕”。

　　8.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?

　　先分組討論，請部分學生代表小組發言。

　　學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來者必然居上的偉大氣概。

　　9.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?

　　有，“俱往矣……今朝”。

　　10.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)

　　討論并歸納：

　　“江山如此多嬌……折腰。”

　　11.這句話在文中其了什么作用?

　　討論并歸納：

　　承上啟下的作用。

　　12、全班齊讀全詞，讀出感情。

　　13、背誦比賽

　　《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術效果。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內背熟課文。

　　14、總結全文

　　上闋寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。

　　15、布置作業：背誦全詩，理解詩中蘊含的情感。

　　板書設計

　　沁園春 雪

　　毛澤東

　　上闕：寫景——對祖國山河的熱愛

　　下闋：議論、抒情————論古英雄的不足

　　贊當代革命英雄

　　課后反思

　　教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。

　　首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。

　　其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。由于引導得當，學生積極思考、發言達到了預想的教學效果。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇9

　　教學目標

　　學習目標

　　1、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感

　　2、初步掌握鑒賞現代詩的方法

　　3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力

　　教學重點

　　1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界

　　2、讓學生在發散聯想中領悟詩歌情感

　　教學過程

　　一、導語

　　經過一段時間的學習，現代詩我們已不再陌生，也認識了不少現代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于中國臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現在，讓我們隨著他的《鄉愁四韻》走進余光中的鄉愁世界。多媒體播放余光中《鄉愁四韻》〉

　　二、知識梳理

　　1、走進作者

　　作者

　　余光中

　　評價

　　當代詩人和詩評家，他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒

　　代表作

　　《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等

　　三、研讀《鄉愁》

　　1、請學生默讀，熟悉詩歌內容。

　　《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。

　　2、學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

　　《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差;二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　鄉 愁

　　小時候 后來啊

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

　　我/在這頭 我/在外頭

　　母親/在那頭 母親/在里頭

　　長大后 而現在

　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭 我/在這頭

　　新娘/在那頭 大陸/在那頭

　　思考：

　　“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

　　詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

　　3、合作研討：

　　詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?

　　“郵票”“船票””墳墓”和“海峽”

　　四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現在。

　　小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，-方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

　　這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?

　　“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

　　詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

　　如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩;有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

　　二、課堂小結

　　同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉。”王灣《次北固山下》：“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。

　　三、課文圖解

　　鄉愁學案

　　四、主題歸納

　　1.《我愛這土地》這首詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人的自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國之心。

　　2.《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

　　五、寫作借鑒

　　托物寄情的手法;形式上的格律美和音韻美。

　　六、課外積累

　　思念故鄉的詩句

　　1、近鄉情更怯，不敢問來人。(唐.宋之問.《渡漢江》)

　　2、胡馬依北風，越鳥朝南枝。 (漢.古詩十九首.《行行重行行》)

　　3、悲歌可以當泣,遠望可以當歸。 (兩漢樂府.《悲歌》)

　　4、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。 (《詩經·小雅·采薇》)

　　5、誰言寸草心，報得三春暉! (唐.孟郊.《游子吟》)

　　6、來日綺窗前，寒梅著花未。 (唐.王維《雜詩三首》)

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇10

　　一、基本情況分析：

　　初三5、6共有110個學生，兩個班差距較大。六班秩序較好，學習認真，但潛力較小。五班落后面廣，課堂紀律較差，學生缺乏學習得動力，授課極為困難。少部分學生在語文的學習目的性上不夠明確，態度不是很端正，認為語文的學習可有可無，考試時成績拉不出什么差距，因而不重視語文的學習。有一半左右的學生通過教師近兩年的語文自學能力教學的培養，他們有了一定的自學能力。但總體來看，學生的語文成績不是很好，甚至還有考不及格的學生存在。優生的比例太小。

　　初三由于學科的增加，學習任務的加重，壓力的加大，語文學科的教學時間就更少，除課堂時間外，學生基本上是不動語文的。

　　一、教材分析

　　新課程標準語文實驗教科書九年級上冊，繼續以語文與生活的聯系為線索。全冊書分六個單元，包括五個現代文單元和一個文言文單元，它們構成了“學會讀書”系列，引導學生學會學習，并逐步養成良好的語文學習習慣。每個單元仍舊包括閱讀、綜合性學習和誦讀欣賞三部分。

　　二、教學目標分類

　　1、思想品德目標：語文教學中，讓學生理解人與自然的關系，認識到自然是人類之友，并從自然界中得到感悟，發現自我，提升人格精神和審美能力;了解前輩讀書治學的經驗;了解古代文人的社會理想、憂樂觀、淡泊名利和與民同樂的思想。進一步激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生健康的審美情趣，提高學生的文化品位。

　　2、知識目標：了解一些應用文、會議記錄、總結;了解調查報告、實驗報告和說明書的寫法;了解一些修辭，如對偶、反復、設問、反問的知識。

　　3、掌握和運用知識能力的目標：掌握一般寫景散文的寫作思路及構思方式;學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。學習不同的論述方法，并能模仿一定的論述方式。掌握簡單的文學評論的寫作方法。

　　三、教學設想

　　1、注意教學目標的整合性。強調知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀念三個緯度的有機結合。

　　2、注意教學內容的開放性。要使語文由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發學生學習語文的濃厚興趣，拓展學生的視野，加深對課文的理解。

　　3、注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

　　4、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，增強語文課的吸引力，加速了學生的認知過程，促進了認知的深化。

　　5、注重教學評價的多元化。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。

　　四、教學措施

　　本學期時間緊，任務重，學生語文能力差異大，有必要研究現階段學生最缺什么知識與能力，最需要提高哪些方面的語文素養，區分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點地突破性地分層教學。這是我們有效開展本學期教學與復習工作的第1個前提條件。

　　1、選好、用好有關資料，追蹤中考考點趨向。

　　領悟了課標的內涵，鉆研了《考試說明》，明確了學生最需要突破的重點難點，僅僅是開展本學年教學與復習工作的前提，要真正做到有效教學，高效復習，還需要選好、用好資料，把握中考動態、追蹤中考考點趨向。資料的準備，是自己精心篩選，不用外面的資料。根據學生實際自己出一些資料對學生進行有效的訓練。不搞提海戰術，下攔河網。

　　2、精心備課，上好課。

　　時間緊，任務重，必須得向課堂四十分鐘要質量。每一節課，老師必須明確本節課的教學目的，達到一個什么樣的要求。并且要擇其重點進行教學，不能面面俱到。重點引導學生進行教讀課文的學習，自讀課文完全放手學生自己學習。

　　3、重視閱讀訓練。閱讀是考試的“半壁河山”，也是社會生活中常運用到的，最接近人們生活的語文知識。抓好閱讀訓練，一方面在講課時認真分析，多教給學生一些閱讀技巧，使學生掌握一定的閱讀方法，另一方面要求學生多閱讀一些課外書籍，根據教學大綱要求學生要養成讀書看報的習慣，課外自讀第學年不少于80萬字(其中文學名著2——3部)，因此，要求學生多看一些有益的課外書，我決定把自己的一部分課外書籍拿來借給學生看，原來沒有開放過的學校圖書室,請求管理員開放，也要求學生跟其它老師借著看。有條件的買一些來互相傳閱。總之，盡量調動學生的積極性，多看一些課外書。看了課外文章要求學生做到三個方面：一是摘抄一些好的詞語和名言警句，注意歸類收集，如寫人的和寫物的分開，與四季的分開等等;二是體會文章的時代意義、作者思想感情，好的文章往往反映時代的精神，給人以積極向上的教育意義，文章是作者心靈世界的反映，從文章內容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章，一定要求學生能體會出這些內容;三是注意學習各篇的寫作技巧，好文章不但有好的思想內容，而且運用了較好的表達技巧，閱讀文章要求學生注意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來。

　　4、加強寫作訓練。要加強寫作訓練，從三點入手：第一點是多觀察，多積累(多積累前面己談到)。多觀察就是要培養學生經常觀察周圍事物的習慣。第二點是要多感悟，文章往往是有感而發，感悟得深，才發得快，發得猛。第三點是多練。可按照自己的作文訓練系列進行一次全面的訓練，全面地盡可能地提升學生作文的質量。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇11

　　學習目標：

　　1.品味寫雪景語句的精妙。

　　2.感悟雪中賞景的深沉之情。

　　3.學習白描寫景的手法。

　　學習重點：1.品味寫雪語句的精妙。

　　2.學習白描寫情手法。

　　學習難點：感悟張岱的深沉之情。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　自古風花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們容易騷動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢?(學生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多贊揚)喔!同學們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我為覺得寫雪最為突出，現在大家一起來吟誦一下吧!

　　(學生吟誦)很好!大家從詩中看到了什么樣的雪景?(學生可能說出多種情況，教師最后總結。)這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀!從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢?(提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨，凄涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?

　　二、明確學習目標(學生讀記)

　　三、作者簡介。

　　張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。張岱為明末清初文學家、史學家，其最擅長散文，著有《瑯嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學名著。

　　四、踏雪賞景

　　1.現在我們就跟隨張岱一起來領略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文(學生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?

　　學生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

　　霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

　　湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　2.我們一起來欣賞一下這雪景吧!

　　“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩?

　　學生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　這句寫出了西湖的什么的雪景?

　　學生會到許多答案，教師總結：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見此二人都有什么樣心境?

　　學生答：孤獨。

　　3.我們來看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。”一句

　　句中“沆碭”是什么意思?白氣彌漫的樣子。

　　句中三個“與”是不是太多了，有些啰嗦呢?我們能不能把這三個去掉。

　　學生答：(三個與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。)

　　你說的太好了，大家給他鼓掌!

　　4.我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一句。

　　我們平時來說長堤應該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?

　　學生說：一條、一座、一艘、兩三個。

　　我們能把這些量詞換掉嗎?

　　學生答：不能，用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

　　你說得真好!大家給他鼓掌。

　　五、賞雪悟情

　　1.張岱能寫出這么美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字?

　　學生答：“癡”

　　那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當的交流。

　　學生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。

　　在更定之后去看雪。(更定：時間上是晚上七、八點鐘)

　　張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。

　　2.等張岱來到湖心亭，亭中已經有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀!

　　如此說來，亭中早到之人，也應該是“癡”于雪景了。

　　那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡?學生小組討論作答。

　　比張岱來的更早，準備有酒食，預計停留時間很長，在時近年關，卻不回家，在此看雪。

　　金陵人見到張岱是怎么說的?

　　學生答：“湖中焉得更有此人?”

　　用自己的話怎么說?

　　學生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人?

　　我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語?

　　在湖中怎么還能碰上 的人?

　　學生可自由發言，鼓勵不同的評價，教師要做適當的引導。

　　3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，(強做何解釋?強是勉強)而不是多喝幾杯?

　　學生答：張岱獨自賞雪的興致已經沒有了，所以也就沒有繼續停留的想法，就離開了。

　　你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不愿與他人為伍的孤傲。

　　4.張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎?難道是他們有問題?(學生小組討論作答)學生可能很難抓住重點，教師此處經總結一下。

　　這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡后不仕，這都說明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。

　　六、課堂總結

　　今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個 的張岱來作總結。

　　七、布置作業

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、理解“精神的三間小屋”的深刻內涵及關系。2、引導學生關注自身心靈，提升精神境界。

　　3、品味文章具有的獨特美學風范的語言。

　　教學重難點：

　　1、理解三間小屋的深刻內涵。2、品味文章具有的獨特美學風范的語言。

　　教學方法：講授法、討論法

　　課時安排：4

　　第一二課時

　　一、導入：

　　英國戲劇家莎士比亞曾說：我們的身體就像一座園圃,意志是這園圃里的園丁……讓它荒廢不治也好，把它辛勤耕植也好，那權力都在于我們的意志。

　　俄國大文豪車爾尼雪夫斯基認為：一個真正有修養的人必須具備三個品質：淵博的知識，思維的習慣和高尚的情操。沒有知識或知識不多就難免愚昧;不習慣思維就會造成粗魯或莽撞;沒有高尚的情操，就是卑俗。

　　“身安不如心安，屋寬不如心寬。”

　　我們生活的世界，按常規來看，可以被稱之為三維空間。空間如此廣闊，時間如此漫長，不是我們這些弱小的生命體能夠體會得到的。但是，我們人類除了擁有空間感之外，還擁有精神，它能夠穿越一切空間和時間，造就一種永恒的力量。那么，人的精神是如何發揮這種作用的呢?那就必須要給人的精神活動以空間。今天我們就來學習畢淑敏的《精神的三間小屋》。

　　二、作者簡介

　　畢淑敏(1952——)，女，國家一級作家。1952年出生于新疆伊寧，祖籍山東。中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵11年。畢淑敏17歲便來到海拔5000米的西藏阿里當兵，歷任衛生員、助理軍醫、軍醫。在蒼茫的高原上，她親眼看到一些年輕人為了祖國的安全富強永遠長眠在冰層中的悲壯。那些驚心動魄、可歌可泣的“死亡”使她對生命有著特別的關注。1980年轉業回北京。1991年畢業于北京師范大學研究生院中文系，碩士。從事醫學工作20年后，開始專業寫作，1987年開始共發表作品200余萬字。1989年加入中國作家協會。曾獲莊重文文學，小說月報第四、五、六屆百花獎，當代文學獎，陳伯吹文學大獎，北京文學獎，昆侖文學獎，解放軍文藝獎，青年文學獎，中國臺灣第16屆中國時報文學獎，中國臺灣第17屆聯報文學獎等各種文學獎30余次。

　　畢淑敏真正取得全國性聲譽是在短篇小說《預約死亡》發表后，這篇作品被譽為是“新體驗小說”的代表作，它以作者在臨終關懷醫院的親歷為素材，對面對死亡的當事者及其身邊人的內心進行了探索，十分精彩。

　　著有《畢淑敏文集》八卷，長篇小說《紅處方》《血玲瓏》《拯救乳房》《女心理師》等。

　　三、初讀課文，理清思路

　　(一)請學生朗讀課文，教師糾正字音，梳理字義。

　　1、生字注音

　　寬宥(yòu) 游弋(yì) 輕覷(qù) 麾(huī)下 廣袤(mào)

　　贅(zhuì)余 窗欞(líng) 坍(tān)塌 要訣(jué) 困厄(è)

　　襟(jīn)懷 灼(zhuó)晃 自慚形穢(huì) 憎惡(zēng wù)

　　俯拾即(jí)是 馳騁(chěng)

　　2、詞語解釋。

　　1.自慚形穢：“慚”，慚愧;“形穢”，容貌丑，形象不好。原指因自己容貌舉止不如別人而感到羞愧。后泛指因不如別人而感到慚愧。

　　2.不知所措：措，安置，處理。不知道怎么辦才好，形容遭受困窘或處境為難時心神慌亂。

　　3.林林總總：林林，眾多的樣子;總總，眾多而雜亂的樣子。形容雜亂眾多。

　　4.俯拾即是：俯，低頭，彎腰;即，就。只要低下頭來撿取，到處都是。形容多而易得。

　　5.鳩占鵲巢：斑鳩占據喜鵲的巢。比喻強者欺凌弱者，獲得現成的東西。

　　6.李代桃僵：李樹代替桃樹僵死。比喻兄弟相愛相助，患難與共。后用以指互相頂替或代人受過。

　　7.襟懷：胸襟、胸懷;心胸。

　　8.廣袤：土地的面積。東西的寬度為廣，南北的長度為袤。

　　9.馳騁：①騎馬奔跑，奔馳。②自由地或隨意地到處走動，漫游。

　　10.坍塌：崩塌。

　　11.形銷骨立：形容身體非常消瘦。

　　(二)分析文章結構，理清作者行文思路。

　　分析文章結構，理清作者思路。

　　第一部分(第1——6自然段)引出話題——如何布置我們的心靈空間。

　　第二部分(第7——17自然段)分析人們的精神世界里應該建立“三間小屋”。

　　第一層(第7——8自然段)分析如何建立第一間精神小屋，即盛放著愛和恨的小屋。

　　第二層(第9——13自然段)分析如何建立第二間精神小屋，即盛放著事業的小屋。

　　第三層(第14——17自然段)分析如何建立第三間精神小屋，即安放我們自身的小屋。

　　第三部分(18——19自然段)指出把精神的三間小屋建筑得美觀結實的條件，并希望在此基礎上把小屋擴建成精神大廈。

　　四、再讀課文，理解內容

　　1.作者說的是哪三間精神的小屋呢?

　　A.第一間小屋盛著我們的愛與恨。

　　B.第二間小屋盛放我們的事業。

　　C.第三間小屋安放我們自身。

　　2.第1——6自然段寫的是什么?與后文寫的精神的三間小屋有什么關聯?

　　第1——3自然段：是全文的引子，表達了作者對兩句名言的感慨與思考。引出對精神空間的理解。

　　第4——6自然段：由身體活動的空間引出對人心靈活動的空間的思考。

　　3.第一間精神小屋是什么樣的?作者是怎樣描述的?

　　第一間，盛著我們的愛與恨。作者首先選用兩組帶有對立情感的排比句，說明這種對比鮮明的愛和恨會將小屋擠得滿滿的，接著又用了幾個比喻句形象地寫出人生愛恨交織的經歷。接下來用一個假設句，告訴人們精神的小屋應多裝愛。充分體現了作者如大地、海洋、天空般深廣的胸懷。

　　4.第二間小屋盛放我們的事業，作者是怎樣描述的?

　　作者先列出一組龐大的數字，給人們一個對事業的時間概念。揭示出一個道理：不要小看人們所從事的事業對人產生的深遠影響。并告誡人們適合自己的事業要自己尋找，只有規劃好自己的事業，才能使事業和人生相得益彰。

　　如何尋找適合自己的事業?我們可以這樣來理解：

　　首先是尋找階段，站在高處向遠方望去，高瞻遠矚，確立遠大目標。

　　其次是耕耘階段，再苦再累，在所不惜，只要努力達成目標。

　　最后境界是收獲階段，已經為追尋目標精疲力盡，快要放棄時，卻在最不起眼的地方獲得了成功。

　　5.第三間，安放我們自身，作者是怎樣描述的?

　　作者首先用一個反問句引出下文，接著用了兩個比喻句說明沒有自己的悲哀。告誡人們：做人不能迷失了自我。

　　理解本段的重難點是“自身”，如何理解文中“自己的思維”“自己的發現”“自己的意見”?

　　通過舉例分析說明這里的“自身”不單指人的個體生命，更是指向這個個體生命所具有的特立獨行的人文精神。它是一種積極的心態，更是一種崇高的精神境界。

　　6.概括第18、19自然段的內容：

　　總結全文，指出建立精神棲息地是我們的義務和權利，提出擴大精神空間的建議。

　　第三四課時

　　五、文本細讀

　　(一)第1-6自然段

　　①文中有哪兩句關于人的心靈的描述?為什么說我們面對名言與古話時會自慚形穢、不知所措?

　　明確：文中“人的心靈應該比大地、海洋和天空都更為博大”和“宰相肚里能撐船”兩句話對人的心靈進行了描述。“自慚形穢”是因為“我們難以擁有那樣雄渾的襟懷，不知積累至那種廣袤，需如何積攢每一粒泥土，每一朵浪花，每一朵云霓”;同樣的“不知所措”是因為“我們不過是小小的草民，即便懷有效仿的渴望，也終是可望而不可及，便以位卑寬宥了自己”。

　　②第1自然段中的“泥土”、“浪花”、“云霓”分別對應的是什么?

　　明確：“泥土”、“浪花”、“云霓”分別對應的是“大地“海洋”和“天空”。

　　③本部分哪幾段話表明由人需要物質空間自然轉換到人需要精神空間?作用是什么?

　　明確：有“人的肢體活動，需要空間。人的心靈活動，也需要空間”這幾句話自然轉換顯得不露痕跡。

　　④在怎樣的情況下，我們才能“為自己的精神修建三間小屋”?

　　明確：“宜選月冷風清竹木瀟瀟之處，為自己的精神修建三間小屋。”

　　⑤在本部分中，作者主要運用什么方法來進行闡述?

　　明確：主要是打比方，最典型的就是用“小屋”來比喻“心靈空間”。

　　(二)閱讀第7-8自然段

　　①第一間小屋中盛著我們的愛與恨之時，作者著重強調的是什么?

　　明確：在第一間精神的小屋中，作者著重強調的是“在布置我們的精神空間時，給愛留下足夠的容量，無論一生遭受多少困厄欺詐，請依然相信人類的光明大于暗影。哪怕是只多一個百分點呢，也是希望永恒在前”，“假如愛比很多，小屋就光明溫暖，像一座金色池塘，有紅色的鯉魚游弋，那是你大的福氣。假如恨比愛多，小屋就陰風慘慘，厲鬼出沒，你的精神悲戚壓抑，形銷骨立”。

　　②本部分的文字形象、生動，飛揚，鮮明，新奇，作者運用了什么方法?作用是什么?你能舉例說明嗎?

　　明確：本部分作者所運用的方法還是比喻，還有擬人等。此種修辭方法的運用，使得作者筆下的文字真如繁花盛開，奇英繽紛，給人以強烈的美感;也使得說理的文字具有了情感的力量。也使得說理的文字具有了情感的力量，生動又悅耳，在擴大感染力的同時，必然會增強說服力。如文中將“以木石制作的古老樂器”比喻“一生經歷過的所有悲歡離合喜怒哀樂”既貼切又奇特而鮮明。再如文中“愛比恨多，小屋就光明溫暖，象一座金色池塘，有紅色的鯉魚游弋”，就溫馨而活潑，新鮮極了，非常有感染力與說服力。

　　③“無師自通”、“凈手焚香”的含義是什么?

　　明確：“無師自通”這里指自然發生。“凈手焚香”,這里指去除塵埃，營造凈化的仁愛心境。

　　(三)第9-13自然段

　　①人生工作“七萬個小時，在這個龐大的數字面前“，大多數人會有怎樣的反應?為什么?

　　明確：大多數人的反應“都會始于驚駭終于沉思”。這是因為要在工作崗位上度過整整35年的時光，假如你從事的工作時你的愛好，這7萬個小時，將是怎樣快活和充滿創意的時光!假如你不喜歡它，漫長的7萬小時，足以讓花容磨損日月無光。每一天都如同穿著淋濕的襯衣，針芒在身。

　　②大多數人在談到工作時是什么樣的表情?為什么?作者認為事業對精神有濡養或腐蝕作用，上文中有這樣的形象表述，你能否指出來，并舉出生活中的例子?

　　明確：在談工作時表情是乏味麻木。這是因為找對了工作的幸運兒不多。其“濡養”或“腐蝕”作用是“快活和充滿創意”或“花容磨損日月無光”。

　　③為什么說適合你的事業，如同“白樺林不靠天賜，主要靠自我找尋”?

　　明確：主要靠自我尋找，不但是因為相宜的事業，并非象雨后白樺林中的菌子一樣，俯拾即是，而且因為我們對自身的認識，也是抽絲剝繭，需要水落石出的流程。

　　④為什么你很“難預知將來”?很難“真正觸摸到傾心的愛好”?

　　明確：很難預知，是因為很難真正觸摸到傾心的愛好，還因為當我們太年輕的時候，…‥尚無法真正獨立，受種.種條件的制約，那附在事業外殼上的金錢地位，或是其他顯赫的光環，也許會灼晃了我的眼睛。

　　⑤當我們“可能已耗費半生”，“費事彌久”才“將事業之外的贅生物一一剝除，露出它單純可愛的本質時”，還應該怎么辦?為什么?

　　明確：當我們可能“耗費半生”，“費時彌久”才“將事業之外的贅生物一一剝除，露出它的單純可愛的本質時”，我們還要在“精神小屋”，“住進你所愛好的事業”。否則，“鳩占鵲巢，李代桃僵，那屋內必是雞飛狗跳，不得安寧。”

　　⑥建造“堅固優雅”的第二間精神小屋，它的“要訣”是什么?為什么?

　　明確：建造“堅固優雅”的第二間精神小屋，它的“要訣”是“規劃自己的事業生涯，使事業和人生，呈現繽紛和諧相得益彰的局面”。這是因為“我們的事業，是我們的田野。我們背負著它，播種著，耕耘著，收獲著，欣喜地走向生命的遠方”。

　　⑦“鳩占鵲巢”、“桃代李僵”在這里分別指什么?

　　明確:“鳩”與“李”這里代指“事業之外的贅生物”。

　　(四)閱讀第14-17自然段

　　①為什么作者會說安放我們自身好像一個怪異的說法?

　　明確：之所有“怪”就是因為人們根本還未認識到我們的精神住所不住著自己，而是住著所有我們認識的人是不正常的。

　　②文中16自然段說我們認識的人具體指哪些?

　　明確：我們所認識的人指他人思想、最新信息、別的喉嚨都囔過的，別的手指圈劃過的、世界萬物。

　　③文中16自然段表達對人對己迥然不同的態度的語句有哪些?作用是什么?

　　明確: 表達對人對己迥然不同的態度的語句是“我們把自己的頭腦……找不到自己曾經生存的證據”。作用：強烈的反差，鮮明的對比，深刻的印象，刻骨銘心的震撼。

　　④文中17自然段開頭說“如果真是那樣”，這里的“那樣”指的是什么?“如果真是那樣”，“我們的精神小屋”又會怎樣?

　　明確：“那樣”即第16自然段中鮮明對比的有關情況。“如果真的那樣”則“我們的精神小屋，不必等待地震和潮汐，在微風中就悄無聲息地坍塌了。它紙糊的墻壁化為灰燼，白雪的頂棚變作泥濘，露水的地面成了沼澤，江米紙的窗欞破裂，露出慘淡而真實的世界，你的精神孤獨地在風雨中飄零”。

　　(

　　五)閱讀第18-19自然段

　　①為什么說“三間小屋，說大不大，說小不小”?

　　明確：因為相對于人類而言，它涉及的都是個人的喜怒哀樂、事業與生活;相對個人而言，它的意義可能比大地、海洋、天空都要寬廣。

　　②文中“我們……但我們……”這一組排比句指出了什么?

　　明確：指出我們建筑美觀結實的“精神小屋”需要的條件分別是：擁有健康、莊嚴、努力、真誠。

　　③當我們完成了自己精神小屋的建造后，應當再如何?

　　明確：不妨擴大疆域，矗立我們的精神大廈，開拓我們的精神曠野。

　　六、主題

　　這是一篇議論、描寫、抒情于一體的說理性散文，通過對精神的三間小屋的描寫、議論、抒情，表現了關注個性、關注自我、關注人的精神生活的思想。

　　七、寫作特點

　　1.集議論、描寫、抒情于一體。

　　2.構思新穎獨特。

　　3.語言樸實，意蘊深厚。

　　4.文筆細膩。

　　八、教師總結觀點，提出希望

　　文章以三間小屋為載體，闡述了精神追求的內涵及其意義，激勵我們要關注自我心靈，提升精神境界。只有擁有“健康”“莊嚴”“努力”“真誠”，我們才能擁有幸福而充實的生活。

　　20世紀著名的德國哲學家海德格爾曾經說：人和動物植物一樣，都是從屬于大地和自然的，人不是自然和大地的主宰，而是他們的維護者，人應當學會詩意地棲居在大地上。人需要有點向往，有點激情，更需要點精神，否則會變得鄙陋、庸俗。

　　王魯湘：我們無法詩意地生活，但是我們可以追求詩意的生活，如果我們連追求詩意生活的想法都沒有了，那么我們的生活注定永遠蒼白甚至貧瘠。

　　同學們，讓我們學會創造自己的幸福生活吧!

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、速讀課文，初步感知課文內容。

　　2、賞讀課文，品析人物性格特征。

　　3、用讀課文，樹立學生正確的人生觀。

　　教學重點與難點：

　　賞讀課文，品析人物形象。多角度理解小說主題。

　　教學流程：

　　(一)導入新課

　　課前多媒體播放歌曲《游子吟》。

　　師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來人生的春天!我們今天學的這篇課文里就有這樣一個在外流浪多年的游子，飽經人生的滄桑,更可憐的是當家人遇到他時，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠，這為什么呢?今天，就讓我們走進法國作家莫泊桑的小說〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。(板書課題和作者)

　　(二)了解作者

　　莫泊桑：十九世紀下半葉法國杰出的批判現實主義作家，有“短篇小說巨匠”的美稱。代表作有長篇小說《漂亮朋友》、中短篇小說《羊脂球》、《項鏈》、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者，點生讀。)

　　師：左拉曾這樣評價過這位短篇小說之王：他的作品無限的豐富多彩，

　　精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面就讓我們走進文本去體會作品的豐富多彩。

　　(三)速讀課文，整體感知

　　同學們，讀小說，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請大家快速默讀課文，并隨手寫下自己最初的閱讀感受和疑惑。

　　1、生談初讀課文的感受。

　　2、小組合作提出有價值的問題，教師歸納整理。

　　(四)賞讀課文，品析人物

　　菲利普夫婦

　　1、請同學們找出文中菲利普夫婦對于勒的不同稱呼?

　　2、通過這些稱呼可以看出菲利普夫婦對于勒的態度是怎樣的?

　　3、請你找出課文中描寫菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談談你對人物的理解。

　　例如：我母親也怕起來，吞吞吐吐的說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?”

　　析： 通過母親說話時的動作“吞吞吐吐”和母親的語言可以看出母親她不愿相信那個賣牡蠣的就是于勒，她怕自己的發財夢會破滅。

　　4、通過前面的分析我們做到了知人知面又知心，哪位同學能夠全面的評價一下菲利普夫婦。(點生總結)

　　師：菲利普夫婦是可憐的，但又是可鄙的，他們雖不是什么大奸大惡之人，但他們展示給我們的卻是人與人之間冷酷無情的金錢關系。菲利普夫婦已經被金錢至上的資本主義社會腐蝕了心靈。人性完全扭曲，在他們的心之天平上，金錢要比親情重要得多。《板書》

　　若瑟夫

　　1、你認為若瑟夫是個怎樣的人?結合課文內容談談你的理解。

　　2、假如你是若瑟夫，當你面對嫌貧愛富、冷酷無情的父母和窮苦落魄、狼狽不堪的叔叔時終于勇敢的說出了自己想說的話，你會對他們說些什么?

　　(五)用讀創新，拓展遷移

　　1、瑟夫在后來成長的過程中有沒有受到父母和社會的影響呢，我們再來看看本文在選進教材的時候被刪去了的開頭和結尾。你認為該不該刪掉?(多媒體出示被刪去了的開頭和結尾)

　　原文開頭是：

　　一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：

　　這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……

　　原文結尾是：

　　此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

　　以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。

　　(生暢所欲言)

　　師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對親情的呼喚，對人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷，這讓我們在看到社會黑暗、感到人際關系冷酷的同時，更看到、感受到一種來自人性深處的潔白和溫暖。

　　2、本文像一面鏡子，折射出了當時社會的人們的人生觀。面對金錢，面對親人的貧窮與富有，同學們，我們應該怎樣選擇?

　　(六)課堂總結

　　師：希望同學們把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在靈魂的深處，不要被現實的金錢關系所異化，因為只有這樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。也希望愛心能夠永遠成為冬日里最燦爛的陽光，能夠跨越時空，超越金錢，溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧!(在多媒體播放呼喚親人的音樂中結束本節課)

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇14

　　一、情景導入　生成問題

　　如果說人的身體活動需要空間，那么，人的精神活動是不是也需要空間呢?精神活動的疆域應該怎么來分配呢?這正是《精神的三間小屋》這篇文章要告訴我們的。本文是一篇富有哲理的議論性散文，它將“說理”融入“情感”之中，以理服人，以情動人。今天我們就來學習畢淑敏的《精神的三間小屋》。

　　二、自我研學　生成新知

　　步驟一　知識梳理　夯實基礎

　　1.文學常識

　　(1)作者簡介

　　畢淑敏，女，祖籍山東，1952年生于新疆伊寧。一級作家，內科主治醫師，北京師范大學文學碩士。

　　(2)背景鏈接

　　目前，隨著人們生活水平的日益提高，人們對自己的居住條件也有了越來越高的要求，“家”越來越大，越來越漂亮，身體活動的空間越來越寬敞，可人們是不是也該想到“心靈活動”的疆域，是否也需要拓寬，也需要達標呢?正如書中所說，“有一顆大心，才盛得下喜怒，輸得出力量”，是應該為自己的精神修建三間小屋。

　　2.生難字詞

　　(1)字音

　　寬宥(yòu)　 游弋(yì)　輕覷(qù)　麾下(huī)

　　廣袤 (mào) 贅余(zhuì) 窗欞(líng) 坍塌(tān)

　　要訣(jué) 困厄(è) 襟懷(jīn) 灼晃(zhuó)

　　自慚形穢(huì) 憎惡(zēng wù )

　　(2)詞義

　　【自慚形穢】原指因自己的容貌舉止不如別人而感到慚愧，后來泛指自愧不如別人。

　　【林林總總】林林，眾多的樣子;總總，眾多而雜亂的樣子。形容品種繁多。

　　【俯拾即是】俯，低頭，彎腰;即，就。只要彎下身子來撿，到處都是。形容地上的某一類東西、要找的某一類例證、文章中的錯別字等很多。

　　【鳩占鵲巢】斑鳩占據喜鵲的巢。比喻強占別人的房屋、土地、產業等。

　　【李代桃僵】李樹代替桃樹而死，原比喻兄弟互相幫助，后借指以此代彼或代人受過。

　　【形銷骨立】形容身體極其消瘦。

　　步驟二　整體感知　走進文本

　　1.朗讀指導

　　輕聲自由朗讀課文，讀準字音。

　　2.熟讀課文，歸納文章層次

　　明確：第一部分 (第1～6段)：引出話題——如何布置我們的心靈空間。

　　第二部分(第7～17段)：分析人們的精神世界里應該建立“三間小屋”。

　　第一層(第7～8段)：分析如何建立第一間精神小屋，即盛著我們的愛和恨的小屋。

　　第二層(第9～13段)：分析如何建立第二間精神小屋，即盛放我們的事業的小屋。

　　第三層(第14～17段)：分析如何建立第三間精神小屋，即安放我們自身的小屋。

　　第三部分(第18～19段)：指出把精神的三間小屋建筑得美觀結實、儲物豐富的條件，并希望在此基礎上把小屋擴建成精神大廈。

　　三、合作探究　生成能力

　　步驟三　精讀課文　深入了解

　　1.作者說的是哪三間精神的小屋?

　　明確：(1)第一間小屋盛著我們的愛和恨。(2)第二間小屋盛放我們的事業。(3)第三間小屋安放我們自身。

　　2.第1～6段寫的是什么?與后文寫的精神的三間小屋有什么關聯?

　　明確：第1～3段：是全文的引子，表達了作者對兩句名言的感慨與思考，引出對精神空間的理解。第4～6段：由身體活動的空間引出對人的心靈活動空間的思考。

　　3.第一間精神小屋是什么樣的?作者是怎樣描述的?

　　明確：第一間，盛著我們的愛和恨。作者首先選用兩組帶有對立情感的排比句，說明這種對比鮮明的愛和恨會將小屋擠得滿滿的，接著又用了幾個比喻句形象地寫出人生愛恨交織的經歷。接下來用一個假設句，告訴人們精神的小屋應多裝愛。充分體現了作者如大地、海洋、天空般深廣的胸懷。

　　4.第二間小屋盛放我們的事業，作者是怎樣描述的?

　　明確：作者先列出一組龐大的數字，給人們一個對事業的時間概念，揭示出一個道理：不要小看人們所從事的事業對人產生的深遠影響。并告誡人們適合自己的事業要自己尋找，只有規劃好自己的事業，才能使事業和人生相得益彰。

　　5.第三間小屋安放我們自身，作者是怎樣描述的?

　　明確：作者首先用一個反問句引出下文，接著用了兩個比喻句說明沒有自己的悲哀。告誡人們：做人不能迷失了自我。

　　四、當堂演練　達成目標

　　步驟四　總結課文　拓展延伸

　　1.課堂小結

　　這是一篇集議論、描寫、抒情于一體的說理性散文，通過對精神的三間小屋的描寫、議論、抒情，表現了關注個性、關注自我、關注人的精神生活的思想。

　　2.拓展延伸

　　如果我們也來建造自己的精神小屋，你們會盛放哪些內容呢?

　　3.布置作業

　　(1)完成課后練習。

　　(2)拓展美讀：師生朗誦畢淑敏散文《造心》第16、17段。

　　(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

　　精神的三間小屋

　　畢淑敏

　　盛著愛恨——光明溫暖

　　盛放事業——堅固優雅

　　安放自身——獨特安穩

　　五、課后反思　查漏補缺

　　通過這篇課文的教學，我覺得學生們的思想境界有了變化，他們明白了這里的“自身”不單指人的個體生命，更是指向個體生命所具有的特立獨行的人文精神。它是一種積極的心態，更是一種心靈的純凈與精神的超越，甚至是一種不為形役，高遠圣潔的人生境界。所以，我們只有學會珍視自我，這間小屋才會更加獨特與安穩。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇15

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1.掌握“更定、毳衣”等文言字詞的音形義。

　　2.理解全文內容，理解主題思想。

　　過程與方法

　　1.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。

　　2.體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　情感態度與價值觀

　　解讀作者的精神世界，對其進行辯證地看待。

　　【重點難點】

　　教學重點

　　背誦課文，理解文章運用白描來寫景的手法。

　　教學難點

　　1.解讀作者的精神世界，對其進行辯證地看待。

　　2.把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一課時

　　一、新課導入

　　以前我們學過一篇叫《詠雪》的課文，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。古人對雪可謂情有獨鐘，今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

　　二、自主預習

　　1. 背景資料

　　張岱( 1597-1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

　　2.檢查預習

　　(1)訂正字音

　　更( gēng)定 　 毳(cuì)衣　 霧凇(sōng)

　　沆(hàng)碭(dàng)　 一芥(jiè)　 喃(nán)喃

　　(2)詞語釋義

　　絕：消失。

　　更定：指初更以后。晚上八點左右。定，完了，結束。

　　余：第一人稱代詞，我 。

　　擁毳(cuì)衣爐火：穿著細毛皮衣，帶著火爐。毳衣，細毛皮衣。毳，鳥獸的細毛。

　　霧凇沆碭：冰花一片彌漫。

　　惟：只有。

　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　喃喃：低聲嘟噥

　　相公：原意是對宰相的尊稱，后轉為對年輕人的敬稱及對士人的尊稱。

　　更：還。

　　癡似：癡于，癡過。癡，特有的感受，來展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨特個性，本文為癡迷的意思。

　　(3)一詞多義

　　①是 是日更定(這)

　　問其姓氏，是金陵人(判斷動詞，是)

　　②更：是日更定(古代夜間的計時單位，音gēng)

　　湖中焉得更有此人(還，音gèng)

　　③白：上下一白(白色)

　　余強飲三大白而別(古時罰酒用的，泛指酒杯。)

　　④大：見余大喜(非常)

　　余強飲三大白而別(大，與“小”相對)

　　⑤余：余住西湖(我，指作者)

　　江干上下十余里間(多)

　　(4)詞類活用

　　①大雪三日(名詞活用作動詞，下大雪)

　　②是金陵人，客此(名詞活用作動詞，客居)

　　③擁毳衣爐火(名詞活用作動詞，帶著爐火)

　　④與余舟一芥(小草，這里名詞用作狀語，像小草一樣的微小)

　　(5)古今異義

　　①白 古義：杯。例：余強飲三大白而別。

　　今義：白色。

　　②更 古義：古代夜間的計時單位。例：是日更定也。

　　今義：更加。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　(1)請用自己的話概括課文中心內容。

　　答案示例：到西湖的湖心亭看雪。

　　(2)敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素。

　　答案示例：時間：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。

　　地點：西湖的湖心亭。

　　人物：作者張岱，兩“客此”的金陵人(舟子、小童)。

　　事件：看雪;奇遇。

　　(二)研讀分析

　　1.突破重難

　　(1)作者在寫景時用白描手法，文字極其簡練，為何開頭交代時間及看雪背景卻極費筆墨?

　　答案示例：開頭作者用明代年號紀年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。他以明代遺民的視角來看世界，自然會有一種孤標傲世，遺世獨立的情懷和風致。“大雪三日”一句，以聽覺表現出西湖在大雪后一片靜寂的情景，而作者偏要選這最靜寂的凌晨時分去看雪景，以示自己的孤懷雅興。

　　(2)從“獨往湖心亭”中的“獨”字可見是一人前往，為何又寫“舟中人兩三粒”，結尾又寫舟子?是否矛盾?

　　答案示例：這里并不是作者行文的疏忽，而是有意為之。在作者看來，茫茫眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，這反映了他文人雅士的孤傲，也是作者強烈的自我意識、自我情懷的一種寫照。

　　(3)本文題為《湖心亭看雪》，為何第2段卻詳寫湖心亭奇遇?

　　答案示例：本文的主體內容是看雪，這是作者計劃之中的樂事。可是未曾料到在湖心這還能有此奇遇，三人情懷契合，相逢何必曾相識，自然令作者喜不自禁。這是看雪事件的延續，又是令作者大喜的事，當然要寫。

　　(4)“問其姓氏”，“客”卻未答姓氏，僅寫其籍貫及來由，何故?

　　答案示例：客人未答姓氏，可能有難言之隱。可能如作者一樣孤高傲世，不屑與他人相識，因此回答時故意語焉不詳，只答“是金陵人氏，客此”。也可能他也是明代遺民，客居在這里，不便明言。

　　(5)作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?

　　答案示例：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘子湖心亭巧遇一事。

　　但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”、“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融，寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。

　　2.寫法探究

　　(1)請賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句中白描手法的運用。

　　答案示例：此句用白描手法，以生動傳神的 15 個字，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。這也是作者在湖中劃船時看到的總體的視覺形象，是一個十分闊大而又混沌難辨的白色世界。三個“與”字將天、云、山、水連成一片雄渾蒼茫的雪白世界。作者的視點由上而下，四種景物渾然一體的特點，僅用“一白”輕輕一點，便境界全出矣!

　　教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。 文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括。表現出悠遠脫俗的情味。

　　(2)請賞析“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一句中白描手法的運用。

　　答案示例：在天地“一白”雄渾闊大的背景之下，作者將視線收近，從天、云、山、水，到長堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中關注到幾個有活力的“湖上影子”。此為由大到小，以小襯大，也是用白描手法。這一句僅用了四組數量詞，就將湖上景物生動逼真地勾畫出來。視點由遠及近，由大到小，由“一痕”到“一點”到“一芥”再到“兩三粒”，筆墨精到，情致畢現。在蒼茫天地之間，那長長的橫跨西湖中間的蘇堤，也只是一道淡淡的凸痕罷了。那湖心亭在作者眼里僅成了一個點。而比起湖心亭來，作者的小船更小了，不能稱“一葉”了，只能稱“一芥”。看來“一芥”比“一點”更小了。而小船中的人當然比小船更小，又拿什么來比呢?唯有用“粒”來形容其小了。讀到此處，我們自然不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的人生徹悟。

　　三、課堂小結

　　風景不殊，山河頓異;城邦猶是，人民復非。“都云作者癡，誰解其中味?”經過這節課的學習，你應該能夠理解作者的“癡”了吧!他癡迷于雪中的景，天人合一的山水之樂，更癡于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那種消極避世的情緒，我們應該批判地對待、歷史地分析、辯證地借鑒。讓我們一起背讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅情雅趣，感悟作者的故國之思。

　　四、練習設計

　　請完成本課對應訓練。

　　五、板書設計

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇16

　　課時目標：

　　1.品味修辭手法的妙用，體會這首詩寫景、抒情的特點。

　　2.體會并分析這首詩的藝術特色。

　　教學過程：

　　第一階段：學情診斷

　　1.導入：上節課，我們初步學習了林徽因的《你是人間的四月天》，領略了林徽因至美的語言。她寫愛，用“人間的四月天”來形容，可謂匠心獨運，極具創造性。人們對愛情、親情、快樂和夢想的所有一切感悟盡在這四月天中。這首詩的魅力和優秀并不僅僅在于意境的優美和內容的純凈，還在于形式的純熟和語言的華美。這首詩可以說是新詩“三美”原則的完美體現。

　　2.賞析

　　寫作中，寫景貴在情景交融，分析一下這首詩中的景和情是如何體現的。

　　學生分小組合作交流，教師總結：

　　全詩以溫馨舒緩的筆調細細地描繪一幅四月天的風景，詩里猶如飄散著一種淡淡花香般末春與初夏之間的韻律，很暖很舒服。

　　首先是景，四月的時令里，黃昏時分星子悄悄密集，周遭景色里有輕風、有細雨、有百花、還有云煙。細雨花前，風動云煙，花開千樹，梁燕微喃。這般美景本是天成，經作者的刻畫來得更真切，好似馬上就要躍出紙面。

　　其次是情，靈動與輕盈的風景融入一春的爛漫與幸福。春風一夜花唱響，自由迷戀愛飛翔。有些飄逸，同時也是溫情四溢。字里行間詮釋著愛與希望，點點滴滴閃爍著春的光芒。

　　【設計意圖】進一步落實教學目標，加深對本文寫法的理解，進而進行知識遷移，培養寫作能力。

　　第二階段：自主探究

　　1.提問：這首詩是用哪種人稱來寫的，這樣寫有什么好處?

　　第二人稱，與“你”對話。在呢喃、在絮語中吟唱出作者對“你”的情感。“我說你是人間的四月天”，這句贊頌，引出對“你”的描繪，“笑響點亮了四面風”“鮮妍百花的冠冕你戴著”，作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花的冠冕而來，笑聲點亮四面風，是輕柔的，是溫暖的，是搖曳的，帶來希望。

　　2.提問：本詩可謂是運用了多重比喻繪“你”的形象,具體說說詩中都把“你”比喻成了什么。

　　“你”如“四月早天里的云煙”，變化萬千，是或喜或嗔的形象寫照;“你”像“雪化后那片鵝黃”，溫暖嬌妍，是美好形象的生動描繪;“你”還是“愛、暖、希望”，濃烈真摯，是滿載情誼的真情描摹。

　　3.提問：上節課，我們已經交代了“通感”是本詩修辭上的一大特色，結合上節課的知識，再分析一下“通感”的運用有何作用。

　　運用通感，傳遞愛意。在林徽因的筆下，愛變成具體可感的事物，它是視覺上“一樹一樹的花開”，它是聽覺上燕子在房梁間的“呢喃”，它還是觸覺上微風吹拂而過的“柔軟”。詩人調動多種感官，充分表現出愛之深、情之切、意之密。“人間的四月天”是詩人構筑的愛的空間、暖的住所、希望的棲居地。

　　【設計意圖】品味本詩修辭上的妙處，拓展學生的知識儲備，為學生學詩、寫詩奠定基礎，拓寬學生的寫作思路。

　　第三階段：合作探究

　　說說整首詩除了內容純凈和語言優美之外，還有哪些其他藝術特色。

　　學生分小組合作交流，以小組方式呈現探究結果：

　　示例：

　　1.間接抒情的表達方式。本詩寓情于景，借景抒情，運用“四面風”“云煙”“星子”“細雨點”等意象來表達詩人對“你”的喜愛之情。

　　2.動中有靜的描寫方式。例如詩句“輕靈在春的光艷中交舞著變”，將一幅生動的春風靈舞畫卷展現在讀者面前。此外還有風煙星雨圖、月夜花開圖、雪后新綠圖、花開燕語圖等，都為讀者展現了動中有靜、情景交融的美妙場景。

　　3.搖曳多姿的修辭手法。“你是四月早天里的云煙”“你是天真，莊嚴”“你是夜夜的月圓”，清新婉麗的意象通過比喻、排比的手法一一呈現，伴以音樂般的明快節奏，朗朗上口，易于吟誦。

　　4.層層深入的結構形式。從“早天的云煙”“點灑的細雨”“雪化后那片鵝黃”到“初放芽的綠”，詩人的情感通過各種意象層層推進，于末尾發出了“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”的高呼，把情感推向極致，并與詩的開頭相呼應。

　　【設計意圖】這首詩堪稱經典之作，初中生在理解上可能有點困難，本階段的設計意圖是引導學生感受這首詩的藝術特色，品味語言，鼓勵學生發表獨到的見解。

　　第四階段：檢測小結

　　一、基礎題

　　1.從押韻的角度,指出這首詩運用最多的韻腳是什么，都有哪些字是押韻的?這首詩在押韻上有什么特點?

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　　2.這首詩在寫作中都運用了哪些表示顏色的詞語?有什么作用?

　　_____________________________________________________________

　　3.詩中都描寫了哪些聲音?

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　　二、語段閱讀

　　你是人間的四月天(節選)

　　那輕，那娉婷，你是，鮮妍

　　百花的冠冕你戴著，你是

　　天真，莊嚴，

　　你是夜夜的月圓。

　　雪化后那片鵝黃，你像;新鮮

　　初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅

　　水光浮動著你夢期待中白蓮。

　　你是一樹一樹的花開，是燕

　　在梁間呢喃——你是愛，是暖，

　　是希望，你是人間的四月天!

　　4.詩中都運用了哪些意象?表達了詩人怎樣的心情?

　　_______________________________________________________________

　　5.這首詩句式優美，配合著整齊的韻律，讀起來錯落有致，滲透著一種和諧之美，試從詩中找出一個例子。

　　_______________________________________________________________

　　6.請嘗試以“人間四月天”為主題，寫一首現代詩歌。

　　_______________________________________________________________

　　檢測小結答案：

　　1.示例：“an”韻，如“天”“變”“煙”“軟”“閃”等。本詩韻腳工整，格律和諧，讀來朗朗上口。

　　2.直接展示色彩的文字有“鮮妍、鵝黃、綠、白蓮”，讓讀者有溫暖的心理感受，帶給人們一種溫潤的美感。

　　3.畫面和聲音是交織在一起的，在鵝黃和白蓮之間有人們笑的聲音、風舞動的聲音、雨滴灑落的聲音、花開的聲音、和陽光一起浮動的流水的聲音、樹兒花開的聲音以及那春天最不可缺的燕子的聲音，在潔白溫暖的畫面上，這些聲音喧鬧起來，給人一種歡快、快樂的感覺。

　　4.“鵝黃”“新鮮初放芽的綠”“柔嫩喜悅”“花開”“燕在梁間呢喃”，表現了詩人四月天里內心的喜悅及對未來的希望。

　　5.示例：“雪化后那片鵝黃，你像;新鮮/初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅/水光浮動著你夢期待中白蓮”以異于尋常的倒裝句式帶來一種新奇的閱讀美感。

　　6.示例：

　　四月的夢

　　四月的月亮偷走我的聲音，

　　歌聲把我引到窗欞。

　　垂柳搖曳的身姿，

　　在睡蓮的縫隙間倒出你的影。

　　我想輕呼你的名，

　　魚兒擺擺手，

　　攪碎一池燦爛的星，

　　裝點了初夏的夢境。

　　板書設計：

　　4.你是人間的四月天

　　——一句愛的贊頌

　　笑聲勾勒畫面

　　黃昏暈染早春

　　圓月構筑美滿你是人間的四月天→“愛”

　　暖色點亮詩情

　　希望溫暖春天

　　教學反思：

　　《你是人間的四月天》將內容與形式巧妙結合，將中國詩歌傳統中的音樂感、繪畫感與對韻律的追求和諧地串聯。可以說這是一首能夠反復吟誦、不斷生長出新意的天籟之作。但作為九年級的學生，理解起來有一定難度，特別是對這首詩藝術特色的理解，需要教師有耐心地細致引導。教學中，有意識地抓住這首詩的主題“愛”，告訴學生全詩從不同角度寫“人間的四月天”，正是為了全面表現愛之深，情之切，意之密。反思整堂課的教學，對于這首詩寫作特色的講解不是很成功，如果在講解之前，教師先出示講解內容,然后讓學生自己找實例作輔助理解，最后再深入理解，這樣可能效果會更好一些。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇17

　　春暖花開，也是初三學生最緊張的時段。為了在復習過程中順利地開展語文的教學工作，為了更加有效地提高學生的復習效率，我從以下幾個方面制定了中考復習方案。

　　一、指導思想

　　以《新語文課程標準》和省考綱為依據，立足教材，立足課內，延伸課外，結合實際，面向全體，結合學生的實際情況研究復習方法和計劃，力求達到全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養的教學與復習目標。

　　二、復習目標

　　通過復習，使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的了解，強化學生對各冊教材內容的了解，熟悉課本知識，實現知識到能力的遷移，全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養，爭取在今年的中考中取得佳績。具體如下：

　　1、強化語言運用能力的培養。讓學生有正確工整書寫的能力；有語音辨識的能力；有利用語境辨析多義詞、字詞意義的的能力；有辨析修辭和修辭作用的能力；句子的仿寫續寫的能力；以及根據設置語境，簡明、連貫、得體表達自己要說的話的能力等等。

　　2、強化語言積累訓練。語言積累，不僅指古詩文和現代詩文的積累背誦，還包括詞語的積累，名言警句的、俗語、諺語的積累。語言積累，是我國傳統的語文教學經驗，通過考試考查學生語言的積累，是一種促進學生學習、改善語文教學的極好的方式。

　　3、強化名著閱讀的訓練。平時教學中要重視名著導讀的教學，復習時要重點復習《課標》中列出的名著。

　　4、強化閱讀訓練。現代文閱讀注意題型和答題技巧、語言的組織表達訓練；文言文閱讀注重字詞的積累，作者思想情感的體悟。

　　5、強化寫作指導。把握命題特點，注重作文材料的儲備，了解考場作文的技巧，力求寫出有獨特見解，有創意，文采斐然的作文。

　　三、復習原則

　　1、明確目標，立足教材。教師分析命題依據，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。復習中，要精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。

　　2、全體參與，分層達標。復習課的主體是學生，教師應充分調動全體學生的積極性，不能只把目光盯在少數“尖子生”身上，而應該更多地關注學習有困難的學生。對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生要“抓”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。

　　3、強化基礎，突出重點。針對考試試題基礎性強的特點，對新課程標準中要求掌握的語文知識和基本篇目，教師應進行適當的梳理，只有理清了頭緒，學生才能思路清晰，復習才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復習的“重頭戲”，教師應加強指導。

　　4、遞進復習，講練同步。整個復習過程分為三個階段：一、根據新評價復習（3月中旬——5月中旬）：全面復習課內篇目和相關知識；二、模擬沖刺（5月中旬——6月）；四、梳理調整（考前一周）。

　　5、團結協作，共同提高。以學科為平臺，集思廣益，充分發揮集體智慧，發揚團隊精神，爭取共同進步。

　　四、具體措施

　　1、全體參與，分層達標復習課的主體是學生，應充分調動全體學生的積極性，所以復習時不能把目光只盯在少數“尖子生”身上，而應該更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。盡量讓班級中各個層次的學生能自領“軍令狀”，清楚意識到自己復習中的弱勢環節，一步步進行訓練完善，爭取在教師的指導之下逐步得到改善與提高。

　　2、理清頭緒，突出重點。針對中考試題基礎性強的特點，對于新課程標準和考綱中要求掌握的語文知識和基本篇目，在復習時首先要對教材內容進行適當的梳理，只有理清了頭緒，學生才能思路清晰，復習才會有更佳的效果。閱讀理解特別是課外閱讀理解文章與作文是語文復習的“重頭戲”，在復習中應加強指導。比如在進行閱讀理解訓練時，應根據不同文體的特點，教給學生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結合有針對性的訓練，舉一反三，從而提高學生獨立閱讀的能力。作文訓練要做到每周至少一篇，而且是利用課堂時間當堂完成，教師有目的有步驟地指導和訓練。

　　3、講練結合，夯實基礎。復習時先講后練側重于練。講，主要是這幾個方面：一是重點字詞，二是綜合性學習里的相關知識點，三是文言文和古詩詞，四是文學名著和常識。練，側重讓學生通過課堂回答和書面訓練以達到熟練。

　　五、復習步驟（2月19號到2月28號全面完成對新課程的學習）

　　第一輪復習：回歸課本、系統歸納、重抓基礎。（3、4月）

　　復習要點：

　　（1）歸納六冊課本內的生字詞（音、形、義的歸納）。能夠借助漢語拼音認讀漢字，正確書寫漢字。根據語境準確，得體地使用常用詞語。復習方法:知識梳理與強調——例題分析與講解——鞏固練習與檢測——查漏補缺與反饋。

　　（2）課內外古詩詞過關，能夠正確默寫古詩文的精彩語句以及其他古詩詞中膾炙人口的名句（考綱要求篇目）。復習方法：理解→背誦→默寫--賞析。

　　（3）課內外文言文過關：規定篇目的背誦、主要知識點的歸納（包括常用文言實詞、虛詞、通假字、詞類活用、古今異義詞、一詞多義等）。

　　（4）挖掘課內文本的寫作價值。對重點篇目進行文體知識的分類，使學生對課內知識的復習更加系統化，為第二輪的專題復習打基礎。

　　（5）了解〈〈課程標準〉〉建議課外閱讀的名著以及其他重要作家作品知識。

　　第二輪復習：專題分講、精講精練、提升能力。（4月——5月中旬）

　　復習要點：

　　（1）積累與運用。主要有以下幾個目標：

　　1、正確運用句式，根據語境進行仿寫、續寫、擴寫、縮寫、對對聯等，做到語言準確、簡明、連貫、流暢。

　　2、辨識、修改常見的語病。

　　3、正確使用標點符號。

　　4、根據情境，準確、得體地進行語言交際；根據活動情境，發現問題，探究問題，形成自己的假設或觀點。

　　復習方法:知識梳理與強調——例題分析與講解——鞏固練習與檢測——查漏補缺與反饋。

　　（2）古代詩詞賞析（詩詞賞析的方法指導及訓練），尤其側重于對重點句子的賞析。

　　（3）文言文閱讀（文言閱讀方法的指導及訓練），側重于對課外文言文的閱讀訓練，真正做到學法課內，延伸課外。

　　（4）現代文閱讀（各種文體的閱讀方法指導及訓練）。復習記敘文閱讀。根據課標精神，記敘文閱讀主要考察一下內容：1、在整體上，明確記敘的中心；

　　2、理清記敘的要素、記敘的順序；

　　3、分析記敘的詳略；

　　4、明確記敘的線索；

　　5、概括主要事件；

　　6、評析人物性格；

　　7、賞析重要文段、句子；

　　8、分析表達技巧和手法。

　　因此，對這些知識點要逐一落實。復習小說閱讀，重點復習人物形象的塑造。復習說明文和議論文閱讀。重點復習：說明順序、說明方法；議論文結構、論證方法。

　　（5）寫作（各種文體的寫作指導及訓練）。作文是整份試卷中分量最重的一道題（50分），也是語文學習中的重中之重，每年在寫作教學上花的時間最長，投入的精力最多，可收效甚微。近年來中考作文命題的趨勢，總的原則是穩中有變，變中出新。縱觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發現，作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，理解他人”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元化。還注意突出地方特色。

　　而學生作文當中存在的問題一是優劣懸殊，差距特大。二是在中等程度的作文中雷同題材多，“老面孔多”；三是審題不清，不符題目要求；四是言之無物，內容空洞；五是缺少真情實感，無病呻吟；六是認識模糊，立足點不高，思考不深。另外還有少數學生還存在情趣低俗、格調低下的問題。

　　作文復習應該根據考試說明，明確考試目標和基本要求。根據學生的實際，進行有針對性的復習，尤其是要重視中下學生的作文指導。為此，我在學期初就注意對學生以下習慣的培養：

　　1、儲備素材——指導學生如何將閱讀積累化為己用，如何活用材料，通過這樣的方式，充實學生的材料，為考試蓄能。適當講些各種文體的寫作方法、形式技巧，注重學生材料的積累與交流，以及書寫水平的提高。

　　2、專題輔導——就擬題，審題立意，構思選材，結構布局等方面，專題輔導。挑選一些優秀作文和近年中考優秀作文讓學生研讀，探究作者是如何審題、立意、組織材料、謀篇布局的；如何做到角度新穎，取材鮮活，筆法獨到。

　　3、集中訓練——設計一些貼近學生生活，關注社會熱點，突出地方特色，反映歷史文化的.“話題作文”、“材料作文”、“半命題作文”或“選題作文”讓學生訓練，要求盡量在規定時間內當堂作文，并作定時的交流與講評。

　　4、自我補充——學生要自覺主動多讀書看報，開拓自己視野、了解時代信息、把握時代脈搏，充分利用課余時間涉獵名家作品或課文中指定推薦的中外名著，并學習語言和一定的章法技巧。

　　第三輪復習：綜合訓練、查缺補漏、鞏固提高。（5月下旬——6月中旬）

　　復習要點：

　　1、吃透課標及中考說明，收集篩選中考信息，精選模擬試題。

　　2、精練精講，著重培養學生解決問題的思路和方法，能觸類旁通、舉一反三。

　　3、通過模擬練習，反饋復習情況，及時調整復習方向和方式方法。

　　4、考前一星期，學生自主學習，查漏補缺，整理消化知識點，梳理知識結構。

　　5、做好考前學生心理輔導，緩解緊張情緒，引導學生正確認識自我，找到自信，以飽滿的精神狀態進入考場，考出最佳成績。

　　六、注意事項

　　1、指導學生多收集和整理作文素材。在最后階段要讓學生多讀書多看報，開拓自己視野、了解時代信息、把握時代脈搏，并學習別人的語言風格、章法技巧，為寫作積累素材，補充新鮮血液。雖學習比較緊張，但仍要每天“擠”出十到二十分鐘的時間來看書讀報。在寫作中，要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯想，張揚個性。讓文章體現出真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息。

　　2、在復習中要養成良好的學習習慣。歷年的答卷中都存在著一些考生不認真看原文，不能認真審題的毛病。平時做閱讀練習，一定要養成認真審題的好習慣，抓準題眼、抓住關鍵詞句，再作答。另外，書寫也應重視，若平時書寫潦草，則會在積累中出現錯別字，在寫作中丟掉書寫分。俗話說“習慣成自然”，若平時不能養成良好的閱讀和書寫的習慣，考試時也就會出現一些不必要的丟分。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇18

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：培養學生閱讀詩歌的興趣，理解詩歌的內涵

　　2、能力目標：了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和詩歌寫 作方法

　　3、情感目標：理解含義深刻的句子，體會詩歌的思想感情

　　二、教學重點：

　　1、朗誦詩歌，體會詩歌的感情

　　2、人物生平事跡的講解和掌握

　　三、教學難點：詩歌運用了哪些意象和寫作手法?

　　四、教學準備： 林徽因的資料介紹、幻燈片、視頻

　　五、教學方法：“定向——自讀——答疑——小結”四步

　　六、教學課時：兩課時

　　教案設計安排表

　　時間 教學過程 教師活動 學生活動 教案設計說明

　　第

　　一

　　課

　　時

　　一、創設問題情景引入課題 1、大家知道我國有一位非常著

　　名的女建筑家是誰嗎?是徐志摩先生真正愛了一輩子的人，金岳霖為了她可是終身未娶!

　　2、播放一段視頻《人間四月天》，引出林徽因

　　根據課外知識，回答問題 1、活躍氣氛

　　2、帶入課堂教學內容

　　二、人物介紹 1、傳奇女子林徽因的生平簡介

　　2、徐志摩及其人生的簡介

　　3、梁思成的簡介

　　4、陸小曼的簡介

　　5、金岳霖的簡介

　　注意做筆記 1、拓寬教學知識

　　2、利于詩歌的講解

　　時間 教學過程 教師活動 學生活動 教學設計說明

　　第

　　二

　　課

　　時

　　一、進入詩歌的學習 1、播放幻燈片，教師朗誦詩歌

　　2、學生齊讀詩歌

　　3、用超鏈接播放詩歌朗誦 《你是人間的四月天》

　　學生齊讀 1、有利于學生集中注意力

　　2、了解詩歌的內容

　　二、賞析詩歌 1、簡介詩歌的寫作背景

　　2、講解詩歌的內容和主題

　　3、分析詩歌所運用的意象和蘊含

　　4、分析詩歌的寫作手法和技巧

　　1、做筆記

　　2自由回答問題

　　(1)詩歌所表達的內涵和主題

　　(2)詩歌運用的哪些意象，有什么韻味感

　　(3)這首詩歌用了什么手法

　　(4)詩歌寫作有什么技巧 1、這首詩歌所寫所表達的意思

　　2、詩歌賞析的方法和步驟以及技巧

　　三、小結詩歌 1、小結《你是人間的四月天》

　　2、小結寫作詩歌的寫作方法 1、加深記憶，復習所學習的內容

　　四、附帶講解徐志摩的《偶然》 1、寫作背景

　　2、詩歌表達的內涵和主題 拓寬知識

　　五、作業 1、背誦《你是人間的四月天》

　　2、寫一首詩歌

　　復習寫作技巧和方法

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇19

　　教學目的：

　　1.了解詞的內容，理解詞的內涵。

　　2.領會詞人的偉大胸襟、堅定的信念，贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

　　教學重點：詞的思想內容、精妙的語言

　　教學難點：詞的意境的理解

　　一、導入

　　同學們，你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫雪的詩句呢?——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”今天我們學習毛澤東的《沁園春.雪》(板書題目作者)

　　二、讀課文，整體感知

　　1. 讀課文，糾正讀音

　　2. 接下來大家思考幾個問題

　　a.這首詞描畫了一幅什么圖畫?(通過初讀，我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫了北國的雪景，展現了我們祖國的壯麗河山。)

　　b.那我們來進行具體問題以具體分析，大家看上闋寫了什么內容?

　　上闋主要描寫北國雪景。

　　哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

　　“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

　　那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

　　從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

　　那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?

　　(可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。)

　　祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

　　討論并歸納：

　　“惜秦皇漢武……射大雕”

　　作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、

　　(請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。)

　　作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

　　討論并歸納：

　　“惜”。統領到“只識彎弓射大雕”。

　　結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?

　　先分組討論，請部分學生代表小組發言。

　　學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來者必然居上的偉大氣概。

　　在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?

　　有，“俱往矣……今朝”。

　　作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)

　　討論并歸納：

　　“江山如此多嬌……折腰。”

　　這句話在文中其了什么作用?

　　討論并歸納：

　　承上啟下的作用。

　　全班齊讀全詞，讀出感情。

　　背誦比賽

　　《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術效果。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內背熟課文。

　　總結全文

　　上闋寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。

　　布置作業：背誦全詩，理解詩中蘊含的情感。

　　板書設計

　　沁園春 雪

　　毛澤東

　　上闕：寫景——對祖國山河的熱愛

　　下闋：議論、抒情————論古英雄的不足

　　贊當代革命英雄

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇20

　　教學目標：

　　1、學習本文以“樂”為主線，前后呼應把握文章結構，理解景物描寫作用,學習本文寫景與抒情自然結合的方法。

　　2、理解作者游覽山水的樂趣及其與民同樂的情懷。

　　3、積累文言詞語，掌握一些常用實詞的詞義和重要虛詞的用法。

　　教材分析：

　　本文是一篇游記散文。大量運用駢偶句，加強了韻律美;大量運用“也”“而”，加強了回環詠嘆的意味。這些都需在反復朗讀中體會。

　　本文的結構很有特色，課文以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中有情，情景交融。 在寫了太守觀賞四時不同之景“而樂亦無窮”，寫了太守之樂的一因，后又太守見到滁人游山賞景，與眾賓客宴酣之樂眼前是一幅百姓歡悅和樂的圖景，而此乃太守之樂的另一因。(歐陽修在滁州寫的另一文《豐樂亭記》中有言：“夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也。”)而這些內容最后都統攝在“太守之樂其樂”中。理解文章結構，把握作者思想情感是本文學習的重點。

　　作者的思想情感并沒有采取直抒胸臆的手法，而是寄托在敘事寫景之中，特別是描寫滁人之游的內容，與文章上下文之間的關系，學生不易直接把握。所以理解作者思想感情是教學難點。

　　教材設想：

　　在熟讀課文，在學生掌握文言知識，疏通課文內容，理解課文大意的基礎上，以問題切入，課堂學習主要以課文誦讀，問題討論，品味鑒賞，比較閱讀等形式，感受文章音韻美，把握文章結構，理清文章思路，理解作者的思想情懷。

　　教學課時：兩課時

　　教學流程:

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。”因為他參與了范仲淹的政治改革，推行“慶歷新政”。這次改革失敗，受貶謫的不止滕子京一個人，范仲淹本人在慶歷五年也被貶到鄧州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學家、史學家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想;同一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。今天我們就來學習本文，看看在這篇文章中作者抒發的是什么樣的情懷呢?

　　二、介紹作者和寫作背景

　　作者介紹：

　　歐陽修(1007～1072)，字永叔，號醉翁、六一居士，吉水廬陵(今江西吉安)人。北宋文學家。宋代文學革新運動的領導人物，被后世尊為“唐宋八大家”之一，散文、詩詞、史傳等都有相當成就。

　　背景介紹：

　　宋仁宗慶歷五年(1045)，歐陽修曾參加了以范仲淹為首的改革派，推行“慶歷新政”，不久在政敵的打擊下，改革失敗，范仲淹等降調外任。歐陽修被貶為滁州知州。作為執政者的反對派，有很多政見要說，有滿腹的抑郁不平要發泄。但現在只能從側面含而不露地表示。本文與作者同一時期寫的另一篇文章《豐樂亭記》是姊妹篇。

　　三、解題

　　“記”是古文中一種以記敘和描寫為主要表達方式的體裁，多用來描寫作者的旅行見聞。它的取材范圍極廣，可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風土人情的詭異阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以記下一國的重大事件，并表達作者的思想感情。類似的文章有：《岳陽樓記》、《小石潭記》、《桃花源記》等;類似的古文文體還有：“銘”(《陋室銘》)和“說”(《馬說》、《愛蓮說》)。

　　四、聽讀課文，掌握朗讀節奏

　　學生讀課文，讀通順，讀準節奏

　　教師出示重點讀音

　　滁(chu) 壑(he) 瑯琊(langya) 潺(chan)釀(niang) 僧(seng) 輒(zhe)

　　霏(fei) 暝(ming) 朝(zhao)而往 傴僂(yu)(lv) 洌(lie) 蔌(su)

　　射者中(zhong) 弈(yi) 觥籌(gong) 翳(yi)

　　五、以小組合作的形式疏通課文大意，不懂問題可以向老師或其他小組的同學提問。(教師可出示參考譯文作為學習輔助)。

　　六、完成下列資料練習。

　　1、解釋下列加點字

　　蔚然：茂盛的樣子。　　　　翼然：(像鳥)張開翅膀的樣子。

　　頹然：精神不振的樣子。　　雜然：錯雜的樣子。

　　傴僂提攜：駝背。　　　　　山肴野蔌：蔬菜。

　　2、一詞多義

　　有亭翼然臨于泉上(靠近) 然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂(轉折連詞)

　　臨溪而漁(到)朝而往， 暮而歸(連詞，連接狀語和中心詞，不必譯出)

　　泉香而酒洌(順接連詞)

　　云歸而巖穴暝(聚攏) 山水之樂(樂趣，名詞)

　　太守歸而賓客從也(回去) 而不知太守之樂其樂(以……為樂趣，動詞)

　　游人去而禽鳥樂也(歡樂，形容詞)

　　七、再讀課文，注意體會“也”的不同語氣和“而”的輕重音;通過推究文理，梳理文脈，讀出詞、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，旨在讀得流暢。

　　教師在學生疏通文句的基礎上作朗讀提示：

　　第一段，“環滁皆山也──瑯琊也──釀泉也──醉翁亭也──山之僧智仙也──太守自謂也──自號曰醉翁也──在乎山水之間也──得之心而寓之酒也”中，前四個“也”表判斷;五、六、七個“也”表解釋;第八個“也”表肯定，語氣堅定，“也”的語調要較重;第九個“也”表肯定，但語氣較平穩。

　　第二段，這一段中“而”較多。關于“而”的讀法，凡表轉折或遞進意味，都需重讀;凡連接詞與詞，有調節節奏作用的，則應輕讀。

　　第三段，四個“也”均表解釋語氣，六個“而”有的表修飾，如“雜然而前者”;有的表因果，如“溪深而魚肥”“泉香而酒冽”。這些句子均應輕讀。

　　第四段，一、二句“也”表陳述語氣，四、五句“也”表解釋。“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”除第三個“而”表順接需輕讀外，其余三個均應重讀。

　　八、作業 1、熟讀課文，背誦第二段。

　　2、訂正并復習課堂練習。

　　第二課時

　　一、 導入新課：人們經常把歐陽修的《醉翁亭記》與范仲淹的《岳陽樓記》兩篇名文相提并論，不僅因為它們同一時期，同樣偉大的文學家的作品，更主要都表達了兩位大家不同凡響的思想境界。在我們剛學的《岳陽樓記》中作者直抒情懷“先天下之憂而憂而憂，后天下之樂而樂”，而在本文中作者要表現怎樣的情懷呢?又是通過什么樣的方式表達的呢?

　　二、概括文章各部分的內容，探究文章的結構。

　　1、通過上堂課的學習，同學們對課文內容已有了了解，下面請同學概括各段的主要內容。

　　討論明確：

　　第一段：亭外的風光，亭名的由來，醉翁寄情山水的樂趣。

　　第二段：山間朝暮之景和四時之景。

　　第三段：太守出游所見的畫面——滁人游，太守宴，賓客歡，太守醉。

　　第四段：太守醉游歸來，自得其樂。

　　2、討論文章的內容間有怎樣的內在聯系呢?以小組合作的形式解決以下幾個問題?

　　(1)作者在寫醉翁亭之前先寫了周圍的景色，是按什么順序寫的，與下文內容有怎樣的聯系?

　　參考：從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環境，按照由遠而近的順序，寫完景過后層層設問，通過作亭者誰，名之者誰，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也，這樣很自然地表現山間朝暮之景和四時之景，抒發了作者寄情山水的感情。

　　(2)山水美，自然有游人的樂趣，人們的樂趣表現在哪些地方?

　　參考：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡;太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有;眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。

　　作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了

　　(3)根據以上梳理，你認為文章結構有何特點?

　　參考：文章是以“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也。”提挈全篇，而“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。一個“樂”字貫穿全文：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——太守樂。

　　文章講究結構上的前呼后應：第一段提出太守飲少輒醉，而年又最高，第三段描寫太守在宴席上“蒼顏白發，頹然乎其間”，文章一開頭，只云醉翁，只說是太守自號，但太守是誰?并不點破，以下幾段也只反復用太守作為稱代，共用了九個之多，直到最后一句才道出“太守謂誰?廬陵歐陽修也”，使讀者恍然大悟，原來是作者“夫子自道”。這都增加了本文結構上的妙趣。

　　三、結合以上分析，理解作者情懷。

　　1、作者結尾說“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”那么太守到底“樂”什么呢?

　　討論后明確：怡情山水，更為滁州一帶的百姓安居樂業而樂。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的情感，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績──政通人和的欣慰。

　　2、投影出示《豐樂亭記》，進一步體會作者的思想情懷。

　　修之來此，樂其地僻而事簡，又愛其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間，乃日早滁人仰而望山，俯而聽泉;掇幽芳而蔭喬木，風霜冰雪，刻露清秀;四時之景，無不可愛。又幸其民樂其歲物之豐成，而喜與予游也，因為本其山川，道其風俗之美，使民知所以安此豐年之樂者，幸生無事之時也。夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也，遂書以名其亭焉。

　　明確：太守周圍的人情事物無一不讓他愉悅動情，美麗的瑯琊風光，駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。

　　正如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負一樣，“與民同樂”也是歐陽修的政治理想。雖然他遭貶謫，他以寄情山水來排解他內心深處的抑郁，但他看到自己的政治理想在滁州得以實現，內心是感到欣慰的。這種深層次的快樂，不是別人都能夠理解的，而他也樂得自得其樂。

　　四、賞讀課文。

　　《醉翁亭記》是一篇極其優美的散文，秀麗多姿，富有詩情畫意。請大家就課文景物描寫的內容，重點誦讀，并發揮想象，用優美的語言為我們推薦一下。

　　示例1：山水相映之美。在作者筆下，醉翁亭的遠近左右是一張山水畫。“蔚然而深秀”的瑯琊山，風光秀奇，迤邐連綿，蒼翠欲滴，一泉環繞而過。林深路曲，泉流彎旋，有亭踞臨泉上。山與泉相依，泉與亭相襯，構置成詩一般的優美境界。

　　五、布置作業：

　　1、按要求默寫。

　　① 文中描寫醉翁亭的詞句是：________________________

　　② 文中寫山間四時景色的文句是：________________________

　　③ 文中點明“醉翁之意”的句子是：________________________

　　④ 文中描繪太平祥和的百姓游樂圖的文字是：________________________

　　2、閱讀

　　已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

　　(1) 解釋下列句中加線的詞。

　　① 已而夕陽在山 已而：___________

　　② 太守謂誰 謂：_______________________

　　(2) 下列各句中的“其”，跟“醉能同其樂”中的“其”字意義完全相同的一句是( )

　　A. 而不知太守之樂其樂也 B. 其西南諸峰，林壑尤美

　　C. 頹然乎其間者，太守醉也 D. 其隙也，則施施而行

　　(3). 與“游人去而禽鳥樂也”中的“而”作用完全相同的一句是( )

　　A. 朝而往，暮而歸 B. 禽鳥知山林之樂，而不知人之樂

　　C. 佳木秀而繁陰 D. 日出而林霏開

　　(4) 翻譯文中畫線的句子。

　　_______________________________________________________________________

　　(5) 分別用一句話寫出“禽鳥” “人” “太守”之“樂”的具體內容。

　　禽鳥：______________________________________________________________

　　人： ________________________________________________________________

　　太守：______________________________________________________________

　　3、請從課文的主題的內容，意蘊，表達的方式等方面比較《醉翁亭記》和《岳陽樓記》。

　　參考答案：1. ① 翼然臨于泉上

　　② 野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出

　　③ 醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

　　④ 負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕

　　附參考答案

　　1、略2、(1) ①不久(或：繼而) ②是(或：為) (2). C(代詞，他們)

　　(3) D(表承接。選項A中的“而”表修飾，選項B中的“而”表轉折，選項C中的“而”表并列)

　　(4)喝醉了能夠同大家一起歡樂，酒醒時能用文章來記述這樂事的人，是太守。

　　(5) 禽鳥：山林之樂 人：從太守游之樂 太守：山水之樂;勤政為文之樂;

　　3、滁人、賓客之樂《醉》文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。而《岳》文表達主題的方式是直抒胸臆。范公在比較了“遷客騷人”的仕途進退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以己悲”的磊落胸懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風亮節。這精警之句振聾發聵，令人深省，明人心志，激人奮進。從這一點來說，范公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。

　　板書設計：

　　醉翁亭記

　　歐陽修

　　山水之景 醉翁亭 山水之樂

　　朝暮之景 四時之景 山水之樂

　　滁人游 太守宴 賓客歡 太守醉 與民同樂

　　山林之樂 禽鳥之樂 人之樂

　　太守之樂

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇21

　　學習目標

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

　　2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

　　3.理解本文精巧的構思。

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　1.給加點的字注音。

　　(1)趲行(　　)　　(2)嗔道(　　)　　(3)樸刀(　　)　　(4)省得(　　)

　　(5)慪死(　　)　　(6)廝覷(　　)　　(7)兀的(　　)　　(8)聒噪(　　)

　　2.請說出下列句子中加點詞語的含義。

　　(1)端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時便歇。

　　端的:

　　(2)這干系須是俺的。

　　干系:

　　(3)直這般會做大。

　　做大:

　　(4)你們省得甚么!

　　省得:

　　二、整體感知

　　默讀課文,回答問題。

　　1.試用自己的話概述故事情節,說清故事的起因、經過和結果。

　　2.吳用等人的“智”體現在哪些地方?

　　3.楊志有沒有“智”?他的“智”體現在哪里?從文中找出來并概括。

　　4.楊志是一個怎樣的形象?注意結合人物的具體言行。

　　三、推薦閱讀

　　閱讀下面的文字,完成第1~4題。

　　董超、薛霸道:“俺兩個正要睡一睡,這里又無關鎖,只怕你走了。我們放心不下,以此睡不穩。”林沖答道:“小人是個好漢,官司既已吃了,一世也不走。”薛霸道:“那里信得你說。要我們心穩,須得縛一縛。”林沖道:“上下要縛便縛,小人敢道怎的。”

　　薛霸腰里解下索子來,把林沖連手帶腳和枷緊緊的縛在樹上。兩個跳將起來,轉過身來,拿起水火棍,看著林沖,說道:“不是俺要結果你,自是前日來時,有那陸虞候傳著高太尉鈞旨,教我兩個到這里結果你,立等金印回去回話。便多走的幾日,也是死數。只今日就這里,倒作成我兩個回去快些。休得要怨我弟兄兩個,只是上司差遣,不由自己。你須精細著,明年今日是你周年。我等已限定日期,亦要早回話。”

　　林沖見說,淚如雨下,便道:“上下!我與你二位,往日無仇,近日無冤。你二位如何救得小人,生死不忘。”董超道:“說甚么閑話!救你不得。”薛霸便提起水火棍來,望著林沖腦袋上劈將來。

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　　說時遲,那時快,薛霸的棍恰舉起來,只見松樹背后雷鳴也似一聲,那條鐵禪杖飛將來,把這水火棍一隔,丟去九霄云外。跳出一個胖大和尚來,喝道:“灑家在林子里聽你多時!”

　　兩個公人看那和尚時,穿一領皂布直裰,挎一口戒刀,提著禪杖,掄起來打兩個公人。林沖方才閃開眼看時,認得是魯智深。林沖連忙叫道:“師兄,不可下手!我有話說。”智深聽得,收住禪杖。兩個公人呆了半晌,動撣不得。林沖道:“非干他兩個事;盡是高太尉使陸虞候分付他兩個公人,要害我性命。他兩個怎不依他。你若打殺他兩個,也是冤屈。”

　　魯智深扯出戒刀,把索子都割斷了,便扶起林沖,叫:“兄弟,俺自從和你買刀那日相別之后,灑家憂得你苦。自從你受官司,俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州,灑家在開封府前又尋不見,卻聽得人說監在使臣房內。又見酒保來請兩個公人,說道:‘店里一位官人尋說話。’以此灑家疑心,放你不下。恐這廝們路上害你,俺特地跟將來。見這兩個撮鳥帶你入店里去,灑家也在那店里歇。夜間聽得那廝兩個做神做鬼,把滾湯賺了你腳。那時俺便要殺這兩個撮鳥,卻被客店里人多,恐妨救了。灑家見這廝們不懷好心,越放你不下。你五更里出門時,灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個!”林沖勸道:“既然師兄救了我,你休害他兩個性命。”魯智深喝道:“你這兩個撮鳥,灑家不看兄弟面時,把你這兩個都剁做肉醬!且看兄弟面皮,饒你兩個性命。”就那里插了戒刀,喝道:“你們這兩個撮鳥,快攙兄弟,都跟灑家來!”提了禪杖先走。兩個公人那里敢回話,只叫:“林教頭救俺兩個!”依前背上包裹,提了水火棍,扶著林沖,又替他拕了包裹,一同跟出林子來。

　　行得三四里路程,見一座小小酒店在村口。當下深、沖、超、霸四人在村酒店中坐下,喚酒保買五七斤肉,打兩角酒來吃,回些面米打餅。酒保一面整治,把酒來篩。兩個公人道:“不敢拜問師父,在那個寺里住持?”智深笑道:“你兩個撮鳥,問俺住處做甚么?莫不去教高俅做甚么奈何灑家?別人怕他,俺不怕他。灑家若撞著那廝,教他吃三百禪杖。”兩個公人那里敢再開口。吃了些酒肉,收拾了行李,還了酒錢,出離了村店。林沖問道:“師兄今投那里去?”魯智深道:“殺人須見血,救人須救徹。灑家放你不下,直送兄弟到滄州。”

　　1.選文敘述的是大家比較熟悉的一個水滸故事,請簡要概括故事的內容。

　　2.對待兩個公差,魯智深要一禪杖打死,林沖卻叫“師兄,不可下手”,兩種不同的做法反映了兩人什么樣的性格特點?

　　3.“卻被客店里人多,恐妨救了”,從這句話看出魯智深粗中有細。像這樣的描寫文中還有幾處,請找出一處并作簡要分析。

　　4.對《水滸傳》中的英雄人物,有人用成語“逼上梁山”來概括,結合選文中人物的遭遇或對《水滸傳》中其他英雄人物的了解,談談你對“逼上梁山”這一成語的理解。

　　參考答案 《智取生辰綱》教學設計

　　一、1.(1)zǎn　(2)chēn　(3)pō　(4)xǐng　(5)òu　(6)qù　(7)dì　(8)guō

　　2.(1)真的,確實　(2)責任　(3)擺架子　(4)知道,懂得

　　二、1.大名府梁中書派精明能干的楊志押送千萬貫財寶前往東京,給他老丈人蔡京慶賀生日,不料,生辰綱在黃泥岡被晁蓋等人劫走。

　　2.智用天時——酷熱天氣;智用地利——選擇山岡和樹林作為劫取地點;智用矛盾——楊志一行人內部的矛盾;智用計謀——“半瓢酒”。

　　3.(1)扮成普通商人;(2)太平地段乘涼走路,危險路段白天出行;(3)三問棗客;(4)禁止眾人買酒。

　　4.楊志是一個精明能干、粗暴蠻橫的人。

　　三、1.魯智深大鬧野豬林,救出林沖。

　　2.看出魯智深愛憎分明,除暴安良;表現林沖逆來順受,息事寧人。

　　3.事例:“你五更里出門時,灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個!”此處看出他頗有心計,細心考慮各種情況,提前估計到要發生的事情。

　　4.示例:“逼上梁山”指英雄們被逼起義。如魯智深伸張正義,為救金家父女,打死鎮關西,卻被緝拿,流浪江湖,被逼上梁山;林沖被高衙內陷害,一味逆來順受,蒙冤發配后,還想息事寧人,安分生活,卻被一再追殺,終于被逼起義。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇22

　　教學目標：

　　知識與技能：掌握文中“寬宥、游弋、輕覷、廣袤、自慚形穢、俯拾即是”等詞語。理解“精神的三間小屋”的深刻內涵及關系。

　　過程與方法：體會本文“大中求小，以小見大”的精妙構思。品味本文具有獨特美學風范的語言。

　　情感態度與價值觀：引導學生關注自身心靈，提升精神境界。

　　教學重點：通讀全文，結合自身實際，理解“精神的三間小屋”的深刻內涵和關系。品味文章具有獨特美學風范的語言。

　　教學難點：理解第三間小屋中“自身”的內涵。

　　教 法：自讀法、品悟教學法、討論法、合作探究法

　　課 型：新授課

　　課 時：1課時

　　教學過程

　　一、趣味導入

　　如果說人的身體活動需要空間，那么，人的精神活動是不是也需要空間呢?精神活動的疆域應該怎么來分配呢?這正是《精神的三間小屋》這篇文章要告訴我們的。本文是一篇富有哲理的議論性散文，它將“說理”融入“情感”之中，以理服人，以情動人。今天我們就來學習畢淑敏的《精神的三間小屋》。

　　二、知識卡片

　　1.作者檔案

　　畢淑敏，女，國內一級作家，內科主治醫師。祖籍山東文登，1952年生于新疆伊寧，長在北京。17歲赴西藏高原阿里地區當兵，在海拔5000米的高原部隊服役11年。歷任衛生員，軍醫，1980年轉業回北京，在北師大獲文學碩士學位。從事醫學工作20年后，開始專業寫作。1987年發表處女作《昆侖殤》，共發表作品200余萬字。

　　著有長篇小說《紅處方》《血玲瓏》《拯救乳房》;中短篇小說《昆侖殤》《女人之約》《預約死亡》;散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《提醒幸福》《保持驚奇》等;著有《畢淑敏文集》四卷。曾獲莊重文文學獎、小說月報百花獎、當代文學獎、北京文學獎、昆侖文學獎、解放軍文藝獎、青年文學獎等各種文學獎30余次。

　　2.背景鏈接

　　本文選自《畢淑敏散文》。本書收錄了畢淑敏多篇關于心理學的散文，本書收錄了《生命的借記卡》《讓死亡回歸家庭》《非典附送的風鈴》等優秀散文作品。

　　3.語基積累

　　(1)生難字

　　欞(líng) 厄(è) 襟(jīn) 宥(yòu) 弋(yì)

　　覷(qù) 麾(huī) 袤(mào) 贅(zhuì) 即(jí)

　　騁(chěng) 霓(ní) 銷(xiāo) 濡(rú) 挾(xié)

　　錚(zhēng) 汐(xī) 穢(huì) 惡(wù) 攢(zǎn)

　　(2)重點詞語

　　游弋：在水中游動。

　　輕覷：輕視，小看。

　　抽絲剝繭：形容分析事物極為細致，而且一步一步很有層次。

　　林林總總：形容雜亂眾多。林林，眾多的樣子。總總，眾多而雜亂的樣子。

　　相得益彰：互相幫助，互相補充，更能顯出各自的好處。彰，顯著。

　　自慚形穢：原指因自己容貌舉止不如別人而感到慚愧。后泛指自愧不如別人。

　　形銷骨立：形容身體極其消瘦。銷，消瘦。

　　間不容發：兩物中間容不下一根頭發，形容事物之間距離極小。

　　可望而不可即：比喻事物高遠，難以實現或接近。望，遠遠地看。即，靠近，接觸。能遠遠看見而不能接近。

　　三、初步感知

　　1.文題探討

　　題目采用比喻的手法，把人的精神世界比作“三間小屋”，給人以溫馨的感覺，同時給讀者以無限的遐想。

　　2.分層解讀

　　第一部分(第1～6段)：引出話題——如何布置我們的心靈空間，即建設“精神小屋”。

　　第二部分(第7～17段)：分析人們的精神世界里應該修建“三間小屋”。

　　第一層(第7～8段)：分析如何修建第一間精神小屋，即盛放著愛和恨的小屋。

　　第二層(第9～13段)：分析如何修建第二間精神小屋，即盛放著事業的小屋。

　　第三層(第14～17段)：分析如何修建第三間精神小屋，即安放我們自身的小屋。

　　第三部分(第18～19段)：指出把精神的三間小屋建筑得美觀結實的條件，并希望在此基礎上把小屋擴建成精神大廈。

　　四、深層領悟

　　1.第一間精神小屋是什么樣的?作者是怎樣描述的?

　　第一間，盛著我們的愛與恨。作者首先選用兩組帶有對立情感的排比句，說明這種對比鮮明的愛和恨會將小屋擠得滿滿的，接著又用了幾個比喻句形象地寫出人生愛恨交織的經歷。接下來用一個假設句，告訴人們精神的小屋應多裝愛。充分體現了作者如大地、海洋、天空般深廣的胸懷。

　　2.第二間小屋盛放我們的事業，作者是怎樣描述的?

　　作者先列出一組龐大的數字，給人們一個對事業的時間概念。揭示出一個道理：不要小看人們所從事的事業對人產生的深遠影響。并告誡人們適合自己的事業要自己尋找，只有規劃好自己的事業，才能使事業和人生相得益彰。

　　3.第三間，安放我們自身，作者是怎樣描述的?

　　作者首先用一個反問句引出下文，接著用了兩個比喻句說明沒有自己的悲哀。告誡人們：做人不能迷失了自我。

　　4.理解下面一句話的含義：

　　“這不但因為相宜的事業，并非像雨后的菌子一樣俯拾即是，而且因為我們對自身的認識，也是抽絲剝繭，需要水落石出的流程。”

　　采用比喻的手法，把找相宜的事業比作尋找雨后的菌子，說明相宜的事業并不容易找到;更進一步說明對自身的認識有一個艱難的探索過程。

　　5.分析文章結構，體會“大中求小，小中見大”的精妙構思。

　　人類情感豐富多彩，事業五色斑斕，對自身的認識也是逐漸撥云見日的，房屋雖“小”，可盛放的寶物卻是無法用數字來計算的，作者是借幾間小屋使大心具體化、形象化，這樣大中求小，襯托呼應，既是作者行文的機智，更是作者謙遜人格的體現。

　　三間小屋組成了作者遼闊的精神世界，如果人人都能像畢淑敏那樣建造好自己的精神小屋，間間累積勢必會矗起一幢民族的精神大廈!

　　五、小結：

　　這是一篇議論、描寫、抒情于一體的說理性散文。文章以三間小屋為載體，闡述了精神追求的內涵及其意義，激勵人們關注自我心靈，提升精神境界，使人格得到升華，表現了關注個性、關注自我、關注人的精神生活的思想。

　　六、布置作業：抄寫課后字詞;復習一單元字詞

　　七、板書設計

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇23

　　教學目標： 1、學習和積累文言詞匯。2、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。3、深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負，樹立正確的人生觀。

　　教學重點：1、疏通文意，掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。

　　2、理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。

　　教學難點：學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。

　　教學方法：誦讀法 講授法 討論法 交流法

　　教學手段：多媒體課件

　　課型：新授課。

　　教學用時：3課時。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　二、整體感知課文內容：

　　1、介紹“記”相關知識和岳陽樓情況

　　2、作家作品介紹

　　3、積累生字詞

　　4、教師范讀，學生自由讀課文。

　　三、借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子，要求學生自讀時注意。

　　四、默讀課文，理清條理：

　　全文共分三個部分：

　　第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。

　　第二部分(2—4自然段)：寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

　　第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。

　　第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。

　　第三部分(5自然段)：抒發作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。

　　五、小組合作探究，討論交流，教師作提示性講解分析。

　　(一)速讀第一段，回答下列問題：

　　1、第1自然段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么?

　　2、首句中“謫”字點明了滕子京當時的處境。滕被謫以后心情不好，準備修好岳陽樓后“憑欄不慟數場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎?試聯系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意?

　　(二)齊讀第2段，思考：

　　1、從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?

　　2、第二段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的?

　　(三)細讀第3、4段，思考

　　(1)說說作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感受，分別選取了哪些有特征的景物?又是怎樣渲染氣氛的?

　　(2)作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?

　　(3)兩段在結構上也是完全相同的;甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行?為什么?

　　(四)自由讀第5段，回答：

　　(1)“古仁人之心”是怎樣的?古仁人”的憂樂觀是怎樣的?

　　(2)“進”、“退”指什么? “微斯人”的“斯人”指什么人?

　　(3)作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?

　　(4)古仁人有沒有快樂的時候呢?

　　(5)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯系有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。

　　(6)怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?

　　六、朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。

　　七、教師小結，布置作業

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇24

　　教學目標：

　　1. 體會敘事、寫景中抒發的感情。

　　2.了解詩句含義，領悟詩詞的意境。

　　3. 熟讀背誦詩歌。

　　教學重點及難點：

　　1. 忠而獲罪的憤慨。

　　2. 敘事、寫景、抒情的融合。

　　教學設想：

　　1. 以朗讀、吟誦來體會詩歌所蘊含的感情。

　　2. 一課時。

　　教學內容及過程：

　　一.注音并簡介作者

　　1. 給下列加點詞注音。

　　朝奏( )

　　九重天( )

　　瘴江( )

　　2.簡介作者和寫作背景：

　　①本詩作者是唐代人韓愈(768-824)，字退之，他倡導古文運動，強調文以載道，文道合一，以道為主。改變了當時的文風，推動了文學的發展。被列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

　　②寫出詩歌中描寫冬景的句子(雪擁藍關馬不前);為國家赤膽衷心袒露一片豪情的句子(肯將衰朽惜殘年)。

　　3.背景：

　　元和十四年(819)正月上書諫迎佛骨，觸怒憲宗，由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷，猶言下遷，古代貴右左，故將貶官稱為左遷。當韓愈到達藍田關時，他的侄孫韓湘趕來送行，于是寫了這首詩送給韓湘，抒寫忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。

　　二. 譯釋詩句，了解大意。

　　1.釋詞：

　　奏：向君主進言或上書，這里是獻上、呈上的意思。

　　貶：降職。

　　圣明：指天子。

　　惜殘年：愛惜殘年的生命。

　　藍關：即藍田關。

　　2.結構：

　　詩的前四句皆敘“左遷”，后四句轉寫“至藍關示侄孫湘”。

　　詩的開端直敘自己獲罪被貶的原因，第三四句申訴自己非罪遠謫的憤慨，第 五六句寫征途中回望遠瞻，流露出隱隱的悲哀，結句更加沉痛地表達了將會客死他鄉的憂怨。

　　3.譯詩：

　　早晨向朝廷呈上一封奏章，傍晚就貶往八千里外的潮陽。

　　一心想替皇上消除國事中的弊政，哪里肯因為老病而顧惜殘年余命。

　　陰云遮蔽秦嶺，不見家鄉何處;大雪阻塞藍關，征馬不愿前行。

　　我知你遠道而來的心意，好為我收尸于瘴氣彌漫的嶺南水濱。

　　三. 討論指導。

　　1.詩中直接抒情的是哪一句?表明了什么?

　　2.仔細體會“云橫秦嶺家何在?雪擁藍關馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的感受的?

　　分析：

　　1.肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。

　　2.這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達這種情感。

　　云橫秦嶺、雪擁藍關語意雙關，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨系念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍關，大雪寒天，聯想到前路的艱危，因而徘徊不前。“馬不前”其實是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

　　四. 總結歸納。

　　1.這首詩敘事高度概括，寫景境界開闊，抒情真摯動人，三者融合一體，形成了悲愴壯美的藝術效果，讀來令人感慨不已。

　　2.學生談如何面對。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇25

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，梳理情節，理解人物斗智斗謀的過程。

　　2、把握人物的性格特征。

　　教學重點：

　　楊志的性格特點。

　　教學難點：

　　理解楊志命運的悲劇實質是性格悲劇。

　　教學過程

　　一、情境導入：(6分鐘)

　　聽說最近同學們正在閱讀《水滸傳》，我想考考大家，這個人認識嗎?同時出示楊志圖片。學生異口同聲說：“楊志。”你了解他多少?點明請學生回答，可能答不全，也不要緊，知道多少說多少。(2分鐘)

　　看來同學們對楊志還了解不少，楊志一出場，賣刀時是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門之后，五侯楊令公之孫。”(PPT出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點名請學生回答，學生可能會答到楊志很在意自己名門望族身份。

　　當林沖與楊志同上梁山，王倫勸二人入伙時，楊志有一段心理活動描寫：“只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本事，邊廷上一槍一刀，博個封妻蔭子，也與祖宗爭光。”(PPT出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學生答楊志不愿落草為寇，他的人生理想就是得到功名，光宗耀祖。

　　本來隨著一系列變故，楊志博得功名，光宗耀祖的夢想幾乎不可能實現的時候，柳暗花明，上帝給楊志送來了一個絕妙的機會，一個讓他絕處縫生的機會，梁中書讓楊志押運生辰綱，并特地休書一封，向蔡太師舉薦楊志。這一次，楊志會怎么做呢?請大家打開課本137頁《智取生辰綱》。PPT出示原小說回目：楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱。首先我們來看楊志押送生辰綱。(4分鐘)

　　二、梳理故事情節

　　1、楊志押送生辰綱(7分鐘)

　　請同學們瀏覽課文1——4自然段，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子，讀一讀。(PPT顯示)(找句子3分鐘)

　　學生瀏覽課文，找語句，請兩至三名學生回答。學生能從文中找到的句子可能有：(1)自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行，日中熱時便歇。五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道：“都管，你不知。這里正是強人出沒的去處，地名叫黃泥岡，閑常太平時節，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳!”(PPT)

　　交流。(3分鐘)

　　從剛才的這些語句中，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個詞語概括出來。學生答：謹慎。師：是的，他一路小心謹慎，生怕出一點兒差錯。同時板書:謹慎。(1分鐘)

　　2、吳用智取生辰綱(12分鐘)

　　應該說楊志如此小心謹慎，一路比較順利，哪知天外有天，人外有人，半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護的生辰綱還是被劫走了。現在我們來看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段，小組合作，在紙上補充完整下面的故事情節：(PPT顯示)(5分鐘)

　　隱身松林，販棗蒙志

　　白勝賣酒，引誘軍漢

　　饒酒下藥，智激楊志

　　都管求情，買酒被麻

　　請兩至三名同學回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)

　　如果說我們用一個“慎”字來概括楊志押送生辰綱的做法的話，那么用一個什么字來概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請同學們再細看課文，結合課文內容對他的“智”加以說明。請兩名同學回答。學生答出(1)巧用天氣炎熱，軍漢們口渴，想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周圍七八里沒人家，是個強人出沒的地方，有一片松林，可以讓楊志他們停下來歇息，又可以隱藏自己。(3)找準時機，完成計謀。(注意追問，根據學生回答的過程板書)

　　在這一過程中，他們環環相扣，滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團結一心。(板書：足智多謀)

　　三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)

　　盡管楊志小心謹慎，但事關身家性命和前途夢想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文，小組討論，談談你的看法。(PPT顯示)(在課文中尋讀3分鐘，討論2分鐘，體會句子并指導朗讀5分鐘)

　　學生可能會意識到楊志失敗，除了吳用等人計高一籌外，更多的是因為他的性格原因。他蠻橫粗暴、急功近利，不會與人溝通。會從這些方面來入手，將生辰綱平安押送到京城。

　　PPT出示：(1)楊志跳起來喝道：“那里去!且睡了，卻理會!”(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條，劈臉又打去。(3)楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書：蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。

　　有時間的話品讀老都管對楊志說的那段話。體悟到為人處世要學會正確認識自己，擺正自己的位置。

　　假如你是楊志，你有辦法將生辰綱平安的運到東京嗎?(PPT顯示)(3分鐘)

　　同學們替楊志想了許多辦法，讓生辰綱平安運送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學生估計能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏，是不義之財。所以作者要讓它被劫富濟貧的好漢們劫走。

　　四、師總結：(送學生兩句話，關于做人方面的，結合課文內容，并且PPT出示，全班朗讀)

　　原來楊志敗就敗在性格上，如果他能沒有那么急功近利，懂得與人溝通，善待部下，也許他的命運就又不一樣。他的悲劇命運實際上源于他的性格。(出示兩句話，學生齊讀)

　　播種行為，可以收獲習慣;播種習慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運。(薩克雷)

　　性格決定命運，好性格決定好未來。好的性格是熱愛同學，熱愛生活，熱愛一切。

　　在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運也是源于性格，比如林沖、武松，課外請大家從中選擇一個你感興趣的人物，仔細研讀，近一步體會性格決定命運。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇26

　　教材分析

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

　　文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

　　情感態度價值觀

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點

　　聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　教學方法

　　1、誦讀法 小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2、點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　教學要點

　　誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　合唱《陽光總在風雨后》)

　　同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

　　二、資料鏈接

　　作者簡介：

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　三、整體感知

　　1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

　　投影：

　　(1)注音

　　軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

　　膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

　　(2)釋義

　　厚實：豐富、富裕。

　　嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

　　驅除：趕走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　置之不理：放在一邊兒不理不睬。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

　　學生回答，教師歸納：

　　小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

　　(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

　　(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

　　(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?

　　學生回答，教師點撥：

　　(1)心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完.就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

　　(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種.種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

　　②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

　　四、品味語句

　　1、學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

　　學生踴躍發言，教師歸結：

　　(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

　　(3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。

　　(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

　　2、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

　　學生發言，教師歸納：

　　(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

　　(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　3、合作探究：

　　小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

　　學生小組研討后回答，教師點撥：

　　寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

　　五、體驗拓寬

　　學生合作交流下列問題，聯系生活實際，擴展語文學習。

　　1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

　　2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

　　3、就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　六、課堂小結

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。

　　七、布置作業

　　請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

　　八、板書設計

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)

　　鴨群

　　環境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景

　　風雨

　　活動與探究

　　1、收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

　　2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇27

　　教學目標：

　　1.讓學生進一步把握小說的三要素。

　　2.審美欣賞環境描寫、細節描寫對人物形象的作用，領會優美的意境。

　　3.通過學習使學生情感上產生共鳴，促使他們形成積極的人生觀和性格。

　　教學重點：

　　認識細節描寫、環境描寫對塑造人物形象和表達主題的作用。

　　教學難點：認識“孤獨”的內涵。

　　教學過程：

　　一、玩味歌詞，導入新課：

　　“生活處處皆語文”(幻燈片文字)，語文無處不在，語文無時不在。

　　前幾天聽同學們唱歌，我發現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”(看幻燈片，點名學生唱這兩句)

　　同學們，你們想長大嗎?(讓學生暢談成長的煩惱或快樂)

　　不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗中，孤獨就是其中的一種，下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。

　　設計說明：本節課的教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，又時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發學生的學習熱情。

　　二、思考下列問題，整體感知課文，體驗人物情感。

　　1.本文以一篇小說，因此根據以往學習小說的經驗，我們應該要從哪些方面著手去學習?

　　明確：小說的三要素：人物情節環境方面著手去學習。

　　人物：杜小康

　　情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱辛，精神上的磨練，最終在暴風雨后之后“長大了，堅強了”。

　　環境：無邊無際的蘆葦蕩

　　設計說明：本問題的設計意圖在于使學生強化讀小說的方法技巧，即抓住小說的三要素來著手閱讀。

　　2.通讀全文，我們可以知道在杜小康的這一段成長歷程中，什么是最難以忍受的呢?

　　明確：孤獨，缺乏與人的交流使杜小康難以忍受，甚至產生了害怕的心理。

　　3.請看看杜小康對孤獨的態度產生了哪些變化?

　　明確：害怕孤獨——面對孤獨——戰勝孤獨

　　第一篇章 與孤獨相遇

　　“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

　　——曹文軒《前方》

　　導入：孤獨最初是由自然環境帶給度小康的，自然環境是什么?剛才我們已經做了分析，是蘆葦蕩。就讓我們今天的閱讀發現從這里開始吧!

　　大屏幕出示：

　　這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走了感覺。

　　請分析杜小康初到蘆蕩有怎樣的心理感受?并分析運用的表現手法。

　　小組合組后展示交流......

　　導入：同時在這個篇章，還有這樣的蘆葦蕩，值得我們探究一番。

　　這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁兒嗅著。

　　水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只、幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

　　拋出問題：你作為讀者，閱讀到此，給你一種什么什么樣的直觀感受?

　　預設：溫馨寧靜安謐

　　拋出問題：為什么同樣的蘆蕩，會有如此截然不同的感受?你作何理解?

　　設計說明：通過這個問題的設置使學生意識到孤獨對人的影響，審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境，并且通過這些問題使學生對課文中主人公的成長足跡比較了解。

　　小結：是啊，離家后，杜小康原有的生活內容和生活節奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠的家、空曠而陌生的環境和前途莫測的迷茫，這一切，使得年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。因此，他的幾乎所有的感官都沉睡了，原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬重大山，美麗的大自然已無法完全喚起他欣賞的神經了;但放鴨的生活才剛剛開始呢，漫長的日子里，前方永遠只是無邊的曠野嗎?接下來，讓我們跟著杜小康，繼續向前方走去吧。

　　第二篇章與孤獨相伴

　　教師補充刪減掉的內容

　　他們還各自創造和共同創造了許多消解孤獨的辦法：

　　父子倆一起出發走進蘆葦叢里，看誰撿的雁蛋多;他們用蘆葦扎成把，堆成高高的蘆葦塔，爬上去，居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落;杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子，又捉了幾十只只有蘆葦叢里才有的、那種身材優美的紡織娘放入籠中，使寂靜的夜晚，能聽到此起彼伏的鳴叫......

　　設計意圖：讓學生真正體會到孤獨是可以克服的，他只是一段旅途。孤獨之旅，孤獨不是主旋律。

　　第三篇章 在孤獨中升華 學生自己研讀

　　“前方充滿艱辛，充滿危險……”——曹文軒《前方》

　　在這個篇章，你看到了一個怎樣的杜小康?并分析運用的表現手法。

　　明確：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。

　　設計意圖：這是一篇自讀課文，通過這個環節，檢測學生是否能夠運用本單元所學的語文要素，是否能夠獨立的分析人物形象，并能夠表達自己的情感體驗。

　　接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。

　　師(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

　　(屏顯。生讀。)

　　“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”

　　——曹文軒《感動》

　　師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。

　　三、拓展相信同學們一定也有自己孤獨的經歷和感受，請補充。

　　同學們，有時，孤獨是一根針，刺痛著我們脆弱的心;

　　有時，孤獨又是一朵花，燦爛著我們的靈魂。

　　學生補充

　　讓我們感謝孤獨，

　　并享受孤獨吧!

　　因為經歷孤獨

　　即經歷了成長

　　設計意圖：語文的外延等于生活的外延，在此，秉承“大語文”的教育理念，由文本出發聯系生活進行假設，讓學生調動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。

　　四、布置作業：每個人在成長的道路上，或多或少都感受過孤獨，請以“我的孤獨”為題，寫一段話。

　　設計意圖：情感的延伸，可雖然告一段落，但是情感上的共鳴，才剛剛開始。

　　五、以“明天的杜小康”話題結束

　　孤獨之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

　　設計意圖：設置懸念，引導學生多閱讀，讀好書，好讀書。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇28

　　一、指導思想：

　　1、以《中學語文課程標準》和《__年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。

　　2、體現學校教研思想，積極改進并實施“先學后導——問題評價”的課堂教學模式。

　　3、立足教情學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科培尖推中補差，全面提高教學成績。

　　二、學情教情：

　　本屆初三學生基礎不怎么扎實，一部分學生認識膚淺，重理輕文，學習語文的興趣不濃，學科成績差;一部分學生不注重學科知識積累，知識面窄，思維呆板，學法單一，學科成績滯步不前;一部分學生學業底子不錯，但學習習慣不好，作業不耐心，讀書缺乏思考，敷衍了事，盲目自信。從上學期期末考試成績看來，優秀率雖有提高，但仍需要繼續奮進。及格人數下降，急需要找對癥結，迎頭趕上。表現最為突出的就是課內閱讀丟分嚴重，課內知識鞏固差。這種現象的形成應引起本學期的反思和重視。

　　三、教學內容：

　　1、本學期新課有三個單元，六篇課文，兩個專題，一部名著推薦，四個綜合實踐活動和誦讀欣賞。每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。

　　2、本學期全面復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練。解讀《__中考說明》是前提。

　　四、教學目標：

　　1、知識目標

　　從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。

　　2、能力目標

　　掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創新構思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。

　　3、情感目標

　　進一步激發學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。

　　4、中考目標

　　學科平均成績名列全縣第一，優秀率提高20%，及格率達到90%以上。尖子生的總分最次不低于100分。

　　五、教學設想：

　　1、宏觀上要活，要始終把培養學生的語文素養作為宗旨，把改變學生的學習方式作為著眼點，強調語文的工具性、人文性和實用性。

　　2、微觀上要實，就是具體到每節語文課，要創設情境讓學生認真安心讀書，深入探討問題，進行扎實有效的基礎訓練。

　　3、重點放在閱讀能力的提高和作文水平的提高上，力圖讓學生在輕松愉快中提高語文素養，中考取得優異的成績。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇29

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2.結合本文的寫作背景，理解重要語句的深層含意。

　　3.了解駁論文的有關知識。

　　能力目標

　　1.理清文章的思路，體會本文直接反駁和間接反駁相結合的特點。

　　2.揣摩品味語句，體會潑辣、犀利、有力，諷刺意味強，感情色彩濃的語言特點。

　　情感態度與價值觀

　　體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族自信心、自豪感。

　　教學重、難點

　　重點

　　1.體會直接反駁和間接反駁相結合的駁論方法。

　　2.理解重點語句的深意。

　　突破方法：通過擬列提綱，理解文中“中國人”的所指范疇，繼而深入探究直接反駁和間接反駁相結合的駁論過程;通過“潛心涵泳，細品深味”這一環節，精心設計問題引導學生理解重點語句的深意。

　　難點

　　1.體會魯迅雜文的語言魅力。

　　2.學習魯迅先生的愛國精神，增強民族自信心、自豪感。

　　突破方法：通過反復閱讀、自主質疑、拓展閱讀，深入體會本文的語言魅力;通過語文活動“鮮花敬獻民族魂”，學習魯迅先生的愛國精神，增強民族自信心、自豪感。

　　教學方法

　　1.創設情境，激發興趣。通過評價魯迅名言或學過的魯迅作品創設情境，營造與文章內容相吻合的氛圍，激發學習本文的興趣。

　　2.巧設問題，對話討論。通過問題設計巧妙引導學生對話，促使學生積極地參與思考討論，理清思路，研討本文的論證特色，體會本文的語言風格。

　　3.語文活動。根據所學內容，設計“鮮花敬獻民族魂”，激發學生的閱讀興趣，引領學生學習魯迅先生的愛國精神，激發學生的民族自信心、自豪感。鍛煉學生用事實表達，避免空談。

　　課時安排:2課時

　　教學過程

　　第1課時

　　一、創設情境，激發興趣

　　毛澤東曾評價魯迅：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地和半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠誠、最熱忱的空前的民族英雄。”

　　雜文最能體現“魯迅的骨頭是最硬的”，今天我們一起學習魯迅的一篇精彩雜文。

　　二、預習交流和檢測

　　1、本文的寫作背景

　　幻燈片出示：

　　《中國人失掉自信力了嗎》，寫于1934年9月25日。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關內步步進逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩然無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域。”針對這種論調，魯迅在他53歲壽辰時，寫下了這篇著名的雜文。

　　2、積累以下字詞

　　(1)讀準下面加點字的注音。

　　慨嘆(kǎi)　　　玄虛(xuán)　　脊梁(jǐ)　　前仆后繼(pū)　省悟(xǐng)

　　倘若(tǎng)　　　誣蔑(wū miè)　　　搽(chá)　　　誆騙(kuāng)

　　(2)理解重點詞語的含義。

　　玄虛：用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段。

　　麻醉：文中比喻用某種手段使人認識模糊、意志消沉。

　　舍身：原指佛教徒犧牲肉體表示虔誠，后來泛指為祖國或為他人而犧牲自己。

　　省悟：在認識上由模糊而清楚，由錯誤而正確。

　　為民請命：替人民請求保全生命或解除痛苦。

　　誆騙：說謊話騙人。誆，哄騙

　　3、補充議論文知識。

　　多媒體出示：議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的、錯誤的，甚至反動的見解或主張。一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式：一是直接批駁對方的論點，二是駁論據，三是駁論證。

　　三、默讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，初步理清思路。

　　教師引導學生默讀課文，圈點批注。

　　2.交流反饋。

　　教師引導學生思考：對方的錯誤觀點是什么?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?

　　學生研討，教師點撥明確：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”、信“物”、信“國聯”，從來就沒有相信過自己，而現在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是中國“有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現在的事實為證。

　　四、自讀課文，擬列提綱

　　課文結構嚴謹，層次清楚。重讀本文，加深對文章內容的理解。根據過渡句子、段落，迅速篩選信息，分清論點和論據，弄清段落關系，理清文章的思路。引導學生用列提綱的方法，把握課文的層次結構和思想內容。

　　討論交流，明確如下：

　　文章層次清楚，重點突出。段與段之間銜接緊密，過渡自然。例如，第3段開頭“如果單據這一點現象而論”這一句上承第1、2段對方的論據和論點，然后進行批駁。又如，在直接反駁部分與間接反駁部分之間，安排第6段過渡：“然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。”從而轉向正面歌頌，作間接反駁。

　　從文章結構可以理清作者思路。文章第1段擺出對方論據，第2段緊接著擺出對方論點。第3至5段，作者承認所擺出的論據是事實，是“真”的，但推不出“中國人失掉自信力”的結論，不能證明論點。他們早已失掉自信力，只是曾經有過“他信力”，現在發展著“自欺力”，因此叫嚷“中國人失掉自信力”，是為了掩蓋自己悲觀失望、喪失信心的心態。這是直接批駁。接著，作者在第6至8段，另立一個與對方論點對立的論點：有并不失掉自信力的中國人在。第6段承上啟下，正面立論，第7至8段歌頌富于自信力的“中國的脊梁”，從而駁倒對方。這是間接批駁。第9段是結論，照應題目，對題目提出的問題作出回答。

　　五、探究本文的駁論特點

　　引導學生明確文中有關“中國人”的含義，弄清作者批駁論證的高超技術和敏銳的思維，領略魯迅雜文的論證精妙。

　　1.辨析文中“中國人”的含義，談談“狀元宰相”“地底下”指的是什么。

　　結合課后第二題的設計。明確這些“中國人”的范疇，才能真正明白作者的論證過程。

　　討論交流，明確：“中國人”的含義依次是：指極少數頑固分子以外的中國人民;指廣大人民;指國民黨反動統治者及其御用文人;指所有的中國人;指國民黨反動統治者及其御用文人。“狀元宰相”指當時國民黨反動政客及其御用文人。“地底下”指當時還處于地下斗爭狀態的中國共產黨及其領導下的革命力量。

　　2.本文的駁論特點。

　　問題設計：作者承認對方的論據確是事實嗎?如果是，那又是怎樣批駁對方的?

　　引導學生領略本文論證的主要特點是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論。

　　點撥交流，明確：

　　作者承認所擺出的論據是事實，是“真”的，但推不出“中國人失掉自信力”的結論。只能得出：信“地”、信“物”、信“國聯”，這分明是“他信力”，而不是“自信力”。用論敵的論據為論據來反駁論敵的論點的方法，使文章有一種無可辯駁的力量。作者接著論述“玄虛之至”的求神拜佛，只能說明“中國人現在是在發展著‘自欺力’”。層層遞進，推理嚴密，證明論敵的論證不合邏輯。這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點。

　　接著，作者在駁倒了論敵的論點后，指出“自欺”并非現在的新東西，于今更加濃烈明顯，然而“我們有并不失掉自信力的中國人在”，正面提出自己的觀點，然后回顧歷史，關注現實，對這一觀點進行了有力的論證。這個論點與對方論點是針鋒相對的。證明了這個論點的正確性，等于宣告對方論點不能成立。這是間接駁斥了對方論點。

　　直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻，巧妙有力。?

　　第2課時

　　一、揣摩精彩語言，品味作者深意

　　本文語言保持了魯迅雜文的一貫風格：潑辣、犀利、有力，諷刺意味強，感情色彩濃。可以引導學生舉出一些典型語句加以品味、分析。

　　1.潛心涵泳，細品深味。

　　這篇文章的語言尖銳犀利，富于戰斗性，帶有嘲諷意味。

　　問題設計：找出你有感觸的詞語、句子，先朗讀品味，然后全班交流。

　　引導交流，點撥品析，舉例：在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。“總”，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子;“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象;“一味”，沉迷于其中不能自拔、頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語言，漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。

　　2.巧妙修辭，增強說理。

　　引導學生領略作者高超的語言藝術。探究交流明確：本文巧妙地運用了比喻、排比、反問、仿擬等修辭方法，大大增強了語言的說服力和感染力。

　　教師明確：仿擬。仿照“自信力”，造出“他信力”“自欺力”，顯出了高超的語言藝術。僅僅改動一個字，就將反動當局仰人鼻息、自欺欺人的形象刻畫得入木三分，令人難忘。

　　3.文中加點的文字被國民黨書報檢查機關刪掉，這說明了什么?

　　引導學生思考魯迅先生語言批駁的針對性。

　　明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，所以被刪去。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

　　二、鮮花敬獻民族魂，激發民族自信心

　　引領學生感受魯迅的愛國精神，激發學生的民族自信心、自豪感。

　　多媒體出示資料：

　　沈鈞儒在魯迅葬禮上說：“高爾基前幾個月死了，死后由蘇聯政府替他國葬。現在，像魯迅這樣偉大的作家，我們人民群眾一致要求國葬，但政府不管。今天我們人民自己來葬，到的都是民眾自己。這個，我想魯迅先生一定很愿意!”

　　魯迅先生葬禮的綢幛上：“民族魂”三個字。

　　郁達夫先生在《懷魯迅》一文中說：“沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”

　　語文活動設計：請同學們選一種鮮花(菊花、荷花等)獻給“民族魂”魯迅，并說明理由，同時用今天中國日益繁榮強大的事實告訴先生：中華兒女越來越自信。

　　學生自由表達對魯迅先生的敬意，引導學生認識運用今天中國發展的事實，增補本文的論證，從現實意義上增強民族自信心、自豪感。鍛煉學生用事實表達，避免空談。

　　三、布置作業

　　拓展閱讀，鞏固提高。印發魯迅的《“友邦驚詫”論》。《“友邦驚詫”論》是魯迅在1931年九一八事變后寫的一篇精銳的時事短評。該文寫作背景和《中國人失掉自信力了嗎》相近，也是精彩的駁論文。讓學生自主思考魯迅雜文的論證藝術和語言藝術。

　　板書設計

　　中國人失掉自信力了嗎

　　魯　迅

　　樹立靶子：對方論據：信“地”;信“物”;信“國聯”;一味求神拜佛

　　對方論點：中國人失掉自信力了

　　直接反駁：失掉的是“他信力”;發展著“自欺力”

　　間接反駁：論點：有并不失掉自信力的中國人在

　　論據：從古至今滿懷自信的“中國脊梁”

　　直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻，巧妙有力

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇30

　　教學目標:

　　1、通過對詩歌的反復誦讀，培養學生提高對語言美的感知能力;

　　2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創造美的能力。掌握詩人在詩中表達的感情。

　　一、整體感知：

　　《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。《觀刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦，表達了詩人對農民的同情。

　　二、教學過程：

　　1、 了解詩歌寫作背景：

　　《行路難》作于天寶三年(774年)，共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　2、 是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食?

　　李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽 ，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　3、 賞析五、六句。

　　這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途風波的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。

　　4、 詩中借用歷史故事的作用：

　　借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?

　　5、 詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向?

　　哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。

　　6、 討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的?

　　1) 巧用歷史故事

　　2) 夸張的描寫，形象的比喻

　　3) 跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。

　　總之，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。

部編版九年級語文上冊《論教養》教案 篇31

　　客觀地說，語文成績的取得，不是靠短暫的兩個星期的復習就可以的，重要的是平時腳踏實地的學習積累。但科學有計劃的復習對期末考試來說還是有效的。九(5)班雖然是基礎班,但是學生整體水平尚可.根據這一實際情況,我的復習計劃具體如下：

　　一、指導思想：

　　以課本為本，重讀、精講、精練。立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養。不給學生增加壓力，不搞題海戰術。讓學生輕松的復習。

　　二、 復習目標：

　　1、強化語文積累及運用訓練，尤其強化字詞、名句的默寫，病句修改和開放性創新題型訓練，以學會運用為目的進行練習。

　　2、強化閱讀訓練，包括現代文閱讀（記敘文、說明文和議論文）和古詩文閱讀。

　　3、強化寫作訓練，進行作文儲備，簡單了解考場作文的技巧。

　　三、時間安排：共計13個課時

　　四、復習策略：

　　以教材為本，幫助學生過好課本關，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。把握落“實”的原則，采取知識點歸類復習的方式。

　　（一）、語文積累及運用

　　1、強化字詞的訓練。此項訓練可用1課時完成， 逐課篩選出課本中“詞語積累”里面的重點字詞、課文注釋里的重點字詞（常用而又易讀、寫、用錯的），按音形義出題，在自習課和課外當作業完成，然后再進行檢測和訂正。

　　2、強化課文背默。課本和課標里規定背誦的現代文、古詩文，要再一次熟記并理解其含義，能夠默寫名句，不寫錯別字，可用1課時進行復習。對多數學生易錯的地方，再進行強化訓練，力爭做到默寫不丟分。

　　3、強化詞語運用和句子銜接的訓練。用1節課時間結合典型題分類講解，結合具體語境教授該題型做的技巧。然后用大量分類練習的方式來達到掌握方法、靈活運用的目的。

　　4、強化病句修改的訓練。用1節課時間，講解常見的病句類型及題型，再讓學生做一些練習題，以提高識別病句的能力，尤其要重視修改語段里的多個病句的綜合性練習，要求規范使用修改語段里的多個病句的綜合性練習。

　　（二）現代文閱讀

　　在訓練時，首先要弄清楚記敘文、說明文和議論文三種文體的基本特點，其次要讓學生認真完成下載的練習，再適當分文體做一些模擬試題，總結規律及答題技巧。可用3課時時間。

　　（三）古詩文閱讀

　　古詩文閱讀在復習時要講求方法和效率。復習時間3課時：

　　1、再一次強化背誦默寫。本冊文言文及古詩要求背誦默寫的篇目不多，力求做到不漏、不添、不改、不錯字和不顛倒語序，還要對一些名句、重點句進行理解性記憶。可在早讀和課余復習時采用大聲誦讀法、出聲背誦法、書寫練習法、總結名言警句法等來復習。

　　2、梳理文言實虛詞。首先，整理一些特殊的實詞，包括通假字、典型的古今異義詞以及詞類活用和一詞多義現象。其次，整理一些在現代漢語中仍有生命力，仍在使用的實詞。第三，在整理詞語解釋時，要依據課下注釋，力求準確無誤，不可似是而非。

　　3、強化文言語句的翻譯。重點整理一些文言語句，如：課文當中的名言警句，體現中心或主題的關鍵句子，帶有特殊句式的語句，句中含有一詞多義或詞類活用的句子以及固定句式等。

　　4、課內語段閱讀的把握。挑出有代表性的篇目進行歸納性復習，鞏固記憶，舉一反三。

　　（四）作文

　　用3課時從審題、立意、選材、構思、結尾、鋪陳、過渡、照應、書寫等方面進行講解指導，要讓學生注意寫文章時“化大為小，以小見大”，“獨辟蹊徑，表現個性”等技巧，尤其要養成良好的書寫習慣。另外，讓學生分清記敘文與議論文、命題作文和半命題作文、材料作文與話題作文的區別。學生針對自己的實際，用寫出2篇以上的模擬作文，將寫好的作文修改并儲備起來，以便考試時靈活化用。

　　初三階段的復習工作也很關鍵。在這種情況下，我們要更加深入地研究教材，根據學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式。努力探索適合學生特點、學生樂于接受的復習方法及模式。進行分層次教學。對普通班的學生因勢利導，因材施教，使之在原有的基礎上有所提高。