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搖船調(diào)教案教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-03

搖船調(diào)教案教學(xué)反思(通用3篇)

搖船調(diào)教案教學(xué)反思 篇1

  我執(zhí)教的是《搖船調(diào)》。該課選自人音版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教材下冊(cè)第五課。這是一首流行在中國(guó)臺(tái)灣的漢族人民中的問(wèn)答歌,是一首典型的猜調(diào),具有很強(qiáng)的民族風(fēng)格。曲調(diào)優(yōu)美,歌詞質(zhì)樸而風(fēng)趣,非常適合兒童學(xué)習(xí)、演唱、表演。在這課教學(xué)中就非常重視教材所具有的這些特點(diǎn),并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)等特點(diǎn),注重感官體驗(yàn),通過(guò)形象化的語(yǔ)言、律動(dòng)、繪畫(huà)等手段,創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

  一、以體現(xiàn)音樂(lè)課程新理念為宗旨。

  音樂(lè)新課標(biāo)指出:音樂(lè)課程要以審美為核心,興趣愛(ài)好為動(dòng)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn),感受音樂(lè)的美。在試教課中,我是這樣設(shè)計(jì)的:首先是談話導(dǎo)入,通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)體驗(yàn)加深對(duì)歌曲旋律的熟悉與了解,然后加上節(jié)奏。從加入節(jié)奏到音高,漸漸過(guò)渡到歌曲謎面部分,引導(dǎo)學(xué)生熟悉歌詞。運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)、探究的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

  二、恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段,注重學(xué)生體驗(yàn),弱化抽象化的概念及傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,是音樂(lè)課堂教學(xué)不可缺少的一塊內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,過(guò)于強(qiáng)化,會(huì)造成學(xué)生死記硬背而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān);反之則不利于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的掌握與鞏固。老師上的枯燥,學(xué)生學(xué)的無(wú)味。在這節(jié)課中我仔細(xì)研究了曲譜,從節(jié)奏、音高的特點(diǎn)入手,運(yùn)用了形象化地手段,讓學(xué)生在輕松地氛圍中自然接受了理論知識(shí)。

  例如:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搖船律動(dòng)的動(dòng)作,解決本課的節(jié)奏難點(diǎn)。“復(fù)習(xí)反復(fù)跳躍記號(hào)”這一環(huán),我也不是直接告訴學(xué)生它的含義,而是通過(guò)演唱讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而解決問(wèn)題。

  三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。分析三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了形象化地教學(xué)語(yǔ)言,將歌曲中節(jié)奏、音高等難點(diǎn)的講解,結(jié)合到歌曲情境中。比如︱X X﹒︱這個(gè)附點(diǎn)切分節(jié)奏,通過(guò)律動(dòng)做劃船的動(dòng)作,來(lái)讓學(xué)生感受“推出去”的感覺(jué);特別是“在眼前哪?”這句,在歌曲中出現(xiàn)兩次,且兩次節(jié)奏不同,學(xué)生極易混淆。試教的時(shí)候,我采用的是反復(fù)范唱、學(xué)唱的手法,雖然學(xué)生最后掌握了,但是給學(xué)生的感覺(jué)就是一種枯燥的任務(wù)。在二次修改時(shí),我更多從學(xué)生角度考慮,用語(yǔ)言將難點(diǎn)直觀化、形象化,用不用的搖船動(dòng)作來(lái)區(qū)分兩個(gè)節(jié)奏,學(xué)生學(xué)唱兩遍之后,就基本掌握了,而且學(xué)得很有趣。在解決四句“圓圓”音高的時(shí)候,則根據(jù)其旋律走向特點(diǎn),生動(dòng)化,學(xué)生易懂,又覺(jué)得好玩,而且便于記憶。

  四、合理使用多媒體。新課程提倡各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合,要求教師能恰當(dāng)合理的使用多種媒體,豐富教學(xué)手段、增強(qiáng)教學(xué)效果。在兩次試教的時(shí)候,我分別選擇的是《劉三姐》和《猜調(diào)》,前者主要考慮到其歌詞形式與本課有很多相似之處,一問(wèn)一答的對(duì)歌演唱方式比較明顯;而后者主要是從音樂(lè)風(fēng)格速度、力度等多種音樂(lè)表現(xiàn)形式上來(lái)考慮的,在綜合對(duì)比試教中學(xué)生的反應(yīng)之后,我還是節(jié)選了三個(gè)不同版本的《猜調(diào)》的對(duì)歌片段,通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、探究,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“對(duì)歌”這種演唱形式的了解,在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí),也提升了學(xué)生的藝術(shù)審美能力,并且豐富了學(xué)生的演唱形式,更加多樣化!

  不足之處在于,教學(xué)中細(xì)節(jié)處理的不夠,對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有很好的貫穿下去,上課時(shí)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施。結(jié)尾處多種形式的歌曲表現(xiàn)也不夠細(xì)膩,層次不夠清晰,在下一次的教學(xué)中還要不斷地完善這節(jié)課的教學(xué)。小船教學(xué)反思小白船教學(xué)反思船教學(xué)反思

搖船調(diào)教案教學(xué)反思 篇2

  《搖船調(diào)》是一首流行在中國(guó)臺(tái)灣的漢族人民中的問(wèn)答歌,是一首典型的猜調(diào),具有很強(qiáng)的民族風(fēng)格。曲調(diào)優(yōu)美,歌詞質(zhì)樸而風(fēng)趣,非常適合兒童學(xué)習(xí)、演唱、表演。

  我國(guó)的謎語(yǔ),是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶,是民間文學(xué)中的一種特殊形式,是表現(xiàn)與測(cè)試智慧和培養(yǎng)智慧的一種藝術(shù)形式,所以這節(jié)課主要是讓學(xué)生體會(huì)到謎語(yǔ)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中以讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)入手,感受與體驗(yàn)為主線貫穿教學(xué)始終。通過(guò)師生、生生等互動(dòng)的形式進(jìn)行有效的音樂(lè)活動(dòng),使學(xué)生始終處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)歌曲,通過(guò)讓學(xué)生感受搖船的韻律感,準(zhǔn)確的把握歌曲的音樂(lè)形象,充分感受中國(guó)臺(tái)灣民謠的音樂(lè)風(fēng)格與情趣。

  音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,是音樂(lè)課堂教學(xué)不可缺少的一塊內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,過(guò)于強(qiáng)化,會(huì)造成學(xué)生死記硬背而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān);反之則不利于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的掌握與鞏固。老師上的枯燥,學(xué)生學(xué)的無(wú)味。在這節(jié)課中我仔細(xì)研究了曲譜,從節(jié)奏、音高的特點(diǎn)入手,運(yùn)用了形象化地手段,讓學(xué)生在輕松地氛圍中自然接受了理論知識(shí)。

  例如:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搖船律動(dòng)的動(dòng)作,解決本課的節(jié)奏難點(diǎn)。“復(fù)習(xí)反復(fù)跳躍記號(hào)”這一環(huán),我也不是直接告訴學(xué)生它的含義,而是通過(guò)演唱讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而解決問(wèn)題。

  分析三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了形象化地教學(xué)語(yǔ)言,將歌曲中節(jié)奏、音高等難點(diǎn)的講解,結(jié)合到歌曲情境中。比如︱ X X ﹒︱這個(gè)附點(diǎn)切分節(jié)奏,通過(guò)律動(dòng)做劃船的動(dòng)作,來(lái)讓學(xué)生感受“推出去”的感覺(jué);特別是“在眼前哪?”這句,在歌曲中出現(xiàn)兩次,且兩次節(jié)奏不同,學(xué)生極易混淆。試教的時(shí)候,我采用的是反復(fù)范唱、學(xué)唱的手法,雖然學(xué)生最后掌握了,但是給學(xué)生的感覺(jué)就是一種枯燥的任務(wù) 。在二次修改時(shí),我更多從學(xué)生角度考慮,用語(yǔ)言將難點(diǎn)直觀化、形象化,用不用的搖船動(dòng)作來(lái)區(qū)分兩個(gè)節(jié)奏,學(xué)生學(xué)唱兩遍之后,就基本掌握了,而且學(xué)得很有趣。在解決四句“圓圓”音高的時(shí)候,則根據(jù)其旋律走向特點(diǎn),生動(dòng)化,學(xué)生易懂,又覺(jué)得好玩,而且便于記憶。

  需要改進(jìn)的地方:盡管我在本堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以學(xué)生 的感 受與體驗(yàn)音樂(lè)為主線,通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè),設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)形式,體現(xiàn)了學(xué)生的課堂中的積極主動(dòng)參與,也取得了較好的教學(xué)效果。但在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)以學(xué)生為主體,在學(xué)唱歌曲中應(yīng)該以學(xué)生為中心,多讓學(xué)生唱,盡量站在學(xué)生的角度學(xué)唱歌曲,在創(chuàng)編表演環(huán)節(jié)中時(shí)間應(yīng)該給足充分,老師應(yīng)該為學(xué)生考慮,更充分的挖掘?qū)W生的潛能。

搖船調(diào)教案教學(xué)反思 篇3

  今天,我講授了人音版三年級(jí)歌曲《搖船調(diào)》這一課,講完之后,自己有一種輕松地愉快感,這種愉悅的感覺(jué)并不是因?yàn)橥瓿闪私虒W(xué)任務(wù)、或是學(xué)生歌曲唱的如何、而是我在上完這節(jié)課后,我感到了課堂上師生之間的親切配合,那種發(fā)自孩子們內(nèi)心的快樂(lè),和對(duì)歌曲手舞足蹈的表現(xiàn)讓我覺(jué)得有一種說(shuō)不出的成就感。

  整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞著以聆聽(tīng)為主線,注重體驗(yàn)與實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)造能力。圍繞著聆聽(tīng)對(duì)歌 - 體驗(yàn)對(duì)歌 - 創(chuàng)造對(duì)歌 - 表現(xiàn)對(duì)歌等活動(dòng)。在課前導(dǎo)入部分,我以故事欣賞歌曲的形式進(jìn)行導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲有了很大的渴望。在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中,我先讓學(xué)生有節(jié)奏的'朗讀第一句歌詞,熟練掌握歌曲的特點(diǎn),再讓學(xué)生跟唱曲調(diào),學(xué)生很快就掌握了曲調(diào)的正確演唱。在填詞的過(guò)程中,因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,我讓學(xué)生大膽的演唱,分小組進(jìn)行自學(xué),然后讓學(xué)生說(shuō)出難點(diǎn)部分,進(jìn)行集體練習(xí),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法,很快,學(xué)生便掌握了歌曲的正確演唱方法。

  在表演歌曲這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生觀看了《劉三姐》影片的片段,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)歌表演,當(dāng)時(shí)我考慮到課堂的秩序的問(wèn)題,就近給孩子們分了小組,可是在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生并不喜歡我為他們分的小組,他們有自己的想法,立即有孩子提出了疑問(wèn):“老師,我們不這樣分組行嗎?”我也是抱著試試看的想法勉強(qiáng)接受了孩子們的意見(jiàn),讓同學(xué)們自由結(jié)合,他們一堆一堆的聚在了一起,在表演中還是很認(rèn)真的,也創(chuàng)編出了不同的對(duì)歌內(nèi)容,我擔(dān)心的課堂的秩序不但沒(méi)有亂,反而更加的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)熱情,這一環(huán)節(jié)成為了整節(jié)課的亮點(diǎn)。在自由創(chuàng)編的過(guò)程中,孩子們的個(gè)性得到了張揚(yáng),充分的發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)造力,讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中結(jié)束了整節(jié)課的教學(xué)。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),使我明白了在以后的教學(xué)中應(yīng)多更加的注重 “ 快樂(lè) ” 在教學(xué)中的作用,讓學(xué)生快樂(lè)上好每一節(jié)音樂(lè)課!

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