七年級下冊語文《老王》教案（精選15篇）

七年級下冊語文《老王》教案 篇1

　　學習目標：

　　1.掌握本文出現的重點詞語，揣摩意味深長語句的含義。

　　2.整體把握課文，體會人物思想感情。

　　3.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。

　　教學重點：

　　引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心；揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　教學方法：

　　1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生要認真誦讀課文，以善良體察善良，感悟情感。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

　　2.合作探究法。針對課文中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生在閱讀中大膽質疑，合作研討解決。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我想，大家一定熟知一句歌詞：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間就真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士所寫的《老王》一文，通過描述自己與車夫老王的交往，為我們詮釋這一永恒的生活命題。

　　二、簡介作者：楊絳

　　[課件3、4]

　　三、學習目標：[課件5，展示學習目標]

　　1.掌握本文出現的重點詞語，揣摩意味深長語句的含義。

　　2.整體把握課文，體會人物思想感情。

　　3.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。

　　四、識記字詞[課件6]

　　五、整體感知。學生朗讀課文，或聽課文朗讀錄音。[課件7]

　　聽讀課文，走近老王。

　　說一說：在你心目中，老王是一個什么形象？

　　請用“老王是一個什么樣的人，表現在哪里。”的句式表達出來。

　　示例[課件8]

　　總結：老王的生活處境是什么，老王的內心情感是什么。[課件9]

　　六、討論探究[課件10—12]

　　本文是寫人記事的散文，材料瑣碎，作者嚴密組織材料，使其成為一個有機整體。

　　1.本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什么順序？

　　2.貫穿全文的線索是什么？

　　3.“我”和家人對老王又是怎么樣的態度？

　　七、精讀課文[課件13—15]

　　（1）文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？

　　（2）有著金子般心靈的老王就這樣走了，“我”有著怎樣的感受？“我”是個怎樣的人？文中哪句最充分體現出來？

　　表現作者特殊心情的一句話：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，幫助改善他們的處境。作者回想起來，覺得對老王的關愛還不夠，和自己無力改善老王的境遇，所以感到“愧怍”。

　　（3）假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎？你有什么話想對老王說嗎？

　　八、品味語言[課件16—18]

　　比較下邊每組的兩個句子，聯系上下文，說說每組的第一句在表達上的好處。

　　他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。

　　我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

　　九、交流討論

　　閱讀學習過這篇文章，我們主要受到什么啟示？[課件19]

　　十、小練筆[課件20]

　　試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

　　要求：以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。

　　十一、探究思考[課件21]

　　現實生活中，你所知道的有哪些不幸的人？他有什么樣的特點？你覺得，在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？

　　展示圖片[課件22—27]

　　十二、結束[課件28、29]

　　我們要平等、尊重和博愛地去善待我們身邊的每一位“老王”。

　　請記住：送人玫瑰，手留余香。

七年級下冊語文《老王》教案 篇2

　　教學日期：

　　學習目標：

　　1、了解文章中老王生活的時代背景，體會文中充滿善良氣息的人物形象。

　　2、理解課文的主題及哲理。

　　教學的重點和難點：理解“幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　主要教法及學法：組織指導、自學體悟

　　課時安排：一教時

　　教學過程：

　　一、導入：人世間，我們應如何對待一個弱者、一個不幸者呢？是同情？是幫助？還是鄙視？或者是欺辱？我們都熟悉這首歌曲——《愛的奉獻》：只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的明天。

　　我們今天將要學到的一篇文章是著名作家錢鐘書夫人楊絳女士寫的《老王》，來感受人世間溫情脈脈的善良之美，也會讓我們明白這樣一個規則：幸運者只有關愛不幸者的責任，決沒有歧視他們的理由。

　　二、教師組織學生閱讀課文，并板書引導性問題：

　　1、識記與積累：蹬（d…ng）三輪車、惶（hung）恐、腫脹（zhng）、荒僻（p）、塌（t）敗、取締（d）、鑲嵌（xing qin）、翳（y）、骷髏（k‘lu）、攥（zun）、滯（zh）笨、侮（w“）辱、愧怍（ku、zu）

　　2、多音字：熟（sh’、shu）、降（jing、qing）、曲（q‘、q“）、干（gn、gn）強（qing、qing、jing）、惡（、w”）

　　3、你是怎樣理解“那是一個幸運的.人對不幸者的愧怍”這句話的？

　　4、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護？社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，我們要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人？

　　三、教師引導學生討論，并共同歸納：

　　1、結構一（1——4）介紹職業敘說身世——個人簡況

　　夏日送冰減費帶送

　　老送夫就醫不肯收錢

　　王二（5——16）拉人帶貨難以維系交往片斷

　　抱病上門送油送蛋

　　三（17——22）得知死訊感念愧疚——憶昔感懷

　　2、思想教育：平等觀念，人道主義精神是我們每個人都應具備的基本道德品質。它要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會做出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。老王在生命的最后日子里，身子僵直，樣子非常嚇人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前對他關愛不夠。所有這些，都是社會人道主義精神的表現，正是公民道德建設所提倡的。

七年級下冊語文《老王》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。

　　2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。

　　3、學會比較不同“車夫“身上的特點。

　　教學設想：

　　1、《老王》是一篇有一定知名度的散文，文中所寫的事情很瑣碎，時間跨度也長，但人物的“忠厚“與“不幸“卻充盈在行文的字里行間，引導學生細細品味本文文字沖淡中的深沉、平靜中的深情是破譯這篇課文的突破口。

　　2、聯系初中時學習的《一個攝影記者和四個文化名人》解讀錢

　　鐘書、楊絳的為人，以此為基礎理解這樣的大專家、高級知識分子何以對一個像老王這樣貧寒的下層人民如此關心？進而去揣摩篇尾“那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍“這句話的內涵。

　　3、聯系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，課外閱讀《春兒》、

　　《老王》、《親近自己的雙腿》，比較這些車夫各自擁有的特點，擴大閱讀量的同時體會“小人物大社會“的寫作技巧。

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。

　　2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。

　　教學步驟：

　　一、課堂導入

　　欣賞詩歌《人力車夫》：

　　四季的斑讕

　　悄然地

　　在你奔波的車輪中演繹

　　你生命的履歷

　　你的背影曳著旭日升起

　　攜著夕陽隱沒

　　每一條蜿蜒的崎嶇

　　都彈奏著你

　　鏗鏘的跫音

　　你的足跡

　　涂滿東西南北

　　盡把生活的濃彩描繪

　　沒有雄渾的豪言壯語

　　沒有靚麗的西裝革履

　　你擎起人生的火距

　　挺進于時光的隧道

　　為了生存的精彩

　　為了生活的熱愛

　　舉起，永遠地舉起，他的腿

　　在這痛苦的世界上奔跑，好像不會停留的水

　　用那沒有痛苦的姿態，痛苦早已經昏睡，

　　在時間里，仍能屹立的人

　　他是這古老土地的堅忍的化身。

　　是誰在和他賽跑？

　　死亡，死亡，它想擁抱

　　這生命的馬拉松賽者。

　　對于

　　天空的風云，地上的不平

　　早出的方向，夜歸的路徑

　　他不能預知，也不能設計

　　他的回答只是顛撲不破的沉默

　　路人的希望支配著他

　　他的希望被擲在賂旁

　　一個失去目的者為他人的目的生活

　　舉起，永遠地舉起，他的腿

　　奔跑，一條與生命同始終的漫長道路

　　寒冷的風，饑餓的雨，死亡的雷電里

　　舉起，永遠地舉起，他的腿。（有刪節）

　　這兩首詩歌或懷著激情贊頌或帶著悲憫嘆息，都勾勒了人力車夫辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的《老王》就是一篇展現人力車夫痛苦生活的散文。

　　二、閱讀全文，談談對老王這個人物的觀感。

　　盡管課文導言中對老王這個人物已經作出了總體性的概括，但由于對這樣社會背景下的這樣的人物的陌生，學生很可能對“忠厚“的評價頗不以為然，所以在自我閱讀的前提下先暢所欲言，這可以作為下一階段人物鑒賞的張本。

　　三、人物鑒賞。

　　1、老王的一生無疑是悲劇性的，他的悲劇不僅僅在于病痛中的死去，悲劇的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里，楊絳是怎樣揭示給我們的？

　　聽：年齡漸老卻沒有趕得及加入蹬三輪的組織，孤單惶恐;沒有賴以生活的技能或財產;親人稀寡。

　　看：只有一只眼，另一只是瞎的。

　　感：別人不愿乘他的車，對他的“瞎“沒有同情。

　　遇：住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、幾間塌敗的小屋里。

　　問：載客三輪取締后，靠一位主顧的照顧勉強維持生活。

　　（回答可以不拘一格，能夠感受其中的悲涼意味就可以了）

　　2、對老王的一只眼是怎么瞎的，你認為是“因為不老實害了什么惡病而瞎的“還是因為“從小營養不良而瞎的“或者單純是因為得了“惡病“而瞎的？（試圖通過這樣一個原因的揣測深入到對老王性格的探索）

　　把握老王性格中的最大特點：忠厚老實。

　　（1）送冰：送的冰比前任大一倍冰價相等，愿意車費半價，始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。

　　（2）送錢先生看病不要錢，體諒他們的困難。

　　（3）為一個愿意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。

　　（4）滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油，卻不會表達。

　　通過這些細節的捕捉，我們可以肯定他一定不是像有些人說的那樣“因為不老實害了什么惡病而瞎的“。

　　小結：老王是一個忠厚而不幸的底層勞動者。

　　四、難點探究

　　1、課文首段說“我常坐老王的三輪“，而第六節卻說“我自己不敢乘三輪“，是不是矛盾？

　　這要聯系當時的時代背景，特別是“_開始“這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，“不敢“坐勞動人民拉的車，不敢“騎在人民頭上“。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良。

　　2、老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情？

　　錢鐘書夫婦對老王的關心贏得了老王的尊重與感激。

　　錢鐘書夫婦對老王：

　　（1）別的乘客不愿坐他的車，“我“卻常坐。

　　（2）“我“女兒給老王吃魚肝油治好了老王的夜盲癥。

　　（3）詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。

　　老王對錢鐘書夫婦：

　　（1）送冰，自愿車費減半、所送之冰比他前任送的大一倍。

　　（2）送錢先生看病，不肯收錢。

　　（3）臨終之前送雞蛋和香油。

　　進一步探討：錢鐘書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關心，老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情？

　　（1）這里可以聯系學生初中階段學習的課文《一個攝影記者和四個文化名人》，也可結合學生課外對楊絳、錢鐘書的資料收集，了解他們的為人，進而把握：在作者夫婦心目中，人是平等的，人與人之間應該相互關愛，有人道主義思想。據達爾文《人類的由來》一書說，凡屬于社會性的動物彼此之間都有一些相愛的感覺。愛與善良是聯系在一起的，愛包含善良的因素。楊絳夫婦非常善良，有善心。

　　（2）像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是“受寵若驚“般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。

　　3、楊絳先生對老王是照顧有加，并沒有剝削老王的行為，既沒有在物質上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾說“那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍“？

　　從“多吃多占“這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。

　　和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但“我沒請他坐坐喝口茶水“，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的“坐坐喝口茶水“，已不是一般意義上的客套，而是有一種“真正把老王當作平等的朋友相待“的意思了。

　　（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）

　　《老王》知識點梳理

　　一、作家作品。

　　楊絳，原名楊季康，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂？吉訶德》，散文集《干校六記》、《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。

　　錢鐘書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》、《管錐編》等。

　　二、文章主旨。

　　1、這篇散文以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但又心地善良、老實厚道的“老王”形象，表現了作者一家對老王那樣的不幸者給予的關心、同情和尊重。并提出了一個引人深思的問題：社會應該以人道主義精神來關心不幸者。

　　2、文章主要記敘了“我”與一位靠踏三輪維持生活的老王之間相處的幾件小事，贊揚了像老王那樣的不被人重視、生活艱難的人們的善良與真誠。他們都有著一顆金子般的心，表達了“我”對老王深深的懷念和無盡的愧疚之情。

　　三、人物形象概括：

　　1、“老王是一個什么樣的人”，用一句話概括。

　　明確：孤苦伶仃、生活窘迫，凄涼艱難;

　　但老實厚道，心地善良，關心人、講感情、講仁義，知恩圖報。

　　2、文中作者是一個什么樣的人？

　　善良、富有愛心、尊重他人、有平等觀念和人道主義精神、嚴于自省和解剖自己。

　　四、結尾的含義。

　　幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。？

　　剖析：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，覺得對老王的關愛還很不夠，所以感到愧怍。表現了作者嚴于解剖自己和對老王的無比同情與敬愛。

　　五、老王的“苦”與“善”。

　　1、老王的“苦”（1—4段）：

　　（1）生活艱苦

　　①靠活命的只是一輛破舊的三輪車;②“_”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子;③打了一輩子光棍，孤苦伶仃;④眼睛不好，瞎了一只眼;⑤居住條價差，住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。

　　（2）精神凄苦

　　失群落伍、單干戶、老光棍、被人瞧不起，不被人重視。

　　（窮苦卑微、凄涼艱難）

　　2、老王的“善”：①愿意給我們帶送冰塊，車費減半;他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等;②送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠;③受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了雞蛋和香油上門感謝。

　　（老實厚道、心地善良、知恩必報）

　　3、本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什么順序？

　　苦：邏輯順序。一是職業，這是老王的謀生手段;二是生理缺陷，這是老王謀生的艱難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。

　　善：時間順序，回憶老王的為人善良。

　　六、作者的“善”。

　　①照顧老王的生意，常坐他的車;②作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給了他大瓶魚肝油;③老王再客氣，也付給他應得的報酬;④關心老王的生活，載客三輪取締后作者詢問老王能否維持生活;⑤老王送來香油和雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。

　　（關心、同情、尊重老王）

　　七、重點語段閱讀：

　　（一）閱讀第1～7段，完成下列習題。

　　1、他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

　　剖析：此句表現了老王的不幸遭遇。句中的兩個“也許”表示猜測，表明老王的身世無人知曉，他也不被人重視。不管眼睛瞎的原因是從小營養不良，還是得了惡疾，都讓人同情。“而后者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能忍受眼疾的折磨，直到眼睛瞎掉，這該是怎樣痛苦的煎熬。

　　2、“他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。”“前任”是什么意思？有什么作用？

　　答案：前任，是指在現在擔任某職務的人之前擔任這個職務的。本是干部職務的詞語，這里用在送冰人身上，可說是簡練，大詞小用，幽默風趣。

　　3、老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢。”我一定要給錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。？

　　剖析：此句通過語言表現了老王淳樸、善良、講仁義的性格特征。“我送錢先生看病，不要錢”，樸實的語言再現了老王的善良，“啞著嗓子”“悄悄”“還不大放心”等詞語再現了老王淳樸、憨厚的性格，讀后令人感動。？

　　（二）閱讀8—16段，完成下列問題。

　　1、概括8—16段的主要內容：

　　明確：老王在去世的前一天給“我”家送雞蛋和香油，表現老王始終不忘他人，知恩圖報的善良無私。

　　2、找出文中描寫老王肖像的語句，說說這樣描寫的作用。

　　明確：“他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”突出了老王當時病情嚴重，樣子怕人;也暗示出老王的不幸，關心他的太少了。

　　3、選文第一句中的“鑲嵌”一詞能否換成“站立”？并請說明理由。

　　明確：用“鑲嵌”更好些，因為“鑲嵌在門框里”是一種夸張的手法，更可以強調出老王步履維艱，身體僵直的形態，讀后令人如見其狀。

　　4、“十個還是二十個”都能點得清，為什么說“在我記憶里多得數不完”呢？

　　明確：雞蛋的個數有限，可老王寄寓在雞蛋里的情誼卻是無限的。寫出了“我”感念老王的復雜情緒，體現了老王助“我”之多的善良仁厚。

　　5、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”“強笑”一詞的好處是？

　　明確：“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，寫出了作者見到老王病成那個樣子還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

　　6、他只說:“我不吃。”

　　明確：老王身患重病，經濟條件極差，當然用得著。但他在自己病危之中仍想著患難中的鄰居，表現了老王無上的善良。

　　7、為什么老王病危之際，還要給作者一家送香油和雞蛋呢？

　　明確：老王一生孤苦伶仃，作者一家對老王關愛較多，所以老王知恩圖報，在病危之際，親自來謝謝好心人。（也許他已經預感到自己將不久于人世了。）

　　8、從上文哪里可以看出作者一家曾經給予老王幫助？

　　明確：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：‘我不是要錢。’”“轉身進屋”的動作，是老王比較熟悉的——進屋拿錢，所以他趕忙說：“我不要錢。”這里也暗示出，作者一家是經常資助老王的。

　　9、“可是我害怕得糊涂了”中“害怕”包含什么意思？

　　明確：一是被老王的可怕樣子嚇著了;二是對老王健康狀況極為擔心。

　　10、“我不能想像他是怎么回家的”，為什么？

　　明確：因為他病得皮包骨頭、渾身無力，滯笨地轉身，直著腳走路。我想像著他都要散架了。

　　11、以善良體察善良是選文的一大特色。從選文中看，“老王”和“我”的善良各表現在哪里？

　　明確：“老王”的善良表現在他平時受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　“我”的善良表現在老王送來香油、雞蛋不能讓他白送，而給了錢，擔心他摔倒，老王走后，為沒能想到請他喝口茶而自責，心上不安。

　　12、為什么想起老王就“總覺得心上不安”？

　　明確：總覺得對老王這樣的不幸者關愛太少。

　　13、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心愛護？社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人？

　　明確：最主要的是平等觀念，再就是人道主義精神。

　　14、我們應當怎樣對待像老王這樣的人？

　　明確：對像老王這樣生活困難，但心地善良、樂于助人的人，我們應當尊重他們，多給予關愛，以善良去體悟他們的善良，以關愛幫助改善他們的處境，在整個社會建立互助互愛、相互尊重的新型人際關系。

　　要平等對待、尊重、理解、同情、關愛他們。

　　10.老王

　　攥zuàn：用手抓住或抓穩。

　　翳yì：眼角膜病變后留下的疤痕。

　　惶huáng恐kǒng：惶懼，驚恐。

　　荒huāng僻pì：人跡罕至且偏遠。

　　塌tā敗：塌陷破敗。

　　骷kū髏lóu：干枯無肉的死人頭骨或全副骨骼。

　　取締dì：明令取消或禁止。

　　鑲xiāng嵌qiàn：把一物體嵌入另一物體內。

　　愧kuì怍zuò：慚愧。

　　滯zhì笨：呆滯笨拙。

　　傴yǔ：彎（腰）曲（背）。

　　腫zhǒng脹zhàng：肌肉、皮膚或黏膜等組織由于發炎、淤血或充血而體積增大。

七年級下冊語文《老王》教案 篇4

　　一、教材分析

　　統編教材七年下第三單元第10課《老王》選自《楊絳散文集》，這是一篇回憶性散文，記敘了作者與老王交往的幾個生活片段，展現了特殊背景下，老王與作者一家珍貴的友情，凸顯了孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行，表達了作者對人性之美的謳歌，對不幸者的悲憫關懷，對自身的反省，以及對命運的感慨。

　　本單元的教學要求是主要是培養學生對文章重點的定位能力和文章內涵意蘊的理解能力，《老王》的語言質樸平實，明白如話卻又細微處見深意，需要教師引領學生咬文嚼字，從近乎白描的語言中體會作者的深情。

　　第三單元的寫作內容是“抓住細節”。《老王》一文多處運用了細節描寫，如送雞蛋和香油時的細節描寫，真實令人難忘，這些都可成為了學生寫作指導的范例。

　　二、學情分析

　　本文沒有晦澀的詞語，沒有異彩紛呈的修辭句式，直白的敘事，簡單的抒情，這是七年級學生初讀的感受。“為什么臨死了要去送香油和雞蛋”成為了孩子們最難以理解的問題。對于物質的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時代的孩子們很難理解的，老王善良的可貴、作者愧怍的原因是學生體察不到的。這就需要教師引導學生咬文嚼字、品讀細節，借助背景資料，在看似淺顯的語言文字下探尋人物行為的合理性，感悟人物身上的人性光輝，提升對文學語言的感受力，增強對作品意蘊的思考和領悟能力，啟發學生更加積極的看待身邊的普通人，發現平凡生活中的閃光點。

　　三、教學目標

　　1.通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

　　2.結合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內涵。

　　四、教學重點

　　通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

　　五、教學難點

　　結合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內涵。

　　六、教學過程：

　　活動一：導入新課

　　《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。與人為善，樂善好施，是中華民族的傳統美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。

　　活動二：初步課文，認識老王

　　1.用4分鐘時間默讀課文，請你用一個詞語概括老王的生活境遇。并說說這樣概括的理由。

　　【答案預設】學生根據文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個破破落落的小院，幾間塌敗的小屋”，概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息”，概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍，生病去世無人過問，概括為“卑賤”等。

　　【設計意圖】整體感知課文內容，提取概括主要信息。

　　活動三：細讀課文，再識老王

　　1.文章有這樣一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，什么是活命，與生活有什么不同？

　　投影顯示資料：蹬三輪的都組織起來”，是指北京解放后，即1956年起全國倡導的“公私合營”，要求把各個行業的人都組織起來，反對私營，反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”，不準“騎在勞動人民頭上作威作福”，三輪就被取締了。那是中國的一段荒唐的歷史。

　　要求：快速瀏覽課文第2段，請你將文章中的這段文字轉換成“老王”的傾訴，講給坐在車上的楊絳聽。

　　提示：注意人稱的轉換，注意人物的語氣。

　　【設計意圖】訓練學生轉換人稱，深入人物角色，體會老王的生命的狀態。

　　2.請你反復誦讀下面兩個句子，比較在表意上有什么不同？

　　原文：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

　　改文：有個死了的哥哥，有兩個‘沒出息’的侄兒，此外就沒什么親人。

　　【教師點撥】因為有了“，”，我們在朗讀時就需要在“，”處來一個停頓，有了停頓，就有了思維的空間，就有了情感的跌宕起伏！在短短的十四字中，楊絳讓我們的情感跌宕起伏，為老王喜悅、為老王哀傷。此外，將“死了”與“沒出息”放在最后，更加突出了強調了老王孤苦無依的悲涼處境。

　　【設計意圖】通過誦讀、比較，體會老王的孤苦無依的處境，感受在簡單平實的語言下所蘊含的作者的思想感情。

　　3.文章中還有多處這樣表現老王生存狀態的語句，請你找一找，說一說，議一議。

　　【答案預設】學生會找到如下句子：

　　老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

　　有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼……

　　后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

　　他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

　　他只有一只眼

　　他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪

　　開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。

　　他只說：我不吃。

　　【教師提示】一個“只”字將老王走投無路、孤苦無依的生活境遇揭示出來。

　　【設計意圖】咬文嚼字，細細品味文章的語言，感受老王的不幸。

　　活動三：合作探究，領悟老王

　　1.第5段中，“車費減半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰價相等”，這種顯而易見的“虧本買賣”難道僅僅因為老王最“老實”？

　　2.作者在寫自己與老王的交往中，將老王臨終前送雞蛋和香油的場面寫得十分詳細，老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來給“我”送雞蛋和香油呢？

　　要求:以小組為單位完成任務，要緊密結合文本來分析。

　　教師提示背景資料：計劃經濟時代，由于物資匱乏，視頻、衣服等需要按照政府發放的各種證票限量供應。

　　【教師點撥】

　　在那個荒唐的動亂年代，學術被認作“反動學術”，被造反派打翻在地，踩在腳下，但是任何邪風對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦倆，他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他本著做人的道德良心，是極其純樸的好人。

七年級下冊語文《老王》教案 篇5

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是楊絳先生的散文《老王》。下面我將從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程、板書設計等方面來說說這篇課文的教學。

　　一、教材分析

　　《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這一單元都是以“愛”為主題的敘事性作品，目的在于用“愛的教育”來培養學生的人生觀、道德觀，從而引導學生關注身邊普通人的命運，培養他們對真善美的追求。本文作者通過寫自己與老王的交往，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

　　二、教學目標

　　《語文新課標》中提出：要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我確定了這堂課的三維教學目標：

　　1.知識和能力目標：積累字詞，整體把握文本內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。

　　2.過程和方法目標：通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高對生活和社會的思考能力。

　　3.情感態度和價值觀目標：引導學生關注生活中的弱者，并能以平等的觀念和人道主義的精神關注他們的疾苦，培養學生的愛心、善心、同情心。

　　鑒于此，我將本課的教學重點和難點確定為：

　　重點：領會作者與老王的思想感情，激發同學們的同情心和愛心。

　　難點：領會文中人物刻畫中滲透出的愛的博大。

　　三、學情、學法分析：

　　初二的學生雖已經具備了一定的閱讀能力，但因其生活的時代與作品中人物所處的年代相距較遠，要他們理解文本中發生的人和事，體味人物內心的復雜情感有一定困難。不過，在閱讀過程中我還是考慮引導他們運用質疑提問、自主合作探究性、朗讀理解等學習方法去品讀感悟，體會文中的感情，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

　　四、教學策略：

　　我的教學總體構想是“以人物形象為中心，以說、讀、議為支點”，形成“初識——品悟——牽手”的教學思路。

　　杜威曾經說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動建設的過程。”很顯然，學生參與顯得尤為重要。為此，我采用合作探究法、品讀法、點撥法等，讓學生在輕松的氛圍中閱讀體驗。

　　五、教學過程：

　　為了實現教學目標，突出重點，突破難點，本課的教學程序我先通過偉人和凡人的圖片，吸引學生注意，推出普通人老王。然后，主要通過以下三個環節來完成：

　　第一個環節：初識老王，借助“說”，讓“愛”叩開學生的心扉。

　　因考慮課前布置學生預習了課文，解決了課文中的生字詞，所以“初識”這一環節課堂直接從解題入手，初步感知“老王”的人物形象。請學生帶著兩個問題快速瀏覽課文，問題是：老王的命運如何？你從文中哪些文字讀到了老王是一個怎樣的人？進而引導學生用簡潔的線條勾畫或在書邊批注，接著讓大家暢所欲言，詮釋他們的直覺理解，明確老王命運的悲苦和性格的善良。

　　第二個環節：品悟老王，借助“讀”，讓“愛”滋潤學生的心田。

　　瑞士心理學家皮亞杰認為，認識不是所謂單向的主體對客體刺激的消極接受和被動反映，而是主體的認知結構與客體刺激交互作用而產生的。閱讀作為一種認知活動，即是閱讀主體主動構建文章意義的過程。顯然，粗淺的閱讀，大體說說是不足以充分的感知體味的。只有真正地引導學生沉浸于語言之中進行涵泳，才能達到王國維所說的“入乎其內”。所以，在“品悟”這一環節中，我考慮借助“讀”，引導學生深深體味流淌在文字之間的“愛”的清流，讓“愛”滋潤學生的心田。為此，我設計了一個問題：假如你是作者，此時此刻站在老王的墳前，老王的哪件事最能打動你，哪些細節最讓你難忘？

　　第三個環節：牽手“老王”，借助“議”，讓“愛”植根學生的心靈。

　　這個環節分兩個步驟完成：

　　1、作者牽手老王。通過鏈接背景材料引導學生去感受作者偉大的人格魅力，感受愛的力量。設計兩個問題：

　　（1）老王命運如此悲苦，我們一家是如何關心他、幫助他的呢？

　　（2）“我”關心幫助著老王，又為什么會感到愧怍呢？

　　2、我們牽手“老王”。接受美學代表人物伊瑟爾所說：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，閱讀即是讀者運用自己的經驗和情感對作品進行重塑和再創造的活動。這就要求我們又能做到王國維所說的“出乎其外”，幫助學生建構內心更深的文化成分，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。為此，我設計了兩個問題：

　　（1）在我們的生活中，你見到過哪些像老王那樣的不幸者？

　　（2）讀過這篇課文，你覺得我們應該怎樣對待那些不幸的人呢？這個問題提出以后，先讓學生小組合作、討論，然后全班交流。（這一環節的設計意在借助“議”，通過討論、探究的學習活動讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，從而樹立正確的人生觀和價值觀，讓“愛”植根我們的心靈。）

　　通過以上三個環節的處理，本課的閱讀完成了從整體到局部，從形式到內容的發展，完成了從感性到理性的跨越。

　　對于作品中所透露出來的幸與不幸的界定，一種更為博大的人文關懷，八年級的學生通過一節課的閱讀可能難以完全體會，我考慮布置學生課外閱讀楊絳的作品，體會同是不幸的楊絳對生命的關懷。這樣我們就更能夠感受到她的善良，她的人格魅力，一名知識分子的自我反思精神。

　　六、板書設計

　　常言道：“百聞不如一見”。整齊形象的板書可以把抽象、復雜的內容直觀形象地展示在學生面前，好像一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，撥動他們的心弦，激發他們濃厚的學習興趣，增強思維的積極性。這節課，我是這樣設計板書的：

　　用生命溫暖生命

　　老王楊絳

　　用善良體察善良

　　人道主義

　　各位領導、各位老師，以上是我對《老王》這篇課文的設想，不當之處請批評指正。謝謝大家！

七年級下冊語文《老王》教案 篇6

　　【摘要】

　　在教學中我將讓學生帶著對老王的關注走進教材，又帶著對“老王”的關注走出教材。我的課堂教學思路是“走近老王——品味老王——懷念老王——關注“老王。”

　　【關鍵詞】

　　老王生活境況我與老王的交往關愛同情人道主義

　　【教材分析】

　　1、教材地位及作用

　　本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

　　2、教學目標

　　新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　（1）、根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的“知識能力目標”為：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情,提高學生的口頭表達能力。

　　（2）、新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標”為：在教師的恰當引導和提升之下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。。

　　（3）、新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態度目標”為：引導學生關注生活中的弱者，并能以平等的觀念和人道主義的精神關注他們的疾苦,培養學生的愛心、善心、同情心

　　3、教學重點難點：

　　重點：

　　1 引導學生理解老王的“苦與善”，

　　2 理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。

　　難點：探究材料安排的特點及全文的線索。我會引導學生通過自主閱讀和合作探究明確本文組材特點。

　　4、課時安排：一課時

　　【學情分析】：

　　我們的學生語文基礎較差，尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想。讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

　　【教學策略】

　　總體構想是“以人物形象為中心，以自主、合作、探究為支撐點。”在教學中我將讓學生帶著對老王的關注走進教材，又帶著對“老王”的關注走出教材。我的課堂教學思路是“走近老王——品味老王——懷念老王——關注“老王。”為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　1、采用啟發點撥法、合作探究法來完成本課教學；

　　2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

　　3、同時采用朗讀、討論、質疑、等方式使學生動腦動手。

　　【教學過程】：

　　一、激情導入（大約2分種）

　　以《愛的奉獻》的歌曲作背景音樂創設教學情境，欣賞幾幅社會最底層的人們的生活畫面導入新課。（幻燈片1--7）

　　教師激情導入（配樂）：總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎，他們更需要人們的關愛。今天，就讓我們共同賞析現代女作家楊絳的《老王》，一起和作者去詮釋愛的主題。

　　二、檢查預習、掃清障礙。

　　1、作者、背景簡介。（播放幻燈片9、10）

　　2、投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。（播放幻燈片11）

　　（1）注音

　　塌敗（tā） 取締（dì）傴（yǔ） 翳（yì） 骷髏（kūlóu）

　　繃（bēng）滯笨（zhì） 愧怍（zuò）

　　（2）釋義

　　塌敗：塌陷破敗。滯笨：呆滯笨拙。

　　取締：明令取消或禁止。愧怍：慚愧。

　　三、整體感知，走近老王。

　　面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。

　　快讀課文，初步感知老王，研討以下問題：（幻燈片12）

　　1、文中哪些地方寫出了老王的生活境況？生活境況如何？用哪一個字來概括他的命運最恰當。

　　2、文章寫了我與老王交往的幾個片斷？是什么？用最簡潔的詞語概括體現了老王哪方面的性格？

　　明確：（幻燈片13、14）

　　1、老王的生活很“苦”，文章主要是從三方面來寫的：

　　生理：一只眼是瞎的，有夜盲癥；

　　居住：荒僻的小胡同，小屋破爛；

　　職業：蹬破舊三輪，文革時被取締。

　　2、生活貧困的老王又是一個心地善良的人，他的“善”也表現三個方面：愿意給我們帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢；拿了車費心不安，去世前一天，還拿香油、雞蛋上門感謝。

　　四、合作探究，品味老王。

　　這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組就下列問題合作探究：（幻燈片15—18）

　　（精讀可采用自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀、可圈點、可旁批）

　　1、文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？

　　（老王臨死前還要送雞蛋香油這一情節）

　　細節抓住“鑲嵌”“攥”“強笑”等詞語的表達效果進行分析。（鏈接到幻燈片23、24）

　　2、通過課文的學習，老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個人，表現在”的形式表達出來。（目的培養學生自主學習精神，完成對文章內容的個性化理解。可以用學生自己的認識。）

　　3、本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什么順序？貫穿全文的線索是什么？

　　（邏輯順序，時間順序；作者與老王的交往）

　　五、再讀文本，懷念老王。（幻燈片19）

　　善良老實的具有金子般心靈的老王最終離開了人世，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？（抓住“愧疚”一詞）她為什么能這樣想？（對老王的關心、照顧不夠；納森錢去侮辱他）楊絳又是個什么樣的人呢？

　　通過學生的再度分析，了解作者的善良，理解結尾一句話的含義，從而對本文主題的理解更上一個層次。

　　一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍。文中，體現的是作者那種平等觀念、人道主義和愛心。而這也正是本文的主旨。

　　（在此基礎上進行第六個環節的教學。）

　　六、拓展遷移，關注“老王”（幻燈片20有鏈接flash短片）

　　我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？

　　播放flash短片后，（有鏈接）讓學生自由發表看法。要注重學生的自身感悟,注重對學生思想的啟迪.

　　七、結合板書、進行小結。（幻燈片21

　　這個環節,師生共同對本節所學內容進行回顧總結，我將以贈言結束本節課的教學：（幻燈片22有配樂）送人玫瑰,手有余香。

　　假如我是一團火,就為他人送去溫暖;

　　假如我是一朵花,就為他人送去芬芳;

　　假如我是一顆星,就為他人送去光明;

　　不要按捺住自己的熱情,

　　拿出來為別人打通幸福的道路吧！

七年級下冊語文《老王》教案 篇7

　　《老王》

　　楊絳

　　第一課時

　　一、          學習目標

　　1、整體把握課文，體會人物思想感情。；

　　2、學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。

　　二、教學重點：引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。

　　三、教學難點：揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　四、教學過程：

　　（一）、引入課文，激發“感情”；（3分鐘）

　　1、傾聽歌曲《好人一生平安》。引入新課，出示教學目標。

　　師：首先，請同學們猜猜剛才那首歌曲的名稱。今天我們學習一篇寫好人的著名作家楊絳作的文章《老王》。請同學們看著黑板，明確本課的學習目標。然后，請同學們說說文中有哪些好人？（楊絳夫婦、老王）為什么說他們是好人？（過渡到第二環節：從人入手，評析感情）

　　（二）、從人入手，評析“感情”；（10分鐘）

　　自學指導一：請同學們迅速瀏覽課文，完成下面的任務，有困難的同學，和同組同學討論一下或舉手問問老師，5分鐘后，比比哪個組完成得最好？

　　整體感知

　　1、作者是帶著怎樣的情感寫下這篇文章的？找出表現作者情感的語句。

　　那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（愧怍：慚愧）

　　錢鐘書夫婦已經這樣對待老王，但還是覺得可以做得更好而沒有做到，內心的深切愧疚和高遠追求，使我們感動。

　　品味人物

　　2、按下列格式，給人物編寫檔案；

　　地點：北京     時間：“文化大革命”

　　老王——身份：回民 三輪車工人   家庭：光棍   身體狀況：營養不良“田螺眼” 病

　　作者夫婦——身份：知識分子  處境：干校   身體狀況：一條腿走不得路

　　老王、作者夫婦的共同點： 不幸的、善良等 、

　　不同點： 作者夫婦是幸運的、老王是不幸的    。

　　師小結：（1）同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（2）患難之處見真情

　　3、老王的善良表現在哪里？作者的善良表現在哪里？（有過多少往事？相逢是苦是甜?）

　　老王：a、愿意給我們家帶送冰塊，車費減半。

　　b、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。

　　c、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　作者：a、照顧老王的生意，坐他車；

　　b 、老王再客氣，也付給他應得的報酬；

　　c、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

　　d、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。

　　e、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。

　　師：老王和作者夫婦從身份比較，作者夫婦是幸運的，老王是不幸的。那么，作者夫婦的“善良”和老王的“善良”到底有何區別呢？進入第三環節：從言入手，品味感情。

　　（三）、從言入手，品味“感情”；（15分鐘）

　　自學指導二：請同學們選擇自己喜歡的方式（默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。）自由朗讀課文，邊讀邊后思考下邊的問題，有困難的同學，問問同桌或舉手問問老師。5分鐘后，比比哪個組任務完成得好？

　　1、完成課后練習二；（從表達效果和思想感情的角度品味語言）

　　2、請每個同學另外找出文中語言運用巧妙的句子，用“我認為          句子用得妙，因為                         ”的句式說話。

　　小結：通過語言品味，我們感受到了作者和老王的善良，也感受到了作者對不幸者的關心。“我”看到老王的形象，有說不出的心酸和感激。大家看，這些語言看起來平平淡淡，但卻飽含深情。著名作家李健吾曾經這樣評價楊絳的語言“一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個中矣。”

　　（四）、從段入手，理解“感情”。（10分鐘）

　　師：全文寫的內容很多，文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節？（生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。）

　　自學指導三：：請同學們選擇自己喜歡的方式（默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。）自由朗讀課文13-22自然段，邊讀邊后思考下邊的問題，有困難的同學，問問同桌或舉手問問老師。5分鐘后，比比哪個組任務完成得好？

　　1、   老王自己那么窮為什么還要給我送香油雞蛋？

　　2、    文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？

　　3、“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？

　　4、作者如此竭盡全力幫助老王，為什么還會如此愧疚呢？

　　明確1、回過頭去找“我”一家人關愛老王的細節，得出“以善良對待善良”的主題。

　　2、他收了，是為了不辜負我的一片關愛之心，免除了我內心的不安和再送錢的麻煩。因為他知道：此時不收，后面我還會把錢給他送去的。（ “我”沒有接受他真誠的感激，他心理其實很難過。）

　　3、因為我沒有“領受他的謝意”，沒有接受他真誠的感激。連他臨終前一個小小的愿望也沒能實現。

　　4、作者正是在這樣的反思自責中寫下了這篇文章，其實這種愧疚就是作者善的表現。作者越善良越覺得對不住老王，所以一個偉大的作家他總是在反思解剖自己的同時也在解剖這個社會，解剖人性。

　　小結：師小結：是的，她覺得做得還不夠。可見在作者的思想中，她真的是平等地對待老王，把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待——無關乎職業，無關乎收入！可是，她還是覺得自己做得不夠，這表現了知識分子勇于反省的良知。而“我”身處不幸，還能關心別人，體察別人，盡量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉。

　　（五）、拓展延伸，升華“感情”。（7分鐘）

　　1、拓展延伸：請大家以下面的形式，把學習本文后的體會表達出來。

　　假如我是一團火，就為他人送去溫暖；

　　假如我是一朵花，就為他人送去芬芳；

　　假如我是         ，就為他人                。

　　2、小結：大千世界，茫茫人海，人有時很渺小，人生有時很艱苦。在這個時候，我們更應該相濡以沫，畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。我們應該像特雷莎修女一樣，用偉大的愛去做一些細小的事情，即便是一句話，即便是一個眼神，都能讓世界美起來，讓人生好起來！

　　3、傾聽歌曲《愛的奉獻》中結束！

　　五、板書設計：

　　品味語言：反復朗讀、字斟句酌

　　內容：從詞語或句子的表達效果或表達的思想感情

　　方法：比較

　　聯系上下文

　　聯系運用的修辭等表現手法

　　六、教學后記：

七年級下冊語文《老王》教案 篇8

　　老王這一篇肯出自《楊絳散文》，略有改動。楊絳是我國知名的作家。被人們稱為楊絳“先生”，我們來看看下文。

　　教學目標：

　　1、理清老王和作者交往的幾個生活片段。

　　2、分析老王的性格特點。

　　3、體會作者提倡的人與人之間要互相關愛之情。

　　教學重點：

　　分析老王在生活中事例中所體現的性格特點。

　　教學難點：

　　體會作者對老王的愧怍之情。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　上節課我們知道了這篇敘事散文是以“我”和老王的交往為線索的，在他們的交往中發生了很多的故事，我們回憶一下，具體寫了老王的哪些事例，這些事例表現了老王的什么性格特點。

　　二、合作探討，分析老王的性格特點。

　　1、作者回憶了老王一生中哪幾個生活片段?體現了老王哪些的性格特點?

　　①給我們帶送冰塊，冰大車費減半(第5段)

　　②給三輪車裝護欄，為客著想(第7段)

　　③去世前一天硬撐著拿香油、雞蛋上門感謝(第8-16段)

　　2、文章重點寫了老王的哪一件事?這件事主要運用了哪些人物描寫方法?

　　(分別找出文章中有關的語句。)這些人物描寫方法的作用是什么?(朗讀第8-16段)

　　重點寫了去世前一天硬撐著拿香油、雞蛋上門感謝。

　　主要運用了外貌、語言、動作描寫方法。

　　三、你認為作者及其一家是怎樣的人?具體寫到了哪些事情?作者對老王的態度是怎么樣的?

　　5件事情。

　　善良，富有愛心、同情心，關愛和尊重不幸者

　　四、找出文章的主旨句，體會作者的思想感情。(朗讀第17-22段)

　　那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。

　　五、圖片展示，告誡我們要尊重和關愛不幸者，奉獻出自己的一份愛心幫助他們。

　　六、品味文章語言。

　　七、課堂小結。

　　1、本文選取老王典型的具體事例體現了人物的性格特點，在寫具體事例的時候要運用到人物描寫方法，這樣才能把人物寫得更加形象生動，更加突出人物的性格特點。

　　2、寫作要注意選材和詳略得當。

　　3、體會作者關愛、尊重老王以及愧怍的思想感情。

　　八、拓展遷移和作業。

　　做語文練習冊第二單元測試卷中的現代文閱讀(三)《魯迅愛子》。

七年級下冊語文《老王》教案 篇9

　　一、 導入： 

　　人心與人心就好比是一坐山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你！高山的回音也是“我愛你”：決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間（諸如同學之間、朋友之間、父子之間、鄰里之間、國與國之間）都要講求團結友愛、互相關心，誠摯待人。 

　　俗話說：“尊人者，人尊之。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，從“作者與老王”之間的關系中我們得到什么樣的啟示？ 

　　二、 整體感知： 

　　1、 回答“導入”中所提出的問題。 

　　（言之有理即可） 

　　2、老王是怎樣的一個人？請你用兩個字來概括老王的一生。 

　　提示：a、老實厚道、有良心、關心人，重意氣、講仁義，地位低下的車夫。b、“善”和“苦”。（若學生不能概括，教師可以分別選擇表現老王“善”和“苦”的事例來敘述，使學生從中感悟出來并自己概括） 

　　3 、以善良去體察善良。文中，作者的善良表現在哪里？老王的善良有表現在哪里？ 

　　（1）、作者的善良表現： 

　　坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋；當三輪改成平板三輪時，關切的詢問他的生活；女兒像她一樣，送他一大瓶魚干油。 

　　（2）、老王的善良表現在： 

　　帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病不要錢，還擔心錢不夠；受了人家的好處，總是不忘，總覺欠人情，去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。 

　　4 、細致閱讀課文，提出問題。（后補充如下） 

　　（1）、“前任”、“強笑”、“鑲嵌”等詞好像過于雕鑿，但作者為何這樣寫？ 

　　（2）、第二段中為什么說老王的“腦袋慢”？ 

　　（3）、第三段中為什么說“后者該是更深的不幸”？ 

　　（4）、第八段中既然說“他面如死灰，兩只眼…分不清…眼”又為什么問他“你好些了嗎”。這難道語意就不矛盾嗎？ 

　　（5）、第十段中為什么說蛋多而數不清？ 

　　（6）、第14段“我知道……托人捎了”，為什么說“我知道”？這句話的含義是什么？ 

　　（7）、第16段中為什么“害怕”？為什么會“散成一堆骨頭”？我為什么不能想象他怎么回家的？ 

　　（8）、最后一段中的第一個問號的作用？“侮辱”的含義？這段文字有了什么意義？ 

　　（9）、從作者一家人對老王的關心愛護中，作者要告訴我們什么樣的道理？ 

　　（10）、作者為何要尊重比他地位低下的老王呢？ 

　　三、 局部品味： 

　　1、 概括1、2、3、4段的段意。并說說這幾段在文中的作用？ 

　　2、 從第5段到第16段主要回憶了老王一生中的哪幾個生活片段？想一想這些片段是按什么順序來安排材料的？ 

　　3、以上幾個方面，從表面上看是零散的、瑣碎的事，但卻采用了一條紅線把它們串在一起，那么，這條紅線（線索）是什么？ 

　　4、從我與老王的交往中，揭示了什么樣的思想意義？ 

　　〈注：引導討論四個問題并板書如下〉 

　　職業（1、2） 給我家帶冰塊車費減半———————過去 

　　| | 

　　（鋪墊） 送錢先生看病不要錢 | 

　　生理缺陷（3） －－－－— | 

　　| 改用平板三輪拉人勉強度日 | 

　　| 

　　居住條件（4） 臨終前一天送油和雞蛋以示感謝———現在 

　　| | | 

　　從因到果 線|索 時間 

　　| 

　　我與老王的交往（互助；團結；以善待善；同情關心不幸者） 

　　5、重點引導學生討論分析學生所提出的（1）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）這幾個問題。 

　　提示：（1）：a、“前任”專指地位高的人，比如領導換屆了，后任對前任而言；而老王是車夫，地位低下，小人物；所以把寫大人物的詞用于寫小人物，則為大詞小用——幽默、風趣、詼諧。 b、“笑”僅是高興、喜悅的；加上“強”字則含有假裝的、勉強的。因老王送來油、蛋而高興，所以笑；但此時老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內心感到悲傷。——“強笑”包含著“對老王的不幸而悲傷”和“對老王送油、蛋的感激”雙重含義。表達了錯綜復雜的心理，所以含量大于“笑”。 c、采用夸張的手法，把老王無法支撐身體的姿態刻畫得淋漓盡致；同時，表明他的生活之艱難。 （4）、不矛盾。說話委婉的體現。 （5）、這里的蛋是人心的代表物了。所以數不完。 （8）、一個社會總有不幸者和幸運者，幸運者有責任關愛不幸者，幫助改善他們的處境。但作者回想，對老王的關愛不夠，所以感到有些“愧怍”。可以說“侮辱”是作者自責和反省的體現。 （9）：a、平等觀念的體現。人，生來是平等的，僅境遇不同而造成了幸運與不幸之別。但這里我們排除魯迅所說的“哀其不幸，怒其不爭”的人。b、作者對傳統文化的一種反叛。人格是平等的，但地位高的人總是欺壓地位低的人，總是人為“老鼠生來回打洞”。 （10）、是作者人道主義精神的寫照，呼吁我們對待下層勞動者的同情、關愛，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。 

　　6、補充字詞： 

　　惶恐（ ）腫脹（ ）荒僻（ ）閑聊（ ）取締（ ） 

　　鑲嵌（ ）纂著（ ）滯笨（ ）侮辱（ ）愧怍（ ） 

　　四、 教學反饋： 

　　（略） 

　　《老王》教學設計v      ○教學目標：v      1、了解老王的“苦”與“善”v      2、作者一家是怎樣對待老王這樣的不幸者的?v      3.  從小樹立人人平等的觀念,以善良去體查善良.尊重、關愛、幫助弱勢群體，讓他們過上好日子。        兩課時 ○課型：    教讀課

　　○教學過程：

　　第一課時

　　教學內容及步驟：

　　導入：在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學習作家、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。

　　○學生齊讀課文后，找出生字詞，師生一起解決。

　　○引導學生整體感悟課文，領會作者與人物的思想感情，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛：

　　在這篇課文中，老王是一個怎樣的人？作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解?

　　學生思考回答：教師小結歸納：

　　這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦。*一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。

　　但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。

　　作品寫到“文化大革命”，那是荒唐的動亂的年代。學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是極其純樸的好人。  作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，卜老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸 者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老 王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。 第二課時

　　○引導學生討論研究問題     

　　1.為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護?社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?

　　從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是社會主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　2.這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的?

　　引導學生先列提綱，再探究為什么這樣安排。

　　指導與明確：作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，說到女兒給他大瓶魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

　　3.比較下邊每組兩個句子，聯系上下文，說說①在表達上的好處。

　　①他送偽冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。 ①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

　　①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

　　①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

　　①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。

　　○布置作業：（選作一題）

　　1. 試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。    引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。 

　　2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎?他有什么樣的特點？ 在周記本里記下來。教學目標

　　1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格

　　2、情感與價值：感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

　　3、  方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創造性的見解。

　　教學重點：全面把握課文，感受語言特點

　　教學難點：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

　　課時安排：2課時

　　發散思維課（第一節）

　　教學內容

　　學生通過預習，根據自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎上，對文章提出質疑，以培養創造性思維能力。

　　教學目標（一個班）

　　發言人次：13人

　　發言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創（質疑）10分

　　教學進程

　　一、新課導入

　　以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發散思維課，促使學生在課堂上能提出有創造性的問題。

　　二、學生發言預測

　　（一）局部理解預測

　　1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用？

　　2、“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

　　3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。

　　4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家帶送，車費減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”其中“前任”一詞在表達上有何好處？

　　5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’” 這句話表現了老王是個怎樣的人？

　　6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？

　　7、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什么意思？為什么會被取締？

　　8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送。”這句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思？“貨”為什么要加上引號？

　　9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？

　　10、“他面如土灰，兩只眼睛都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表現了什么？

　　11、“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強笑”表現了“我”怎樣的內心感受？

　　12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？

　　13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”

　　14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　（二）、整體理解預測

　　1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）

　　2、  章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）

　　3、  從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）

　　4、  從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）

　　5、  本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）

　　以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求

　　三、語文科代表記錄總結發言人次及得分情況

　　四、教師小結、布置作業

　　1、    對整節課學生的發言情況給予肯定

　　2、    針對學生所提出的重點問題或學生發言中的閃光點，布置學生在課后繼續深入思考。為輻合思維課做準備。

　　輻合思維課（第二節）

　　教學內容：

　　1、  明確本文的學習重點：分析評價、理解感悟。重點分析評價本文在記敘時的語言風格，尤其是對人物的刻畫。在此基礎上，領會作者與人物的思想感情。

　　2、  獨創性思維能力的啟發引導。對文章遣詞造句提出三處質疑，對文章內容提出兩處質疑。

　　教學進程：

　　一、作者寫作的語言風格(培養學生收集和整理資料的能力)

　　1、  學生通過課前的預習整理與作者相關的資料，在課堂上相互交流。

　　楊絳1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂·吉訶德》

　　2、  教師做適當補充

　　寫作背景：文章作于1984年。

　　這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。

　　由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　二、作者對老王的刻畫 （培養學生獨立閱讀感悟能力）

　　1、由學生勾畫出課文中對老王生活的刻畫的語句，上黑板板書。再由教師對所找出的語句做總結歸納(投影展示板書)：

　　*一輛破舊的三輪車活命。

　　謀生手段   “文革”期間載客的三輪被取締，他的生

　　計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。

　　打了一輩子光棍，孤苦伶仃。                            苦

　　居住條件                                                                                                                        

　　住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛

　　生理缺陷    有一只眼睛是瞎的

　　2、學生用自己的話總結出老王與作者的交往的片段，教師做適當引導，學生能通過引導自己總結出老王的性格特征（投影展示板書）：

　　①為作者送冰，車費減半                                                              老實厚道

　　②送錢先生看病，不要錢，                      體 現                             心地善良

　　拿了錢還不大放心。              交往片段             老王性格          純樸仁義

　　③去世前給作者送香油和雞                                                          知恩必報

　　蛋，表示感謝。

　　三、質疑（可針對發散思維課中，學生所提出重點問題，由教師引導學生著重進行分析討論）

　　1、  為什么“連登三輪的都組織起來”？

　　分析；結合時代背景，體現出當時社會的荒唐。

　　2、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了”為什么會被“取締”

　　分析：結合作者所寫的改裝后的平板三輪車怎樣送客，可以體會作者對當時社會的深惡痛絕，同時也可了解老王“苦”的社會根源。

　　3、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”中作者稱自己是個“幸運的人”，但是當時作者一家同樣受到了沖擊，處境并不好，為什么她還覺得自己是“幸運的人”？

　　分析：幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件等等，從這些來看，作者顯然是比老王要幸運的。

　　四、作者思想觀點（培養學生理解感悟和提取信息能力）

　　先由學生分組討論并做出總結，再由教師作適當補充：

　　作者照顧老王的生意，坐他的車；付給老王應得的報酬；三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切的詢問他是否能維持生活；不讓老王白送香油和雞蛋。這些事情中也反映出作者是個善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表現了作者“人人平等”的觀念，人無論境遇好壞，都應該尊重他人，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

　　五、作業布置

　　完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞

　　抄評優美精彩段落

　　寫“一課一得”

　　板書設計：

　　老       王

　　楊絳

　　老王    不幸的人          體現                            反映

　　普通人                                                 交往           真誠善良             人人平等

　　作者    幸運的人《老王》教學設計鄧永龍教學設想：這篇散文以平淡似水的筆調，記述了生活在社會最地層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心，寄托了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。我在教學這篇文章時，先讓學生熟悉課文內容，理清文章線索，感受老王的思想品質，把握老王的善與苦兩個方面，體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨。教育學生在生活中也應像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們。在通過品味語言，感受作者語言的樸素、含蓄、靈氣飛揚的特點，也讓學生通過語言了解一下當時那個時代。最后總結，著重指導學生掌握散文的閱讀方法。再用方法指導學生的寫作。教學目標知識和能力目標1、 理解、積累字詞2、  感知散文有關知識，學習散文閱讀方法過程與方法目標1、  整體把握課文內容，理解貫穿全文的線索和段落的有序安排2、  以善良體察善良，感受人物思想感情3、  揣摩本文意味深長的語句，體會作者的語言特色情感態度和價值觀目標：培養學生的愛心、同情心心理教育目標：正確認識別人的不幸，正確對待自己的不幸教學重點：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味教學方法：啟發式教學   討論法教學手段：多媒體課前預習：熟讀課文，熟悉課文內容，積累生字詞。了解作者生平，了解老王所處的時代特征。課堂教學步驟 教學步驟教師活動學生活動設計意圖心理教育導入放背景音樂《愛的奉獻》，導語：同學們，正如歌中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以純真的情感關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠；多一份文明，少一些殘酷。愛不僅是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過寫與車夫的交往，向我們詮釋了這一并不深奧的生活命題，下面我們來認識楊絳。聽音樂，激發感情調動學生的情感因素，讓學生初步感知本文的主旨。為下面的學習做鋪墊  認識作家 展示幻燈作者有關情況，補充介紹錢鐘書：如果你的語言不夠幽默、犀利；你對社會的認識還比較膚淺、幼稚。請讀錢先生的《圍城》。在此之前我們先來閱讀楊絳女士的散文《老王》 了解有關作者情況 激發學生課外閱讀的興趣。 整體感知請同學們快速閱讀課文，以善良體察善良，進一步熟悉課文內容，領會作者和人物的思想感情，回答兩個問題。展示幻燈：1、本文以什么為線索組織材料？先介紹了老王的哪些情況？然后再回憶了老王的哪幾個生活片段？以什么順序來敘述的？2、老王是個怎樣的人？從文中哪些語段可以看出？作者夫婦對老王怎樣？他們有什么共同品質？閱讀課文，相鄰的同學可互相討論；舉手作答，自由發表自己的看法，補充同學所答熟悉文章內容，初步認識老王和作者，為下面的探討打基礎。學生也可體會到散文的結構特點 合作探究我們已初步認識了老王和作者，下面我們進一步走進老王和作者的心里，去感受他們人性的光輝。展示幻燈：1、老王的苦與善是怎樣的關系？2、作者夫婦關心老王是出于什么觀念和精神？3、作者夫婦已很關心老王了，為什么還在結尾說：那是一個。。。。。。的愧怍。4、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？四人一組討論，發表自己的意見。讓學生感受作者的善，感受作者對不幸者的關心、同情。激發學生的愛心。領會本文的主旨以善良的心去對待不幸者，以堅強的心面對自己的不幸品味語言作者語言樸素卻靈氣飛揚，別有韻味，意味深長，讓我們來品位作者含蓄的語言，將更有利于同學們理解作品，認識散文的語言藝術。展示幻燈：1、為什么要把蹬三輪的組織起來，后來連載客人力三輪也取消了？作者對此沒直接說意見，但我們能感受到作者對次的看法，說說看。2、課后第二題根據課前預習，結合時代特征來做答第一題，根據表達效果，思想感情來回答第二題揣摩本文意味深長的語言，體會作者的語言特色。認識老王悲劇的社會根源 拓展延伸讓我們把思緒從那個非常的時代回到現實社會，結合自身經歷回答。展示幻燈：1、你怎樣對待周圍的不幸者？2、當你遇到不幸是，你得到過別人的幫助嗎？3、你怎樣看待人與人交往要首先付出愛的問題？學生根據自己的感受談自己的經歷，語句要精練、感人激發學生的愛心、同情心。實現情感目標以健康的心態善待不幸者總結指導散文閱讀今天，我們學習了一篇感人的散文，對我們的散文閱讀應該有所啟示。展示幻燈：1、理出作者選取了哪些材料，準確把握文章主題。2、看文章的形和神的結合點是什么，也就是要抓住文章線索。3、看作者組織材料的順序。4、品味語言學生結合本課所學，感受要點認識散文，學習散文閱讀方法 作業幻燈展示：以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的心理活動，在領會老王的思想感情的基礎上充分展開想象再次認識人物思想感情，思考如何寫作深入領會思想感情，學習寫作散文 《老王》   第一課時教案

　　海南嘉積中學語文組 李洪

　　教學目標：

　　1、把握課文內容，理解老王的'苦'和'善'。

　　2、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。

　　3、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　4、體會作者的平等意識與人道主義精神，引導學生關心普通人。

　　教學重難點：

　　體會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、走近老王（投影畫像）

　　師：同學們請看屏幕，從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？

　　（意在培養學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣。）

　　剛才同學們觀察的很仔細，說得也不錯。這幅畫中的主人公叫老王（板書課題作者），從題目看，這是一篇寫人的文章。老王究竟是一個怎樣的人？同學們剛剛對他的描述是不是和作家楊絳寫的相符呢？讓我們一起走進課文《老王》去進一步了解這個人物。

　　2、簡介作者（多媒體展示）

　　二、認識老王：

　　生速讀課文

　　師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王在你的心中有沒有留下了新的印象？請用'老王是一個______的人，表現在_______。'的形式表達出來。

　　1、老王是苦人。學生迅速瀏覽課文，談談自己對老王的印象。（多媒體展示）

　　⑴生活艱苦。明確：課文前面四段，主要是介紹老王的基本情況。老王一輩子艱苦。*一輛破舊的三輪車活命。'文革'期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好。這些說明他的生活艱難。（板書：生活上--條件艱苦）

　　⑵精神凄苦。從上文的分析中，我們了解到老王的處境艱難，有人說，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（內心的痛苦和孤獨）能結合課文具體談談嗎？

　　明確：失群落伍、單干戶、沒親人、不老實--被人瞧不起，沒人搭理……（板書：精神上--內心凄苦）

　　2、老王是善人。從上文的分析中，可以看出老王的艱難與辛苦，不只是反映在生活上，還體現在精神上。可以說，老王是個不折不扣的苦人--貧窮卑微，是社會中的弱者，他是不幸的，但難能可貴的是，他在逆境中依然保留純樸善良的品質。

　　明確 ：老王的善良也有許多表現， '愿意給我們帶送'冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　小結：老王是不幸的，他在生活的貧困線上苦苦掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對于這樣不幸的人，我們應當同情和關心。但老王又是可敬的，他善良純樸，關心人，講仁義，他需要錢，但他更重感情，這是非常值得我們尊重的。。（板書：關愛  尊重）

　　板書

　　生活——艱苦   

　　苦                           關愛      

　　老                精神——凄苦                  

　　王                                              

　　善     老實厚道              尊重        

　　（意在培養學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。）

　　三、品味老王：

　　師： 文章中寫了老王很多事，有些事一帶而過，有些事卻要具體寫詳細寫。這就是我們常說的“詳寫”和“略寫”？那些最能體現人物性格的我們要詳寫。課文中也采用了這種方法。老王的哪件事寫得最詳細最感人？

　　生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。

　　師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。

　　1、              指名讀。（注意讀出感情）

　　2、              學生聽讀，并思考：這是一篇寫人的文章，作者在刻畫人物時主要運用了哪兩種手法？（外貌、行動）這兩種手法課文分別體現了人物怎樣的特點？請大家把它們找出來，

　　3、小組交流體會。

　　師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。

　　（a、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解；b、體現作者感情的字詞）

　　（意在培養學生對語言的感悟能力和創新能力。）

　　四、善待老王：

　　1、面對老王的遭遇，作者一家表現如何？學生談談對'我們一家'的看法。

　　明確：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢，關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。說明'我們一家'也是善良的。（投影）

　　教師小結：大家的理解都很好。作者是一個心地善良的人。所以她才會用一顆善良關愛之心去對待老王這樣的普通人。我們常說，理解是相互的，善良也是相互的。你寬容、慈愛，你才能體會到別人的寬容和慈愛，才會用平等的、尊重的目光，去對待你周圍的人，哪怕他只是一個普通的老百姓。

　　2、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什么樣的感受？（愧怍）

　　理解'那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。'

　　明確：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個幸運的人，老王是一個不幸的人。而自己對老王的關愛不夠，所以感到 '愧怍'。

　　五、關注'老王'：

　　師：老王生前，楊絳盡自己所能幫助他，但她仍感到自己對老王關愛不夠，深感愧怍。而我們的身邊也有許許多多的'老王'，我們應該如何對待他們？（多媒體展示弱勢群體圖片）

　　說話訓練：任選一張照片準備兩分鐘發言,角度自選。

　　教師總結：在這個世界，人只有身份不同，謀生方式不同，但每個人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，還有許多值得我們學習的優秀品質。因此人只有幸運者和不幸者之分，而幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛，社會呼喚愛，我們要盡可能關心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應當用善良體察善良，用愛心澆灌世界。（多媒體展示）

　　六、欣賞歌曲《讓世界充滿愛》，感受生活。

　　七、課外練筆：請趕快拿起你的筆，把發生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧！！

七年級下冊語文《老王》教案 篇10

　　教學目標：

　　1 、整體把握課文，體察人物思想感情。

　　2、有感情誦讀精彩段落。

　　3、引導學生與自己對話，激發學生的愛心。

　　教學重點：

　　引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。

　　教學難點：

　　引導學生理解作者對不幸者的同情，關愛的思想感情。

　　教學方法：

　　自讀點撥法、合作探究法

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程

　　一、情境導入

　　同學們，你們關注的，可能大多是球星、歌星（包括最熱門的超級女聲）。但是，你關注過這些你身邊的小人物嗎？

　　（點擊出現幻燈片組圖：棒棒，推板車的人，賣菜的人，拾垃圾的人…）

　　他或許是送煤氣的大叔，賣小菜的老大爺，掃大街的大嬸，甚至是朝天門的棒棒…。你了解他們的生活、他們的幸福、他們的無奈嗎？我們該如何對待他們？今天，作家楊絳，會給我們一個怎樣的答案？我們來學習課文《老王》

　　（出示幻燈片）并板書課題

　　二、課前熱身

　　檢查預習字詞情況。（略）

　　三、整體感知

　　1、請同學們快速自讀課文，并和周圍的同學一起思考討論下列問題。

　　（1）你認為老王是個怎樣的人？請用“老王是個......的人”這個句式說話。

　　（2）老王的不幸，具體表現在哪些地方？（請閱讀1—4段）

　　（3）老王是如何對待作者一家的？（縱觀全文思考）

　　（4）作者及家人給了老王哪些力所能及的幫助？

　　2學生自主思考，討論。

　　3師生討論得出答案。

　　四、精讀感悟

　　因為仁愛之心的存在，才使作者和老王之間，演繹了一段感人的故事，而將我們的感動和震撼，推向最高潮的，是哪一部分？（老王送蛋，香油）讓我們一起來有感情地朗讀8—16段

　　1、教師談生活體驗，并范讀第8段

　　2、學生齊讀9—16段

　　3、出示幻燈片：

　　（1）哪些句子最讓你感動？請用下面的句式說話：“最讓我感動的句子是......，因為......。”

　　（2）你能有感情地朗讀這些句子，把你的感動傳遞給大家嗎？

　　4、換位思考

　　如果你是楊絳，生命垂危的老王給你送蛋送油，你哪些方面會做得更好？

　　五、拓展遷移

　　因為善良的楊絳，老王凄慘的一生有了一抹溫暖的亮色。那么，同學們，我們身邊有老王那樣的不幸者嗎？我們應該怎樣對待他們的？下面，我們一起來做一個《實話實說》節目

　　1、主持人激情導入。

　　2、出示圖片（弱勢群體組圖）

　　3、看了這些圖片，在座的各位嘉賓想到些什么呢？請就“如何關心社會弱勢群體”這一話題，說說你的看法。

　　4、每位朋友都表示要多幫助弱勢群體，你能仿照例句，對收看這個節目的聽眾朋友說出你的心愿嗎？

　　例句：“假如我是一團火，就為不幸的人送去溫暖”

　　5、主持人小結

　　是呀，不幸者的不幸，既有物質上的貧困，還有精神上的失落。那么，我們，不僅在物質上給他們的幫助，更要在精神上幫助他們樹立生活的信心，喚醒他們對生命，生活的熱情…。我們的實話實說節目至此結束，謝謝各位朋友。

　　六、結束語

　　在這個廣袤的世界上，許多人都有自己的宗教信仰，但不管是哪種宗教，都教我們懷有一顆悲憫之心，善良之心，讓我們用真愛點亮那些憂傷的眼睛，用真愛溫暖那些冰封已久的心靈，讓人性的光芒照亮世界，讓慈悲的燈盞永懸蒼穹。

七年級下冊語文《老王》教案 篇11

　　一、 導入  ：

　　人心與人心就好比是一坐山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你！高山的回音也是“我愛你”：決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間（諸如同學之間、朋友之間、父子之間、鄰里之間、國與國之間）都要講求團結友愛、互相關心，誠摯待人。

　　俗話說：“尊人者，人尊之。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，從“作者與老王”之間的關系中我們得到什么樣的啟示？

　　二、 整體感知：

　　1、 回答“導入  ”中所提出的問題。

　　（言之有理即可）

　　2、老王是怎樣的一個人？請你用兩個字來概括老王的一生。

　　提示：A、老實厚道、有良心、關心人，重意氣、講仁義，地位低下的車夫。B、“善”和“苦”。（若學生不能概括，教師可以分別選擇表現老王“善”和“苦”的事例來敘述，使學生從中感悟出來并自己概括）

　　3 、以善良去體察善良。文中，作者的善良表現在哪里？老王的善良有表現在哪里？

　　（1）、作者的善良表現：

　　坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋；當三輪改成平板三輪時，關切的詢問他的生活；女兒像她一樣，送他一大瓶魚干油。

　　（2）、老王的善良表現在：

　　帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病不要錢，還擔心錢不夠；受了人家的好處，總是不忘，總覺欠人情，去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　4 、細致閱讀課文，提出問題。（后補充如下）

　　（1）、“前任”、“強笑”、“鑲嵌”等詞好像過于雕鑿，但作者為何這樣寫？

　　（2）、第二段中為什么說老王的“腦袋慢”？

　　（3）、第三段中為什么說“后者該是更深的不幸”？

　　（4）、第八段中既然說“他面如死灰，兩只眼…分不清…眼”又為什么問他“你好些了嗎”。這難道語意就不矛盾嗎？

　　（5）、第十段中為什么說蛋多而數不清？

　　（6）、第14段“我知道……托人捎了”，為什么說“我知道”？這句話的含義是什么？

　　（7）、第16段中為什么“害怕”？為什么會“散成一堆骨頭”？我為什么不能想象他怎么回家的？

　　（8）、最后一段中的第一個問號的作用？“侮辱”的含義？這段文字有了什么意義？

　　（9）、從作者一家人對老王的關心愛護中，作者要告訴我們什么樣的道理？

　　（10）、作者為何要尊重比他地位低下的老王呢？

　　三、 局部品味：

　　1、 概括1、2、3、4段的段意。并說說這幾段在文中的作用？

　　2、 從第5段到第16段主要回憶了老王一生中的哪幾個生活片段？想一想這些片段是按什么順序來安排材料的？

　　3、以上幾個方面，從表面上看是零散的、瑣碎的事，但卻采用了一條紅線把它們串在一起，那么，這條紅線（線索）是什么？

　　4、從我與老王的交往中，揭示了什么樣的思想意義？

　　〈注：引導討論四個問題并板書如下〉

　　職業（1、2） 給我家帶冰塊車費減半———————過去

　　│ │

　　（鋪墊） 送錢先生看病不要錢 │

　　生理缺陷（3） －－－－— │

　　│ 改用平板三輪拉人勉強度日 │

　　│

　　居住條件（4） 臨終前一天送油和雞蛋以示感謝———現在

　　│ │ │

　　從因到果 線│索 時間

　　│

　　我與老王的交往（互助；團結；以善待善；同情關心不幸者）

　　5、重點引導學生討論分析學生所提出的（1）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）這幾個問題。

　　提示：（1）：A、“前任”專指地位高的人，比如領導換屆了，后任對前任而言；而老王是車夫，地位低下，小人物；所以把寫大人物的詞用于寫小人物，則為大詞小用——幽默、風趣、詼諧。 B、“笑”僅是高興、喜悅的；加上“強”字則含有假裝的、勉強的。因老王送來油、蛋而高興，所以笑；但此時老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內心感到悲傷。——“強笑”包含著“對老王的不幸而悲傷”和“對老王送油、蛋的感激”雙重含義。表達了錯綜復雜的心理，所以含量大于“笑”。 C、采用夸張的手法，把老王無法支撐身體的姿態刻畫得淋漓盡致；同時，表明他的生活之艱難。 （4）、不矛盾。說話委婉的體現。 （5）、這里的蛋是人心的代表物了。所以數不完。 （8）、一個社會總有不幸者和幸運者，幸運者有責任關愛不幸者，幫助改善他們的處境。但作者回想，對老王的關愛不夠，所以感到有些“愧怍”。可以說“侮辱”是作者自責和反省的體現。 （9）：A、平等觀念的體現。人，生來是平等的，僅境遇不同而造成了幸運與不幸之別。但這里我們排除魯迅所說的“哀其不幸，怒其不爭”的人。B、作者對傳統文化的一種反叛。人格是平等的，但地位高的人總是欺壓地位低的人，總是人為“老鼠生來回打洞”。 （10）、是作者人道主義精神的寫照，呼吁我們對待下層勞動者的同情、關愛，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。

　　6、補充字詞：

　　惶恐（ ）腫脹（ ）荒僻（ ）閑聊（ ）取締（ ）

　　鑲嵌（ ）纂著（ ）滯笨（ ）侮辱（ ）愧怍（ ）

　　四、 教學反饋：

　　（略）

七年級下冊語文《老王》教案 篇12

　　教學目標 ：

　　1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。

　　2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。

　　3、學會比較不同"車夫"身上的特點。

　　教學設想：

　　1、是一篇有一定知名度的散文，文中所寫的事情很瑣

　　碎，時間跨度也長，但人物的"忠厚"與"不幸"卻充盈在行文的字里行間，引導學生細細品味本文文字沖淡中的深沉、平靜中的深情是破譯這篇課文的突破口。

　　2、聯系初中時學習的《一個攝影記者和四個文化名人》解讀錢

　　鐘書、楊絳的為人，以此為基礎理解這樣的大專家、高級知識分

　　子何以對一個像老王這樣貧寒的下層人民如此關心？進而去揣摩

　　篇尾"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"這句話的內

　　涵。

　　3、聯系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，課外閱讀《春兒》、《親近自己的雙腿》，比較這些車夫各自擁有的特點，

　　擴大閱讀量的同時體會"小人物大社會"的寫作技巧。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學要點：1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。

　　2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。

　　教學步驟 ：

　　一、課堂導入  

　　欣賞詩歌《人力車夫》：

　　（一）

　　四季的斑讕

　　悄然地

　　在你奔波的車輪中 演繹

　　你生命的履歷

　　你的背影曳著旭日升起

　　攜著夕陽隱沒

　　每一條蜿蜒的崎嶇

　　都彈奏著你

　　鏗鏘的跫音

　　你的足跡

　　涂滿東西南北

　　盡把生活的濃彩 描繪

　　沒有雄渾的豪言壯語

　　沒有靚麗的西裝革履

　　你擎起人生的火距

　　挺進于時光的隧道

　　為了生存的精彩

　　為了生活的熱愛

　　（二）

　　舉起，永遠地舉起，他的腿

　　在這痛苦的世界上奔跑，好像不會停留的水

　　用那沒有痛苦的姿態，痛苦早已經昏睡，

　　在時間里，仍能屹立的人

　　他是這古老土地的堅忍的化身。

　　是誰在和他賽跑?

　　死亡，死亡，它想擁抱

　　這生命的馬拉松賽者。

　　對于

　　天空的風云，地上的不平

　　早出的方向，夜歸的路徑

　　他不能預知，也不能設計

　　他的回答只是顛撲不破的沉默

　　路人的希望支配著他

　　他的希望被擲在賂旁

　　一個失去目的者為他人的目的生活

　　舉起，永遠地舉起，他的腿

　　奔跑，一條與生命同始終的漫長道路

　　寒冷的風，饑餓的雨，死亡的雷電里

　　舉起，永遠地舉起，他的腿。（有刪節）

　　這兩首詩歌或懷著激情贊頌或帶著悲憫嘆息，都勾勒了人力車夫辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的就是一篇展現人力車夫痛苦生活的散文。

　　二、閱讀全文，談談對老王這個人物的觀感。

　　--盡管課文導言中對老王這個人物已經作出了總體性的概括，但由于對這樣社會背景下的這樣的人物的陌生，學生很可能對"忠厚"的評價頗不以為然，所以在自我閱讀的前提下先暢所欲言，這可以作為下一階段人物鑒賞的張本。

　　三、人物鑒賞。

　　1、老王的一生無疑是悲劇性的，他的悲劇不僅僅在于病痛中的死去，悲劇的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里，楊絳是怎樣揭示給我們的？

　　--聽：年齡漸老卻沒有趕得及加入蹬三輪的組織，孤單惶恐；沒有賴以生活的技能或財產；親人稀寡。

　　看：只有一只眼，另一只是瞎的。

　　感：別人不愿乘他的車，對他的"瞎"沒有同情。

　　遇：住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、幾間塌敗的小屋里。

　　問：載客三輪取締后，靠一位主顧的照顧勉強維持生活。

　　（回答可以不拘一格，能夠感受其中的悲涼意味就可以了）

　　2、對老王的一只眼是怎么瞎的，你認為是"因為不老實害了什么惡病而瞎的"還是因為"從小營養不良而瞎的"或者單純是因為得了"惡病"而瞎的？（試圖通過這樣一個原因的揣測深入到對老王性格的探索）

　　--把握老王性格中的最大特點：忠厚老實。

　　⑴  送冰：送的冰比前任大一倍冰價相等，愿意車費半價，始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。

　　⑵  送錢先生看病不要錢，體諒他們的困難。

　　⑶  為一個愿意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。

　　⑷  滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油，卻不會表達。

　　通過這些細節的捕捉，我們可以肯定他一定不是像有些人說的那樣"因為不老實害了什么惡病而瞎的"。

　　小結：老王是一個忠厚而不幸的底層勞動者。

　　四、難點探究

　　1、 課文首段說"我常坐老王的三輪"，而第六節卻說"我自己不敢乘三輪"，是不是矛盾？

　　--這要聯系當時的時代背景，特別是"'文化大革命'開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良。

　　2、 老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情？

　　--錢鐘書夫婦對老王的關心贏得了老王的尊重與感激。

　　錢鐘書夫婦對老王：

　　⑴  別的乘客不愿坐他的車，"我"卻常坐。

　　⑵ "我"女兒給老王吃魚肝油治好了老王的夜盲癥。

　　⑶  詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。

　　老王對錢鐘書夫婦：

　　⑴ 送冰，自愿車費減半、所送之冰比他前任送的大一倍。

　　⑵ "文革"時送錢先生看病，不肯收錢。

　　⑶ 臨終之前送雞蛋和香油。

　　進一步探討：錢鐘書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關心，老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情？

　　--⑴  這里可以聯系學生初中階段學習的課文《一個攝影記者和四個文化名人》，也可結合學生課外對楊絳、錢鐘書的資料收集，了解他們的為人，進而把握：在作者夫婦心目中，人是平等的，人與人之間應該相互關愛，有人道主義思想。據達爾文《人類的由來》一書說，凡屬于社會性的動物彼此之間都有一些相愛的感覺。愛與善良是聯系在一起的，愛包含善良的因素。楊絳夫婦非常善良，有善心。

　　⑵ 像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。

　　3、 楊絳先生對老王是照顧有加，并沒有剝削老王的行為，既沒有在物質上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾說"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"？

　　--從"多吃多占"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。

　　--和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。

　　（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）

　　第 二課時

　　教學要點：課外對比鑒賞閱讀

　　教學步驟 ：

　　一、閱讀巴金的《一個車夫》，思考文后問題 ：

　　一 個 車 夫

　　·巴金·

　　這些時候我住在朋友方的家里。

　　有一天我們吃過晚飯，雨已經住了，天空漸慚地開朗起來。

　　傍晚的空氣很涼爽。方提議到公園去。

　　"洋車！洋車！公園后門！"我們站在街口高聲叫道。

　　一群車夫拖著車子跑過來，把我們包圍著。

　　我們匆匆跳上兩部洋車，讓車夫拉起走了。

　　我在車上坐定了，用安閑的眼光看車夫。我不覺吃了一驚。

　　在我的眼前晃動著一個瘦小的背影。我的眼睛沒有錯。拉車的

　　是一個小孩，我估計他的年紀還不到十四。

　　"小孩兒，你今年多少歲？"我問道。

　　"十五歲！"他很勇敢、很驕傲地回答，仿佛十五歲就達

　　到成人的年齡了。他拉起車子向前飛跑。他全身都是勁。

　　"你拉車多久了？"我繼續問他。

　　"半年多了，"小孩依舊驕傲地回答。

　　"你一天拉得到多少錢？"

　　"還了車租剩得下二十吊錢！"

　　我知道二十吊錢就是四角錢。

　　"二十吊錢，一個小孩兒，真不易！"拉著方的車子的中

　　年車夫在旁邊發出贊嘆了。

　　"二十吊錢，你一家人夠用？你家里有些什么人？" 方聽

　　見小孩的答話，也感到興趣了，便這樣地問了一句。

　　這一次小孩卻不作聲了，仿佛沒有聽見方的話似的。他為

　　什么不回答呢？我想大概有別的緣故，也許他不愿意別人提這

　　些事情，也許他沒有父親，也許連母親也沒有。

　　"你父親有嗎？"方并不介意，繼續發問道。

　　"沒有！"他很快地答道。

　　"母親呢？"

　　"沒有！"他短短地回答，聲音似乎很堅決，然而跟先前

　　的顯然不同了。聲音里漏出了一點痛苦來。我想他說的不一定

　　是真話。

　　"我有個妹子，"他好像實在忍不住了，不等我們問他，

　　就自己說出來；  "他把我妹子賣掉了。"

　　我一聽這話馬上就明白這個"他"字指的是什么人。我知

　　道這個小孩的身世一定很悲慘。我說："那么你父親還在──"

　　小孩不管我的話，只顧自己說下去："他抽白面，把我娘

　　趕走了，妹子賣掉了，他一個人跑了。"

　　這四句短短的話說出了一個家庭的慘劇。在一個人幼年所

　　能碰到的不幸的遭遇中，這也是夠厲害的了。

　　"有這么狠的父親！"中年車夫慨嘆地說了。"你現在住

　　在哪兒？"他一面拉車，一面和小孩談起話來。他時時安慰小

　　孩說："你慢慢兒拉，省點兒力氣，先生們不怪你。"

　　"我就住在車廠里面。一天花個一百子兒。剩下的存起來

　　……做衣服。"

　　"一百子兒"是兩角錢，他每天還可以存兩角。

　　"這小孩兒真不易，還知道存錢做衣服。"中年車夫帶著

　　贊嘆的調子對我們說。以后他又問小孩："你父親來看過你嗎？"

　　"沒有，他不敢來！"小孩堅決地回答。雖是短短的幾個

　　字，里面含的怨氣卻很重。

　　我們找不出話來了。對于這樣的問題我還沒有仔細思索過。

　　在我知道了他的慘病的遭遇以后，我究竟應該拿什么話勸他呢？

　　中年車夫卻跟我們不同。他不加思索，就對小孩發表他的

　　道德的見解：

　　"小孩兒，聽我說。你現在很好了。他究竟是你的天倫。

　　他來看你，你也該拿點錢給他用。"

　　"我不給！我碰著他就要揍死他！"小孩毫不遲疑地答道，

　　語氣非常強硬。我想不到一個小孩的仇恨會是這樣地深！他那

　　聲音，他那態度……他的憤怒仿佛傳染到我的心上來了。我開

　　始恨起他的父親來。

　　中年車夫碰了一個釘子，也就不再開口了。兩部車子在北

　　長街的馬路上滾著。

　　我看不見那個小孩的臉，不知道他臉上的表情，但是從他

　　剛才的話里，我知道對于他另外有一個世界存在。沒有家，沒

　　有愛，沒有溫暖，只有一根生活的鞭子在趕他。然而他能夠倔

　　強！他能夠恨！他能夠用自己的兩只手舉起生活的擔子，不害

　　伯，不悲哀。他能夠做別的生在富裕的環境里的小孩所不能夠

　　做的事情，而且有著他們所不敢有的思想。

　　生活畢竟是一個洪爐。它能夠鍛煉出這樣倔強的孩子來。

　　甚至人世間最慘痛的遭遇也打不倒他。

　　就在這個時候，車子到了公園的后門。我們下了車，付了

　　車錢。我借著燈光看小孩的臉。出乎我意料之外，它完全是一

　　張平凡的臉，圓圓的，沒有一點特征。但是當我的眼光無意地

　　觸到他的眼光時，我就大大地吃驚了。這個世界里存在著的一

　　切，在他的眼里都是不存在的。在那一對眼睛里，我找不到承

　　認任何權威的表示。我從沒有見過這么驕傲、這么倔強、這么

　　堅定的眼光。

　　我們買了票走進公園，我還回過頭去看小孩，他正拉著一

　　個新的乘客昂起頭跑開了。  

　　1巴金筆下的車夫只是一個15歲的孩子，而且作者和他只是偶爾照一次面。穩中文中小車夫的形象出來了嗎？巴金是抓住他的什么來表現他的性格特點的？與楊絳筆下的老王有什么區別？

　　--小車夫的形象很生動：他小小年紀就遭到如此磨難，但他依然非常堅強。巴金是抓住他的語言和動作來表現他性格特點的。如他"很勇敢、很驕傲的回答；"他正拉著一個新的乘客昂起頭跑開了。與楊絳筆下的老王有明顯的區別，楊絳對老王的描寫更含蓄，情感也更深沉。

　　2、巴金說那個小車夫有著"這么驕傲、這么倔強、這么堅定的眼光"。作者筆下賦予了小車夫旺盛的生命力和對明天的信心。從這里你看出巴金這篇散文的主旨了嗎？

　　--巴金這篇散文的主旨是贊頌這個孩子在遭受生活的巨大打擊后依然對生命、對生活充滿希望 。 

　　二、閱讀《親近自己的雙腿》，與課文比較有什么異同點

　　應朋友之約，去他家議事。這是我第一次上他家去。朋友住在城南一幢別墅里，乘公交車去，下車之后，若步行，緊走慢走，也要40分鐘。這么長的路，怎么走啊？我順手招了一輛人力三輪車。朋友事先在電話中告知：若坐三輪，只需3元。為保險起見，我上車前還是問了價。"5元，"車夫說。"5元？不是說3元嗎？"我不想坐，可四周就只有這輛三輪車。車夫見我猶豫，就說："上車吧，就收你3元。"

　　車夫一面蹬車，一面以柔和的語氣對我說："我要5元其實沒有多收你的。"我說："人家已經告訴我，只要3元呢。那是因為你下公交車下錯了地方，如果在前一站就只收3元。"隨后他立即補充道："當然我還是收你3元，已經說好了價，就不會變。我是說，你以后來這里，就在前一站下車。"他說得這般誠懇，話語里透著關切，使我情不自禁地看了看他。他穿著經營人力三輪車的人統一的黃馬甲，剪得齊齊整整的頭發已經花白了，至少有50歲的年紀。

　　車前行著，我總覺得有點不大對勁，上好的馬路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那么平穩，而是向前一沖，片刻的停頓之后，再向前一沖。我正覺奇怪，突然發現蹬車的人只有一條腿！他失去的是右腿。一截黃黃的褲管，挽一個疙瘩，懸在空中，隨車輪像前"沖"的頻率前后晃蕩著。他的左腿用力的蹬著踏板，為了讓車走得快一些，臀部時時脫離坐墊，身子向左傾斜，以便把所有的力量都集中在左腿上。

　　我猛然間覺得很不是滋味，眼光直直地瞪著他的斷腿，瞪著懸在空中前后搖擺的那截黃黃的褲管。我覺得我很不人道，我剛30出頭，有130多斤的體重，體魄強壯……我的喉嚨有些發干，心里被一種奇怪的惆悵甚至悲涼的情緒糾纏著，籠罩著。我想對他說，不要再蹬了，我走著去。我當然會一分不少地給他錢，可我又生怕被他誤解，同時，我也怕自己的做法顯得矯情，玷污了一種圣潔的東西。

　　前面是一帶緩坡，我說："這里不好騎了，我下車，我們把車推過去。"他急忙制止："沒關系沒關系，這點坡都騎不上去，我咋個掙生活啊？"言畢，快樂地笑了兩聲，身子便弓了起來，加快了蹬踏的頻率。車子遇到坡度，便倔強地不肯前行，甚至有后退的趨勢。它的獨腿頑強地與后退的力量抗爭著，車輪發出"吱吱"的尖角，車身搖搖晃晃，極不情愿地向前扭動。我甚至覺得這車也是鄙夷我的！它是在痛恨我不憐惜他的主人，才這般固執的嗎？車夫黝黑的后頸上高高繃起一股筋來，頭使勁地向前聳，我想他的臉一定是紫紅的，他那被單薄的衣服包裹起來的肋骨，一定根根可數。他是在跟自己較勁，與命運抗爭！

　　坡總算爬上去了，車夫重濁地喘著氣。不知怎么，我心里的惆悵和悲涼竟然了無影蹤了。我在為他高興，并暗暗受到鼓舞。在我面前的，無疑是一個強者，他把路扔在了后面，把坡扔在了后面，為自己"掙"來了坦蕩而快樂的生活。

　　待他喘息稍定，我說："你真不容易啊！"他自豪地說："這算啥呢！今年初，我一口氣蹬過80多里，而且帶的是兩個人！怎么走那么遠？"我問。"有兩個外國人來成都，想坐人力車沿二環路走一趟，看看成都的風景，恰巧坐了我的車。途中，他們想換車，以為我會半路出丑的，沒想到，嘿，我這條獨腿竟然一口氣蹬到底。"

　　我不知道該說什么好，既心酸，又豪邁，是那種近乎悲壯的情感。不由自主地，我又看著他那條斷腿。我很想打聽一下他的那條腿是怎么失去地，可終于沒有問，事實上，這已經無關緊要了。那條獨腿已經支撐起了他的人生和尊嚴，這就足夠了。

　　別墅到了。我下了車，給他5元錢，他堅決不收。"講好的價，怎么能變呢？你這叫我以后咋個在世上混啊？"我沒勉強，收回了他找給的兩元錢。

　　……

　　返回時，我徒步走過了那段40分鐘的路程。我從來沒有與自己的兩條腿這般親近過，從來沒有覺得自己的兩條腿這般有力過。

　　三、課外閱讀葉圣陶《春聯兒》（GOOGLE搜索）

　　四、課外延伸（學生可根據興趣自己結成小組選題研究）

　　1、北京的文壇，是否存在一個"新京派"，一直有著爭論。國外學者研究北京一些作家，就把汪曾祺、楊絳、張中行等，列為"京派"。因為這些文人的寫作，與北平時期的文人寫作不同，又有新的特點，所以也有將其視為"新京派"的。這一流派的寫作，注重學識，歷史感強，文章有厚重的東西在。汪曾祺、楊絳、張中行、陳平原等人的作品一直暢銷，看來是"京派"文化的魅力起了作用。試選一兩位作家，對他們的創作風格作一分析。

　　2、在青浦，特別是青浦城鎮里，三輪車也是一種近距離的交通工具。這些身穿黃馬甲的"人力車夫"為什么干起了這樣痛苦的工作，有什么組織，他們收入如何，風雨兼程的每個日子感受如何，現在的"主顧"態度怎樣等等，可作一社會調查，寫作《二十一世紀的人力車夫》

　　五、相關背景資料附錄

　　1、人力車在我國不同地區有不同的名稱。北方叫洋車，"膠皮"，在南方叫黃包車，東洋車。它是一種由東洋（日本）傳進的一個人乘坐、一個人拉著跑的車輛。清光緒二十六年，人力車由日本傳入中國，北京是最早有人力車的地方。民初，北京有一些車行制造各式人力車；同時，也興起了許多車廠子，大的有一二百輛車，小的也有一二十輛車。車廠子把車租給人力車夫，每月或每天收取"車份子"。人力車夫除了專作此活的外，還有一些失業或破產的小商人、小職員、工匠等等；極少數公職人員因家庭人口多，負擔重，也有以此為第二職業的。他們白天上班，晚上租輛車拉座，一般是拉那些看夜場戲的，往往夜12點左右才能回家。人力車夫雖不用拜師學藝，但要拉好并不容易。作為車夫必須熟悉交通，會講價錢，會攬生意，身體好，熟練掌握車性子才行。1937年以后，日軍侵占華北，北京又引進了三輪車，人力車夫改為三輪車夫。

七年級下冊語文《老王》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、感受善良的人性

　　2、體會文章語言特點

　　教學重難點：目標1

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　生活中有很多小人物，他們雖然不被人重視，卻有一顆善良的心，今天我們要學習的《老王》中的人物就是這樣。

　　二、朗讀課文

　　1、范讀，正字音

　　2、自讀，初步感受

　　三、形象分析

　　1、自讀課文，試用一個詞概括老王給你留下的印象，并根據課文內容做一點說明。

　　孤苦（親人很少），凄涼（身體不好，生活條件差），老實厚道（他需要錢，可是做生意從不多收一分錢），善良……

　　2、著重分析老王“善良”的表現

　　提示：找出能表現老王“善良”的地方，說說自己的感受

　　愿意給“我們”帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠；受了人家的好處，總不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　3、思考：文中的“我”是一個怎樣的人？

　　文中的“我”也是一個善良的人

　　表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油、雞蛋，不能讓他白送，也給錢。

　　作者的善良還表現在關心老王的生活，三輪改成了平板三輪，生意不好做，作者關切的詢問他是否能維持生活。

　　作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　四、情感體驗

　　1、怎么理解文章的最后一句話——“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　在作者看來，一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

　　2、“我”和老王的交往過程給我們怎樣的啟示？

　　要有平等的觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

　　要有人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。

　　要關愛弱勢群體。知道老王有夜盲癥，作者的女兒就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板車不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　3、你周圍有類似于老王的人嗎？你是怎樣對待他們的？學完這篇課文之后，你覺得你今后又將會以怎樣的心態對待他們？

　　五、語言品味

　　比較下邊每組兩個句子，聯系上下文，說說1句在表達上的好處

　　1、⑴ 他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　⑵ 他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。

　　2、⑴ 我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　⑵ 我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　3、⑴ 我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　⑵ 我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

　　本題揣摩語言，引導學生細心體會作者遣詞造句的匠心。

　　1、⑴ 句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

　　2、⑴ 句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

　　3、⑴ 句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。

　　六、試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分

　　本題就文取材，進行練筆，借以引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的`基礎上充分展開想像。

　　范文：

　　（一）最近身體一天不如一天了,吃藥也不管用,我想我的日子快走到頭了.

　　這幾天，總是睡不著，腦子里像走馬燈似的，變換著一個個人影，有的清晰，有的模糊，有的還在，有的早走了，好像一輩子就這么幾天里又重新過了一遍。最后,我想起了錢先生和他的太太。他們是好人，可這個世道……

　　……

　　我站在錢先生家門口，拎著用最后的錢換來的香油和雞蛋，反正我也用不著什么錢了。身子的確是不行了，走了不遠的路就好像干了一天的活似的，腿肚子直顫。我想敲敲門，沒想到整個人就撲在了門上，我掙扎著立好，站好。

　　門開了，開門的是錢太太，她先是愣了愣，然后眼里分明地露出害怕。我不由有點害怕，她會不會認不出我了呢？會不會趕我走呢?

　　這時她說話了：“啊呀，老王，你好些了么？”

　　我放心了，看來她還認得我，我一高興，就進了屋，隨即又有些后悔，明知道自己的樣子嚇人，干嗎還要進屋呢？我把手上的東西一遞：

　　“這些……給你的……你和錢先生……好人……”

　　不知怎么的，嘴不聽使喚，話也說不清楚，幸好她接過去了。然后，她往屋里看看，轉身走過去，我一下明白了。

　　“我不是要錢。”

　　“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎人。”

　　我沉默了，看著她進去，拿了錢出來，我接過錢和包雞蛋的布，轉過身子，走出了門。

　　（二）已經好些個月了，身體也不見得有些起色。最近反而是越來越差了。開始幾個月還去楊先生（楊絳，這里的先生是指老師的意思，下文同。）家里，可這些日子實在是無法走動了，也就只好躺在床上了，那一點錢也不夠看病。我知道我大限已快到了。

　　眼前桌子上還放著那曾經裝著魚肝油的空瓶子，我忍著劇痛，費力的從床上下來，走出門，手里攥緊這最后的錢去買了一瓶香油和又大又圓的雞蛋包裹在布里。又朝著楊先生的家走去。到了門口，我邊敲著門邊倚在門框上。我實在是沒什么力氣了。不一會兒，楊先生出來了，她見我先是一愣，又吃驚地問：“啊呀，老王，你好些了嗎？”大概是見我瘦成這副模樣，人不像人，鬼不像鬼罷。我只“嗯。”了一聲，把手上的東西小心翼翼的遞了過去。她連忙接過手道：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都留給我們吃？”我明白她是為我著想，但這是我最后的一點心意了，“我不吃。”楊先生很感謝我，他轉身就進屋，我知道她是去拿錢的，便連忙止住她，用了全身的力氣沙啞道：“我不是要錢。”她也忙給我解釋。

　　我在心里嘆了口氣，算了，現在我也沒這個力氣再去阻止她了，隨她吧。我一手拿著布，一手握著錢。手里似乎有一股暖流溫暖了我。腿有些發麻，便一瘸一拐的走了回去。我閉上眼，舒了口氣，終于可以安心地走了。

七年級下冊語文《老王》教案 篇14

　　1.給下列加粗字注音。

　　傴（    ）              愧怍（    ）

　　攥（    ）              滯（    ）笨

　　翳（    ）              骷髏（    ）

　　2.根據拼音寫漢字。

　　①荒pì（    ）             ②取dì（    ）

　　③tā（    ）敗             ④huáng（    ）恐

　　3.比較下邊這組句子，聯系上下文，說說①句在表達上的好處。

　　答：________________________________________________。

　　4.填空。

　　本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。

　　（一）語段點將

　　他也許覺得我這話有理，站著等我。

　　我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨①地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。

　　過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”

　　“早埋了。”

　　“呀，他什么時候……”

　　“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”

　　他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

　　我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　1.以上文字寫了兩層意思，第一層敘述了老王去世前一天硬撐著給“我”送香油、雞蛋，第二層寫的是________________________________。

　　2.“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”是文段最后一句話，請問：作者一家當時受到了沖擊，處境并不好，她為什么還覺得自己是“幸運的人”？作者為什么感到“愧怍”？

　　答：________________________________________________。

　　（二）遷移過關

　　一次課堂上做氫氣在氯氣中燃燒的實驗，效果不十分好。下課后，曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開了教室。下午剛要放學，（a）只見曹老師拿著實驗儀器歉意地出現在教室門口，a“請大家晚走一步，上午的實驗沒做好，中午我想了想是因為玻璃管在作怪，我想了個彌補的辦法……”沒等老師的話說完，同學們自動地回到座位上。（b）不知是哪位同學關上了燈，也不知是誰拉上了窗簾。蒼白色的火焰“突”地燃起來了！在教室里，（c）它顯得格外明亮。b火光一閃一閃地映著曹老師興奮的臉龐，幾滴汗珠滾過她額上淺淺的皺紋……驀地，掌聲響起來了，經久不息！

　　1.解釋文中劃線的詞語，并指出加粗字的含義。

　　①若有所思：________________________________________。

　　②經久不息：________________________________________。

　　2.“教室靜悄悄的”是從文中abc三處中的（    ）處抽出來的。

　　3.文中劃曲線的地方運用的是什么描寫？

　　①a處：________。②b處：________。

　　4.這段文章運用的敘述人稱是________。

　　5.“曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開了教室”，老師“思”的內容是什么？

　　答：________________________________________________。

　　6.老師為什么一定要彌補這個實驗？

　　答：________________________________________________。

　　7.“經久不息”的掌聲說明什么？

　　答：________________________________________________。

　　答案：1.yǔ  zuò  zuàn  zhì  yì  kū  lóu  2.①僻 ②締 ③塌 ④惶 3.①句說“鑲嵌在門框里”，運用了夸張手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態 4.散文彼此交往 邏輯 時間 善苦

　　（一）1.作者內心的不安和慚愧 2.①雖然作者一家當時受到了沖擊，處境不好，但相比于身體有殘疾，無固定收入、生活貧困的老王來說，作者感到自己還是幸運的，這里表現了作者的人道主義精神；②這是因為作者感覺到自己對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”

　　（二）1.①好像在思考什么問題。若，好像 ②經過很長的時間不停止。息，停止，沒有的意思 2.b 3.①語言描寫 ②外貌描寫 4.第三人稱 5.實驗沒有成功究竟是什么原因 6.為了讓學生對實驗的現象有一個清晰的印象，把這一知識掌握得更牢固。說明曹老師的工作責任心很強 7.說明學生被曹老師的工作責任心和敬業精神所感動，用掌聲表達對老師的感謝

七年級下冊語文《老王》教案 篇15

　　一、 導入

　　人心與人心就好比是一座山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你!高山的回音也是“我愛你”;決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間都要講求團結友愛、互相關心，誠摯待人。

　　俗話說：“要想人敬已，先得己敬人。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，看看從這篇文章中我們又能得到什么樣的啟示?

　　二、設問導讀

　　(一)、話說老王：

　　師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人?有何依據?

　　生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。

　　生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。

　　生：從他的表情看，他是一個善良的老人。

　　……

　　(二)、問詢老王：

　　師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么?把你的關切向他表達出來。

　　生：老王，你是做什么的?

　　老王，你生活得怎么樣?

　　老王，你為人怎樣?為什么作家會如此關注你?

　　……

　　(三)、走近老王：

　　1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。

　　2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。

　　3、生：讀課文。

　　三、點撥導思

　　(一)、評說老王：

　　師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王?你對他的關切作者告訴你沒有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個______的人，表現在_______。”的形式表達出來。

　　生：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。

　　生：老王是一個善良老實的人。表現在送冰時，愿意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。

　　生：他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病，不要錢。

　　……

　　(二)、品味老王：

　　師： 文章中最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節?

　　生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。

　　師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。

　　1、精讀。

　　師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。

　　生：讀課文。

　　2、小組交流體會。

　　師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。

　　生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，

　　生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。

　　……

　　②教師相機引導：

　　§課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎?

　　§老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的?

　　3、質疑，合作探究。

　　師：就這一情節，你有沒有疑問?提出來請大家幫你。

　　生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么?

　　“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”?

　　(以生――生、生――師合作的形式相互質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力)

　　4、分角色朗讀。

　　四、拓展導創

　　(一)、懷念老王：

　　1、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什么樣的感受?

　　生：她作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。

　　師：她為什么這樣想?

　　生：她覺得自己照顧老王太少。

　　“我”拿錢去侮辱他。

　　2、師：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎?你有什么話要對老王說嗎?

　　教師示范：老王，因為你眼睛不好使，我就從來不坐你的三輪車，還背后叫你“田螺眼”，我對你的關照太少了。假如你還活著，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。

　　生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。

　　生： 假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。

　　……

　　(意在激發學生的對不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。)

　　(二)、關注“老王”：

　　師：在這個日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實在難得。我替老王感謝你們。可是我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們?