部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》(通用12篇)
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“昧、墜”等3個生字。
2.有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。
教學(xué)重難點
能說出自己看夜晚繁星的感受。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們,星星是夜晚的精靈,在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎?每當(dāng)凝望那充滿神奇色彩的星星時,你的心情如何?今天,我們來共同學(xué)習(xí)文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)
2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
2.查詞典理解詞語。
3.分段讀課文。
三、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文,從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經(jīng)歷,并體悟作者不同的情感,可通過表格解說。
2.全班分享交流。
(1)交流:學(xué)生梳理每個自然段的內(nèi)容,逐行匯報填寫的內(nèi)容。
(2)引導(dǎo):學(xué)生梳理第三列信息。
(3)借助表格,說說課文的主要內(nèi)容。
四、細(xì)讀課文,深入理解。
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1.想象畫面:什么時候能看到繁星?(夜晚)作者用了一個什么詞來描繪看到的繁星?(密密麻麻)閉上眼,想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍,像無數(shù)顆珍珠撒滿夜空……)
2.指導(dǎo)朗讀:炎熱的夏夜,你坐在庭院里,享受著習(xí)習(xí)的涼風(fēng),看著一閃一閃的星星,會產(chǎn)生怎樣的感受?想象這畫面,讀出感受。
(二)學(xué)習(xí)第2自然段。
1.想象畫面:三年前作者在南京的住所后的菜園里看見的星星是什么樣子的?(星群密布)又有什么感受?(光明無處不在)
2.“星群密布”是什么意思?與“密密麻麻”相比,有什么不同?(“密密麻麻”只能突出星星又多又密,“星群密布”還能體現(xiàn)出星星是一群一群分布的。)
3.“光明無處不在”是什么意思?(雖然星星的光亮很“微小”,但是因為星星很多,一群一群的,分布很廣,所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍,寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外,還表達了作者怎樣的思想感情?(雖然身處黑暗的舊社會,但作者對未來充滿希望、充滿信心。他向往光明、追求光明,望著星空就感到“光明無處不在”。這時,他愛星空的感情比以前更深了。)
4.指導(dǎo)朗讀:邊讀邊想象畫面,“微小”弱讀,“光明無處不在”聲音延長。
(三)學(xué)習(xí)第3自然段。
1.想象畫面:“如今”作者在海上看星空,看到的星星是什么樣的?(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語,你想到了怎樣的畫面?(星星是時暗時亮的,忽閃忽閃的,讓人感覺它們在不停地動;又因為海面寬廣,水天一色,所以星星顯得很低。星星那么低,又不停地動,就給人一種搖搖欲墜的感覺。)
2.讀“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話,你想到了怎樣的畫面?(星星離“我”更近了,還調(diào)皮地在“我”身邊飛舞嬉戲,讓“我”覺得不孤單……)讀“現(xiàn)在睡在母親的懷里了”,你想到了怎樣的畫面?(星空遼闊無垠,作者在星空下顯得很小很小;星星很低很低,發(fā)出柔和的光,像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞,給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環(huán)境下,作者就像睡在母親的懷抱中,溫馨甜美。)
3.指導(dǎo)朗讀:想象仰躺在艙面上,仰望海上星空時的心境,讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時,語調(diào)活潑,語速輕快;朗讀“海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的”時,語調(diào)柔和,語速舒緩。
五、深化主旨,課堂小結(jié)。
作者細(xì)致入微地捕捉到繁星的樣子,離當(dāng)下越近,描寫越細(xì)致。讀這樣的文章,我們要充分發(fā)揮想象,想象文章描寫的畫面,深入理解文章,體會其中蘊含的情感。
利用課件向?qū)W生展示美麗的星空,把學(xué)生帶進一個新奇夢幻的世界。接著,借助多媒體展示作者巴金的照片及資料,很好地填補了學(xué)生的知識空白,使學(xué)生對巴金的生平及作品留下較為深刻的印象。學(xué)生能很好地理解作者熱愛自然的情感,但受人生經(jīng)驗的影響,對追求光明的情感理解有限。
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇2
教材簡析
課文按照“從前”——“三年前”——“如今”的時間順序,緊緊圍繞“繁星”展開描寫,描寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。觀察細(xì)致,情感豐富細(xì)膩,借對繁星的描寫,抒發(fā)他熱愛自然、向往美好生活的感受,給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。在寫作手法上作者描寫繁星采用了由實到虛,虛實結(jié)合的手法,并運用了比喻、擬人和排比等修辭手法,將自己與大自然融為一體,命筆含情,意境優(yōu)美,使人如臨其境,受到強烈的感染。
教學(xué)目標(biāo)
①能有感情地朗讀全文梳理出文章寫作的順序、思路;
②能觀察景物,并運用聯(lián)想和想像來描寫一段文字,抒發(fā)自己的感情;
③感受作者熱愛自然,向往美好生活的情感,結(jié)合自身的生活經(jīng)歷,談出自己的體會;
教學(xué)重點
理解作者在不同時間地點觀星的感受,領(lǐng)悟作者熱愛自然,向往美好生活的情感。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解作者及寫作背景,收集有關(guān)星星的天文知識。
課時安排
兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
能有感情地朗讀全文,理解課文內(nèi)容,理清課文思路。
導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語:同學(xué)們,你們了解星星嗎?當(dāng)你在由星星的夜晚看天上的繁星時會產(chǎn)生什么樣的感受呢?(學(xué)生交流查閱的知識及感受)。
學(xué)生:聽人說人死了以后會變成天上的星星。
學(xué)生:星星都是橫行。
學(xué)生:星星在夜空中一閃一閃的很美。
教師:今天,讓我們一起來看看巴金在觀看繁星時又是怎樣一番感受。
(板書課題,出示目標(biāo)。)
檢查預(yù)習(xí)
1、組織學(xué)生介紹作者、寫作背景。
明確:巴金,現(xiàn)代著名作家,杰出得語言大師。原名李堯棠,字芾甘,巴金是筆名。主要作品有《家》,《春》,《秋》等,本文選自《海行雜記》,作者在23歲時乘郵船赴法留學(xué)“向西方找真理”,在郵船航行期間撰寫了此書。《繁星》是其中的一篇游記,寫于1927年1月。
2、讀準(zhǔn)加點字的字音,并會解釋詞義。
昧搖搖欲墜霎眼
明確:(先請學(xué)生讀并解釋,老師引導(dǎo)學(xué)生評價、判斷、補充。)
整體感知
明確要求:
1、要求讀得通順,讀音正確,注意句子、段落之間的停頓;
2、朗讀時聲音響亮,讀出感情。
(學(xué)生分成四大組,每組選派一名代表及評委,老師組織各組代表進行比賽)
比賽小結(jié):由各組的評委對選手的朗讀進行評比,說出其存在的優(yōu)點與不足。
梳理思路:學(xué)生四人一組合作討論,梳理文章的結(jié)構(gòu)思路,小組選派代表發(fā)言(用簡潔的語言概括)。
明確:課文圍繞繁星依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片斷。
從前,在家鄉(xiāng),七八月的夜晚
三年前,在南京,靜寂的夜
如今,在海上躺在艙面上,仰望天空
有一夜,在船上,看天上
課后學(xué)習(xí)
1、畫出文中你最欣賞的語句,并用簡要的語言作一點評。
2、觀察并描寫你身邊的某一景物,適當(dāng)融入自己的感受,不少于100字。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
明確作者在不同時間、地點、情景下觀看繁星的感受,體味作者熱愛大自然,熱愛生活的情感。
學(xué)習(xí)作者通過觀察,借助聯(lián)想、想像寫景抒情的寫作手法,從而采用由實到虛、運用想象與聯(lián)想的寫作手法寫一段文字。
教學(xué)設(shè)計
精讀品析
導(dǎo)入語:我們明確了課文內(nèi)容緊扣“繁星”展開,下面請大家思考并回答問題:
1、作者是如何描寫每次觀星的情景的?請把描寫星星的句子找出來,并進行點評(從修辭手法、用詞的生動貼切等方面)。
明確:第一次:“我最愛看天上密密麻麻的繁星”。
第二次:“寂靜的夜,一片菜園,星群密布的藍天”。
第三次:“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。……夢幻的”。
第四次:“那四顆明亮的星是頭,下面的幾顆是身子,……巨人”。
2、作者每次觀星都有不同的感受,請你分別找出相應(yīng)的語句,并思考每次的感受表達了作者怎樣的情感?并進行點評(從修辭手法、用詞的精妙等方面)。
明確:第一次:“望著星空……仿佛回到了母親的懷里似的。”這里表達了作者望星空產(chǎn)生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。
第二次:“星光在我們的肉眼里雖然微小……它們……談話一樣。”這幾句既?锪俗髡叨怨餉韉淖非螅?直澩锪俗髡哂胄切喬酌堋⑼痘?幕鋨櫓?小?/P>
第三次:“我望著……現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”這里寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉的感受,以及與星星的知心之情。
第四次:“看,那個巨人還在跑呢!”表露了作者涌動的激情。
四次觀星作者均充分發(fā)揮了想象和聯(lián)想運用了比喻、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景展現(xiàn)在讀者面前。
3、比較幾次看星的情景的不同與相同,思考為什么會有不同?
明確:共同點:作者幾次寫繁星均采用了由虛到實,虛實結(jié)合的寫法,一是眼前的景物,二是由眼前的景物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象,都表達了作者對大自然的熱愛和對美好生活的向往。
不同點:隨著作者年齡和閱歷的增長,對星空的觀察和感知逐步深入和細(xì)微了作者的思想也在逐步變化著。
(以上問題先組織學(xué)生自讀思考,邊讀邊在書上作批注,再小組交流討論,小組選派代表全班交流,學(xué)生互評。)
拓展探究
1、組織學(xué)生有感情地朗讀。(可以反復(fù)練)
2、組織學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗,仿寫一段文字。
要求:①選你最感興趣的一處景物;
②要求采用由實到虛、運用想象與聯(lián)想的寫作手法;
③字?jǐn)?shù)300字左右。
3、學(xué)生仿寫,交流,師生互評。
4、小結(jié),組織學(xué)生背誦課文第三段。
課后學(xué)習(xí)
1、收集有關(guān)描寫星星的詩歌或散文,進行摘抄點評。
2、約幾個好朋友在晴朗的夜晚觀察星星,并用簡要的語言寫出一點感悟。
3、背誦課文第三段。
板書設(shè)計
繁星
巴金
時間地點情況及感受
從前在家鄉(xiāng)甜蜜溫馨的依戀之情
三年前在南京親密投機的伙伴之感
如今在海上船艙上知心之情
有一夜在船上涌動激情
(設(shè)計/蔡玲雅)
評點
其一:教學(xué)時注重將文本與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合,設(shè)計了學(xué)生談觀星的感受;學(xué)生進行仿寫練習(xí),借助日常生活的.經(jīng)驗,抓住最感興趣的一處景物,以課文3、4小節(jié)為例通過模仿作者由實到虛、運用想像與聯(lián)想的寫作手法將之內(nèi)化為自身的寫作經(jīng)驗。
其二:注重朗讀教學(xué),通過設(shè)計朗讀比賽的教學(xué)方式讓學(xué)生在朗讀中體驗情感加深對文本內(nèi)容、寫作手法的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
其三:學(xué)生學(xué)習(xí)對文本內(nèi)容進行圈點勾畫作點評,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《繁星》反思1
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)以下幾點:
一、體現(xiàn)了略讀教學(xué)的特點。
本篇課文是一篇略讀課文,學(xué)習(xí)主動權(quán)應(yīng)交給學(xué)生,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動自讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此,一進入課的內(nèi)容,教師就讓學(xué)生自讀課文獨立完成表格。這一環(huán)節(jié),教師創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每一個學(xué)生都能得到“充分的發(fā)展”的理念。
二、媒體的運用,賦予讀寫結(jié)合新的內(nèi)涵。
本篇課文離學(xué)生實際較遠(yuǎn),學(xué)生理解作者內(nèi)心的不同感受比較困難。然而文章中優(yōu)美的語言,巧妙的表達方法,卻是一個很好的練筆機會。因此我靈活恰當(dāng)?shù)倪\用教材,把重點放在領(lǐng)悟文章的表達方法,并運用文章的表達方法,完成片斷練習(xí)上。同時借助電教媒體,讓學(xué)生欣賞著優(yōu)美的畫面,聽著《漁舟唱晚》這首美妙的樂曲,使學(xué)生仿佛置身于此,完全陶醉在畫面之中,有利地激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望,優(yōu)化了“想寫——寫什么——怎么寫”這一過程。從學(xué)生寫作的情況上來看,達到了預(yù)期的效果。學(xué)生能夠運用文章的表達方法,將自己看到的,感受到的,寫了出來,表達了自己的真情實感。
《繁星》反思2
《繁星》是巴金先生的一篇散文,描寫了巴金先生在三個不同時期,不同的地方所看到的繁星,表達了作者熱愛星天的思想感情。根據(jù)班級學(xué)生的實際,在本課的教學(xué)中,我采用了以下方法:
一、整體感知,運用對比,理清結(jié)構(gòu)
上課伊始,我就充分利用多媒體課件,向?qū)W生展示了美麗的星空,把學(xué)生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著,借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等,很好地填補了學(xué)生的知識空白,使學(xué)生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。
在了解了本課的一些背景知識后,我要求學(xué)生通讀課文,思考:課文有幾小節(jié),寫了作者幾次看繁星?而后通過對比,使學(xué)生了解到:作者在寫這三處的星天時,三小節(jié)在寫法上有相似之處,都寫了四方面的內(nèi)容,利用表格理清課文結(jié)構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、品味語言,理解感悟,注重朗讀
本文語言優(yōu)美,因而在教學(xué)中,我從朗讀著手:
1、找出文中你覺得寫的最美的句子,讀出感情。
2、揣摩語言并交流:這句話美在何處?感情是如何表現(xiàn)出來的?
3、通過對語句的揣摩,進行比較閱讀,明確比喻、擬人、排比等修辭的作用,找出文中運用這些修辭的語句,加以品味。讓學(xué)生深刻理會這些擬人句、比喻句體現(xiàn)了作者的感情。把教學(xué)重點放在朗讀指導(dǎo)上,而并不是簡單的理解分析。
三、積累運用,進行仿寫。
小練筆:模仿課文虛實結(jié)合的寫法,按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天,你產(chǎn)生的聯(lián)想和想像,字?jǐn)?shù)在50字左右。
回過頭來看整堂課教學(xué),自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學(xué)出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象,這主要是因為自己是新教師生怕教學(xué)時間不夠,所以在前面的課文分析時,留給學(xué)生讀中品味的時間不足,以至于對文本的把握欠缺。
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1反復(fù)誦讀,感受作者熱愛大自然的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然的美。
2.朗讀品味文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句,體會文章的語言美。
3.學(xué)習(xí)運用聯(lián)想和想象來寫景狀物,抒發(fā)情感。教學(xué)重點:理解作者看繁星的感受,品析文章優(yōu)美的語言。
課前準(zhǔn)備:
1.查字典掃除生字詞。
2.把自己在閱讀中喜歡的語句嘗試批注。
3.想想自己有沒有看星的經(jīng)歷,把你的經(jīng)歷與感受描述一下。
學(xué)時安排:
1學(xué)時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入同學(xué)們,你們有沒有看星的經(jīng)歷呢?看來,星星、星空是倍受我們青睞。那,你是在什么情況下看星的呢?你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢?我們來交流一下感受。今天,我們一起學(xué)習(xí)《繁星》,看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。
二、一讀感知請同學(xué)們朗讀課文,完成下表。時間地點看星感受(文中語句)第一次看星第二次看星第三次看星寫作順序概括主要內(nèi)容三、二讀探旨
1.作者三次看星的感受有什么不同?請結(jié)合作者三次看星的不同感受的語句分析說明。
2.朗讀作者看星感受的語句,揣摩作者的思想感情。(教師可在適當(dāng)?shù)臅r候介紹寫作背景,以利于學(xué)生更好地理解作者的思想感情。)
四、三讀品味文章之所以讓我們愿意一讀再讀,是因為用了一些生動的修辭。請同學(xué)們再讀讀文章感受一下,找出修辭之句并加以賞析。(提示:比喻、擬人、排比等)
五、四讀延伸根據(jù)本堂課所學(xué),結(jié)合自身看星的經(jīng)歷感受,請同學(xué)們有感情地朗讀課文,回味本文的語言美,情感美,同時請同學(xué)們模仿課文虛實結(jié)合的寫法,按照下面的句式寫一段面對碧海藍天,你產(chǎn)生的聯(lián)想和想象,字?jǐn)?shù)在100字左右。“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”
六、作業(yè)布置
1.仿照本文按時間順序的寫法,敘寫自己的看星經(jīng)歷,并展開聯(lián)想和想象,抒寫自己的情感。
2.閱讀二十二課《七顆鉆石》,結(jié)合自身對星座的了解,展開想象寫一個關(guān)于星座的故事,故事要有明確的中心。
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、能自主學(xué)習(xí)本課生字詞語,積累描寫繁星的詞句。
2、欣賞文中描寫的觀看繁星的情景,領(lǐng)悟作者表達的感受。
3、學(xué)習(xí)用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物,抒發(fā)情感;學(xué)習(xí)擬人、排比等修辭手法,體會文章的語言美。
4、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察大自然,培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感。
教學(xué)重點、難點:
理解作者看繁星的感受,品析課文描寫繁星的精彩語言。
課時安排:
1課時
教學(xué)過程:
一、情景導(dǎo)入
師:同學(xué)們,有人說星星是夜晚的精靈,在無邊的夜空,閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎?每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星,你的心情怎樣?你產(chǎn)生了怎樣的遐想?請同學(xué)們說說。生:我想到的是牛郎織女。/我想起了女媧補天的神話。/我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》師:同學(xué)們的想像太豐富了,懂得也很多。你們知道嗎?著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人,今天我們就一起隨巴金先生去看繁星,并聽聽他的感受。
二、預(yù)習(xí)檢查
(互閱課堂筆記,觀摩字詞積累。互相補充“我所知道的巴金”,準(zhǔn)備向全班同學(xué)介紹。)
1、讀準(zhǔn)字音昧mèi螢火蟲yíng霎shà/剎chà那欲墜zhuì/墮du?落半明半昧模m?模型、楷模mú模樣、模具
2、理解詞語意思
搖搖欲墜:形容非常危險,就要掉下來或垮下來。半明半昧——昧:昏暗。一會兒明亮,一會兒昏暗。密密麻麻——又多又密(多指小東西)。
3、了解作者
巴金,原名李堯棠,字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》),他的文字帶有強烈的感情色彩,產(chǎn)生了重大的社會影響。
三、初步感知
指名學(xué)生有感情地朗讀課文,其余同學(xué):
用波浪線勾畫出寫巴金觀察繁星的時間、地點、情況和感受的詞句;
四、合作交流
1、課文幾次描寫繁星美景,內(nèi)在的順序是什么?
明確:作者三次描寫繁星美景圖:第一次是“從前在家鄉(xiāng)
七、八月的夜晚”,第二次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上”。
三次描寫繁星美景的內(nèi)在順序是時間順序。
2、作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同?(可以用在(時間)_,(地點)_,我看著_______,感覺到______________。的句式概括)明確:“從前”在家鄉(xiāng),看到的是“密密麻麻的星”,“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”,作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認(rèn)識了一些星星”,而如今,作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”,甚至“看清楚了那個天上的巨人”,“那個巨人還在跑呢!”
感受不同:“從前”的感受是“望著星天,我就會忘記一切,仿佛回到了母親的懷里似的”,“三年前”“好像它們就是我的朋友,它們常常在和我談話一樣”,“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子,現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
3、讀一讀作者感受的句子,研究比較它們表達的情感有什么不同,討論為什么不同?
明確:第一次“望著星天母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的,表達了依戀之情。第二次“星光在我們的肉眼里和我談話一樣。”表達了與星之親密,投機的伙伴之感。第三次“我望著那許多現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受,以及與星的知心之情。表達了作者對星空、繁星(即大自然)的熱愛之情,美好生活的向往,童心、童趣不減。
(回到母親懷抱的溫馨感受——親密————既像朋友般親密又像在母親懷里一般溫馨。)
因為隨著作者年齡和閱歷的增長,對周圍世界的觀察和感知也漸進細(xì)微深切。
五、品味語言(重點結(jié)合第三段)
1、文章之所以讓我們愿意一讀再讀,是因為它的語言美,你能找出來并讀一讀,品一品嗎?(教師引導(dǎo):從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。)比如:“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態(tài)。
“我望著那許多認(rèn)識的星,我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫,不僅情趣盎然,而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。
“海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。”運用排比的手法,依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產(chǎn)生的種種美感。
“漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。”運用比喻的手法,將“我”的眼睛模糊時看到的所見的無數(shù)星星搖搖欲墜的景象,比喻成無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞,情景十分生動形象,富有情趣。
六、寫法剖析
在作者的筆下,繁星點點,勝似仙境,美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境,是因為文章既有對星空真實的描繪,也有作者自己豐富的聯(lián)想和想象,這種寫法就叫作虛實結(jié)合。下面請你找出這些描寫,細(xì)細(xì)品味,說說它給你帶來了怎樣的感受,然后,模仿課文的寫法,按照“漸漸的我仿佛看見我仿佛聽見我覺得”這樣的句式也寫一段這樣的話。
七、課堂小結(jié)
今天,我們一起走進了巴金的作品《星空》,領(lǐng)略了大海、夜色和星空的美好,感受了作家那種追求自由,渴望美好的情懷,我想,大家在自己的內(nèi)心深處一定也有了一個熱切的期待,那就是要像巴金那樣,做一個向往美好,追求美好,展示美好的人,只要努力,你們的愿望一定會實現(xiàn)的。
八、隨堂檢測
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“昧、墜”等3個生字,積累描寫繁星的詞句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景,體會其看繁星的感受,學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。
3、從文中感悟作者的童心、童趣,以及她對大自然的熱愛、對美好生活的向往之情。
4、學(xué)習(xí)用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物,抒發(fā)情感;學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等修辭手法,體會文章的語言美。
【教學(xué)重點】
由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。
【教學(xué)難點】
運用比喻、擬人的手法,生動、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_感情。
【教學(xué)課時】
1課時
一課時
【課時目標(biāo)】
1、認(rèn)識本課“昧、墜、懷”三個生字,以及由這幾個生字組成的詞語。(重點)
2、學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。(重點)
3、學(xué)習(xí)用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物,抒發(fā)情感;學(xué)習(xí)修辭手法。(難點)
4、從文中感悟作者對美好生活的向往之情。(難點)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型:談話導(dǎo)入。
教師口述:同學(xué)們,你們觀察過夜晚的天空嗎?夜空中有什么?星星是夜晚的精靈,在無邊的夜空,閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們,你愛看天上的繁星嗎?每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星時,你的心情如何?今天,我們來共同學(xué)習(xí)文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。(板書:繁星)
【設(shè)計意圖:用問句來設(shè)計懸念,引起學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)生積極思考。】
二、介紹作者
巴金:原名李堯棠,字芾甘。代表作有《新生》《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。
三、初讀感知
1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
2、學(xué)生初讀。自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況。
(1)認(rèn)讀生字
練讀詞語,讀生字,再組詞。
①出示帶生字的新詞,讓學(xué)生認(rèn)讀。
半明半昧,搖搖欲墜,懷抱
(重點指導(dǎo)生字:昧:不要讀成“wèi”;
墜:是翹舌音“zhuì”,避免讀成“zuì”;
懷:“懷”和“環(huán)”是形近字,不要讀成“huán”。)
②你認(rèn)為哪些詞語易讀錯或難讀,再反復(fù)讀。
(2)理解詞語
練把詞語和意思連起來。
搖搖欲墜,像天上的星星一樣擺布著,形容事物很多。
群星密布,形容有時明亮,有時昏暗。
半明半昧,形容極不穩(wěn)固,就要落下來,或就要垮臺。
夢幻,沒有聲音;很靜。
寂靜,如夢的幻境;夢境。
納涼,乘涼。
(3)指名讀課文,檢查朗讀情況,看字音是否正確,句子是否通順。
四、自讀課文,整體把握
1、自由朗讀課文,思考:
(1)課文寫了什么?(寫了“我”在不同時期、不同地點看繁星的情境)
(2)課文是按什么順序來寫的?(按時間順序。標(biāo)志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”)
2、小組討論,交流。
3、全班交流。
4、你最喜歡哪一次的星空,好好讀一讀,品味作者要抒發(fā)的情感。
五、研讀課文,體驗作者情感
1、從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚,……我最愛看天上密密麻麻的星星。
說出作者第一次看星星的時間、地點。“我”感受到了什么?指名品讀感悟。
(板書:從前 家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)的思念)
2、三年前,在南京我住的地方……
第二次看星星的時間、地點是什么?“我”感受到了什么?指名品讀感悟。
(板書:三年前南京仿佛和朋友對話)
3、如今在上海,每晚和繁星相對,……
第三次看星星的時間、地點又是什么?“我”感受到了什么?指名品讀感悟。
(板書:如今海上仿佛睡在母親的懷里)
4、為什么三次看星空情況和感受會不同?
(明確:之所以不同,是因為隨著作者年齡和閱歷的增長,對星空的觀察和感知逐步深入精微了。)
第一次“在庭院里乘涼的時候……。”家總給人以溫馨的,表達了依戀之情。
第二次“星光在我們的肉眼里……。”表達了與星之親密,投機的伙伴之感。
第三次“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受,以及與星的知心之情。)
5、看著滿天的繁星,“我”獲得了怎樣的樂趣?根據(jù)句式練習(xí)說話。
看著滿天的繁星,我_______________________。
6、文章之所以讓我們愿意一讀再讀,是因為用了大量的修辭手法,你能找出來并讀一讀,品一品嗎?
(大部分精彩語句在第3節(jié),再讀第三節(jié),回味、感悟、交流。)
比喻句——
漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
(將我的眼睛模糊時所見的無數(shù)星星搖搖欲墜的情態(tài),比做“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”,十分生動形象,富有情趣。)
擬人句——
我望著那許多認(rèn)識的星,我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。
(在作者的眼里,天上那許多認(rèn)識的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想,它們走近我,同我交談。這樣寫,將我與大自然融為一體,命筆含情,追求意境,使人如臨其境,如聞其聲,如萌其情,產(chǎn)生無窮的遐想。)
排比句——
海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。
(依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令我產(chǎn)生的種種美感。它們由表及里,由淺入深,一氣呵成,充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙,使讀者受到強烈的感染。)
【設(shè)計意圖:比喻、擬人、排比的句子體會,使學(xué)生感受到大自然與人類的融合,使學(xué)生受到強烈感染。】
教師范讀,指導(dǎo)朗讀。
方法指導(dǎo):《繁星》一文運用了大量的想象與聯(lián)想。在品讀想象的過程中,教師要激勵學(xué)生采用各種形式的“讀”。如默讀、吟讀、品讀、說讀等,通過讀把語言文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動可感的畫面。
文中的修辭手法也別具匠心,其表現(xiàn)手法,主要集中在比喻、擬人、排比等修辭方法上。我們要先品析這些修辭事物妙處,同時將文中看不到的事物與所見的事物結(jié)合,將人們看不到的情景展現(xiàn)出來,既鍛煉學(xué)生的想象力,有感受了作者的情感。
六、內(nèi)化語言,拓展延伸。
仿寫:師過渡:在作者的筆下,繁星點點,勝似仙境,美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境,是因為文章既有對星空真實的描繪,也有作者自己豐富的聯(lián)想,這種寫法就叫作虛實結(jié)合。模仿課文的寫法,按照句式也寫一段這樣的話。
漸漸地___________,我仿佛看見___________,我仿佛聽見__________,我覺得_________________。
(1)學(xué)生大聲朗讀課文,尋找虛寫景物的句子。
(2)學(xué)生找出這些句子后進行賞析,并按要求寫作。
(3)大膽交流匯報自己所寫的句子。
七、課堂小結(jié)
人們常說“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”,其實,就在我們身邊都有很多美的景,美的人,美的事和美的心靈等等。只要我們學(xué)著用巴金眼光去認(rèn)真觀察大膽想象一定會有收獲。
八、當(dāng)堂檢測
1、文章寫到了“我”幾次看繁星?
2、文章首句“我愛月夜,但我也愛星天”,作者在這里強調(diào)的是前者,還是后者?為什么這樣寫?
九、課后作業(yè)
板書設(shè)計
繁星
巴金
從前,家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)的思念。
向往美好生活 ,三年前南京仿佛和朋友對話熱愛大自然。
如今 ,海上仿佛睡在母親的懷里。
課后反思:
成功之處
1、我對“繁星”的“繁”的詞義理解先是通過預(yù)習(xí)從字面上了解字義,然后通過觀看繁星點點的畫面和老師的講述“星星非常多,一顆緊挨著一顆。”形象深刻地記住它的字義是“多而密”。在教學(xué)“懸”和“搖搖欲墜”的詞義和它們之間的關(guān)系時,也是先通過預(yù)習(xí)從詞典上了解它們的詞義,接著等到欣賞描寫繁星的精彩語段時出示繁星圖,實地演示“船在動,星也在動,它們是這樣低,真是搖搖欲墜呢!”讓學(xué)生不僅獲知了它們的詞義以及它們之間的關(guān)系,還明白了運用語言的能力,駕馭語言的智慧,是來自心靈的感受和力量。海上夜晚,繁星點點的如夢幻境,語言的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)作者觀看繁星獲得的樂趣時,先從文中找到有關(guān)的語句,然后通過教師的肢體語言和學(xué)生的生活成長經(jīng)歷,真正地感受當(dāng)時的那種樂趣,情不自禁地進入文本的內(nèi)核。
2、語文中閱讀的教學(xué)不僅僅是掌握文章的語句,學(xué)習(xí)寫作的技巧,閱讀教學(xué)的過程必然也是學(xué)生情感體驗積極內(nèi)化的過程。
不足之處:
在進行感受“仿佛睡在母親的懷里”時應(yīng)該播放《搖藍曲》讓學(xué)生通過外來的“營養(yǎng)”,音樂與文學(xué)的千絲萬縷的聯(lián)系,感受母親的懷抱是愜意的的、溫暖的,是一個可以依賴的懷抱。
從這個教學(xué)案例及反思中,我真切地感到要上好一堂課,當(dāng)好一名教師,真正的功夫在課外,文學(xué)、音樂、美術(shù)、藝術(shù)、歷史、文藝?yán)碚摗磺卸紤?yīng)該有所涉獵,有的更需要潛心鉆研琢磨。只有具備了扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊,才能站在講臺上胸有成竹,指點馳騁間才不失為一名為師者。
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇6
教材分析:
《繁星》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了巴金先生在三個不同時期,不同的地方所看到的繁星,表達了作者觀看星天時的深切感受,以及對大自然的熱愛,對美好生活的向往之情。
學(xué)情分析:
本文是一篇優(yōu)美的散文,因此,可以通過教學(xué)讓學(xué)生感受文章語言清新明快、形象生動的特點。尤其是比喻、擬人、排比等修辭手法的運用,讓讀者仿佛進入一個夢幻境界的寫作特色,讓學(xué)生在分析揣摩中對海上夜的寧靜和柔美產(chǎn)生鮮明深刻的感受。
教學(xué)建議:
利用多媒體課件,向?qū)W生展示美麗的星空和作者巴金及作品等來填補學(xué)生的知識空白。利用表格理清文章的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能
1.認(rèn)識本課的生字。
2.理清本文的行文思路,知道文章是按時間和地點的順序描寫了三次星空。
3.學(xué)習(xí)并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物,抒發(fā)觀賞景物時的感受。
過程與方法
1.體會作者在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。
2.誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)對大自然的熱愛,對美好生活的向往之情。
教學(xué)重難點:
重點
由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。
難點
運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:制作多媒體課件。
學(xué)生:搜集巴金的資料。
教學(xué)時間:
1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
1.同學(xué)們,星星是夜晚的精靈,在無邊的夜空,閃爍著智慧的光芒。你愛看天上的繁星嗎?當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星空時,你的心情如何?今天,我們來共同學(xué)習(xí)文壇巨匠巴金爺爺對繁星的觀察和感受。
2.(多媒體出示巴金簡介)巴金,原名李堯棠,字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》),他的文字帶有強烈的感情色彩,產(chǎn)生了重大的社會影響。
二、初讀課文,整體感知
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。(多媒體出示)
2.查字典理解詞語。(多媒體出示詞語)
搖搖欲墜:形容非常危險,就要掉下來或垮下來。
半明半昧:一會兒明亮,一會兒昏暗。
密密麻麻:又多又密(多指小的東西)。
3.分小節(jié)讀課文。
三、研讀課文,體會作者情感
1.默讀課文,完成表格。(多媒體出示)
2。概括課文的主要內(nèi)容。(多媒體出示)
(1)在__________(時間),__________(地點),我看著________________,感覺到________________。
(2)在__________(地點),__________(地點),我看著______________,感覺到________________。
(3)在__________(時間),__________(地點),我看著________________,感覺到________________。
3.為什么作者三次看星空的情景和感受會不同?
(明確:作者三次看星空的情景和感受不同,是因為隨著作者年齡和閱歷的增長,對星空的觀察和感知逐步深入細(xì)微了。)
第一次:“從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚……我最愛看天上密密麻麻的星星”表達了思念之情。
第二次:“星光在我們的肉眼里……我們覺得光明無處不在”表達了對生活充滿光明、希望之感。
第三次:“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受,以及與星空的知心之情。
4.看著滿天的繁星,“我”獲得了怎樣的樂趣?根據(jù)句式練習(xí)說話。
(多媒體出示)看著滿天的繁星,我________________________。
5.文章之所以值得我們一讀再讀,是因為用了大量的修辭手法,你能找出來并讀一讀,品一品嗎?
(大部分精彩語句在第3自然段,再讀第3自然段,回味、感悟、交流)
擬人句:我望著那許多認(rèn)識的星,我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。
排比句:海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。
6.讀下面的句子,用加點的詞語照樣子寫句子。(多媒體出示)
海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。
我望著那許多認(rèn)識的星,我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。
四、小結(jié)課文,復(fù)習(xí)詞語
1.請寫出幾個描寫星空的詞語。
例:星群密布
2.復(fù)習(xí)詞語。
納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢幻
五、總結(jié)仿寫,拓展作業(yè)
1.仿寫。
在作者的筆下,繁星點點,勝似仙境,美妙無比。本文之所以有如此美妙的意境,是因為本文有對星空真實的描繪,也有作者自己豐富的聯(lián)想,這種寫法就叫作虛實結(jié)合。模仿課文的寫法,按照句式也寫一段這樣的話。
(多媒體出示句式)
我望著____________________,我仿佛看見________________,我仿佛聽見______________________,我覺得______________________。
(1)學(xué)生大聲朗讀課文,尋找虛寫景物的句子。
(2)學(xué)生找出這些句子后進行賞析,并按要求寫作。
(3)大組交流匯報自己所寫的句子。
2.拓展。
(1)將自己看繁星的經(jīng)歷寫成一段話。
(2)畫一幅星空圖,并寫上幾句話。
教學(xué)反思:
這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫三次看星星的經(jīng)歷,作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過程,文章語言非常的優(yōu)美。多角度的寫景,在這一部分上,我覺得我處理的是理性有余,感性不足。這樣的一種美景,我認(rèn)為只有把氣氛用自己的語言渲染的到位,讓學(xué)生充分地去體驗,讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語言的美,才能達到這節(jié)課的最終目標(biāo)與良好效果。
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇7
教學(xué)目標(biāo)
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察大自然,培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感。
二、學(xué)習(xí)并運用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物,抒發(fā)情感。
三、學(xué)習(xí)并運用比喻、擬人、排比等修辭手法,體會文章的語言美。
教學(xué)重點與難點
理解作者看繁星的感受,品析課文描寫繁星的精彩語言。
教學(xué)方法
教師通過啟發(fā)、點撥等方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究實踐。
第 一 課 時
教學(xué)要點
初讀課文,整體感知課文內(nèi)容;探究課文三次描寫看繁星的變化特征。
教學(xué)內(nèi)容及過程
一、導(dǎo)入
師問:同學(xué)們,當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星,你的心情如何?你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢?
學(xué)生暢所欲言后,教師導(dǎo)入:這堂課我們一起來學(xué)習(xí)《繁星》,看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受?
1.作者簡介。
2.背景介紹。
二、教師范讀課文
注意讀音及字形
搖搖欲墜(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
討論:課文幾次描寫繁星美景,內(nèi)在的順序是什么?
討論明確:作者三次描寫繁星美景圖:
第一次是“從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚”,
第二次是“三年前在南京”,
第三次是“如今在海上”。
三次描寫繁星美景的內(nèi)在順序是時間順序。
四、再讀課文,深入探究
學(xué)生四人小組合作討論:
1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同?為什么會有這樣的不同?
討論后全班交流。
明確:“從前”在家鄉(xiāng),看到的是“密密麻麻的星”,
“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”,作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認(rèn)識了一些星星”,
如今,作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”,甚至“看清楚了那個天上的巨人”,“那個巨人還在跑呢!”
感受不同:“從前”的感受是“望著星天,我就會忘記一切,仿佛回到了母親的懷里似的”,“三年前”“好像它們就是我的朋友,它們常常在和我談話一樣”,“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子,現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
產(chǎn)生情況和感受不同的原因:作者隨著年齡和閱歷的增長,對周圍世界的觀察和感知也漸進細(xì)微深切。
2.我們能比較一下感受變化的特點嗎?
明確:作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里,第二次感受是仿佛和朋友對話,第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深,越來越細(xì)致,對大自然的熱愛,對美好生活的向往之情越來越強烈,甚至還融入了對祖國的眷念之情。
3.作者是在赴法留學(xué)的郵船上創(chuàng)作的此文,看星的情況可以從第三段寫起,那么前兩個片段有什么作用?
討論后明確:前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊,起烘托作用。
五、拓展訓(xùn)練
作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受,我們每位同學(xué)的人生閱歷都存在個性差異,那么當(dāng)你在某個夜晚面對星空時,看到了什么?又想到了什么?請用簡潔優(yōu)美的語言表達出來。
教師再次放映星星閃爍的夜空,設(shè)置情境,然后要求學(xué)生寫200字左右的短文,待第二課時交流。
附板書:
繁星 巴金
情景感受
第一次密密麻麻回到母親的懷里
(烘托)
第二次群星密布朋友
第三次半明半昧睡在母親的懷里
第 二 課 時
教學(xué)要點
學(xué)習(xí)運用聯(lián)想、想像寫景狀物,學(xué)習(xí)運用修辭手法進行語言表達。
教學(xué)內(nèi)容及過程
一、展示上堂課“望星空”語文活動成果
全班范圍內(nèi),教師指名朗讀自己的小練筆(讓3~5名同學(xué)交流)。
學(xué)生評價后教師提出:將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí),讀作者描寫看星空的三個片段,并與自己的描寫比較,從中發(fā)現(xiàn)問題。
三、學(xué)生四人小組合作,交流自己的發(fā)現(xiàn)
四、師生共同探究
明確:①作者在描寫對象時既寫眼前景,又由眼前景想到其他,這就是運用聯(lián)想、想像寫景狀物。有的同學(xué)自己的描寫也有此特點。
②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法,使語言形象生動,富有情趣,增強了感染力。
五、重點結(jié)合第三段品賞文章語言美
1.讀第三段,說說你最喜歡的句子,并說出理由。
教師引導(dǎo):從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。
比如:“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態(tài)。
“我望著那許多認(rèn)識的星,我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫,不僅情趣盎然,而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。
2.嘗試背誦第三段。
六、語文實踐
1.同學(xué)們看星空能產(chǎn)生諸多的聯(lián)想和想像,那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢?請寫出來。要求學(xué)習(xí)巴金描寫事物的方法。
2.全班交流。
指名3~5位同學(xué)交流,并圍繞目標(biāo)作評價。
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇8
[教學(xué)目標(biāo)]
理清文章思路,體會作者豐富細(xì)膩的感受。
[教學(xué)重點]
理解作者在不同環(huán)境下對星空的不同感受。
[布置預(yù)習(xí)]
1、結(jié)合工具書,能正確朗讀課文,了解課文內(nèi)容。在預(yù)習(xí)本上抄寫生字詞,每個兩遍。
2、了解文學(xué)常識:作者,作品等相關(guān)知識,在預(yù)習(xí)本上整理一遍。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課,板書課題
同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一篇散文《繁星》。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、文學(xué)常識:要求學(xué)生在不看書的情況下說出課本24頁注釋1的內(nèi)容。
2、朗讀課文
(1)指名朗讀,其他同學(xué)聽讀,把讀錯的字詞做上記號。
(2)學(xué)生糾錯,說說還有哪些容易讀錯容易寫錯。如有不足教師補充。
(3)齊讀課文。
3、教師小結(jié)。
三、示標(biāo)
理清文章思路,理解作者在不同環(huán)境下對星空的不同感受。
(達成目標(biāo)的方法:反復(fù)朗讀)
(目標(biāo)展示方式:小黑板或電教媒體)
四、朗讀理解課文
(一)學(xué)前指導(dǎo)
1、布置自學(xué)任務(wù)
思考下面問題:
(1)課文是按什么順序來寫的,找出文中的相關(guān)詞語。據(jù)此文章怎樣劃分段落?(提示:注意每一節(jié)開頭的詞句)
(2)作者在家鄉(xiāng)、在南京、在上海分別看到怎樣的星空景象?產(chǎn)生哪些不同的感受,分別對夜晚的觀感、對星天的認(rèn)知是怎樣的?
(3)細(xì)讀第三小節(jié),找出運用修辭手法的句子。思考這節(jié)文字是按怎樣的思路展開的。小節(jié)最后“我沉睡著,我覺得自己是一個小孩子…”這句話中“沉睡”和“覺得”是否矛盾?
(4)以第三節(jié)為例,分別找出寫眼前實景和寫聯(lián)想想象的景物的句子,從中可以感悟出作者的什么感受。
2、方法指導(dǎo)
學(xué)生默讀課文,結(jié)合思考題隨文圈點,然后同學(xué)間討論,解答思考題。如還有困難,舉手問老師。
3、明確自學(xué)要求
自學(xué)時間10分鐘,通過自學(xué)能明確課文結(jié)構(gòu),理解課文內(nèi)容。
(二)學(xué)生自讀適時要求多朗讀體會。
(三)討論點撥
1、第一題點撥:注意每一節(jié)的開頭,時間、地點發(fā)生了變化,課文先后寫了什么,怎樣分段。學(xué)生答對既可。
2、第二題:學(xué)生找出相關(guān)句子后,教師指導(dǎo)有感情地朗讀,讀出作者在不同環(huán)境下的不同感受。、
3、第三題:抓住“我”的一些動詞,能找對“仰望—眼睛模糊—沉睡”這一順序就可以了。關(guān)于“沉睡”和“覺得”應(yīng)從因果關(guān)系的角度考慮,搞清后一句是前一句的原因,因此并不矛盾。
(四)歸納小結(jié)
通過學(xué)習(xí),我們知道了課文寫了在不同時間地點,作者觀看星空的情景及感受,從中我們也體會到了作者遙望星空時的親密、溫馨的感覺。
五、測標(biāo)
1、朗讀比賽:先自由朗讀第三小節(jié),讀出親密、溫馨的語氣,然后每組選一名代表比賽。
2、在課堂作業(yè)本上認(rèn)真抄寫第三小節(jié),用浪線劃出你最欣賞的語句。看誰抄得又快又好。
六、作業(yè)
1、當(dāng)堂完成《自主學(xué)習(xí)》9到10頁的練習(xí)
2、課后:預(yù)習(xí)《石榴》。
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇9
教學(xué)設(shè)想:
根據(jù)這篇文章的特點,在教學(xué)時,應(yīng)將學(xué)會觀察大自然,運用聯(lián)想和想象寫景狀物抒發(fā)感情作為教學(xué)重點;將理解不同時期有不同感受作為難點。
為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛,取得舉一反三的效果,教學(xué)時,可以采用比較閱讀的教學(xué)方式。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們一定觀察過天上的繁星,你是怎樣觀察的?有什么感受?晴朗的夜空,往往星光燦爛,當(dāng)我們仰望星空時,常常會有許多遐思幽想,我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星,讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后,有一位中國作家,經(jīng)常獨自仰望星空,他不僅用眼睛仰望繁星,更用心靈感受星星,讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的,有哪些感受呢?(板書課題)
二、介紹作者,了解背景
指名學(xué)生介紹巴金和寫作背景。
三、初讀課文,整體感知
1.指名學(xué)生有感情地朗讀課文,其余同學(xué):
①
用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句;
②
思考課文是按照什么順序來寫的?用橫線畫出相關(guān)的詞句;
③
理清文章結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)生分小組討論課文。要求學(xué)生先回憶自己觀察繁星的方法和感受;再看看巴金是怎樣觀察繁星的,有哪些感受,并與之比較不同之處。
學(xué)生活動,教師巡視指導(dǎo)。(參考答案)
①略
②按時間順序。標(biāo)志有“從前”“三年前”“如今”。
③第一部分(第一段):描寫“我”最愛看繁星,回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。
第二部分(第二段):描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。
第三部分(第三段):描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。
四、合作探究,研讀課文。
(師生互動)
1.研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。
“從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚,在庭院里納涼的時候,我最愛看天上密密麻麻的星星。”“星光在我們的肉眼里雖然微小,然而它使我們覺得光明無處不在。”“我望著那許多認(rèn)識的星,我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。”
教師點撥:這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長,對星空的觀察和感知逐步深入精微了。
2.作者把星天比作母親,把星星比作朋友,并和它們說話,運用了哪些修辭手法?表達了一種什幺樣的感情?
教師點撥:把繁星比作朋友,是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感,覺得它們正友好地對“我”眨眼,同“我”小聲地說話,突出了舒心、安詳、陶醉之感,表達了作者對星空、繁星(即大自然)的熱愛之情,美好生活的向往,童心、童趣不減。
3.找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處,并說說其表達效果。
教師點撥:十分生動形象的寫出自己與大自然的融合,使讀者受到強烈感染。
五、總結(jié)全文,布置作業(yè):
1.熟讀課文;
2.查找搜集有關(guān)星星最新信息的資料,結(jié)合文學(xué)分小組出一份手抄報。
板書設(shè)計:
4
繁
星
巴
金
從前
小時候望星天
對星天的依戀
三年前
回憶三年前望星星
與星星的伙伴之情
對繁星的熱愛
如今
在海上望星星
與星星的知心之情
對光明的追求
4、《繁星》教學(xué)反思
這篇課文是巴金先生的一篇優(yōu)美的散文,描寫了巴金先生在三個不同時期;不同地方所看到的繁星,表達了作者對自然及對生活
的熱愛之情。
本文的教學(xué)重點是:
1.樹立熱愛大自然的思想,學(xué)會觀察大自然。
2.學(xué)習(xí)并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情。
3.學(xué)習(xí)并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.夯實基礎(chǔ),打好扎實的語文功底。
《繁星》是現(xiàn)代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優(yōu)美,情感洋溢,將敘事、寫景和抒情融合在一起,流淌著真摯熱烈的情感,向讀者傳達了強烈的內(nèi)心感受,是篇文質(zhì)兼美的散文。教學(xué)時比較準(zhǔn)確地把握好文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。這篇文章最動人之處在于它語言之美、意境之美,而朗讀是最直接也最能體現(xiàn)這種美的。因此教學(xué)時教師的范讀必不可少,通過反復(fù)的練習(xí)以及平時積累的基礎(chǔ),在課堂上我的范讀比較成功地引發(fā)了學(xué)生的情感,使學(xué)生→教師→作者一下子產(chǎn)生了共鳴。
巴金深沉的感情在敘述中回蕩,有實有虛,揮灑自如:有對母親的甜蜜回憶之情,有對未來充滿堅定樂觀之情,有對故土深切的懷念之情,有對人生理想的獻身之情。有了對文章透徹的理解,我才能很好地把握了文章的基調(diào),用心靈的聲音深刻感悟。可見一名語文教師必須要有扎實的語文基礎(chǔ),只有這樣才能領(lǐng)會作者的寫作思路和內(nèi)在情感,也只有這樣,才能在課堂上予以再現(xiàn)和還原。
2.積淀底蘊,融入寬泛的文化元素。
通常在教學(xué)諸如《繁星》這樣的散文時為了烘托氣氛、帶動情感往往會配上一段樂曲,但并不是什么樂曲都適用的。我考慮到《繁星》所描寫的內(nèi)容是星空,所營造的氛圍是溫馨而又神奇的,全文的節(jié)奏較為舒緩,于是我選擇了一段鋼琴曲《海邊的星空》為教師的全文范讀配樂。這段鋼琴曲曲調(diào)明朗,節(jié)奏舒緩,聽覺上給人寧靜寬廣的感覺,一曲終了,效果極好。而文章最后一節(jié)描寫海上情景的段落請學(xué)生朗讀,我考慮到當(dāng)時的時間是夜里,周圍環(huán)境是大海,氣氛是安謐而又充滿著神秘,于是我想到了《小夜曲》。它悠揚中不失明快,輕盈中流露著深沉,整個曲調(diào)洋溢著夜的靜謐、柔和與寬廣,和文章最后一節(jié)文字有異曲同工之處。因此在教學(xué)時這段配樂帶動了學(xué)生的情緒,引導(dǎo)他們深情地朗讀了文章,帶領(lǐng)他們走進了美的境界。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:學(xué)生讀第三段,揣摩所表達的情感,歸納總結(jié):課文按照時間順序,緊緊圍繞“繁星”展開描寫,壯寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景,抒寫了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然,向往美好生活的感受,給人以豐富的聯(lián)想和美的感受。由實到虛,虛實結(jié)合,是本文寫作上顯著的特點。在描寫時,作者先描寫觀察情景,后寫自己的感受。觀察細(xì)致,抒情真切。如“這時候,我忘記了一切”。因為星天是那么溫馨親切,才會給人如此的感受。文章語言質(zhì)樸,理想和想象透著一種稚氣,一顆童心,將全文浸潤在作者的童心中,繁星、星空把作者凈化成一個純真的孩童,又是作者把我們帶入一個童話般的天地。通過總結(jié)讓學(xué)生明白,要想寫出美文,就要在生活中,留心觀察、學(xué)會觀察,在觀察中學(xué)會思考,寫下自己對生活的獨特感悟。
三、不足之處
在整個教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力有限,回答問題考慮不全面,不具體,需要在平時教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生多讀,多看,多思考。
多寫片段練習(xí),提升學(xué)生的感悟能力。留給學(xué)生思考的余地,對文本有更好的理解。課前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí),提出預(yù)習(xí)的要求,提高課堂的聽課效率。課堂上多提問,多鼓勵,讓同學(xué)能大膽地說話,表達自己獨到的見解。敢于在眾人面前表現(xiàn)自我,對自己充滿信心。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先充分地利用多媒體課件,向?qū)W生展示了美麗的星空,把學(xué)生帶進一個新奇的世界。接著借助多媒體展示了作者巴金及作品等,在了解了作者的生平及本課的創(chuàng)作背景知識后,要求學(xué)生分組朗讀,思考:本課圍繞繁星描寫了幾個生活片段,作者幾次看繁星?然后精讀課文,合作探究。讓學(xué)生跳讀課文,畫出文中作者三次看星的不同情景及感受的句子,在語境中結(jié)合作者的創(chuàng)作意圖去理解,感悟。想想作者在不同時期、不同地點,三次看星的情景和感受有哪些不同,知道這三個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長而有所變化,最后讓每位同學(xué)根據(jù)人生閱歷想一想,在某個夜晚面對星空時,看到了什么?又想到了什么?請用簡潔優(yōu)美的語言表達出來。
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇10
江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué) 王玉華
第 一 課 時
師:同學(xué)們,有人說星星是夜晚的精靈,在無邊的夜空,閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎?每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星,你的心情怎樣?你產(chǎn)生了怎樣的遐想?我們先看一組關(guān)于星空的圖片,然后請同學(xué)們說說。
(教師播放圖片)
(學(xué)生思考片刻后,紛紛舉手)
生:我想到的是牛郎織女。(有生笑)
生:我想起了女媧補天的神話。
生:我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師:(高興地)同學(xué)們的想像太豐富了,懂得也很多。你們知道嗎?著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人,想聽聽他的感受嗎?
生:(齊)想。
師:好,今天我們就一起隨巴金先生去看繁星,并聽聽他的感受。
(生興致很高)
我們先聽一遍朗讀錄音,請同學(xué)們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
(教師放朗讀錄音)
(學(xué)生邊聽邊劃詞語。教師巡視)
師:(出示加點字)錄音聽完了,請哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個字:搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生:老師,我來讀。zhuì mèi (停了一下)mú shà
生:老師,第三個字應(yīng)該讀mó
師:對,這是一個多音字,“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題:課文幾次描寫繁星美景的?又是怎樣安排的?
(學(xué)生議論,紛紛有同學(xué)舉手)
生:我覺得是三次描寫。一次是“從前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照時間順序來安排的。
生:老師,我認(rèn)為是四次描寫,還有一次是“有一夜”。
師:(故作思考)嗯,兩種意見,哪一種正確呢?
(學(xué)生議論,片刻有同學(xué)舉手)
生:老師,“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學(xué)的郵船上看星空的情景,可以看作是一次描寫。
師:有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)?
生:不重復(fù)。一個是看整個星空,一個是看巨人星座。
師:你說得很好,很善于動腦筋,這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。(邊說邊板書)現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文,再作深入地思考:作者三次寫看星的情況和感受有什么不同?
(學(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫圈點法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視)
師:好,課文讀完了,每個小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
(小組熱烈討論、交流,教師相機指導(dǎo)、答疑)
生:我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng),看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”,作者看到的是“星群密布的藍天”,并且“認(rèn)識了一些星星”;而如今,作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”,“把它們認(rèn)得很熟了”。
生:老師,我想補充他們小組的意見。
師:當(dāng)然可以。你說。
生:我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”,“那個巨人還在跑呢!”
師:補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢?
生:“從前”,“望著星天,我就會忘記一切,仿佛回到了母親的懷里似的”;“三年前”,“好像它們就是我的朋友,它們常常在和我談話一樣”;“如今”,“我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”,“我覺得自己是一個小孩子,現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
師:你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點嗎?
生:……
師:同桌之間可以探討一下。
(同桌議論,一會兒有學(xué)生舉手發(fā)言)
生:作者第一次仿佛回到母親的懷里,第二次想像成和朋友談話,第三次想像成睡在母親的懷里。
師:嗯,那這些變化有什么特點呢?
生:我覺得感受越來越細(xì)致,越來越深入。
師:回答得很好。那為什么會這樣?哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>
生:老師,我想會不會跟年齡有關(guān)系?
(有學(xué)生笑)
師:(鼓勵的目光)沒關(guān)系,聲音大一點,自信一點,把你的觀點表達出來。
生:(繼續(xù))因為年齡大了,他懂得就多,觀察、思考就深入一些了。
師:同學(xué)們說有沒有道理?
生:(齊)有。
師:給點掌聲,鼓勵他一下。
(掌聲響起,學(xué)生顯得更興奮)
那么,除了年齡原因還有其他嗎?
生:還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng),自己的祖國,心里充滿著留戀,作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛,更有對祖國的熱愛,對美好生活的向往。
(說到這,不由得生掌聲再次響起)
師:說得太好了,老師都被你們的理解感動了,原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請同學(xué)們將這些句子齊讀一遍,再次體會一下其中的情感。
(生齊讀)
師:作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受,我們每位同學(xué)的閱歷都不相同,當(dāng)你在某個夜晚面對星空時,你看到了什么?又想到了什么呢?請用簡潔優(yōu)美的語言表達出來。
(教師再次放映星星閃爍的夜空,設(shè)置情境)
(生開始寫。教師巡視直至下課,并布置下堂課交流所寫內(nèi)容)
第 二 課 時
(上課,師生互相致禮)
師:同學(xué)們,上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受,還讓大家寫了自己望星空后的感想。現(xiàn)在我們在小組內(nèi)交流三分鐘,開始。
(小組內(nèi),同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法)
師:好,時間到。現(xiàn)在請三個小組各推薦一篇在全班交流。
生:我們小組先來。
(生讀)小時侯,我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石,一閃一閃的,我便認(rèn)為星星就是鉆石,人們所用的鉆石都是從天上掉下來的,因此我好想把自己變成一只小鳥,每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后,我才知道,星星并不是鉆石,而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼,是因為星星發(fā)出光進入地球村時,被大氣層給折射了。
(同學(xué)們給以熱烈的掌聲)
生:(讀)思緒總愛流浪,穿過時間的界限,來到茫茫的海上,飛越群山峻嶺,奔向心靈的故鄉(xiāng),偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱,我祈求做一顆微不足道的恒星,探索人間的大好風(fēng)光。
假若讓我祝福,我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣,散發(fā)出迷人的光芒。
假若讓我選擇,我將把人間的美好寫在天空中,展示人性的美。
……
朦朧中,一切都在夢境,星的臉又是那么的近,那么的讓人動心。好怕夢醒,就剩星星的那串余音……
(學(xué)生掌聲)
生:(讀)仰望星空,享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧,那是一種高層次感的黛藍色,像舞女的水袖裙,飄渺輕逸。忽然間,帶動寶石的光澤,裙角飛揚,飛向無限的遠(yuǎn)方。有時候,也會感覺那是立體的空間,雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受,但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn),忽閃忽滅的眼睛,似乎在行走,似乎在尋找著它們的歸宿,似乎也要將你帶到它們中間飛行,自由翔馳,去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?/p>
(學(xué)生掌聲)
師:好,三個小組都匯報完了,我們請同學(xué)們作評價。哪位同學(xué)勇于發(fā)言?
生:我認(rèn)為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受,第三位同學(xué)想得比較奇,像什么“像舞女的水袖裙,飄渺輕逸”“立體的空間”,比喻比較新,但整個內(nèi)容聽不懂,太朦朧了。
生:第二位同學(xué)寫得比較虛幻,不過語言還是很美的。結(jié)尾好像有點悲觀。
生:第一位同學(xué)寫長大后對星星的認(rèn)識與小時侯不同了,說明他的知識增多了。聽起來像童話,還告訴我們知識。
……
師:同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見解,而且說得很有道理。現(xiàn)在請同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較,看看我們與作家有沒有共同的地方,或者看看我們還缺少點什么。
請同學(xué)們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段,然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生自由朗讀課文片段,然后四人小組交流。師巡視)
師:好,同學(xué)們剛才通過自主、合作的方式,比較了自己和巴金的描寫,那么,你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢?請同學(xué)們來談?wù)劇?/p>
生:巴金在描寫星空時,不僅僅寫眼前景,還由眼前景想到其他的東西。
師:能不能具體地說說?
生:比如作者寫海上看繁星的時候,就產(chǎn)生了種種奇妙的感受:星空越來越低,星星越來越近,它們正對“我”友好地眨眼,同“我”小聲地說話,于是,“我”回到了童年,成為一個小孩子,睡在母親的懷里,微笑著,沉睡著……
師:說得很好,你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎?
生:……
生:(搶著)老師,這是用了聯(lián)想。
師:對,但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛,運用了聯(lián)想和想像寫景狀物。(老師邊說邊板書)(同學(xué)做筆記)你們的描寫里有這種手法嗎?
(有許多同學(xué)搖頭)
好,同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。
(生自由朗讀)
生:老師,我們這一組在比較之后還有一個發(fā)現(xiàn)。
師:(饒有興味地)嗯,說說看。
生:巴金在描寫時還運用了一些修辭手法,所以他的語言比我們更形象、生動,更有情趣。
師:同學(xué)們,你們同意這個觀點嗎?
生:(齊)同意。
師:那我們看看作者用了哪些修辭手法?
生:比喻的修辭手法,如“漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了,看星星就好像螢火蟲在飛舞,很生動有趣。
師:分析得很細(xì)致,你的描寫有比喻手法嗎?
生:有。(給大家深情地朗讀)“我托著下巴,凝望著星空。星兒閃爍著,眨著眼,好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上,為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”
(生鼓掌,老師也情不自禁地鼓起掌來)
師:寫得同樣出色。哪位同學(xué)再說說還用了什么修辭手法。
生:用了擬人,如“我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”,把星星當(dāng)作人來寫。
師:說得對,在作者的眼里,星星有了眼睛,有嘴巴,有思想,好像走近了“我”,同“我”交談,“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎?
生:沒有。
師:(微笑著鼓勵)沒關(guān)系,下一次可以嘗試。還有一種修辭手法,大家發(fā)現(xiàn)沒有?
(生紛紛舉手,師指名一同學(xué)回答)
生:作者還運用了排比的手法,如“海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的”。
師:對。我們來分析這句話的特點。
(同學(xué)之間議論)
生:我覺得這句話有氣勢有感染力。
生:這句話寫了多種感覺,有觸覺、聽覺、幻覺。
生:這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧靜。
……
師:同學(xué)們分析問題很全面,很善于動腦筋,老師真為你們高興。我也有一個發(fā)現(xiàn):剛才大家的分析基本都集中在課文第三段,看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段?
(生要求準(zhǔn)備一下)
師:好,我給同學(xué)們?nèi)昼姇r間。
(生自由準(zhǔn)備三分鐘后,齊背)
師:同學(xué)們,我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受,我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法,收獲真不小。其實,我們看過自然界許多事物,像太陽、月亮、大海等等,看了都會產(chǎn)生這樣那樣的心情,這樣那樣的感受。現(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動,“看大海(月亮、太陽、藍天……)”看誰寫得快,寫得精彩。
(生紛紛動筆,師巡視)
(下課收上所有同學(xué)的練筆)
教后記
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,我們與學(xué)生一起閱讀課文,研習(xí)課文,就是要通過聽、說、讀、寫方式,訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語言運用和表達能力;通過感知作家在文中的情感世界,來調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗世界、想像世界,激活學(xué)生的思維。這樣,語文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
遵循這樣的思想,在教學(xué)時我把握住了作家感受自然時許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知,去感悟,并在語文活動中作積極、有效地實踐;學(xué)生在體驗文本和自我體驗的實踐中,既有獨立學(xué)習(xí)的意識和行為,又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。
附“看大海(月亮、太陽、藍天……)”語文活動小練筆。
(一)瀑布的聯(lián)想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下,像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭,激起的一團團白色水霧,像騰空而起的蘑菇云,裹著似玉的水珠飛向天空,爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態(tài)給我更多的是一種啟迪:與其庸庸碌碌的茍且偷生,不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩,在逆境中拼搏奮起,哪怕粉身碎骨,也要化作珠粉玉末撒向大地,把瞬間的光彩留在人間。
(二)殘雪
初五的廣場上,雪已零落成泥,留著深淺不一的腳印。在廣場周圍,背陽的樹杈上,還有殘留的雪,像是披著破棉絮的叫花子。是的,殘雪并不美麗。
一陣微風(fēng)吹來,我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里,都注滿了雪的英華,注滿了天空與森林的氣息,仿佛這就是身體的一部分。我想此時此刻,所有的生靈都將感受到雪氣的清爽,都有了雪聰靈的氣質(zhì),都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而,雪終究要消逝。但她已作好赴死的準(zhǔn)備,當(dāng)云破日出的時候,雪就微笑著坐化了,她要去感化沙漠,灌溉農(nóng)田。
太陽步步高,我分明聽見了雪的聲音:“我不悲傷。”
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇11
教學(xué)設(shè)想:
根據(jù)這篇文章的特點,在教學(xué)時,應(yīng)將學(xué)會觀察大自然,運用聯(lián)想和想象寫景狀物抒發(fā)感情作為教學(xué)重點;將理解不同時期有不同感受作為難點。
為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛,取得舉一反三的效果,教學(xué)時,可以采用比較閱讀的教學(xué)方式。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們一定觀察過天上的繁星,你是怎樣觀察的?有什么感受?晴朗的夜空,往往星光燦爛,當(dāng)我們仰望星空時,常常會有許多遐思幽想,我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星,讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后,有一位中國作家,經(jīng)常獨自仰望星空,他不僅用眼睛仰望繁星,更用心靈感受星星,讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的,有哪些感受呢?(板書課題)
二、介紹作者,了解背景
指名學(xué)生介紹巴金和寫作背景。
三、初讀課文,整體感知
1.指名學(xué)生有感情地朗讀課文,其余同學(xué):
①用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句;
②思考課文是按照什么順序來寫的?用橫線畫出相關(guān)的詞句;
③理清文章結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)生分小組討論課文。要求學(xué)生先回憶自己觀察繁星的方法和感受;再看看巴金是怎樣觀察繁星的,有哪些感受,并與之比較不同之處。
學(xué)生活動,教師巡視指導(dǎo)。(參考答案)
①略
②按時間順序。標(biāo)志有“從前”“三年前”“如今”。
③第一部分(第一段):描寫“我”最愛看繁星,回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。
第二部分(第二段):描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。
第三部分(第三段):描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。
四、合作探究,研讀課文。
(師生互動)
1.研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。
“從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚,在庭院里納涼的時候,我最愛看天上密密麻麻的星星。”“星光在我們的肉眼里雖然微小,然而它使我們覺得光明無處不在。”“我望著那許多認(rèn)識的星,我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。”
教師點撥:這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長,對星空的觀察和感知逐步深入精微了。
2.作者把星天比作母親,把星星比作朋友,并和它們說話,運用了哪些修辭手法?表達了一種什幺樣的感情?
教師點撥:把繁星比作朋友,是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感,覺得它們正友好地對“我”眨眼,同“我”小聲地說話,突出了舒心、安詳、陶醉之感,表達了作者對星空、繁星(即大自然)的熱愛之情,美好生活的向往,童心、童趣不減。
3.找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處,并說說其表達效果。
教師點撥:十分生動形象的寫出自己與大自然的融合,使讀者受到強烈感染。
五、總結(jié)全文,布置作業(yè):
1.熟讀課文;
2.查找搜集有關(guān)星星最新信息的資料,結(jié)合文學(xué)分小組出一份手抄報。
部編版四年級上小學(xué)語文教案:《繁星》 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、在閱讀課文的過程中,體會文章的語言美,并學(xué)習(xí)運用比喻、擬人、排比等修辭手法,。
2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景,理解其看繁星的感受,學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。
3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感。
教學(xué)重難點:
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受
教學(xué)準(zhǔn)備:布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)
1、把課文讀正確,了解讀課文時還不太理解的詞語。
2、思考作者看了幾次星,分別是在什么時候?什么地點?看到的星星是什么樣子的?當(dāng)時有什么樣的感受?
3、了解巴金先生的生平,他是什么時候什么情況下寫的這篇文章?
教學(xué)時數(shù):
二課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、揭示課題,導(dǎo)入新課。
1、我們今天學(xué)習(xí)哪篇課文?
2、誰能把課題寫出來?(指名寫,寫時強調(diào)該字筆畫較多,要寫緊湊)寫得怎樣?(簡單評價)
3、理解課題:“繁”是什么意思?(多)繁星呢?(許多的星星、數(shù)不清的星)
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、導(dǎo)讀:文中寫了巴金先生幾次看星,分別是什么時間,什么地點?在預(yù)習(xí)中你是不是把這些內(nèi)容都找出來了?請同學(xué)們來交流你們的預(yù)習(xí)成果。
2、指名學(xué)生說。
3、按照時間的推移地點的轉(zhuǎn)換,這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎?(提示:這是一篇游記,游記就是寫在旅游的途中,今天我到哪兒了,看到什么玩了些什么?但這篇游記有些不太一樣,誰看出來了?前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事,而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分,一部分寫回憶,一部分寫現(xiàn)在)
三、學(xué)習(xí)課文,了解作者看星的感受。
1、直奔重點段,了解作者的感受:這三段中,大家覺得哪一段寫得最好?好,讓我們一起來看看,如今在海上,是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶?請同學(xué)們自由讀課文的第三段,一邊讀一邊劃,用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的,用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么?并把你覺得重要的詞語標(biāo)上小黑點,想想它們的意思。
2、學(xué)生按提示自學(xué)第三自然段。
3、集體交流反饋:
深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動,星也在動,它們是這樣低,真是搖搖欲墜呢!漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
(1)這段話由幾句話組成,我們一起來看第一句中的星是怎樣的?指名讀每一句,概括一下,第一句中的星是怎樣的星?(理解“半明半昧”板書昧,問:昧是什么意思?半明半昧呢?這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的?理解“懸”)
(2)再來看第二句,指名讀,概括一下,這句中的星又是怎樣的?(理解“搖搖欲墜”板書,問:墜是什么意思?欲是什么意思?整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來)
(3)第三句,指名讀,概括講這時的星星是什么樣子的?(像是螢火蟲在我周圍飛舞,出示:飛舞)
(4)指板書,聯(lián)系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看,星星在作者眼里發(fā)生了……變化,變得越來越……近,提問:星星為什么會跑到他的身邊來飛舞?作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞,覺得和星星在一起,是星星從天上飛下來了,來到他身邊,還是作者飛上天去了,來到群星中間?他已經(jīng)把自己融入到星空里了,已經(jīng)陶醉于星空之中了,他的身體上去了嗎?不,是他的思想,他的情感上去了,他隨著他的情感,隨著他的想象來到了群星之間,陶醉其中,來,把這種情感讀出來:讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容,腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學(xué)生讀,齊讀。
4、體會作者的感受:他被看到的景象陶醉了,被大自然的美感受了,心里產(chǎn)生了什么樣的感受?
(1)指名回答。(出示相關(guān)段落)
(2)提問:這段話寫出了作者的幾點感受?指名回答。
5、與前兩次比較看到的星星有何不同。
(1)這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內(nèi)心的感受,那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子,內(nèi)心又是什么樣的感受呢?請同學(xué)們讀課文第一和第二自然段,用橫線劃出作者看到的星星的樣子,用括號圈出看到這樣的星時內(nèi)心的感受,把關(guān)鍵的詞語標(biāo)上小黑點。
(2)交流反饋:以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子?(密密麻麻)三年前在南京呢?(星群密布)它們有區(qū)別嗎?(密密麻麻是滿天的星星,看起來沒有秩序,星群密布雖然還是滿天的星星,沒有改變,但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群,一組一組的呢?為什么他會組合這些星星了?看書回答。
(3)他認(rèn)識了許多星星,再看看星星就不是密密麻麻的一片了,看,這幾顆星組成了(師畫北斗七星)……現(xiàn)在,他能把星星組合起來了,這時候就是他說的……星群密布。
(4)那么,前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時,他分別有什么樣的感受?指名學(xué)生回答。(一是仿佛回到母親的懷里,一是仿佛在和朋友談話。)相機出示三次的感受,這三次感受有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系?它們是一樣的嗎?(提示:人在不同的時間,不同的地點,看到同一景物時,他的感受會是一樣的嗎?)
(5)學(xué)生自主感悟后,與周圍的學(xué)生交流交流。
(6)集體交流反饋。
四、根據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容
師:今天我們所學(xué)的這篇課文,是隨著時間的推移地點的轉(zhuǎn)換一一展開的,這三次在不同時間不同地點所看到的星,以及由此產(chǎn)生的感受,就是這篇文章的線索,請你根據(jù)這線索,歸納出課文的主要內(nèi)容。(指兩名學(xué)生歸納)
五、布置作業(yè),課外延伸。
請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空,讓星星和你作伴,讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得,把自己的奇妙想象寫下來。