小學語文《秦兵馬俑》的教案范文（精選16篇）
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇1
小學課文《秦兵馬俑》教學案例
執教：曹凌子 評析：雷琰
片斷一：
師：打開書91頁，默讀課文 ，然后想一想，你從中感受到了什么？
�。ㄉx，有幾個學生小聲朗讀，師強調：默讀�。�
師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？
生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。
生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。
生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。
師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。
生：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。
師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
簡析：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；學習略讀，粗知文章大意------本課的課文導讀中也要求：認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀后的感受。我們在觀察學生時看到，部分學生還不會默讀，一說讀書就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進一步培養。學生在瀏覽上表現的比較好，能夠通過略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。
片段二：
師：籃球場見過嗎？
生（齊答）：見過！
師：學校就有籃球場，是吧？
師：請同學們閉上眼睛，腦海里浮現出學校籃球場的樣子，然后將這個籃球場慢慢擴大、過大------擴大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。
�。ㄉ]上眼睛想象------）
師：看到了沒有？來，說說你的感受！
生1：這個俑坑真是大，連8000個兵馬俑也放得下。
生2：我的感受是課文用籃球場來作比較，而且有50個那么大，讓我們感到兵馬俑真大------
師：我們學校操場做操的時候能站多少學生？
生：1000多。
師：那站8000多個兵馬俑是我們操場的多大？
生：有我們操場的8個大。
生感嘆：兵馬俑真是大�。�
簡析：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！蔽覀冊谶@一片段的教學中看到老師引導學生用自己身邊熟知的場景來想象兵馬俑的規模宏大，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現，是培養學生再現文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養。
片段三：
師：我們雖然不可能上戰場，但是我們可以感受一下當年秦軍的強大陣勢。想不想試一試？
生：想！
師：聽好啊，當我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？
生：敢！
師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話說：不想當將軍的士兵----
生：不是好士兵！
師：好，準備，將軍們！
生（洪亮地齊喊）：在！
師：好！我們全體起立！帶著你們的氣勢來讀一讀將軍俑這一段。
生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場，重任在肩。（課文第四自然段）
師：讀得真好！我想你們如果在戰場上，也一定是戰場上的勝利者！請坐！
簡析：在此片段的教學中，老師通過創設情景，渲染氣氛，一下子就把學生的情緒調動起來，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當年秦王朝的強大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰。激發了學生讀、說的欲望。
片段四：
師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們如此強大的震撼，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發現什么呢？在文中找一找。
師：誰來讀一讀？
生讀：每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的-------好像------；有的-------好像------；
師：我們再來默讀這一段。（強調：默讀，嘴是不動的）
看看這個句子，有什么發現？
生：都有“有的-------好像------”
師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？
生：排比句！
師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。
生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？
生2：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？
生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場。
生4：-------
生5：-------
簡析：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的課堂。同學們有的說：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說：“有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？”有的說：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場�！薄粋�個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。
總評：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學中，教師選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。因為小學課文《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以教師的課堂教學中還體現了多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。例如教師在教學秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學習形式：規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。教師在教學過程中充分滲透了學法的指導，讓學生學有所獲！
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小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇2
一、教材分析
這是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
二、教學目標
1、憑借課文的語言資料，通過小組合作探究，感知兵馬俑的規模宏大；類型眾多、個性鮮明的特點。
2、在學習中培養探究 “世界遺產”---秦兵馬俑的興趣，激發民族自豪感。
三、教學重點：
通過小組合作探究，感知兵馬俑的規模宏大；類型眾多、個性鮮明的特點。
教學難點：感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。
四、教學過程
【一】課題導入，激發興趣。
1、（板書：兵馬）
師：“兵馬”是指什么？（板書：秦兵馬）說說“秦兵馬”又是指什么？（板書：俑）
師：“俑”什么意思？秦兵馬俑與秦兵馬有什么關系？
生：秦兵馬俑是模擬秦軍雄兵百萬、戰車千乘雕刻成的。 （齊讀課題）
師：秦兵馬俑在哪里？（西安臨潼）它是我國享譽世界的珍貴歷史文物。
【二】快速瀏覽，抓住特點
1、通過上節課的學習，誰能用文中的一句話概括兵馬俑的特點。 （兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
2、（齊讀第三自然段）
3、這句話不僅概括了秦兵馬俑的特點，還是一個過渡句，在文中起著承接上文，引領下文的作用。這就叫“承上啟下“。這一段的上文就是寫-------兵馬俑規模宏大 。（板書：規模宏大）
【三】、探究學習，領略奇跡風采
(一)、學習規模宏大的特點。
�。�1）請同學們自由輕讀第2節，想一想你是從哪些地方體會到兵馬俑的“規模宏大”的？圈畫出相關詞句，在書上作批注。
（2）交流：你從哪些詞句中體會到兵馬俑的規模宏大？
�。�3）指導朗讀。把你的感受放進去讀一讀這句話。（重讀突出這些詞語）①數字②站在高處鳥瞰，……一行行，一列列，…… 你還從哪些地方讀出了兵馬俑的規模宏大？③是啊，兵馬俑坑面積之大，兵馬俑數量之多，要想看到他們的全貌，我們就必須站在高處----鳥瞰。
（4）出示視頻，感受兵馬俑規模宏大。
品析：通過朗讀、觀看，你有什么感受？
生：這些秦兵馬俑真像是秦始皇統率的大軍，規模宏大，氣勢恢宏。是一支南征北戰，所向披靡的大軍。
(二)、學習類型眾多；個性鮮明的特點。
教師引語：我們從整體上感受到了兵馬俑的規模宏大，那么走近一個個兵馬俑。你還會發現他們有什么特點？ （板書：類型眾多 個性鮮明 ）
1）、兵馬俑有哪些類型？他們各有什么特點呢？出示自學要求
4人小組學習，填表格。 自學要求：
�、僮x一讀，圈出表示外貌、神態、動作的詞。
�、谡埻瑢W們挑選自己最喜歡的一種兵馬俑，仔細地讀一讀，用一兩個詞概括它留給你的印象，待會兒向大家介紹。
2）、指導學習將軍俑
�。�1）指名讀第四自然段，指出將軍俑的外貌、神態、動作。 外貌：身材魁梧 頭戴金冠 身披鎧甲 神態：昂首挺胸 動作：站在隊伍前面 （出示幻燈1）
�。�2）將軍俑
你能不能用一個詞來概括一下，在你的眼前，這是一位怎樣的將軍？ （威武，你從哪些詞句中讀出了他的威武？請你來讀一讀，把將軍威武的形象讀出來）
�。ㄉ駪B自若，你是怎樣體會到的？）（師：將軍面前是吶喊著沖殺上來的敵人，自若的神態，給敵人以震懾、膽怯；后面是軍吏和士兵，自若的神態，能穩定軍心，給人以力量和信心。）你能讀出將軍神態自若的樣子嗎？
難怪，作者會認為這是一位久經沙場、肩負重任的將軍。誰還能把這位威風凜凜、神態自若的將軍形象讀出來？
（3）指名讀，齊讀。
3）小組分組合作學習
（1）武士俑 小導游的形式匯報
能不能說說它給你留下的印象？（威武凝重、英勇無畏）你是從哪些地方感受到的？
師：大敵當前，武士俑們嚴陣以待，蓄勢待發，做好了為國捐軀的準備。你能讀出武士俑們的這種精神嗎？
�。�2）騎兵俑
�。T兵俑勇猛善戰）是的，騎兵俑能騎善射，是馬背上的勇士。
�。�3）弓nu手 演一演匯報
張弓搭箭，眼盯前方，準備就緒，訓練有素。
�。�4）車兵俑：分工合作，各司其職。
（5）馬俑：躍躍欲試
4）、仔細比較，區分兵馬俑不同類型的不同個性。
5）出示幻燈，認一認，并讀一讀每個俑的特點。 品析：通過朗讀，透過這些兵馬俑你又想到了什么？
生：秦始皇所率領的大軍有將軍、有武士、有騎兵……他們分工明確各司其職，個個英勇善戰彰顯出英雄本色。
6）學習第10節。
教師引語：兵馬俑不僅類型眾多，個性鮮明，而且每一件都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異……
1、放聲朗讀第十自然段，想想你從中感受到了什么？
2、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么
樣的神態，然后師生配合讀。
3、扣省略號，“……”省去了什么呢？還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么？請同學們用“有的……好像……”來說一段話。（出示一組畫面）
師：同學們，看到這近8000個雕刻的秦兵馬俑，各有各的神態，竟然找不到相同的兩個，你有什么想說的？
生：“古代的勞動人民真是太了不起了。
師：我也不禁佩服古代勞動人民的聰明才智。
（三）、總結全文內容 落實人文教育
師：的確，秦兵馬俑惟妙惟肖是模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的恢弘氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外史上是絕無僅有的。
1、 請同學說一說什么是絕無僅有的。
2、 生自由回答
生：秦兵馬俑雕刻的惟妙惟肖是絕無僅有的。
生：秦兵馬俑規模宏大是絕無僅有的
生：我覺得秦始皇統率的大軍雄兵百萬，戰車千乘的宏偉氣勢是絕無僅有的
生：我認為秦兵馬俑展示出六中華民族的強大力量和英雄氣概，這是覺悟僅有的。
師：與“絕無僅有”意思相近的，文中還有一個詞是-----舉世無雙。因此，舉世無雙的秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物。被人們稱為世界的第八大奇跡。
師：面對這些寶貴的歷史文物，我們應該怎么做呢？（精心保護）。
五、作業：自選題
請你觀察書上的插圖（或上網尋找有關圖片資料），展開想象，描述你感興趣的一個兵馬俑。
做小導游，將課文內容改編成導游詞，向大家介紹秦兵馬俑。
六、附板書設計
13、秦兵馬俑
規模宏大
珍貴的歷史文物
類型眾多 精心保護
個性鮮明
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇3
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、一錘定音（請在加粗字的正確的讀音下面畫“ ”）（12分）
鳥瞰（gǎn kàn）披靡（mǐ fēi）征（zhèng zhēng）戰 魁（kuí guǐ）梧惟（shuí wéi）妙惟肖殊（shū zhū）死拼搏
二、火眼金睛，辨字組詞（12分）
蹄（ �。┫恚ā 。酰ā 。√洌ā 。┖啵ā 。B（ �。 №\（ ）擬（ ）俑（ ） 僵（ �。┧疲ā 。┩埃ā 。�
三、小小變色龍（給多音字組詞）（12分）
率：shuài（ ）乘：chéng（ �。┧疲簊ì（ �。ǜ（ �。﹕hèng（ ）shì（ ） 冠：guān（ ）角：jiǎo（ �。┨枺篽ào（ �。uàn（ ）jué（ �。﹉áo（ ）
四、句子創作沙龍（用所給的詞語寫句子）（14分）
1、不僅……而……
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、有的……有的……有的……
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
五、猜猜我是誰（根據意思把詞語補充完整，并與對應的意思用線連起來）（10分）
�。ā 。┍睉稹 打仗時拼著性命，竭盡全力。
所向（ ） b 形容經歷了許多戰斗，作戰經驗豐富。
久經（ ） c 形容心里急切想試一試。
躍躍（ �。 征戰所到之處，十分順利，戰績輝煌。
�。ā 。┢床 形容轉戰各地，經歷了許多戰斗。
六、添枝加葉（擴寫下面的句子）（12分）
1、秦兵馬俑是文物。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我和爸爸參觀兵馬俑。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、張蘭保護文物。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、秦始皇是皇帝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、我的發現，我的體會（10分）
已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大。
我發現作者為了說明俑坑的大小，先用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿來說
明，再用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿來比照，這樣寫的好處是＿＿＿＿＿＿
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
八、發揮想象，畫幾幅不同姿態的兵馬俑圖（18分）
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇4
教學要求：
1、認識8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、想象兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
4、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。
教學重難點：
閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態，激發民族自豪感。
教學準備：多媒體課件、小黑板
教學時間：一課時
教學設計：
一、導入課題，激發情感
1.同學們，你們在電視上看過國慶大閱兵吧？那真可以稱為雄壯之師、威武之師。你們見過一支地下的軍隊嗎？這是一支“舉世無雙”的軍隊，它在地下沉睡了20xx多年，于1974年蘇醒了，它就是秦始皇陵墓的陪葬。見過它的人，都好似穿越了時空隧道，將人們帶到了秦朝的古戰場。它一出世，就被譽為“世界的第八大奇跡”。
2.板書課題。（伸出你的手，跟老師一起書寫課題。）
“俑”就是古代殉葬用的人形或獸形物，多為木制或陶制。
二、初讀課文，整體把握
1、課件出示自學要求，學生自學。
�。�1）初讀課文：標出小節。
�。�2）聯系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。
（3）課件出示詞語，學生自學
鳥瞰統率端詳勻稱配合雕塑
舉世無雙享譽世界身材魁梧神態自若久經沙場
南征北戰所向披靡躍躍欲試若有所思殊死拼搏
2、交流反饋。
3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？會讀書的孩子，總是善于發現。文中有一句話概括了全文，找一找，劃下來。
●“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這個句子一方面介紹了規模宏大，另一方面介紹了類型眾多，個性鮮明。
“宏大’是巨大、宏偉的意思。這句話在文中單獨成段，既是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。
�。ㄊ堑模R俑大到整體的軍陣陣容，小到個性鮮明的各類型兵馬俑，都是舉世無雙、的。）
三、理解課文內容。（展示學習內容）
�。ㄒ唬⿲W習“規模宏大”部分。
1、“宏大”就是宏偉壯觀，氣勢磅礴。課文哪個自然段是描寫“規模宏大”的？找出來，讀一讀。
2、在這個自然段里，你從哪里體會到“規模宏大”？
3、匯報：
●預設一：抓住數字體會宏大。
說明方法一：列數字、作比較（抓住數字體會宏大）。
已發掘的三個俑坑，總面積近20xx0平方米，差不多有50個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。
�。�1）面積大：“20xx0平方米，相當于50個籃球場那么大�！�
如果對籃球場還有些陌生的話，與我們的教室相比照，教室約50平方米，那么相當于多少個？（約400個教室）
數量多：“近8000個”“6000多個”組成巨大的長方形軍陣。
同學們，用數字來說明是說明文中常見的，但我們讀的時候，別讓它一晃而過，也應該讓它和我們熟知的事物比照一下，就更能體會到它的宏大了。
�。�2）請同學們強調著數字來讀一讀，讀出氣勢來。
說明方法二：舉例子
在三個俑坑中，一號坑，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，共有六千多個。
●預設二：巨大的拱形大廳整體的陣容
（1）通過“巨大”這個詞語，可以體會到規模宏大。
（2）出示文字，指導朗讀：
“走進大廳，站在高處鳥瞰……真像是當年秦始皇統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍�！保ㄋ朴星к娙f馬鋪天蓋地而來之勢。）
�。ǘ�、學習“類型眾多，個性鮮明”部分
1、課文哪些自然段介紹了秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明?
2、找一找，作者向我們介紹了秦兵馬俑的哪些類型？把他們的名字圈出來。
3、說說你最喜歡什么俑，為什么？
補充：據資料介紹,光軍吏俑就分為高級軍吏俑、中級軍吏俑和下級軍吏俑；士兵俑又分為騎兵、步兵俑、車兵俑等，書上的插圖叫跪射俑，還有叫立射俑，真是“種類眾多”。
4、重點品讀賞析第8自然段。（投影該自然段）
（1）找出這段話的中心句，說說它的作用。
�。�2）邊讀邊想象兵馬俑的神態、動作。
（3）出示句子，去掉“好像”的后半句，進行比較。體會在描寫時聯想的作用。
（4）師生合作讀，師讀前半句，生讀后半句。感受聯想的表達效果。
這一段有個表達方面的特點，即：先寫了作者的所見，之后又加入了作者的聯想，正因為有了聯想才讓我們讀課文時，覺得兵馬俑像活了一樣惟妙惟肖，似乎有了盔甲之寒，有了肌膚之溫，有了一顆砰然跳動的心臟，有了一雙炯炯有神的眼神。
�。�5）每個兵馬俑的個性鮮明、神態各異，那么，他們的神態、個性就只有作者寫到的這幾種嗎？顯然不止，那就請你接著文中的省略號往下寫，并且用上“有的……好像……”
的句式。
寫的時候，可用上下面的詞語：
神采奕奕精神煥發手舞足蹈眉開眼笑
神情凝重神氣十足冥思苦想昂首挺胸
……
3、引讀最后一段升華感情
(1)、引讀、朗讀:
秦兵馬俑在古今中外的雕塑是的，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物，秦兵馬俑的經久魅力在于它雄渾博大的宏觀場面，在于它栩栩如生的精雕細刻，讓我們一起來朗讀課文最后一自然段，表達我們的贊頌之情。
�。�2）、小結：推薦大家看一本書，名為《蘇醒的地下軍團》，你會了解更多的秦兵馬俑的情況。
三、課堂小結，下課。
▲板書設計：
列數字
規模宏大作比較
舉例子舉世無雙
19﹡秦兵馬俑
享譽世界
類型眾多、個性鮮明
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇5
一、談話導入，揭示理解課題
1、同學們，我們感受了橫貫東西的長城，游覽了氣勢宏大的皇家園林頤和園，今天老師帶大家去西安看一看，知道去看什么嗎？今天我們就一起走進秦兵馬俑，了解被稱作世界第八大奇跡的藝術寶庫。（寫課題，齊讀課題）
2、這兵馬俑究竟有多壯觀呢，我們先欣賞一下圖片。
3、剛才的圖片中用泥土做的好多兵馬，那么你明白什么是“俑”嗎？（課件出示）俑是殉葬時所用，我們了解一下殉葬。（課件出示）課題中的“秦”又是指什么呢？（秦始皇）了解一下秦始皇與兵馬俑。
4、秦始皇身體力行，成為第一個結束殉葬制度的君王，而改用俑來陪葬，為這統一六國的千古一帝陪葬的兵馬俑究竟有多雄偉呢，請同學們讀讀課文。（出示自學要求）
二、檢查自學
1、檢查生字詞
讀了這篇課文以后，你能說說兵馬俑給你留下了怎樣的印象呢？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）
2、課文主要寫了哪些內容呢？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）你從課文的哪里知道呢？（第3段）你能說說這段話的作用嗎？（過渡段，承上啟下，概括文章大意，中心句）
哪個自然段寫了規模宏大呢？（2）哪些段落寫了類型眾多？（4—7）個性鮮明呢？（8）
那第一段和最后一段寫了什么呢？
三、教學首尾段
1、我們先來看第一段，寫了兵馬俑的什么呢？（地理位置、世界地位）作者一開始就怎樣稱贊它？（舉世無雙、享譽世界、珍貴歷史文物）“舉世無雙”是什么意思呢？（獨一無二）誰能通過讀把秦兵馬俑的“享譽世界”的地位讀出來。
2、我們再來看看第9自然段。第9自然段寫了什么呢？請同學們自己讀讀。
剛才大家讀時，有沒有發現這段中有一個詞語跟“舉世無雙”的意思相近。（絕無僅有）
從“舉世無雙、絕無僅有”這兩個詞語中你讀到了什么？（珍貴、非常少有）
為什么說秦兵馬俑舉世無雙絕無僅有呢？（它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）
用你的朗讀來告訴大家吧！
課文第一自然段說秦兵馬俑舉世無雙，最后一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象？我們繼續學習課文。
四、研讀“規模宏大”
1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的理解，想一想作者用了哪些好方法呢？
�。�1）列數字：那么多的數字展現在你面前，有什么好處呢？
�。�2）作比較
想象學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個，啊，看見沒有，要是這些兵馬俑都來到哲商小學的操場上，一定站不下啊！如果作者不用籃球場作比較來說明，你能想到秦兵馬俑的規模宏大嗎？
（3）作者圍繞哪句話寫的？這一段作者還采取看總分的結構。
讓我們讀一讀，讀出兵馬俑的規模宏大。
2、秦兵馬俑被發現的三個俑坑中，作者介紹了哪一個？（1號）這種方法叫舉例子。作者是站在怎樣的角度去看一號坑（鳥瞰）你知道“鳥瞰”的意思嗎？（站在高處往下看）
你能從哪些詞語中感受到規模宏大呢？（一行行、一列列）看了這樣的兵馬俑，作者覺得真像是（大軍句子）是啊，當年秦始皇就是命人按照自己的軍隊塑造了這規模宏大的兵馬俑啊，他死后仍要統率六軍，南征北戰，讓更遼闊的土地，更多的人臣服在他的腳下！
看看圖片，再次感受一號坑的規模宏大。（課件出示）讓我們的朗讀來表現吧！
五、教“類型眾多”部分
1、課文除了寫“規模宏大”外，還寫了什么？（類型眾多，個性鮮明）
2、讀讀課文的4—7段，課文描寫了哪幾種類型的兵馬俑？找出你最喜歡的兵馬俑。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬）
3、說說你最喜歡哪一種俑��？
�。�1）將軍俑：先讀讀課文。作者在描寫將軍俑的時候主要抓住了它的什么來寫呢？（外貌、動作、神態）你看描寫時都采用四字詞語，讀起來朗朗上口�。∪绻阍诋敃r的戰場，你一定是一位威風凜凜的將軍。一起再讀讀，現在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。
�。�2）武士俑：體形（列數字）、衣著、動作
（3）騎兵俑：衣著、動作。老師看到了騎兵俑做好了出發的準備。
�。�4）馬俑：衣著、動作。“躍躍欲試”是什么意思？（急切地想試試）你能讀出“躍躍欲試”的樣子嗎？作者不光抓住陶馬的特點，還加進去自己的聯想。美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳！”
這4種兵馬俑各有各的特點，你會連一連嗎？（課件出示）
4、這類型眾多的兵馬俑只有這4中種嗎？老師再來介紹幾種。
但不管我怎么介紹都介紹不完，那里可是有近八千個兵馬俑��！而且每一個都是（神態各異）
六、教“個性鮮明”部分
1、下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的？默讀第八自然段。
2、作者介紹了幾種兵馬俑的神態呢？（4種）發現有什么特點嗎？（有的……好像……，分號，排比句）作者先寫兵馬俑的什么？（神態）
聽老師讀讀：有點頷首低眉若有所思；有的目光炯炯，神態莊重；有的緊握雙拳；有的凝視遠方……如果作者僅僅只是把神態寫出來，能寫得生動逼真嗎？后面還寫了（作者的聯想）。讓我們結合兵馬俑，一起讀一讀。
3、我們看看圖片，一眼看感覺都差不多，但你仔細看發現怎樣（都不一樣）都個都有每個的樣子啊，近八千個啊，一個個做，說明了什么？（中國古代勞動人民辛苦，細心，智慧）是呀，不然能創造出世界上的第八大奇跡嗎？
這句話以省略號結尾，在這里是什么作用？（列舉的省略）作者省略了什么？現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”寫寫我們眼中的兵馬俑。（課堂練筆）
4、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么？（逼真、栩栩如生）難怪作者說，每個兵馬俑都是（極為精美的藝術珍品）
七、總結升華
1、現在你明白了為什么作者說兵馬俑是“舉世無雙、絕無僅有”嗎？如果不是“極為精美”，怎能展示中華民族的而強大力量和英雄氣概。秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外游客來參觀，其中有200多國家領導人，他們紛紛題詞（課件出示）
現在讓我們再來讀第一和第九自然段。
2、這兩段有什么聯系呢？（前后呼應）
你發現課文的結構了嗎？（總分總）
3、我們隨對著作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時還認識了一些列數字、作比較的說明方法，知道了總分總的文章結構。課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，向家長介紹秦兵馬俑。
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇6
作者：蔣軍艷 轉貼自：武進馬杭中心小學 點擊數：175
摘要信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著信息技術課程教學任務從單一學科知識的學習向學生信息素養和綜合能力培養的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，將小學信息技術課程與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。
正文網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯系世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有著不可低估的意義。小學語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，小學生除了應該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。下面，我就以小學語文蘇教版第十二冊《秦兵馬俑》為例，談談小學語文網絡環境下課程整合的一些看法，本課生動地描繪了秦馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，而教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現，要對他形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，采用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網站、搜集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。
教學基本流程是：提供環境--個人探索--交流內化—總結升華--延伸拓展。
1、提供環境
對同一主題素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現，要對他對形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，因此利用校園網和internet交替，建立了“秦兵馬俑”專題學習網站。網絡的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網站中，教師輸入了大量經過加工整理的資料，有關于課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字說明介紹；有關于秦兵馬俑的發現、及所獲榮譽；有關于秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關的歌曲、美文……，處理后的內容便于學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋里盡情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。
為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自由空間。在整個教學過程中，我始終和學生一起借助網絡，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受著秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向了綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。
2、個人探索
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求--總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”
網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，首先在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，傳統教學中，一般教師領著走，一二一，齊步走，逐個介紹這幾類俑，這樣機械的教學方式，忽略了學生的個別差異，忽視了學生學習的個性需求，而本課在重點段落（3-9自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，選擇自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，如：我喜歡將軍俑，那么點擊它，便出現了有關將軍俑的圖文資料及相關視頻，我就可以深入的進行探究學習了……在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生根據自己個性化的學習需要，采用個性化的方法，對網絡信息進行檢索、歸納、整理、內化成自己的成果，在小組中發言交流，至于成果交流，學生應能根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，并能將理解通過有聲有色的朗讀表現出來，也可以制作成簡單的演示文稿。在個人探索的過程中，閱讀方式發生以下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。
3、交流內化
不同類型，不同知識結構的學生可以互補。在學生通過網絡進行探究后，將自己感興趣的一類俑的特點在小組、全班介紹（可用自己制作的演示文稿輔助講解），在說說喜歡的理由過程中學生調動著網站上所獲得的大量信息，如根據圖片展開豐富的想象，運用資料上所習得的語言幫助自己表達……通過小組、班級的合作互助學習，使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解，同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補，形成對不同類型兵馬俑較為全面的認識。不同思維的激烈交鋒，有效激活不同學生的思維，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善學生個體學習能力與學習方法。
4、總結升華
在網絡環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網絡資源，為學生搭建了良好的發展平臺。課文最后一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力的贊美，引領學生感受蘊藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在學習這一自然段時，學生屏幕上展示一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整XX年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感觀的刺激下，學生一定會借著想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚嘆不已……此時，對古代勞動人民的贊嘆，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用網絡的交互功能建成的“成果分享”提供的交流平臺，讓學生將面對這一“世界第八大奇跡”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液里，達到文化的濡染作用。同閱讀方式一樣，在信息技術的沖擊之下，寫作方式也發生了重大變革：這是從手寫走向鍵盤輸入；這是圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；這是超媒體文本結構的構思與寫作，它使學生在與電子資料庫的對話中實現閱讀與寫作的一體化。
5、延伸拓展
學生通過網絡學完《秦兵馬俑》后，可能已經在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，這時讓學生點擊“拓展閱讀”利用網絡進行課外專題性研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識，形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。
綜上所述，我真真切切地體會到：基于網絡環境下的語文研究性學習，學生是學習活動的主人，教師是領航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創造的活動中，實現了生生互動、師生互動、學生與網絡互動，培養了學生積極探索、敢于創造的情感�；诰W絡環境下的語文研究性學習，培養了信息時代學生的基本學習技能，如：瀏覽的技能，獲取、過濾、分析、處理信息的技能，交流、溝通的技能，信息發布的技能和網絡參與的技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。
作者姓名：蔣軍艷 單位：武進馬杭中心小學
通訊地址：武進馬杭中心小學
電話：--1011
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇7
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的一篇略讀課文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
教學目標
1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。
3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重難點：
想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
教具準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程
一、激趣導入：
1、教師聲情并茂的講述“秦兵馬俑”是怎么發現的.，激起學生學習本課的興趣。今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。(板書課題)
2、學生交流秦兵馬俑的有關資料。
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，教師通過對講述秦兵馬俑被發現的故事，極大的提高了學生學習的興趣。接著交流課前搜集的資料，激起學生對秦兵馬俑的探究興趣。]
二、初讀課文、整體感知。
1、自由讀課文請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，并想一想秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象?
2、交流反饋，引出句子：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明
[設計意圖：在文本的教學中，通過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文本有一個初步的了解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]
三、感悟兵馬俑的“規模宏大”過渡：“第八奇跡”，這可是一個了不起的稱呼，讓我們再次走進課文，看看是否名副其實。
1、默讀課文第2自然段，畫出最能體現兵馬俑規模宏大的句子。
2、交流反饋。句子一：“已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑進八千個。”
(1)自由讀，你從哪里體會到兵馬俑的規模宏大。
(2)引導學生想象兵馬俑的規模宏大。
(3)指導朗讀。句子二：“走進大廳，站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍�！�
(1)出示一號坑的視頻，直觀感受。
(2)師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協副主席胡繩參觀后題詞：中華第一帝，世界第八奇。
四、品詞析句，在文本語言中動情(學習類型眾多、個性鮮明)
引讀：如果只是規模宏大，你覺得這第八奇的稱呼?它還有什么可以稱之為奇跡的特點?
一)學習4-7小節
1、快速默讀課文，看看課文寫了哪幾類型的兵馬俑?
2、仔細默讀課文，想一想他們有什么鮮明的個性?畫出有關的詞語、句子(。生默讀，畫句子。)
3、交流感悟：你想象大家介紹哪種兵馬俑?為什么?
將軍俑：威武、神態自若
武士俑：高大威猛
騎兵俑：能騎善射
馬俑：惟妙惟肖躍躍欲試
在學生匯報的過程中，引導體會各種兵馬俑鮮明的個性。
過渡：無論是地位顯赫的將軍，還是馳騁疆場的戰馬，都給我們帶來強大的震撼，這就是雕塑的魅力。同學們請看，這是和秦兵馬俑處于同一時期的古希臘著名雕塑《擲鐵餅者》和《維納斯》，他們以優美的動作，流暢的線條吸引了無數人，但你能看清他們的表情嗎?而令人驚嘆的卻是秦兵馬俑千人千面，互不雷同，喜怒哀樂，各有其情。
二)學習“神態各異”
1、請同學們靜下心來，認真的讀讀這段話，想象一下兵馬俑的神態。
(出示文字)每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
仔細端詳，神態各異：
有的(頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人;)有的(目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏;)有的(緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征;)有的(凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。)
2、讀完之后，你有什么想說的嗎? 3、讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。(出示視頻)
[設計意圖：通過讓學生欣賞視頻，給學生的視覺產生極大的沖擊，學生對于秦兵馬俑會有更高發自內心的贊嘆。]
怪不得文章的作者這樣寫到----(出示相關句子)
五、升華感情秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。
1、出示題詞
2、學生寫題詞。
3、交流題詞。
六、課外延伸：
總結：課下對秦兵馬俑感興趣的同學課下可到這個網站繼續了解，也可繼續搜集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。
[設計意圖：板書是文章的點睛之比，本課用極其簡單的板書概括了文章的內容，學生通過板書，對文章的內容就能一目了然，學生也能通過板書學會概括。可謂一舉多得。]
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇8
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在1000個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的8倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的6倍。看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。
新課程軟化了學科的界限，強調課程的綜合化。我在這一節語文課堂上有機融合了數學內容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：141
《秦兵馬俑》教學設計三
一、教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
二、教學重點
聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
三、教學時間 三教時
第一課時
一、揭示課題、導入新課
1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態逼真的兵馬俑。
這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。出示課題，齊讀。
二、看錄象，創設情景
1、仔細欣賞。你看到了什么？聽到了什么？交流。
2、自讀課文，了解大意。選擇感興趣的內容練讀，讀給同桌聽。
3、說說兵馬俑給你的印象。
三、學習生字詞
1、讀帶有生字的詞語，正音。
2、理解詞義，可聯系上下文，也可查字典。
3、指名試讀課文，讀準確，讀通順。
四、精讀秦兵馬俑的“規模宏大”
1、默讀課文第二自然段，思考：課文從哪些方面反映了秦兵馬俑的規模宏大？
2、集體討論。
（1）從三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量體會秦兵馬俑的規模宏大。
�。�2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。
3、朗讀前四句，感受兵馬俑的規模宏大。
4、人們看到如此規模宏大的兵馬俑會有什么感受？（人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高潮的制作工藝所折服）
5、讀最后一個長句子，前半句講了兵馬俑的恢弘氣勢，“看上去真像……”講兵馬俑的高超制作工藝。
6、有感情朗讀第二自然段。
五、作業
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時
一、復習
1、課文從哪些方面介紹了秦兵馬俑的規模宏大？
2、課文除了講“規模宏大”，還講了兵馬俑的什么特點？
二、學習第3段
1、提出要求：這一段具體描繪了兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。請同學們認真默讀課文，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什么樣的鮮明個性？用筆在文中畫出有關的詞句。
2、學生自學。
3、同桌交流。
4、集體討論，交流。
（1）從“身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍最前列”和“神態自若”的描寫中，感受將軍俑“久經沙場、肩負重任”的特點。
�。�2）從“體格健壯，體態勻稱”及穿著裝扮，手持各種武器，“目光炯炯，雙唇禁閉，神態嚴峻”中，體會武士俑威武凝重的特點。
�。�3）從“上身著短甲……左手持弓箭”中體會騎兵俑的勇猛善戰的特點。
（4）車兵俑分工明確，各司其職；弓弩手張弓搭箭，神情專注；馬俑形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試。
5、在學生充分交流，發表意見后，指導有感情朗讀課文，自由穿插。
6、小結每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
�。�1）讀第10自然段，填空：仔細端詳，神態各異：有的–———，有的————，好像———；……
�。�2）用“有的……有的……”和“好像”練習說話。
7、指導有感情朗讀4～10自然段，體會秦兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”。
三、學習過渡段
1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩方面是用哪句話連接起來的？
2、指名讀第3自然段，思考這句話的作用。
（1）這句話包含了哪些內容？
�。�2）句子前半部分是說兵馬俑規模宏大，后半部分是說兵馬俑類型眾多，個性鮮明。
（3）這句話在文中起著承上啟下的作用。
四、作業
1、朗讀課文。
2、造句。
第三課時
一、復習導入
1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩方面是用哪句話連接起來的？
2、過渡段在劃分段落時一般是劃上段還是劃下段？
二、指導分段。
1、默讀課文，分段。
�。�1）2～10自然段講了兵馬俑的哪兩個方面？
�。�2）按兩個方面給2～10自然段分為兩段，過渡段是劃上段還是劃下段？
2、概括段意。
第一段：總領全文。
第二段：寫秦兵馬俑的規模宏大。
第三段：寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
第四段：總結全文。
三、學習一、四段
1、指名讀第1段。
�。�1）“舉世無雙”、“享譽世界”是什么意思？這兩個詞是什么意思？說明了秦兵馬俑的價值怎樣？
�。�2）這一段主要寫了什么？
2、指導朗讀，抓住“舉世無雙”、“享譽世界”體會秦兵馬俑的珍貴歷史價值，以及為擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
3、齊讀最后一段。
�。�1）這一段主要寫了什么？
（2）這一段和文章第一段是怎樣呼應的？
4、總結。
這篇課文生動的描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
四、有感情朗讀課文。
板書： 19秦兵馬俑（舉世無雙享譽世界）
�。ú粌H）規模宏大 �。ǘ遥╊愋捅姸鄠�性鮮明
展示了中華民族的強大力量和英勇氣概
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇10
我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：
一、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
二、過程與方法。利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
三、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。
編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。如今電子教材的開發與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。
因而，本次教學，我設計了以下幾個環節：
一、復習導入
在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。
二、精讀課文第3——10小節。
課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完圖片之后，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。
此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模、雄偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。并且引讀課文的第10小節，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
三、學習第11小節。
這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。
四、總結全文。
最后，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。
蘇教版小學語文第十冊課文 13,秦兵馬俑
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。
兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。
將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。
武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱。身上穿著戰袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發大多挽成了偏向右側的發髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。
騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴，右手執韁繩，左手持弓箭，隨時準備上馬沖殺。
車兵俑則分為馭手和軍士，馭手居中而立，駕馭著戰車，軍士分列在戰車兩側，保護著馭手。
弓弩手個個張弓搭箭，兩眼盯著前方，或立，或跪，隨時準備將利箭射出去。
馬俑與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。
每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。
秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇11
一、教材分析。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
二、學情分析。
編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。采用能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。
三、教學目標。
本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：
1、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
2、過程與方法。利用資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。
四、教學重難點。
學習課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
五、教學過程設計。
�。ㄒ唬�、復習導入
在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。
導入新課
1、在上節課，我們共同學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇跡的魅力，那么你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規模宏大）
2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什么呢？我們一起來學習3----10自然段。
�。ǘ⒕x課文第3——10自然段。
課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完錄象之后，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。
引讀課文的第10小節，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
六、教學反思
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：159
《秦兵馬俑》教學設計一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。
課前準備：兵馬俑的資料。
教學時間：二教時
教學過程：
第一教時
一、導入新課
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什么？
三、檢查、交流：
1、指名朗讀生字、找出新詞�！ �
2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什么。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經沙場：形容參加過多次戰斗。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯�！�
3、朗讀詞語�！�
4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。
（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
（2）寫秦兵馬俑規模宏大。
（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
（4）寫將軍姿態。
�。�5）寫武士姿態。
�。�6）寫騎兵俑姿態。
�。�7）寫車兵俑姿態。
�。�8）寫弓弩手姿態。
�。�9）寫馬俑姿態。
（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
�。�11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的�！�
5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）
四、精讀第二段
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）
3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）
（1）這是什么句？（雙重否定句）
（2）換一種說法�！。ㄗ哌M大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？
4、有感情地朗讀課文第二段。
五、指導寫字
1、老師示范。
2、學生描紅。
六、作業 抄寫詞語 感情朗讀課文
第二教時
一、復習
1、聽寫詞語
2、課文除了寫兵馬俑規模宏大，還寫了什么？
二、精讀第三段
1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
2、自學課文第三段完成表格。
兵 馬 俑
類型眾多 個性鮮明
將軍俑 久經沙場，肩負重任
武士俑 威武凝重
騎兵俑 勇猛善戰
兵車俑 分工明確，各司其職
弓拏手 張弓搭箭，神情專注
馬 俑 形體健壯，躍躍欲試
3、朗讀有關語句。
4、學習第10節引讀
5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
三、齊讀最后一段
1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）
2、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）
3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業
有感情地朗讀課文。
板書：
規模宏大
19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙
個性鮮明
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇13
●教材簡說
《秦兵馬俑》是人教版義教課程實驗教材第七冊第五單元的一篇略讀課文。課文詳盡地介紹了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型和他們各異的神態、特有的氣勢。表現了作者強烈的贊美之情和民族自豪感。
●教學目標
1、認識8個生字，積累“舉世無雙”、“享譽世界”“規模宏大”、“南征北戰”、“所向披靡”、“神態自若”“躍躍欲試”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
3、進一步培養學生搜集并應用相關信息資料的興趣和習慣。
●預設流程
流程說明：本教學設計以放學生獨立走入文本——以原有認知經驗為基礎，結合自己所搜集的相關信息資料自讀發現、自讀體悟、自讀品味，相互合作為主，老師只在學生探讀疑難處、讀悟重點處和讀品關鍵處給予引導與點撥。
一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的感受。
1、了解學情，研讀課題。
從了解學生預習情況入手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》（板書課題），一定有很多話要說，是這樣的嗎？
先引導學生讀題（可相機出示掛圖），并讓學生說出對課題的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流預讀的突出感受。
2、暢談感受，板書詞語。
在交流感受時，可讓學生板出自己概括的重點詞語，如：舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、“世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。
老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙”“世界第八大奇跡”等相關詞語切入，引學生自主探讀課文。
3、從讀強化，檢查識字�？捎蒙制私獠㈧柟套R認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形認讀，要求讀正確。
二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩。
1、讀出理解（重在讀懂）：鼓勵學生選用自己最得意的方式讀書，并提示學生用好工具書和相關資料、圖片與信息讀懂課文，注意發現并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。
2、讀出見解（重在品味）：點撥學生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”（這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的�！敝械摹敖^無僅有”等。
3、讀出心聲（重在體驗）：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評互促，入情入境。
4、調整板書（整體構建）：從總體感受入手，老師和學生一起將板書進行調整�？上葘ⅰ芭e世無雙”、“享譽世界”、“絕無僅有”等重點詞重調于課題下面，再將“規模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”板開（或橫板或豎板），再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。
三、以展讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪。
1、自由選擇，盡情誦讀。尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評（即評、讀、悟、想相融合）：聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎（主要指向重點詞句）？讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話！這兩個詞突出了……的威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。
讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意觀照黑板上的板書。
第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四——八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。
�。ㄈ绻麑W生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。）
2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導游形式，將課文（或某一內容）編成導游詞，結合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇14
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《秦兵馬俑》經典設計（第二課時）
一、教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
3、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
二、教學重點
聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
三、教學過程
一、出示成語
指名讀、齊讀
能大概地說說它們的意思嗎？
二、復習導入
1、通過上節課的學習，我們知道課文是從兩個方面介紹兵馬俑的？是哪兩個方面？是用哪句話連接在一起的？
2、出示過渡段：（指名讀、齊讀）板書：規模宏大、類型眾多、形象鮮明
問：這段話在文中起什么作用？
小結：它既能概括上文，又能引起下文，既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的協作方法，所以我們在閱讀和寫作中要重視運用。
過渡：通過上節課的學習，我們了解了兵馬俑規模宏大的特點，這節課，我們將通過閱讀、探究、體驗、交流等學習手段，研究類型眾多的兵馬俑鮮明的個性。課文具體將了哪幾種類型的兵馬俑呢？請打開課本，學習第三段
三、學習新課
1、出示學習方法。
2、分小組自學自學填表。
3、派一名代表交流發言，并說明理由，別的同學作好補充。
4、交流：你對哪種類型的兵馬俑印象深刻？
�。�1）出示：將軍俑
師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點
小結：你們是抓住課文中的重點詞句來揣摩、體會的，說明你們已經掌握了學習語文的重要方法了，同學們體會得真深刻，能把這些形象通過你聲情并茂的朗讀表現出來嗎？指名讀、齊讀。
過渡：將軍俑是如此的唯物、形象生動，個性鮮明，那么，你所喜歡的其他俑呢？她們又有怎樣的特征？
�。�2）武士俑：威武凝重
你是從哪里看出來的呢？（身高、體格、服飾、動作神態）
“好像一場大戰就在眼前“想像讓眼前這位武士俑有了神韻，更顯英勇。
小結：兵臨城下，戰鼓擂動，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會沖上去與敵人作殊死搏斗，英勇無畏，斗志昂揚，能把你的敬佩之情讀出來嗎？
�。�3）出示：騎兵俑：勇猛善戰
穿著短裝，多么利索，只等將軍一聲令下，跨上戰馬，沖向敵陣，殺他個片甲不留，人仰馬翻。他是多么的勇猛善戰呀。
�。�4）出示：兵車俑：馭手駕戰車，軍士保護馭手，說明他們分工明確，各負其責。指名讀。
�。�5）出示：弓弩手：神態專注
你是從哪里看出來的？
小結：他們已經作好了戰斗的準備，手重的利箭射向敵人，百發百中。
�。�6）出示：馬俑：形體健壯、肌肉豐滿，躍躍欲試
是呀：美國前總統克林頓在參觀兵馬俑時，他撫摸著馬俑，擔心地說：“我真怕它踢我一腳�！�
可見，這些兵馬俑是多么的生靈活現、栩栩如生。
誰能用自豪的語氣來讀！
小結：這些俑雖然身份服飾不同、動作神態各異，但有一點是共通的，即驍勇善戰、忠貞衛國，具有中華民族的英雄氣概。
過渡：領讀：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：（生讀）……
師：讀了這一段，我相信，同學們一定為秦兵馬俑的恢弘氣勢所折服，對秦兵馬俑那眾多的類型而贊嘆，留在大家記憶里的，有各種類型的兵馬俑的模樣，而縈繞在大家新頭的則是兵馬俑的形象所帶來的遠古氣息。為什么會有這樣的效果？這是因為作家在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前懂得實在情形作了描述，還展開了外豐富的聯想，營造出濃濃的歷史氛圍。
讓我們再來比較朗讀一下，突出聯想的妙用吧。
指導寫作方法：如果沒有這些聯想，效果會怎樣？是不是有點乏味？沒有了聯想的文章就失去了大半生氣，我們同學們在寫作時，千萬不要忘記把你的聯想和感受寫下來，在描寫物體外在形象時，加上聯想，你的文章定會攝人心魄的。
師引讀：氫兵馬俑，惟妙惟肖地（生讀……），生動地再現了（生讀……），形象地展示了（生讀……）
小結：秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”、“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年2月聯合國教科文組織已將秦始皇陵和兵馬俑列入“世界文化遺產名錄�！鼻乇R俑不僅是中國的，也是世界的，它是全人類的一份珍貴的文化財富。世界各地到西安臨潼參觀的人絡繹不絕，并贊不絕口
出示：指名讀
總結“今天這節課，我們通過過渡段知道了秦兵馬俑不僅規摸宏大，而且種類眾多，形象鮮明，這在世界雕塑史上也是絕無僅有的，在眾多的兵馬俑塑像中，不僅介紹了他們的神態，還寫了作者的想像，讓我們有身臨其境之感。
四、布置作業：出示課間
板書： 秦兵馬俑
規模宏大 類型眾多 形象鮮明
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小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇15
★ 學什么
學會本課的生字，理解新詞的意思；積累四字詞語，了解秦兵馬俑的規模、類型、感受中華民族的強大力量和英雄氣概。
★ 怎樣學
一、讀文感悟
朗讀課文，想一想課文從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？
二、日積月累
有不理解的四字詞語快查查詞典，或結合上下文理解詞義。
三、質疑問難
為什么說秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物？
四、仔細推敲
你最喜歡文中哪一自然段的描寫？為什么？
★ 測一測
1、詞語廣角（補充完整，并解釋所填的字）
�。� ）世無雙 （ ）有所思
所向披（ ） 躍躍（ ）試
2、火眼金睛（比一比，再組詞）
拱（ ） 吏（ ） 戈（ ） 跪（ ） 擬（ ）
供（ ） 史（ ） 弋（ ） 桅（ ） 似（ ）
3、擇優錄用（給帶點的字選擇正確讀音，用“√”畫出來）
擎著（qíng jìng） 模擬（shì nǐ） 戰車千乘（chéng shèng）
軍吏（shǐ lì） 戰靴（xié xuē） 惟妙惟肖（xiào xiāo）
4、課文傳真（根據課文內容填空并回答問題）
（1）兵馬俑規模宏大，已發掘的三個俑坑，總面積達（ ）平方米，中有（ ）多個得籃球場那么大，坑內有兵馬俑近（ ）個，在三個俑坑
中，一號坑最大，東西長（ ）米，南北寬（ ）米，怎面積有（ ）平方米。
�。�2）將軍俑（ ），頭戴金冠（ ），手握寶劍，（ ），站在隊伍前列。像是在指揮身后的（ ）和（ ）行進。那（ ）的
樣子，一看就知道是（ ）。（ ）的高級將領。
�。�3）課語文從（ ）和（ ）兩個方面具體介紹兵馬俑的，課文第四至第九自然段分別描繪了 、 、 、 、 、 的樣子。
5、段落仿寫
仿照課文第十自然段的寫法寫一般話（內容不限）
★ 再提高
課外延伸
讀了課文，我想說：
小學語文《秦兵馬俑》的教案范文 篇16
作者：紫雨 轉貼自：轉載 點擊數：168
《秦兵馬俑》教學瑣記 作者：紫雨 文章來源：
《課程標準》修訂稿中強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”而在《秦兵馬俑》的閱讀教學中，我實現了一次充滿激情近乎完美的對話，因為我們和作者通了話！
“我們和《秦兵馬俑》的作者通了電話！”這是我面前每個孩子寫在臉上的自豪。一切興奮都來自《秦兵馬俑》這篇課文。
本來對《秦兵馬俑》這篇課文的教學我就充滿著信心。因為我去年七月份去過西安，并到臨潼參觀了秦兵馬俑，還帶回了一盒兵馬俑和戰車模型。加之孩子們對兵馬俑相關資料的收集（這還是很容易的），所以我相信這篇課文的教學應該是有情感有厚度的。
四月十三日的早讀課，孩子們在晨讀。我在行間踱步，一邊聆聽著他們讀書，一邊思考著這篇文章的突破口。忽然想起上周參加徐州培訓會時，不知聽誰說起過《秦兵馬俑》的作者好像是楊新富校長。是��！我為何不借此機會向他請教請教，聽聽他的指點肯定會對我的教學有利的。早讀課下，我撥起了楊校長名片上的號碼：“對不起，你所撥打的電話正忙，請稍后再撥！”一連撥了三次，都是同樣的回答�？磥硪磺羞�得靠自己了。我和孩子們在了解文章基本結構（總分總）的基礎上，很快抓住了兵馬俑的重要特征：“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”課題中的每個字都沒放過，而重點在“俑”上下了功夫，并由此而引發出資料的交流。課后，孩子們都記住了我從臨潼帶回的那副有趣的對聯：“翻身不忘共產黨，致富全靠秦始皇�！睓M批：“感謝老楊”。誠然我答應第二天把兵馬俑模型帶來，極大地激發了學生熱切的期待。而我則想給他們帶來更多的驚喜。
晚上，我再次撥出了楊校長的電話�！拔�，你好！”哇！通了！
“請問是楊新富校長嗎？”得到肯定后我直奔主題，“我今天和孩子們一起學習《秦兵馬俑》這篇課文了，聽說你是該文的作者�！�
沒想到的是楊校長來了個不認帳：“教材是我們編寫組在張慶老師和朱家瓏主任的帶領下，集體的創作。不是我個人的作品�！�
嗨——！既然被我遇上了，我怎么能輕易放棄：“那咱就不談作者的事。你能和我談談這篇文章嗎？”他稍稍放松了警戒，真的和我談起了《秦兵馬俑》這篇課文的構思、創作、修改、定稿……娓娓道來。那對原文的引用與闡釋絕非是一個簡單的閱讀者在毫無準備的情況下，面對一個遠方突然“襲擊”電話咨詢者所能談及的。我自然是步步相逼。最后楊校長不得不謙和地說：“智慧是大家的，我只不過執了筆而已�！薄∮虚T！
找著了門，打開了門，我就可以得寸進尺了：“楊校長，我想提一個很過份的要求，不知可否？”
“你說吧，只要我能幫上忙的，你盡管說！”電話那端毫不猶豫的回答使我信心更足了。
“你能在明天的課堂上與我的孩子們來一次對話嗎？”我一口氣說完了自己的預謀。
有一兩秒種的停頓，得到的是很干脆的回答：“好吧！答應你！好你個紫雨，資源開發到我這兒來了！”
可以想像掛了電話后我的那份興奮，拍著腦袋直夸自己：“嗨！你還真行啊！”
四月十四日，一節我（相信包括絕大多數教師在內）從未上過的一種不能說不有點另類形式的第一范文教學上演了。“同學們，我今天不僅給你們帶來了這些兵馬俑的模型工藝品，更有一份你們誰也想不到的禮物。”我故意停頓了一下，欣賞著孩子們那滿臉的期待。
“今天，我們可以和《秦兵馬俑》的作者通一次電話！”
驚訝！猜疑！發愣！確切地明白是怎么回事后，歡呼：“吔——！”
于是我打開第九冊語文課本在《培養良好的學習習慣（九）》的插圖中讓孩子們認識一下楊校長。聽完我對楊校長簡單的介紹后，孩子們立刻議論開了：“嗨！發現秦兵馬俑的姓楊，這向我們介紹兵馬俑的也姓楊�！保ê髞砗蜅钚ｉL提及此話，他也風趣地說：“哎，你別說，以前倒真沒注意�？磥碓劾蠗罴液瓦@秦兵馬俑真是有緣哪！”）
如何對話自然成了孩子們迫切解決的問題，很快他們提煉出幾個自認為有價值的問題：一、您為什么要寫《秦兵馬俑》？二、你是如何寫成這么好的文章的？三、文章成功后的感受是什么？
一切準備就緒，我撥通了電話。當班長陳晨與楊校長通話時（事先來不及做擴音準備），教室里安靜極了。大家目不轉睛地看著她的臉，努力地想透過她能感受到楊校長的話語。陳晨的每一次轉述都會贏來一陣掌聲和歡呼，而旋即安靜下來繼續聆聽。交流中孩子們得到了許多：原來楊校長在寫這篇文章時，并沒有親自參觀過秦兵馬俑，而是通過書籍、網絡收集的大量資料，進行整理而寫成的。他告訴孩子們，“行萬里路”和“讀萬卷書”其實是相融的，“行萬里路”可以寫成好文章，“讀萬卷書”也能寫出好文章。當然既“行萬里路”又“讀萬卷書”寫出的文章會更好！他還特別強調了關于兵馬俑一號坑上蓋起了拱形大廳的細節（他原來不知道）就是張慶主編對他提出的修改意見。最后他讓孩子們明白了，寫出好文章最關鍵的是“自己對寫作的熱愛，有激情才能寫出好文章”。他正是有一股為中國擁有世界第八大奇跡而倍感自豪的激情，才寫出了飽含熱情的《秦兵馬俑》。為了彌補不足，在一次去河南時特地轉路到西安臨潼去參觀了秦兵馬俑，并拍下了一百八十多張的照片。
接下來，孩子們便再也按捺不住內心的激動，我的手機也就成了“麥克風”了：“請問當您第一次站到秦兵馬俑面前時，是什么感受？”“你真的感受到他們的呼吸了嗎？”“你印象最深的是那座塑像？”“我只想對您說聲謝謝，感謝您把這么精彩的兵馬俑介紹給我們！”“我真想像你一樣親自去看看�！薄跋氩坏竭@篇文章出自一位校長的筆下。你一定是一位才華橫溢的校長�！薄皸钚ｉL，我想為你朗讀一段課文�！辈恢钦l提出了，立刻有許多孩子響應了。此刻我出于時間關系（楊校長的時間可是寶貴的）建議大家集體朗讀。
“秦兵馬俑，惟妙惟肖地……”毋須作任何朗讀指導，孩子們讀得激情飛揚。將那宏偉的氣勢充分地表現了出來。楊校長在電話里聽了也不住地稱贊。話題不知不覺地轉向了對楊校長的評價，關健詞有：親切、謙虛、善施教化、像孔子眼中的水、平易近人、和藹可親……揚陽激動地說：“楊校長你就是福樓拜，我們都會成為莫泊桑的�！彪娫捘沁叺臈钚ｉL也被感染了：“周老師，告訴孩子們，和他們通話我也非常開心，他們給了我更多的快樂�！�
道別前，孩子們“貪婪”地向楊校長要起了照片。楊校長爽快地問：“好，說吧！你們多少位同學�！�
“六十二個孩子�！蔽颐摽诙觯晦D念自己怎么忘了，“不，還有我一個，六十三個。”
“好，我記住了，六（1）班的63個孩子！”接著就是一陣爽朗的笑聲，我也笑著重復了一遍，孩子們全笑了，笑聲使我們超越了時空……
“謝謝楊校長！歡迎楊校長到我們射陽來做客！再見！”孩子們對著手機依依不舍地揮動著手臂……
剩下了幾分鐘，我們只是在讀書。每個孩子讀得都是那么的專注，那么的投入。
我知道這次關于《秦兵馬俑》的對話，對他們的影響將是久遠的！
附學生日記：
一次印象深刻的對話
�。愽�
學了這么多的課文從來沒有跟作者交流過，而今天卻有了這樣一次幸運的交流。我們最近學了一篇文章叫<<秦兵馬俑>>。今天早上，老師如約帶來了秦兵馬俑的模型，另外還帶來一個好消息。看老師的眼睛都瞇成了一條線了，我心想：這次，老師大概又做出什么出乎意料的好事了吧！老師賣了一會兒關子，然后神秘地說：“我聯系上這篇文章的作者了，他……”老師話音未落，同學們一陣歡呼�！八敢庠诮裉煸缟暇劈c至九點一刻和我們談一談！”“吔——！”教室都快炸了。老師接著介紹：“這位作者叫做楊新富，他是南京一所學校的校長，在我們第九冊教科書上就有他的照片�！崩蠋熌弥鴷屛覀兛矗蠹覐娏乙蟮阶约哼@里來，以便能夠看得更清晰，我也只是馬虎地看了一下（感覺有些胖，噓！噓！小心被他聽見）。第一節課，大家壓抑著內心的喜悅上完了。
激動人心的一刻就要到了。5—4—3—2—1，“丁零—丁零�！鄙险n了，周老師讓同學們想一想有什么要說的，以免到了通電話的時候緊張的說不出話來，就快打電話了，老師提了幾個要求：有秩序、有禮貌。周老師讓我和陳晨站在前面，來接聽電話，再轉述給大家
“嘟—嘟—嘟”電話撥通了，大家屏住呼吸，十分緊張。我站在旁邊小聲地對陳晨說：“可千萬別不通啊！”“喂，你好。”老師的一句話讓大家提到嗓子眼的心放了下來。周老師接著說：“我們六（1）班全體同學向您問好。”老師把話筒對準我們，大家說：“楊校長，您好！”老師又接過電話甜甜地說：“聽到我們的問候了嗎？我們學生有幾個問題想問你�！崩蠋煱言捦步o了陳晨，陳晨說：“喂，您好，我是陳晨，我請教您幾個問題。第一個就是您為什么要寫這片文章？”大家期待著，等著陳晨的答復，接著分別由陳晨、我、陳建樹三人問了四個問題。
從這次談話中，我認為楊校長是一個滿腹經綸的人，他之所以寫這篇文章，是因為他認為中華民族是一個歷史極為悠久的民族。，世界上絕無僅有的秦兵馬俑是中華民族的瑰寶。他當時為了給同學們寫課文，大量收集資料，把能找到的都找到了。他為了避免人云亦云的情況，選了幾個比較有代表性的角色加入文章中，再添一個有概括性的結尾，那些兵馬俑在他的筆下就變得栩栩如生了。楊校長認為讀萬卷書，行萬里路是相融洽的，是互相提攜的。是啊，我們不僅要多讀書，還要多實踐。楊校長第一次面對秦兵馬俑時，心情十分激動，他也有幸認識了發現兵馬俑的老人，還拍了180多張照片呢。
大家希望拿到那些關于秦兵馬俑的照片和楊校長的照片，沒想到他竟然答應了。后來老師把電話給了要發言的同學，同學們十分激動，畢竟這是我們第一次與作者對話。雖我已與楊校長對過話，但我還是迫不及待地拿過電話說：“我從來沒有讀過校長寫的文章，我十分驚訝，您真好！您真是一位才華橫溢的校長�！蔽覀兊恼勗捊Y束了，大家揮手致意，還熱情地邀請楊校長到我們射陽來。
我由衷地說一句：“和藹可親、善施教化的楊校長，您讓我們受益匪淺！”）
陳晨日記：
早上第二節課是語文課。上課鈴響了，同學們都顯得分外激動。為什么？因為我們將要和19課《秦兵馬俑》的作者楊新富校長通電話。
教師讓我和陳雯將同學們提出的有價值的問題請教楊校長。我倆很緊張，手握得緊緊的，因為這個機會實在是太難得了。
電話接通了，我接過電話，平靜了一下自己“砰砰”直跳的心：“楊校長，您好！我們想請教的第一個問題就是您為什么要寫下《秦兵馬俑》這篇文章？”
楊校長說：“是為了讓你們更加了解祖國的歷史文化，秦兵馬俑是中華民族的瑰寶。它能讓我們了解歷史，了解中國，了解這個民族�！笔前�，被稱為“世界第八大奇跡”的兵馬俑以它精巧的制作工藝和雄偉的氣勢吸引著中外游客，是中華古文明的見證，是民族文化的精髓，是智慧的傳承。中國人民用自己勤勞的雙手，創造了一個舉世矚目的奇跡，這不值得我們傳誦嗎？
我們又問楊校長是如何寫出這么出色的文章的。楊校長的回答更使我們吃驚：其實楊校長在寫這篇課文時并沒有親眼看過秦兵馬俑，只是讀了許多關于兵馬俑的書籍。這真是讓我們挺驚訝的。他還讓我們知道：原來讀萬卷書與行萬里路是相互融洽的。當然只有彼此配合，才能得到更多的知識。就在他寫好文章不久，一次去河南，他還是特地去了臨潼，參觀了兵馬俑。我覺得楊校長的這一舉動也就是所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。
我們還問了好幾個問題，不僅關系到課文，更多的是從中明白了許多寫作的技巧。知道了要想寫好文章，最關鍵的是興趣，態度決定著一切……
陳建樹實在按捺不住激動的心情，搶過電話：“楊校長，我叫陳建樹。你能告訴我你第一次站在秦兵馬俑面前時的感受嗎？”楊校長說：“那只能用一個詞來形容：激動！”同學們的情趣高漲，都紛紛過來搶電話，一個個激動得都有些語無倫次了。最后道別時都爭著起身做動作，仿佛老師手中的不是手機，而是一架錄相機，能讓楊校長看到自己似的。
這真是一堂令我終身難忘的通話！
韓朝偉的日記：
一節特別的語文課
今天老師興高采烈地走進教室，對我們說：“昨天，我和《秦兵馬俑》的作者通一次電話，他答應今天和我們來一次通話�！边�沒等我反應過來是怎么回事，教室里已經成了一鍋粥。我反倒很平靜：真有這么值得高興？可很快這位楊校長就改變了我的看法。
通話前，老師和大家一起提出了幾個有價值的問題，由我們三位同學輪流向楊校長提問。楊校長不僅對答如流，而且語調親切，使人一聽就是一位很慈祥的長者。他不僅回答我們的問題，還就寫作對我們進行了指導。告訴我們寫作不僅要仔細觀察，還要適當地查閱相關資料，結合讀萬卷書，行萬里路，這樣自然就能寫出好文章來。真是一位善施教化的校長！
在給楊校長朗讀課文最后一段時，我讀得可投入了。我由衷地感受到與作者通話后讀起課文來可真的不一樣！更值得我們期盼的是，楊校長還答應給我們寄照片哩！
當老師掛斷電話時，看了一下計時：“哇！28分鐘吔！我的電話費！”然后作了一個非常甜蜜的痛苦狀！大家開心地笑了！一節課就這樣在笑聲中結束了。
精彩片斷：
a/今天的上課鈴最動聽，同學們懷著激動的心情靜靜地坐在位置上等待著那振奮人心的時刻的到來�！班健健焙寐L的接線音啊！
b/手機終于到了我的手中，我太緊張了，先想好的話一下子都忘了。只知激動地說了一句：“楊校長，你寫的文章真了不起！”楊校長那悅耳的聲音傳了過來：“相信你長大了也能寫出這么好的文章的�！边@句話就像蜜一樣一直甜到我的心里去。
c/當我們聽說楊校長在寫這篇文章時并沒有去參觀過兵馬俑時，我驚奇極了！我想能將兵馬俑寫得如此生動，肯定是親眼所見的人才寫得出來的。這使我認識到收集資料是多么的重要。我們照樣可以寫好自己沒去過的地方。
精彩片斷：
a、5、4、3、2、1，“喂，你好！”哇，終于通了！
全場安靜極了。接聽電話的陳晨只知道一邊聽著一邊“嗯嗯”著，我們都等瘋了。陳雯也在一旁只顧點頭。我們急得都想錘桌子了，可高高舉起的拳頭要到桌面時，又輕輕地收了起來。我們實在不愿有任何響聲打擾了這么有意義的通話。
b、老師終于撥通了楊校長的電話，大家都屏住了呼吸，生怕楊校長突然有什么事，不接我們的電話。只到周老師笑著說：“喂，楊校長嗎？你好！”我們才松了一口氣。