人教版三年級數學上冊第四單元教案（通用3篇）

人教版三年級數學上冊第四單元教案 篇1

　　一、教學內容

　　本單元教學兩位數乘兩位數，是在兩位數乘一位數的基礎上安排的。具體的內容有：口算比較容易的兩位數乘整十數，筆算兩位數乘兩位數，估計兩位數乘兩位數的積大約是幾千幾百（或幾千）。沒有安排新的實際問題，只是結合計算教學，鞏固已經教學的一步或兩步計算的實際問題的解答方法，發展解題思路、積累數量關系。

　　內容分五部分編排，第28～29頁教學乘法口算，第30～32頁教學筆算法則，第33～35頁教學估算，第36～38頁教學特殊乘法的簡便豎式，第39～40頁單元復習。

　　二、教材編寫特點和教學建議

　　1.口算教學注意三點。

　　兩位數乘兩位數的筆算一般分兩步乘，第一步乘是兩位數乘一位數，學生已經具有計算的能力，第二步乘是兩位數乘整十數，學生尚未掌握。第28頁例題教學比較容易的兩位數乘整十數，是為筆算作準備的知識與技能。例題教學兩位數乘10，“試一試”教學兩位數乘幾十，在“想想做做”中還有幾十乘幾十的口算。“10”是最小的整十數，也是最小的兩位數。在已經掌握兩位數乘一位數的基礎上，先教學兩位數乘10，知識跨度小，算法容易想到。掌握了兩位數乘10的口算，教學兩位數乘幾十就容易了。

　　這部分內容的教學思路是鼓勵學生自主探索算法，在交流時倡導算法多樣化，通過優化算法。

　　例題12×10的算法多樣化從何處來？出于對情境的感受，從現實中得到啟發。也出于已有的口算經驗以及合情推理。如果在圖畫中看到“已有9箱，再放1箱就是10箱”那么就會想到9箱的瓶數加1箱的瓶數，這就是“蘿卜”的方法；如果在圖中看到“一堆5箱，2堆就是10箱”，那么就是先算5箱的瓶數，再乘2的思路，這就是“辣椒”的方法；如果假設1箱10瓶，那么10箱是100瓶，還要再添10個2瓶，才是10箱的實際瓶數，這就是“蕃茄”的想法。“蘑菇”的算法是以前進行口算的經驗遷移。無論哪一種算法，都是充分運用了舊知識解決新課題，都應該受到肯定和贊揚。

　　“試一試”起兩個作用，一是發展例題，從兩位數乘10擴展到乘幾十；二是優化算法，體會12×30如果不從12×3＝36類推，采用“蘿卜”，“辣椒”“蕃茄”的思路與方法就比較麻煩。“想想做做”第1題配合“試一試”，繼續引導口算思路，鞏固算法。教學時，要引導學生體會同組兩道題的聯系。

　　“想想做做”第2題教學整十數乘整十數的口算，為后面估算兩位數乘兩位數作知識準備。整十數乘整十數的算法也是多樣的，教材的設計是從整十數乘一位數，想整十數乘整十數，把這種題的口算與已有的口算經驗聯系起來，有助于形成穩定的知識結構。

　　2.筆算教學注意四點。

　　第30頁例題教學兩位數乘兩位數的筆算，在列出算式28×12以后，不急于教學豎式怎樣算，而是讓學生用自己可能想到的辦法計算。這樣安排有三個目的，一是鼓勵學生運用已有的知識經驗解決新的問題，培養創新；二是為理解豎式計算積累感性認識；三是形成“蘑菇”那樣的認知沖突，把學生帶進新知識的最近發展區。為了達到這些目的，教學時要營造探索新問題的氛圍，引導學生選擇不同的策略解決新問題。如28×12是兩位數乘兩位數，雖然以前沒有學過，你能估計一下，得數大約是多少嗎？你有辦法算出得數嗎？要學生的各種方法，充分利用生成性資源，尤其是“蕃茄”的思路與方法要讓全體學生理解和接受，因為這種方法與豎式計算的步驟已經十分接近了。

　　豎式的教學從“蘑菇”的質疑切入，要聯系“番茄”的思路和方法，讓學生體會“蘑菇”已經算了什么，還要繼續算什么，并接著算下去，經歷的過程，并對這樣的過程作出解釋。

　　豎式的一般寫法適宜意義接受，可以通過“呈現-比較-領會-遵循”的線索教學。先由教師告訴學生豎式也可以這樣寫，把這樣的豎式呈現給學生。然后把學生的豎式和教師的豎式比一比，既看到280個位上的“0”沒有寫出來，又看到“28”的位置沒有變，它仍然表示28個十，即280。再讓學生討論為什么省寫這個“0”，省寫后有什么好處，領會這樣的省寫使28×12分解成兩次28乘一位數，便于思考和計算。最后要引導學生回顧28×12的計算過程，計算方法，完成“試一試”。

　　兩位數乘兩位數，很可能是計算錯誤的高發區，計算錯誤一般集中在進位上。因此，要進行相應的專項練習，經常口算一位數乘一位數加一位數(即△×△＋△)這樣的題，能有效減少計算錯誤。

　　3.估算教學注意兩點。

　　生活中經常遇到有關兩位數乘兩位數的實際問題，而且往往不需要精確的結果，只需要大約是多少。因此，估算是解決問題的常用策略，第33頁的例題教學這樣的估算。

　　學生首次估計兩位數乘兩位數的積可能會有困難。因此，教材呈現了各種估算的結果，讓學研究“各是怎樣估算的”，從中體會估算的方法，學會估算。要仔細分析每種估算的思考，“蘿卜”把29看作20，42看作40，通過20×40估計29×42的積比800多；“辣椒”把29看作30，42看作50，通過30×50估計29×42的積比1500少；“番茄”把29看作30，42看作40，通過30×40估計29×42的積在1左右。要分析各種估算的共同點，都把兩個乘數看作整十數，利用整十數的乘法估計29×42的積。要研究29×42的積為什么比800“多”、比1500“少”、在1“左右”，清楚各種估算方法的特點，體會“番茄”的方法比其它方法好一些，從而自覺運用這種方法。

　　“想想做做”按“體驗估算、掌握估算、應用估算”的線索編排。第2題通過算和比，發現每組中間一道題的積在它上、下兩道題的積的之間，再次體會兩位數乘兩位數可以通過整十數的乘法進行估算。第3題引導學生把兩個乘數分別看作最接近的整十數進行估算，這樣估計的結果最合理。第4題是培養估算的習慣，先估計、再筆算，能發現和及時改正計算錯誤。第5題是應用估算的方法解決實際問題。估算意識和習慣的培養貫穿在估算教學的全過程里。

　　4.解決實際問題的教學注意三點。

　　本單元雖然沒有解決實際問題的新授內容，仍然結合計算教學安排了許多實際問題讓學生解答。要結合一步計算的問題，特別是表格形式呈現的問題，概括數量關系，提升認識。如第29頁第5題中的每盒的數量×盒數=物品的總個數；第38頁第5題每秒飛行米數×飛行的秒數=飛行的路程，飛行的路程÷1秒飛行的米數=飛行的秒數；第40頁第6題每筐千克數×筐數=總千克數。

　　要充分挖掘已知條件之間的聯系，提出不同的問題，發展解決問題的策略，形成解題思路。如第32頁第4題還能利用22箱蘋果和每箱30元，計算蘋果的總價；第34頁第5題買24個同樣的籃球，可能是單價48元的，也可能是單價38元的，還可能是單價28元的，分別算出三種籃球的總價，與1000元比一比大小，才能知道可能買了哪種籃球；第37頁第5題根據4條船坐20人，算出每條船坐5人以后，可以通過38÷5=7......3或者5×7=35＜38，解決租7條船夠不夠的問題。

　　要重視多領域的教學內容有機結合解決實際問題。如第37頁第6題。

人教版三年級數學上冊第四單元教案 篇2

　　教學目標：

　　1.引導學生利用舊知，較好地掌握萬以內整數加法的計算法則。

　　2.培養學生認真仔細的學習習慣，提高學生的計算水平。

　　教學重點、難點：

　　使學生較透徹地理解萬以內筆算加法的計算法則。

　　教學過程：

　　一、復習導入筆算下列各題

　　54+33= 47+39= 220+630= 550+380=

　　全班自主完成，教師巡視，做完后集體訂正。（重點讓學生說說是怎樣算的，出錯的孩子為什么出錯。）

　　師：筆算進位加法要注意什么呢？

　　生自主總結：相同數位對齊；從個位加起；個位上滿十，向十位上進1，十位上滿十，向百位上進1……

　　師：那今天繼續來學習萬以內的加法，比較和以前學習的知識有什么關系？

　　二、學習新課

　　1.教學例1

　　（1）出示課件36頁主題圖，你能從圖中得到哪些數學信息？

　　生1：我知道了中國濕地動物主要可以分為三類，有鳥類、爬行類和哺乳類。

　　生2：我知道了其中鳥類最多，有271種；哺乳類最少，只有31種。

　　生3：我知道了爬行類有122種。

　　（2）利用這些信息，你能提出哪些數學加法方面的問題呢？

　　生1：中國濕地動物中鳥類和爬行動物一共有幾種？

　　生2：中國濕地動物中鳥類和哺乳類動物一共有幾種？

　　生3：中國濕地動物中鳥類、爬行動物和哺乳類一共有幾種？

　　你們真會觀察，首先我們來解決第一個問題，該怎樣計算呢？

　　生：就是把鳥類和爬行類動物的種數相加，算式是271+122。

　　師：這兩個數有點大，且不是整十整百的數，不容易口算，那我們該怎么辦才能更準確地計算出結果呢？

　　生：用豎式筆算。

　　師：想一想，豎式應該怎樣寫呢？自己試一試。

　　學生嘗試獨立列豎式筆算；教師巡視了解情況。

　　組織學生展示交流豎式計算的方法及結果：

　　師：你是從哪一位加起的？與之前我們學習過的筆算方法相同嗎？

　　生：跟我們以前學習過的筆算方法一樣，都是相同數位對齊，從個位加起。

　　2.教學例2。

　　師：第二個問題怎么解決呢？

　　學生嘗試獨立回答：是我國濕地鳥類和哺乳類總共多少種，列式為：271+31。

　　師：怎么又對又快的列出豎式呢？請自己嘗試完成。

　　教師巡視了解情況，指導個別學習有困難的學生。

　　組織學生交流展示豎式計算方法，重點說清十位上3+7=10，只要在十位下面寫0，同時向百位進1。

　　師：那271+903該怎樣計算呢？自己試一試。

　　學生獨立用豎式計算；教師巡視了解情況，指導個別有困難的學生。

　　師：你在計算的過程中遇到了什么問題，是怎么解決的？

　　生：當百位上相加滿十時，我不知該怎么辦了。但是想起“個位上滿十，向十位上進1，十位上滿十，向百位上進1”，我覺得應該是百位上滿十，應該是向千位上進1。

　　師：說得很對，那誰再來提醒其他同學，為什么都要滿十進一呢？

　　生：因為十個一是十，十個十是百，十個百是千。

　　你們學習能力真是太強了，老師都很佩服你們，很了不起！

　　下面請同學們在小組里討論交流“計算萬以內的加法要注意什么”。

　　學生進行小組討論交流；教師巡視了解情況。

　　3.組織學生匯報交流：

　　要相同數位對齊。

　　要從個位加起。

　　哪一位上的數相加滿十，就要向前一位進1。

　　對于學生的回答，只要合理就要給予肯定并鼓勵。（第三條學生在總結方面可能能力會欠缺，在孩子們自己充分的嘗試總結基礎上老師應該給予引導和幫助。）

　　三、鞏固練習

　　教材第37頁“做一做”。

　　通過練習學生反饋問題，不管是計算方面還是法則方面出現問題，對其他學生來說都是一次再學習。學生講解說明時候一邊對照法則一邊描述，這樣可以更好的做到知行合一。

　　四、總結提升

　　學生自主談收獲

　　五、板書設計

　　三位數加三位數(不連續進位加)

　　相同數位對齊。

　　從個位加起。

　　哪一位上的數相加滿十，就要向前一位進1。

人教版三年級數學上冊第四單元教案 篇3

　　教學目標：

　　1、引導學生利用舊知，理解三位數加三位數的算理，掌握計算方法，能夠正確筆算三位數加三位數不連續進位的加法題。

　　2、能根據實際，選取合理的方法正確、靈活地計算三位數加三位數，通過多種形式的練習，提高學生的計算能力。

　　3、結合所學知識對學生進行保護野生動物的教育。

　　教學重點：

　　掌握三位數加三位數不連續進位的計算法則，會正確地進行筆算。

　　教學難點：

　　理解三位數加三位數的算理。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　熱身小游戲

　　二、復習舊知：

　　列豎式計算下面各題，并想一想計算時應該注意什么？

　　35+34= 48+29=

　　230+540= 360+240=

　　三、新課導入：

　　1、談話導入

　　師：同學們你們去過濕地嗎？（學生自由回答）那么今天徐老師就帶領大家一起去領略一下濕地的美。（出示濕地圖片）

　　濕地孕育了豐富多樣的濕地野生動物，我們一起來欣賞這些可愛的小動物吧！（課件出示四種野生動物）

　　2、下面是關于中國濕地部分動物種類的統計表，說一說你從中知道了什么？你能提出有用的數學問題嗎？（課件出示：第36頁表格）學生自由回答。

　　師：同學們觀察的很仔細，從表格中獲得了許多有價值的數學信息。今天我們研究的問題就和這些濕地野生動物的種類有關，大家有信心學好嗎？

　　四、新課教學

　　1、教學例1

　　師：出示問題：我國濕地鳥類和爬行類動物一共有多少種？該怎樣計算呢？

　　生：就是把鳥類和爬行類動物的種數相加：271+122=

　　師：這兩個數有點大，而且不是整十整百數，不容易口算，那我們該怎么辦呢？

　　生：用豎式計算

　　師：想一想豎式應該怎樣寫呢？自己試一試。（學生獨立列豎式計算，教師巡視指導）

　　組織學生展示交流豎式計算的方法和結果。

　　師：你是從哪一位加起的？與之前我們學習的兩位數加兩位數的筆算方法相同嗎？

　　生：都是相同數位對齊，從個位加起。

　　2、教學例2

　　出示問題：我國濕地鳥類和哺乳類動物一共有多少種？

　　算式：271+31=

　　學生嘗試獨立解答，教師巡視了解情況，指導個別學習困難的學生。

　　指名學生展示豎式的計算方法，重點說清楚十位上3+7=10，只要在十位下面寫0，同時向百位進1.

　　師：想一想，271+903=？該怎樣計算呢？

　　學生嘗試獨立解決，并說一說你在計算過程中遇到了什么問題？是怎么解決的？

　　有的同學可能會說：當百位上相加滿十，不知道怎么辦了？

　　想：十位上相加滿十，向百位上進一；那么百位上相加滿十，就要向千位上進一。

　　五、總結提升

　　用自己的語言表述一下：計算萬以內的加法要注意什么？

　　六、作業布置：

　　完成數學書37頁的做一做