九年級下冊語文《百合花》教案（精選12篇）

九年級下冊語文《百合花》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　1、學習以小見大的表現(xiàn)手法

　　2、學會用心理活動、典型細節(jié)來刻畫人物形象

　　二、課時安排：一課時

　　三、過程

　　1、展示教學目標

　　2、介紹作者及寫作背景

　　茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業(yè)到作家協(xié)會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。

　　《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，各那時的同志關系”。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物”。

　　3、學生閱讀作品，梳理文脈

　　師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

　　生：“我”、小通訊員、新媳婦

　　生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子

　　師：好。下面誰能來概括一下本文的主旨？

　　生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象征了軍民間純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。

　　師：概括得很好。這是文章的主旨。下面我們來看，文中出現(xiàn)了三個主要人物，“我”在文中起什么作用？

　　生：線索人物。

　　師：對，“我”是整個故事的目擊者。“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。

　　生：“生起氣來”“發(fā)生了了興趣”“從心底愛上了這個個傻乎乎的同鄉(xiāng)”————懷著崇敬的的心情懷想他

　　師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？

　　生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

　　師：那“我”眼中的新媳婦呢？

　　生：害羞

　　師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。

　　學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學生鼓掌。

　　生：（討論）新媳婦初到一陌生的環(huán)境，面對陌生的人，她害羞、靦腆，但她的本性是善良的，這從文中她總是“笑”可看出來。起初不肯借被是不舍，“這是她唯一的嫁妝”，但她又是深明大義的，故最終她還是借了。

　　生：我認為她與小通訊員的性格還有一共同點，即封建意識。（學生中有議論）不肯借是因為若把被子借給一陌生男子，怕丈夫回來責怪，這和小通訊員的“男女授受不親”是同出一理！但“這里老百姓覺悟高，又很開通”，故還是借了。

　　學生鼓掌！

　　師：這就是思考，這就是言這有據(jù)的“一家之言”的創(chuàng)新！下面請大家從文中勾勒原句，具體來看作者是如何刻畫這兩個人物形象的。

　　生：勾勒原句（略）。細節(jié)描寫、語言、肖像描寫、心理活動。

　　老師小結：

　　作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物（參照板書“我”對小通訊員情感的變化），這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節(jié)是作品的另一重要藝術表現(xiàn)手段（學生誦讀文中細節(jié)部分，如通訊員槍筒里插的樹枝和野花，給“我”開飯時吃的兩個饅頭，衣服上被門鉤撕破的衣洞，新媳婦的印有百合花的被子等等），這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應，波瀾起伏，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿

　　《百合花》課文簡析

　　1、作家作品簡介：

　　茹志鵑，現(xiàn)代女作家。曾用筆名阿如、初旭。創(chuàng)作以短篇小說著名，代表作有《百合花》、《靜靜的產(chǎn)院》、《剪輯錯了的故事》等。她的短篇小說有著鮮明的創(chuàng)作特色。題材大多不取生活中復雜重大的斗爭，而是以小見大。描寫人物心理細致入微；結構精巧嚴謹，善于運用精心提煉的細節(jié)，使情、理、事和諧統(tǒng)一；格調(diào)委婉柔和；語言清新抒情，有較強的藝術魅力。

　　2、字詞：

　　忸怩（ní）：形容不太好意思或不大方的樣子。

　　訕訕（shàn）：形容不好意思、難為情的樣子。

　　訥訥（nè）：形容說話遲鈍。

　　執(zhí)拗（niù）：固執(zhí)任性，不聽取別人的意見。

　　掂量（diān）：這里是斟酌的意思。

　　耽擱（dān）：這里是拖延的意思。

　　點綴（zhuì）：加以襯托或裝飾，使原有的事物更美好。

　　尷尬（gān gà）：處境困難，不好處理。

　　憎惡（zēng wù）：憎恨，厭惡。

　　虔誠（qián）：恭敬而有誠意。

　　3、課文分析：

　　（1）結構和情節(jié)：

　　第一部分（從開頭到“這都怪我了”）：帶路，即通訊員送“我”去前沿包扎所。

　　第二部分（從“我們到包扎所”到“至少他要裸露一晚上的肩膀了”）：通訊員和“我”一起向新媳婦借被。

　　第三部分（從“包扎所的工作人員很少”到結尾）：新媳婦獻出新被子為犧牲的通訊員入殮。

　　（2）人物形象分析：

　　主要人物：通訊員和新媳婦。

　　通訊員：靦腆、羞澀；耿直、單純；淳樸、真摯；臨危不懼、舍己救人。

　　新媳婦：美麗嫻靜、淳樸善良，對革命隊伍懷著誠摯的愛心，覺悟不斷提高的農(nóng)村婦女形象。

　　（3）主題：

　　小說從解放戰(zhàn)爭中發(fā)生的平凡小事里深刻地挖掘出了中國共產(chǎn)黨領導的革命軍隊之所以從無到有、從小到大，最后取得革命的勝利，靠的正是革命戰(zhàn)士的高度覺悟，靠的是人民群眾的大力支持這一重大主題，不僅歌頌了通訊員和新媳婦這兩個平凡人物為革命甘愿獻出一切的高尚品德，而且贊美了軍民之間，同志之間純潔、真摯、深厚的感情

　　《百合花》教學反思

　　一、反思本節(jié)課所得

　　第一：教師教給了學生學習小說的基本方法，樹立了學生對文章學習的整體意識。

　　《百合花》全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索來展開故事情節(jié)。我先引導學生快速瀏覽課文，梳理出小說的故事情節(jié)，并用兩個字概括內(nèi)容。如：開端——帶路發(fā)展——借被高潮——犧牲獻被結局——蓋被這樣，學生就對文本的整體內(nèi)容有了較為清晰的認識。

　　第二：緊扣文本，抓住重點，挖掘人物性格，進而不斷揭示課文主題。

　　《百合花》人物的塑造是隨著故事情節(jié)的不斷向前發(fā)展而日漸豐滿的。新媳婦可謂是閃亮登場，素不相識的小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當然有些不舍。但當我說借被子是為了打仗，打仗是為了老百姓之后，她“一邊聽著，一邊不斷向屋里瞅著。半晌，她轉身進去抱被子，”到了包扎所，又主動將被子鋪在外面……當衛(wèi)生員要揭掉小通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”，“劈手”集中寫出了用自己的新被子為通訊員入殮時的那種果斷堅毅，不容商量的態(tài)度。我將這些關鍵語段或語句利用多媒體課件展示出來，并將能體現(xiàn)人物性格的重點詞語用著重號強調(diào)，從而幫助學生分析人物性格。而小通訊員的性格呈現(xiàn)，則由學生按照分析新媳婦的方法在課文勾畫、圈點、批注。最后引導學生明白：新媳婦和小通訊員都集中反映了純潔高尚的美好心靈，傳達出軍民之情如純潔之花，謳歌了他們的性格美和人性美，水到渠成地揭示出了課文的主題。

　　第三：重細節(jié)描寫的滲透，進一步豐富人物形象，同時，滲透學法指導并落實到具體的行動中，引導學生從整體到局部深入學習。

　　人們在生活中常說：細節(jié)決定成敗。而文學作品中最能打動人心的也可謂是細節(jié)描寫。為此，我選擇了幾處有代表性的細節(jié)引導學生揣摩、體會，并調(diào)動學生選擇一場景，抓人物描寫方法進行細節(jié)刻畫。這樣，學習文本就不是空中樓閣了，也自然地與我的小專題不謀而合了。事實證明，課堂上也取得了令人滿意的效果。

　　第四：找準切入點，整個課堂流程設計巧妙。

　　本節(jié)課我自始至終以文題《百合花》一線貫之，切入點較好。基本做到了長文短教。

　　二、本節(jié)課所失

　　1、由于本篇小說較長，教師留給學生自主學習的時間有限。

　　2、授課教師在語速的把握上要適時調(diào)控。

　　三、本節(jié)課與個人小專題研究的聯(lián)系

　　本學期在校長的大力指導下，我擬定了本人的小專題研究方向，即：“中考作文訓練方法指導”，以此為契機，并以本人的課題“農(nóng)村中學生寫作習慣的培養(yǎng)策略”為龍頭，巧妙滲透，潛移默化，同時有的放矢。具體做法如下：課前活動中成語故事的講評以及課后字詞積累的處理，旨在培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和字詞積累的習慣。這也是我在作文訓練中的一項。認認真真寫字，給閱卷老師良好的第一印象，強調(diào)了書寫的重要性。另外，本節(jié)課的教學中我很注重對學生寫作方法的指導。例如：人物刻畫就是通過一處處成功的細節(jié)描寫，細致入微的來再現(xiàn)人物，我將有代表性的、具典型性的語段或句子利用多媒體課件投影出來，和學生一同反復咀嚼，并引導學生學習此方法，延伸拓展到課外練筆上。這樣，以課文為范例對學生寫作能力加以指導，起到了事半功倍的作用。

　　四、匯報本人的小專題研究的進展情況

　　開學初，我根據(jù)本學期九年級學生即將迎來中考的現(xiàn)實，以及中考作文占有語文試卷中“半壁江山”的形勢，以及任教兩個班學生的現(xiàn)狀，確定了小專題研究，并力求在每一節(jié)新課的學習上有所滲透，不在多，只要能涉及到一點，我就會有意識指導學生。與此同時，利用雙周寫大作文，單周寫小作文的時機，對寧夏近五年的中考作文試題和全國07——08年中考作文試題與學生共享，擴大信息量。每月為學生集體借閱課外讀物，多渠道引導學生提高寫作能力。預計在4月中旬收集學生優(yōu)秀習作，在班級張貼、展示、交流。

九年級下冊語文《百合花》教案 篇2

　　一、教學目標與核心素養(yǎng)

　　1、教學目標

　　1、了解作者：識記、積累文中的生字、生詞：復述課文。（重點）

　　2、理解小說的主題；體會運用細節(jié)刻畫人物的方法。（難點）

　　二、教學重難點

　　1、教學重點

　　了解作者：識記、積累文中的生字、生詞：復述課文。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　投影儀顯示白色百合花的圖片。（注意一定要是白色的百合花，這樣符合文章的內(nèi)容和寓意。）

　　請學生談看圖片的感受，得出白色：百合花：這種花井的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗、純潔、高雅......

　　（提示：這是個開放的話題，盡管讓學生談。）

　　我們今天將學習茹志鵑的文章《百合花》。

　　2、寫作背景

　　本文選自小說集《百合花》（人民文學出版社1978年版）。短篇小說《百合花》是茹志鵑的成名作。作家寫這篇小說時，正值“反右”斗爭處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對冷酷的現(xiàn)實，她不由懷念起戰(zhàn)時的生活和那時的同志關系。于是，這象征著純潔感情的：百合花：便在作家的：匣匣憂慮：：不無悲涼的思念：之中燦然開放，給當時的文壇帶來一股沁人的清香。

　　3、作者介紹

　　茹志鵑（1925一1998），曾用筆名阿如、初旭。當代女作家。上海人。主要作品集有《百合花》《靜靜的產(chǎn)院》《高高的白楊樹》等。新時期以來發(fā)表的主要作品有《剪輯錯了的故事》《草原上的小路》《兒女情》等。

　　4、題目解說

　　“百合花”代表純潔、優(yōu)雅、高貴。文中既指新媳婦棉被上的百合花，又象征了解放軍的崇高品質(zhì)和純潔美好的心靈，以及百姓愛護解放軍的真誠，暗示了文章主題。題目精練巧妙，內(nèi)涵豐富。

　　5、層次結構

　　第一部分（第1~23段）開端，帶路。

　　第二部分（第24~45段）發(fā)展，借被。

　　第三部分（第46~60段）高潮，犧牲、獻被。

　　第四部分（第61~62段）結局、蓋被。

　　6、全文分析

　　1、早上下過一陣小雨，現(xiàn)在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩。空氣里也帶有一股清鮮濕潤的香味。要不是敵人的冷炮在間歇地盲目地轟響著，我真以為我們是去趕集的呢！

　　景物描寫有什么作用？

　　分析：這段景物描寫有色有味，展現(xiàn)了一派生機勃勃的景象，烘托了人物輕松愉快的心情，表現(xiàn)了戰(zhàn)士臨危不懼的革命樂觀主義精神。

　　2、“哎！說也怪，他背后好像長了眼睛似的，倒自動在路邊站下了，但臉還是朝著前面沒看我一眼。”

　　通訊員這看似奇怪的舉動寫出了什么？

　　分析：細膩地寫出了他對護送工作的高度責任感，善解人意，對女同志的細心體貼，但靦腆和憨厚，怯于和女同志在一起。

　　3、插敘“我”想象的小通訊員在家鄉(xiāng)拖毛竹的情景，有什么作用？

　　分析：這段插敘充滿詩情畫意，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，包含著“我”對故鄉(xiāng)生活的熱愛，也增強了“我”對通訊員的親切感。

　　4、她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了。”我過去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞。此處細節(jié)描寫有什么作用？

　　分析：這處細節(jié)描寫表現(xiàn)了新媳婦對通訊員的崇敬、歉疚的心情。樸實的動作飽含深情。

　　7、寫作特點

　　1、選材上善于從小處著眼，以小見大，表現(xiàn)主題。

　　2、對比手法富有詩意。如：通訊員犧牲后新媳婦、醫(yī)生與“我”的態(tài)度之不同。

　　3、善于通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

九年級下冊語文《百合花》教案 篇3

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內(nèi)容和其中蘊含的道理。

　　教學重點

　　了解課文內(nèi)容和其中所蘊含的道理。

　　教學準備

　　課件或掛圖、小黑板。

　　教學時數(shù)

　　1課時。

　　教學過程

　　一、談話導題

　　同學們，你們認識這種花嗎？（課件或掛圖）你們知道百合花生長在哪里嗎？可今天，老師要讓你們認識一株生長在特殊地方的百合花。齊讀課題：心田上的百合花

　　這是著名作家林清玄的散文，他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。

　　二、由詞悟文，讀懂故事

　　1、初讀課文。同學們，在不同人的眼里看到同樣一株百合花感覺是不一樣的。在作家林清玄的眼里，這是一株怎樣的百合花呢？請你仔細默讀課文，勾畫出有關語句，再有感情地朗讀。然后用一個恰當?shù)脑~語概括出這是一株怎樣的百合。

　　2、理解課文，主動探究。每個同學從課文中都讀到了你所發(fā)現(xiàn)的百合花的形象，那是否是作家心田上的百合花的形象呢？請大家交流交流。充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生積極談看法，教師順勢點撥、指導、提升。

　　根據(jù)學生的答案相機板書：堅定頑強不向命運低頭堅持不懈自信純潔名副其實……

　　出示課文重點句子，齊讀：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”這里百合說了幾次我要開花？（三次。）這是一組排比句，排比的句式要讀出氣勢。練習朗讀。從課文中我們感受到了這是一株怎樣的百合花？引導學生根據(jù)板書小結：這是一株堅定的百合、頑強的百合花、不向命運低頭的百合花、堅持不懈的百合花，這是一株自信的百合花、純潔美麗的百合花、以花來證明自己的百合花、名副其實的百合花。這是一株近乎完美的百合花。

　　三、回歸課題，深挖寓意

　　1、同學們，這是一篇寓言，作家在百合形象中寄予了什么寓意呢？是什么力量讓它冒出了花苞，開出了花朵，是什么原因使百合近乎完美？請用發(fā)現(xiàn)的眼光去課文中找。

　　2、生默讀課文，找相關語句。提示：特別要注意百合的語言，讀讀百合說的三段話。

　　3、分角色朗讀全文。

　　4、生全班交流。引導：為什么它要努力，為什么它要直立地挺著胸膛？因為它有一個純潔的念頭。

　　5、師生合作朗讀。

　　引讀：當它長得和野草一模一樣的時候，它心里有一個純潔的念頭——

　　生齊讀：我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。

　　引讀：當它受到野草的嘲笑時，它有一個純潔的念頭——

　　生齊讀：我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！

　　引讀：當有一天百合所生活的偏僻遙遠的山谷成為百合谷的時候，它還是有一個純潔的念頭——

　　生齊讀：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。

　　6、小結：這種純潔的念頭就是一種“信念”，信念是一個人的精神支柱，信念是人生旅行中的一盞明燈，信念是一個人前進的動力。心里有了這樣的信念，它才能頑強；心里有了這樣的信念，它才能不向命運低頭；心里有了這樣的信念，它才能堅持不懈；心里有了這樣的信念，它才能開出靈性潔白的花朵，它才能感到幸福。因為百合有信念，所以百合才有這近乎完美的形象。

　　7、同學們，明明是山谷里的百合花，為什么題目為“心田上的百合花”？指名談。

　　8、小結：一個人有了信念，他的人生就有了意義，就有了價值。

九年級下冊語文《百合花》教案 篇4

　　教學目標

　　1、培養(yǎng)學生速讀小說，概述小說內(nèi)容的能力；

　　2、訓練根據(jù)線索理結構、擬標題的能力；

　　3、分析人物形象；

　　4、體味細節(jié)描寫在小說中的作用；

　　5、明白小說題目的含義和主題。

　　教學重點

　　分析人物形象，體味細節(jié)描寫的作用

　　教學難點

　　明白小說豐富的主題

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：看到“百合花”，我們很容易想到百年好合的新婚祝福，想到一段浪漫的愛情故事，可這里的百合超越了愛情，超越了生死，有著更深刻的象征意義，不論你是否讀過它，都應再一次捧起書本，來嗅一嗅這百合的芬芳。

　　二、導學達標

　　1、學生默讀課文

　　卡片認讀：

　　撂（liào）訥訥（nènè）忸怩（niní）憨憨（hānhān）執(zhí)拗（niù）髻（ji）尷尬（gāngà）訕訕（shànshàn）瞅（chu）挾（xié）嬤嬤（mómó）砦（zhài）虔誠（qián）磕磕絆絆（kē）

　　理解運用：

　　張皇忸怩憨憨執(zhí)拗尷尬訕訕虔誠

　　2、理結構，擬標題

　　（1）請學生概述小說的主要內(nèi)容

　　（2）從學生的概述中提出問題：

　　小說有幾個主要人物？（通訊員和新媳婦）

　　“我”在小說中起什么作用？（橋梁，線索）

　　（3）理結構，擬標題

　　對小組的結論，師生共同取舍求同，得出：

　　帶路（1—23）→借被（24—45）→獻被（46—62）

　　進而提問：從結構圖上看，小說的另一線索是什么？

　　板書課題：

　　百合花

　　要求：

　　積累字詞

　　學生可能的答案：

　　從通訊員入手，說他的英雄事跡；

　　從新媳婦入手，涉及到百合花被子。

　　小組合作完成

　　齊聲回答：被子

　　3、分析人物形象

　　（1）從通訊員和新媳婦中選擇一個你最喜歡的角色進行分析（見板書）

　　（2）兩個人物有關系嗎？什么關系？

　　（軍民關系，為下邊分析主題打下基礎）

　　4、品味細節(jié)描寫

　　①槍筒中的樹枝和野菊花（愛自然，愛生活）

　　②兩個干硬的饅頭（關心同志；悲傷心酸）

　　③破洞（張皇；樂觀；印證；悔、敬）

　　（注：說見參考書）

　　4、分析小說主題

　　探討問題：

　　新媳婦借出被子的原因是什么？

　　↓（支持部隊作戰(zhàn)）

　　戰(zhàn)爭勝利的基礎是什么？

　　↓（軍民團結）

　　題目百合花有哪些象征意義？

　　（①象征通訊員和新媳婦純潔善良的心靈；

　　（②象征純潔的軍民魚水情）

　　三、總結：看課文插圖，說你最想說的話

　　學生自由結組，評說人物

　　↓交流評說結果

　　↓師生共同歸納

　　教師講授為主

　　從這個問題入手，突破主題

　　學生各抒己見

　　即興發(fā)言

九年級下冊語文《百合花》教案 篇5

　　一、教學目標

　　1、了解作者茹志鵑及其《百合花》。

　　2、理清小說思路，標題的象征意義及小說的主旨。

　　3、培養(yǎng)學生速讀小說、概述小說的能力。

　　4、分析人物形象，掌握人物運用細節(jié)刻畫人物的方法。借助人物形象對學生進行青春主題思想情操教育。

　　5、鑒賞小說精巧的構思，品味重點語句。

　　二、教學重難點

　　教學重點：分析人物形象。

　　教學難點：理解百合花的象征意義。

　　三、課時安排：3課時

　　第一課時

　　學習目標

　　1、了解作者茹志鵑及其《百合花》。

　　2、復述課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。

　　一、導入

　　1、在文中劃出下面的字詞并讀準字音（課后抄錄并解釋劃線詞語）：

　　間歇撂下包扎著惱訥訥忸怩憨憨執(zhí)拗挽髻尷尬訕訕瞅挾嬤嬤虔誠瞟了一眼磕磕絆絆張皇

　　2、如果讓你給這篇課文設計一幅插圖，你準備怎樣設計？用一段文字描述這幅畫面。

　　小戰(zhàn)士躺在棺材里，身上蓋著百合花的被子，年輕媳婦正在為他縫補衣服。“我”站在一旁，手里拿著小戰(zhàn)士送我的兩個饅頭，腦海中出現(xiàn)的是他背毛竹或者往前走的身影……

　　二、作者茹志鵑，當代著名女作家。她的創(chuàng)作以短篇小說見長.筆調(diào)清新、俊逸，情節(jié)簡單明了，細節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度反映時代本質(zhì)。1950年起，陸續(xù)在報刊上發(fā)表短篇小說和特寫，后來結集出版了《高高的白楊樹》《靜靜的禪院》和《百合花》等短篇集。其中不少名篇曾被譯成日、英、法、俄、越等國文字。今天我們學習的《百合花》是她的代表作。

　　三、復述課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。

　　1、劃分段落，概括大意。

　　（1）本文是以什么為線索來講述故事情節(jié)的？

　　線索：“我”的見聞和感受。（通訊員帶“我”去包扎所（帶路）開端通訊員隨“我”借被子（借被）發(fā)展新媳婦和“我”一起在包扎所救護（救護）再發(fā)展通訊員救人犧牲、新媳婦獻出自己的新婚被子（犧牲、獻被）高潮、結局）

　　（2）主要寫了哪幾個人物？人物之間發(fā)生了哪些事情？

　　圖示：

　　↗小通訊員：帶路—借被—犧牲—蓋被

　　“我”

　　↘新媳婦：借被—縫衣—獻被

　　第一部分（開端）“帶路”（從開頭到“這都怪我了”）

　　第二部分（發(fā)展）“借被”（從“我們到包扎所”到“現(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。

　　第三部分（高潮）“犧牲/獻被”（從“包扎所的工作人員很少”到“兩個干硬的饅頭”）

　　第四部分（結局）“蓋被”（從“衛(wèi)生員讓人抬了一口棺材來”到結尾）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、分析人物形象

　　2、掌握人物運用細節(jié)刻畫人物的方法。

　　3、次要人物我的作用

　　一、分析作者是如何刻畫小通訊員和新媳婦兩個人物形象的。

　　問題一：“我”眼中的小通訊員、新媳婦各是怎樣的人？（提示學生快速閱讀“帶路”“借被”“犧牲”部分，注意文中的細節(jié)描寫、語言、肖像描寫、心理活動等文字歸納出小通訊的性格特征）。并用下面的形式回答。

　　從中運用描寫，寫出這是一個的通訊員。

　　從中運用描寫，寫出這是一個的新媳婦。

　　1、總結小通訊員的形象：

　　一個極其可愛的普通戰(zhàn)士。天真純潔，充滿朝氣，對生活和自然無比熱愛。即將發(fā)起總攻的時刻，還在槍筒上插上幾根樹枝和野菊花（細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格）。

　　他憨厚樸實，拘謹靦腆，比如，“帶路”情節(jié)中“張皇”“數(shù)摸”這兩個動詞的描寫作用。

　　“張皇”的意思是恐慌、慌張，但在這里卻非貶義，這一神態(tài)描寫，是在寫“我”剛剛結識的小通訊員那種靦腆、羞澀、局促，表現(xiàn)他質(zhì)樸，純潔的心靈。

　　“數(shù)摸”這一動詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態(tài)，拘謹局促的心理。但他又十分關心同志，走走停停也好，給我兩個饃饃也好，作者十分形象逼真地刻畫了一個靦腆、羞澀、局促而又質(zhì)樸純潔的小戰(zhàn)士形象。

　　“借被”的情節(jié)中，更看出通訊員的憨，不善言辭。更主要的是由于在革命隊伍里受到黨的教育和戰(zhàn)斗生活的鍛煉，他對革命事業(yè)無限忠誠，有著高度的階級覺悟和革命責任感。當他意識到自己借東西的方式方法有問題，可能會給群眾造成不良影響時，就馬上松松爽爽地跟“我”前去解釋。而借到被子以后，知道這是人家新婚時惟一的嫁妝，心里又立刻感到不安，又要把被子再送回去。

　　“犧牲/獻被”的情節(jié)中，更看出小通訊員的崇高精神。在取得總攻勝利的前夕，為了保護擔架隊員英勇捐軀。表現(xiàn)了他對革命和人民群眾的無限忠誠。

　　2、總結新媳婦的形象：

　　美麗、純潔、善良、高尚。

　　她在情節(jié)中，其性格是發(fā)展的。剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當然有些舍不得，這種情感在情在理。但當聽我說借被子是為了打仗為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向房屋瞅著……半晌，她轉身進去抱被子。”到了包扎所，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的一塊門板上”，當衛(wèi)生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”。“劈手”集中寫出了新媳婦用自己的新被子為通訊員人殮時的那種果斷堅毅、不容商量的態(tài)度。與先前的嫻靜羞赧判若兩人……

　　一句話，小說通過新媳婦對百合花被子處置過程的描寫，刻畫了人物性格或者說表現(xiàn)了人物性格的發(fā)展。

　　小說通過對新媳婦一系列的動作和細節(jié)描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態(tài)度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物純真、高潔的優(yōu)美心靈和品格的象征。

　　3、學生最后總結形象和方法

　　小通訊員：熱愛生活，憨厚純樸，拘謹靦腆，關心同志，覺悟高，忠于革命。

　　新媳婦：美麗嫻靜、淳樸善良、對子弟兵有著深厚的階級情誼。

　　刻畫人物的手法：動作、語言、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫手法

　　三、領會細節(jié)描寫及作用

　　作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物，這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節(jié)是作品的另一重要藝術表現(xiàn)手段——幾處細節(jié)：兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花兩次寫給“我”開飯時吃的兩個饅頭四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞三次寫新媳婦的印有百合花的被子等等這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應，波瀾起伏，結構嚴謹，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

　　四、討論“我”在文中的作用。

　　1、“我”在文中起什么作用？線索人物。

　　2、“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？（文中找出原句）。

　　“生起氣來”——“發(fā)生了興趣”——“從心底愛上了這個傻乎乎的同鄉(xiāng)”——懷著崇敬的心情懷想他

　　小通訊員的靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意；新媳婦的害羞、靦腆、善良、深明大義，對革命戰(zhàn)士有深厚的階級感情。是通過“我”的視角，“我”的情懷寫出來的。（女性視角）并從“我”的感情變化中逐步完成人物性格的塑造。

　　小結：“我”是小說中的線索人物，小說以“我”為視點，通過“我”敘述故事情節(jié)的。

　　拓展總結：次要人物的作用：次要人物即陪襯人物或線索人物，其作用一般有：

　　①對主要人物起陪襯作用；

　　②貫穿全文的線索，特別是以第一人稱敘述的“我”，多起到敘述和見證人的作用，增加小說的真實性。

　　③同主要人物一同揭示或凸顯主旨；

　　④推動情節(jié)發(fā)展。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、鑒賞本小說的構思。

　　2、標題的象征意義及小說的主旨

　　3、鑒賞重點語句

　　一、鑒賞本小說的構思。具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

　　（1）白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅……

　　（2）理解跟百合花被相關的情節(jié)。請學生朗讀描寫百合花被的一段文字和“剛出門~我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉(xiāng)）的內(nèi)容。再請學生復述被子的最后結局。

　　總結：A被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。

　　B被子與人物性格關系。人犧牲、新媳婦獻出自己的新婚被子（犧牲、獻被）高潮、結局。

　　二、標題的象征意義及小說的主旨

　　1、提問：作者為什么以百合花為題？結尾對百合花的描寫有什么作用？

　　“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象征了軍民間純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。百合花為象征，贊頌人物的人性美、人情美。

　　三、品賞語言：重難點語句

　　1、“但我又莫名其妙地想問問誰，戰(zhàn)地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰(zhàn)斗時，除了送信，還干什么——我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題。”這句話如何理解？

　　由上文知道一個×營的通訊員負了傷被送到包扎所，“我”馬上想到了“我”的同鄉(xiāng)，“我”很擔心他，所以“想問問誰，戰(zhàn)地上會不會漏掉傷員”，想知道通訊員“除了送信，還干什么。”最后一句“我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題”，其實暗示了“我”對那個通訊員的關心、牽掛、惦念。

　　2、“我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。不過只答應做我的下手。”

　　如何理解這句話？

　　因為是一個剛過門三天的新媳婦，所以在包扎所照顧男傷病員，為他們擦拭身上的污泥血跡感到放不開手，但這句話真正的意圖是為下文通訊員犧牲，此時新媳婦“莊嚴而虔誠地給他拭著身子”作了一個鋪墊。

　　3、“新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞。”

　　這句話寫出了新媳婦對通訊員的崇敬、歉疚、難過的心情。樸實的語言飽含深情。前后的變化，寫出了她對為百姓捐軀的通訊員的崇敬，更加展示其善良、純真、高潔的品質(zhì)。

　　四、總結全文

　　《百合花》中的“百合花”象征了普通人淳樸善良的人性，也讓我們看到了戰(zhàn)爭年代的閃亮的青春，小通訊員把最寶貴的生命獻給了人民，年輕媳婦把自己最寶貴的東西獻給了軍隊，這就是深厚的“魚水情”，他們的愛就是“大愛”，從他們身上，我們也看到了解放戰(zhàn)爭勝利的基礎和源泉。

　　五、拓展延伸

　　高中生活就要這樣開始了，這幾天同學們在回校或在校園期間或許會遇到一些有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，具體寫出人情美或者人性美的主題來。

　　五、板書設計：

　　百合花茹志鵑

　　百合花——清麗純潔高雅

　　小通訊員：靦腆淳樸勇敢熱愛生活關心同志

　　新媳婦：嫻靜淳樸善良純真高潔

　　主題：人性美性格美

九年級下冊語文《百合花》教案 篇6

　　一、揭示課題，質(zhì)疑引入

　　同學們見過百合花嗎？在你們的心目中，百合花代表著什么？教師在黑板上畫出百合花的簡筆畫。

　　學生自由發(fā)言，并交流自己課前搜集的資料。

　　今天我們將學習關于百合花的一篇課文《心田上的百合花》，齊讀課題。看到課題，你有什么想法？

　　二、自主學習，合作交流

　　1.出示自學提綱。

　　（1）讀準字音，讀通讀熟課文。

　　（2）勾出對你有所觸動的句子，聯(lián)系上下文想一想，讀懂的寫寫感受（旁批），不懂的做上記號。

　　（3）想一想：百合為什么要努力開花？

　　2.學生質(zhì)疑，交流學習，老師巡視指導。

　　三、朗讀課文，讀中感悟

　　1.全班交流，說說自己讀懂了哪些內(nèi)容，師生共同釋疑。

　　2.教師注意引導學生抓住有啟迪性的句子理解。

　　（1）它的內(nèi)心深處，有一個內(nèi)在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”

　　（2）百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

　　（3）許多孩童蹲下來，聞嗅百合花的芬芳；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得流下了眼淚……

　　（4）不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

　　讓學生反復朗讀這些句子，從讀中感悟句子的意思。讓學生明白：如果不是百合內(nèi)心對開花的強烈渴求，如果沒有一定要開花證明自己與野草不同的執(zhí)著信念，那么也就不會有無數(shù)的人“感動得流下了眼淚”。

　　四、讀課文，感情升華

　　1.有感情地朗讀自己喜歡的句段。

　　2.把文中對自己有所啟迪的句子摘抄下來。

九年級下冊語文《百合花》教案 篇7

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1.明白本小說題目的含義和主題

　　2.體味細節(jié)描寫在小說中的作用。

　　3.咀嚼本小說清新俊逸的語言。

　　4.培養(yǎng)學生速讀小說，概述小說的能力。

　　過程與方法：

　　通過朗讀理解人物形象，體味小說“清新俊逸”的風格。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　體會通訊員與新媳婦之間真摯的情感。

　　教學重點、難點：

　　理解小說的寫法及細節(jié)描寫。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導學

　　1.速讀讀全文。（10分鐘）

　　2.劃出字詞。

　　給加點的字正音

　　撂(liào)

　　訥訥(nènè)

　　忸怩(niǔ ní)

　　憨憨(hān hān)

　　執(zhí)拗(niù)

　　髻(ji)

　　尷尬(gāngà)

　　訕訕 (shàn shàn)

　　瞅 (chǒu)

　　挾(xié)

　　嬤嬤(mómó)

　　砦(zhài)

　　虔誠(qián)

　　磕磕絆絆(kē)

　　解釋下列詞語

　　張皇 忸怩 憨憨 執(zhí)拗 尷尬 訕訕 虔誠

　　二、合作探究

　　1.劃分段落，概括大意。

　　提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節(jié)。

　　根據(jù)情節(jié)的階段性，可以分為四部分。

　　第一部分、開端 帶路（從開頭到“這都怪我了”）

　　第二部分、發(fā)展 借被（從“我們到包扎所”到“現(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。

　　第三部分、高潮 犧牲與獻被（從“包扎所的工作人員很少”到“兩個干硬的饅頭”）

　　第四部分、結局 蓋被（從“衛(wèi)生員讓人抬了一口棺材”到結尾）

　　2.討論交流 ：鑒賞本小說的構思。

　　具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

　　（1）媒體打出白色百合花的圖片（注意一定要是白色的百合花，這樣符合文中的內(nèi)容和寓意。）

　　請學生談看圖片的感受，得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅……

　　（2）理解跟百合花被相關的情節(jié)，再請學生復述被子的最后結局。

　　總結：

　　A被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。

　　B被子與人物性格關系。

　　提問：借被和獻被這兩個情節(jié)，你看到了新媳婦怎樣的性格？

　　明確：美麗、純潔、善良、高尚。她在情節(jié)中，其性格是發(fā)展的。剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當然有些舍不得，這種情感在情在理。但當聽我說借被子是為了打仗為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向房屋瞅著……半晌，她轉身進去抱被子。”到了包扎所，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的一塊門板上”，當衛(wèi)生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”。“劈手”集中寫出了新媳婦用自己的新被子為通訊員人殮時的那種果斷堅毅、不容商量的態(tài)度。與先前的嫻靜羞赧判若兩人……

　　小說通過新媳婦對百合花被子處置過程的描寫，刻畫了人物性格或者說表現(xiàn)了人物性格的發(fā)展。當然，這個人物性格的發(fā)展，還通過其它情節(jié)或者細節(jié)來表現(xiàn)的。剛開始做救護工作時，她害羞靦腆，我跟她說了半天，她才紅了臉答應做我的下手。可當看到小通訊員為了保護群眾而受重傷時，“她剛才那種忸怩羞澀已經(jīng)完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他試著身子……” 新媳婦已經(jīng)知道通訊員犧牲了，可她還是密密地縫著那個破洞，其實是在縫進她的一片深情，所以當“我”勸她“不要縫了”時，“她卻對我異樣地瞟了一眼”，對“我”的不解以示不滿。

　　總之，小說通過對新媳婦一系列的動作和細節(jié)描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態(tài)度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物純真、高潔的優(yōu)美心靈和品格的象征。

　　三、活動延伸

　　1.分組思考問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎

　　2.和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？

九年級下冊語文《百合花》教案 篇8

　　教學目標：

　　⒈了解作者茹志鵑及其《百合花》。

　　⒉理清小說思路，題目的象征意義及小說的主旨。

　　⒊培養(yǎng)學生速讀小說，概述小說的能力。

　　⒋借助人物形象對學生進行思想情操教育。

　　教學重點：

　　分析人物形象。

　　教學難點：

　　理解百合花的象征意義。

　　教學準備：

　　⒈多媒體教學儀器，《百合花》課件。

　　⒉學生認真做好課前預習。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　當今社會，隨著生活水平的提高，人們越來越喜歡用鮮花來傳情達意，贈給親朋好友，這樣我們在選擇鮮花的時候，就要注意每一種花卉的象征意義，不然會鬧出笑話。比如玫瑰象征愛情，蓮花象征高潔。那么，大家可知道百合花象征什么嗎?

　　出百合花的圖片讓學生用簡潔的語言描述一下百合花的特點，然后出示其象征意義。

　　那么在現(xiàn)代著名作家茹志鵑的成名小說《百合花》中，它又有什么樣的象征意義呢?今天這節(jié)課就讓我們一起來學習這篇小說。

　　二、了解作者。(出示幻燈片)

　　三、檢查預習情況。

　　1.大家課前已經(jīng)預習了這篇小說，那么誰來說說你初讀它獲得了什么樣的印象?提示學生從哪方面談都可以。

　　2.學生暢所欲言后，老師不予評價，對于積極發(fā)言的同學給予肯定。

　　四、討論交流一：小說的結構。

　　1.那么大家初讀時獲得的印象對不對呢，下面我們就一起來具體探討這篇小說。學生快速閱讀課文，回答思考題：

　　(1)本文是以什么為線索來講述故事情節(jié)的?

　　(2)主要寫了哪幾個人物?人物之間發(fā)生了哪些事情?

　　2.學生發(fā)言后教師明確：

　　線索：“我”的見聞和感受。

　　↗小通訊員：帶路—借被—犧牲—蓋被

　　“我”

　　↘新媳婦：借被—縫衣—獻被

　　3.學生就此將小說分為四部分。

　　五、討論交流二：人物的形象。

　　1.“我”眼中的小通訊員、新媳婦各是怎樣的人?

　　2.學生快速閱讀“帶路”、“借被”、“犧牲”部分，歸納出小通訊的性格特征。

　　3.根據(jù)學生的發(fā)言一步步明確：

　　小通訊員——熱愛生活，憨厚純樸，拘謹靦腆，關心同志，覺悟高，忠于革命。

　　4.學生快速閱讀“借被”、“縫衣”、“獻被”部分。歸納出新媳婦和性格特征。

　　5.明確：

　　新媳婦——美麗嫻靜、淳樸善良、對子弟兵有著深厚的階級情誼。

　　六、討論交流三：“百合花”的象征意義。

　　1.找出小說中描寫“百合花”的句子(兩處)，分析“百合花”在小說中的作用：推動小說情節(jié)的發(fā)展，在“借被”、“獻被”的過程中凸現(xiàn)新媳婦純潔高尚的人物形象。在“蓋被”中提示小通訊員的心靈純潔美好就像是一朵潔白無暇的百合花。

　　2.“這象征純潔的感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”中“純潔的感情”是指誰和誰之間的感情?為什么說是純潔的?(純潔高尚美好的軍民禮之情)

　　3.文中的感情只發(fā)生地通訊吶新媳婦之間嗎?找出文章中表現(xiàn)我心理活動變化的詞語來，并分析這樣寫的好處。(表現(xiàn)了戰(zhàn)士之間那種百合花一樣純潔無暇高尚動人的情感)

　　4.教師明確：

　　由此可見，小說構思是非常巧妙的。表面上看，百合花的純潔清新美好好像只與新媳婦有關，其實，百合花的特點與小說中其它人物的性格，與人和人之間的關系也是緊密關聯(lián)的。百合花，作者賦予了它豐富的象征意義——小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好。一句話，百合花象征著人性美人情美。

　　七、 總結小說主旨。

　　1.當我們讀到這兒時，我們不難看出作者寫這篇小說的目的。是什么?

　　2.學生自由發(fā)言后明確：小說擷取了革命戰(zhàn)爭時期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔美好高尚慊的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。

　　八、活動延伸。

　　1.啟發(fā)感情：百合花的故事已經(jīng)成為遙遠的過去，但它那潔白無暇的芳容和沁人心脾的清香卻永遠留在我們的心中。讓我們懷著對那逝去的人和事的緬懷之情，一起來讀讀下面的這首小詩。

　　2.學生在音樂聲中朗讀：

　　當春天再來的時候

　　遺忘了的野百合花仍然會在同一個山谷里生長

　　在羊齒的濃蔭處仍然會有昔日的馨香

　　可是沒有人

　　沒有人會記得我們和我們曾有過的歡樂和悲傷

　　而時光越去越遠

　　終于只剩下幾首佚名的詩

　　和一抹淡淡的斜陽

　　九、結束新課。

九年級下冊語文《百合花》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1.變換視角重構故事，了解小說的主要情節(jié)。

　　2.通過敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主旨。

　　3.借助對這篇小說構思藝術的賞析，掌握從敘述視角切入的小說讀法。

　　【課前準備】

　　1.速讀課文，畫出這篇小說中你認為精彩的語句，并作簡要點評。

　　2.試著以年輕戰(zhàn)士的戰(zhàn)友和新媳婦的視角簡述故事。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　這篇小說同學們課前已經(jīng)預習過，請說說你印象最深刻的一點。

　　學生可能會從不同角度作答，寫了一位年輕戰(zhàn)士為救擔架員而犧牲；贊揚了軍民魚水情……在交流中，引導學生明確這篇小說一共寫了三個人物：文工團員“我”，小通訊員和新媳婦。

　　閱讀，就是力求有新的發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課，就從同學們閱讀的最初感受出發(fā)，力爭有更新、更多的發(fā)現(xiàn)。

　　二、設置情境，變換視角復述情節(jié)

　　1.在革命烈士紀念館，一群中學生正在聽一位老戰(zhàn)士的講述。這位老戰(zhàn)士是那位年輕通訊員的戰(zhàn)友。請模擬戰(zhàn)友的口吻講述小通訊員當年的英雄事跡。

　　明確：1946年中秋，人民解放軍發(fā)起了一場攻打海岸的戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗正緊張激烈地進行，有十來個擔架員擠在一個小巷子里。就在這時，敵人撂下一顆手榴彈，手榴彈在人縫里冒著煙亂轉。在這危急時刻，原本在我們后面的這位年輕通訊員，叫我們快趴下，他自己卻飛身上前，撲在手榴彈上，用自己的生命挽救了我們十多個擔架員。

　　2.若干年后，文中的“新媳婦”已成白發(fā)蒼蒼的老人。如果她給孫子講當年那段往事，會怎樣講？

　　明確：孩子啊，我給你講個故事。那件事發(fā)生在解放戰(zhàn)爭時期，大概是1946年中秋，我剛結婚才三天，有一天，家里突然來了位年輕戰(zhàn)士，愣頭愣腦地，說要借一條被子。我有點猶豫，因為我確實有一條被子，不過那是我唯一的嫁妝，假洋緞，栆紅底，上面還撒滿白色百合花，可好看咧。我跟這位年輕戰(zhàn)士開起玩笑，隨知他竟扭頭走了。過了不久，有位女戰(zhàn)士跟著他一起再過來。這位女戰(zhàn)士向我道歉，我就將被子抱給她。那天，我去包扎所幫忙，意外地發(fā)現(xiàn)年輕戰(zhàn)士為保護其他人而英勇犧牲了。我的淚很快流出來，將我的新被子蓋在他身上放進了棺材。

　　三、比較不同視角，分析人物形象

　　（一）比較戰(zhàn)友視角和新媳婦視角

　　思考：既然可以用戰(zhàn)友或新媳婦的視角來敘述，為什么這篇小說卻以一位文工團員“我”的視角來寫？

　　1.以戰(zhàn)友的視角和以文工團員的視角敘述，有什么不同？說說你的理解。

　　PPT：“戰(zhàn)友”VS“文工團員”

　　點撥：從“戰(zhàn)友”與“文工團員”的性別角度思考。

　　明確：以戰(zhàn)友的視角來敘述，強調(diào)的是年輕戰(zhàn)士的英雄壯舉；而以“我”這位文工團員的視角敘述，就可以看到年輕戰(zhàn)士與女性交往拘謹羞澀的一面，進而展示英雄的另一面。這樣就寫出了人物的立體性，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個”。

　　PPT：“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”

　　朗讀指導：強調(diào)“平常的、拖毛竹的”的朗讀重音，讀出平常普通的意味。

　　2.這篇小說中的視角不是一般的女性視角，還隱隱流露出母親的特點。小說創(chuàng)作于1958年，而小說中所發(fā)生的事是在1946年。當年，茹志娟才20歲，而寫作時32歲，已是三個孩子的母親。因此，在創(chuàng)作這篇小說時，作者還是忍不住流露出母親般的`溫情與體貼。找出文中描寫體現(xiàn)出女性視角特點的語句，讀一讀，說說你的感受。

　　示例：“他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄的。我真后悔沒給他縫上再走。現(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。”

　　“但是我又莫名其妙地想問問誰，戰(zhàn)地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰(zhàn)斗時，除了送信，還干什么，——我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題。”

　　3.女性視角，還增添了小說的抒情味道。找出文中體現(xiàn)出抒情味的語段。

　　明確：如對故鄉(xiāng)中秋節(jié)的描寫：“啊！中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅。……”再如小說中的環(huán)境描寫，也為戰(zhàn)爭題材的小說增添了抒情色彩。

　　小結：以戰(zhàn)友的男性視角來敘述，突出的是小通訊員的英雄事跡；而以文工團員“我”的女性視角來敘述，能更全面、更細膩地刻畫人物形象，展示他在英勇之外的純真、樸實，使人物形象更加真實可感。再者，以女性視角來寫，使這篇戰(zhàn)爭小說富有抒情色彩，更有感染力。

　　（二）比較新媳婦的視角與文工團員的視角

　　1.那同為女性，為什么不以新媳婦的視角而以文工團員的視角來寫呢?

　　PPT：“新媳婦”VS“文工團員”

　　點撥：新媳婦與女文工團員眼中的這位年輕戰(zhàn)士，有哪些區(qū)別?

　　明確：“我”眼中的年輕戰(zhàn)士是拘謹、樸實的，主要體現(xiàn)在與“我”交往時的緊張方面。“我”眼中的年輕戰(zhàn)士是善良的，如送“我”兩個干硬的饅頭。“我”眼中的年輕戰(zhàn)士政治覺悟高，盡管在借被子時“受挫”，但考慮到有可能造成的不良影響，毅然帶“我”去見新媳婦。而新媳婦與這位年輕戰(zhàn)士只有匆匆一面，對他的善良、淳樸、政治覺悟高，并沒有“我”了解得多。

　　2.寫年輕戰(zhàn)士的拘謹、淳樸、善良、政治覺悟高，有何作用?

　　明確：使人物形象更為飽滿，英雄不再是“高大全”式的扁平人物，而是有血有肉的真實可近的普通人。并使下文的英雄壯舉有了鋪墊，情節(jié)發(fā)展更加合情合理，不致于生硬。

　　3.小說用了三分之一左右的篇幅寫年輕戰(zhàn)士護送“我”去包扎所，有人認為有點冗長，你認為呢？

　　明確：不冗長。一是通過寫年輕戰(zhàn)士與“我”的交往，突出他的拘謹、樸實、善良；二是為了下文“我”對年輕戰(zhàn)士情感認識的變化作鋪墊。

　　4.在與這位年輕戰(zhàn)士的關系上，“我”比新媳婦多了一個身份，是什么?

　　明確：“我”是這位年輕戰(zhàn)士的同鄉(xiāng)，因此可以通過想象，補充人物的過去，使年輕戰(zhàn)士的形象更為具體飽滿。朗讀下面句子，體會人物形象。

　　PPT:“我朝他寬寬的兩肩望了一下，立即在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上。一個肩膀?qū)拰挼男』飪海�肩上墊了一塊老藍布，扛了幾枝青竹，竹梢長長的拖在他后面，刮打得石級嘩嘩作響……”

　　小結：以“我”這一文工團員的視角比以新媳婦的視角，對年輕戰(zhàn)士的描寫更全面、更豐富，使人物形象更加具體飽滿。而且，“我”作為文工團員，與新媳婦相比，對年輕戰(zhàn)士的認識更為深刻。

　　四、感受雙重視角，理解文章主旨

　　1.剛才我們通過戰(zhàn)友與文工團員、新媳婦與文工團員的視角比較，發(fā)現(xiàn)只有從文工團員這個視角敘述，才最能展現(xiàn)這位年輕戰(zhàn)士的形象。這篇小說正是從文工團員的視角以“我”第一人稱的口吻來敘述。但同樣是“我”，老師在讀這篇小說的時候，發(fā)現(xiàn)了兩個不同的“我”：一個是作為故事見證者的“我”，即在場的“我”；一個是作為故事敘述者的“我”，就是寫這篇小說時的“我”。我是從小說最后一句讀出來的，你們猜猜我是從哪些詞句中品讀出來的?

　　PPT：“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”

　　點撥：小說中，“我”對這位年輕戰(zhàn)士的稱呼有哪些?為何最后稱為“青年人”?可結合這篇小說所處的教材單元思考。

　　明確：小說中，“我”對這位年輕戰(zhàn)士的稱呼有“通訊員”“小同鄉(xiāng)”“小伙”“青年人”。如果按情感邏輯應該這樣寫：“……蓋上了這位平常的、拖毛竹的小同鄉(xiāng)的臉。”而作者卻將“小同鄉(xiāng)”換成“青年人”，這是因為優(yōu)秀的小說具有更大的普適性，由“一個”而擴充為“一類”。本文作者是想寫一類人，像年輕戰(zhàn)士這樣的一類值得銘記與頌揚的青年。再者，這篇小說還蘊含對青春的贊美。本文收入教材，是放在高中統(tǒng)編版必修上冊“青春”單元里。從編者的意圖來看，是希望我們讀出“吟唱青春”的意蘊來。

　　因此，從“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子”中，我們讀到了作為事件見證人的“我”；從“象征純潔與感情的花”“青年人”等詞句中，我們讀到了作為小說敘述者的“我”。從這雙重視角中，我們能感受到作者創(chuàng)作小說時心中涌動的對年輕人的贊美。

　　2.了解小說的創(chuàng)作背景，能幫助我們更好地理解小說主旨。我們來看看這篇小說的創(chuàng)作背景。

　　PPT：我寫《百合花》的時候，正是反右派的斗爭處于緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭也如此。嘯平處于岌岌可危之時，我無法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不無悲涼地想起戰(zhàn)時的生活和那時的同志關系。

　　——茹志娟《百合花的寫作經(jīng)過》

　　思考：讀了這段文字，你對這篇小說的主旨有哪些新的發(fā)現(xiàn)?

　　明確：對美好的、純潔的人際關系的懷念。末句中“這象征純潔與感情的花”，看上去很直露，但其實是作者最真最濃的情感的迸發(fā)。

　　3.“純潔與感情”在這篇小說中有哪些具體的體現(xiàn)?請找出來讀一讀。

　　明確：年輕戰(zhàn)士送“我”兩個干硬的饅頭；本想借一二十條棉被，卻借來了幾十條；新媳婦將自己的被子鋪在外面屋檐下的門板上；新媳婦將自己結婚用的新被子蓋在了一位僅見過一面的年輕戰(zhàn)士的尸體上……這些語句都體現(xiàn)出當時人們之間純潔美好的感情。這篇小說的主旨以前被很多人理解為“頌揚了軍民魚水情”，而今天這節(jié)課我們通過敘述視角的比較辨析，發(fā)現(xiàn)不僅頌揚了軍民魚水情，還頌揚了人與人之間純潔美好的感情。

　　五、總結

　　閱讀，就是不斷的發(fā)現(xiàn)。說說這節(jié)課你的閱讀發(fā)現(xiàn)。（句式：《百合花》這篇課文不僅……，還……。）

　　示例：

　　《百合花》這篇課文不僅反映了軍民魚水情，還寫出了人與人之間美好、純潔的感情。

　　《百合花》這篇課文不僅情節(jié)生動，還有濃濃的情味。

　　《百合花》這篇課文不僅細節(jié)描寫生動，還有獨特的敘述視角選擇。

　　經(jīng)典文章是值得反復閱讀，每次閱讀都會帶來新的發(fā)現(xiàn)。我們這節(jié)課的閱讀，主要是借助敘述視角的辨析比較來進行的，通過戰(zhàn)友與文工團員、新媳婦與文工團員的敘述視角的比較，我們發(fā)現(xiàn)這篇小說只有以文工團員“我”作為敘述視角才是最適合的。

　　讀小說，我們要能讀出小說背后的那雙眼睛，也就是小說的敘述視角。一篇經(jīng)典小說，只有一種最佳的敘述視角。分析作者何以選擇這一視角，我們會很快走向小說文本的深處。我們課下可以運用今天所學的小說讀法，重新品讀曾讀過的一些經(jīng)典小說，如魯迅的《故鄉(xiāng)》、蕭紅的《呼蘭河傳》等，思考小說為何選取這一敘述視角，并努力發(fā)現(xiàn)小說中所隱含的雙重視角，力爭有新的閱讀發(fā)現(xiàn)。

九年級下冊語文《百合花》教案 篇10

　　活動目標：

　　1、通過看圖折紙和討論的方法，掌握啄木鳥的基本著法。

　　2、用添畫的方法為所折的添畫啄木鳥眼睛。

　　活動重點：

　　掌握的基啄木鳥本折法。

　　活動難點：

　　看懂步驟圖。

　　活動準備：

　　的折啄木鳥疊步驟圖、手工紙、記號筆、教師范例。

　　活動過程：

　　1、了解啄木鳥的基本制作過程和方法：

　　（1）出示教師的作品，共同欣賞。

　　（2）分析制作步驟。

　　2、共同分析、探討的基啄木鳥本折法。

　　出示折疊啄木鳥步驟圖，師生共同分析步驟圖，對幼兒不懂的幾個環(huán)節(jié)進行重點演示。

　　3、幼兒制作。

　　在幼兒制作的過程中教師要注意個別指導并給與適當?shù)膸椭�，鼓勵幼兒獨立完成作品�?/p>

　　4、作品展示，共同欣賞。

　　有小腳像雨傘！

九年級下冊語文《百合花》教案 篇11

　　活動目標

　　認識百合花的構造和功能。

　　了解百合花輸送水分的過程。

　　培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。

　　在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。

　　活動準備

　　白色百合花、紅墨水、紀錄表。

　　活動過程

　　1 老師扮演魔術師的模樣，告訴幼兒待會兒要進行將花朵變顏色的實驗。

　　2 老師先取出白色的百合花，讓幼兒聞一聞花的香味、摸摸花粉、花瓣的觸感，觀察雄蕊、雌蕊、花萼的分布。

　　3 引導幼兒觀察、討論花的構造及功能：

　　（1）花朵的形狀像什麼？（如：喇叭）。

　　（2）花的構造有哪些？（雄蕊、雌蕊、內(nèi)側三片是真正的花瓣、外側三片則是有顏色的花萼，所以通稱為花被片等）。

　　（3）為什麼花朵需要花瓣？（吸引昆蟲、保護花蕊）。

　　4 進行變色實驗：將白色百合花的花莖浸在紅墨水中，觀察花瓣變色的實驗，將觀察到的情形畫下來〔附〕。

　　5 與幼兒討論百合花為什麼會變色？（紅墨水從莖部吸收，傳送到花瓣，而花的養(yǎng)分也是透過莖部傳送）。

　　評量

　　1 能說出百合花的構造。

　　2 對實驗深感興趣。

　　活動結束

　　準備各種百合花，欣賞它們的樣子，再請幼兒為百合花做寫生。

　　〔附〕

　　百合花變色紀錄表

　　變色前

　　變色中

　　變色后

九年級下冊語文《百合花》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、學生通過百合花的形象，感悟人生的意義，懂得信念對于人生的價值。

　　2、反復朗讀課文，理解文章所蘊含的深意，感受作者情懷。

　　3、領悟文章運用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。

　　4、品味并積累作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言。

　　教學過程：

　　一、導入新課——花是自然的精靈，天地萬物都有自己的語言：蓮花的高潔，菊花的堅韌，牡丹的典雅，蘭花的清逸……(學生交流自己賞花的感悟)今天我們跟隨作家林清玄感受百合花的魅力。

　　二、感知課文

　　1、默讀課文，概述課文內(nèi)容 。學生交流，互相補充。

　　2、朗讀課文，按照“從 ··· 一句中，我看到了一株···的百合花”的句式，學習小組間互相交流自己對百合花的認識。

　　老師歸納：百合花頑強、自信、堅韌、執(zhí)著。

　　三、賞析品味

　　1、引導學生找出最喜歡的語句，朗讀品味，說說自己喜歡的理由。

　　2、引導學生獨立閱讀，提出疑問，要求每人提一個最有價值的問題。

　　老師總結：

　　基本問題：為什么人們總喜歡用物來表達自己的感情?

　　單元問題：

　　1、大詩人陸游曾有詩云：“芳蘭移取遍中林，余地何妨種玉簪，更乞兩叢香百合，老翁七十尚童心。”你能想到哪些和花有關的詩句?

　　2、人們現(xiàn)在都喜愛送鮮花給親朋好友，百合花代表什么含義?你又知道那些代表特殊意義的鮮花?

　　3、你能想到哪些有關植物或動物的寓言故事嗎?

　　內(nèi)容問題：

　　1、你見過百合花嗎?它有怎樣的生長習性?

　　2、百合花在成長的過程中經(jīng)歷了那些變化?

　　3、百合花從生長到開花遭到了哪些風言風語的的打擊呢?想一想寫野草和蜂蝶是為了什么?

　　4、百合花在文中是一個怎樣的形象?

　　5、百合花形象帶給我們那些啟示?

　　四、感悟拓展

　　1、簡介“象征”手法，引導學生體會作者的寫作意圖。

　　象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。

　　明確：百合花是信念的象征，野百合的形象啟示著千千萬萬的普通民眾，要通過自身的不懈努力，“以花來證明自己的人生價值”。 百合谷其實就是一個充滿世事艱辛的大社會的縮影。百合花生在山谷，它的靈性、它的精神卻具有啟迪人生的意義。因此文章擬題為“心田上的百合花開”。

　　2、本文帶給你怎樣的人生感悟?

　　野百合的遭遇具有人生奮斗的典型意義：一個人社會價值的實現(xiàn)，只有一種方式，那就是“以花來證明”。

　　3、文中的百合花以開花證明了自己的存在，我們的生活中還有哪些人用實際行動證明了自己的價值?我們該如何證明自己的價值?

　　五、作業(yè)

　　1、讀完本文后，將你的感悟?qū)懗梢黄�讀后感。

　　2、閱讀林青玄的其他文章，感受作家的人生境界。