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有關杞人憂天的優秀教案

發布時間:2023-10-27

有關杞人憂天的優秀教案(精選4篇)

有關杞人憂天的優秀教案 篇1

  教學目標:

  1、順暢朗讀,準確翻譯,概括寓意。

  2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意,從中接受教育。

  教學重難點:

  重點:了解課文內容,理解課文中蘊涵的深刻寓意。

  難點:順暢朗讀,準確翻譯。

  教學過程:

  一、導入:世上本無事,庸人自擾之!庇蛇@句俗語,老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天(投影出示)。

  二、引導學生說說《列子》,了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料(出示投影)。

  三、朗讀課文,聽讀,自讀,正音。

  1、提出自讀要求:讀準字音,讀順句子,鼓勵學生查字典認識生字、生詞,鼓勵學生領讀。

  2、激發學生齊讀速讀。

  3、引導學生揣摩人物語氣,再讀課文。

  4、正音:杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影出示)

  四、個別學生朗讀、翻譯,結合課下注釋。(出示投影)重點句子;

 。1)又有憂彼之所憂者;

 。2)充塞四虛,無處無塊;

 。3)奈地壞何?

 。4)奈何憂其壞?(投影出示翻譯)

  五、學生討論這則寓言的寓意。

  1、杞人“憂”什么?“憂”到什么程度?后來杞人的.情緒發生了什么變化?

  2、“曉之者”是怎樣解“憂”的?(由表及里化消極心態為積極心態)

  如何理解“日月星宿,亦積氣中之有光耀者,只使墜,亦不能有所中傷”這句話?

  這句話的意思是:日月星辰,也不過是聚集在一起的有光的氣體,即使墜落,也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。

  3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思?

  這是庸人自擾,毫無根據地瞎擔心,后比喻沒有根據或不必要的憂慮。(投影出示)

  六、拓展

  討論:

  1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?

  寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的,只能代表當時的認識水平,但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法,還是值得學習的。

  2、現實環境中的你,面對今天的環境,杞人的行為對你有什么啟發?

  九、課堂總結:杞人憂天似的做法大可不必,但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁,笑對人生?相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。

  十、板書設計{投影出示)

  天,積氣——奈何憂崩墜乎?

  憂—天地崩墜,身無所寄。曉日月星宿,亦積氣之有光耀者—只使墜,亦不能有所中傷

  地,積塊——奈何憂其壞?

 。◤U寢食)(憂彼之所憂者)

有關杞人憂天的優秀教案 篇2

  一、教學目標

  1.依據課文注釋及工具書,掌握重要文言詞句,讀通文章大意,并用簡潔的話概括文章內容。

  2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀,能結合情節分析形象,總結寓意,得到人生啟示。

  3.學會運用文章以對話展開情節的表達方式,體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。

  二、教學重難點

  重點:通過朗讀,積累文言知識與文言詞語,明了文章大意。

  難點:準確理解文章寓意,學會多角度地分析問題,培養思維能力。

  三、教學方法

  講授法,小組討論法,多媒體輔助教學法。

  四、教學過程

  (一)情境導入

  “杞人憂天”這個成語,點明了“憂”!皯n”指的是憂慮、擔憂!拌饺恕睉n慮哪些事情呢?今天我們就一起走進課文《杞人憂天》,一起去了解這個故事。(板書課題,集體朗讀)【板書:杞人憂天 憂慮】

  (二)初讀課文,整體感知

  1.組織學生自由朗讀課文。要求:字音讀準確,把握重要實詞。

  2.組織學生自由朗讀課文,再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀,帶領學生整體解決文章中的疑難。)

  3.再次齊讀(帶著問題進行朗讀)。教師提出問題,幫助學生歸納課文的主要內容:哪位同學能夠告訴我這個故事在講什么?

  明確:杞國有個人整天神色憂慮,擔憂天會塌地會陷,使得自己整天睡不好覺,吃不下飯。有一個人就去開導他,為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態,一經解釋,那個杞國人才放下心來。

  (三)深入研讀,重點感悟

  1.小組討論:杞人為什么會“廢寢食”?試用原文中的話回答。

  明確:憂天地崩墜,身所寄!景鍟浩鹨颉獡奶斓厮荨

  2.提問:“曉之者”開導“杞人”的理由是什么?杞人一開始信服了嗎?從兩者的對話中可以看出兩人什么樣的性格?

  明確:理由是天不過是積聚的氣體,人們整天都在天空中活動,天空不會墜落;日月星辰是空氣中發光的東西,即使掉下,也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊,人們整天在地上活動,大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導,又提出了另一方面的擔憂。從兩者對話中,可以看出杞人性格比較善于思考,敢于質疑,具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性,關心他人,大度從容。

  【板書:發展——曉者開導;結果——放下憂慮】

  3.同桌討論:從這則故事當中,你明白了什么道理?

  明確:我們可以不必為沒有必要或毫無根據的事情擔憂。

  4.再次朗讀課文,相互交流探討:杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發?

  明確:在古時候,人們對自然界的認識還處于懵懂的階段,此刻如果有人能夠對自然存在的狀態產生疑問,表現了這個人善于思考、勤學好問的優秀品質。但這個杞國人因為思考這些問題而導致自己整天處于憂慮狀態,因此影響到自己的現實身心生活就不妥當了。在這個世界,未知的事情還有很多,我們應該做到去思考、去探索、去認識,而非自顧自的憂慮。

  從現階段看,曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學的,但他那種關心他人的優秀品質,值得我們學習。

  (四)拓展延伸

  這則寓言展現人物內心活動都是通過對話表現出來的,請仿照這種形式用現代漢語寫一寫生活中類似的現象。

  (五)小結作業

  1.師生共同總結學習本節課后的收獲。

  2.查找《列子》的資料,對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》,談談你對《列子》內涵的認識。

  五、板書設計

  六、教學反思

  《杞人憂天》這則寓言比較易懂,通過組織學生進行多次朗讀并引導學生去理解、體會,學生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學過程中,以朗讀為線,以提問的方式將課程不斷推進,指導學生在朗讀中理解,在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話,讓寓意默會于心。

有關杞人憂天的優秀教案 篇3

  教學目的

  1.理解課文,積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。

  2.理解杞人憂天的含義,并進行現代審視。

  教學時間:1課時

  教學內容與步驟

  一、情景激趣

  《左傳》魯莊公七年(前687年)有這樣的記載:某天夜晚,所有的星星都消失了,忽然,天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶,落星砸毀半個國家,房屋焚燒,大火連燒三個月。經歷過此事的人,總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個富有啟發的寓言故事。

  列子,名寇,又名御寇,戰國前期思想家,是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學本于黃帝老子,主張清靜無為。著有《列子》,是道家重要典籍。對于列子在中國文學史和思想史上的重要貢獻,封建帝王尤為重視,唐玄宗天寶元年(公元742年)將列子封為“沖虛真人”,所著《列子》詔稱《沖虛真經》;宋徽宗封為“致虛觀妙真君!北彼尉暗履觊g加封“至德”,號曰《沖虛至德真經》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡勁宏妙,對后世有深遠影響。

  二、探究生趣

  第一步,泛讀課文,理解文意。指導學生閱讀時,要求結合注釋,梳理文意,將課下重要注釋簡化后移到課文相關位置處。用序號標出情節結構。

  一、積累語言:

  杞(qǐ)人 躇(chú)步 跐(cī)蹈 舍(sh?)然 中(zhòng)傷 星宿(xiù)

  結合注釋積累詞語

  崩墜:崩塌,墜落

  身亡所寄:沒有地方存身。(亡,同“無”。寄,依附,依托)

  憂,憂愁、 擔心。

  曉:開導

  若:就像。

  屈伸:身體四肢的活動。

  止:行動和停留。

  果:如果

  星宿:泛指星辰。

  只使:即使。

  中傷:打中擊傷

  奈地壞何:那地壞了(又)怎么辦呢

  四虛:四方。

  躇步跳蹈:泛指人的站立行走。(躇,立。步,走。)

  舍然:舍棄心事的樣子

  二、探究結構

  學法指導:理解文章整體結構,要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結構方式為提出對象,對對象進行直接描寫和間接描寫,點明意義。

  理解結構要從抓線索或文眼入手。

  杞人憂天地崩墜,廢寢忘食

  憂憂彼之所憂者,曉之以理

  憂天者明理大喜,曉之者亦大喜

  第二步,精讀課文,翻譯理解。

  一、翻譯課文。

  抽同學翻譯:

  杞國有個人擔憂天會塌地會陷,自己無處存身,便整天睡不好覺,吃不下飯。另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁,就去開導他,說:“天不過是積聚的氣體罷了,沒有哪個地方沒有空氣的。你一舉一動,一呼一吸,整天都在天空里活動,怎么還擔心天會塌下來呢?”那個人說:“天如果是氣體,那日月星辰不就會掉下來嗎?”開導他的人說:“日月星辰也是空氣中發光的東西,即使掉下來,也不會傷害什么。”那個人又說:“如果地陷下去怎么辦?”開導他的人說:“地不過是堆積的土塊罷了,填滿了四處,沒有什么地方是沒有土塊的。 你行走跳躍,整天都在地上活動,怎么還擔心會陷下去呢?”經過這個人一解釋,那個杞國人放下心來,很高興;開導他的人也放了心,很高興。

  二、理解課文

  1.杞人憂天地崩墜憂到什么程度?

  明確:整天睡不好覺,吃不下飯。

  2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?

  明確:先解釋天不過是積聚的氣體罷了,無處沒有空氣,不會塌;再解釋日月星辰是空氣中發光的東西,即使掉下來,也不會傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了,填滿了四處,不會陷下去。

  3.你如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?

  明確:寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的,只能代表當時的認識水平,但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法,還是值得學習的。

  4.課文有怎樣的寓意?杞人憂天的成語后來有怎樣的比喻義?

  明確:寓意:不必毫無根據地瞎擔心。

  比喻義:比喻沒有根據或不必要的憂慮。

  第三步,熟讀課文,現代審視。

  一、個性解讀。

  學法指導:指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

  課堂探究:

  1. 你贊成課文中的觀點嗎?為什么?

  2.學了本文你獲得了怎樣的啟示?

有關杞人憂天的優秀教案 篇4

  【教材分析】

  《杞人憂天》是人教版語文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學習過程中,已充分調動了自己的練習和想象,學習本課,要求學生調動自己的體驗,通過快速閱讀、聯想和想象,提高學生的想象力和深入理解課文的能力。

  【教學目標】

  1、積累“亡”、“中傷”等字詞;疏通文意,理解“杞人憂天”的含義。

  2、通過多種朗讀方法,自主、合作、探究,把握作者的思路,深入理解課文。

  3、激發學生發揮聯想和想象,培養學生的想象力。

  【教學重難點】

  把握作者的思路,理解“杞人憂天”的含義。

  【教學方法】

  朗讀法、自主、合作、探究的學習方式。

  【教學用時】

  一課時

  【教學過程】

  一、導入

  “世上本無事,庸人自擾之”,提到這句話,我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“杞人憂天”,今天就讓我們走進這則寓言。(板書課題)

  二、誦讀

  1、教師配樂范讀,出示朗讀要求:(1)讀準字音(2)明確節奏(3)讀出情感。

  課件展示:重點字音和重點句子的節奏:(1)又 有 憂 彼 之 所 憂 者,因 往 曉 之。(2)日 月 星 宿,亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。

  2、學生自由朗讀,讀準字音,明確節奏。

  3、全班齊讀。

  4、分角色朗讀:兩人一組,分別扮演杞人和嘵之者,體會該用怎樣的語氣來讀。

  杞人——憂慮、恐懼;

  嘵之者——真誠、耐心勸導。

  5、學生展示朗讀,教師評價并總結。

  三、疑讀

  1、俗話說:“書讀百遍,其義自現”,請同學們以小組為單位,疏通文意,質疑解疑,全班交流。

  2、教師指導:課件出示重點字詞:

 。1)地,積塊耳,充塞四虛,亡處亡塊。

 。2)若躇步呲蹈,終日在地上行止,奈何憂其壞?

  3、假設讓你把“杞人憂天”這個故事說給別人聽,你會怎么說清楚明白呢?

  學生講述故事。

  四、思讀

  1、杞人“憂”什么呢?“憂”到什么程度?

  明確:天地崩墜、廢寢食

  2、討論:杞人的憂有沒有必要?

  教師提示:天崩地墜發生了嗎?

  教師小結:對于不會發生的或毫無根據的事沒有必要憂慮,而讓自己陷在一個牢籠中。

  3、嘵之者是怎么為他解憂的?

  教師提示:嘵之者勸了幾次?每當杞人提出新的憂慮時,他的態度是怎樣的?

  4、在嘵之者耐心的勸導下,達到了什么效果?

  5、小故事,大道理:讀了這則寓言,你懂得了什么道理?

  五、拓展延伸

  人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂,也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識,你同意哪一種理解呢?

  六、課堂小結

  其實,杞人憂天似的做法大可不必,但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免,如何更好的化解憂愁,笑對人生?相信大家通過今天這節課的學習會有所感悟和啟迪。

  七、作業布置

  寓言的寓意與其情節設計有密切的關系。任選課文中的一則寓言,重新設計情節,賦予其新的寓意,把它改寫成一篇新的寓言。

  1、嘴和眼睛的對話

  2、樹和斧子

  3、畫筆和顏料

  4、蜜蜂與花朵

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