幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計（精選13篇）

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇1

　　活動目標：

　　1.激發幼兒的同情心和保護小動物的美好情感；

　　2.對文學作品有興趣，培養幼兒的傾聽習慣；

　　3.通過圖畫，理解故事內容。

　　活動重難點：

　　重點：通過圖畫，理解故事內容。

　　難點：培養對文學作品的興趣

　　活動準備：

　　知識準備：了解白天鵝的`生活習性

　　物質準備：課件

　　活動過程：

　　（一）導入：出示圖片，引起幼兒興趣。（蛋）

　　提問：咦，這是什么？這些蛋一樣大嗎？你覺得會孵出什么小動物呢？

　　（二）展開

　　（1）出示圖1。

　　（2）出示圖2提問：其他鴨子喜歡他嗎？為什么？他們都認為丑小鴨太丑不愿意理它。丑小鴨會是什么感受？你怎么看出來的？傷心的時候有什么表現？

　　（3）出示圖3。

　　提問：秋去冬來，天氣漸漸變冷了，水結冰了，他不停的游，最后暈倒了。他會被凍死嗎？

　　（4）出示圖4。

　　提問：誰救了他？

　　（5）出示圖5。

　　提問：春天到了，丑小鴨變成什么了？他一拍翅膀飛了起來，飛進一個公園。公園里有什么？白天鵝喜歡他嗎？孩子們喜歡他嗎？你覺得丑小鴨開心嗎？

　　2.再次欣賞故事。

　　提問：丑小鴨的經歷可真不平凡，讓我們一起再來完整的聽一遍這個故事。剛開始丑小鴨為什么被別人叫丑小鴨？開始它生活的快樂嗎？后來丑小鴨經歷了什么危險？

　　提問：故事講完了。剛開始丑小鴨為什么被別人叫丑小鴨？后來冬天來了丑小鴨經歷了什么危險？后來怎么樣了？如果你看到一只“丑小鴨”會怎樣做？小朋友遇到事情解決不了，你會笑話他嗎？

　　（三）結束：表演《快樂的丑小鴨》

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇2

　　要求：

　　通過多媒體這個先進、新穎、有趣的教學手段，對幼兒形成多種感官的刺激；同時，通過老師游戲的口吻，引導幼兒欣賞歌曲《丑小鴨》，激發幼兒參加音樂活動的興趣。

　　活動重點：

　　激發幼兒欣賞歌曲的興趣，理解歌詞內容。

　　活動準備：

　　響板（幼兒人手一個）、光盤、丑小鴨玩具、磁帶

　　活動過程：

　　一、律動《丑小鴨》

　　要求：幼兒能跟著老師，在音樂的伴奏下，做各種模仿動作。

　　寶寶，我們一塊兒到河邊去玩好嗎？

　　二、欣賞歌曲《丑小鴨》

　　（一）引起興趣

　　我們一起來把它叫出來好嗎？（丑——小——鴨———）

　　要求：教師用念兒歌的'形式來介紹丑小鴨。

　　（我來啦！我來啦！呱、呱、呱呱呱，丑小鴨、丑小鴨、

　　我叫丑小鴨、腿兒短短腳掌大，長長脖子扁嘴巴，走起路來

　　搖搖搖，愛到河邊去玩耍，喉嚨雖小聲音大，可是只會呱呱呱）

　　電腦操作：準備播放歌曲《丑小鴨》兩遍

　　小鴨》，我們來聽聽歌里唱了些什么？

　　（二）欣賞第一遍

　　提問：誰來告訴我，歌曲的名字叫什么？

　　你聽到歌里唱了些什么？

　　電腦操作：準備播放歌曲兩遍。

　　歌里還唱了些什么呢？我們再來聽一遍。

　　電腦操作：播放歌曲兩遍。畫面定格。

　　（三）欣賞第二遍

　　提問：你聽到歌里唱了些什么？

　　丑小鴨真可愛，老師也想來唱唱它。現在請小朋友聽我來唱一遍。

　　等會兒請大家來講講看你最喜歡聽歌里唱的那一句。

　　電腦操作：播放歌曲兩遍，畫面定格，準備進入教唱功能，分句播放。

　　（四）欣賞第三遍

　　提問：你最喜歡聽那一句？

　　要求：重點教唱“呱呱呱呱呱”

　　聽聽電腦是怎么唱的（分句欣賞）

　　我們現在就再來聽聽電腦是怎么唱的？

　　電腦操作：進入教唱功能，分句播放該句

　　提問：

　　1、小鴨子是怎么叫的，我們一起來學學

　　2、我這里正好有一樣東西，大家看看它是什么？

　　你看響板他它一張一張的，多象誰的嘴巴呀？

　　那它叫起來的時候聲音又是怎樣的呢。我們來聽一聽。

　　節奏練習：我們小朋友也來用響板學學小鴨叫好嗎？

　　電腦操作：準備播放歌曲一遍

　　（五）幼兒表演

　　電腦操作：。播放歌曲一遍

　　要求：幼兒能跟著老師一起表演，并懂得在小鴨叫的時候，配上響板。

　　也可請個別幼兒示范。表演。

　　電腦操作：準備播放《洗澡歌》

　　三、歌舞表演《洗澡歌》

　　現在讓我們跟著丑小鴨一起到河里去洗個澡好嗎？

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇3

　　分析教材與學情:

　　《丑小鴨》是人教版第四冊的一篇課文.這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話.文中塑造了一個豐滿的童話形象.丑小鴨出世以后,它就被人看不起,哥哥,姐姐咬,公雞啄,養鴨的小姑娘也討厭它,除了鴨媽媽,誰都欺負它.可憐的丑小鴨只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑,獵狗追趕的厄運.盡管遭遇如此凄涼,但它仍然沒有忘記對美好理想了追求,誰能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝.故事寫得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征.我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性,指導學生有感情地朗讀,使學生的感情得到升華.

　　教學目標:

　　流利,有感情地朗讀課文.

　　2,朗讀課文,懂得要善待他人,互相尊重,同時要正確認識自己.

　　3,讀自悟的基礎上,體會到世界上的事物都是在發展變化的,只要堅持想過美好的理想,逆境時會改變的.

　　教學重點難點:理解課文內容,使學生讀懂要善待他人,互相尊重,同時要正確地認識自己.

　　選擇相關的教學資源:電視 dvd 教學光盤

　　教學過程:

　　(一),導入新課

　　師:同學們,這節課是語文課,我們繼續學習28課.(板書課題)老師知道同學們非常喜歡童話故事,尤其是故事中的小動物.所以老師今天一大早就特意到動物王國中,為小朋友們請來了兩個小動物.你們想見見它們,并和它們成為朋友嗎

　　電視播放鴨子和天鵝的圖片

　　師:一只丑小鴨竟然變成了一只美麗的白天鵝.這到底是怎么回事呢 讓我們一起到課文中去尋找答案.

　　(二),朗讀感悟

　　1,聽讀課文

　　師:首先讓我們伴隨著美妙的音樂,聆聽這個美麗的神話故事(播放光盤,生聽讀課文.)

　　問:聽了這個神話故事,你有什么感受

　　2,學習1——2自然段

　　師:丑小鴨為什么會有如此悲慘的遭遇,到底是什么原因 (丑小鴨很丑)

　　觀看書中的圖1,說說他丑在哪里

　　課文哪段向我們介紹了,誰愿意讀給大家聽 (生讀課文,同桌互讀)

　　3,丑小鴨來到這個世界上它的處境如何呢 請自讀三,四段,邊讀邊畫,都有誰欺負它 是怎么欺負的

　　(1),師:老師扮演丑小鴨,請你從這些人物,動物中找出一個扮演,它是怎么欺負丑小鴨的.

　　(2),被人欺負的丑小鴨躲在角落里,傷心地哭了,于是產生了種種想法,最終它是怎么做的 你認為它這么做對嗎

　　(3),為什么大家都討厭他,唯有鴨媽媽疼愛它

　　(4)這時候的丑小鴨感到非常孤單,同學們想想你孤單時是什么心情 (悲傷)請你自己練習讀,讀出丑小鴨的悲傷.

　　(5),指名讀.

　　4,孤獨,悲傷的丑小鴨沒有辦法,只好自己過日子,一個傍晚,它看到了什么 這時它想到了什么 (讀第五自然段)

　　5,時間如梭,轉眼即逝,冬天來臨了,丑小鴨又有什么不幸的遭遇 (丑小鴨趴在冰上凍僵了(指名讀第六自然段,再讀體會丑小鴨的孤單.)

　　6,冬天過去了,美麗的春天來到了,這只丑小鴨和過去可不一樣了.(自由讀第七自然段)丑小鴨變成什么樣了 (播放光盤,欣賞)齊讀:它撲撲翅膀……,這只丑小鴨會想些什么

　　7,丑小鴨變成美麗的白天鵝又回到自己曾經住過的地方,它們不知道它是誰,它們又會說些什么 白天鵝聽了那些話,它沒有咧開嘴笑,它會對它們說些什么

　　三,總結

　　(1),這只丑小鴨為什么會變成白天鵝

　　(2),學習了課文,你有什么收獲嗎

　　附板書設計:

　　28,丑小鴨 天鵝

　　毛灰灰的

　　雪白的羽毛

　　嘴巴大大的 美麗

　　長長的脖子

　　身子瘦瘦的

　　教學反思:

　　學生興趣愛好不同,思維活動各異,知識經驗深淺不一.我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法,對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀察有不同的方法和角度.只有這樣,語文學習的過程才能成為學生展現個性,培養個性和塑造個性的過程.

　　學生與本文進行對話,思想產生碰撞,自然會產生一些個人體驗.學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,對學生應多一些尊重,多一些交流,給學生犯錯誤的權利,讓學生意識到"與其重復一句正確的話,還不如試著說一句錯誤的話".個性閱讀的意義還在于此:讓學生學會從不同角度看問題,學會用自己的頭腦去思考傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念.

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇4

　　設計理念：

　　依據建構主義理論，在設計中，我以學生發展為本，閱讀的過程即是體驗過程小學生理解與感悟課文蘊含的思想感情，需要借助鮮明而生動的藝術形象，語文教學應該引領學生將課文描述的文字轉化為個性化的畫面，從而促使學生抓住關鍵詞句對蘊含的思想和情感有自己的體悟

　　學習目標：

　　1.流利、有感情地朗讀課文，積累詞句

　　2.根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受

　　3.激發讀原著的興趣

　　課前淮備：

　　“學習擂臺賽”的教具、天鵝教具兩個、課件

　　設計課時：

　　第二課時

　　教學流程：

　　一.板塊一：輪讀全篇——比朗讀流利

　　1.出示“學習擂臺賽”，激發興趣

　　師：這節課我們來一場學習擂臺賽你們瞧，左邊的這只天鵝代表你們，右邊的這只代表老師，看誰最先到達頂端，就可以成為比賽的優勝者！得到這頂大皇冠哦！老師有信心！你們有嗎？

　　我們馬上進入第一輪比賽，比比誰的課文讀得最流利為了讓我們比賽中更有把握，我們先準備一下吧同學們可以選擇自己喜歡的方式，比如可以自己練習讀、可以和同桌讀、還可以與幾個朋友一起讀，我們最終的目標就是要把課文讀流利，好！抓緊時間，開始準備吧！

　　生（自己練習讀課文）

　　設計意圖：因為這是第二課時，要求學生能把課文讀得流利、有感情，出示“學習擂臺賽”，激發學生的熱情和讀書的興趣

　　2.輪讀全篇，師生競賽

　　（1）推薦幾個同學來和老師比賽

　　（2）采用輪流讀的方式來比賽

　　（3）“學習擂臺賽”第一局評比

　　師：各位小評委們，認為我讀得好的請舉手認為你們的代表讀得好的'請舉手

　　設計意圖：通過“學習擂臺賽”的升級比賽，讓學生在第一次的自由讀后，又一次聽讀課文，相當于兩次讀了課文，在無意識中檢查學生讀書情況，達到教學目標中所設定的將課文讀流利的要求如果同學們升級了，可以借此鼓勵，增加學生的信心，從而進入第二局的比賽；如果是老師升級了，可以激勵學生加油努力，增加課堂的趣味性和挑戰性

　　二、板塊二：欣賞一段——比感受獨特

　　1.教師示范：

　　（1）畫一畫——找出關鍵詞

　　師：你們瞧，老師在讀第二段的時候，有了自己的感受，于是，我拿出筆來，畫出了這些詞語，我畫了什么？來，一起讀讀（課件用波浪線畫出這幾個詞：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的）

　　（2）寫一寫——簡單寫出感受

　　第二段畫出的幾個詞旁邊寫上感受：“好丑啊”

　　（3）讀一讀——讀出獨特感受

　　你們瞧，老師在欣賞一段時，先畫出詞語，再寫出我的獨特感受，我多會學習呀！我要給自己升一級羅！我還有更好的表現呢，我能把自己的感受通過朗讀表達出來聽聽——（師示范讀第二自然段）

　　設計意圖：欣賞一段，并讓學生簡單寫下自己的感受，這對于二年級的學生來說，有一定的難度，教師這時候的示范非常重要于是，教師從畫詞語、寫感受、讀句子這三個方面分別引導學生如何欣賞并在些環節，將“學習擂臺賽”作為學生鼓勵的動機，想超過老師的話，要先讀讀課文，找到自己有感受的一段去欣賞，也畫出幾個關鍵詞，把你們的感受寫在旁邊，并且像老師那樣自己練習朗讀，把自己的感受表現出來。

　　2.學生欣賞匯報

　　（1）生匯報，預設一：

　　畫詞語：欺負、咬他、啄他、討厭、非常孤單

　　寫感受：好可憐、真孤單

　　讀句子：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家（2）生匯報，預設二：

　　畫詞語：凍僵、幸虧

　　寫感受：好幸運

　　讀句子：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰丑小鴨趴在冰上凍僵了幸虧一位農夫看見了，把他帶回家

　　師：是啊，如果不是好心的農夫救了他，他可能就活不下去了善良的孩子，請你也寫上去（升一級）

　　（3）生匯報，預設三：

　　畫詞語：悄悄地過日子

　　寫感受：好堅強

　　讀句子：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子

　　師：相信生活你一定也是個堅強的孩子，請你上來寫他的感受真是與眾不同，了不起，連升兩級

　　（4）過渡：同學們，最后丑小鴨得到美麗了嗎？你從哪知道的？

　　畫詞語：漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子

　　寫感受：好美啊

　　讀句子：①想像：閉上眼睛想像一下，在鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，他的羽毛像白瓷一樣光滑，細長的脖子高高地立起，真是美麗極了！這哪里是一只天鵝，這分明是一位高貴的王子同學們睜開眼睛看看吧— —課件出示美麗的天鵝

　　②讀句子：同學們都發出了贊嘆聲，你想說？

　　哪美啦？夸夸他吧，說具體一點把你們的感受讀出來吧（這么美麗的天鵝，難怪丑小鴨連自己也不相信，請讀——這難道是自己的影子？）

　　畫詞語：啊、漂亮的天鵝

　　寫感受：好幸福

　　讀句子：①丑小鴨他不相信就是自己，我們來告訴他吧，讀——啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　②我聽出來了，丑小鴨此時會感到非常——高興、快樂、幸福

　　師小結：同一段能讀出不一樣的感受，真了不起！寫上去吧！

　　你們為丑小鴨而高興，老師為你們而喝彩！（小結板書，向往美麗的丑小鴨終于成了一只白天鵝，板書，白天鵝一篇課文有這么多的感受，同學們太了不起了，）

　　③合作讀：現在老師為你們配上音樂，讓我們美美地讀最后一段（太美了，這個皇冠就屬于你們的了！祝賀同學們！）

　　設計意圖：根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受由學生現場生成的感受，自己板書

　　三、板塊三：呈現原著向教材挑戰

　　今天學得這篇課文是誰寫的？——安徒生

　　既對，也不對這是編輯叔叔根據安徒生的原著《丑小鴨》改編的你們瞧，老師這里有《安徒生童話原著》，原著的內容比課文可精彩多了這是課文的最后一段，你們想不想看看原著怎么寫這一段的？請聽——（師讀原著中的最后一部分內容，略）

　　師：原著里還有更多精彩的內容呢，同學們課后可以去讀一讀讓我們再一次最深情地說：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　設計意圖：《丑小鴨》原文七千余字，在教材中被削減到四百多字舍棄了原作中許多生動的內容，尤其是生動的語言描寫、風趣幽默的對話、鮮活的人物性格以及精彩的故事情節這一板塊出示原作，在課堂上當場讀原作，更能激發學生讀原著的興趣，被具有震撼力的文學而感動

　　板書設計：（略）

　　自我評析：

　　一堂語文課，最簡單的也許是最豐富的，最樸實的也許是最深刻的

　　板塊一：教師在導入環節讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，這可以在檢查學生讀書情況之前的準備，然后再讓師生輪流課文進行比賽，又一次讓學生讀了一遍課文，檢查到學生朗讀的流利程度

　　板塊二：教師從畫詞語、寫感受、讀句子這三個方面分別引導學生如何欣賞并在些環節，將“學習擂臺賽”作為學生鼓勵的動機，根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受由學生現場生成的感受，自己板書

　　板塊三：這一板塊出示原作，在課堂上當場讀原作，更能激發學生讀原著的興趣，被具有震撼力的文學而感動

　　設計特色：

　　1.利用板塊教學，體現小學生語言學習的基本規律：感知—理解—積累—運用，充分凸顯“讀中感悟、讀中積累、讀中內化”的特點

　　2.由學生現場生成的感受，自己板書

　　3.課堂呈現原著內容，把童話教成童話

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇5

　　一、描述導入，走進文本

　　師：通過上節課的學習，我們知道了《丑小鴨》這篇課文講述了一個離奇又感人的童話故事。現在老師考考你們：誰能用三兩句話來講講這個故事？

　　生：這篇童話講了一只丑小鴨因為長得丑，被哥哥姐姐咬、公雞啄、貓嚇唬，只好離開家，來到樹林里，又被小鳥譏笑、貓狗追趕。盡管這樣，他仍然沒有忘記對美的追求，最后，他終于變成了一只美麗的白天鵝。

　　師：你講得真精彩，丑小鴨剛出生時長得什么樣，變成天鵝后又長什么樣？讓我們到課文中去找找吧！打開72頁，自由讀讀課文邊讀邊想象，把描寫丑小鴨和白天鵝樣子的句子用“——”畫出來。

　　二、潛心會文，自讀自悟

　　1、學生自由讀課文，找出描寫丑小鴨和美天鵝樣子的句子，畫上“——”。

　　2、學生交流，教師相機指導學習這兩段話。

　　師：丑小鴨剛出生長什么樣？

　　生：丑小鴨剛出生長得很丑。

　　師：你在第幾段找到描寫他丑的句子？

　　生：第2段。

　　師：那你讀給大家聽聽。

　　生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鴨。

　　師：（點擊課件）哦，你找到的是這些句子。

　　師：你是從哪些詞語感覺到他的丑？

　　生：毛灰灰、嘴巴大大、身子瘦瘦。

　　(師點擊課件將重點詞變紅)

　　師：你能通過朗讀讓大家感受到它的丑嗎？

　　生讀。

　　師：真是又大又丑，男生們，咱們一起來讀讀這句話。

　　（師板書：又大又丑）

　　師過渡：那這只丑小鴨變成白天鵝后又長什么樣呢？

　　生：丑小鴨變成白天鵝后長得很美。

　　師：描寫它美麗的句子是哪些？

　　生：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子（師出示課件句子）。

　　師：你是從哪些詞語感受到它的美呢？

　　生：雪白的羽毛  長長的脖子（師點擊課件，得點詞變紅）

　　師：那你打算怎樣讀出他的美？

　　生1：用贊美的語氣讀。（生讀）

　　生2：用喜歡的語氣讀。（生讀）

　　師：請坐下，聽了你們的朗讀，老師感受到這只天鵝真是（板書：美麗極了）女生們，用你們銀鈴般的聲音讀出天鵝的美吧！（女生讀）

　　師過渡：咦，這只又大又丑的鴨子居然變成美天鵝，真是奇怪。那這只丑小鴨變成美天鵝之前到底經歷了哪些事呢？讓我們一起去看看吧！

　　3、視頻動畫（丑小鴨不幸遭遇部分）

　　師：孩子們，看完后，你有什么想說的？

　　生：我覺得丑小鴨真可憐，我真想去陪陪他。

　　師：你真是一個很有愛心的孩子。

　　生2：丑小鴨的遭遇可真不幸，我真為他難過。

　　師：是啊，我也覺得心里不好受。

　　生3：丑小鴨受了那么多的欺負，而且孤零零的一個，真可憐。

　　師：是啊，可憐的丑小鴨在他的成長過程中經歷了這么多的不幸，你們先用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊想象，把你認為最能反映丑小鴨可憐的句子用“～～～～         ”畫出。

　　4、指導學生運用“抓住重點詞語理解句子的意思”的方法理解丑小鴨的不幸遭遇過程指導。

　　師：你認為哪些句子能反映丑小鴨可憐？把找到的讀給大家聽。

　　生讀句子，其他的補充（師出示課件）

　　師：我從“譏笑、追趕”這兩個詞感受到丑小鴨可憐，因為這兩個詞是寫可憐的丑小鴨被欺負。

　　師：譏笑是什么意思？

　　生：嘲笑。

　　師：小鳥會怎樣譏笑丑小鴨呢？誰來演一演？

　　生扮演。

　　師：假如你是那只丑小鴨，聽了小鳥的譏笑，人的心情會怎樣？

　　生：委屈、難過。

　　師：想想，應該怎么來讀這句話？

　　生1：要讀出小鳥譏笑的語氣（生讀）。

　　生2：語速應該快點，這樣才能體現丑小鴨被獵狗追趕時的緊張心情（生讀）。

　　師：你們讀得很投入，不錯，還有哪些詞語也讓你感受到丑小鴨可憐？

　　生3：我從“孤零零、淚珠撲嗒撲嗒往下掉”體會到丑小鴨可憐。你們想，秋天到了，天氣一定變涼了，也許還有點冷了，丑小鴨還在外面流浪，沒有媽媽的關心，一個人在森林里走，“淚珠撲嗒撲嗒往下掉”說明當時他很傷心，眼淚掉下都有聲了，那一定很大顆了。 

　　師：哦，是嗎？其他同學覺得呢？

　　生（齊）：是啊。

　　師：你真會讀書，你通過詞語想象出丑小鴨當時哭泣的情景，真厲害。 

　　師：孩子們，想想這句話該怎么讀？

　　生1：我覺得應該讀出傷心，可憐的語氣。

　　生2：我覺得“撲嗒撲嗒”應該讀得重一點，這樣更能體現丑小鴨可憐。

　　師：請你們帶著自己的感受先自己讀讀這段話。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意把你的感受與大家分享？

　　生讀。

　　師：你是用心靈讀在讀，老師被你感染了，也想讀讀，孩子們，帶著你們的體會和老師一起讀讀。

　　師生共讀。

　　師：還有哪些重點詞語反映丑小鴨可憐？

　　生回答，師指導朗讀。

　　師：你們能學以致用，抓住重點詞語去體會丑小鴨的心情。現在，讓我們捧好書本配上音樂，帶著你的理解和體會去感受丑小鴨的經歷。

　　生配樂讀。

　　師：讀到這里，你有什么想說的？

　　生1：多么可憐的丑小鴨，我聽了你的故事后真為你痛心，但是你一定不能自暴自棄。

　　生2：不要氣餒，堅持就是勝利。

　　生3：再堅強點，你快變成天鵝了。

　　生4：你別傷心了，我們老師說過吃得苦中苦，方為人上人。

　　5、拓展文本，練習說話，感悟丑小鴨形象。

　　師：是啊，丑小鴨在成長中經歷了許多的痛苦，請看大屏幕。

　　也許，某個白天，獵狗追趕。

　　丑小鴨是這樣躲藏的。

　　……

　　也許

　　……

　　……

　　……

　　請同學們展開想象，也許，什么時候，遇到什么情況，丑小鴨是怎樣度過的？先同桌交流，然后寫在練習本上。

　　師1：老師剛才走了一圈，看到有些同學寫得挺不錯的，誰先來說說？

　　生2：也許，某個黑夜，一片漆黑，丑小鴨蜷縮在樹樁旁，聽著狼嗥叫，嚇得全身發抖。

　　師：也許，整個冬天，冰天雪地，丑小鴨找不到食物，只啃樹皮填肚子。

　　師：丑小鴨的日子過得真不幸。

　　生3：也許，某個雨天，大雨沖毀了丑小鴨的山洞，他只好又開始流浪的生活。

　　師：真的是好可憐的丑小鴨，他一個人孤孤單單，沒有親人朋友的陪伴，一路上忍受饑餓，躲躲藏藏，獨自傷心，即使是這樣，它有沒有想過放棄生活？

　　生：沒有。

　　6、指導學習第5自然段。

　　師：是啊，他很勇敢。有一天，他看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在游起來，忽然，丑小鴨看見了什么？（課件出示群鵝起飛圖）

　　生：他看到一群美麗的天鵝掠過湖面。

　　師：同學們，你們剛才看到天鵝時眼睛睜得亮亮的，嘴巴張得大大的，丑小鴨也和你們一樣看著，這就是——

　　生（齊）：驚奇。

　　師：如果你是丑小鴨，你會想什么？

　　生1：如果我有一雙能飛的翅膀，那該多好啊！

　　生2：要是我也能和他們一樣能飛那該多好啊！

　　生3：多么美麗，多么高雅的天鵝啊！

　　生4：如果我也是其中的一只，能和他們一起飛向藍天，就好了。

　　師：咱們還真希望丑小鴨的這些愿望都實現，正因為天鵝有，丑小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是——

　　生（齊）：羨慕。

　　師：誰能用“又”將這兩個詞連起來讀讀？

　　生連貫讀。

　　師：老師聽出了驚奇、羨慕的語氣，帶著我們一起讀讀第五段最后一句。

　　生讀。

　　7、感受丑小鴨變成美天鵝的喜悅。

　　師過渡：丑小鴨經歷了那么多的磨難，可是它還是希望自己有一天能像天鵝一樣美，帶著這樣的美好向往，丑小鴨堅強地生活著。

　　播放課件（變成美天鵝）。

　　師：又是一年春天，草兒綠了，花兒紅了，經受住磨難的丑小鴨終于苦盡甘來，變成一只美麗的白天鵝，瞧他多高興啊！你們為他感到高興啊，那就讓我們站起來高興地讀讀7-9自然段，感受丑小鴨變成美天鵝的喜悅吧。

　　生配樂讀文。

　　三、走進生活，情感體驗。

　　師：地上的鴨子、貓、公雞都仰望天空，看見美麗的白天鵝，發出——一聲聲贊嘆。讀到這里，同學們一定有許多感慨，你想對故事中的動物說什么？

　　出示課件（1）我想對鴨媽媽說……（2）我想對鴨哥哥姐姐說……（3）我想對農夫說……（4）我想對丑小鴨說……（5）我想對小鳥、獵狗及貓說……

　　師生互動交流。

　　師：你想對誰說就把老師當成是那個人。

　　生1：我想對鴨媽媽說：同樣是你的孩子，怎么丑小鴨被欺負時你沒有維護他？

　　師：是我不對，我沒有盡到一位做母親的責任，我接受你的批評。

　　生2：我想對鴨哥哥說：你們本來是一家人，別人欺負丑小鴨都不行，你們怎么欺負自己人呢？

　　師：現在我們明白了應該疼愛弟弟妹妹。

　　生3：農夫，我想對你說：謝謝你，因為你的善良，讓我們又多看到一只美麗的天鵝。

　　師：不用謝，我們都應該幫助有困難的人。

　　生4:小鳥，我想對你說：還不知道誰笑到最后呢！你可不能以貌取人。

　　師：我以后愿意改正。

　　生5：丑小鴨，你真是好樣的，經歷了那么多的磨難和挫折，你卻不灰心，不放棄，值得我們學習。

　　師：是的，正是因為不灰心，不放棄（板書）丑小鴨才變成一只美天鵝。

　　同學們，學了這個故事，你想到了什么?

　　生1:我想到了堅持就是勝利這句話。

　　生2：我明白了不能以貌取人，雖然外表不好看，但他的心卻是善良的。

　　師：沒錯。

　　生3:我明白了不能因為別人的嘲笑而自暴自棄，應該自強不息。

　　師：也可以聯系自己的成長經歷談談。

　　生4：記得剛上學，我很幼稚，什么都不懂，呆頭呆腦，經過兩年的努力，現在我已經學會了不少知識，再也不是以前那個傻乎乎的我了。

　　師：你已經在向美天鵝轉變了。

　　生4：我覺得自己像只丑小鴨。以前剛從海南來時，學習不好，也不敢說話，不愛和同學交流。現在，我什么活動都愛參加了，膽子也大了，不過這也離不開老師的鼓勵。

　　師：你是一只較幸運的丑小鴨。

　　總結：聽了同學們的發言，我想起一首歌這樣唱“不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，是的，在我們的成長過程中，會遇到許多困難，但是，只要我們勇敢地克服他，就能和丑小鴨一樣取得成功，你們說是嗎？

　　四、積累運用，拓展廷伸。

　　布置這節課作業：請看屏幕。

　　1、讀一讀:讀《安徒生童話》中你感興趣的童話故事。

　　2、寫一寫：請你替丑小鴨給媽媽寫一封報喜信。

　　3、抄一抄：把描寫丑小鴨和美天鵝樣子的句子抄在摘錄本上。

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇6

　　《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就伴隨著人的嘲弄和岐視，但是在經歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術感染力，以及深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自己的理想，這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓學生在了解故事情節的基礎上，重點理解丑小對自己遭遇的態度以及他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

　　通過兩堂課的教學，孩子們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優美和富有哲理的語言所折服，望著孩子們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強的藝術感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學中除了教授孩子們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的共同目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實意義。

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇7

　　04年2月，適逢寒假，決定對自己以前的教案做個整理，偶爾翻出了《丑小鴨》這課的教案，覺得還是值得琢磨一下的。于是細細讀起來：

　　原教案呈現

　　丑小鴨（第二教時）

　　一、文本內容

　　浙江省編義務教材小學語文第五冊

　　二、教學目標:

　　1.通過朗讀，體驗丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂心情。能有感情地朗讀課文。

　　2.在反復朗讀感悟中，逐步領會到面對不幸要有信心，以及要公平的對待每一個人的道理。能用一到兩句話與同學交流自己的感受。

　　3欣賞、積累優美的語句（描寫天鵝的一段）。

　　三、教學過程：

　　引言：

　　同學們，上節課我們學了《丑小鴨》的一、二自然段，知道了就因為丑小鴨長得丑，家里人都討厭他，有一天，他悄悄地離開了家。

　　1.學習2――4自然段：

　　丑小鴨離家以后又有哪些遭遇呢？我們來讀讀3――4自然段，邊讀邊用心體會，有什么感受？

　　哪些句子激發了你的同情心呢？請你劃一劃，讀一讀，體會其中的感情，試著把你的體會讀出來。

　　重點研讀：

　　a.丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

　　你仿佛看到什么？

　　指導朗讀。

　　b.可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。

　　指導朗讀。

　　面對冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對他說？

　　同學們的感受、朗讀深深地打動了我的心，請你帶著你自己的感受再連起來讀讀3―4自然段。

　　2.學習第5、6自然段：

　　引讀第5、6自然段。

　　看，這就是變成了天鵝的丑小鴨，美吧？美在哪里？

　　書上怎么寫？

　　美在哪里？

　　（描寫得優美，讀起來有音韻美）

　　指導朗讀。

　　還能用其他的辦法來表現天鵝的美嗎？

　　丑小鴨經過那么多的波折，終于有了一個美好的結局，它從心底里發出快樂的呼喊……

　　讓我們也來感受一下丑小鴨的幸福感覺吧，有滋有味地讀讀第5、6自然段。

　　3.寫感受：

　　當丑小鴨變成了天鵝時，如果我是丑小鴨，我想說……

　　如果我是書中的其他人物，我想說……

　　我就是讀者，我想說……

　　你們愿意跟老師一塊兒，選其中的一題用一兩句話來談談自己的感受嗎？

　　師生交流感受。

　　對原教案的反思

　　細細琢磨這個01年下半學期寫的教案，許多地方還是可圈可點的：

　　首先，體現了新課標要求的三維目標互為融合的特點，既有清晰的知識能力目標，也有“體驗”的過程性目標，情感道德價值觀目標也融合其中。這在新課標剛剛頒布的當時是比較難得的。

　　其次，用“你仿佛看到什么？”“面對冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對他說？”引導孩子想象，體驗丑小鴨的情感。這一點，在語文課堂教學過于理性化的當時還是非常富有創新精神的，有利于學生的情感發展。

　　然而，對照現下語文教學發展的方向，再回顧自己學習的關于學習主題的構建，發現存在的缺陷也是很明顯的：

　　一、目標的制訂與過程的展開似乎還存在著“中間地帶”。

　　如何讓孩子更真切地體驗目標1所期望的“通過朗讀，體驗丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂心情”？特別是，丑小鴨變成天鵝之后的歡樂與我們一般意義上的歡樂顯然是有著本質區別的，那是一種肉體和精神上獲得解放和重生的歡樂，沒有老師巧妙的引導，僅僅通過朗讀是無法實現的。

　　又如目標2期望讓孩子們“逐步領會到面對不幸要有信心，以及要公平的對待每一個人的道理。”這個道理主要是通過課尾的想象說話實現的。從丑小鴨的經歷到孩子們的生活，從丑小鴨的故事情節，到深刻的人生道理，似乎也存在著“中間地帶”。原因在于教師僅僅靠想象提供的信息材料相對單薄，使文本不能與孩子產生共鳴。從那次課堂的上課情況來看，孩子們普遍說不動情，說不到位。

　　二、對學情的估計不足，導致生成應對的乏力。

　　這個教案除了一處，對學生會產生哪些情況缺乏必要的預設。因此教師的如何應對就顯得有些乏力。我還依稀記得，那天在上這課時我說了無數遍“你的朗讀（發言）讓我感動……”以至于課后我的同事們開玩笑地稱我為“感動牌老師”。事實上，由于教師應對引導的語言由于沒有經過精心地預設，在實際課堂上，感覺無論是孩子和老師都沒有融進去，特別“感動”也只是我當時的無奈口號罷了。

　　三、將綜合性學習標簽化，形式主義讓美顯得可笑。

　　當時正是新課標頒布的時候，打破學科界限，開展綜合性學習成為各個課堂的熱點。我在這課的教學中趕時髦貼了這樣一張“標簽”——用多種形式表現天鵝的美。

　　這樣的設計初衷是讓孩子進一步體驗天鵝的美，丑小鴨變成天鵝的幸福心情。可是在實際試教過程中，由于孩子的繪畫基礎、時間安排等原因，事實上這個環節很難落實，老師們都建議我去掉這個環節。但是因為自己當時對新課標僵化、機械的理解，正式上這一課時，我還是保留了這個環節。結果，孩子黑板上畫的天鵝像鴨子，引得孩子們哄堂大笑，排練舞蹈的孩子因為文本的篇幅太短沒幾個動作就草草了事。通過朗讀對天鵝的美的感覺，對丑小鴨心情的體驗反而在這鬧嚷嚷的“綜合性學習”中消失得差不多了。

　　在思索中，我不斷地打磨。在征求了老師們的意見與建議之后，我在原教案的基礎上形成了這樣一個新的教案，并進行了試教，取得了良好的效果：

　　新教案的呈現

　　丑小鴨（第二教時）

　　一、文本內容

　　浙江省編義務教材小學語文第五冊

　　二、教學目標

　　1、通過對比朗讀，體會丑小鴨曾經的不幸，以及最后成為天鵝的無比快樂的心情。

　　2、在反復朗讀感悟中，在讀了安徒生的生平后，領會到面對不幸要有信心，能用一兩句話與同學交流感受。

　　3、通過渲染氛圍、品讀課文，滲透美感的熏陶，培養同情弱者、積極向上的人文精神。

　　三、教學過程

　　1、自然引入，回憶前文，一讀重點句。

　　通過上節課的學習，我們知道，曾經是這樣難看的丑小鴨，終于長成了一只美麗的白天鵝：雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　2、聯系生活，品第二段，二讀重點句。

　　此時此刻，曾經經過的一幕一幕都浮現在丑小鴨的腦海里，他想到了在家里時那一段不快樂的日子。

　　①指名讀。

　　②傷心極了的丑小鴨心里是怎么想的？(自由讀這一段，說說丑小鴨那時的想法，帶著你的體會再讀這一段)。

　　他想：哥哥姐姐，我雖然長得丑，但是沒有妨礙你們，你們為什么欺負我啊？

　　是啊，長得丑不是丑小鴨的過錯啊，可是大家卻因為這一點討厭他。丑小鴨多傷心啊！請你讀。

　　他想：媽媽本來最愛自己孩子的，卻就因為我長得丑，不喜歡我，我還是離開吧。

　　你體會得真好，媽媽本來應該是最愛自己的孩子的，可是卻因為丑，就不喜歡丑小鴨了，丑小鴨多難過啊！請你讀。

　　同學們聽出來了沒有，兩位同學最有感受的地方不同，讀法也不同。

　　帶著你對丑小鴨的傷心的感受，請你再讀這段。

　　自由讀。

　　③同學們， 你曾經有過傷心的時候嗎？因為什么傷心呢？

　　你的感受非常真切。

　　從你說話的語氣中，我感受到你現在回憶起來還是非常難過的。

　　聽了你們的傷心事，老師的心中也沉重起來，讓我們回憶自己曾經的傷心事，再來體會丑小鴨的傷心，你覺得怎么讀能體現丑小鴨傷心極了的感覺，就怎么讀。

　　自由讀。齊讀。

　　④就因為長得丑，丑小鴨不得不離開家，想到自己離開家時的那份傷心，那份孤獨，再看看現在，那么美麗的伙伴拍著翅膀歡迎他，丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　3、引發想象，悟第三段，三讀重點句。

　　是啊，他做夢也沒想到會有這么幸福的一天。在家里，得不到溫暖的他可能夢想的只是家人的關心，離開家后，他夢想的可能只是找到友愛，他找到了嗎？

　　①指名讀。你讀得不錯，讓我仿佛看到了當時的景象。

　　②同學們自由讀讀這段話，邊讀邊想象：讀了這段你仿佛看到了什么情景？

　　句一：

　　丑小鴨很有禮貌地請求野鴨子收留他，可是那些野鴨子轉過頭去不理他。

　　這些野鴨子為什么不理丑小鴨？

　　句二：

　　丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他：“我從來沒見過這樣丑的丑八怪。”突然竄出來一只獵狗，要吃丑小鴨，丑小鴨害怕極了。

　　你看到丑小鴨心里去了，只有善良的孩子才能體會到丑小鴨那種心情，你能讀出丑小鴨的害怕嗎？

　　自由讀。

　　句三：

　　對這一段同學們還有什么想說的嗎？

　　丑小鴨怕別人再欺負他，只好晚上才出來找吃的。

　　（示圖）看，這就是晚上出來找食物的丑小鴨，夜靜得可怕，月光照在他瘦小的身子上，多么可憐，多么令人同情！再讀這兩句。

　　齊讀。

　　再讀這兩句：丑小鴨來到樹林里……他只好白天……

　　指名讀。指名評價。

　　③還是因為長得丑，丑小鴨離家后沒有找到友誼，反而受盡了冷眼、欺侮和嘲笑，如今他終于成為一只美麗的天鵝，伙伴們歡迎他，孩子們贊美他：“新來了一只天鵝……”丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　4、動情渲染，泳第四段，四讀重點句。

　　是啊，這么幸福的一天，丑小鴨從來就沒有想到過。因為丑小鴨曾經經過的，都是痛苦的日子，他甚至差點死在那個寒冷的冬天。

　　①自由讀這一段，你覺得哪些句子讓你最感動，就動情地多讀幾遍。

　　指名讀。

　　你的朗讀非常打動人心。聽了你的朗讀，我仿佛看到了丑小鴨昏倒在湖面上的可憐樣子。

　　②看來，大多數同學都覺得這兩句最讓你感動。在這樣一個湖水都結了冰的冬天，丑小鴨得不到溫暖，得不到食物，得不到關懷，終于昏倒在冰湖上。這悲慘的一切，仍然是因為他長得丑！請再讀這兩句：天氣越來越冷……可憐的丑小鴨又冷又餓……

　　指名讀、自由讀。

　　③這就是昏倒在冰湖上的丑小鴨，這就是白天不敢出來，晚上也要找吃的活下去的丑小鴨，他終于支持不住了，雪花大片大片地飄在他身上。面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你在場，你會怎么做？怎么說？

　　我會把丑小鴨抱回家，對它說：“快醒醒！你要堅持下去啊！”

　　我會說：“丑小鴨，堅強一點，我來救你！”我脫下衣服給他保暖。

　　④孩子們，從你們的發言中，從你們的眼睛里，我看到了你們善良的心。同情心是一個人最美好的情感之一。讓我們滿懷同情再念念這一段。

　　⑤仍然因為長得丑，丑小鴨經歷了悲慘到極點的痛苦，所以，他更能體會到成為天鵝的幸福，那有了伙伴的幸福，那被人欣賞的幸福，那做夢也想不到的幸福！丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　5、釋放激qing，感悟全文，五讀重點句。

　　①孩子們，丑小鴨是一般的高興嗎？他的呼喊是從心底里發出來的呀，誰來從心底里發出快樂的呼喊？

　　指名讀。

　　②孩子們，你們想站起來嗎？想做動作嗎？我們來做丑小鴨吧，回想你曾經的悲慘遭遇，體會你現在感到的無比幸福。讓我們盡情地、歡暢地、大聲地從心底里呼喊吧：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子……

　　引讀。

　　你們喊出了丑小鴨的心聲！

　　6、了解生平，交流感受，悟生命意義。

　　①簡介安徒生。安徒生是丹麥著名童話作家。他一生寫過160余篇童話。主要作品有《丑小鴨》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等。

　　②同學們手上都有安徒生的故事，請你快速默讀。看看對安徒生的介紹，想想今天讀的《丑小鴨》，你發現了什么？

　　指名說。

　　你們的發現非常有價值，與文學評論家們的發現是一樣的：他們發現——《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。也就是說，安徒生根據自己的一生經歷寫了《丑小鴨》這個故事。

　　③讀了安徒生和《丑小鴨》的故事，我想你一定有許多感受想說，請把你的感受用一兩句話寫下來。

　　自由寫作。

　　想交流的同學可以自告奮勇上臺來交流。把你的感受用你的聲音，用你的朗讀，用你的感情告訴大家。

　　簡單的話語，深刻的含義。很好。

　　你想得好，讀得也好，你的感受深深地打動了我的心，也打動了同學們的心。

　　說得好，相信安徒生若是在你身邊，一定也會點頭的。

　　平時你就是個善良的孩子，今天我發現你還是一個堅強的孩子。

　　老師也有感受想與你們交流： 當我們遇到困難時，千萬不要失去信心。想想丑小鴨也會變成天鵝，所以只要我們相信自己，堅持到底，就一定會有成功的一天。

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇8

　　【案例敘述】

　　〖教學設想〗

　　《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內容生動感人，故事情節曲折揪心，學生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長，生字較多，給學生的自主閱讀帶來了相對的難度。因此在教學時我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學目標。采用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學生整體感知童話內容，自主感受丑小鴨在成長過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學生獲得閱讀成功的愉悅。在教學中我力求充分體現新課程“以學生為本”的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學設計思路，本課的教學重點為引導學生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時的快樂，從而使學生受到美好情感的熏陶。教學時數為一課時。

　　〖教學實錄〗

　　一、情景導入，激發興趣

　　出示優美的畫面，引導學生進入童話的世界。

　　二、輕松談話，揭示課題

　　師：同學們，你們認識世界著名的童話大師嗎？

　　生：世界著名的童話大師是安徒生。

　　師：對安徒生同學們已經了解了多少？

　　生：我知道安徒生是丹麥人。

　　生：我知道安徒生小時候很苦，七歲就死了父親。

　　生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。

　　生：我也知道安徒生，他小時候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負他。

　　師：同學們知道得真多，這些知識都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。

　　三、聆聽故事 ，初步感知課文

　　1、范讀全文，激發學生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。

　　2、學生自讀課文。

　　四、聯系課文，學習生字生詞

　　師：通過朗讀課文，同學們已經學會了那些生字。

　　生：匯報朗讀生字生詞。

　　1、帶拼音朗讀，讀準字音:

　　hōng　    wò          shèng

　　暖烘烘　　臥 下　　剩  下

　　liè      　　qī   fù　　 tǎo yàn

　　裂開　　  欺 負  　討  厭

　　gū                  bā        jī

　　孤單      籬 笆    譏  笑

　　wěi　　　   jiāng   　　    kuī     

　　蘆葦　　  凍 僵　　 幸  虧

　　2、去拼音讀詞，讀懂詞義:

　　暖烘烘　臥下　　剩下

　　裂開　　欺負　　討厭

　　孤單　　籬笆　　譏笑

　　蘆葦　　凍僵　　幸虧

　　師：讀了這個故事，你知道丑小鴨長著什么模樣？

　　生：我知道丑小鴨長得很丑，不好看。

　　生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。

　　師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。

　　生：指名讀。

　　師：這位同學有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來？

　　生：評價。

　　師：文中的丑小鴨不僅長的丑，而且還讓你感受的了什么？

　　生：我感受到丑小鴨很可憐。

　　生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來他變成了美麗的天鵝。

　　生：我感受到他很不幸，怎么會碰到那么多欺負他的人。

　　五、體會丑小鴨的不幸，呼喚同情之心

　　師：請同學們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會一下。

　　生：自讀課文。

　　師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來讀呢？

　　生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價。

　　生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評價。

　　生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時他一定很孤單。生讀，生評價。

　　生：我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價。

　　生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會變成美麗的天鵝的。生讀，生評價。

　　師小結：丑小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學的心靈，我們為丑小鴨的遭遇感到難過，為丑小鴨的經歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。

　　師：此時此刻，你想對丑小鴨說些什么？

　　生：丑小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會跟你玩的，這樣你就不孤單了。

　　師：你是一個善良的孩子，你在為丑小鴨擔心。

　　生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。

　　師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。

　　生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過，以后你就再也不要跟他們好了。

　　師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產生了同情心。

　　六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂

　　師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了！你知道她美麗的樣子嗎？請同學們，再找到文中的句子，讀一讀，體會一下天鵝的美麗。

　　生：自讀課文。

　　師：誰能把你體會到的美麗讀給大家聽。

　　生：指名讀。

　　生：評價。（標準：能把你感受到的美表達出來嗎？）

　　師：當丑小鴨變成天鵝的時候，你想對曾經欺負過他的人說些什么嗎？

　　生：我想對他們說：“丑小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了。”

　　生：我想對他們說：“一時的失敗不等于永遠的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負他。”

　　師：多么富有哲理的語言啊！

　　生：我想對他們說：“你們以前欺負我，現在我也不幫你們。”

　　師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會幫助他們的。是嗎？

　　生：我想對他們說：“只有尊重別人的人，別人才會尊重你。”

　　師：這位同學告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。

　　師小結：當我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學們把童話學活了。每一個童話都會告訴我們一個做人的道理，希望同學們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。

　　七、復現生詞生字，加強鞏固

　　1、認詞:

　　暖烘烘　　臥下　　剩下

　　裂開　　欺負　　討厭

　　孤單　　籬笆　　譏笑

　　蘆葦　　凍僵　　幸虧

　　2、認字:

　　烘　　臥　　  剩

　　裂　　欺負　　討厭

　　孤　　笆　　  譏

　　葦　　僵　　  虧

　　八、加強指導，練習寫字（欺、負、討、厭）

　　【案例反思】

　　1、崔巒說：“低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1～2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字。”根據這一精神，本課教學中，我采用學生認字非零起步的策略進行教學，大大地增添了學生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個不同層次的識字環節，讓學生在多次復現中復習鞏固本課的生字，使識字教學更為扎實。

　　2、《語文課程標準》在第一、二學段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養成讀書看報的習慣”的目標。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學習語文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。本課教學中無論課前指導學生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學生富有個性的自讀課文等都出自于激發學生閱讀童話的興趣。

　　3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是極具個性化的行為，是和歷史、和現實的對話，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。只有這樣，學生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創意的。本課教學中通過引導學生自主朗讀，自我感受，充分展示了學生的個性，從中生成出個多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學生的語言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。

　　此外，教師本身的教學魅力也將直接影響學生的語文學習。這都有待與我們的進一步努力。

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1、懂得同情和關愛他人。

　　2、能夠尊重他人，安靜的傾聽故事。

　　3、知道動物是人類的朋友，有保護動物的意識。

　　4、了解認識天鵝的外形特征和生活習性。

　　5、能夠簡單的從外形區分天鵝和鴨子（小時候、長大后）。

　　6、在仔細觀察圖片的基礎上，鼓勵幼兒大膽講出故事的大概情節。

　　教學重難點：

　　懂得同情他人及幫助他人；愛護動物。

　　區分天鵝、鴨子的幼時和成年后。

　　教學準備：

　　教師自制的多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、情景視頻導入，引出課題

　　1、教師提問幼兒天鵝的形態特征等。

　　教師：“小朋友們見過天鵝嗎？在那里見過你呢？天鵝是什么樣子呢？”

　　小結：天鵝全身雪白，嘴巴是紅色的，生活在湖泊附近，性情溫順。

　　2、教師：“今天老師帶給小朋友們一個關于天鵝的故事《丑小鴨》，為什么是這個名字呢？請小朋友們仔細聽聽故事吧。”

　　二、隨音樂欣賞故事《丑小鴨》并提問

　　1、它是誰？（出示丑小鴨圖片）

　　小結：它是丑小鴨。

　　2、這是一個怎樣的故事？

　　小結：丑小鴨變成了白天鵝的故事。

　　三、分段欣賞和理解

　　1、為什么它叫做丑小鴨呢？

　　小結：因為它長得丑。

　　2、為什么它離開了家？

　　小結：因為兄弟姐妹都欺負它，不喜歡它。

　　3、丑小鴨經歷了什么？它又是怎么做的呢？

　　小結：被好心的農夫帶回農場，卻不小心打翻牛奶而被女主人趕出來；遇到獵狗，很害怕；遇到小貓小公雞，被嘲笑，它很自卑。

　　4、它看到天鵝后產生了什么愿望？

　　小結：要是“我”能像天鵝一樣美麗該多好啊。

　　5、丑小鴨變成天鵝后是怎么想的？為什么呢？

　　小結：“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒想到會有這么一天。”因為一顆美好的心事不會驕傲的。

　　6、如果你是丑小鴨，遇到它的情況會怎么辦？

　　小結：不怕困難，勇敢向前。

　　7、如果丑小鴨來到你的家里，你會怎么對待它？

　　小結：把好吃的東西給它吃，給它穿我的衣服，盛情款待。

　　（結合課件，讓幼兒懂得同情他人和幫助他人）

　　四、觀看天鵝、鴨子圖片對比進行聯想延伸

　　1、出示天鵝和鴨子小時候的圖片（這是誰？）

　　小結：小鴨子，丑小鴨。

　　2、出示天鵝和鴨子長大后的圖片（這又是誰？）

　　小結：鴨子，天鵝。

　　3、丑小鴨變成白天鵝后會發生什么故事呢？（幼兒自發創編故事）

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇10

　　[分析教材]

　　《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。

　　[分析學生]

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。

　　[教學理念]

　　本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。

　　[設計特色]

　　在創造性地使用教材的過程中，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識和實踐能力，借教材的階梯引導學生一步步往上攀登。

　　[教學目標]

　　1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。

　　4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　　[教學流程]

　　[設計意圖]

　　一、 自讀課文 ，貼圖講故事。

　　1、各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：

　　1）自學生字詞，讀通課文。

　　2）提出疑難問題，小組討論解決。

　　2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。

　　這個教學環節就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。

　　3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事。

　　二、品詞析句，感情朗讀。

　　1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。

　　2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。

　　1）圖文結合，指導朗讀第一段。

　　（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？

　　（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。

　　（3）用“這是一只（ ）的丑小鴨”進行練習說話。

　　（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。

　　（5）小組比賽讀后互相評議。

　　2）“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。” 讀這一句，我引導學生聯系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學生主動探究的學習品質得到了培養。

　　這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發現的。

　　教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過讀--議--讀讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。

　　覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

　　3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。

　　（1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。

　　（2） 說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）

　　（3）這時丑小鴨會想什么呢？（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！）

　　（4）正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。

　　（5）想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　（6）請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀）

　　（7）學生互評，評出各自的優缺點。

　　3）指導朗讀最后一段。

　　（1）各小組討論：要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。

　　先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。

　　在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

　　特別注意哪幾句話？

　　A. 生匯報。

　　1“美麗極了！”要讀出贊美的語氣。

　　2 “啊，這難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語氣。

　　3 “啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。

　　B. 師生賽讀。

　　C. 師生互評。全班再齊讀一遍。

　　三、自主創新，改編、續編故事。

　　1. 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？

　　1) 在學習小組內講。

　　2) 每組派代表上講臺來講。

　　3) 學生互評。評出“創意獎”

　　2、你還可以接著這個故事講下去嗎？

　　1) 學生自己續編故事。

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇11

　　【教學目的】

　　1、學習、積累本課生字新詞，讀通、讀順課文，理解課文內容。

　　2、學習運用想像、夸張、擬人等手法來塑造人物形象的方法。

　　3、明白道理：只要你有理想、有追求，并向著目標而努力奮斗，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。

　　【教學重點】

　　教學目的3。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　播放輕音樂《水邊的阿狄麗娜》，師激情導入：

　　同學們，在我們成長的道路上，可能陽光灑滿心田，一帆風順；也有可能風雨不期而至，充滿坎坷！那么，在你遇到困難時，在你遭受別人恥笑時，在你受到別人侮辱時，你會怎樣呢？怨天尤人，還是哀聲載道呢？其實，只要你有理想，有目標，不失去生活的勇氣和信心，在逆境中堅強地站起來，你就一定會實現自己的夢想，由一只丑小鴨變成白天鵝。下面，我們就一起來看看丹麥著名童話作家筆下的丑小鴨是如何變成白天鵝的？

　　板書課題、作者。

　　二、作者、童話體裁簡介

　　1、安徒生：

　　丹麥著名童話作家，世界童話文學的創始人，他一生創作了大量的童話作品。我們學過他的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。

　　2、童話：

　　童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。

　　三、檢查預習情況

　　四、自主、合作、探究學習

　　1、丑小鴨的經歷是豐富曲折的，你對它的哪一段經歷感受最深？為什么？可以結合文章中你認為精彩的語句、文段來談。

　　各小組可以互相交流一下，以便更好地了解它的故事情節。

　　2、大家通用上面的交流和朗讀，對《丑小鴨》的理解更是加深了一層。《丑小鴨》的故事讓你想到了什么？

　　3、大家通過《丑小鴨》這個故事又想到了其他的故事，那有沒有想到了你自己呢？

　　4、大家都說得特別好，從課內談到了課外，還談到了自己的切身體會。但是，聽了同學們的這番話，老師就有疑問了。（出示問題）：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結果；也有人說，丑小鴨如果不被鴨媽媽趕走，也就是在養鴨場，它也會變成白天鵝。你贊同哪種看法呢？（丑小鴨離家出走是被迫的，因為不僅周圍的人不喜歡他，就連他的兄弟姐妹也欺負他。他在野鴨群中受排擠，又目睹了雁被獵人打死的悲慘場面，最后死里逃生。在農家小屋，他雖然也受嘲弄，也被人看不起，但已經有了一個可以生存的“溫暖的屋子”，“有了一些朋友”，他應該滿足了。但是他偏不，他不愿意享受這種“安逸”，他要到更廣大的世界里去。于是他走了，他可以按照自己喜歡的方式生活了，他見到那永遠也不會忘記的美麗的天鵝了。后來，嚴冬到了，他雖然幾乎被凍死，但當他仰慕的天鵝飛回來時，他不顧一切地朝他們飛去。于是，他發現，自己已經變成一只美麗的白天鵝了。試想，在已經有了相對安逸的生活以后，他如果不思進取，不再追求，他怎么能得到最終的幸福生活呢？）

　　5、我想，作者的創作意圖是想通過《丑小鴨》這篇故事告訴我們一些道理，是什么道理呢？

　　6、咱們已經預習了這篇課文，在預習的過程中大家有沒有碰到什么疑難的問題？請同學大膽地把問題提出來。

　　五、拓展延伸

　　同學們，你們能不能根據童話故事的特點來改編故事情節或自編童話故事呢？好，我們試一下，看哪個小組能把故事編得又快又好。

　　（學生展示及教師評價略）

　　六、全課總結

　　通過今天的學習，我們對丑小鴨的形象有了更加深刻的認識和理解。丑小鴨歷經了風風雨雨才變成了美麗的白天鵝，就像一首歌中所唱的那樣“陽光總在風雨后”（放歌曲《陽光總在風雨后》，師生齊唱）

　　陽光總在風雨后，請相信有彩虹，希望同學們努力地去追求、去實現心中的夢想！

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇12

　　本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

　　一、導入新穎

　　第一課時利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導入新課，邊說邊根據童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調動起來，情緒高漲，為上好這節課奠定了良好的基礎。

　　二、注重孩子們良好的讀書、寫字習慣的養成。

　　課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利于孩子們的身心健康發展。

　　三、注重對字詞的識記和書寫訓練。

　　在識字的過程中，找同學到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復習了拼音，又提醒同學們時刻不要忘記拼音。識字時，更是采用多種方式進行識記，自認，小老師領認，說識記方法認，開火車認，師生配合認，比賽認等方法，同學們興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。充分識字后，進行了擴詞，說話訓練，注重語文素養的全面提升。

　　四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發展的規律和特點。

　　五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動

　　“讀”是語文學習的根本途徑，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓學生進行各種各樣的讀這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字后，讓學生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學生閱讀興趣濃厚；第二課時的時候，我還讓學生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數學生，每次讀后注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利于學生深入地體會情感的變化，促進學生語文素養的形成和發展。

　　六、讓學生插上想象的翅膀

　　想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子都是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發揮想象，并給機會讓學生表演，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們在咬他時會說什么的時候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎么會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時，有的同學就想到了，他會來到校園里，又想到了同學們會說“你太丑了，看到你，我都沒有辦法讀書學習了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學們既被“丑”影響了，也發掘出了內心的善良和美。

　　再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會對他的家人說什么的時候，有個女同學就說了這樣一段話：“現在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負你們，也不會嘲笑你們，因為你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內在美才是真的美。”聽，多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。

　　七、以學生為主體，讓他們成為學習的主人。

　　無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學生自己發現，自由發言，自己概括總結，自愿評價，把課堂還給學生。

　　八、教學目標完成較好

　　首先，孩子們結交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語言的能力起了積淀作用。

　　其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時要有同情心……

　　凡事都有優缺兩面，這節課也有很多不足之處：

　　一、授課時，語速有些快。對于孩子們來說，話說的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應。今后要多注意，要放慢語速。

　　二、在朗讀課文和理解課文的時候，應該充分地使用文中的插圖，

　　讓學生圖文結合的來直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。

　　三、板書時應該把丑小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。

　　吸取這節課的成功與失敗的經驗，今后，我會更加努力的上好每一節課，做一個在工作中學習的學生，在學習中工作的教師。

幼兒園音樂《丑小鴨》教案設計 篇13

　　《丑小鴨》教學反思

　　二年級語文 丁翠翠

　　在學校舉行的青年教師評優課中,我執教了二下語文《28 丑小鴨》一課,有成功之美,也有不足之處,總結整理如下:

　　注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力.

　　"讀"是語文學習的一個基本途徑,是語文課堂的主題活動.在本課的教學中,我注重培養學生良好的語感,在學習第三自然段中,我抓住"除了,都,欺負,討厭,孤單"等詞語重點理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,更好地把握課文內容,激發學生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀.教學中采用自由朗讀,范讀,指讀,齊讀等各種形式的朗讀 "以讀促講",讓學生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領悟課文的主旨內容.

　　二,給孩子插上想象的翅膀,注重學生個人情感與課文情感的統一.

　　教學第二自然段時我提出問題"大家在欺負他的時候會怎么說 怎么做 "讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,從而融入課文情境;"丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負 在你眼前仿佛出現了怎樣的情景 "引導他們展開想象,孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說:"面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢 "孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵丑小鴨堅強.學生們純真的心靈與"丑小鴨"的美好心靈產生了共鳴,他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦.

　　在教學快結束的時候,我這樣引導:"面對種種困難,丑小鴨堅持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝.學完這一課,你一定有許多話對課文中的人物說,你想對課文中的誰說些什么 "這一開放性問題,再一次撥動了孩子們心靈的琴弦.有的孩子對欺負過丑小鴨的人說:"你們不應該看不起別人,說不定,以后別人比你更出色呢!"有的對農夫說:"謝謝你救了丑小鴨,我以后也會像你一樣幫助別人的."等.學生從不同的角度,表達自己內心的真實感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學目標相吻合..

　　三, 教學知識缺乏橫向聯系

　　在第二自然段,我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語"又大又丑,毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的",在第七自然段,我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語"湖面映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了!"但我沒有做到前后照應,把丑小鴨變化前后相對比,應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍.在讀中更好的理解,加深印象.

　　《丑小鴨》教學反思

　　備課時，我反復地鉆研教材，一遍有又一遍地復述著丑小鴨的故事。丑小鴨的形象在我的腦海里越來越清晰：一個暖洋洋的春天，丑不鴨出生了，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。因為丑，他一出生就被人瞧不起：哥哥姐姐咬他、公.......啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。可憐的他只好離家出走，但仍然擺脫不了被小鳥譏笑，獵狗追趕的厄運……“望著浩白美麗的天鵝又驚奇又羨慕”。誰能想到，原來他不是丑小鴨，而是一只美麗的天鵝。反復解讀教材，解讀丑小鴨，一條以“充分發揮學生的主體作用，讓學生反復品讀課文語言，用心與丑小鴨進行情感交流，在讀中感悟丑小鴨對生命始終如一的熱愛，同時懂得要善待他人，正確認識自己”為主線的思想逐漸清晰起來。

　　果然，教授這一課時，孩子們學得興趣盎然！具體體現在以下幾點：

　　一、 創設情境，復習導入

　　小朋友們，上節課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨，瞧，丑小鴨和他的兄弟姐妹都來了，大公.......也跟著過來了。他們帶著詞語寶寶也來了，小朋友們，你們愿意和詞語寶寶交朋友嗎？（愿意）。激qing的話語導入生字寶寶，并利用課件給學生創設更好的視覺效果，讓學生在復習鞏固的基礎上更好地了解課文內容。

　　二、播放動畫，激起情趣

　　低年級學生注意力不集中，如果單單讓學生自讀課文，理解課文，那是一個非常枯燥的環節，因此在教學中播放丑小鴨動畫片，能更好地激起學生的興趣，也加深了學生對課文內容的理解。接下來，老師問：“通過看動畫，你知道了什么”？學生看動畫片都是非常認真的，讓他們說說看到了什么，誰都可以說幾句。這一環節，有利于學生輕松愉快地了解丑小鴨故事，了解丑小鴨的整個成長過程。學生的興致很高，提高了教學效率。

　　三、研讀課文，讀中悟情

　　本課是一篇非常有趣的童話故事，教學時我以讀代講，讓孩子們投入地進行朗讀，在讀中悟到丑小鴨的出生，它的丑便給他帶來了悲慘的遭遇，體會他的這種不幸。接著，我拋出一個問題：丑小鴨離開了家，離開了鴨媽媽和他的兄弟姐妹。他離開家去干什么呢？（尋找幸福，尋找快樂）讓學生進一步感受丑小鴨的悲慘命運。接著，我再問：丑小鴨離家出走說明了什么？他離家尋找自己的快樂說明了什么？順勢引導，學生脫口而出：說明他很勇敢，很自信，他對生活沒有失去信心。

　　師：時間一天一天過去，轉眼秋天到了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。他驚奇什么， 又羨慕什么呢？請同學們來補充句子：

　　丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，他心里想： 。

　　丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，他心里想： 。

　　師：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕，說明了什么？（說明了他心里有夢想，他也想像天鵝一樣漂亮，潔白！）這一部分是課文悟情的重點，老師沒有很好的把握，學生說出了丑小鴨心中有夢想，但是并沒有很好的體會他的夢想。在教學這一過程時，應該讓學生更好地讀進文本，給學生更多的情感空間，讓學生更好的發揮自身的主體地位。

　　四、拓展學習

　　在丑小鴨變成潔白美麗的天鵝之后，詢問學生：看到這只美麗的天鵝，你們一定有許許多多想法，通過這個故事，你想到了什么？你想對故事中的角色說些什么呢？（學生小組討論）師總結：其實我們每個人都跟丑小鴨一樣，在我們身上都有一些不如人的地方。當你看到別人的缺點時，你不能去譏笑他，更不應該欺負他：當你自己有困難的時候，你也不要灰心，要向丑小鴨一樣勇敢地面對生活，勇敢地追求自己的夢想，相信經過你的努力，你一定可以成為一只超越別人的天鵝！

　　當然，這節課還存在很多不足。如課堂的調控還不是很靈活，教師的情感與教態還沒有真正與學生達到共鳴……在以后的教學中，如何引導學生真正走進文本，如何將低年級課堂調控與教學內容進行整合，將是我要思考和研究的。

　　《丑小鴨》教學反思

　　安徽省安慶市太湖縣新倉鎮陳良小學 余小平

　　《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。

　　童話故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程，仍然一心一意追求美好理想的形象。為此，我根據《語文課程標準》提出的：“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”的基本理念，設計了“在有感情的朗讀中感悟、在疑問中討論探究”的方法進行教學。

　　教學片段一：

　　師：找到寫丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，有感情地把它讀好，并說說你是怎樣理解的。

　　生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這句話是說除了鴨媽媽疼愛丑小鴨外，大家都欺負他。因此要把“都”讀得重一些。

　　生：“哥哥、姐姐咬他……連養鴨的小姑娘也討厭他。”養鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？因此要把“咬、啄、討厭”讀重一些，這樣就能看出丑小鴨在家里沒人喜歡他，十分的孤單。

　　師：說得不錯，很有道理，你真是一個讀書認真的孩子。你能還把這句話讀一遍嗎？（生讀，師給予評價。）

　　生：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。讀時要讀出孤單、傷心的感情，聲音要低一些。

　　師：說得真好，真是一個會讀書的孩子。

　　生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。

　　生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了。”是說身體凍得發硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

　　師：大家說得都很好，丑小鴨在家受別人欺負，就是離家出走之后仍然處境不好。

　　……

　　反思：

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要重點評價學生對讀物的綜合理解能力，重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。在上面的片段中，教師盡力凸現學生的主體地位。教學設計強調了學生自主閱讀實踐，讓學生自主的讀和悟，不僅培養了學生閱讀的興趣，學到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。

　　教學片段二：

　　生：老師，丑小鴨在外面受了那么多的苦，還差點凍死，真是太可憐了。可我覺得丑小鴨不該離家出走，他在家畢竟還有媽媽喜歡他呀！

　　師：你讀得真認真，說得真好！丑小鴨到底該不該出走呢？我們來討論討論。

　　生：我覺得丑小鴨應該出走，因為他在家實在太孤單了，沒有一個同他要好的同伴。沒有要好的伙伴一起玩，那么多沒意思呀！（眾笑）

　　生：我覺得丑小鴨不應該出走。在家多好呀，又不用出去找吃的。再說他本來就是只小天鵝，雖說現在丑點，過不多久就會變成美麗的白天鵝的。

　　生：那怎么行呢？丑小鴨應該到外面去，要知道他到外面去可不是玩的。他有著一個美好的愿望，想變成一只美麗的白天鵝呀。

　　生：對，雖說眼前吃些苦，但為了自己美好的理想是值得的。

　　師：大家說得都很有道理，那么丑小鴨是出走好還是不出走好呢？我們來聽聽安徒生爺爺的簡介就能自己動腦筋想清楚了。

　　……

　　反思：

　　正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

　　因此，《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”