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晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案

發(fā)布時(shí)間:2023-12-03

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案(精選13篇)

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能有感情地呤誦,并能流利地背誦這首詞。

  2、體會(huì)詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)法。

  3、感受詩(shī)人傷春之情。

  課前準(zhǔn)備:了解晏殊的生平。

  教學(xué)流程:

  一、復(fù)習(xí)

  背誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞。

  二、初讀

  出示《浣溪紗》,自由讀。注意讀準(zhǔn)字音。指名讀。正音。齊讀。

  討論:這首是詩(shī)還是詞?從哪里看出來(lái)?這是一首宋詞,浣溪沙為詞牌名,它的格式一般為每句七言,共六句。

  三、自學(xué)

  輕輕讀一讀,你能讀懂些什么,體會(huì)到什么?

  師在旁點(diǎn)撥提升:聽(tīng)一首新譜成的歌曲,飲一盅濃醇的好酒,在這樣的美好生活中,卻引起了對(duì)于往事的懷念,說(shuō)是在去年的這個(gè)時(shí)節(jié),同樣的不熱不冷的暮春天氣,連眼前的亭臺(tái)樓閣都是一樣的,但過(guò)去的日子再也回不來(lái)了,就像那夕陽(yáng)沉落之后,什么時(shí)間才能回來(lái)呢?想要找回去年的夕陽(yáng),根本是不可能的啊。如今花兒凋零了,春天即將消逝,時(shí)光消逝令人無(wú)可奈何。然而那翩翩飛來(lái)的燕子,卻像是舊時(shí)相識(shí)的啊。小園落英繽紛的花道上,孤單的一個(gè)人徘徊著,懷想那一切已經(jīng)失去的美好時(shí)光。

  指導(dǎo)朗讀。帶一絲淡淡的憂(yōu)傷。指多名學(xué)生朗讀。

  四、補(bǔ)充資料。

  這首詞是晏殊一百多首詞中流傳較廣的一首。其中“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”為千古傳誦的名句。關(guān)于這兩句,還有一個(gè)傳說(shuō)。

  有一次,晏殊路過(guò)楊州,在城里走累了,就進(jìn)大明寺里休息。晏殊進(jìn)了廟里,看見(jiàn)墻上寫(xiě)了好些題詩(shī)。他挺感興趣,就找了把椅子坐下。然后,讓隨從給他念墻上的詩(shī),可不許念出題詩(shī)人的名字和身份。晏殊聽(tīng)了會(huì)兒,覺(jué)得有一首詩(shī)寫(xiě)得挺不錯(cuò),就問(wèn):“哪位寫(xiě)的?”隨從回答說(shuō):“寫(xiě)詩(shī)的人叫王琪。”晏殊就叫人去找這個(gè)王琪。王琪被找來(lái)了,拜見(jiàn)了晏殊。晏殊跟他一聊,挺談得來(lái),就高興地請(qǐng)他吃飯。倆人吃完飯,一塊到后花園去散步。這會(huì)兒正是晚春時(shí)候,滿(mǎn)地都是落花。一陣小風(fēng)吹過(guò),花瓣一團(tuán)團(tuán)地隨風(fēng)飄舞,好看極了。晏殊看了,對(duì)王琪說(shuō):“王先生,我每想出個(gè)好句子,就寫(xiě)在墻上,再琢磨個(gè)下句。可有個(gè)句子,我想了好幾年,也沒(méi)琢磨出個(gè)好下句。”王琪連忙問(wèn):“請(qǐng)大人說(shuō)說(shuō)是個(gè)什么句子?”晏殊就念了一句:“無(wú)可奈何花落去;”王琪聽(tīng)了,馬上就說(shuō):“您干嗎不對(duì)個(gè)——‘似曾相識(shí)燕歸來(lái)?’”下句的意思是說(shuō),天氣轉(zhuǎn)暖,燕子又從南方飛回來(lái)了,這些燕子好像去年見(jiàn)過(guò)面。晏殊一聽(tīng),拍手叫好,連聲說(shuō):“妙,妙,太妙了!”

  王琪的下句對(duì)得確實(shí)好,跟上句一樣,說(shuō)的都是春天的景色。拿“燕歸來(lái)”對(duì)“花落去”,又工整又巧妙。用“似曾相識(shí)”對(duì)“無(wú)可奈何”也恰到好處。這兩句的音調(diào)正好平仄相對(duì),念起來(lái)非常和諧好聽(tīng)。晏殊對(duì)這兩句非常喜歡,還在另一首詩(shī)中也用上了這兩句。

  《示張寺丞王校勘》

  元巳清明假未開(kāi),小園幽徑獨(dú)徘徊。

  春寒不定斑斑雨,宿醉難禁滟滟杯。

  無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

  游梁賦客多風(fēng)味,莫惜青錢(qián)萬(wàn)選才。

  多種形式讀這兩句。

  五、反復(fù)誦讀。

  分組讀、男女對(duì)讀。小組讀。齊讀。背誦。

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):積累古詩(shī)詞,了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

  能力目標(biāo):反復(fù)朗誦,品味用詞的'凝煉,理解詞所表達(dá)的思想感情。

  情感目標(biāo):養(yǎng)成以樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)即景抒懷的寫(xiě)作手法。

  教學(xué)方法

  誦讀法。反復(fù)吟誦,讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的意境,細(xì)細(xì)品味詞中蘊(yùn)含的思想感情。

  問(wèn)答法。在梳理詞作時(shí),教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答,在問(wèn)答中品析詞作內(nèi)容。

  討論法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),對(duì)詞蘊(yùn)含的思想感情,讓師生共同討論得出結(jié)論。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新課

  1.課前聽(tīng)歌曲《但愿人長(zhǎng)久》,復(fù)習(xí)詞這種體裁

  2.讀詞牌名,猜詞牌名,引出《浣溪沙》

  “浣溪沙”,詞牌名,唐教坊曲名,后用為詞調(diào)。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名,此調(diào)有平仄兩體,分上下兩闋。

  3.復(fù)習(xí)朗讀學(xué)過(guò)的晏殊的兩首《浣溪沙》,感受詞中的淡淡哀愁。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)復(fù)習(xí)詞牌名,初步了解“浣溪沙”這一詞牌名的朗讀基調(diào))

  二、提出朗讀要求,初讀全詞

  1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)作者“蘇軾”。

  2.交流有關(guān)蘇軾的生平資料。

  3.根據(jù)朗讀要求有感情地朗讀這首詩(shī)。

  4.整體感知

  讀準(zhǔn)字音,借助注釋了解大意。提示學(xué)生把小注讀進(jìn)去,從小注中猜一猜詞的寫(xiě)作背景。通過(guò)朗讀,感受詞的上闋和下闋的不同之處。并用朗讀體現(xiàn)出來(lái)。

  5.配樂(lè)朗讀。

  (設(shè)計(jì)意圖:朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。出示朗讀要求,學(xué)生可以循序漸進(jìn),逐步讀出韻味。)

  三、想象激情,再現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意

  1.讀讀詞的上闕,你看到了什么呢?你聽(tīng)到了什么呢?好,那么請(qǐng)你把看到的聽(tīng)到的,簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)吧。

  生個(gè)別展示:用自己的話翻譯景色描寫(xiě)。

  2.如果我們嗅一下呢?你聞到了什么?

  (花香,清新的空氣,還有水的味道,蘭芽,松脂等)

  3.那就讀一讀把,多么美麗的景色啊。

  四、拓展補(bǔ)充,深入詩(shī)人內(nèi)心

  1.引入背景:當(dāng)你們看到這樣的景致時(shí),你的心情是?那蘇軾呢?他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢?

  拓展,課件補(bǔ)充:“烏臺(tái)詩(shī)案”后,蘇軾被貶黃州后,生活孤單凄苦,沒(méi)有親友問(wèn)候……

  引導(dǎo)學(xué)生答:“憤懣、抑郁、凄涼。”

  2.蘇軾有沒(méi)有被這種美麗的哀愁淹沒(méi)呢?讀一讀下闋,你讀懂了嗎?

  生交流自己讀懂的內(nèi)容,感受蘇軾的老當(dāng)益壯,奮發(fā)進(jìn)取。

  3.蘇軾由什么發(fā)出這樣的感慨?你能用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀出他的抱負(fù)嗎?(想象蘇軾遭遇的各種艱難情境,反復(fù)吟誦)

  4.補(bǔ)充蘇軾被貶黃州的其他類(lèi)似詩(shī)句

  5.再讀品味。并補(bǔ)充其他體現(xiàn)樂(lè)觀豁達(dá)人生態(tài)度的相關(guān)詩(shī)句。

  6、出示其他詩(shī)人的豪邁之作,朗讀感悟,學(xué)習(xí)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

  (設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景,加上教師充滿(mǎn)感情的引讀,把學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境中去,從而感受作者的胸懷及心志,理解古詩(shī)中的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”)

  五、小結(jié)

  這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊(yùn)含人生的小詞,抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生抱著樂(lè)觀的態(tài)度,沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。

  (設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生把握詩(shī)歌中心意思,并進(jìn)行情感教育。)

  六、板書(shū)

  浣溪沙

  上闋:寫(xiě)景清新淡雅

  下闋:抒懷樂(lè)觀豁達(dá)

  七、作業(yè)

  理解默寫(xiě)

  1、這首詞中描寫(xiě)了春光明媚萬(wàn)物一派生機(jī)勃發(fā)的景象,借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是:________________,__________________。__________________。

  2、這首詞中,既描寫(xiě)了春景,有烘托了一種凄清的氣氛的是:__________________。

  3、這首詞中的名句:____________________?___________________。

  4、這首詞中抒發(fā)詞人老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取之心情的句子是:____________________。

  (設(shè)計(jì)意圖:積累并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詩(shī)句。)

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境。

  2、體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

  3、背誦全詞。

  教學(xué)手段:多媒體設(shè)備、投影儀、蘇軾圖片、古曲。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入,并展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”(出示PPT):

  一首詞的意境往往是由畫(huà)面構(gòu)成的,我們要學(xué)會(huì)通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境;每一首詞都表達(dá)一定的思想感情,我們今天要體會(huì)的是詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

  二、蘇軾及背景介紹(出示PPT):

  “一門(mén)父子三詞客,千古文章八大家。”

  PPT出示:三詞客、八大家分別是——

  三、教師范讀全詞,出示PPT提示:注意讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

  學(xué)生自由朗讀,(出示PPT):正確的讀音和節(jié)奏。

  1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言,后教師總結(jié):

  蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗,而政治道路不順。他寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。

  2、教師問(wèn):“這樣的情形如果放在一般人身上,他們心里會(huì)怎樣?”

  引導(dǎo)學(xué)生答:“憤懣、抑郁、凄涼。”

  4、教師由此發(fā)問(wèn):“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢?”

  學(xué)生沉思中,悠揚(yáng)的古曲響起,屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫(huà)像及全詞內(nèi)容。教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)范讀全詞。

  三、全體學(xué)生在樂(lè)曲聲中初讀全詞:

  四、整體感知全文:

  1、學(xué)生自由朗讀全詞,并試著用自己的話講述其中的意思,可以相互討論幫助。然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言,大家共同補(bǔ)充完善。教師提醒重點(diǎn)(出示PPT):

  子規(guī)—布谷鳥(niǎo);白發(fā)—代指老年;黃雞—代指時(shí)光流逝。

  2、再請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的內(nèi)容。

  參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生哲理。

  五、由蘇軾的心境引入畫(huà)面賞析:

  1、教師提問(wèn):“大家覺(jué)得蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的?”

  對(duì)學(xué)生各種不完全的回答,教師隨機(jī)引導(dǎo)。

  2、教師引導(dǎo):“如果我們能體會(huì)出這幅畫(huà)面的意境,也許我們就能體會(huì)出詞人的心情。下面請(qǐng)大家伴隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲,走進(jìn)這幅畫(huà)面,身臨其境地去感受,一會(huì)兒告訴大家你看到了什么。”

  3、向?qū)W生介紹畫(huà)面賞析的方法(投影):反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動(dòng)感官、聯(lián)想想象。

  六、學(xué)生聽(tīng)曲賞畫(huà),評(píng)點(diǎn)詞的意境。

  學(xué)生口頭交流所看到的畫(huà)面,也可用投影展示學(xué)生所寫(xiě)的畫(huà)面。學(xué)生老師共同評(píng)點(diǎn),最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。

  七、由畫(huà)面意境引出詞人心情:

  1、教師提問(wèn):“一個(gè)人在什么樣的心情下,筆下的景物才會(huì)如此清淡幽靜?”

  學(xué)生討論后答:“平靜、寧?kù)o。”

  2、教師緊跟著問(wèn):“蘇軾面對(duì)挫折能夠保持一顆平常心,這體現(xiàn)了他什么樣的人生態(tài)度?”

  學(xué)生答:“曠達(dá)樂(lè)觀。”

  3、教師再設(shè)置疑點(diǎn):“那么蘇軾會(huì)不會(huì)就此放棄世俗的一切,不再執(zhí)著于自己的理想了呢?”

  學(xué)生可在老師的提示下,看詞的下片,從而得出否定的答案。

  教師補(bǔ)充:“事實(shí)上,蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵,可見(jiàn)他的堅(jiān)毅執(zhí)著。”

  八、朗讀下片,理解含義。

  1、學(xué)生自由暢談對(duì)下片的理解或所首啟發(fā)。

  2、教師結(jié)語(yǔ):“這是不服老的宣言,是對(duì)青春活力的召喚,對(duì)美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè)觀,奮發(fā)向上,對(duì)人生充滿(mǎn)信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài),勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。同學(xué)們,你們說(shuō)對(duì)嗎?”

  3、補(bǔ)充資料(出示PPT節(jié)選+印發(fā)的補(bǔ)充閱讀材料)

  余秋雨:《黃州突圍》《蘇東坡突圍》

  九、全詞小結(jié):

  全詞情景理交融,充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇4

  教學(xué)內(nèi)容:《浣溪沙》(晏殊)、《江城子》(蘇軾)

  教學(xué)目標(biāo):1、朗讀、背誦這兩首詩(shī)。

  2、體會(huì)詞中所表現(xiàn)的情志。

  3、了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  2、詞中所表現(xiàn)的情志。

  教學(xué)難點(diǎn):“詞”的有關(guān)知識(shí)(婉約詞和豪放詞)。

  教學(xué)方法:合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前準(zhǔn)備:

  1、課前三分鐘演講。

  2、抽背古詩(shī)詞。

  二、導(dǎo)入新課:

  唐詩(shī)宋詞在中國(guó)古代史上因?yàn)樽骷冶姸唷㈩}材廣泛、形式豐富而素負(fù)盛名。本節(jié)課我們來(lái)欣賞兩首宋詞。

  三、知識(shí)鏈接:

  1、詞,又稱(chēng)“長(zhǎng)短句”。是一種配樂(lè)可唱的詩(shī)體。詞有詞牌,調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲。宋時(shí)鼎盛。詞按字?jǐn)?shù)可分為小令(少于58字)、中調(diào)(59---91字)、長(zhǎng)調(diào)(多于91字)。

  2、詩(shī)詞的欣賞方法:

  熟讀詩(shī)歌懂大意,

  關(guān)鍵詞句細(xì)分析。

  發(fā)揮聯(lián)想想畫(huà)面,

  把握情感知寓意。

  四、教學(xué)《浣溪沙》。

  1、把握該詞的感情,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  2、作家作品: 晏殊(991----1055)字同叔,北宋初期著名詞人。14歲以神童招試,賜同進(jìn)士出身。當(dāng)時(shí)名臣范仲淹、歐陽(yáng)修和詞人張先等均出其門(mén)。他工詩(shī)文,尤善詞。其詞擅長(zhǎng)小令,內(nèi)容狹窄,多寫(xiě)春花秋月的閑愁。詞風(fēng)和婉明麗,意境清新,語(yǔ)言工巧凝練,善鑄佳句。

  3、賞析:

  把握名句“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。

  4、感情:本詞蘊(yùn)含著一種哲理性的啟迪,表達(dá)了作者對(duì)歲月的愛(ài)惜和對(duì)生命的珍視。

  五、教學(xué)《江城子》

  1、把握該詞的感情,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  2、作家作品:蘇軾

  3、賞析:

  上片:寫(xiě)出獵盛況。以敘為主。“牽黃”“擎蒼”“錦帽”“貂裘”“千騎”“卷”這些詞讓作者“狂”態(tài)畢露。“親射虎”報(bào)答全城百姓傾城觀獵的盛情。

  下片:渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。以抒情為主。

  4、典故:

  孫郎:即孫權(quán)。這是作者自喻。

  馮唐:作者以魏尚自喻。

  天狼:主侵略。代指西夏軍隊(duì)。

  5、感情:描寫(xiě)了打獵時(shí)的壯闊場(chǎng)景,表現(xiàn)了要為國(guó)殺敵的雄心壯志。

  六、比較兩首詞的風(fēng)格:

  1、《浣溪沙》

  婉約詞:李清照首創(chuàng),上承花間詞。以李清照、柳永、秦觀為代表人物。

  風(fēng)格:委婉、含蓄。

  2、《江城子》

  豪放詞:蘇軾首創(chuàng)。以蘇軾、辛棄疾為代表人物。

  風(fēng)格:豪邁、奔放。

  七、延伸遷移:

  由學(xué)生以上人物的詞句,了解兩大詞派的特點(diǎn)。

  布置作業(yè):搜集兩大詞派的詩(shī)句,繼續(xù)了解婉約詞與豪放詞。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  《浣溪沙》 晏殊感情:對(duì)歲月的愛(ài)惜和對(duì)生命的珍視。

  《江城子》 蘇軾感情:為國(guó)殺敵的雄心壯志。

  婉約詞:風(fēng)格:委婉、含蓄。

  豪放詞:風(fēng)格:豪邁、奔放。

  教學(xué)后記:本節(jié)課既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的朗讀,又把握了詩(shī)歌的鑒賞方法。收到了很好的效果。但在授課中學(xué)生朗讀還不夠。

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在吟誦背誦中感受本詞語(yǔ)言清麗自然的特色。

  2、體會(huì)本詞的意境,感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  能熟讀成誦并正確默寫(xiě)。

  能理解詞作大意,領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:你對(duì)作者了解多少?

  作者和詞作的簡(jiǎn)介

  晏殊(991~1055)字同叔,撫州臨川(今江西省撫州市)人。十三歲時(shí),以神童召試,賜同進(jìn)士出身。他是北宋前期較早的詞家,作品大多反映富貴悠閑的生活,但他的詞藝術(shù)成就較高,能以疏淡閑雅的語(yǔ)言寫(xiě)出較深的含義,音韻和諧,意境清新。

  這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名。《浣溪沙》是一首小令,其格式是分上下兩闋(也叫上下兩片),各有三個(gè)七字句,一、二、三、五、六句押同一個(gè)平聲韻。這首詞寫(xiě)作者在暮春時(shí)節(jié)的思緒,表現(xiàn)了年逝的傷感。其中“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”是傳誦名句。

  二、學(xué)習(xí)過(guò)程:

  1、朗讀詞

  注意停頓和節(jié)奏

  2、賞析:學(xué)生自由散讀,結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)醪嚼斫獗驹~中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

  (1)一曲新詞酒一杯。一曲:一首。新詞:剛填好的詞,意同新歌。

  (2)去年天氣舊亭臺(tái)。去年天氣:是說(shuō)跟去年此日相同的天氣。舊亭臺(tái):曾經(jīng)到過(guò)的或熟悉的亭臺(tái)樓閣。

  (3)夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?夕陽(yáng):落日。西下:向西方地平線落下。幾時(shí)回:什么時(shí)候回來(lái)。

  (4)無(wú)可奈何花落去。無(wú)可奈何:不得已。花落去:花謝,點(diǎn)明節(jié)令是暮春。

  (5)似曾相識(shí):意思是好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)。形容見(jiàn)過(guò)的事物再度出現(xiàn)。后用作成語(yǔ),即出自晏殊此句。燕歸來(lái):燕子從南方飛回來(lái)。

  (6)小園香徑獨(dú)徘徊。香徑:花間小路。徘徊:來(lái)回走。

  3、在反復(fù)的誦讀中體會(huì)詞中關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)涵的哲理和感情。

  (1)“去年天氣舊亭臺(tái)。”“去年”二字把今昔兩幅相同的畫(huà)面重疊在一起了,問(wèn)題一:你知道作者經(jīng)歷了怎樣的人生變故嗎?故地重臨,懷舊自不可免,文中作者的感受是怎樣的?仔細(xì)體會(huì)思考“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”這句話的含義。

  (思路點(diǎn)撥:一樣的暮春天氣,一樣的樓臺(tái)亭閣,一樣的清歌美酒,但人事卻和去年大不相同了。“夕陽(yáng)西下”是無(wú)法阻止的,只能寄希望它東升再起,而時(shí)光的流逝、人事的變更,卻再也無(wú)法重復(fù)。細(xì)味“幾時(shí)回”三字,所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細(xì)膩心態(tài)。)

  (2)問(wèn)題二:怎樣體會(huì)名句“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”中的“無(wú)可奈何“和“似曾相識(shí)”?從“花落去”到“燕歸來(lái)”,作者想要表達(dá)的是怎樣的感情?

  (思路點(diǎn)撥:“花落去”、“燕歸來(lái)”是現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象,但與“無(wú)可奈何”、“似曾相識(shí)”的有機(jī)組合,普通的花和燕就不普通了,而變?yōu)槟撤N美好、熟悉的事物或感情的象征。)

  4、作業(yè):

  根據(jù)你對(duì)詞作的理解,畫(huà)出你心中的畫(huà)面。

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀這首詞。

  2、能夠熟讀成誦。

  3、借助注釋能夠理解句子的意思,以及體會(huì)詞中所表達(dá)的那種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  理解詞句意思,從詞中體會(huì)作者的面對(duì)困難的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

  教學(xué)過(guò)程

  一、激趣導(dǎo)入

  1、導(dǎo)入:古詩(shī)有“花有重開(kāi)日,人無(wú)再少年”。江水的東流不返,正如人的青春年華只有一次一樣,都是不可抗拒的自然規(guī)律,曾使古今無(wú)數(shù)人為之悲嘆。那么,蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的變故呢?只有跟著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》,才能尋找到答案。

  2、板書(shū)課題,齊讀課題(指名讀、齊讀)

  師:今天學(xué)習(xí)的是一首詞,其實(shí),我們之前也學(xué)過(guò)一些詞,你還記得嗎?(生說(shuō))

  生:憶江南

  生:漁歌子

  師:那么對(duì)于詞,你了解多少呢?(生說(shuō))

  師:大家知道的還不少,是的,詞也是一種文學(xué)體裁。“浣溪沙”就是詞牌,而“游蘄水清泉寺,寺臨蘭溪,溪水西流。”就是這首詞的詞前小序,我們?cè)倏矗吧较伦右?guī)啼”就是這首詞的上闋,也叫做上片,“誰(shuí)道唱黃雞”就是下闋,也叫做下片。

  師:這些都叫——生:詞牌名

  3:課件出示:介紹作者:蘇軾:字子瞻,號(hào)東坡居士,也叫“蘇東坡”,他是北宋著名的文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家、詩(shī)人、詞人,唐宋八大家之一,作品有《東坡七集》《東坡樂(lè)府》。

  二、出示學(xué)習(xí)要求,檢查預(yù)習(xí)

  古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,所以勤誦讀是一個(gè)鑒賞的好方法。

  1、自由讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀不懂的地方多讀幾遍。(生讀)

  2、師范讀

  3、試著讀出節(jié)奏(自由讀、指名讀,齊讀)

  師:再齊讀本首詞,不知道同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)上闕和下闋分別寫(xiě)的是什么?生:上闕是寫(xiě)景。下闋是抒情的。(板書(shū))

  師:好,你能用朗讀表現(xiàn)不同的內(nèi)容嗎?(生自讀、指名讀。)

  三、想象激情,再現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意

  師:自由讀上闋,說(shuō)說(shuō)你看到了什么,聽(tīng)到了什么呢?(對(duì)子交流)

  生自讀、指名說(shuō)

  引導(dǎo):這景色美嗎?那就讓你的腳步再流連一點(diǎn)吧。生慢讀

  師:假如讓你們聞,你會(huì)聞到什么呢?(生說(shuō))

  師:好啊,春天的味道都被你聞到了。還有嗎?

  師:好啊,多么美麗的景色啊。生再讀

  四、拓展補(bǔ)充,深入詩(shī)人內(nèi)心

  師:當(dāng)你們看到這樣的景致時(shí),你的心情是?(生說(shuō))

  師:那蘇軾呢?他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢?課件呈現(xiàn)資料

  課件補(bǔ)充:在北宋年間,有一位聞名的文壇巨匠,他的名字叫做蘇軾,但是由于他在自己的作品中諷刺了當(dāng)時(shí)的朝廷新政,被捕并且關(guān)了四個(gè)月,這就是著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。后來(lái)蘇軾出獄也被貶為黃州團(tuán)練副使一官,他在城東一個(gè)叫“東坡”的地方墾荒種植,自號(hào)“東坡居士”。物質(zhì)生活也比較苦。心里承受打擊,對(duì)于一位文壇領(lǐng)袖和政治人物來(lái)說(shuō),無(wú)疑是非常沉重的。這種狀況下,生活孤單凄苦,沒(méi)有親友問(wèn)候……

  師:這種情況下,看到這樣的景象會(huì)是怎樣的心情?(生說(shuō))

  師:是的,你能讀出哀愁嗎?(男女拼讀)

  師:蘇軾有沒(méi)有被這種美麗的哀愁淹沒(méi)呢?讀一讀下闋,你讀懂了嗎?

  生:蘇軾珍惜時(shí)光,他說(shuō),休將白發(fā)唱黃雞。

  師:是的,珍惜光陰,你能說(shuō)說(shuō)珍惜時(shí)間的句子嗎?(生說(shuō))

  師:與其嘆白發(fā),唱黃雞,還不如——

  生:還不如看風(fēng)景

  師引讀,“還不如——山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼”

  師:你還讀懂了什么?

  生:他還不服老

  師:是什么讓他發(fā)出這樣的感慨?

  生:門(mén)前流水尚能西。

  生:溪水西流

  師:溪水都是自西向東流的。有詩(shī)為證:一江春水——生:向東流

  師:這條溪是自東向西流的,是條逆流而上的小溪。所以作者發(fā)出這樣的感慨(齊讀下闋)

  引讀:也許有人會(huì)問(wèn)蘇軾,你都被貶了,還是安心休養(yǎng)吧,可是他仍舊堅(jiān)定地說(shuō)——

  生朗讀下闋:誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞

  師:蘇軾啊,你已經(jīng)48歲,年近半百,國(guó)家的事情就讓年輕人去操心吧。蘇軾會(huì)微笑地說(shuō):生三讀:誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞

  師:蘇軾可能會(huì)想到被奸臣所害,再有一絲心灰意冷之后,但他還會(huì)堅(jiān)定而感慨的說(shuō):齊讀:誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞

  師:能說(shuō)說(shuō)這下闋表達(dá)的是什么樣的精神嗎?(生說(shuō))

  師:說(shuō)的好,就是這用樂(lè)觀的人生態(tài)度。

  板書(shū):樂(lè)觀精神

  師:像我們今天的詞牌名其他詞人也寫(xiě)過(guò),比如:課件呈現(xiàn):

  一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。

  漠漠輕寒上小樓,曉陰無(wú)賴(lài)似窮秋。淡煙流水畫(huà)屏幽。自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁,寶簾閑掛小銀鉤。

  生自由讀

  師:還有將近兩個(gè)月,大家就要離開(kāi)這個(gè)校園了,面對(duì)“離別”,你會(huì)留戀什么呢?(生說(shuō))

  師:離別總是哀愁的,張老師,還是想讓大家多一些樂(lè)觀,時(shí)間過(guò)的總是很快,40分鐘就這么過(guò)去了。下面就是展現(xiàn)自己的時(shí)候了。

  師:試背誦

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇7

  小鳥(niǎo)  

  學(xué)習(xí)《浣溪沙》    

  1、指名朗讀    

  2、作者簡(jiǎn)介

  ——蘇軾,北宋大文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今屬四川)人。蘇洵子,蘇轍兄。嘉佑進(jìn)士。北宋中期的文壇領(lǐng)袖,文學(xué)巨匠,唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆,其詩(shī)題材廣闊,清新豪健,善用夸張、比喻,獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派,與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,有《東坡全集》、《東坡樂(lè)府》。

  3、《浣溪沙》上闕寫(xiě)景,描繪了哪三幅畫(huà)面?畫(huà)面有何特點(diǎn)?

  ——山下小溪邊,長(zhǎng)著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無(wú)塵,黃昏時(shí)瀟瀟細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫(huà)面清新優(yōu)美,淡雅寧?kù)o。    

  4、下闕轉(zhuǎn)入抒懷,抒發(fā)了怎樣的情懷?

  ——由西流的溪水,想到青春可以永駐,大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。    

  5、作者寫(xiě)此詞時(shí),正是在政治上失意,生活處于逆境之時(shí),能有如此積極的人生觀,豁達(dá)的胸懷,實(shí)在難能可貴。    

  6、齊讀并背誦這首詞。

  學(xué)習(xí)《赤壁》

  1、教師范讀,學(xué)生跟讀

  2、簡(jiǎn)介作者并解題

  ——杜牧(803-852)唐代詩(shī)人。字牧之,京兆萬(wàn)年人。太和進(jìn)士,和李商隱并稱(chēng)“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方,但杜牧所詠赤壁并非此處,而是湖北黃岡的赤鼻磯,所以說(shuō)此詩(shī)雖為詠史詩(shī),其實(shí)也是借題發(fā)揮。

  3、《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把不起眼的折戟寫(xiě)起,這樣寫(xiě)有何作用?

  ——與古代戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái),很自然的引起后文對(duì)歷史的詠嘆。但是,這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導(dǎo),它本身也蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟,點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕,又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件,常會(huì)被無(wú)情地時(shí)光銷(xiāo)蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,就像這鐵戟一樣沉淪埋沒(méi),但又常因偶然的機(jī)會(huì)被人記起,或引起懷念,或勾起深思。正由于發(fā)現(xiàn)了這片折戟,使詩(shī)人心緒無(wú)法平靜,因此他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”——三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。因此,“認(rèn)前朝”又進(jìn)一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒,為后二句論史抒懷做了鋪墊。    

  4、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句,這兩句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

  ——這兩句詩(shī)人發(fā)表議論,“東風(fēng)”不僅僅指的是自然界的風(fēng),而是含有建功立業(yè)各種條件和因素。曲折的反映出詩(shī)人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇,是因?yàn)樗约荷环陼r(shí),有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思:只要有機(jī)遇,相信自己總會(huì)有所作為,顯示出一種逼人的英氣。    

  5、齊讀、背誦    

  四、課堂練習(xí)    

  課后練習(xí):對(duì)對(duì)子

  出:白        對(duì):黑出:來(lái)        對(duì):去出:美        對(duì):丑出:是        對(duì):非出:藍(lán)天      對(duì):白云    

  五、布置作業(yè) 

  1、背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)詞

  2、完成課后練習(xí)四 作者郵箱: 

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇8

  教學(xué)建議

  一、《漢江臨眺》教材分析

  開(kāi)元二十八年(740)秋,王維40歲時(shí),以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補(bǔ)使。選補(bǔ)使是朝廷派往邊遠(yuǎn)地區(qū)選拔地方官員的使臣,是一種為期幾個(gè)月的臨時(shí)出差,不同于放外任或貶謫,所以王維此時(shí)的心情是比較舒暢的。在去桂州(今廣西桂林)任所途中經(jīng)過(guò)襄陽(yáng)時(shí)寫(xiě)了這首詩(shī)。《漢江臨眺》即來(lái)到漢江登臨眺望。“眺”,有一個(gè)本子作“泛”,即泛舟漢江。從詩(shī)中所寫(xiě)景物來(lái)看不應(yīng)是泛舟時(shí)所見(jiàn),故應(yīng)以“漢江臨眺”為準(zhǔn)。

  漢水源于陜西寧強(qiáng),流經(jīng)襄陽(yáng)東南折至漢陽(yáng)匯入長(zhǎng)江。這是一首五言律詩(shī),詩(shī)人寫(xiě)在漢江邊登臨遠(yuǎn)眺之所見(jiàn)所感。開(kāi)頭第一、二句總寫(xiě)漢江形勢(shì)。漢江處于古代楚國(guó)境內(nèi),既與三湘之水匯合,又與來(lái)自荊門(mén)的眾多河流連接,所以水勢(shì)浩瀚。中間兩聯(lián)寫(xiě)作者縱目所見(jiàn)。其中第三、四句寫(xiě)漢江水流洶涌,似向天地之外奔流而去,遠(yuǎn)山由于被江面蒸騰的水氣所籠罩,所以若有若無(wú),時(shí)隱時(shí)現(xiàn);第五、六句寫(xiě)襄陽(yáng)一帶的城郭樓閣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去似乎飄浮在前面的江面上,翻滾起伏的波瀾好像撼動(dòng)得遠(yuǎn)處的天空也忽上忽下的。這兩聯(lián)突出地描繪了漢江水勢(shì)的雄偉壯觀。詩(shī)人緊緊扣住臨眺之所見(jiàn),即總是在寫(xiě)自己的視覺(jué)感受。他運(yùn)用想像和夸張的手法,又通過(guò)人的錯(cuò)覺(jué)來(lái)寫(xiě)水勢(shì)之大,流速之快。從江流到山色,從郡邑到遠(yuǎn)空,視野極其開(kāi)闊,境界極其廣遠(yuǎn)。王維不只是詩(shī)人,還是一名畫(huà)家。蘇軾曾評(píng)議他的詩(shī)和畫(huà)是“畫(huà)中有詩(shī),詩(shī)中有畫(huà)”。在這首詩(shī)中,王維把畫(huà)家的觀察、詩(shī)人的思考、繪畫(huà)的技巧、詩(shī)歌的手法極自然地結(jié)合起來(lái)了。他巧妙地描繪了同時(shí)并列于空間的景物,生動(dòng)地表現(xiàn)出自然界持續(xù)性的運(yùn)動(dòng)、變化。古人有“詩(shī)是無(wú)形畫(huà),畫(huà)是有形詩(shī)”的說(shuō)法,可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想像并描述詩(shī)中所展現(xiàn)的富有動(dòng)感的畫(huà)面。

  結(jié)尾兩句“襄陽(yáng)好風(fēng)日,留醉與山翁”中的山翁原指晉朝人山簡(jiǎn)。山簡(jiǎn)是“竹林七賢”中山濤的兒子,曾任征南將軍,鎮(zhèn)守襄陽(yáng)。據(jù)《晉書(shū)·山簡(jiǎn)傳》記載:山簡(jiǎn)性嗜酒,在襄陽(yáng)“優(yōu)游卒歲,唯酒是歌”,當(dāng)時(shí)有兒歌曰:“山公出何許,往至高陽(yáng)池。日暮倒載歸,酩酊無(wú)所知……”此詩(shī)中的山翁借指的到底是誰(shuí),有兩種說(shuō)法:一是指襄陽(yáng)地方長(zhǎng)官。王維說(shuō):襄陽(yáng)風(fēng)景極好,自己愿意留下來(lái)與地方官同飲;一是詩(shī)人自指。是說(shuō)襄陽(yáng)這樣好的風(fēng)景,正是留給自己來(lái)飲酒賞景的。解作詩(shī)人自喻較能貼切地表達(dá)詩(shī)人對(duì)漢江風(fēng)景的贊美。可以讓學(xué)生自己去體味兩種解釋?zhuān)岢鲎约旱目捶ā?/p>

  全詩(shī)集中筆力在寫(xiě)水,寫(xiě)漢水所處的地勢(shì)是接三湘,連九派;寫(xiě)漢江水域遼闊,波瀾起伏,江流直下。可以說(shuō)是句句不離水,“山色有無(wú)中”是山的實(shí)景,但也還是由于漢江水氣遮擋的結(jié)果,所以,水的形象使這首詩(shī)構(gòu)成了一個(gè)完美的整體。作為律詩(shī),不但每一聯(lián)的對(duì)仗都十分工整,而且詩(shī)人還非常重視煉字,像“接”與“通”,“外”與“中”,“浮”與“動(dòng)”,都對(duì)描寫(xiě)自然景物的動(dòng)感起了重要的作用。

  二、《浣溪沙》教材分析

  北宋初年詞的創(chuàng)作主要承襲五代遺風(fēng),多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協(xié)律,宜于歌女逐弦管之音演唱。從內(nèi)容看多是吟風(fēng)雪詠花草,寫(xiě)離別道相思之作;在藝術(shù)上則以委婉濃麗為主導(dǎo)風(fēng)格。

  晏殊官至宰相,一生顯貴,以“善知人”著稱(chēng)。他生活優(yōu)裕,喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作,也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。

  《浣溪沙》詞分上下兩片,每片三句。主要寫(xiě)作者在春天黃昏時(shí)的生活和心情,它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體,直接真實(shí)地抒發(fā)了個(gè)人的生活感受。上片寫(xiě)作者在唱一曲新詞,飲一杯醇酒時(shí),竟感到這樣的生活已經(jīng)無(wú)數(shù)次地重復(fù),因?yàn)榇禾斓奶鞖馔ツ暌粯樱づ_(tái)景物也都依舊。作者看見(jiàn)“夕陽(yáng)西下”想到了歲月在不斷地流逝。時(shí)間是不能倒流的。在這里,作者向我們傾訴的是他所感到的生活的空虛、無(wú)聊,同時(shí)也有一種對(duì)時(shí)光流逝的惋惜之情。下片進(jìn)一步寫(xiě)這種生活感受。時(shí)間永不停滯,春花紛紛凋謝,燕子又回來(lái)尋找舊巢。對(duì)春花落地感到無(wú)可奈何,燕子年年歸來(lái)也不覺(jué)新奇。這一切都取決于自然規(guī)律,是人力難以支配的,而人只能在花開(kāi)花落、燕去燕來(lái)中逐漸衰老,想到此他只有獨(dú)自一人在小園花徑間不斷地徘徊。在詞中作者對(duì)生活的體驗(yàn),對(duì)人生的思考借助曲、酒、夕陽(yáng)、落花、燕子并通過(guò)自己的觀察與感受表現(xiàn)出來(lái),所以做到了景與情自然結(jié)合,渾然一體。“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯(lián),也深受后人的贊賞。

  對(duì)于詞人的心態(tài)及詞中的情感,中學(xué)生可能難以理解,應(yīng)多引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲎髡邔?duì)歲月的愛(ài)惜和對(duì)生命的珍視,并啟發(fā)他們鑒賞這首詞在語(yǔ)句和對(duì)仗上的藝術(shù)技巧。

  三、《江城子·密州出獵》教材分析

  蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌?jiàn)而自請(qǐng)外任。朝廷派他去當(dāng)杭州通判,三年任滿(mǎn)轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時(shí)所作。

  詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時(shí)40歲便自稱(chēng)“老夫”,頗有悱惻意味。開(kāi)頭說(shuō)老夫本不該狂,而自己卻聊且要發(fā)發(fā)少年人的豪情狂態(tài)。左手牽著黃犬,右臂架著蒼鷹,戴上錦蒙帽,穿上貂鼠裘。率領(lǐng)眾多的隨從,縱馬狂奔,飛快地越過(guò)小山岡。說(shuō)明這是一次裝備齊全,人數(shù)眾多的熱熱鬧鬧的狩獵。“卷平岡”極言行走之快,可見(jiàn)出獵者情緒高昂,精神抖擻。下面一層寫(xiě)作者為回報(bào)人們傾城而出觀看太守狩獵的盛情,他要像當(dāng)年的孫權(quán)那樣親自挽弓,馬前射虎。孫郎即孫權(quán),《三國(guó)志》記載在一次出行中,孫權(quán)的坐騎為虎所傷,他鎮(zhèn)定地在馬前擊斃了老虎。這就在大幅度地描繪出獵的群眾場(chǎng)面后,又特別突出地表現(xiàn)了作者的少年狂氣。

  下片以抒情為主,寫(xiě)作者酒酣之后胸寬膽壯,兩鬢出現(xiàn)了一點(diǎn)白發(fā)又有什么關(guān)系呢!作者并不在意自己的衰老,而更在意的是希望朝廷能夠重用他,給他機(jī)會(huì)去建立功業(yè)。這里作者用了一個(gè)典故,據(jù)《史記·馮唐傳》記載:漢文帝時(shí),魏尚為云中太守,抵御匈奴有功,只因報(bào)功時(shí)算差了六個(gè)首級(jí)而獲罪削職。后來(lái),文帝采納了馮唐的勸諫,派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻,什么時(shí)候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國(guó)御敵立功的壯志,說(shuō)到那時(shí)我一定會(huì)把雕弓拉得滿(mǎn)滿(mǎn)的,向西北方的天狼星猛射過(guò)去。天狼星,據(jù)《晉書(shū)·天文志》說(shuō)是“主侵掠”的,這里用以代指從西北來(lái)侵?jǐn)_的西夏軍隊(duì)。蘇軾在結(jié)句表達(dá)了自己關(guān)懷國(guó)家命運(yùn),要報(bào)效國(guó)家的愛(ài)國(guó)精神。

  這首詞從題材、情感到藝術(shù)形象、語(yǔ)言風(fēng)格都是粗獷、豪放的。與晏殊的《浣溪沙》格調(diào)截然不同。寫(xiě)此詞后,蘇軾曾寫(xiě)信對(duì)朋友說(shuō),這首詞“雖無(wú)柳七郎(柳永)風(fēng)味,亦自是一家”(《與鮮于子駿簡(jiǎn)》),可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的作者已意識(shí)到詞有兩種不同的風(fēng)格,蘇軾在他的一些詞作中便是自覺(jué)地在創(chuàng)立自己的風(fēng)格。

  學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生比較晏殊《浣溪沙》與蘇軾這首《江城子》在題材、思想感情、藝術(shù)形象、語(yǔ)言格調(diào)諸方面的不同。

  四、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教材分析

  這首詞寫(xiě)于淳熙十五年(1188)左右,辛棄疾退居江西上饒時(shí)。辛棄疾不只是詞人,還是一位愛(ài)國(guó)武將,他積極主張抗金北伐,在任職期間堅(jiān)持練兵備戰(zhàn),因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181),辛棄疾在兩浙西路提點(diǎn)刑獄公事任上,被人彈劾罷官。他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫,名亮,也是主張北伐的愛(ài)國(guó)志士,與辛棄疾是志同道合的朋友,二人經(jīng)常有書(shū)信往來(lái),詩(shī)詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”,即內(nèi)容、情感、形象、語(yǔ)言等方面都豪放、壯美的作品。

  上片描述軍旅生活。一、二句寫(xiě)作者夜里酒醉后挑亮燈芯觀看寶劍;早晨醒來(lái)時(shí)聽(tīng)到了眾多軍營(yíng)里傳來(lái)的號(hào)角聲。開(kāi)頭兩句便把鏡頭定在了軍營(yíng)之中,這正是作者曾經(jīng)歷過(guò)而今已失去的生活場(chǎng)景。三至五句每句寫(xiě)一事:在軍營(yíng)里與部下分食八百里炙;聽(tīng)樂(lè)器翻奏出塞外的歌曲;在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上檢閱軍隊(duì),指揮戰(zhàn)斗。看寶劍,聽(tīng)號(hào)角,分麾下炙,聽(tīng)塞外聲,沙場(chǎng)點(diǎn)兵都是極雄豪、壯美的事,這都是作者熱愛(ài)的生活和抹不掉的記憶,它說(shuō)明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活,渴望再有機(jī)會(huì)從軍殺敵,建功立業(yè)。

  下片前四句描寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面。作者騎著飛快奔馳的的盧馬,猛力拉滿(mǎn)霹靂作響的雕弓。馬快弦急說(shuō)明戰(zhàn)斗的激烈和順利。他要為朝廷完成北伐金人,收復(fù)失地的大業(yè),以贏得生前的功勛,身后的美名。率師北伐,統(tǒng)一南北,這是作者的最高理想,寫(xiě)到這里已達(dá)到這首詞的最強(qiáng)音,它充分地表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)激情和雄心壯志。但結(jié)語(yǔ)卻只有五個(gè)字“可憐白發(fā)生”。這五個(gè)字一方面表明了前面所描述的年輕時(shí)的經(jīng)歷現(xiàn)在只是一種追憶。一方面說(shuō)明自己已年近半百,兩鬢染霜,還能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語(yǔ),只是它已變雄壯為悲壯,充滿(mǎn)了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。

  這首詞上下兩片共十句,前九句每句詠一事,節(jié)奏緊湊,寫(xiě)聲繪色,形象鮮麗、生動(dòng)。最后結(jié)句戛然而止,但卻遺音繚繞,余味無(wú)窮。此句內(nèi)涵豐富,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的身世,分析作者的思想感情。作者有意地作“壯詞”,“壯”正是這首詞的風(fēng)格特色,可以讓學(xué)生體味這首詞的“壯”是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的。辛棄疾作詞多用典故,他的用典不只貼切,且寓意豐富,應(yīng)適當(dāng)講解“八百里分麾下炙”“五十弦翻塞外聲”“馬作的盧飛快”的意義。

  五、《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》教材分析

  李白于天寶元年(742)抱有“使寰區(qū)大定,海縣清一”的政治理想來(lái)到長(zhǎng)安,任職于翰林院。二年后,因被讒毀而離開(kāi)朝廷,內(nèi)心十分憤慨地重又開(kāi)始了漫游生活。在天寶十二載(753)的秋天,李白來(lái)到宣州,他的一位官為校書(shū)郎的族叔李云將要離去,為餞別行人而寫(xiě)成此詩(shī)。詩(shī)中并不直言離別,而是重筆抒發(fā)自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝脁樓是南齊詩(shī)人謝脁在宣州任太守時(shí)在陵陽(yáng)山上建成的一座樓。

  詩(shī)的開(kāi)頭兩句起得突兀,他說(shuō):“以前的日子棄我而去已不能挽留,現(xiàn)在的日子只能使我心中充滿(mǎn)煩惱憂(yōu)愁”,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地展示了這首詩(shī)的基調(diào)。但詩(shī)并沒(méi)有延續(xù)著寫(xiě)煩說(shuō)憂(yōu),下面六句是第二層,詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)展現(xiàn)出另一番天地。三、四句寫(xiě)秋季天高氣爽,萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)中雁群高飛,面對(duì)著這樣開(kāi)闊的景致,正可以在高樓上把盞痛飲。五、六句寫(xiě)酣飲后的思想情緒。這兩句涉及的歷史典故比較多,應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解清楚。蓬萊本是傳說(shuō)中的仙山,多藏寶典秘錄。東漢時(shí)人們稱(chēng)國(guó)家藏書(shū)處為蓬萊山,這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨,指東漢建安年間(193-220)的詩(shī)文創(chuàng)作,曹操父子和王粲等“建安七子”所寫(xiě)詩(shī)文內(nèi)容充實(shí),語(yǔ)言質(zhì)樸,風(fēng)格剛健俊爽,后人稱(chēng)之為“建安風(fēng)骨”。小謝,即謝脁,唐代時(shí)期,為把謝脁和劉宋時(shí)期詩(shī)人謝靈運(yùn)區(qū)分開(kāi)來(lái),稱(chēng)謝靈運(yùn)為大謝,謝脁為小謝。謝脁詩(shī)風(fēng)清新秀麗,深為李白所喜愛(ài)。酒酣之后,李白思路大開(kāi),他想到了漢代宏偉的文章,建安詩(shī)的剛健風(fēng)骨,身在謝脁樓,當(dāng)然更想到在漢、唐之間出現(xiàn)的小謝的詩(shī)歌了。他對(duì)這些文化傳統(tǒng)很仰慕,所以自負(fù)地用漢文、魏詩(shī)和小謝的成就來(lái)比較并稱(chēng)許李云和自己。想到這里,詩(shī)人的情感越發(fā)激動(dòng)、高昂,于是就發(fā)出了七、八句“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月”的呼喊。他們都胸懷壯志豪情,要高飛遠(yuǎn)翥到天上去摘取明月。當(dāng)然,上青天攬明月只是一種要求解除煩憂(yōu),追尋自由的幻想,這在現(xiàn)實(shí)世界中是做不到的。最終他還是跌落到現(xiàn)實(shí)的土地上來(lái)了!所以,作者筆鋒一轉(zhuǎn),進(jìn)入了第三層。第九、十句用了一個(gè)比喻,說(shuō)道:就好比用刀切斷水流一樣,結(jié)果,水反而流得更急了,用飲酒取醉的辦法去解除憂(yōu)愁是絕對(duì)不可能的,因?yàn)榫谱砗蠓锤l(fā)了內(nèi)心的愁苦、憤懣。結(jié)尾兩句是說(shuō)在這個(gè)社會(huì)里理想不能實(shí)現(xiàn),就只有等待有一天能夠抽簪散發(fā)駕著一葉小舟駛向遠(yuǎn)方了。詩(shī)人將解除煩憂(yōu),獲取自由的希望寄托在明朝,這雖然也還是一個(gè)渺茫的幻想,但卻表現(xiàn)了他那不甘沉淪的、豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

  這是一首七言古詩(shī),并不囿于七言,其語(yǔ)句之長(zhǎng)短可以隨抒情的需要而伸縮。像開(kāi)頭兩句就是用散文句法表達(dá)內(nèi)心濃重的煩憂(yōu)。詩(shī)的中間部分從“多煩憂(yōu)”一轉(zhuǎn)而“酣高樓”、“攬明月”,再轉(zhuǎn)到“愁更愁”,又轉(zhuǎn)到結(jié)句的“弄扁舟”,起伏跌宕,開(kāi)闔變化,充分體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心有無(wú)法解開(kāi)的煩憂(yōu)之結(jié)。講解這首詩(shī)應(yīng)弄清詩(shī)人懷才不遇的情感產(chǎn)生的特定背景,如天寶初年李白之被讒毀,天寶末年李林甫、楊國(guó)忠先后弄權(quán),嫉賢妒能以及朝政之黑暗、腐朽等。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“棄我去者,昨日之日不可留”與“亂我心者,今日之日多煩憂(yōu)”的不同藝術(shù)效果。以及“水”“愁”兩字重疊出現(xiàn)的修辭技巧。

  六、教學(xué)建議

  反復(fù)朗讀并背誦,結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的情感,與同一 時(shí)代或同一流派的其他作家作品比較,這是欣賞古詩(shī)詞慣用的方法,在教學(xué)過(guò)程 中可以注意引導(dǎo) 學(xué)生從掌握欣賞古詩(shī)詞的方法入手,理解本課中的五首作品。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  教學(xué)目的

  1.背誦詩(shī)詞,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀能力。

  2.了解詩(shī)歌的不同藝術(shù)風(fēng)柏和詞的兩大流派。

  3.分析品味詩(shī)詞,提高審美情趣和詩(shī)詞鑒賞能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.理解詩(shī)人、詞人創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格。

  2.體悟詩(shī)詞的意境和語(yǔ)言。

  3.提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟、鑒賞能力。

  教學(xué)設(shè)想

  教學(xué)方法

  1.誦讀法。反復(fù)誦讀吟詠,爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。

  2.討論一質(zhì)疑一點(diǎn)撥法。解決學(xué)生的疑難問(wèn)題,并加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境、語(yǔ)言的感悟。

  3.引申一比較法。通過(guò)引申比較,體會(huì)詩(shī)人、詞人獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格,以及詞的兩大流派的藝術(shù)特點(diǎn)。

  媒體設(shè)計(jì)

  1.錄音機(jī)、范讀帶。(正字正音,感受詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美,體會(huì)作者的思想情感。)

  2.投影儀、膠片。(顯示內(nèi)容:生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識(shí)、精美插圖、相

  關(guān)詩(shī)詞等。)

  教學(xué)時(shí)數(shù)3課時(shí)

  教學(xué)步驟 

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

  在我們祖國(guó)燦爛的文明史中,唐詩(shī)是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩(shī)不僅記錄了那個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)情狀,而且為那個(gè)時(shí)代保留了異常生動(dòng)的情緒和心理記憶。唐詩(shī)的意象,成了我們民族詩(shī)歌最具代表性的象征,唐詩(shī)精神也成了我們民族精神血液的一部分。

  到了宋代,面對(duì)被唐人推到頂峰的詩(shī)歌創(chuàng)作,宋代文人另辟蹊徑,把詞這種文學(xué)樣式演繹得更加完美,使之達(dá)到了空前的繁榮,宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。

  今天,就讓我們踏進(jìn)文化寶庫(kù),學(xué)習(xí)幾首流傳千古的詩(shī)詞,一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風(fēng)采(板書(shū)課題《詩(shī)詞五首》)。

  (解說(shuō):這段激情澎湃的導(dǎo)語(yǔ) ,一方面能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)唐詩(shī)宋詞在中國(guó)文學(xué)史上的地位,另一方面能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。)

  二、解題

  1.我國(guó)古典詩(shī)歌自唐代始分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩種。唐人把當(dāng)時(shí)新出現(xiàn)的格律詩(shī)稱(chēng)為近體詩(shī),把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的詩(shī)彌為古體詩(shī)。

  近體詩(shī)并非近代詩(shī),它是相對(duì)古體詩(shī)而言的,包括律詩(shī)和絕句,律詩(shī)通常有八句,絕句有四句,它們都有平仄的要求。絕句可以對(duì)仗,也可以不對(duì)仗;但律詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)必須時(shí)仗。律詩(shī)根據(jù)每句字?jǐn)?shù)又可分為五言律詩(shī)、七言律詩(shī)和排律。

  王維的《漢江臨眺》就是五言律詩(shī),李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》屬于古體詩(shī)。

  2.詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》)。詞大多分段,一段就是一個(gè)樂(lè)段,叫“片”或“闋”,分兩片的最為常見(jiàn),本課的三首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小,有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種,認(rèn)為58字以?xún)?nèi)為小令,59—90字為中調(diào),91字以上為長(zhǎng)調(diào)(清代毛先舒《填詞名解》)。

  詞貴有意境,詞人又各具自己的風(fēng)格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作,蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱(chēng)為典型的豪放詞。

  三、研習(xí)課文

  1.結(jié)合注釋和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,填文學(xué)常識(shí)表。

  作品

  作者

  體例

  出處

  《漢江臨眺》

  王維

  五律

  《王右丞集》

  《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》

  李白

  古體

  《分類(lèi)補(bǔ)注李太白詩(shī)》

  《浣溪沙》

  晏殊

  詞

  《珠玉詞》

  《江城子·密州出獵》

  蘇軾

  詞

  《東坡詞》

  《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

  辛棄疾

  詞

  《稼軒長(zhǎng)短句》

  2.播放錄音,正音正字。

  (1)學(xué)生先默讀這五首詩(shī)詞,找出自己沒(méi)有把握讀準(zhǔn)的字,用鉛筆畫(huà)出來(lái)。

  (2)播放朗讀帶,學(xué)生為生字難詞注音。

  (3)出示投影片,強(qiáng)調(diào)下列字音、字形。

  塞(sài) 邑(yì) 浦(pǔ) 襄(xiāng)

  眺(tiǎo) 朓(tiǎo) 餞(jiàn)

  扁(piān) 晏(yàn) 擎(qíng) 騎(jì)

  鬢(bìn) 挽(wǎn)

  3.再放朗讀帶,學(xué)生跟著小聲讀,讀通讀順詩(shī)詞。

  4.教師范讀,讀出詩(shī)詞的抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的思想情感。

  5.抽生朗讀,糾正節(jié)奏、停頓等方面的缺陷。

  6.串講詩(shī)詞大意,提示作者思路,讓學(xué)生整體感知詩(shī)詞內(nèi)容,為背誦做準(zhǔn)備。

  7.學(xué)生背誦詩(shī)詞。

  (解說(shuō):本課時(shí)讓學(xué)生初步了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)和每首詩(shī)詞的基本思路后,最主要的任務(wù)是反復(fù)誦讀,熟悉作品,背誦詩(shī)詞,為進(jìn)一步的分析鑒賞做準(zhǔn)備。)

  四、布置作業(yè) 

  1.熟練背誦詩(shī)詞。

  2.以《漢江臨眺》的內(nèi)容為依據(jù),運(yùn)用豐富的想像,畫(huà)一幅畫(huà)。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè) 

  集體背誦《漢江臨眺》和《宣州謝跳樓餞別校書(shū)叔云》。

  二、研習(xí)《漢江臨眺》

  1.抽生背誦該詩(shī)。

  2.抽生以此詩(shī)為例,說(shuō)說(shuō)五言律詩(shī)的基本特征。

  明確:

  (1)句數(shù)字?jǐn)?shù):五言律詩(shī),共八句,每句五字。

  (2)四聯(lián):每?jī)删湟宦?lián),依次叫首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。

  (3)押韻:偶句押韻,韻腳為:通、中、空、翁。首句可押韻可不押韻,本詩(shī)首句不押韻。

  (4)對(duì)仗:頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗:“江流天地外,山色有無(wú)中”和“郡邑浮前浦,波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空”都是嚴(yán)格的對(duì)偶句。首聯(lián)和尾聯(lián)則不作要求。

  (5)平仄:“一三五不論,二四六分明。”(此步驟視學(xué)生接受能力而確定講與不講。)

  3.找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些自然景象,并弄清它們分別指什么。

  明確:

  楚塞:古代楚國(guó)的地界。

  荊門(mén):湖北宜昌附近的荊門(mén)山。

  三湘:湘水、漓水、蒸水、瀟水的交匯處。因湘水與漓水并稱(chēng)漓湘,與蒸水并稱(chēng)蒸湘、與瀟

  水并稱(chēng)瀟湘而得名。

  九派:指在漢陽(yáng)附近流人長(zhǎng)江的各條河流。

  郡邑:州郡城鎮(zhèn),指湖北襄陽(yáng)。

  襄陽(yáng):晉人山簡(jiǎn)(即“山翁”)任征南將軍鎮(zhèn)守過(guò)的地方。

  4.學(xué)生拿出自己畫(huà)的山水畫(huà)《漢江臨眺》,分析詩(shī)中畫(huà)意。

  (1)讓學(xué)生自告奮勇,將自己的作品用實(shí)物投影儀投至大屏幕,并說(shuō)明自己的作畫(huà)意圖,分析詩(shī)畫(huà)的關(guān)系,指出自己作品中的亮點(diǎn)。

  (2)幾個(gè)學(xué)生展示與說(shuō)明之后,全班學(xué)生展開(kāi)討論,分析每幅作品的優(yōu)缺點(diǎn)。

  5.結(jié)合學(xué)生作品,理性分析王維“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)風(fēng)格。

  (1)分析“詩(shī)中有畫(huà)”的景物層次:

  明確:本詩(shī)猶如一幅意境深遠(yuǎn)的山水畫(huà),其首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)分別繪出了畫(huà)面的背景、遠(yuǎn)景、近景和全景。

  (2)用具體的語(yǔ)言描繪畫(huà)中美景。

  明確:

  背景:泛舟江上,縱目遠(yuǎn)望,只見(jiàn)莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來(lái)的“三湘”之水相連接,洶涌的漢江水人荊門(mén)而與長(zhǎng)江九派匯聚合流。

  遠(yuǎn)景:漢江滔滔遠(yuǎn)去,好像一直涌流到天地之外去了,兩岸重重青山,迷迷蒙蒙,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),若有若無(wú)。

  近景:所乘之舟上下波動(dòng),仿佛眼前的城郭也在水面上緩緩浮動(dòng);波濤洶涌,浪拍云天,仿佛遠(yuǎn)方的天空也為之搖蕩起來(lái)。

  全景:襄陽(yáng)城靜靜臥在三湘九派之間,仿佛一幅色彩素雅、格調(diào)清新、意境優(yōu)美的水墨山水畫(huà),在這怡人美景之中,兩位談笑風(fēng)生、呼酒買(mǎi)醉的朋友自得其樂(lè)。

  (3)思考王維用了哪些藝術(shù)手法融畫(huà)人詩(shī),以詩(shī)寫(xiě)畫(huà)。

  明確:

  第一,王維的山水田園詩(shī)在結(jié)構(gòu)上吸取了繪畫(huà)技法,善于把許多個(gè)別景象通過(guò)“經(jīng)營(yíng)位置”組合成一個(gè)整體。

  第二,王維的山水田園詩(shī)在色彩的運(yùn)用上吸取了繪畫(huà)的長(zhǎng)處,采用多樣化、整體化的色彩組成完整和諧的畫(huà)面,而又適當(dāng)?shù)匕亚榫w、意境融于畫(huà)中,利用光影的巧妙編織,使畫(huà)面流光溢彩,更具立體感。

  第三,王維的山水詩(shī)在遣詞造句上,善于推敲琢磨,選擇最傳神的詞匯將深遠(yuǎn)無(wú)窮的畫(huà)意寓于簡(jiǎn)易閑淡的山水之中。如“浮”“動(dòng)”兩個(gè)動(dòng)詞用得極妙,使詩(shī)人筆下之景全動(dòng)起來(lái)了。

  第四,王維的山水田園詩(shī)充滿(mǎn)了動(dòng)態(tài),而意境卻異常幽靜。這種畫(huà)面與意境的張力也是王維詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特之處。

  (解說(shuō):關(guān)于王維詩(shī)的研習(xí),著重在欣賞畫(huà)面美和分析為什么美兩個(gè)方面。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力,在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥,而不宜死板地講解。)

  6.課堂訓(xùn)練。

  試對(duì)王維其他山水田園詩(shī)進(jìn)行賞析。(用幻燈片打出下面四首小詩(shī),學(xué)生可任選一首進(jìn)行賞析。)

  一:

  山居秋暝

  空山新雨后,天氣晚泉秋。

  明月松間照,清泉石上流。

  竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。

  隨意春芳歇,王孫自可留。

  二:

  欒家瀨

  颯颯秋雨中,淺淺石溜瀉。

  跳波自相濺,白鷺驚復(fù)下。

  三:

  辛夷塢

  木末芙蓉花,山中發(fā)紅萼。

  澗戶(hù)寂無(wú)人,紛紛開(kāi)且落。

  四:

  鳥(niǎo)鳴澗

  人閑桂花落,夜靜春山空。

  月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中。

  (解說(shuō):課堂上的延伸訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力有極大的幫助,但要注意學(xué)生的實(shí)際能力,要求不能過(guò)高。)

  三、研習(xí)《宣州謝跳樓餞別校書(shū)叔云》

  1.過(guò)渡。

  讀王維的詩(shī),仿佛一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面鋪展在我們眼前,帶給我們無(wú)盡的享受;而讀李白的詩(shī),我們同樣會(huì)陶醉其中。

  先找兩個(gè)同學(xué)就自己的理解有感情地朗讀李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》。

  2.聽(tīng)完朗讀后,請(qǐng)學(xué)生先自己談?wù)勥@首詩(shī)為什么會(huì)令人陶醉。(學(xué)生自由發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的理解盡量給予肯定。)

  3.分析詩(shī)歌的音樂(lè)感和節(jié)奏感。

  讀這首詩(shī),電視劇《包青天》的主題曲《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》的旋律便仿佛縈繞在耳邊。(大家有同感,放歌曲。)

  這一方面是由于李白的詩(shī)句直接被化用為歌詞,另一方面則是由于李白詩(shī)本身的句式就給人一種強(qiáng)烈的節(jié)奏感。

  詩(shī)歌開(kāi)篇“棄我去者,昨日之日不可留;亂我心者,今日之日多煩憂(yōu)”,陡其壁立,直抒郁結(jié)。這破空而來(lái)的發(fā)端,重疊復(fù)沓的語(yǔ)言(既說(shuō)“棄我去”,又說(shuō)“不可留”;既說(shuō)“亂我心”,又說(shuō)“多煩憂(yōu)”)以及一氣鼓蕩,長(zhǎng)達(dá)十一字的句式,都如歌曲中的高低強(qiáng)弱,急緩轉(zhuǎn)折,以強(qiáng)烈的節(jié)奏感沖擊著讀者的聽(tīng)覺(jué)。

  接下來(lái)又一連用了十個(gè)整齊的七字句,語(yǔ)言高華明朗,仿佛脫口而出。其中的“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱(chēng)意,明朝散發(fā)弄扁舟”更像是為歌曲量身定做,一種音樂(lè)的旋律隨著作者思想感情的瞬息萬(wàn)變、波瀾迭起而騰挪跌宕,跳躍不已。那么,如果說(shuō)王維詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”,李白詩(shī)就是“詩(shī)中有樂(lè)”。

  4.研習(xí)詩(shī)中表達(dá)的思想情感。(學(xué)生思考發(fā)言,教師歸納點(diǎn)撥。)

  明確:

  李白的詩(shī)之所以能像優(yōu)美的樂(lè)曲一樣激蕩人心,讓人久久勸忘,除了他闊大的胸襟抱負(fù)、豪放坦率的性格、熱情奔放的語(yǔ)言、磅礴健舉的氣勢(shì)(這些學(xué)生應(yīng)在以前的學(xué)習(xí)中有所了解,可略而不講)外,更重要的原因是復(fù)雜多變的思想情感在詩(shī)中急劇轉(zhuǎn)化,恣肆汪洋,帶給了我們沖浪的感覺(jué),也引起了我們的共鳴。

  詩(shī)歌一開(kāi)頭就平地突起波瀾,揭示出郁積已久的強(qiáng)烈精神苦悶;緊接著卻完全撇開(kāi)“煩憂(yōu)”,放眼萬(wàn)里秋空,從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉,扶搖直上九霄,然后卻又從九霄跌人苦悶的深淵。直起直落,大開(kāi)大合,沒(méi)有任何承轉(zhuǎn)過(guò)渡的痕跡。這種起落無(wú)端,斷續(xù)無(wú)跡的結(jié)構(gòu),將詩(shī)人因理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾而產(chǎn)生的急速變化的感情,表現(xiàn)得淋漓盡致。

  5.補(bǔ)充李白的坎坷人生經(jīng)歷及其豪放不羈的性格成因。

  (解說(shuō):賞析李白的詩(shī),必須從其人生經(jīng)歷和思想性格入手,才能理解其飄逸豪放、汪洋恣肆的詩(shī)風(fēng)。)

  四、布置作業(yè) 

  1.以本節(jié)內(nèi)容為例,闡述文學(xué)(詩(shī)歌)與繪畫(huà)、音樂(lè)三者之間的關(guān)系。

  2.閱讀欣賞李白詩(shī)《行路難》(其一)和《將進(jìn)酒》。

  (解說(shuō):作業(yè) 設(shè)置較難,對(duì)尖子生有活躍思維、擴(kuò)展眼界的作用;對(duì)中等以下學(xué)生要求可適當(dāng)放寬。)

  第三課時(shí)

  一、抽生背誦《浣溪沙》《破陣子》和《江城子》

  二、研習(xí)晏殊詞《浣溪沙》

  1.學(xué)生反復(fù)誦讀,體味詞中意蘊(yùn)。

  2.學(xué)生分組討論這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理,詞中名句“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”該如何理解。

  3.學(xué)生回答、辯論、領(lǐng)悟。

  4.教師點(diǎn)拔。

  這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?

  明確:

  (1)“一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”

  詞人懷著喜悅、輕松的心情,帶著瀟灑安閑的意態(tài)對(duì)酒聽(tīng)歌,但在邊聽(tīng)邊飲時(shí),不期而然地觸發(fā)了對(duì)“去年”所歷類(lèi)似境界的追憶,于是產(chǎn)生一種歲月流逝、時(shí)光不再的感慨。“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”這一問(wèn)句就把作者的思考擴(kuò)展到整個(gè)人生,對(duì)人生進(jìn)行了哲理性的沉思。意蘊(yùn)大體與“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”相似,但表達(dá)方式要委婉含蓄得多。

  (2)“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”

  對(duì)花的凋落,春的消逝,時(shí)光的流逝,雖惋惜留戀也無(wú)濟(jì)于事,但翩翩歸來(lái)的燕子象征著美好的事物,令人欣慰。

  在惋惜與欣慰的交織中,蘊(yùn)涵著某種生活哲理:一切必然要消逝的美好事物都無(wú)法阻止其消逝,但在消逝的同時(shí),仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn),生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無(wú);只不過(guò)這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn),它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此,在有所慰藉的同時(shí)又不覺(jué)感到一絲惆悵。

  (3)“小園香徑獨(dú)徘徊。”

  在人生旅途中,在惋惜、欣慰,惆悵之余,我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番,反省一番,憧憬一番呢?

  (解說(shuō):講解這首詞,應(yīng)著重從兩點(diǎn)入手,一是詞中蘊(yùn)涵的人生哲理,二是其委婉、含蓄的風(fēng)格。)

  5.歸納詞風(fēng),過(guò)渡到《江城子》。

  三、研習(xí)《江城子·密州出獵》

  1.集體背誦。

  2.蘇詞背景介紹。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家,他作詞時(shí),正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際,他有志于改變《花間》以來(lái)柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年,東坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,歸途中與同官梅戶(hù)曹會(huì)獵于鐵溝,寫(xiě)下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書(shū)鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜:“近卻頗作小詞,雖無(wú)柳七郎風(fēng)味,亦自是一家,呵呵。數(shù)日前獵于郊外,所獲頗多。作得一闋,令東州壯,士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節(jié),頗壯觀也。”

  3.補(bǔ)充注釋與典故分析。

  (1)太守:即蘇東坡,作者自稱(chēng)。寫(xiě)本詞時(shí),作者任密州知州。

  (2)孫郎:即孫權(quán)。《三國(guó)志·吳志》載:“權(quán)將如吳,親乘馬射虎于廢亭,馬為虎所傷,權(quán)投以雙戟,虎卻廢。”

  (3)遣馮唐:漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功,但因報(bào)功不實(shí),獲罪削職。后來(lái)文帝聽(tīng)了馮唐的話,派馮唐持節(jié)去赦免魏尚,仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任,到邊疆抗敵。

  (4)射天狼:天狼,星名,一名犬星,“主侵掠”,這里指代西夏軍隊(duì)。

  4.內(nèi)容與形象分析。

  (1)由典故運(yùn)用,我們可以看出,詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象?明確:雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。

  (2)再來(lái)分析詞的內(nèi)容,看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。

  明確:

  在這首詞中,上闋寫(xiě)出獵,下闋寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn),場(chǎng)面熱烈,情豪志壯,大有“橫槊賦詩(shī)”的氣概,把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情,換成了報(bào)國(guó)立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。

  上闋:“老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖,勾畫(huà)出一個(gè)狂飚式的人物形象:太守出獵而“報(bào)”知人民跟隨去看,其狂一也;出看而須“傾城”,其狂二也;獵必射虎,其狂三也;自比孫郎,其狂四也。

  下闋:“酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月,西北望,射天狼。”好一個(gè)豪放不羈的個(gè)性,好一腔豪情洋溢的壯志:鬢微霜,又何妨,此豪一也;持節(jié)云中,此豪二也;會(huì)挽雕弓;此豪三也;西北望,射天狼,此豪四也。

  5.以本詞為例,概括豪放詞風(fēng)格。

  (解說(shuō):學(xué)習(xí)這首詞,不能撇開(kāi)詞本身去分析豪放派的特點(diǎn),而要緊緊圍繞詞,讓學(xué)生從詞出發(fā),去體會(huì),去感悟。)

  四、課堂訓(xùn)練

  1.熟背二詞。(讓學(xué)生再體會(huì)、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)

  2.根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù),任選其中一個(gè)詞牌試著填詞一首。

  (解說(shuō):訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到;訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可。)

  五、課堂小結(jié)

  這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞,初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派,對(duì)詩(shī)詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解,希望大家下去以后廣泛閱讀,深入思考,認(rèn)真分析,對(duì)中國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

  六、布置作業(yè) 

  聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇9

  一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。 夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?

  無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。 小園香徑獨(dú)徘徊。

  一、注釋

  ① 選自《珠玉詞》,浣溪沙,此調(diào)原為唐教坊曲名,因西施浣紗于若耶溪,故又名《浣溪紗》或《浣紗溪》。有平韻、仄韻兩體,均為雙調(diào)四十二字,后用為詞牌名。

  ② “去年”句:語(yǔ)本唐人鄧谷《和知已秋日傷懷》詩(shī)“流水歌聲共不回,去年天氣舊池臺(tái)”。

  ③ 無(wú)可奈何:不得已,沒(méi)有辦法。

  ④ 香徑:花園里的小路。

  二、作者介紹

  晏殊(991~1055)字同叔,撫州臨川(今江西省撫州市)人。十三歲時(shí),以神童召試,賜同進(jìn)士出身。他是北宋前期較早的詞家,作品大多反映富貴悠閑的生活,但他的詞藝術(shù)成就較高,能以疏淡閑雅的語(yǔ)言寫(xiě)出較深的含義,音韻和諧,意境清新。這首詞選自《珠玉詞》。《浣溪沙》是詞牌名,即曲的譜子。《浣溪沙》是一首小令,其格式是分上下兩片(也叫上下兩闋),各有三個(gè)七字句,一、二、三、五、六句押同一個(gè)平聲韻。這首詞寫(xiě)作者在暮春時(shí)節(jié)的思緒,表現(xiàn)了年逝的傷感。其中“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”是傳誦名句。

  三、譯文

  聽(tīng)一曲以新詞譜成的歌,飲一杯酒。去年這時(shí)節(jié)的天氣、舊亭臺(tái)依然存在。但眼前的夕陽(yáng)西下了,不知何時(shí)會(huì)再回來(lái)。

  無(wú)可奈何之中,春花正在凋落。而去年似曾見(jiàn)過(guò)的燕子,如今又飛回到舊巢來(lái)了。(自己不禁)在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來(lái)。

  四、賞析

  1.本文的體裁屬于   ,浣溪沙是    。

  全詩(shī)思緒都圍繞“_____”字來(lái)抒寫(xiě)。“去年天氣舊亭臺(tái)”的意思是____________________________________,暗含著__________ ______________________的悲嘆。

  答案:詞 詞牌名 獨(dú) 天氣亭臺(tái)都與去年一樣 物是人非,時(shí)光不再

  2、詩(shī)人徘徊于小園香徑,精心選擇了   、

  和   等景物,描繪了一組優(yōu)美的畫(huà)面。

  答案:夕陽(yáng) 落花 歸燕

  3、詞中作者借助曲、酒、夕陽(yáng)、落花、燕子及自己的觀察與感受,抒寫(xiě)對(duì)生活的體驗(yàn),對(duì)人生的思考,做到了    結(jié)合,渾然一體。

  答案:情景或景情。

  4、這首詞中多處用到了對(duì)比的寫(xiě)法,請(qǐng)找出其中的一個(gè)例子,并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

  答案:例子:“新”與“舊”的對(duì)比;或“去”與“來(lái)”的對(duì)比。好處:“新”是唱新詞的環(huán)境,“舊”是飲酒唱詞時(shí)的環(huán)境--舊亭臺(tái),新詞舊景對(duì)比,抒發(fā)了今是昨非的惆悵情思;或“去”是花落去,“來(lái)”是燕歸來(lái),來(lái)去對(duì)比,增加了對(duì)時(shí)光逝去的惋惜之情。

  5、作者在詞中主要表現(xiàn)了自己的哪些感受?這些感受又是借助什么來(lái)表現(xiàn)的?

  答案:表現(xiàn)了對(duì)生活的體驗(yàn),對(duì)人生的思考等感受。這些感受是借助曲、酒、夕陽(yáng)、落花、燕子等事物,并通過(guò)自己的觀察表現(xiàn)出來(lái)的。

  6、你知道作者經(jīng)歷了怎樣的人生變故嗎?故地重臨,懷舊自不可免,文中作者的感受是怎樣的?仔細(xì)體會(huì)思考“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”這句話的含義。

  答案:一樣的暮春天氣,一樣的樓臺(tái)亭閣,一樣的清歌美酒,但人事卻和去年大不相同了。“夕陽(yáng)西下”是無(wú)法阻止的,只能寄希望它東升再起,而時(shí)光的流逝、人事的變更,卻再也無(wú)法重復(fù)。細(xì)味“幾時(shí)回”三字,所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細(xì)膩心態(tài)。

  7、《浣溪沙 一曲新詞酒一杯》一詞中抒發(fā)惜春傷時(shí)之情的對(duì)偶句是:     ,簡(jiǎn)析一下這樣寫(xiě)的好處。

  答案:“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”

  ①這兩句詞,前一句寫(xiě)傷春,表現(xiàn)了詞人見(jiàn)景傷情的形象,后一句是傷別,用“似曾相識(shí)”的燕子,反襯了詞人對(duì)春光逝去的惋惜心情。

  ②這兩句融合全篇,將景物與人事緊密聯(lián)系在一起,景中寓情,更加委婉含蓄地抒寫(xiě)了這種傷別懷舊之情。

  ③在這兩句中,詞人用“來(lái)”與“去”對(duì)比,以燕子的“來(lái)”反襯時(shí)光與往事的“去”,增加了詞人對(duì)春光易逝的惋惜心情。

  ④這兩句詞通過(guò)景物描寫(xiě),把詞人的感情表現(xiàn)得很細(xì)膩、很生動(dòng),是非常工整的對(duì)偶句,卻又那樣自然。

  8、“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”已成為千古名句,談?wù)勀銓?duì)這兩句話的理解?

  答案:花開(kāi)花落是自然規(guī)律,所以人是無(wú)可奈何的;燕子每年都回來(lái)尋舊巢,所以說(shuō)似曾相似。這是作者對(duì)時(shí)光流逝的慨嘆。

  9、仔細(xì)品味這首臉炙人口的小令,回答問(wèn)題。

  (l)“一曲新詞酒一杯”到“去年天氣舊亭臺(tái)”,詩(shī)人的情感發(fā)生了怎樣的變化?

  答:詞人懷著喜悅、輕松的心情,帶著瀟灑安閑的意態(tài)對(duì)酒聽(tīng)歌,但在邊聽(tīng)邊飲時(shí),不期而然地觸發(fā)了對(duì)“去年”所歷類(lèi)似境界的追憶,于是產(chǎn)生一種歲月流逝、時(shí)光不再的感慨。

  (2)“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”之所以成為名句,不僅在于自然天成地表現(xiàn)了眼前之景,而且給人一種哲理性的啟迪,你能說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的哲理嗎?

  答:一切必然要消逝的美好事物都無(wú)法阻止其消逝,但消逝的同時(shí)仍然有美好事物的再現(xiàn),生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無(wú)。只不過(guò)這種重現(xiàn)畢竟不等于美好事物的原封不動(dòng)地重現(xiàn),它只是“似曾相識(shí)”罷了。

  (3)“小園香徑獨(dú)徘徊”句中一個(gè)“獨(dú)”字表達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心什么樣的情感?

  答:“獨(dú)”字突出了凄涼寂寞之感。“徘徊”將詞人對(duì)美麗

  的春天,大好年華以及美好事物的無(wú)限依戀之情表現(xiàn)得淋漓盡致, 表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)惆悵的心情。

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇10

  教學(xué)建議

  一、《漢江臨眺》教材分析

  開(kāi)元二十八年(740)秋,王維40歲時(shí),以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補(bǔ)使。選補(bǔ)使是朝廷派往邊遠(yuǎn)地區(qū)選拔地方官員的使臣,是一種為期幾個(gè)月的臨時(shí)出差,不同于放外任或貶謫,所以王維此時(shí)的心情是比較舒暢的。在去桂州(今廣西桂林)任所途中經(jīng)過(guò)襄陽(yáng)時(shí)寫(xiě)了這首詩(shī)。《漢江臨眺》即來(lái)到漢江登臨眺望。“眺”,有一個(gè)本子作“泛”,即泛舟漢江。從詩(shī)中所寫(xiě)景物來(lái)看不應(yīng)是泛舟時(shí)所見(jiàn),故應(yīng)以“漢江臨眺”為準(zhǔn)。

  漢水源于陜西寧強(qiáng),流經(jīng)襄陽(yáng)東南折至漢陽(yáng)匯入長(zhǎng)江。這是一首五言律詩(shī),詩(shī)人寫(xiě)在漢江邊登臨遠(yuǎn)眺之所見(jiàn)所感。開(kāi)頭第一、二句總寫(xiě)漢江形勢(shì)。漢江處于古代楚國(guó)境內(nèi),既與三湘之水匯合,又與來(lái)自荊門(mén)的眾多河流連接,所以水勢(shì)浩瀚。中間兩聯(lián)寫(xiě)作者縱目所見(jiàn)。其中第三、四句寫(xiě)漢江水流洶涌,似向天地之外奔流而去,遠(yuǎn)山由于被江面蒸騰的水氣所籠罩,所以若有若無(wú),時(shí)隱時(shí)現(xiàn);第五、六句寫(xiě)襄陽(yáng)一帶的城郭樓閣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去似乎飄浮在前面的江面上,翻滾起伏的波瀾好像撼動(dòng)得遠(yuǎn)處的天空也忽上忽下的。這兩聯(lián)突出地描繪了漢江水勢(shì)的雄偉壯觀。詩(shī)人緊緊扣住臨眺之所見(jiàn),即總是在寫(xiě)自己的視覺(jué)感受。他運(yùn)用想像和夸張的手法,又通過(guò)人的錯(cuò)覺(jué)來(lái)寫(xiě)水勢(shì)之大,流速之快。從江流到山色,從郡邑到遠(yuǎn)空,視野極其開(kāi)闊,境界極其廣遠(yuǎn)。王維不只是詩(shī)人,還是一名畫(huà)家。蘇軾曾評(píng)議他的詩(shī)和畫(huà)是“畫(huà)中有詩(shī),詩(shī)中有畫(huà)”。在這首詩(shī)中,王維把畫(huà)家的觀察、詩(shī)人的思考、繪畫(huà)的技巧、詩(shī)歌的手法極自然地結(jié)合起來(lái)了。他巧妙地描繪了同時(shí)并列于空間的景物,生動(dòng)地表現(xiàn)出自然界持續(xù)性的運(yùn)動(dòng)、變化。古人有“詩(shī)是無(wú)形畫(huà),畫(huà)是有形詩(shī)”的說(shuō)法,可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想像并描述詩(shī)中所展現(xiàn)的富有動(dòng)感的畫(huà)面。

  結(jié)尾兩句“襄陽(yáng)好風(fēng)日,留醉與山翁”中的山翁原指晉朝人山簡(jiǎn)。山簡(jiǎn)是“竹林七賢”中山濤的兒子,曾任征南將軍,鎮(zhèn)守襄陽(yáng)。據(jù)《晉書(shū)·山簡(jiǎn)傳》記載:山簡(jiǎn)性嗜酒,在襄陽(yáng)“優(yōu)游卒歲,唯酒是歌”,當(dāng)時(shí)有兒歌曰:“山公出何許,往至高陽(yáng)池。日暮倒載歸,酩酊無(wú)所知……”此詩(shī)中的山翁借指的到底是誰(shuí),有兩種說(shuō)法:一是指襄陽(yáng)地方長(zhǎng)官。王維說(shuō):襄陽(yáng)風(fēng)景極好,自己愿意留下來(lái)與地方官同飲;一是詩(shī)人自指。是說(shuō)襄陽(yáng)這樣好的風(fēng)景,正是留給自己來(lái)飲酒賞景的。解作詩(shī)人自喻較能貼切地表達(dá)詩(shī)人對(duì)漢江風(fēng)景的贊美。可以讓學(xué)生自己去體味兩種解釋?zhuān)岢鲎约旱目捶ā?/p>

  全詩(shī)集中筆力在寫(xiě)水,寫(xiě)漢水所處的地勢(shì)是接三湘,連九派;寫(xiě)漢江水域遼闊,波瀾起伏,江流直下。可以說(shuō)是句句不離水,“山色有無(wú)中”是山的實(shí)景,但也還是由于漢江水氣遮擋的結(jié)果,所以,水的形象使這首詩(shī)構(gòu)成了一個(gè)完美的整體。作為律詩(shī),不但每一聯(lián)的對(duì)仗都十分工整,而且詩(shī)人還非常重視煉字,像“接”與“通”,“外”與“中”,“浮”與“動(dòng)”,都對(duì)描寫(xiě)自然景物的動(dòng)感起了重要的作用。

  二、《浣溪沙》教材分析

  北宋初年詞的創(chuàng)作主要承襲五代遺風(fēng),多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協(xié)律,宜于歌女逐弦管之音演唱。從內(nèi)容看多是吟風(fēng)雪詠花草,寫(xiě)離別道相思之作;在藝術(shù)上則以委婉濃麗為主導(dǎo)風(fēng)格。

  晏殊官至宰相,一生顯貴,以“善知人”著稱(chēng)。他生活優(yōu)裕,喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作,也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。

  《浣溪沙》詞分上下兩片,每片三句。主要寫(xiě)作者在春天黃昏時(shí)的生活和心情,它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體,直接真實(shí)地抒發(fā)了個(gè)人的生活感受。上片寫(xiě)作者在唱一曲新詞,飲一杯醇酒時(shí),竟感到這樣的生活已經(jīng)無(wú)數(shù)次地重復(fù),因?yàn)榇禾斓奶鞖馔ツ暌粯樱づ_(tái)景物也都依舊。作者看見(jiàn)“夕陽(yáng)西下”想到了歲月在不斷地流逝。時(shí)間是不能倒流的。在這里,作者向我們傾訴的是他所感到的生活的空虛、無(wú)聊,同時(shí)也有一種對(duì)時(shí)光流逝的惋惜之情。下片進(jìn)一步寫(xiě)這種生活感受。時(shí)間永不停滯,春花紛紛凋謝,燕子又回來(lái)尋找舊巢。對(duì)春花落地感到無(wú)可奈何,燕子年年歸來(lái)也不覺(jué)新奇。這一切都取決于自然規(guī)律,是人力難以支配的,而人只能在花開(kāi)花落、燕去燕來(lái)中逐漸衰老,想到此他只有獨(dú)自一人在小園花徑間不斷地徘徊。在詞中作者對(duì)生活的體驗(yàn),對(duì)人生的思考借助曲、酒、夕陽(yáng)、落花、燕子并通過(guò)自己的觀察與感受表現(xiàn)出來(lái),所以做到了景與情自然結(jié)合,渾然一體。“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯(lián),也深受后人的贊賞。

  對(duì)于詞人的心態(tài)及詞中的情感,中學(xué)生可能難以理解,應(yīng)多引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲎髡邔?duì)歲月的愛(ài)惜和對(duì)生命的珍視,并啟發(fā)他們鑒賞這首詞在語(yǔ)句和對(duì)仗上的藝術(shù)技巧。

  三、《江城子·密州出獵》教材分析

  蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌?jiàn)而自請(qǐng)外任。朝廷派他去當(dāng)杭州通判,三年任滿(mǎn)轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時(shí)所作。

  詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時(shí)40歲便自稱(chēng)“老夫”,頗有悱惻意味。開(kāi)頭說(shuō)老夫本不該狂,而自己卻聊且要發(fā)發(fā)少年人的豪情狂態(tài)。左手牽著黃犬,右臂架著蒼鷹,戴上錦蒙帽,穿上貂鼠裘。率領(lǐng)眾多的隨從,縱馬狂奔,飛快地越過(guò)小山岡。說(shuō)明這是一次裝備齊全,人數(shù)眾多的熱熱鬧鬧的狩獵。“卷平岡”極言行走之快,可見(jiàn)出獵者情緒高昂,精神抖擻。下面一層寫(xiě)作者為回報(bào)人們傾城而出觀看太守狩獵的盛情,他要像當(dāng)年的孫權(quán)那樣親自挽弓,馬前射虎。孫郎即孫權(quán),《三國(guó)志》記載在一次出行中,孫權(quán)的坐騎為虎所傷,他鎮(zhèn)定地在馬前擊斃了老虎。這就在大幅度地描繪出獵的群眾場(chǎng)面后,又特別突出地表現(xiàn)了作者的少年狂氣。

  下片以抒情為主,寫(xiě)作者酒酣之后胸寬膽壯,兩鬢出現(xiàn)了一點(diǎn)白發(fā)又有什么關(guān)系呢!作者并不在意自己的衰老,而更在意的是希望朝廷能夠重用他,給他機(jī)會(huì)去建立功業(yè)。這里作者用了一個(gè)典故,據(jù)《史記·馮唐傳》記載:漢文帝時(shí),魏尚為云中太守,抵御匈奴有功,只因報(bào)功時(shí)算差了六個(gè)首級(jí)而獲罪削職。后來(lái),文帝采納了馮唐的勸諫,派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻,什么時(shí)候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國(guó)御敵立功的壯志,說(shuō)到那時(shí)我一定會(huì)把雕弓拉得滿(mǎn)滿(mǎn)的,向西北方的天狼星猛射過(guò)去。天狼星,據(jù)《晉書(shū)·天文志》說(shuō)是“主侵掠”的,這里用以代指從西北來(lái)侵?jǐn)_的西夏軍隊(duì)。蘇軾在結(jié)句表達(dá)了自己關(guān)懷國(guó)家命運(yùn),要報(bào)效國(guó)家的愛(ài)國(guó)精神。

  這首詞從題材、情感到藝術(shù)形象、語(yǔ)言風(fēng)格都是粗獷、豪放的。與晏殊的《浣溪沙》格調(diào)截然不同。寫(xiě)此詞后,蘇軾曾寫(xiě)信對(duì)朋友說(shuō),這首詞“雖無(wú)柳七郎(柳永)風(fēng)味,亦自是一家”(《與鮮于子駿簡(jiǎn)》),可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的作者已意識(shí)到詞有兩種不同的風(fēng)格,蘇軾在他的一些詞作中便是自覺(jué)地在創(chuàng)立自己的風(fēng)格。

  學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生比較晏殊《浣溪沙》與蘇軾這首《江城子》在題材、思想感情、藝術(shù)形象、語(yǔ)言格調(diào)諸方面的不同。

  四、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教材分析

  這首詞寫(xiě)于淳熙十五年(1188)左右,辛棄疾退居江西上饒時(shí)。辛棄疾不只是詞人,還是一位愛(ài)國(guó)武將,他積極主張抗金北伐,在任職期間堅(jiān)持練兵備戰(zhàn),因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181),辛棄疾在兩浙西路提點(diǎn)刑獄公事任上,被人彈劾罷官。他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫,名亮,也是主張北伐的愛(ài)國(guó)志士,與辛棄疾是志同道合的朋友,二人經(jīng)常有書(shū)信往來(lái),詩(shī)詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”,即內(nèi)容、情感、形象、語(yǔ)言等方面都豪放、壯美的作品。

  上片描述軍旅生活。一、二句寫(xiě)作者夜里酒醉后挑亮燈芯觀看寶劍;早晨醒來(lái)時(shí)聽(tīng)到了眾多軍營(yíng)里傳來(lái)的號(hào)角聲。開(kāi)頭兩句便把鏡頭定在了軍營(yíng)之中,這正是作者曾經(jīng)歷過(guò)而今已失去的生活場(chǎng)景。三至五句每句寫(xiě)一事:在軍營(yíng)里與部下分食八百里炙;聽(tīng)樂(lè)器翻奏出塞外的歌曲;在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上檢閱軍隊(duì),指揮戰(zhàn)斗。看寶劍,聽(tīng)號(hào)角,分麾下炙,聽(tīng)塞外聲,沙場(chǎng)點(diǎn)兵都是極雄豪、壯美的事,這都是作者熱愛(ài)的生活和抹不掉的記憶,它說(shuō)明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活,渴望再有機(jī)會(huì)從軍殺敵,建功立業(yè)。

  下片前四句描寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面。作者騎著飛快奔馳的的盧馬,猛力拉滿(mǎn)霹靂作響的雕弓。馬快弦急說(shuō)明戰(zhàn)斗的激烈和順利。他要為朝廷完成北伐金人,收復(fù)失地的大業(yè),以贏得生前的功勛,身后的美名。率師北伐,統(tǒng)一南北,這是作者的最高理想,寫(xiě)到這里已達(dá)到這首詞的最強(qiáng)音,它充分地表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)激情和雄心壯志。但結(jié)語(yǔ)卻只有五個(gè)字“可憐白發(fā)生”。這五個(gè)字一方面表明了前面所描述的年輕時(shí)的經(jīng)歷現(xiàn)在只是一種追憶。一方面說(shuō)明自己已年近半百,兩鬢染霜,還能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語(yǔ),只是它已變雄壯為悲壯,充滿(mǎn)了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。

  這首詞上下兩片共十句,前九句每句詠一事,節(jié)奏緊湊,寫(xiě)聲繪色,形象鮮麗、生動(dòng)。最后結(jié)句戛然而止,但卻遺音繚繞,余味無(wú)窮。此句內(nèi)涵豐富,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的身世,分析作者的思想感情。作者有意地作“壯詞”,“壯”正是這首詞的風(fēng)格特色,可以讓學(xué)生體味這首詞的“壯”是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的。辛棄疾作詞多用典故,他的用典不只貼切,且寓意豐富,應(yīng)適當(dāng)講解“八百里分麾下炙”“五十弦翻塞外聲”“馬作的盧飛快”的意義。

  五、《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》教材分析

  李白于天寶元年(742)抱有“使寰區(qū)大定,海縣清一”的政治理想來(lái)到長(zhǎng)安,任職于翰林院。二年后,因被讒毀而離開(kāi)朝廷,內(nèi)心十分憤慨地重又開(kāi)始了漫游生活。在天寶十二載(753)的秋天,李白來(lái)到宣州,他的一位官為校書(shū)郎的族叔李云將要離去,為餞別行人而寫(xiě)成此詩(shī)。詩(shī)中并不直言離別,而是重筆抒發(fā)自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝脁樓是南齊詩(shī)人謝脁在宣州任太守時(shí)在陵陽(yáng)山上建成的一座樓。

  詩(shī)的開(kāi)頭兩句起得突兀,他說(shuō):“以前的日子棄我而去已不能挽留,現(xiàn)在的日子只能使我心中充滿(mǎn)煩惱憂(yōu)愁”,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地展示了這首詩(shī)的基調(diào)。但詩(shī)并沒(méi)有延續(xù)著寫(xiě)煩說(shuō)憂(yōu),下面六句是第二層,詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)展現(xiàn)出另一番天地。三、四句寫(xiě)秋季天高氣爽,萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)中雁群高飛,面對(duì)著這樣開(kāi)闊的景致,正可以在高樓上把盞痛飲。五、六句寫(xiě)酣飲后的思想情緒。這兩句涉及的歷史典故比較多,應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解清楚。蓬萊本是傳說(shuō)中的仙山,多藏寶典秘錄。東漢時(shí)人們稱(chēng)國(guó)家藏書(shū)處為蓬萊山,這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨,指東漢建安年間(193-220)的詩(shī)文創(chuàng)作,曹操父子和王粲等“建安七子”所寫(xiě)詩(shī)文內(nèi)容充實(shí),語(yǔ)言質(zhì)樸,風(fēng)格剛健俊爽,后人稱(chēng)之為“建安風(fēng)骨”。小謝,即謝脁,唐代時(shí)期,為把謝脁和劉宋時(shí)期詩(shī)人謝靈運(yùn)區(qū)分開(kāi)來(lái),稱(chēng)謝靈運(yùn)為大謝,謝脁為小謝。謝脁詩(shī)風(fēng)清新秀麗,深為李白所喜愛(ài)。酒酣之后,李白思路大開(kāi),他想到了漢代宏偉的文章,建安詩(shī)的剛健風(fēng)骨,身在謝脁樓,當(dāng)然更想到在漢、唐之間出現(xiàn)的小謝的詩(shī)歌了。他對(duì)這些文化傳統(tǒng)很仰慕,所以自負(fù)地用漢文、魏詩(shī)和小謝的成就來(lái)比較并稱(chēng)許李云和自己。想到這里,詩(shī)人的情感越發(fā)激動(dòng)、高昂,于是就發(fā)出了七、八句“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月”的呼喊。他們都胸懷壯志豪情,要高飛遠(yuǎn)翥到天上去摘取明月。當(dāng)然,上青天攬明月只是一種要求解除煩憂(yōu),追尋自由的幻想,這在現(xiàn)實(shí)世界中是做不到的。最終他還是跌落到現(xiàn)實(shí)的土地上來(lái)了!所以,作者筆鋒一轉(zhuǎn),進(jìn)入了第三層。第九、十句用了一個(gè)比喻,說(shuō)道:就好比用刀切斷水流一樣,結(jié)果,水反而流得更急了,用飲酒取醉的辦法去解除憂(yōu)愁是絕對(duì)不可能的,因?yàn)榫谱砗蠓锤l(fā)了內(nèi)心的愁苦、憤懣。結(jié)尾兩句是說(shuō)在這個(gè)社會(huì)里理想不能實(shí)現(xiàn),就只有等待有一天能夠抽簪散發(fā)駕著一葉小舟駛向遠(yuǎn)方了。詩(shī)人將解除煩憂(yōu),獲取自由的希望寄托在明朝,這雖然也還是一個(gè)渺茫的幻想,但卻表現(xiàn)了他那不甘沉淪的、豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

  這是一首七言古詩(shī),并不囿于七言,其語(yǔ)句之長(zhǎng)短可以隨抒情的需要而伸縮。像開(kāi)頭兩句就是用散文句法表達(dá)內(nèi)心濃重的煩憂(yōu)。詩(shī)的中間部分從“多煩憂(yōu)”一轉(zhuǎn)而“酣高樓”、“攬明月”,再轉(zhuǎn)到“愁更愁”,又轉(zhuǎn)到結(jié)句的“弄扁舟”,起伏跌宕,開(kāi)闔變化,充分體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心有無(wú)法解開(kāi)的煩憂(yōu)之結(jié)。講解這首詩(shī)應(yīng)弄清詩(shī)人懷才不遇的情感產(chǎn)生的特定背景,如天寶初年李白之被讒毀,天寶末年李林甫、楊國(guó)忠先后弄權(quán),嫉賢妒能以及朝政之黑暗、腐朽等。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“棄我去者,昨日之日不可留”與“亂我心者,今日之日多煩憂(yōu)”的不同藝術(shù)效果。以及“水”“愁”兩字重疊出現(xiàn)的修辭技巧。

  六、教學(xué)建議

  反復(fù)朗讀并背誦,結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的情感,與同一 時(shí)代或同一流派的其他作家作品比較,這是欣賞古詩(shī)詞慣用的方法,在教學(xué)過(guò)程中可以注意引導(dǎo) 學(xué)生從掌握欣賞古詩(shī)詞的方法入手,理解本課中的五首作品。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  教學(xué)目的

  1.背誦詩(shī)詞,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀能力。

  2.了解詩(shī)歌的不同藝術(shù)風(fēng)柏和詞的兩大流派。

  3.分析品味詩(shī)詞,提高審美情趣和詩(shī)詞鑒賞能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.理解詩(shī)人、詞人創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格。

  2.體悟詩(shī)詞的意境和語(yǔ)言。

  3.提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟、鑒賞能力。

  教學(xué)設(shè)想

  教學(xué)方法

  1.誦讀法。反復(fù)誦讀吟詠,爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。

  2.討論一質(zhì)疑一點(diǎn)撥法。解決學(xué)生的疑難問(wèn)題,并加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境、語(yǔ)言的感悟。

  3.引申一比較法。通過(guò)引申比較,體會(huì)詩(shī)人、詞人獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格,以及詞的兩大流派的藝術(shù)特點(diǎn)。

  媒體設(shè)計(jì)

  1.錄音機(jī)、范讀帶。(正字正音,感受詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美,體會(huì)作者的思想情感。)

  2.投影儀、膠片。(顯示內(nèi)容:生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識(shí)、精美插圖、相

  關(guān)詩(shī)詞等。)

  教學(xué)時(shí)數(shù)3課時(shí)

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

  在我們祖國(guó)燦爛的文明史中,唐詩(shī)是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩(shī)不僅記錄了那個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)情狀,而且為那個(gè)時(shí)代保留了異常生動(dòng)的情緒和心理記憶。唐詩(shī)的意象,成了我們民族詩(shī)歌最具代表性的象征,唐詩(shī)精神也成了我們民族精神血液的一部分。

  到了宋代,面對(duì)被唐人推到頂峰的詩(shī)歌創(chuàng)作,宋代文人另辟蹊徑,把詞這種文學(xué)樣式演繹得更加完美,使之達(dá)到了空前的繁榮,宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。

  今天,就讓我們踏進(jìn)文化寶庫(kù),學(xué)習(xí)幾首流傳千古的詩(shī)詞,一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風(fēng)采(板書(shū)課題《詩(shī)詞五首》)。

  (解說(shuō):這段激情澎湃的導(dǎo)語(yǔ) ,一方面能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)唐詩(shī)宋詞在中國(guó)文學(xué)史上的地位,另一方面能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。)

  二、解題

  1.我國(guó)古典詩(shī)歌自唐代始分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩種。唐人把當(dāng)時(shí)新出現(xiàn)的格律詩(shī)稱(chēng)為近體詩(shī),把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的詩(shī)彌為古體詩(shī)。

  近體詩(shī)并非近代詩(shī),它是相對(duì)古體詩(shī)而言的,包括律詩(shī)和絕句,律詩(shī)通常有八句,絕句有四句,它們都有平仄的要求。絕句可以對(duì)仗,也可以不對(duì)仗;但律詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)必須時(shí)仗。律詩(shī)根據(jù)每句字?jǐn)?shù)又可分為五言律詩(shī)、七言律詩(shī)和排律。

  王維的《漢江臨眺》就是五言律詩(shī),李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》屬于古體詩(shī)。

  2.詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》)。詞大多分段,一段就是一個(gè)樂(lè)段,叫“片”或“闋”,分兩片的最為常見(jiàn),本課的三首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小,有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種,認(rèn)為58字以?xún)?nèi)為小令,59—90字為中調(diào),91字以上為長(zhǎng)調(diào)(清代毛先舒《填詞名解》)。

  詞貴有意境,詞人又各具自己的風(fēng)格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作,蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱(chēng)為典型的豪放詞。

  三、研習(xí)課文

  1.結(jié)合注釋和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,填文學(xué)常識(shí)表。

  作品

  作者

  體例

  出處

  《漢江臨眺》

  王維

  五律

  《王右丞集》

  《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》

  李白

  古體

  《分類(lèi)補(bǔ)注李太白詩(shī)》

  《浣溪沙》

  晏殊

  詞

  《珠玉詞》

  《江城子·密州出獵》

  蘇軾

  詞

  《東坡詞》

  《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

  辛棄疾

  詞

  《稼軒長(zhǎng)短句》

  2.播放錄音,正音正字。

  (1)學(xué)生先默讀這五首詩(shī)詞,找出自己沒(méi)有把握讀準(zhǔn)的字,用鉛筆畫(huà)出來(lái)。

  (2)播放朗讀帶,學(xué)生為生字難詞注音。

  (3)出示投影片,強(qiáng)調(diào)下列字音、字形。

  塞(sài) 邑(yì) 浦(pǔ) 襄(xiāng)

  眺(tiǎo) 朓(tiǎo) 餞(jiàn)

  扁(piān) 晏(yàn) 擎(qíng) 騎(jì)

  鬢(bìn) 挽(wǎn)

  3.再放朗讀帶,學(xué)生跟著小聲讀,讀通讀順詩(shī)詞。

  4.教師范讀,讀出詩(shī)詞的抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的思想情感。

  5.抽生朗讀,糾正節(jié)奏、停頓等方面的缺陷。

  6.串講詩(shī)詞大意,提示作者思路,讓學(xué)生整體感知詩(shī)詞內(nèi)容,為背誦做準(zhǔn)備。

  7.學(xué)生背誦詩(shī)詞。

  (解說(shuō):本課時(shí)讓學(xué)生初步了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)和每首詩(shī)詞的基本思路后,最主要的任務(wù)是反復(fù)誦讀,熟悉作品,背誦詩(shī)詞,為進(jìn)一步的分析鑒賞做準(zhǔn)備。)

  四、布置作業(yè) 

  1.熟練背誦詩(shī)詞。

  2.以《漢江臨眺》的內(nèi)容為依據(jù),運(yùn)用豐富的想像,畫(huà)一幅畫(huà)。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè) 

  集體背誦《漢江臨眺》和《宣州謝跳樓餞別校書(shū)叔云》。

  二、研習(xí)《漢江臨眺》

  1.抽生背誦該詩(shī)。

  2.抽生以此詩(shī)為例,說(shuō)說(shuō)五言律詩(shī)的基本特征。

  明確:

  (1)句數(shù)字?jǐn)?shù):五言律詩(shī),共八句,每句五字。

  (2)四聯(lián):每?jī)删湟宦?lián),依次叫首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。

  (3)押韻:偶句押韻,韻腳為:通、中、空、翁。首句可押韻可不押韻,本詩(shī)首句不押韻。

  (4)對(duì)仗:頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗:“江流天地外,山色有無(wú)中”和“郡邑浮前浦,波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空”都是嚴(yán)格的對(duì)偶句。首聯(lián)和尾聯(lián)則不作要求。

  (5)平仄:“一三五不論,二四六分明。”(此步驟視學(xué)生接受能力而確定講與不講。)

  3.找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些自然景象,并弄清它們分別指什么。

  明確:

  楚塞:古代楚國(guó)的地界。

  荊門(mén):湖北宜昌附近的荊門(mén)山。

  三湘:湘水、漓水、蒸水、瀟水的交匯處。因湘水與漓水并稱(chēng)漓湘,與蒸水并稱(chēng)蒸湘、與瀟

  水并稱(chēng)瀟湘而得名。

  九派:指在漢陽(yáng)附近流人長(zhǎng)江的各條河流。

  郡邑:州郡城鎮(zhèn),指湖北襄陽(yáng)。

  襄陽(yáng):晉人山簡(jiǎn)(即“山翁”)任征南將軍鎮(zhèn)守過(guò)的地方。

  4.學(xué)生拿出自己畫(huà)的山水畫(huà)《漢江臨眺》,分析詩(shī)中畫(huà)意。

  (1)讓學(xué)生自告奮勇,將自己的作品用實(shí)物投影儀投至大屏幕,并說(shuō)明自己的作畫(huà)意圖,分析詩(shī)畫(huà)的關(guān)系,指出自己作品中的亮點(diǎn)。

  (2)幾個(gè)學(xué)生展示與說(shuō)明之后,全班學(xué)生展開(kāi)討論,分析每幅作品的優(yōu)缺點(diǎn)。

  5.結(jié)合學(xué)生作品,理性分析王維“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)風(fēng)格。

  (1)分析“詩(shī)中有畫(huà)”的景物層次:

  明確:本詩(shī)猶如一幅意境深遠(yuǎn)的山水畫(huà),其首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)分別繪出了畫(huà)面的背景、遠(yuǎn)景、近景和全景。

  (2)用具體的語(yǔ)言描繪畫(huà)中美景。

  明確:

  背景:泛舟江上,縱目遠(yuǎn)望,只見(jiàn)莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來(lái)的“三湘”之水相連接,洶涌的漢江水人荊門(mén)而與長(zhǎng)江九派匯聚合流。

  遠(yuǎn)景:漢江滔滔遠(yuǎn)去,好像一直涌流到天地之外去了,兩岸重重青山,迷迷蒙蒙,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),若有若無(wú)。

  近景:所乘之舟上下波動(dòng),仿佛眼前的城郭也在水面上緩緩浮動(dòng);波濤洶涌,浪拍云天,仿佛遠(yuǎn)方的天空也為之搖蕩起來(lái)。

  全景:襄陽(yáng)城靜靜臥在三湘九派之間,仿佛一幅色彩素雅、格調(diào)清新、意境優(yōu)美的水墨山水畫(huà),在這怡人美景之中,兩位談笑風(fēng)生、呼酒買(mǎi)醉的朋友自得其樂(lè)。

  (3)思考王維用了哪些藝術(shù)手法融畫(huà)人詩(shī),以詩(shī)寫(xiě)畫(huà)。

  明確:

  第一,王維的山水田園詩(shī)在結(jié)構(gòu)上吸取了繪畫(huà)技法,善于把許多個(gè)別景象通過(guò)“經(jīng)營(yíng)位置”組合成一個(gè)整體。

  第二,王維的山水田園詩(shī)在色彩的運(yùn)用上吸取了繪畫(huà)的長(zhǎng)處,采用多樣化、整體化的色彩組成完整和諧的畫(huà)面,而又適當(dāng)?shù)匕亚榫w、意境融于畫(huà)中,利用光影的巧妙編織,使畫(huà)面流光溢彩,更具立體感。

  第三,王維的山水詩(shī)在遣詞造句上,善于推敲琢磨,選擇最傳神的詞匯將深遠(yuǎn)無(wú)窮的畫(huà)意寓于簡(jiǎn)易閑淡的山水之中。如“浮”“動(dòng)”兩個(gè)動(dòng)詞用得極妙,使詩(shī)人筆下之景全動(dòng)起來(lái)了。

  第四,王維的山水田園詩(shī)充滿(mǎn)了動(dòng)態(tài),而意境卻異常幽靜。這種畫(huà)面與意境的張力也是王維詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特之處。

  (解說(shuō):關(guān)于王維詩(shī)的研習(xí),著重在欣賞畫(huà)面美和分析為什么美兩個(gè)方面。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力,在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥,而不宜死板地講解。)

  6.課堂訓(xùn)練。

  試對(duì)王維其他山水田園詩(shī)進(jìn)行賞析。(用幻燈片打出下面四首小詩(shī),學(xué)生可任選一首進(jìn)行賞析。)

  一:

  山居秋暝

  空山新雨后,天氣晚泉秋。

  明月松間照,清泉石上流。

  竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。

  隨意春芳歇,王孫自可留。

  二:

  欒家瀨

  颯颯秋雨中,淺淺石溜瀉。

  跳波自相濺,白鷺驚復(fù)下。

  三:

  辛夷塢

  木末芙蓉花,山中發(fā)紅萼。

  澗戶(hù)寂無(wú)人,紛紛開(kāi)且落。

  四:

  鳥(niǎo)鳴澗

  人閑桂花落,夜靜春山空。

  月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中。

  (解說(shuō):課堂上的延伸訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力有極大的幫助,但要注意學(xué)生的實(shí)際能力,要求不能過(guò)高。)

  三、研習(xí)《宣州謝跳樓餞別校書(shū)叔云》

  1.過(guò)渡。

  讀王維的詩(shī),仿佛一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面鋪展在我們眼前,帶給我們無(wú)盡的享受;而讀李白的詩(shī),我們同樣會(huì)陶醉其中。

  先找兩個(gè)同學(xué)就自己的理解有感情地朗讀李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》。

  2.聽(tīng)完朗讀后,請(qǐng)學(xué)生先自己談?wù)勥@首詩(shī)為什么會(huì)令人陶醉。(學(xué)生自由發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的理解盡量給予肯定。)

  3.分析詩(shī)歌的音樂(lè)感和節(jié)奏感。

  讀這首詩(shī),電視劇《包青天》的主題曲《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》的旋律便仿佛縈繞在耳邊。(大家有同感,放歌曲。)

  這一方面是由于李白的詩(shī)句直接被化用為歌詞,另一方面則是由于李白詩(shī)本身的句式就給人一種強(qiáng)烈的節(jié)奏感。

  詩(shī)歌開(kāi)篇“棄我去者,昨日之日不可留;亂我心者,今日之日多煩憂(yōu)”,陡其壁立,直抒郁結(jié)。這破空而來(lái)的發(fā)端,重疊復(fù)沓的語(yǔ)言(既說(shuō)“棄我去”,又說(shuō)“不可留”;既說(shuō)“亂我心”,又說(shuō)“多煩憂(yōu)”)以及一氣鼓蕩,長(zhǎng)達(dá)十一字的句式,都如歌曲中的高低強(qiáng)弱,急緩轉(zhuǎn)折,以強(qiáng)烈的節(jié)奏感沖擊著讀者的聽(tīng)覺(jué)。

  接下來(lái)又一連用了十個(gè)整齊的七字句,語(yǔ)言高華明朗,仿佛脫口而出。其中的“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱(chēng)意,明朝散發(fā)弄扁舟”更像是為歌曲量身定做,一種音樂(lè)的旋律隨著作者思想感情的瞬息萬(wàn)變、波瀾迭起而騰挪跌宕,跳躍不已。那么,如果說(shuō)王維詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”,李白詩(shī)就是“詩(shī)中有樂(lè)”。

  4.研習(xí)詩(shī)中表達(dá)的思想情感。(學(xué)生思考發(fā)言,教師歸納點(diǎn)撥。)

  明確:

  李白的詩(shī)之所以能像優(yōu)美的樂(lè)曲一樣激蕩人心,讓人久久勸忘,除了他闊大的胸襟抱負(fù)、豪放坦率的性格、熱情奔放的語(yǔ)言、磅礴健舉的氣勢(shì)(這些學(xué)生應(yīng)在以前的學(xué)習(xí)中有所了解,可略而不講)外,更重要的原因是復(fù)雜多變的思想情感在詩(shī)中急劇轉(zhuǎn)化,恣肆汪洋,帶給了我們沖浪的感覺(jué),也引起了我們的共鳴。

  詩(shī)歌一開(kāi)頭就平地突起波瀾,揭示出郁積已久的強(qiáng)烈精神苦悶;緊接著卻完全撇開(kāi)“煩憂(yōu)”,放眼萬(wàn)里秋空,從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉,扶搖直上九霄,然后卻又從九霄跌人苦悶的深淵。直起直落,大開(kāi)大合,沒(méi)有任何承轉(zhuǎn)過(guò)渡的痕跡。這種起落無(wú)端,斷續(xù)無(wú)跡的結(jié)構(gòu),將詩(shī)人因理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾而產(chǎn)生的急速變化的感情,表現(xiàn)得淋漓盡致。

  5.補(bǔ)充李白的坎坷人生經(jīng)歷及其豪放不羈的性格成因。

  (解說(shuō):賞析李白的詩(shī),必須從其人生經(jīng)歷和思想性格入手,才能理解其飄逸豪放、汪洋恣肆的詩(shī)風(fēng)。)

  四、布置作業(yè) 

  1.以本節(jié)內(nèi)容為例,闡述文學(xué)(詩(shī)歌)與繪畫(huà)、音樂(lè)三者之間的關(guān)系。

  2.閱讀欣賞李白詩(shī)《行路難》(其一)和《將進(jìn)酒》。

  (解說(shuō):作業(yè) 設(shè)置較難,對(duì)尖子生有活躍思維、擴(kuò)展眼界的作用;對(duì)中等以下學(xué)生要求可適當(dāng)放寬。)

  第三課時(shí)

  一、抽生背誦《浣溪沙》《破陣子》和《江城子》

  二、研習(xí)晏殊詞《浣溪沙》

  1.學(xué)生反復(fù)誦讀,體味詞中意蘊(yùn)。

  2.學(xué)生分組討論這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理,詞中名句“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”該如何理解。

  3.學(xué)生回答、辯論、領(lǐng)悟。

  4.教師點(diǎn)拔。

  這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?

  明確:

  (1)“一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”

  詞人懷著喜悅、輕松的心情,帶著瀟灑安閑的意態(tài)對(duì)酒聽(tīng)歌,但在邊聽(tīng)邊飲時(shí),不期而然地觸發(fā)了對(duì)“去年”所歷類(lèi)似境界的追憶,于是產(chǎn)生一種歲月流逝、時(shí)光不再的感慨。“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”這一問(wèn)句就把作者的思考擴(kuò)展到整個(gè)人生,對(duì)人生進(jìn)行了哲理性的沉思。意蘊(yùn)大體與“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”相似,但表達(dá)方式要委婉含蓄得多。

  (2)“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”

  對(duì)花的凋落,春的消逝,時(shí)光的流逝,雖惋惜留戀也無(wú)濟(jì)于事,但翩翩歸來(lái)的燕子象征著美好的事物,令人欣慰。

  在惋惜與欣慰的交織中,蘊(yùn)涵著某種生活哲理:一切必然要消逝的美好事物都無(wú)法阻止其消逝,但在消逝的同時(shí),仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn),生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無(wú);只不過(guò)這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn),它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此,在有所慰藉的同時(shí)又不覺(jué)感到一絲惆悵。

  (3)“小園香徑獨(dú)徘徊。”

  在人生旅途中,在惋惜、欣慰,惆悵之余,我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番,反省一番,憧憬一番呢?

  (解說(shuō):講解這首詞,應(yīng)著重從兩點(diǎn)入手,一是詞中蘊(yùn)涵的人生哲理,二是其委婉、含蓄的風(fēng)格。)

  5.歸納詞風(fēng),過(guò)渡到《江城子》。

  三、研習(xí)《江城子·密州出獵》

  1.集體背誦。

  2.蘇詞背景介紹。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家,他作詞時(shí),正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際,他有志于改變《花間》以來(lái)柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年,東坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,歸途中與同官梅戶(hù)曹會(huì)獵于鐵溝,寫(xiě)下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書(shū)鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜:“近卻頗作小詞,雖無(wú)柳七郎風(fēng)味,亦自是一家,呵呵。數(shù)日前獵于郊外,所獲頗多。作得一闋,令東州壯,士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節(jié),頗壯觀也。”

  3.補(bǔ)充注釋與典故分析。

  (1)太守:即蘇東坡,作者自稱(chēng)。寫(xiě)本詞時(shí),作者任密州知州。

  (2)孫郎:即孫權(quán)。《三國(guó)志·吳志》載:“權(quán)將如吳,親乘馬射虎于廢亭,馬為虎所傷,權(quán)投以雙戟,虎卻廢。”

  (3)遣馮唐:漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功,但因報(bào)功不實(shí),獲罪削職。后來(lái)文帝聽(tīng)了馮唐的話,派馮唐持節(jié)去赦免魏尚,仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任,到邊疆抗敵。

  (4)射天狼:天狼,星名,一名犬星,“主侵掠”,這里指代西夏軍隊(duì)。

  4.內(nèi)容與形象分析。

  (1)由典故運(yùn)用,我們可以看出,詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象?明確:雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。

  (2)再來(lái)分析詞的內(nèi)容,看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。

  明確:

  在這首詞中,上闋寫(xiě)出獵,下闋寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn),場(chǎng)面熱烈,情豪志壯,大有“橫槊賦詩(shī)”的氣概,把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情,換成了報(bào)國(guó)立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。

  上闋:“老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖,勾畫(huà)出一個(gè)狂飚式的人物形象:太守出獵而“報(bào)”知人民跟隨去看,其狂一也;出看而須“傾城”,其狂二也;獵必射虎,其狂三也;自比孫郎,其狂四也。

  下闋:“酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月,西北望,射天狼。”好一個(gè)豪放不羈的個(gè)性,好一腔豪情洋溢的壯志:鬢微霜,又何妨,此豪一也;持節(jié)云中,此豪二也;會(huì)挽雕弓;此豪三也;西北望,射天狼,此豪四也。

  5.以本詞為例,概括豪放詞風(fēng)格。

  (解說(shuō):學(xué)習(xí)這首詞,不能撇開(kāi)詞本身去分析豪放派的特點(diǎn),而要緊緊圍繞詞,讓學(xué)生從詞出發(fā),去體會(huì),去感悟。)

  四、課堂訓(xùn)練

  1.熟背二詞。(讓學(xué)生再體會(huì)、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)

  2.根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù),任選其中一個(gè)詞牌試著填詞一首。

  (解說(shuō):訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到;訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可。)

  五、課堂小結(jié)

  這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞,初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派,對(duì)詩(shī)詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解,希望大家下去以后廣泛閱讀,深入思考,認(rèn)真分析,對(duì)中國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

  六、布置作業(yè) 

  聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇11

  教學(xué)目的

  1、學(xué)習(xí)《浣溪沙》。

  2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的思想內(nèi)容及主旨,能準(zhǔn)確流暢地背誦。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入,學(xué)習(xí)古詩(shī)

  二、學(xué)習(xí)《浣溪沙》

  1、簡(jiǎn)介作者并解題

  ——杜牧(803-852)唐代詩(shī)人。字牧之,京兆萬(wàn)年人。太和進(jìn)士,和李商隱并稱(chēng)“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方,但杜牧所詠赤壁并非此處,而是湖北黃岡的赤鼻磯,所以說(shuō)此詩(shī)雖為詠史詩(shī),其實(shí)也是借題發(fā)揮。

  2、《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把不起眼的折戟寫(xiě)起,這樣寫(xiě)有何作用?

  ——與古代戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái),很自然的引起后文對(duì)歷史的詠嘆。但是,這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導(dǎo),它本身也蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟,點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕,又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件,常會(huì)被無(wú)情地時(shí)光銷(xiāo)蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,就像這鐵戟一樣沉淪埋沒(méi),但又常因偶然的機(jī)會(huì)被人記起,或引起懷念,或勾起深思。正由于發(fā)現(xiàn)了這片折戟,使詩(shī)人心緒無(wú)法平靜,因此他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”——三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。因此,“認(rèn)前朝”又進(jìn)一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒,為后二句論史抒懷做了鋪墊。

  三、教學(xué)過(guò)程

  1.全班齊讀《浣溪沙》。

  2.《浣溪沙》上閡寫(xiě)景,描繪了哪三幅畫(huà)面?畫(huà)面有何特點(diǎn)?

  明確:山下小溪邊,生長(zhǎng)著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無(wú)塵,黃昏時(shí)流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫(huà)面清新優(yōu)美,淡雅寧?kù)o。

  3.下闊轉(zhuǎn)入抒懷,抒發(fā)了怎樣的情懷?

  明確:由西流的溪水,聯(lián)想到人生可以再少,青春可以永駐,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

  教師補(bǔ)充:

  作者寫(xiě)此詞時(shí),正是在政治上失意,生活處于逆境之時(shí),能有如此積極的人生觀,豁達(dá)的胸懷,實(shí)在難能可貴。

  4.《浣溪沙》中“門(mén)前流水尚能西”體現(xiàn)了蘇軾什么樣的寫(xiě)作風(fēng)格?

  中國(guó)的河流大多是西水東流,而蘇軾所寫(xiě)的清泉寺的流水是現(xiàn)今的浠河,此河發(fā)源白蓮河(解放前稱(chēng)“百里險(xiǎn)”),在清泉寺的東面,自東向西流經(jīng)清泉寺(今湖北浠水清泉鎮(zhèn)境內(nèi))至蘭溪入長(zhǎng)江。這是地理環(huán)境的實(shí)寫(xiě)。其二是,過(guò)去人們寫(xiě)人生易老如東流之水。今觀水能西流,那么人生不是可再少嗎?這是作者即景所感而抒之。從這些可看出“東坡詞,無(wú)意不可人,無(wú)事不可言”(湖北教院主編《唐詩(shī)宋詞》學(xué)習(xí)材料)。不僅打破了詞為“艷科”的民間遺風(fēng),也使詞擺脫了僅僅作為樂(lè)曲的歌詞而存在的狀態(tài),成為可以獨(dú)立發(fā)展的新詩(shī)體。

  5.蘇軾的《浣溪沙》引經(jīng)據(jù)典,反其意而用之,是怎么回事?

  詞中的“白發(fā)”、“黃雞”語(yǔ)出白居易《醉歌》:“誰(shuí)道使君不解歌,聽(tīng)唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時(shí)鳴,白日催年西前沒(méi)。腰間紅綬系未穩(wěn),鏡里朱顏看已失。”白居易詩(shī)是感嘆黃雞催曉,白日催年,朱顏易失,調(diào)子比較低沉。蘇軾這里說(shuō)不要徒自悲嘆白發(fā),感慨“黃雞催曉”,光陰易逝。這里是引經(jīng)據(jù)典,而又反其意而用之,不但沒(méi)有白詩(shī)的低沉調(diào)子,也沖淡了上闋“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”的悲涼氣氛,從而使詞的主旨得到了升華。

  6.小結(jié)

  《浣溪沙》是蘇軾元豐五年(1082年)被貶黃州期間所作。詞的上闋寫(xiě)景,同時(shí)也烘托了自己被貶黃州的凄涼環(huán)境和悲涼心情。暮雨蕭蕭,子規(guī)哀鳴,均是實(shí)寫(xiě)。從蘇軾一生坎坷經(jīng)歷來(lái)看,他是一位“奮厲有當(dāng)世志”(唐圭璋主編《唐宋詞鑒賞辭典》)的人物。他從眼前的“溪水西流”悟出:溪水尚能西流,難道人生就不能再重來(lái)嗎?于是下闋轉(zhuǎn)入抒懷,集中表現(xiàn)了他雖處困境,仍力求振作精神,即景抒慨,感悟人生哲理。千百年來(lái),這首詞像他積極進(jìn)取的人生觀一樣,不知給了多少身受挫折的人以生活下去的勇氣和繼續(xù)前行的信心,就是在今天,讀了也讓人倍受鼓舞。

  四、齊讀并背誦這首詞

  五、課堂練習(xí)

  課后練習(xí):對(duì)對(duì)子

  出:白對(duì):黑出:來(lái)對(duì):去出:美對(duì):丑出:是對(duì):非出:藍(lán)天對(duì):白云

  六、布置作業(yè)

  1、背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)詞

  2、完成課后練習(xí)四

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詩(shī)句含義,領(lǐng)悟詩(shī)的意境。

  2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

  3、把握作者的思想感情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  把握作者的思想感情。

  教學(xué)方法:

  誦讀法

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  “無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”,這一名句就出自晏殊的《浣溪沙》,《浣溪沙》這是一個(gè)詞牌名。

  二、出示目標(biāo):

  出示目標(biāo),解讀目標(biāo)。

  三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo):

  1、結(jié)合注釋了解作者及背景

  晏殊, 北宋詞人。

  2、鑒賞詩(shī)歌

  ①. 能表現(xiàn)一切必然消逝的美好事物都無(wú)法阻止其必然消逝,但是,阻止時(shí)仍然會(huì)有美好事物出現(xiàn)的語(yǔ)句:無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

  ②.詩(shī)中著重寫(xiě)今日的感傷、被譽(yù)為"千古奇句"的詩(shī)句是:無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

  四、課堂檢測(cè):

  1.背誦課文。

  2.理解內(nèi)容。

  五、拓展延伸:

  比較《論語(yǔ)》中的“逝者如斯夫,不舍晝夜”。

  六、小結(jié):

  這首詞是范仲淹在西北軍中所作,表現(xiàn)了他決心守邊御敵的英雄氣概,同時(shí)也反映了守邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情。

  七、作業(yè):

  1、 熟讀、背誦。

  2、完成練習(xí)。

  八、板書(shū)設(shè)計(jì):

  《浣溪沙》 北宋 晏殊

  一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái),夕陽(yáng)西下幾時(shí)回。

  無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。

晏殊《浣溪沙》優(yōu)秀教案 篇13

  教學(xué)建議

  一、《漢江臨眺》教材分析

  開(kāi)元二十八年(740)秋,王維40歲時(shí),以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補(bǔ)使。選補(bǔ)使是朝廷派往邊遠(yuǎn)地區(qū)選拔地方官員的使臣,是一種為期幾個(gè)月的臨時(shí)出差,不同于放外任或貶謫,所以王維此時(shí)的心情是比較舒暢的。在去桂州(今廣西桂林)任所途中經(jīng)過(guò)襄陽(yáng)時(shí)寫(xiě)了這首詩(shī)。《漢江臨眺》即來(lái)到漢江登臨眺望。“眺”,有一個(gè)本子作“泛”,即泛舟漢江。從詩(shī)中所寫(xiě)景物來(lái)看不應(yīng)是泛舟時(shí)所見(jiàn),故應(yīng)以“漢江臨眺”為準(zhǔn)。

  漢水源于陜西寧強(qiáng),流經(jīng)襄陽(yáng)東南折至漢陽(yáng)匯入長(zhǎng)江。這是一首五言律詩(shī),詩(shī)人寫(xiě)在漢江邊登臨遠(yuǎn)眺之所見(jiàn)所感。開(kāi)頭第一、二句總寫(xiě)漢江形勢(shì)。漢江處于古代楚國(guó)境內(nèi),既與三湘之水匯合,又與來(lái)自荊門(mén)的眾多河流連接,所以水勢(shì)浩瀚。中間兩聯(lián)寫(xiě)作者縱目所見(jiàn)。其中第三、四句寫(xiě)漢江水流洶涌,似向天地之外奔流而去,遠(yuǎn)山由于被江面蒸騰的水氣所籠罩,所以若有若無(wú),時(shí)隱時(shí)現(xiàn);第五、六句寫(xiě)襄陽(yáng)一帶的城郭樓閣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去似乎飄浮在前面的江面上,翻滾起伏的波瀾好像撼動(dòng)得遠(yuǎn)處的天空也忽上忽下的。這兩聯(lián)突出地描繪了漢江水勢(shì)的雄偉壯觀。詩(shī)人緊緊扣住臨眺之所見(jiàn),即總是在寫(xiě)自己的視覺(jué)感受。他運(yùn)用想像和夸張的手法,又通過(guò)人的錯(cuò)覺(jué)來(lái)寫(xiě)水勢(shì)之大,流速之快。從江流到山色,從郡邑到遠(yuǎn)空,視野極其開(kāi)闊,境界極其廣遠(yuǎn)。王維不只是詩(shī)人,還是一名畫(huà)家。蘇軾曾評(píng)議他的詩(shī)和畫(huà)是“畫(huà)中有詩(shī),詩(shī)中有畫(huà)”。在這首詩(shī)中,王維把畫(huà)家的觀察、詩(shī)人的思考、繪畫(huà)的技巧、詩(shī)歌的手法極自然地結(jié)合起來(lái)了。他巧妙地描繪了同時(shí)并列于空間的景物,生動(dòng)地表現(xiàn)出自然界持續(xù)性的運(yùn)動(dòng)、變化。古人有“詩(shī)是無(wú)形畫(huà),畫(huà)是有形詩(shī)”的說(shuō)法,可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想像并描述詩(shī)中所展現(xiàn)的富有動(dòng)感的畫(huà)面。

  結(jié)尾兩句“襄陽(yáng)好風(fēng)日,留醉與山翁”中的山翁原指晉朝人山簡(jiǎn)。山簡(jiǎn)是“竹林七賢”中山濤的兒子,曾任征南將軍,鎮(zhèn)守襄陽(yáng)。據(jù)《晉書(shū)·山簡(jiǎn)傳》記載:山簡(jiǎn)性嗜酒,在襄陽(yáng)“優(yōu)游卒歲,唯酒是歌”,當(dāng)時(shí)有兒歌曰:“山公出何許,往至高陽(yáng)池。日暮倒載歸,酩酊無(wú)所知……”此詩(shī)中的山翁借指的到底是誰(shuí),有兩種說(shuō)法:一是指襄陽(yáng)地方長(zhǎng)官。王維說(shuō):襄陽(yáng)風(fēng)景極好,自己愿意留下來(lái)與地方官同飲;一是詩(shī)人自指。是說(shuō)襄陽(yáng)這樣好的風(fēng)景,正是留給自己來(lái)飲酒賞景的。解作詩(shī)人自喻較能貼切地表達(dá)詩(shī)人對(duì)漢江風(fēng)景的贊美。可以讓學(xué)生自己去體味兩種解釋?zhuān)岢鲎约旱目捶ā?/p>

  全詩(shī)集中筆力在寫(xiě)水,寫(xiě)漢水所處的地勢(shì)是接三湘,連九派;寫(xiě)漢江水域遼闊,波瀾起伏,江流直下。可以說(shuō)是句句不離水,“山色有無(wú)中”是山的實(shí)景,但也還是由于漢江水氣遮擋的結(jié)果,所以,水的形象使這首詩(shī)構(gòu)成了一個(gè)完美的整體。作為律詩(shī),不但每一聯(lián)的對(duì)仗都十分工整,而且詩(shī)人還非常重視煉字,像“接”與“通”,“外”與“中”,“浮”與“動(dòng)”,都對(duì)描寫(xiě)自然景物的動(dòng)感起了重要的作用。

  二、《浣溪沙》教材分析

  北宋初年詞的創(chuàng)作主要承襲五代遺風(fēng),多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協(xié)律,宜于歌女逐弦管之音演唱。從內(nèi)容看多是吟風(fēng)雪詠花草,寫(xiě)離別道相思之作;在藝術(shù)上則以委婉濃麗為主導(dǎo)風(fēng)格。

  晏殊官至宰相,一生顯貴,以“善知人”著稱(chēng)。他生活優(yōu)裕,喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作,也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。

  《浣溪沙》詞分上下兩片,每片三句。主要寫(xiě)作者在春天黃昏時(shí)的生活和心情,它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體,直接真實(shí)地抒發(fā)了個(gè)人的生活感受。上片寫(xiě)作者在唱一曲新詞,飲一杯醇酒時(shí),竟感到這樣的生活已經(jīng)無(wú)數(shù)次地重復(fù),因?yàn)榇禾斓奶鞖馔ツ暌粯樱づ_(tái)景物也都依舊。作者看見(jiàn)“夕陽(yáng)西下”想到了歲月在不斷地流逝。時(shí)間是不能倒流的。在這里,作者向我們傾訴的是他所感到的生活的空虛、無(wú)聊,同時(shí)也有一種對(duì)時(shí)光流逝的惋惜之情。下片進(jìn)一步寫(xiě)這種生活感受。時(shí)間永不停滯,春花紛紛凋謝,燕子又回來(lái)尋找舊巢。對(duì)春花落地感到無(wú)可奈何,燕子年年歸來(lái)也不覺(jué)新奇。這一切都取決于自然規(guī)律,是人力難以支配的,而人只能在花開(kāi)花落、燕去燕來(lái)中逐漸衰老,想到此他只有獨(dú)自一人在小園花徑間不斷地徘徊。在詞中作者對(duì)生活的體驗(yàn),對(duì)人生的思考借助曲、酒、夕陽(yáng)、落花、燕子并通過(guò)自己的觀察與感受表現(xiàn)出來(lái),所以做到了景與情自然結(jié)合,渾然一體。“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯(lián),也深受后人的贊賞。

  對(duì)于詞人的心態(tài)及詞中的情感,中學(xué)生可能難以理解,應(yīng)多引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲎髡邔?duì)歲月的愛(ài)惜和對(duì)生命的珍視,并啟發(fā)他們鑒賞這首詞在語(yǔ)句和對(duì)仗上的藝術(shù)技巧。

  三、《江城子·密州出獵》教材分析

  蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌?jiàn)而自請(qǐng)外任。朝廷派他去當(dāng)杭州通判,三年任滿(mǎn)轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時(shí)所作。

  詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時(shí)40歲便自稱(chēng)“老夫”,頗有悱惻意味。開(kāi)頭說(shuō)老夫本不該狂,而自己卻聊且要發(fā)發(fā)少年人的豪情狂態(tài)。左手牽著黃犬,右臂架著蒼鷹,戴上錦蒙帽,穿上貂鼠裘。率領(lǐng)眾多的隨從,縱馬狂奔,飛快地越過(guò)小山岡。說(shuō)明這是一次裝備齊全,人數(shù)眾多的熱熱鬧鬧的狩獵。“卷平岡”極言行走之快,可見(jiàn)出獵者情緒高昂,精神抖擻。下面一層寫(xiě)作者為回報(bào)人們傾城而出觀看太守狩獵的盛情,他要像當(dāng)年的孫權(quán)那樣親自挽弓,馬前射虎。孫郎即孫權(quán),《三國(guó)志》記載在一次出行中,孫權(quán)的坐騎為虎所傷,他鎮(zhèn)定地在馬前擊斃了老虎。這就在大幅度地描繪出獵的群眾場(chǎng)面后,又特別突出地表現(xiàn)了作者的少年狂氣。

  下片以抒情為主,寫(xiě)作者酒酣之后胸寬膽壯,兩鬢出現(xiàn)了一點(diǎn)白發(fā)又有什么關(guān)系呢!作者并不在意自己的衰老,而更在意的是希望朝廷能夠重用他,給他機(jī)會(huì)去建立功業(yè)。這里作者用了一個(gè)典故,據(jù)《史記·馮唐傳》記載:漢文帝時(shí),魏尚為云中太守,抵御匈奴有功,只因報(bào)功時(shí)算差了六個(gè)首級(jí)而獲罪削職。后來(lái),文帝采納了馮唐的勸諫,派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻,什么時(shí)候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國(guó)御敵立功的壯志,說(shuō)到那時(shí)我一定會(huì)把雕弓拉得滿(mǎn)滿(mǎn)的,向西北方的天狼星猛射過(guò)去。天狼星,據(jù)《晉書(shū)·天文志》說(shuō)是“主侵掠”的,這里用以代指從西北來(lái)侵?jǐn)_的西夏軍隊(duì)。蘇軾在結(jié)句表達(dá)了自己關(guān)懷國(guó)家命運(yùn),要報(bào)效國(guó)家的愛(ài)國(guó)精神。

  這首詞從題材、情感到藝術(shù)形象、語(yǔ)言風(fēng)格都是粗獷、豪放的。與晏殊的《浣溪沙》格調(diào)截然不同。寫(xiě)此詞后,蘇軾曾寫(xiě)信對(duì)朋友說(shuō),這首詞“雖無(wú)柳七郎(柳永)風(fēng)味,亦自是一家”(《與鮮于子駿簡(jiǎn)》),可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的作者已意識(shí)到詞有兩種不同的風(fēng)格,蘇軾在他的一些詞作中便是自覺(jué)地在創(chuàng)立自己的風(fēng)格。

  學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生比較晏殊《浣溪沙》與蘇軾這首《江城子》在題材、思想感情、藝術(shù)形象、語(yǔ)言格調(diào)諸方面的不同。

  四、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教材分析

  這首詞寫(xiě)于淳熙十五年(1188)左右,辛棄疾退居江西上饒時(shí)。辛棄疾不只是詞人,還是一位愛(ài)國(guó)武將,他積極主張抗金北伐,在任職期間堅(jiān)持練兵備戰(zhàn),因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181),辛棄疾在兩浙西路提點(diǎn)刑獄公事任上,被人彈劾罷官。他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫,名亮,也是主張北伐的愛(ài)國(guó)志士,與辛棄疾是志同道合的朋友,二人經(jīng)常有書(shū)信往來(lái),詩(shī)詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”,即內(nèi)容、情感、形象、語(yǔ)言等方面都豪放、壯美的作品。

  上片描述軍旅生活。一、二句寫(xiě)作者夜里酒醉后挑亮燈芯觀看寶劍;早晨醒來(lái)時(shí)聽(tīng)到了眾多軍營(yíng)里傳來(lái)的號(hào)角聲。開(kāi)頭兩句便把鏡頭定在了軍營(yíng)之中,這正是作者曾經(jīng)歷過(guò)而今已失去的生活場(chǎng)景。三至五句每句寫(xiě)一事:在軍營(yíng)里與部下分食八百里炙;聽(tīng)樂(lè)器翻奏出塞外的歌曲;在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上檢閱軍隊(duì),指揮戰(zhàn)斗。看寶劍,聽(tīng)號(hào)角,分麾下炙,聽(tīng)塞外聲,沙場(chǎng)點(diǎn)兵都是極雄豪、壯美的事,這都是作者熱愛(ài)的生活和抹不掉的記憶,它說(shuō)明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活,渴望再有機(jī)會(huì)從軍殺敵,建功立業(yè)。

  下片前四句描寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面。作者騎著飛快奔馳的的盧馬,猛力拉滿(mǎn)霹靂作響的雕弓。馬快弦急說(shuō)明戰(zhàn)斗的激烈和順利。他要為朝廷完成北伐金人,收復(fù)失地的大業(yè),以贏得生前的功勛,身后的美名。率師北伐,統(tǒng)一南北,這是作者的最高理想,寫(xiě)到這里已達(dá)到這首詞的最強(qiáng)音,它充分地表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)激情和雄心壯志。但結(jié)語(yǔ)卻只有五個(gè)字“可憐白發(fā)生”。這五個(gè)字一方面表明了前面所描述的年輕時(shí)的經(jīng)歷現(xiàn)在只是一種追憶。一方面說(shuō)明自己已年近半百,兩鬢染霜,還能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語(yǔ),只是它已變雄壯為悲壯,充滿(mǎn)了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。

  這首詞上下兩片共十句,前九句每句詠一事,節(jié)奏緊湊,寫(xiě)聲繪色,形象鮮麗、生動(dòng)。最后結(jié)句戛然而止,但卻遺音繚繞,余味無(wú)窮。此句內(nèi)涵豐富,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的身世,分析作者的思想感情。作者有意地作“壯詞”,“壯”正是這首詞的風(fēng)格特色,可以讓學(xué)生體味這首詞的“壯”是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的。辛棄疾作詞多用典故,他的用典不只貼切,且寓意豐富,應(yīng)適當(dāng)講解“八百里分麾下炙”“五十弦翻塞外聲”“馬作的盧飛快”的意義。

  五、《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》教材分析

  李白于天寶元年(742)抱有“使寰區(qū)大定,海縣清一”的政治理想來(lái)到長(zhǎng)安,任職于翰林院。二年后,因被讒毀而離開(kāi)朝廷,內(nèi)心十分憤慨地重又開(kāi)始了漫游生活。在天寶十二載(753)的秋天,李白來(lái)到宣州,他的一位官為校書(shū)郎的族叔李云將要離去,為餞別行人而寫(xiě)成此詩(shī)。詩(shī)中并不直言離別,而是重筆抒發(fā)自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝脁樓是南齊詩(shī)人謝脁在宣州任太守時(shí)在陵陽(yáng)山上建成的一座樓。

  詩(shī)的開(kāi)頭兩句起得突兀,他說(shuō):“以前的日子棄我而去已不能挽留,現(xiàn)在的日子只能使我心中充滿(mǎn)煩惱憂(yōu)愁”,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地展示了這首詩(shī)的基調(diào)。但詩(shī)并沒(méi)有延續(xù)著寫(xiě)煩說(shuō)憂(yōu),下面六句是第二層,詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)展現(xiàn)出另一番天地。三、四句寫(xiě)秋季天高氣爽,萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)中雁群高飛,面對(duì)著這樣開(kāi)闊的景致,正可以在高樓上把盞痛飲。五、六句寫(xiě)酣飲后的思想情緒。這兩句涉及的歷史典故比較多,應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解清楚。蓬萊本是傳說(shuō)中的仙山,多藏寶典秘錄。東漢時(shí)人們稱(chēng)國(guó)家藏書(shū)處為蓬萊山,這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨,指東漢建安年間(193-220)的詩(shī)文創(chuàng)作,曹操父子和王粲等“建安七子”所寫(xiě)詩(shī)文內(nèi)容充實(shí),語(yǔ)言質(zhì)樸,風(fēng)格剛健俊爽,后人稱(chēng)之為“建安風(fēng)骨”。小謝,即謝脁,唐代時(shí)期,為把謝脁和劉宋時(shí)期詩(shī)人謝靈運(yùn)區(qū)分開(kāi)來(lái),稱(chēng)謝靈運(yùn)為大謝,謝脁為小謝。謝脁詩(shī)風(fēng)清新秀麗,深為李白所喜愛(ài)。酒酣之后,李白思路大開(kāi),他想到了漢代宏偉的文章,建安詩(shī)的剛健風(fēng)骨,身在謝脁樓,當(dāng)然更想到在漢、唐之間出現(xiàn)的小謝的詩(shī)歌了。他對(duì)這些文化傳統(tǒng)很仰慕,所以自負(fù)地用漢文、魏詩(shī)和小謝的成就來(lái)比較并稱(chēng)許李云和自己。想到這里,詩(shī)人的情感越發(fā)激動(dòng)、高昂,于是就發(fā)出了七、八句“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月”的呼喊。他們都胸懷壯志豪情,要高飛遠(yuǎn)翥到天上去摘取明月。當(dāng)然,上青天攬明月只是一種要求解除煩憂(yōu),追尋自由的幻想,這在現(xiàn)實(shí)世界中是做不到的。最終他還是跌落到現(xiàn)實(shí)的土地上來(lái)了!所以,作者筆鋒一轉(zhuǎn),進(jìn)入了第三層。第九、十句用了一個(gè)比喻,說(shuō)道:就好比用刀切斷水流一樣,結(jié)果,水反而流得更急了,用飲酒取醉的辦法去解除憂(yōu)愁是絕對(duì)不可能的,因?yàn)榫谱砗蠓锤l(fā)了內(nèi)心的愁苦、憤懣。結(jié)尾兩句是說(shuō)在這個(gè)社會(huì)里理想不能實(shí)現(xiàn),就只有等待有一天能夠抽簪散發(fā)駕著一葉小舟駛向遠(yuǎn)方了。詩(shī)人將解除煩憂(yōu),獲取自由的希望寄托在明朝,這雖然也還是一個(gè)渺茫的幻想,但卻表現(xiàn)了他那不甘沉淪的、豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

  這是一首七言古詩(shī),并不囿于七言,其語(yǔ)句之長(zhǎng)短可以隨抒情的需要而伸縮。像開(kāi)頭兩句就是用散文句法表達(dá)內(nèi)心濃重的煩憂(yōu)。詩(shī)的中間部分從“多煩憂(yōu)”一轉(zhuǎn)而“酣高樓”、“攬明月”,再轉(zhuǎn)到“愁更愁”,又轉(zhuǎn)到結(jié)句的“弄扁舟”,起伏跌宕,開(kāi)闔變化,充分體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心有無(wú)法解開(kāi)的煩憂(yōu)之結(jié)。講解這首詩(shī)應(yīng)弄清詩(shī)人懷才不遇的情感產(chǎn)生的特定背景,如天寶初年李白之被讒毀,天寶末年李林甫、楊國(guó)忠先后弄權(quán),嫉賢妒能以及朝政之黑暗、腐朽等。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“棄我去者,昨日之日不可留”與“亂我心者,今日之日多煩憂(yōu)”的不同藝術(shù)效果。以及“水”“愁”兩字重疊出現(xiàn)的修辭技巧。

  六、教學(xué)建議

  反復(fù)朗讀并背誦,結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的情感,與同一 時(shí)代或同一流派的其他作家作品比較,這是欣賞古詩(shī)詞慣用的方法,在教學(xué)過(guò)程中可以注意引導(dǎo) 學(xué)生從掌握欣賞古詩(shī)詞的方法入手,理解本課中的五首作品。

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