時(shí)間的腳印教案(精選10篇)
時(shí)間的腳印教案 篇1
導(dǎo)入新課
說(shuō)到化石時(shí),本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷,聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下,看有什么異同。
小資料:琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí),化石有許多形態(tài),有石質(zhì)化石、煤化石,還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來(lái)歷:遠(yuǎn)古時(shí),一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng),將它埋進(jìn)樹(shù)脂的墳?zāi)怪小=?jīng)過(guò)滄桑變化,裹著小昆蟲(chóng)的'樹(shù)脂被埋入土中,又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月,樹(shù)脂變成化石,這就是琥珀化石。
冰凍化石:在距今1萬(wàn)多年前,現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上,生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛犸。一天,一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖,被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中,冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí),它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
(一)明確目標(biāo)
1.理清本文的說(shuō)明方法,知其作用。
2.分析本文的寫(xiě)作方法。
3.體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
(二)整體感知
1.學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師重申強(qiáng)調(diào):
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋,從而給人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
2.初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué),容易產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆,同學(xué)們能從寫(xiě)作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來(lái)辨析一下嗎?
采用小組爭(zhēng)答的形式,看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn):
(1)從寫(xiě)作意圖上看,說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物,使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解;記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達(dá)作者的思想感情,達(dá)到教育人的目的。總之,說(shuō)明文要授人以知,而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內(nèi)容上看,記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內(nèi)容,說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征,闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。
(3)從文章的表達(dá)方法看,記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法,同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法,一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述,一般只用概述的方法,敘述是為說(shuō)明服務(wù)的,因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張,敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法,但不同于記敘文中的描述。
時(shí)間的腳印教案 篇2
教學(xué)目的:
1.通過(guò)畫(huà)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖和了解關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中的作用,理解課文內(nèi)容。
2.通過(guò)對(duì)文章觀點(diǎn)和結(jié)論的質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
3.我們自己怎樣記錄時(shí)間,使人生過(guò)得有意義。
教學(xué)活動(dòng):
1.畫(huà)圖和概括活動(dòng)。
2.質(zhì)疑求解活動(dòng)。
3.遷移擴(kuò)展活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程:
板塊一:理解文章的內(nèi)容。
(一)文章題目《時(shí)間的腳印》所提的“時(shí)間”是指“地質(zhì)時(shí)間”,那么
1.哪些段落提到了巖石記錄時(shí)間的.方式?
2.巖石又是怎樣記錄時(shí)間的?請(qǐng)大家自讀課文,畫(huà)一個(gè)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖。
(二)1.巖石除記錄時(shí)間外,還保存了哪些歷史痕跡?哪些段落提到了這些內(nèi)容?
2.你找到的句子在段落中都起了什么作用?(段落中心句、承上啟下句)
3.出一個(gè)段落,讓學(xué)生補(bǔ)出承上啟下句或段落中心句。
板塊二:對(duì)課文的觀點(diǎn)和結(jié)論質(zhì)疑。
(一)本文寫(xiě)于50年代,作者認(rèn)為讀懂巖石之書(shū)的意義是什么?(找礦),隨著時(shí)代的發(fā)展,我們讀懂巖石之書(shū)的意義以遠(yuǎn)不是這樣單純的用意了,那是什么?
(比如:1.讀懂巖石之書(shū),我們可以了解地球的形成過(guò)程,有助于我們?cè)谕馓諏ふ铱蛇m合生命生存的星球。
2.讀懂巖石之書(shū),我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災(zāi)難,為將來(lái)地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。
3.了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程,是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。)
(二)巖石都有哪些種類?是所有的巖石都能記錄時(shí)間么?
(三)我們推測(cè)地球年齡的依據(jù)是什么?是否科學(xué)?
板塊三:遷移擴(kuò)展活動(dòng)。
(一)課文提到的時(shí)間是地質(zhì)時(shí)間,那是靠巖石記錄的。我們?nèi)粘I钪校闶窃鯓痈械綍r(shí)間的流逝的?有沒(méi)有什么印記?
(二)我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印,使生活更有意義?
(給家庭成員過(guò)生日;制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)……)
時(shí)間的腳印教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.弄清說(shuō)明對(duì)象,理清文章思路。
2.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能,啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。
3.體會(huì)文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入(出示兩件物品)
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎?它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用?雨花石可以欣賞,三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外,在科學(xué)家,尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里,它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文:《時(shí)間的腳印》。
二、整體感知課文
1.這篇課文中有一些字詞我們接觸較少,同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些字詞,特別是“龜裂”和“楔形”。(齊讀)
2.請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。
?zhēng)r石有記錄時(shí)間的奇異功能。
3.那么,巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,邊讀邊用筆勾畫(huà)出文中的重要語(yǔ)句,讀后完成下列填空題:
從( )可以看出地殼的活動(dòng);( )可以說(shuō)明地球上氣候的變化;( )可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。
4.那么,了解了巖石記錄時(shí)間的功能,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,并舉例回答。教師小結(jié):如果我們熟悉了這些石頭的歷史,便有可能踏著歷史的腳印,一步一步地走向地下的寶庫(kù)。
三、質(zhì)疑并討論,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
提問(wèn):課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后,為什么要接著寫(xiě)一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容?我覺(jué)得這一部分可以刪去。對(duì)此說(shuō)法,同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn),但須言之成理。
四、課堂反饋
1.這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文,作者卻把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣,你喜歡文中的哪些句子,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標(biāo)題便很新奇,把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn),但卻看不見(jiàn)摸不著,把時(shí)間比作腳印,就使無(wú)形的時(shí)間有形化了,既生動(dòng)形象又很準(zhǔn)確。
2.本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解,你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外,還可以比作什么?請(qǐng)大家拿起筆,把想到的句子寫(xiě)下來(lái),全班交流。學(xué)生發(fā)言。
3.教師引導(dǎo):我也想了幾個(gè)比喻,可能不如同學(xué)們寫(xiě)的好。我說(shuō)一說(shuō),作為拋磚引玉好嗎?巖石是歷史的證人。
?zhēng)r石是大自然的語(yǔ)言。
?zhēng)r石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書(shū)。
(同步播放幻燈)
4.再次討論,學(xué)生發(fā)言。
五、結(jié)語(yǔ)及課外作業(yè)
1.巖石是時(shí)間的腳印,她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間,勤奮學(xué)習(xí)。最后,讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑?shī)《時(shí)間伯伯》。
2.課外作業(yè):在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí),可以點(diǎn)擊:http//1141312.htm
【學(xué)生提問(wèn)備案】
1.“礫巖”是什么東西?(播放巖石分類表)
?zhēng)r石分為三大類:火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖,礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘I钪幸?jiàn)到的鵝卵石,和今天我們見(jiàn)到的雨花石,都是礫巖的一種。礫巖體積較大,內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石,質(zhì)地較硬,稱為“礫”;在“礫”和“礫”之間,有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起,形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng),原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊,被不斷地磨圓,最后沉積在河床的底部。
2.什么是化石?(播放地質(zhì)年表)
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲(chóng)是生活在距今約5.7億年前的寒武紀(jì)的海洋生物。
3.寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)是什么意思?(播放地質(zhì)年表)
寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì),是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分,是依據(jù)生物、氣候的演化來(lái)劃分的。
時(shí)間的腳印教案 篇4
教學(xué)目的
1、整體感知課文,訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
2、了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn),掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
3、理清文章的思路,弄清說(shuō)明的層次。
4、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
5、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
2、幫助學(xué)生理清文章的思路,弄清說(shuō)明的層次。
3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)
4、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1、自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)。
2、自讀課文一討論問(wèn)題。
媒體設(shè)計(jì)
可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫(huà)面,還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程,使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的.感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)
從古至今,關(guān)于時(shí)間的話題很多。孔子面對(duì)滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫,不舍晝夜”;馬克思強(qiáng)調(diào)“時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤(pán)”;齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”;莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人,時(shí)間也放棄他”;培根認(rèn)為“時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”;梅森指出“不守時(shí)間就是沒(méi)有道德”。除此之外,還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人,都針對(duì)“時(shí)間”發(fā)表過(guò)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。毫無(wú)疑問(wèn),這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話題并不多見(jiàn),至于“在地球上還沒(méi)有出現(xiàn)人的時(shí)候,或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候,到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題,更是聞所未聞。這堂課,就請(qǐng)闊世龍先生為我們解答這個(gè)問(wèn)題。
板書(shū)“時(shí)間的腳印”。
(解說(shuō):從中外名人談時(shí)間的話題開(kāi)始,引出如何尋找人類史前“時(shí)間的蹤跡”這個(gè)課文所要說(shuō)明的核心問(wèn)題,進(jìn)而導(dǎo)入新課,顯得自然,既可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí),起到一定的教育作用,又能引起學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)閱讀熱情。)
二、解題
本文是一篇科普作品,其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能,目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》,是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用,形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影,以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習(xí)課文
1、整體把握,理清思路。
(1)讀課文,消滅字詞障礙。
①掌握下列詞語(yǔ),注意加點(diǎn)的字的讀音。
腐蝕( )渾( )濁 山麓( )粗糙 ) 龜 裂海枯 )石爛
②辨析下列各字,注意其與括號(hào)內(nèi)的`字的區(qū)別,防止誤讀、誤寫(xiě)。 砂(沙)旅(族)撣(撣、蟬、嬋) 拂(佛)礫(棟、躒、礫) 炎(嚴(yán))熱光滑(華)
③掌握下列多音字的不同讀音和用法。藏CAng隱藏zAng寶藏殼kE貝殼qiAo地殼重ZhOng重新ZhOog重壓龜GUI烏龜JUN龜裂 (解說(shuō):這一步讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,使用工具書(shū),獨(dú)立思考并解答,確有疑難,教師點(diǎn)撥解疑。此舉意在培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)等學(xué)習(xí)能力。)
(2)內(nèi)容與形式總理。
在通讀全文,整體思考的基礎(chǔ)上,理清本文說(shuō)明的層次。
全文共3 0個(gè)自然段(不包括作者在題記中引用的高士其的詩(shī)《時(shí)間伯伯》),可分三部分。
第一部分(第l~4段)概括介紹巖石可以記錄時(shí)間。
第二部分(第5~28段)具體說(shuō)明巖石是怎樣記下時(shí)間的,又可分三層。
第一層(第5、6段)總說(shuō)巖石由被破壞到重新生成的過(guò)程。
第二層(第7—16段)分說(shuō)巖石遭破壞被分解為泥沙的過(guò)程(即“石爛”的過(guò)程)。
第三層(第17-28段)分說(shuō)泥沙形成巖石的過(guò)程,是全文的重點(diǎn)。
第三部分(第29、30段)照應(yīng)開(kāi)頭,說(shuō)明辨別巖石中留下的“時(shí)間的腳印”之難,意義之重大。
(解說(shuō):設(shè)計(jì)上述內(nèi)容,意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力,調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其更好、更有效地掌握本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)
2、課堂小結(jié)。
(解說(shuō):這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),對(duì)好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)、給予鼓勵(lì),對(duì)不良現(xiàn)象要逐一指出,并要求改正,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。)
四、布置作業(yè)
1、認(rèn)真閱讀課文,體會(huì)其生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
2、本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,試舉例說(shuō)明。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、具體研習(xí)課文
1、課文在說(shuō)明巖石可以記錄
時(shí)間后,接著寫(xiě)了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容,這樣寫(xiě)是否偏離了主旨?為什么?
學(xué)生回答,教師補(bǔ)充訂正:沒(méi)有偏離主旨,因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間,但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”,而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種,二者相互補(bǔ)充,體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
(解說(shuō):這是課后練習(xí)中的一 道題,目的是讓學(xué)生體 會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。)
2、從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的,那么,作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢?會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說(shuō)明對(duì)象有所影響?
學(xué)生分組討論,教師點(diǎn)撥明確:作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程,是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的,沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞,就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成,這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此,這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主,而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。
(解說(shuō):這是本文的難點(diǎn)之一,設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,從而形成科學(xué)的人生觀;之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。)
3、巖石在生成過(guò)程中,究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的?請(qǐng)結(jié)合課文回答。
學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答,教師明確:巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓,有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里,使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí),像書(shū)面一樣平臥著,一層層地疊加在一起,每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況,我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映,就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。
(解說(shuō):這是文章的又一難點(diǎn),意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力,進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。)
4、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確:“如果我們熟悉了這些石頭的歷史,便有可能踏著歷史的腳印,一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí),而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄?/p>
(解說(shuō):這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。)
三、欣賞品味
作為一篇科普作品,本文在尊重科學(xué)的前提下,從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者,使讀者愿意讀、喜歡讀。首先,從形式上看,擬人化的題目,別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文,相互映襯,渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記,既照應(yīng)了題目,又開(kāi)啟了下文,還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡,無(wú)論人類有史以來(lái),還是史前無(wú)人之時(shí)。其次,從內(nèi)容上看,說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí),順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡,卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等,不斷開(kāi)闊讀者視野,使人獲得多方面的信息。再次,從語(yǔ)言表達(dá)上看,本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法,把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的,它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情。“狂風(fēng)吹來(lái)了,洪水沖來(lái)了,冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用,把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見(jiàn),值得細(xì)細(xì)品味。
四、課堂總結(jié)
1、總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
2、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
(解說(shuō):課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文h容的整體把握,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。) 五、布置作業(yè) 學(xué)完這篇課文,你是否對(duì)巖石有了更深入的了解?試以《海枯石爛》為題,寫(xiě)一首小詩(shī)或散文,抒發(fā)一下你的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)
(解說(shuō):本設(shè)計(jì)直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙,再由泥沙膠結(jié)成巖石的過(guò)程,便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。)
時(shí)間的腳印教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、了解巖石記錄時(shí)間的奇異功能及意義。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用獨(dú)立句段使文章思路清晰的方法。(重點(diǎn))
3、品味文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法。(難點(diǎn))
4、激發(fā)探索大自然的興趣,培養(yǎng)理性思考、自主探究的科學(xué)精神。(素養(yǎng))
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
時(shí)間是什么?時(shí)間是物質(zhì)存在的客觀形式,無(wú)處不在,與每個(gè)人密切相關(guān),但它看不到、觸不著。日常生活中,我們記錄時(shí)間用什么呢?(鐘表、日歷),還有什么可以記錄時(shí)間的更替?(樹(shù)的年輪、樹(shù)葉的四季變化),這些記錄的都是生活時(shí)間。還有一種時(shí)間——地質(zhì)時(shí)間,用什么來(lái)記錄呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陶世龍的《時(shí)間的腳印》,在這篇文章中尋找答案吧。
二、整體感知
1、速讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。
學(xué)生討論后歸納:介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能。
2、本文的說(shuō)明順序是什么?
學(xué)生討論后歸納:邏輯順序
3、梳理本文思路
(1)速讀課文,找一找:文中有些段落只有一句話但起著承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子,并作簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生討論后歸納:5、7、18、22、24、27
承上啟下,由人類日常生活中的記錄時(shí)間的方法,引出下文巖石是如何記錄時(shí)間的。
引出下文,說(shuō)明巖石“毀滅”的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié),那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
總括上文,總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的過(guò)程。
承上文,收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話題;啟下文,解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。
概括評(píng)價(jià)上一段的敘述內(nèi)容。
化石是歷史的證人,它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
承上文,化石的作用;啟下文,說(shuō)明化石是怎樣幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程的。
(2)劃分結(jié)構(gòu),概括每部分的大意。
第一部分(1—4)提出時(shí)間的話題。
第二部分(5—29)詳細(xì)介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
第三部分(30—31)闡釋讀懂“時(shí)間的腳印”的意義。
三、重點(diǎn)研讀
1、文本哪些段落介紹的是“石爛”到“新生”的過(guò)程呢?
第7—21段。
2、巖石被破壞的因素游哪些?
陽(yáng)光、霜雪、風(fēng)、雨、水、空氣、生物、人的作用
3、巖石新生的過(guò)程是怎樣的?(砂礫、泥土)沉淀、堆積→重壓→膠結(jié)
根據(jù)書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容概述石爛到新生的過(guò)程。
4、人們是怎樣根據(jù)巖石來(lái)判斷時(shí)間的?(重點(diǎn)讀第19自然段)
(可從巖層厚度、排列順序、地殼運(yùn)動(dòng)等方面思考。)
5、自由讀22-29自然段,分組討論:
①巖石是怎樣保存歷史痕跡的?
可從巖石結(jié)構(gòu)、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。
巖石結(jié)構(gòu)——反映地殼的活動(dòng)
石頭顏色——反映遠(yuǎn)古的氣候
生物化石——反映歷史的發(fā)展
②巖石保存了哪些歷史的痕跡?
A、地殼的活動(dòng);
B、氣候的變化;
C、古代生物的狀況;
D、地球歷史的發(fā)展過(guò)程;
E、自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。
③人類是怎樣根據(jù)巖石來(lái)認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展歷史的?根據(jù)不同類型的化石去思考。
三葉蟲(chóng)化石——“寒武紀(jì)”——海洋寬廣
高大樹(shù)木化石——“石炭紀(jì)”——溫暖潮濕
長(zhǎng)毛獸化石——“第四紀(jì)”——?dú)夂蚝?/p>
6、細(xì)細(xì)品味最后一段,說(shuō)一說(shuō):讀懂巖石記錄時(shí)間有什么重大意義?
四、探究說(shuō)明方法
說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主,所以,說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
如:“根據(jù)計(jì)算,大約3000到10000年的時(shí)間,可以形成1米厚的巖石”。
運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法。“大約”表示估計(jì),說(shuō)明1米厚的巖石形成需要的大致時(shí)間。如果去掉“大約”,就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間,與實(shí)際不符(人類讀懂巖石的年齡,不論方法有多精確,也不論有多科學(xué),都是推測(cè)出來(lái)的)。“大約”一詞,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。
文中還有好幾處運(yùn)用了列數(shù)字說(shuō)明方法的.句子,請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái),并加以分析。
除了運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法外,還運(yùn)用了其它的說(shuō)明方法了嗎?試舉出一例。
“如果大量的水結(jié)成了冰,形成冰河,它緩慢地移動(dòng)著,破壞作用就更大了,就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò),刨刮著所遇到的一些石頭。”
運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法,生動(dòng)形象地說(shuō)明了冰河對(duì)巖石的破壞作用之大。
五、品味語(yǔ)言
為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性,在準(zhǔn)確的前提下,說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法,請(qǐng)你找出其中的3句,為它們批注。
示例:
語(yǔ)句:不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的,它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”……
批注:“攻擊”一詞運(yùn)用了擬人的修辭手法。“攻擊”是進(jìn)攻的意思,它使陽(yáng)光、霜雪、風(fēng)、雨等有了行為意識(shí),生動(dòng)形象地說(shuō)明了巖石時(shí)刻受到破壞,語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。
六、合作探究
你如何理解題目《時(shí)間的腳印》?說(shuō)說(shuō)它的作用。
“時(shí)間的腳印”是一個(gè)借喻,本體是“大自然中的巖石的各種變化過(guò)程”。大自然中的巖石,經(jīng)歷了各種各樣的變化,記錄了古往今來(lái)許許多多的地理環(huán)境變遷的故事,就像時(shí)間老人留下的腳印一樣。
運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法,將無(wú)形的時(shí)間流逝有形化,說(shuō)明了時(shí)間在世間留下了蹤跡。題目生動(dòng)形象,能夠引起讀者的閱讀興趣,激發(fā)讀者的探究欲望。
板書(shū)設(shè)計(jì)
引出話題
時(shí)間的腳印介紹巖石是如何記錄時(shí)間的
懂巖石記錄時(shí)間的重大意義
張華
時(shí)間的腳印教案 篇6
目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):弄清說(shuō)明的層次、說(shuō)明的方法、體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確
2、能力目標(biāo):速讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情
重點(diǎn):
學(xué)習(xí)說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色、寫(xiě)法特點(diǎn)
難點(diǎn):
①文章較長(zhǎng);
②層次關(guān)系難以把握
教學(xué)過(guò)程:
1、所說(shuō)明的內(nèi)容,對(duì)于我們來(lái)說(shuō),會(huì)覺(jué)得陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在,與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān),但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及;盡管如課文聽(tīng)說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”,但若要到千占的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡,也還不是我們的知識(shí)和能力所隨便可以獲得的。因此,閱讀本篇課文既有生疏感,也有神秘感;既有不少困難,也會(huì)生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中,要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲,激發(fā)閱讀興趣;再借助生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字,來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀懂課文,揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。
2、運(yùn)用“巧妙裁剪”法,長(zhǎng)文短教,上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的說(shuō)讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文,選點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)的話動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)
3、學(xué)法。抓住兩點(diǎn):—是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段,從那里把握文章的層次;—是抓中心句、關(guān)鍵句,從那里把握文章局部的'中心內(nèi)容。
課時(shí):一課時(shí)
操作:
一、導(dǎo)入:
學(xué)生交流,古往今來(lái)人們對(duì)時(shí)間的感受:
例:
1“光陰似箭,日月如梭”(俗語(yǔ))
2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)
教師:同學(xué)們,誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?…… 時(shí)間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里,隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印,而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如,那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石,便是一部歷史的教科書(shū)…… 今天,我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品,和陶老先生一起走進(jìn)大自然。(板書(shū)課題)
二、讀課文,整體感知
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(zhǎng),共有31個(gè)自然段,我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀,而應(yīng)帶著問(wèn)題,快速的默讀。
下面我們來(lái)速讀,一起解決三個(gè)問(wèn)題:
1、跳讀:貼標(biāo)題。
我這里有4個(gè)小標(biāo)題,“時(shí)間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄,造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容,請(qǐng)將它們寫(xiě)到這些段落的開(kāi)頭,作為小標(biāo)題。
如:1—3段講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間,可以在第1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“時(shí)間漫談”。大家照著將其它的標(biāo)題貼上去。
2、尋讀,說(shuō)過(guò)渡。
課文中有些段落只有一句話,起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子,說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。怎么說(shuō)?這樣說(shuō):“……”是過(guò)渡段,它表明“……”。如:第5段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?”是過(guò)渡段,它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
3、掃讀,講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能,它們是原始的“鐘表”,述說(shuō)著遠(yuǎn)古的故事。請(qǐng)你掃讀課文三、四部分,講述一個(gè)巖石中的故事。如:如果礫巖中包含著從前的鵝卵石,這說(shuō)明了巖石生成的地方是當(dāng)時(shí)陸地的邊緣。
三、組織說(shuō)讀活動(dòng)(25分鐘)
1、介紹方法:本文作者運(yùn)用了很多值得學(xué)習(xí)的方法,將死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。下面請(qǐng)同學(xué)們分組探尋你認(rèn)為值得借鑒的寫(xiě)法,并用“好在……因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話,向全班同學(xué)匯報(bào)你的發(fā)現(xiàn)。
2、教師示例:如:好在“課文開(kāi)頭由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式”,因?yàn)椤斑@樣由人們熟知的事物導(dǎo)入對(duì)未知事物的說(shuō)明,既自然又有吸引力,且層次清晰”。
3、學(xué)生活動(dòng):(分小組活動(dòng))
4、集體交流:(學(xué)生述說(shuō),老師即興點(diǎn)評(píng))
四、學(xué)生積累(5分鐘)
1、摘抄雅詞:二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句:擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背文前小詩(shī):
時(shí)間的腳印教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.弄清本文的說(shuō)明層次。
2.找出本文的說(shuō)明方法。
3.體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。
(二)能力目標(biāo)
訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
(三)情感目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。
2.教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理解文章的主要內(nèi)容。
2.理清課文思路。
3.體味課文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4.以課文內(nèi)容為聯(lián)想點(diǎn),拓展視野,培養(yǎng)發(fā)散思維。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn):
(1)本文的說(shuō)明層次。
(2)本文的語(yǔ)言特色。
(3)本文的寫(xiě)法特點(diǎn)。
難點(diǎn):
本文說(shuō)明的層次。
解決辦法:
寓教于樂(lè)。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下,通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項(xiàng)練習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀,多媒體,有關(guān)教科片。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.啟發(fā)學(xué)生走向自然,去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象,并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問(wèn)題,看哪組思維活躍,知識(shí)積累充足,答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組,給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
3.觀看有關(guān)教科片。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你能解釋一下什么是“時(shí)間”嗎?你能談一下自己對(duì)“時(shí)間”的感受嗎?的確,時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì),但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式,是由過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),是變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過(guò)自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎?不錯(cuò),樹(shù)木的年輪、四季的輪回……可你們知道時(shí)間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎?
(一)明確目標(biāo)
1.理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識(shí)。
2.理解本文的說(shuō)明層次。
3.學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識(shí)。
(二)整體感知
1.本文共31個(gè)自然段,連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī),我們請(qǐng)32個(gè)同學(xué)(或32人次)來(lái)朗讀,在朗讀的過(guò)程中,勾畫(huà)出生字詞,勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理,勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2,朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)朗讀的水平,然后要求大家默讀,默讀的過(guò)程中仍思考朗讀時(shí)思考的問(wèn)題,以便更好地理解文章。
3.要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音,然后解釋詞語(yǔ)。
腐蝕(shí):
①通過(guò)化學(xué)作用,使物體逐漸消損破壞;
②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項(xiàng))
渾濁(hún):(水、空氣等)含有雜質(zhì),不清潔、不新鮮。
海枯石爛(kū):海水枯干,石頭粉粹。現(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長(zhǎng)的時(shí)間,但本文是原意。
山麓(1ù):山腳。
粗糙(cāo):(質(zhì)料)不精細(xì),不光滑。
龜裂(jūn):裂開(kāi)縫隙。
刨刮(bào):刮平。
溝壑(hè):山溝。
膠結(jié):半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。
鐘鼎文(dǐng):古代銅器上鑄的或刻的文字,通常專指殷周秦漢銅器的文字。
甲骨文:古代刻在龜甲和獸骨上的文字,內(nèi)容多是殷人占卜的記錄,現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來(lái)的。
楔形文字(xiē):公元前三千多年美索不達(dá)米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字,筆劃像楔子,古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.學(xué)生討論:你讀了本文,了解了哪方面的知識(shí)?
討論明確:
(1)躺在山野里的巖石,是大自然保存時(shí)間記錄的一種方式。
(2)每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。
(3)北京故宮里的計(jì)時(shí)裝置一一銅壺滴漏,是用水滴記錄時(shí)間的方式。
(4)大自然中他各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)動(dòng)著。
(5)“海枯石爛”會(huì)有時(shí)。
(6)“石爛”的原因:它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”:炎熱的太陽(yáng)烘烤著它,嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它,風(fēng)吹著它,雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒(méi)有放棄對(duì)它的破壞。
(7)巖石的毀滅與生成過(guò)程。
(8)一米厚的巖石形成需要的時(shí)間:大約3000-10000年的時(shí)間。
(9)巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。
(10)根據(jù)巖石層與層之間的順序可以知道過(guò)去的年月。
(11)巖石保存很多的歷史痕跡。
(12)巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動(dòng)。
(13)巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。
(14)化石幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
(15)巖石上留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)。
(16)讀懂巖石的記錄對(duì)于人類的意義——找尋地下的寶藏。
2.概括全文內(nèi)容。
學(xué)生討論后明確:本文以充滿智慧的筆觸,娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的.原因,記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義,以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言,引起人們探索自然奧秘的興趣。
3.分小組討論文章的結(jié)構(gòu)層次。
討論明確:
本文按說(shuō)明內(nèi)容的自身的內(nèi)在聯(lián)系,可分為四部分:
第一部分(第1-5自然段)由人類記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時(shí)間的方式,進(jìn)而提出“巖石是怎樣記下時(shí)間”的疑問(wèn),引人思索和探尋。
第二部分(第6一21自然段):從“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著”這一規(guī)律入手,詳盡說(shuō)明巖石“爛”與“生成”的變遷,旨在說(shuō)明巖石層與層之間的順序記錄了時(shí)間的蹤跡。
第二部分又可分為四個(gè)層次:
第一層(第6自然段):總說(shuō)自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。
第二層(第7一16自然段):分說(shuō)巖石“爛掉”的原因和過(guò)程。
第三層(第17-20自然段):分說(shuō)巖石生成的過(guò)程和歷時(shí)的漫長(zhǎng)。
第四層(第21自然段):總說(shuō)巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡。
第三部分(第22一29自然段)說(shuō)明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。
第四部分(第30一31自然段)啟發(fā)人們探索自然奧秘,說(shuō)明讀懂巖石記錄的重大意義。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
同學(xué)們,這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn),向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識(shí),你由此對(duì)科普類文章有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢?大家討論討論,然后踴躍爭(zhēng)當(dāng)中心發(fā)言人,談出大家的共識(shí)。
大家對(duì)科普類文章應(yīng)從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí):
1.科普類文章是傳播科學(xué)知識(shí)、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物,理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>
2.科普類文章既有豐富的知識(shí)又是探索知識(shí)的鑰匙。
3.多讀科普作品,了解神奇的世界,也了解人類偉大的創(chuàng)造和成就。
4.讀科普作品,增強(qiáng)求知欲,激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
(五)布置作業(yè)
時(shí)間的腳印教案 篇8
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.弄清本文的說(shuō)明層次。
2.找出本文的說(shuō)明方法。
3.體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。
2.教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。
3.掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn):(1)本文的說(shuō)明層次。
(2)本文的語(yǔ)言特色。
(3)本文寫(xiě)法特點(diǎn)。
難點(diǎn):本文說(shuō)明的層次。
解決辦法:寓教于樂(lè)。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下,通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項(xiàng)練習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
啟發(fā)學(xué)生走向自然,去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象,并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問(wèn)題,看哪組思維活躍,知識(shí)積累充足答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組,給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你能解釋一下什么是時(shí)間嗎?你能談一下自己對(duì)時(shí)間的感受嗎?的確,時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì),但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式,由過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過(guò)自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎?不錯(cuò),樹(shù)木的年輪、四季的輪回可你們知道時(shí)間是怎樣在巖
石上打下烙印的嗎?
(一)明確目標(biāo)
1.理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識(shí)。
2.理解本文的說(shuō)明層次。
3.學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識(shí)。
(二)整體感知
1.本文共31個(gè)自然段,連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī),我們請(qǐng)32個(gè)同學(xué)(或32人次)來(lái)朗讀,在讀的過(guò)程中,勾畫(huà)出生字詞,勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理,勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2.朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)朗讀的水平,然后要求大家默讀,默讀的過(guò)程中仍思考朗讀時(shí)思考的問(wèn)題,以便更好地理解文章。
3.要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音,然后解釋詞語(yǔ)。
腐蝕(shí):①通過(guò)化學(xué)作用,使物體逐漸消損破壞;②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項(xiàng))
時(shí)間的腳印教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、把握說(shuō)明內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)邏輯說(shuō)明順序和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)探索意識(shí)和科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、把握說(shuō)明內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)邏輯說(shuō)明順序和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
難點(diǎn):
學(xué)習(xí)生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
精品課件展示鐘表、高山、巖石的圖片。
同學(xué)們,現(xiàn)在我們記錄時(shí)間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的變化,給大地帶來(lái)了滄海桑田的巨大改變,時(shí)間的更迭帶來(lái)自然界事物面貌的改變。因此,我們可以從自然界事物面貌的改變推測(cè)出時(shí)間的更迭。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《時(shí)間的腳印》,了解一下巖石是如何記錄時(shí)間的?
二、整體感知
檢查預(yù)習(xí)作業(yè),以小組為單位展示,其他學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。
精品課件
1、作者簡(jiǎn)介
陶世龍,1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學(xué)地質(zhì)系學(xué)習(xí),1951年到北京市團(tuán)委機(jī)關(guān)工作,次年參與建立北京地質(zhì)學(xué)院,歷任教務(wù)處科長(zhǎng)、副處長(zhǎng),學(xué)報(bào)副主編、編審,地質(zhì)學(xué)史研究室主任,圖書(shū)館館長(zhǎng)等職。
1949年開(kāi)始寫(xiě)作普及地質(zhì)礦物知識(shí)的文章,之后,陸續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇,部分結(jié)集《揭開(kāi)大地的秘密》《地球的畫(huà)像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。
2、字音詞語(yǔ)
(1)給加點(diǎn)的字注音。
腐蝕渾濁山麓海枯石爛
粗糙龜裂刨刮楔形文字
(2)解釋下面詞語(yǔ)。
蹤跡:
海枯石爛:
腐蝕:
渾濁:
楔形文字:
參考
(1)給加點(diǎn)的字注音。
腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(1ù)海枯石爛(kū)
粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮(páo)楔形文字(xiē)
(2)解釋詞語(yǔ)。
蹤跡:行動(dòng)所留下可察覺(jué)的形跡。
海枯石爛:海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠(yuǎn),萬(wàn)物已變。用于盟誓,反襯意志堅(jiān)定,永遠(yuǎn)不變。
腐蝕:指(包括金屬和非金屬)在周圍介質(zhì)(水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等)作用下產(chǎn)生損耗與破壞的過(guò)程。
渾濁:指由于沉淀或沉積物而混濁不清。
楔形文字:這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字,這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發(fā)明,是世界上最早的文字之一。
3、閱讀課文,劃分文章結(jié)構(gòu),并概括層次大意。
參考
第一部分(1-4):由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間,引出話題:躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。
第二部分(5-30):巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
第一層(5-22):巖石的破壞和生成。
第二層(23-30):巖石上保存著歷史痕跡。
第三部分(31-32):讀懂大自然記錄,造福人類。
三、局部探究
閱讀課文,重點(diǎn)段落可播放音頻課文,圈畫(huà)重要語(yǔ)句,探究下面問(wèn)題。
精品課件
(一)理解說(shuō)明內(nèi)容
1、文章開(kāi)頭引用高士其的兒童詩(shī)《時(shí)間伯伯》,有何作用?
參考:引起下文,引出說(shuō)明對(duì)象,說(shuō)明時(shí)間每時(shí)每刻都在向前走;引用詩(shī)句,增添了文章的文采,激發(fā)讀者的閱讀興趣。
2、巖石是如何記錄時(shí)間的?
小組合作探究,交流明確。
參考:
(1)巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡;
(2)保存了許多的歷史痕跡。
3、本文主要講了什么內(nèi)容,了解這些內(nèi)容有何作用?
參考:主要講了巖石的形成過(guò)程,巖石的生成變化可以記錄時(shí)間。通過(guò)研究巖石,我們可以了解地貌的變化、地質(zhì)的.變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血,引導(dǎo)我們尋找“地下的寶庫(kù)”,更好得為人類造福。
(二)理清說(shuō)明順序
本文說(shuō)明的思路是怎樣的?什么說(shuō)明順序?試結(jié)合課文具體內(nèi)容加以說(shuō)明。
小組合作探究,交流明確。
參考:
(1)本文說(shuō)明的思路是:引出話題(巖石是可以記錄時(shí)間的)——具體說(shuō)明(巖石是如何記錄時(shí)間的)——實(shí)際作用(讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福)。
(2)邏輯順序。
小結(jié):本文先列舉現(xiàn)象,時(shí)間在向前走,銅壺、巖石可以記錄時(shí)間;然后具體說(shuō)明巖石是如何記錄時(shí)間的;最后說(shuō)明讀懂巖石記錄的意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序即為邏輯順序。運(yùn)用這種說(shuō)明順序,合乎人們的認(rèn)知規(guī)律;便于人們讀懂課文,了解作者所講的科學(xué)道理。
(三)體會(huì)生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言
作者在說(shuō)明科學(xué)道理的過(guò)程中,為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性,語(yǔ)言也力求作到生動(dòng),以引起讀者的閱讀興趣。請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句,進(jìn)行賞析。
示例:“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn),越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。”
作者運(yùn)用擬人的手法,把石塊和輕小的沙礫人格化,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了笨重的石塊跑不動(dòng),只能留在附近;而小沙礫卻能走到很遠(yuǎn)的地方,增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。
小組合作探究,交流,展示,師生互評(píng)。
四、總結(jié)拓展
總結(jié):學(xué)生討論總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
參考:
①介紹了巖石可以記錄時(shí)間;
②運(yùn)用了邏輯順序加以說(shuō)明;
③運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。
拓展:談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章獲得的啟示
參考:大自然一切現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理,同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)要養(yǎng)成注意觀察,勤于思考的習(xí)慣,培養(yǎng)探索精神,更好地認(rèn)識(shí)自然,改造自然。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課外閱讀陶世龍的《揭開(kāi)大地的秘密》,深入了解科普文的特點(diǎn)。
2、運(yùn)用邏輯順序,介紹一種自然現(xiàn)象及其背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理,寫(xiě)一段200字左右的說(shuō)明文。
可參考同步學(xué)案、悅讀世界
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
時(shí)間的腳印
陶世龍
說(shuō)明思路:引出話題——具體說(shuō)明——實(shí)際作用
說(shuō)明順序:邏輯順序
說(shuō)明語(yǔ)言:生動(dòng)有趣
時(shí)間的腳印教案 篇10
一、情境引領(lǐng)
同學(xué)們,很高興認(rèn)識(shí)大家。下面由我和大家度過(guò)愉快的40分鐘。提到時(shí)間, 從古至今,關(guān)于它的話題很多。孔子面對(duì)滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫,不舍晝夜”;南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫(xiě)道“莫等閑,白了少年頭,空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”;莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人,時(shí)間也放棄他”;毫無(wú)疑問(wèn),這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話題并不多見(jiàn),至于“在地球上還沒(méi)有出現(xiàn)人的時(shí)候,或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候,到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題,更是聞所未聞。今天這堂課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》,請(qǐng)?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個(gè)問(wèn)題。
我們先來(lái)了解一下陶世龍。(點(diǎn)擊下一頁(yè))
二、走近作者
陶世龍,被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學(xué)地質(zhì)系。
三、出示目標(biāo)
1、整體感知:理清文章的說(shuō)明層次;
2、欣賞品味: 體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確;
3、能力目標(biāo): 培養(yǎng)閱讀表達(dá)的能力。
四、課前熱身
教師檢查課前預(yù)習(xí)情況。 給下列紅色的字注音:
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)
我讓班長(zhǎng)同學(xué)讀一讀這些字詞。他讀得很好,下面我們一齊讀兩遍。
五、要點(diǎn)探究
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(zhǎng),共有30個(gè)自然段,我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀,而應(yīng)帶著問(wèn)題,快速的默讀。
下面我們來(lái)速讀,用5分鐘的時(shí)間解決以下三個(gè)問(wèn)題:
要求: 速讀課文,獨(dú)立自主完成問(wèn)題。
1、 同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。(不含小詩(shī))明確:共30個(gè)自然段。
2、 貼標(biāo)題,了解課文的說(shuō)明層次。
我這里有四個(gè)小標(biāo)題,“巖石是時(shí)間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無(wú)字的史書(shū)”、“巖石領(lǐng)我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容,請(qǐng)將它們寫(xiě)到這些段落的開(kāi)頭,作為小標(biāo)題。
如:(1——4自然段)講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間,可以在第1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“石頭是時(shí)間的腳印”。大家照著將其它的標(biāo)題貼上去。
一、巖石是時(shí)間的腳印 (1——4自然段)由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間,引出話 題:躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。
二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時(shí)間之一:毀滅與新生。
三、 巖石是無(wú)字的史書(shū)(21——28自然段)巖石記錄時(shí)間之二:無(wú)字的史書(shū)。
四、 巖石領(lǐng)我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識(shí)和智慧去讀懂大自然的記錄,造福人類。
3、尋找“時(shí)間的腳印”有何意義?
通過(guò)貼標(biāo)題,我們了解課文的說(shuō)明層次。對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí),了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義?
我們?nèi)嗤扑]一個(gè)朗讀水平比較高的同學(xué)讀一下最后一自然段,大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確:增加知識(shí)、尋找寶藏,造福人類(屏幕顯示)
(遷移內(nèi)容看時(shí)間而定是否講解)
遷移:隨著時(shí)代的發(fā)展,我們讀懂巖石之書(shū)的意義已遠(yuǎn)不是這樣單純的用意了,那是什么?
1)、讀懂巖石之書(shū),我們可以了解地球的形成過(guò)程,有助于我們?cè)谕馓諏ふ铱蛇m合生命生存的星球。
2)、讀懂巖石之書(shū),我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災(zāi)難,為將來(lái)地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。
3)、了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程,是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。
六、亮點(diǎn)探究
精讀課文,用8分鐘的時(shí)間小組合作完成以下四個(gè)問(wèn)題。
1、分析這篇文章標(biāo)題的特點(diǎn)。新穎別致的標(biāo)題
時(shí)間有腳印,可見(jiàn)這個(gè)標(biāo)題使用了什么修辭手法?(擬人)根據(jù)預(yù)習(xí),我們知道時(shí)間的腳印,實(shí)際上是指——時(shí)間的記錄,將石頭對(duì)時(shí)間的記錄說(shuō)成是時(shí)間的腳印,可見(jiàn)標(biāo)題還使用了什么修辭手法?(比喻)看來(lái)大家預(yù)習(xí)得很好!
2、談?wù)劇稌r(shí)間伯伯》的作用。 別具一格的題記
課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能,為什么不直接進(jìn)入正題,而要先引用高土其的小詩(shī)《時(shí)間伯伯》?
選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記,既可以引導(dǎo)讀者進(jìn)入文章介紹的知識(shí),也增加了文章的文學(xué)色彩。既照應(yīng)了題目,又開(kāi)啟了下文,還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡,無(wú)論人類有史以來(lái),還是史前無(wú)人之時(shí)。
3、找出課文生動(dòng)有趣的句子。 生動(dòng)有趣的語(yǔ)言
為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性,在準(zhǔn)確的前提下,說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。
“據(jù)計(jì)算,大約3000-10000年的時(shí)間,可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”,就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上,人類讀懂巖石的年齡,不論方法有多精確,也不論有多科學(xué),都是推測(cè)出來(lái)的。所以,“大約”一詞,恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。
本文在敘述中大量運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法,語(yǔ)言生動(dòng)有趣。
1)不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的,它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊” 將“炎熱的陽(yáng)光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”,仿佛是有意識(shí)的行為,這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性,形象地說(shuō)明了巖石“無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著”磨難。同時(shí)把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情。
2)狂風(fēng)吹來(lái)了,洪水沖來(lái)了,冰河爬來(lái)了?三個(gè)并列短句構(gòu)成排比句,生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)。“沖來(lái)了”“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述,增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性,表現(xiàn)了它們勢(shì)不可
擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用,把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。
3)越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn),越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。
說(shuō)“笨重的石塊跑不遠(yuǎn)”,“輕小的沙礫”去“旅行”,也是以擬人化的手法,寫(xiě)巖石被分解后的不同命運(yùn)。這樣寫(xiě),增強(qiáng)了事物的主動(dòng)性(沙礫)或被動(dòng)性(石塊),生動(dòng)有趣。作者用擬人的手法,寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng),只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方,生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊,顯示)的語(yǔ)言,大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。
4)巖石在最初生成的時(shí)候,像書(shū)頁(yè)一樣平臥著,一層層地疊在一起,最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài),化動(dòng)為靜,準(zhǔn)確而又形象地說(shuō)明了巖石形成的過(guò)程。
這些句子,新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見(jiàn),值得細(xì)細(xì)品味。
本文的語(yǔ)言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動(dòng)有趣。請(qǐng)同學(xué)們就此思考、討論,結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行分析。學(xué)生所舉例句不作限制,只要分析得有理有據(jù)即可。
(1)準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。
如“據(jù)計(jì)算,大約3000-10000年的時(shí)間,可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計(jì)算”、“大約”,就大武斷,而人類讀懂巖石的年齡,科學(xué)方法再精確也畢竟是推測(cè)而不能確知,這體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
(2)生動(dòng)有趣。
①擬人化寫(xiě)法的大量運(yùn)用。
如“炎熱的陽(yáng)光烘烤著它,嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它,風(fēng)吹著它,雨打著它”;“狂風(fēng)來(lái)了,洪水沖來(lái)了,冰河爬來(lái)了”。
如此生動(dòng)的語(yǔ)言,向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫(huà)面,甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。
②比喻形象貼切。
如“如果大量的水結(jié)成了冰,形成冰河,它緩慢地移動(dòng)著,破壞作用就更大了,就好像一柄鐵帚從地上掃過(guò),刨刮著所遇到的一些石頭”。
將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過(guò)地面,足見(jiàn)冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。
③有些詞語(yǔ)引人興致。
如“時(shí)間一年一年地過(guò)去”,儼然智者打開(kāi)了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時(shí)候”,更讓人感到親切,“海枯石爛”常被人用來(lái)表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會(huì)改變,此處則讓人浮想聯(lián)翩,更急切想讀下文。說(shuō)明的內(nèi)容告一段落,在進(jìn)行整體總結(jié)之前寫(xiě)道:“瞧!”仿佛拉了一段家常,在結(jié)束前提醒讀者,本文前面說(shuō)明了什么,后面還有什么需要說(shuō)明。
4、找出承上啟下作用的段落。過(guò)渡自然的段落
課文中有些段落只有一句話,起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子,說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。教師明確:
1)、巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?
(作者把時(shí)間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中,總啟下文,引出文章要說(shuō)明的對(duì)象:巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著,由此記載下時(shí)間的。)
2)、真的有“海枯石爛”的時(shí)候。
(開(kāi)啟下文,說(shuō)明巖石“毀滅”的過(guò)程。)
3)、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié),那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
(這個(gè)獨(dú)句段總括了上文,總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。
4)、巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
(承上啟下,承上,收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話;啟下,解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。)
5)、從“死”的石頭上,我們看到了地殼的活動(dòng)。
(概括評(píng)價(jià)上一段的敘述內(nèi)容。)
6)、化石是歷史的證人,它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
(承上,化石的作用;啟下,進(jìn)一步說(shuō)明化石是怎樣幫助我們認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展過(guò)程的。)
當(dāng)然,這些對(duì)文章內(nèi)容有引領(lǐng)、概括作用的語(yǔ)句,也多見(jiàn)于一些段落的開(kāi)頭,如:第25自然段的開(kāi)頭“古代生物的狀況,在巖石中更有著豐富的記錄”, 第28自然段的開(kāi)頭“自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng),在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語(yǔ)句,就能把握這些語(yǔ)句所在段落的內(nèi)容。
七、疑點(diǎn)探究
跳讀課文,小組討論完成問(wèn)題。介紹“銅壺滴漏”的內(nèi)容,是否偏離了主旨? 學(xué)生回答,教師補(bǔ)充訂正:沒(méi)有偏離主旨,因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間,但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”,而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種,二者相互補(bǔ)充,體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
這是一個(gè)有爭(zhēng)論價(jià)值的議題,說(shuō)偏離主旨或沒(méi)有偏離主旨,都可以找出一些理由。從作者的思路看,這一段是插敘,由前面談到巖石能記錄時(shí)間,自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計(jì)時(shí)方法,然后下一段,再?gòu)谋容^的角度提出問(wèn)題,說(shuō)明“巖石是怎樣記下時(shí)間的”。這樣分析,就不能說(shuō)這一段偏離了主旨。從相反的思路看,因?yàn)樯衔恼劦饺藗円呀?jīng)想出了許多辦法記錄時(shí)間,發(fā)明了鐘表、日歷等,關(guān)于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說(shuō),不必在后面提及。另外,如果不要這一段,直接接下一段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”,在行文上也很自然緊湊。這樣看來(lái),這一段插敘多少有些游離主題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題從正反兩方面分析,都有一定的道理,具有等價(jià)性。學(xué)生的回答,也不必強(qiáng)求一律,只要言之成理即可。
八、拓展遷移
1、 大自然中還保存了哪些有關(guān)時(shí)間的記錄?
動(dòng)植物的化石、鹿茸、樹(shù)木的年輪、日出日落、四季更替等等。
2、 我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印,使生活更有意義?
給家庭成員過(guò)生日;制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)
九、歸納小結(jié)
通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們知道巖石原來(lái)也能記下時(shí)間,其實(shí)豈止巖石?大自然中的一事一物,都是一部蘊(yùn)含深刻內(nèi)容的史書(shū)。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然,觀察大自然,努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū),更好地造福人類!
十、布置作業(yè)
1、本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,試舉例說(shuō)明。
2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)。