《面朝大海，春暖花開》（通用16篇）

《面朝大海，春暖花開》 篇1

　　教學目的：了解作者 

　　理解作者在詩歌中體現的感情。 

　　理解詩歌的哲理。 

　　教學過程 ： 

　　（一）關于作者

　　海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省懷寧縣高河查灣，在農村長大。1979年15歲時考入北京大學法律系，大學期間開始詩歌創作。1983年自北大畢業后分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。1989年3月26日在山海關臥軌自殺。在詩人短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，但他是中國70年代新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調的生活環境里創作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。其主要作品有：長詩《但是水，水》、長詩《土地》、詩劇《太陽》（未完成）、第一合唱劇《彌賽亞》、第二合唱劇殘稿、長詩《大扎撒》（未完成）、話劇《弒》及約200首抒情短詩。曾與西川合印過詩集《麥地之甕》。他曾于1986年獲北京大學第一屆藝術節五四文學大獎賽特別獎，于1988年獲第三屆《十月》文學獎榮譽獎。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。

　　注:海子于2001年4月28日與詩人郭路生【食指】共同獲得第三屆人民文學獎詩歌獎. 

　　（二）理解詩歌：

　　1.學生自讀課文，領悟詩歌

　　2.學生暢談自己的感受。

　　附： 明麗的畫，空靈的心 

　　——讀海子詩《面朝大海，春暖花開》 

　　海子（1964－1989），本名查海生，安徽懷寧人。1983年畢業于北京大學，分配到中國政法大學工作。1989年3月26日在河北山海關附近臥軌自盡。 

　　海子一生短暫卻成就卓著，是當代學院派新詩人的代表。他自認為主要擅長寫長詩，但他的眾多的抒情短詩也斐然成章。《面朝大海，春暖花開》就是他的抒情短詩中的佳作。 這首詩共三章。第一章虛構一幅自由獨立、遠離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。 

　　從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開 

　　這幅生活圖景里有一些清晰的意象（“喂馬”“ 劈柴”“ 面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動作為意象），其中“大海”是核心意象。大海對海子既陌生（他出生、成長、讀書、工作，都遠離大海），又極有誘惑力（他有許多詩都寫到大海）。在這首詩創造“大海”的意象，透露詩人內心的一些動向。詩人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“關心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。他在上大學前一直生活在農村，在封閉的環境中長大；大學畢業后蟄居京郊昌平，又生活在封閉的環境中。他很想走出封閉，走向廣袤的大地，走向海邊。他想望平凡生活，又不“和其光，同其塵”，而保持清靜獨立——獨立于社會人群的邊緣。然而這種生活是虛無縹緲的：現實世界何處可以“喂馬，劈柴”？他怎能在獨居一處，“面朝大海，春暖花開”？“從明天起”才開始這種生活，或許今天過得有些暗淡？在海子的詩心中，“幸福”是田園牧歌的主題，屬于未來，屬于幻想。在把逃逸當成美和希望之所在，美則美矣，但只能神往而不能身往，有“海客談瀛洲”的天真，又有“處涸轍以猶歡”?的瀟灑，還有“從此小舟逝，江海寄余生”-的遁世隱情。 

　　第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。 

　　從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人 

　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開 

　　海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。這兩章由描繪意象轉為抒發情感，而且由寫個人化情感轉為社會人情感，進一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。第二章抒發的是親情，第三章抒發的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸福”是總括性的，“塵世”二字透露詩人此時此地對于“幸福”的理解。兩章四次提到“幸福”，這“幸 

　　福”不僅屬于海子，更屬于全社會的人，表明海子內心此時洋溢著博愛、泛愛之情。 

　　然而細察之下，會發覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的。 

　　這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調的順向發展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的；第二次說出，是第二、三章情調的逆向發展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。這后一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發展的線路。 

　　有人分析海子說：“柔弱的第一自我和強悍的第二自我的長時間的沖突，使他的詩一再出現雅各森布所說的‘對稱’。”?所謂“對稱”，無非指二重人格。也就是說，體現出外弱而內強的特點：詩之表有柔弱的外象，“喂馬，劈柴，周游世界”，“面朝大海，春暖花開”，詞情輕柔而清淡，此詩之婉約風派者也；然而詩之心也有強悍的本質，言詞的背后隱藏著一顆崇高、驕傲的心，“只愿面朝大海”，讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。 

　　另外，這首詩的審美意象也很值得品味一番。這首詩的意象并不多，這就是海子詩的特有風格：意象單純而明凈。有人總結海子詩的特點說，一是意象空曠，讓人聯想到更多的內容；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真-。其中第一、二條用于分析這首詩的意象也同樣適合。唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實”“遠近”的韻味。請看，大海、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動的畫面；“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大海”是實景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，既不是那種“博喻釀采，煒燁枝派”的夸飾之美，也不是那種“大圭不琢”ˉ的拙樸之美，而是極其洗煉的純凈的美。單純明凈幾近于洗煉。唐代司空圖論及“洗煉”一品時說：“如礦出金，如鉛出銀。超心煉冶，絕愛緇磷。空潭瀉春，古鏡照神。體素儲潔，乘月反真。載瞻星氯，載歌幽人。流水今日，明月前身。”楊廷芝解說道：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也。”孫聯奎解說道：“不洗不凈，不煉不純。”2洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。 

　　當然，這首詩的風格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點凝重感、厚重感。本該隨著年歲的增長、閱歷的豐富、創作的增多，海子可以逐漸走向成熟、完善。遺憾的是，他寫完這首向往大海的詩之后不久，在離海不遠的地方不幸逝世，永遠地“面朝大海”了。大海是安魂鄉。海子，海的兒子。 

《面朝大海，春暖花開》 篇2

　　海子  

　　從明天起，做一個幸福的人

　　喂馬，劈柴，周游世界

　　從明天起，關心糧食和蔬菜

　　我有一所房子，

　　從明天起，和每一個親人通信

　　告訴他們我的幸福

　　那幸福的閃電告訴我的

　　我將告訴每一個人

　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

　　陌生人，我也為你祝福

　　愿你有一個燦爛的前程

　　愿你有情人終成眷屬

　　愿你在塵世獲得幸福

　　我只愿

　　1989 年 1 月 13 日 

《面朝大海，春暖花開》 篇3

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　1、指導學生掌握詩歌朗讀基本方法。

　　2、引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，逐步了解詩作者的內心世界。

　　二、能力培養目標

　　1、訓練學生初步掌握詩歌鑒賞的基本方法和步驟，并體味詩歌內涵。

　　2、訓練學生讀詩誦詩的能力。

　　三、德育目標

　　1、體味詩人的人生際遇。

　　2、樹立對高尚的人生信念。

　　重點、難點和解決辦法：

　　教學重點是感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距并不遙遠，教學難點當定位在對作者隱晦情感的把握上。

　　在感受、品味詩歌內涵時，可回顧“意象”的知識，明確意象與內涵的關系，逐步引導學生“投入”詩的境界。

　　解決辦法如下：

　　1、指導朗讀，并幫助學生初步了解詩意，以便較快進入對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析內涵方面。

　　2、提出問題，重視體悟。

　　3、教師可提供適當的背景資料。

　　學生活動設計：

　　1、課前預習

　　標出詩中不理解的句子，初步鑒賞。

　　2、課內

　　（1）    教師講析與學生討論相結合。

　　（2）    揭示出詩中最能體現意境的詩句或詩歌的特點，學生思考發言。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、導入

　　有一個天才詩人，1989年3月26日，他靜靜地躺在山海關的一條冰冷的鐵軌上，身上打開的是《圣經》。他期盼幸福，渴望自由，卻選擇結束自己的生命，用自己孤獨的生命給人間留下了最后一首壯麗的詩篇，詩人也因此而神圣，令人景仰，他的名字叫海子。

　　今天我們已經不知道才華橫溢的海子為什么可以如此坦然地接受死亡。不過還好，他的詩還在，我們可以通過閱讀他的詩歌，來瞻仰他的靈魂。現在我們就來認識這位詩人——海子。

　　二、作者介紹

　　資料：海子，原名查海生，1964年出生在安徽的一個貧窮封閉的小山村， 1979年考上北大法律系，畢業之后被分配到中國政法大學工作，之后一直孤獨地寫作，創作了許多的詩歌。在北大讀書期間，他積極參加新詩探索和創作實踐活動，是“五四”文學社最活躍的成員之一。從1984年到1989年不到五年的時間里，海子創作了數量驚人的優秀作品，包括短詩、長詩、詩劇等，其中流傳最廣、最具影響力的是他的短詩。

　　過渡：看到這個名字，你想到了什么？出示海子的照片和“大海”的圖片，今天我們就共同來鑒賞一首海子最具代表性的短詩《面朝大海，春暖花開》。

　　三、聽朗讀錄音，初步感知

　　1、（放央視節目主持人的朗讀視頻）

　　提問：你從朗讀中聽到了什么情？主持人們在朗誦中很好的詮釋了哪一個詞？

　　明確：聽到了一種向往自由的情懷，聽到了安寧，祥和……。詮釋了幸福。

　　2、那么你能不能在朗讀中也詮釋出這種“幸福”？（給1分鐘，學生自由朗讀）

　　3、請一位學生朗誦。

　　同學讀出了幸福感，那么下面我們就通過分析詩歌來感受海子對“幸福”的理解。

　　四、鑒賞詩歌

　　（一）理解海子的幸福

　　1、思考海子所理解的“幸福”是怎么樣的？

　　明確：第一節詩里海子理解的“幸福”生活是平凡人自食其力的生活（“關心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。

　　第二節詩里海子理解的“幸福”是對親情的珍視（“從明天起，和每一個親人通信，告訴他們我的幸福。”）

　　第三節詩里海子理解的“幸福”是對大自然的珍愛和對所有人的祝福。

　　2、每個人都有自己的幸福，詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？

　　明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。

　　他觀山則情滿于山，觀海則情溢于海。

　　3、你理想中的幸福又是怎樣的生活呢？（學生暢所欲言）

　　（二）走進海子內心，感受他從未幸福過

　　1、你覺得你們描繪的幸福和海子想追求的幸福有什么最大的不同點嗎？

　　明確：普通的幸福生活，不外乎物質上的豐富與奢華，世俗感觀享受的滿足，政治和文化觀念上的“權力”“業績”等生命本真所不需要的東西。而海子把“幸福”理解為生命里最本真，最純粹，最平凡的內容。生活雖然粗樸，但生命居于其中卻能盡享自由和快樂。

　　從這首詩洋溢的積極、樂觀的情調來看，詩人應該是一個非常熱愛生活、向往幸福的人。真正的海子到底怎樣，現實生活中的海子有沒有幸福地找到他在生活中的一席之地呢？據他的好友西川說，在他的房間里，找不到電視機、錄音機，甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。甚至他在離開大學的六、七年間只看過一次電影。他的全部時間都用在了寫作和讀書上。他只有在詩歌中、在想象中去描繪他想要的幸福。

　　2、由此我們可以反觀作者，他是否是一個幸福的人呢？從文中表露出來的哪些細節文字告訴我們，原來，他從未幸福過，只是一種渴望？

　　（1）“從明天起，做一個幸福的人”說明今天不能實現，而明天也不一定能實現。 “從明天起”，只是自己的夢想。而今天的自己依然是孤獨痛苦的。

　　（2）“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”面朝的是大海，背對的就是“塵世”，（大海是海子詩中的核心意象，它廣闊浩蕩，心曠神怡，是安魂之鄉，是理想之鄉，是海子作為“海之子”的精神歸宿。而春暖花開也只能是海子海市蜃樓般的一種幸福感了。）其實這個表面上看起來閑適溫暖的詩題下面隱含的也是一種孤獨和痛苦。

　　（3）最后一句令人心痛，“只愿”，似乎在說幸福是你們的，你們去塵世享受幸福，而我是難于在塵世找到幸福的，我面朝大海，就只能背對社會，塵世。

　　海子距離現實生活太遙遠了，他無法把握現實生活。

　　（4）“那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個人”幸福的閃電那是光明的，是劇烈的，但同時也是短的快的。

　　（5）祝“陌生人”幸福，不會被認同。

　　總結：海子的理想是幸福的，但現實生活是灰暗的。海子的理想畫面越美，他的現實與精神的落差也就越大。那道幸福的閃電迅速消失，同時也撕裂了理想與現實。

　　海子寫成此詩后的兩個月終于選擇用自殺的方式來逃避現實、求得解脫

　　海子的那個幸福的夢，雖美得動人，卻讓人心碎。

　　（三）再次誦讀，讀出海子真實的情感。

　　五、拓展延伸

　　課堂活動：如果海子沒有死，現在就站在你的面前，你打算對他說些什么呢？

　　[學生發言]

　　1、90年代的人民也給海子說了一句話：人民文學獎詩歌獎頒給了一個自殺者和一個精神病人，多多少少是人們對理想主義和浪漫主義的呼喚，是對海子的認可和深切的愐懷。

　　2、不管怎么說，生命是一望無際的大海，看不到邊緣。因為有了歡樂，有了憂愁，有了痛苦，海才會掀起波濤，生命才有色彩。不管怎樣，對于生命，我們唯有去珍惜！

　　3、世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。 --雨果     …

　　六、結語：教師寄語

　　生命是一朵美麗的花，在歲月的流逝中含苞，綻放，直至飄零成泥。沒有人能夠躲得過這一命運。唯一不同的是，你或者絢爛輝煌，香氣襲人；或者蒼白黯淡，寂寂無聲。而重要的是我們應怎樣去看待自己的人生

　　七、布置作業：

　　課后多收集詩人海子的詩歌，進一步去了解他的精神世界。

　　-10-26

《面朝大海，春暖花開》 篇4

　　教學目標

　　把握詩歌的內容和藝術手法，培養學生品味意境與情理的能力

　　教學重點

　　體會作者追求的幸福世界和表現出來的博愛之情

　　教學難點

　　感受樸素明朗又雋永清新的語言

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、誦讀提示

　　這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出一個詩人的真誠善良。詩人想象的塵世，一切都那么新鮮可愛，充滿生機和活力。要注意讀出詩中積極、昂揚的情感。

　　二、整體感知

　　1.寫作背景

　　海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子獻身詩歌事業，是以犧牲塵世生活為代價的。

　　2.內容大意

　　這首詩海子寫于死前的兩個月。詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。全詩共三節。第一節詩人勾勒出了想象的塵世生活，喂馬、劈柴、有一所房子等，都是擬想的。第二、三節表現了詩人博大的愛心。和每個親友通信，從“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，極富詩意和人情味。面朝大海，春暖花開，給人一種非常清新、溫暖的感覺。

　　海子在詩中真誠地祈愿，每一個陌生人都在塵世中獲得幸福，是詩人真誠良知的展現。

　　《面朝大海，春暖花開》：海子是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，也是一個理想主義詩人。他以創作長詩（詩劇）為目標，也寫了大量的抒情短詩。這首詩表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，反映的是海子面臨的生命中兩難的心境。海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子獻身詩歌事業，是以犧牲塵世生活為代價的。

　　三、小結

　　這首詩第一接勾勒出了想象的塵世生活，喂馬、劈柴、有一所房子等，都是擬想的。第二節和第三節表現了詩人博大的愛心。和每個親友通信，從“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，極富詩意和人情味。面朝大海，春暖花開，給人一種非常清新、溫暖的感覺。海子在詩中真誠地祈禱，每一個陌生人都在塵世中獲得幸福，是詩人真誠良知的展現。

　　四、作業

　　背誦詩歌，完成課后練習

《面朝大海，春暖花開》 篇5

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　　[ 教學目標  ]

　　1、有個性地鑒賞詩歌

　　2、感受詩意，體驗詩情，

　　[ 教學要點 ]

　　詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深

　　[ 教學過程  ]

　　一、對話材料準備

　　1、鑒賞詩歌的一般方法：抓住描寫的形象，知人論世，了解背景，體會所描寫形象中蘊含的情感。

　　2、海子簡介

　　：海子，1964年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村—查灣。小時候，在饑餓和半饑餓的環境中度過了天真無邪的童年，隨著大弟弟和二弟弟的降生,原本貧困的家庭更加入不敷出。上小學的時候，海子放學回家，為了讓兩個弟弟先吃，自己往往只吃些殘羹冷菜。上了初中，農忙時，星期六下午上完課后，海子就從學校步行回家,插秧割稻.；第二天，照樣做一整天的活，掙幾個工分，以便為家里在年底分紅時能多掙一些糧油。忙完活后，在菜地里拔幾棵白菜炒熟（沒有油只有鹽）裝入瓶中，作為他下個星期的美食；再背一瓶子的腌蘿卜和四、五斤米去上學。1979年考取北大時，他手拿錄取通知書在井邊大喊大叫，為自己就要實現第一次看見真實的火車、坐火車的愿望興奮不已。上北大時，媽媽東借西湊了30元錢，給海子帶上。鄉村老裁縫的父親，每晚挑燈夜戰為鄉親們加工衣物賺錢供給海子在北大時每月10元的生活費。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，“第一個月90元的工資，他寄了60元回家。”1988年，孝順的海子把媽媽接到北京昌平生活了一段時間，臨別前，海子遞上300元錢，讓媽媽回去買些自己喜歡吃的、用的東西。可媽媽知道兒子的生活也很苦：在房間里，找不到電視機、錄音機，甚至收音機，他既沒有錢也沒有空閑去學跳舞、游泳、騎自行車。可是海子不被人理解，四次失戀，寂寞而凄涼地徘徊在封閉而貧窮的生活之中。在單調與孤獨之中寫作，又不被人認同，連詩歌的發表都極不順暢。常遠曾說：“今年開學后不久（即寫這首詩的前后）”，（現在）“窮極了，臨時到商店買個東西都沒錢”。我認為，來自貧困而封閉地區的海子，他向往的不是那種陶淵明式的“閑散”生活，而是讓全家能夠吃飽穿暖，充滿家庭溫馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家鄉依舊是那么封閉而貧窮。在家里，他的農民父親甚至有點兒不敢跟他說話，他的家人誰也不能理解他的思想和寫作。他從小就為不能擺脫封閉而貧窮的環境傷透了心。

　　3、海子形象及家庭的照片（多媒體）

　　二、導入  

　　由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內涵，反向推導，同向聯想，感受“無理而妙”。

　　三、與文本對話 初步感知文本

　　1，學生放聲誦讀，初步感受詩歌中描寫得形象及詩中所表現出的情感。

　　2，教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？

　　學生回答。

　　備答要點：大海、春暖花開、幸福，閃電。

　　3，品讀理解：

　　第一章描寫的是一幅作者向往的生活圖景。詩人清楚的告訴我們：“幸福”是指普通而平凡的生活—“喂馬，劈柴” “關心糧食和蔬菜”，自由而溫暖的生活—“周游世界”“面朝大海，春暖花開”。海子對大海既陌生（他出生、成長、讀書、工作，都遠離大海），又極有誘惑力（他有許多詩都寫到大海）。“大海”“春暖花開”兩個意象，透露了詩人內心的意向、寄托著詩人無限美好的遐想：他很想走出封閉，他渴望人間的溫暖。詩人在詩中描寫的是一幅極為普通、平凡的，自由、溫暖的生活圖景，來表達他對“幸福”的渴望。 第二章，“從明天起”，言外之意就是今天仍然過得極為艱難和不幸。“和每一個親人通信/告訴他們我的幸福”。為什么要告訴親人自己所向往的幸福圖景，目的是表達自己有心孝敬父母，但不能改變他們的貧窮，自己有心關愛弟弟，但不可能使他們走出封閉，自己內心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。目的是讓親人明白自己的一片孝心。這里詩人運用“閃電”這個意象，清楚地告訴讀者：作者心中明白，那田園牧歌般的平凡普通、自由溫馨的生活，對自己來說，是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。美則美矣，但只能神往而不能達到，只是“海客談瀛洲”的天真幻想，“處涸轍以猶歡”的瀟灑好夢。

　　第三章中為什么說，“陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開”？因為作者心中明白，現在自己只是僅能“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，只能祝愿“陌生人”，“有一個燦爛的前程，有情人終成眷屬，在塵世獲得幸福”。“塵世”二字透露了詩人對于“幸福”的特殊情感：他不愿輕易放棄，但這些“幸福”屬于陌生人，已經不可能屬于自己了。“我只愿面朝大海，”字面上是“只愿”，但實際意思是“只能”，言詞中蘊藏的是對“塵世”充滿無可奈何的憤激的心情。

　　四、提出話題 深入體悟[話題] 1、“從明天起，做個幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的生活狀態又是怎樣的呢？

　　2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？

　　3、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？ 為什么把世界說成“塵世”？是什么造成作者對“塵世”如此失望的呢？

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？

　　[教師點拔]：海子的生前至友西川說，“海子是一個有著自殺情結的人”，這是因為當時不能透露海子的《不是遺書的遺書》：“今晚，我十分清醒地意識到：是常遠和孫

　　舸這兩個道教巫徒使我耳朵里充滿了幻聽，大部分聲音都是他倆的聲音,他們大概在上個星期四那天就使我突然昏迷，弄開我的心眼，我的所謂“心眼通”和“天耳通”就是他們造成的。他們想使我精神分裂，或自殺。”“今天晚上他們對我的幻聽折磨表明，他們對我的言語威脅表明，和我有關的其他人員的精神分裂或任何死亡都肯定與他們有關。我的幻聽到心聲中大部分陰暗內容都是他們灌的。”

　　“我的所有行為都是因暴徒常遠殘暴地揭開我的心眼或耳神通引起的，他和孫舸又對我進行了一個多星期的聽幻覺折磨，直到現在仍然愈演愈烈地進行，他們的預期目的，就是造成我的精神分裂、突然死亡或自殺”。給駱一禾的信中說，“邪惡奸險的道教敗類常遠，他把我逼到了精神邊緣的邊緣。我只有一死”。常

　　遠何許人也？是海子“交往幾年，住在西環里時同一單元，較早地參與研究法治系統工程，以及對宗教（他非常崇拜西藏文化）和氣功的興趣，所以有許多共同語言”的朋友，在海子自殺前的一天，曾“建議他發揮內行的想象力，寫一部關于氣功的科幻電影劇本”（常遠為海子死的說明材料）。從這些事實中，人們不難看出常遠等人利用海子在封閉貧窮的環境長大，在封閉孤獨的生活中形成的對美好生活的無限渴望的心理和偏執倔強的個性，引導他迷戀氣功，直至走火入魔的過程。《面朝大海 春暖花開》這首詩正是常遠在“那一年放寒假前的一天”的建議前后寫成的，因此如果有人說這就是常遠把海子逼到精神崩潰的明證，不應該是無稽之談。西川的“他可能是在開大周天的時候出了問題。

　　......他覺得自己的肺已經全部爛掉了”這些話,可以說也是有力的旁證。作于1989年3月14日的《春天，十個海子》詩中己經表現了他最后死亡時的全部景象，是詩人的自我神示。這顯然是海子被“逼到了精神邊緣的邊緣”最具體生動的寫照。是什么把一個“純潔，簡單，偏執，倔強，敏感”（西川語）的、說“雷鋒是個大好人”的淳樸的農家孩子一步步逼到精神崩潰？這是一個誰都不難猜透的謎。

　　純潔、簡單的海子一向把世界看得無比美好，可是現實卻讓他碰上了“邪惡奸險的道教敗類”，那些人向他“灌輸”“陰暗的內容”，使他“覺得自己的肺已經全部爛掉了”，“目的，就是造成…..精神分裂、突然死亡或自殺，”這世界怎不讓作者感到失望？又怎能說不是渾濁的“塵世”呢？

　　四、合作對話（教師課堂程控）

　　1、分組討論，

　　2、交流 3，整合對話：是“塵世”不能容納海子這個出身貧寒的天才，逼得他轉過身去背對塵世，面朝大海，去尋找春暖花開的幸福的天堂。所以，全詩的主題是表達海子對自由溫馨的普通生活的向往和渴望，對自己不能孝敬親人的痛苦和愧疚，對塵世的不能容納他的無奈和不滿；也蘊涵著對塵世中邪惡奸險的敗類極大憤怒和控訴。最后一個“我只愿面朝大海，春暖花開”表達的是一種作者對“塵世”的失望和憤激之情

　　五，作業 ：寫一篇《與海子對話 》為話題的短文

　　《面朝大海，春暖花開》教案

　　［ 作者：劉鑫 轉貼自：本站原創 點擊數：1910 更新時間：2004-5-18 文章錄入：pz_snow ］

　　面朝大海，春暖花開》教案

　　教學用時：一課時

　　教學手段：多媒體

　　教學方式：探究式

　　能力目標：1、培養學生獨立思考的能力；2、培養學生團結協作的能力；3、培養學生探究學習的能力。

　　德育目標：1、讓學生懂得為理想而獻身的精神的崇高和可貴；2、讓學生牢固樹立生命寶貴、珍愛生命的理念。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課：（屏顯幻燈片1）正式上課之前，先放一首歌給同學們聽一下。（屏顯幻燈片2）

　　[放完后問學生：覺得這首歌怎么樣？好不好聽？]

　　[繼續問學生：有哪位同學知道這首歌要紀念的那位詩人叫什么名字嗎？]——海子。（屏顯幻燈片3）

　　二、 誦讀詩歌：下面就讓我們一起來學習一下海子的一首詩——《面朝大海，春暖花開》。（屏顯幻燈片4）

　　1、 先請我們的同學有感情的將這首詩齊讀一遍；[學生齊讀]（屏顯幻燈片5）

　　2、 再請兩個同學分別為大家示范朗讀一下這首詩，看誰讀得更有感情；[一男一女]

　　3、

　　最后請同學們將這首詩默默地、細細地品讀幾遍，時間2分鐘；一邊品讀，一邊思考一個問題：透過這首詩你覺得生活中的海子應該是怎樣一個人？你能不能想象一下他的樣子？待會發言。

　　三、 作者印象：

　　[學生發言]

　　[教師發言：大家說得到底怎么樣，和真正的海子到底象不象，我先不表態，先給大家看幾則海子的小故事。]（屏顯幻燈片6、7、8）

　　[教師總結：怎么樣，和你想的一樣不一樣？海子既是個詩人，也是個長不大的孩子，一個性情中人。]

　　四、

　　創作背景：再來看看這首詩的創作背景，相信了解了這首詩的創作背景后，大家對海子這個人以及他的詩又會產生一些新的看法和認識。（屏顯幻燈片9）

　　[教師發言：沒想到吧，詩人竟會在他生命中本該大有作為的年紀以這樣一種方式離開了這個世界。他為什么要自殺？為什么就這樣毅然決然地選擇了離開？有人說，這首詩就告訴了我們答案。好，下面我們就試著用探究式的學習方法通過這首詩來探究一下海子自殺的原因。]

　　五、 探究學習：每四個同學組成一個學習小組，思考和討論下面的幾個問題，等下發言。

　　1、這首詩中的“幸福”一詞有什么具體的內容和特定的含義？（屏顯幻燈片10）

　　[具體內容：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”、“和每一個親人通信，告訴他們我的幸福”、“有一個燦爛的前程”、“有情人終成眷屬”、“在塵世獲得幸福”。]

　　[特定含義：塵世中的幸福。物質的、實在的，被世俗世界理解和認可的。]

　　2、 詩當中的“面朝大海，春暖花開”又象征著一種什么樣的生活？（屏顯幻燈片11）

　　[超脫塵世的、塵世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不現實的，也不被世俗世界理解和認可的。]

　　3、 有人說，這首詩的誕生事實上已經宣告了海子人間生活的結束，對這句話你是如何理解的？（屏顯幻燈片12）

　　[提示：關鍵詞“從明天起”、“只愿”。]

　　[教師總結：大家說得都有一定的道理。關于這個問題學術界也一直存在著爭議，我把其中有代表性的幾種意見給大家看一下，供大家參考。]（屏顯幻燈片13、14）

　　4、

　　但不管原因究竟是什么，你認為海子選擇用自殺的方式來逃避現實、求得解脫的做法可不可取？為什么？有沒有其他的解決辦法？（屏顯幻燈片15）

　　[學生發言]

　　5、 如果海子沒有死，現在就站在你的面前，你打算對他說些什么呢？（屏顯幻燈片16）

　　[學生發言]

　　六、

　　紀念海子：高曉松的紀念詩人系列組曲一共有三首，前面我們已經聽了其中的一首，剩下兩首大家有沒有興趣聽一下？（屏顯幻燈片17、18）

　　七、

　　海子圖片：關于海子我們已經了解了不少，看了他的幾則小故事，聽了紀念他的幾首歌，學了他的詩，但他到底長什么樣呢，我們現在還不知道，別急，很快大家就能看到，看真正的海子象不象你想象中的樣子。（屏顯幻燈片19）

　　八、

　　結束語：和你想象當中的樣子象不象呢？興許象，興許不象，但他確實就是海子。再見，海子！愿你在天國里找到了自己想要的幸福！（屏顯幻燈片20）

　　一誦讀提示

　　這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出一個詩人的真誠善良。詩人想象的塵世，一切都那么新鮮可愛，充滿生機和活力。要注意讀出詩中積極、昂揚的情感。

　　二整體感知

　　1.寫作背景

　　海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子獻身詩歌事業，是以犧牲塵世生活為代價的。

　　2.內容大意

　　這首詩海子寫于死前的兩個月。詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。全詩共三節。第一節詩人勾勒出了想象的塵世生活，喂馬、劈柴、有一所房子等，都是擬想的。第二、三節表現了詩人博大的愛心。和每個親友通信，從“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，極富詩意和人情味。面朝大海，春暖花開，給人一種非常清新、溫暖的感覺。

　　海子在詩中真誠地祈愿，每一個陌生人都在塵世中獲得幸福，是詩人真誠良知的展現。

　　《面朝大海春暖花開》教學設計

　　一、教學目標 

　　1、感悟新詩的語言特點

　　2、了解海子及其創作風格

　　3、掌握新詩的學習方法

　　二、課時劃分

　　第一課時：整體感知，指導朗讀，當堂背誦

　　第二課時：局部揣摩，交流問題，深入研討

　　三、教具準備

　　多媒體課件（課文欣賞來自“三槐居”，運用超級鏈接，其余加上本課設計再制作）

　　四、教學重點與難點

　　重點：讀懂這首詩，讀出味道，讀出神采

　　難點：把握新詩的特點

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）導入  新課

　　搜集海子傳記材料，以此導入  。

　　（二）解題

　　1、語法結構分析，發動學生思考

　　2、讓學生猜測這個題目的意思

　　學生分析正確與否，教師不作回答，同時提請學生學完全詩以后再作定論，以此進入新授。

　　（三）課文朗讀

　　1、課件朗讀欣賞（內容來自“三槐居”）

　　2、學生自由朗讀，表情朗讀，分角色朗讀，教師指導

　　（四）整體感知內容

　　1、結合前面提出的問題，要求學生對照全詩，說說題目怎么解釋？發動學生踴躍發言，展開討論，教師總結。最終理出全詩思路。

　　2、對照思路，嘗試當堂背誦。

　　（五）布置作業 

　　1、繼續鞏固背誦

　　2、每人針對本詩，必須提出一問，供下堂課交流、討論

　　第二課時

　　（一）復習上節課的重點內容

　　1、請數名學生復述本詩內容

　　2、檢查背誦情況

　　（二）交流問題

　　交流問題的組織，分成甲乙兩組，進行問題對抗賽，辦法如下：

　　第一輪：甲乙兩組互相提問

　　第二輪：甲乙兩組向教師提問

　　第三輪：教師向甲乙兩組提問

　　教師提問時把握兩點：

　　1、新詩的特點（言、象、意）

　　2、海子的風格

　　這兩點教師要預先準備好，屆時以課件展示。

　　同時，提請學生要珍愛生命，要讓生命像詩歌一樣美麗！

　　（三）鞏固欣賞

　　1、欣賞課件朗讀，進一步體會

　　2、學生朗誦比賽

　　（四）布置作業 

　　閱讀普希金《致大海》（用課件展示其內容），試與本詩作一比較，寫成小論文

　　[1] [2] [3] [4] [5] 下一頁  

《面朝大海，春暖花開》 篇6

　　反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。下面是由小編為大家帶來的關于面朝大海春暖花開教學反思，希望能夠幫到您!

　　“要緊扣文本，帶著學生來解讀詩歌。”“要讓學生多說，多表達。”這些是師父在指導過程中反復強調的重點。因為我們首先面臨的是實實在在的文本。我們需要首先理解文本，然后再結合相關材料，我們能夠更好地讀懂詩歌。要學生多說，則是真正地還原學生的主體地位，相信學生。現做如下總結與反思：

　　教學目標與實施策略的有效安排是講課成功的關鍵因素。在教學設計之前，教研組和周主任都指導了我有效處理教學目標與實施策略。教學目標的設定要從課程標準出發，基于課標的教學目標才是合理的。同時，要結合所講授課文的文體特點進行具體安排，盡可能地將三維目標整合在一起。因此，這一課我將教學目標定位理解詩歌內容，把握詩歌情感，理解海子的幸福觀，以更好地認識詩人海子。楊校長在青年教師培訓上講到，設定好教學目標后，一定要合理安排教學策略，讓教學策略有效地服務教學目標。在師父的指導下，我們最后將授課主題定位“海子的幸福”，讓學生朗讀詩歌，回答第一印象，捕捉素讀感受，然后教師指導方法，組織學生開展合作探究。期間，小組成員先交流，后合作。這里需要補充的是，我們在課前準備探究學案，將教案變成學案，學生在課前做足功課，課堂成為學生交流討論的地方，教師引導點撥的地方，真正實現學生的主體地位。

　　方法比知識講解更加重要。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。我們在教給學生知識的同時，還需要把解決問題的方法教給學生。這樣，學生才能在今后的生活和學習中利用方法去解決問題。用到這節課里，那就是如何引導學生讀懂詩歌。因此在開展合作探究前，給學生作方法論的指導是極其有必要的。在這節課中，我采用講授法給同學們講授了讀懂詩歌的步驟“理解內容，把握情感，認識詩人”。學生在探究時可以嘗試著應用方法去解決問題，這比沒有方法指導的探究可能效果會更好些，

　　材料的準確和豐富有益于教學。海子是一個很難解讀的詩人，《面朝大海，春暖花開》更是中國詩歌史上的重要篇目，如何讓學生在一節課內讀懂還得掌握方法，這是擺在授課教師面前的一大難題。在準備期間，我通過翻閱《海子詩全集》、《海子評傳》、教學設計、研究論文等材料，想從材料中尋找靈感。但是另一個問題又出現了，我該給學生提供什么樣的材料呢?這里涉及到選擇的問題。材料的準確和高效尤為重要。經過帥選，最終呈現給學生海子群文助讀材料，共計14頁，涉及海子的生平簡介、代表作品、友人評價、傳記原文。在傳記原文中，我們試圖將書頁的內容原封不動的呈現給學生，讓學生接近書本，還原作品。當然，材料多也產生了弊端，那就是如何有效利用的問題。

　　巧妙設置問題，問題引領課堂探究。讓問題貫穿課堂，可以激發學生的好奇心，提升課堂活動參與的積極性。這一點很有效，今后還需要繼續努力。

　　這次語文課在以下地方存在有缺點和不足：

　　課堂活動組織方面，學生們由于時間關系以及趨向完善的心理，當其他小組在做陳述總結的時候，部分組員在討論，發言人在發言的時候聲音不夠洪亮，姿態不夠自然大方。影響了課堂紀律，也影響了陳述組的展示。今后，在每個小組發言前，教師可以提示一下大家“讓我們一起轉過身來，注意傾聽這一組的探究匯報”等，也可以給學生發放探究記錄簡表，讓學生記錄其他組的匯報內容。

　　板書書寫方面，今后我要在學生說完后再去寫板書，或者可以讓學生去寫，不要學生在說，我就悄悄地寫板書，這樣板書的效果就沒有了。

　　教師激勵評價這方面也做得不夠好，今后需要及時的給予學生評價和肯定，正確引導學生。

　　教學內容方面，在認識海子這一塊沒有較好地展示清楚，可以結合詩人的經歷等。對海子的幸福，結尾扣題不太緊，應該回扣到海子的幸福。海子為什么追求的是這么簡單樸素的幸福，為什么這么做就是幸福的人，反映出他究竟是怎樣一個詩人。在評課時候，有老師建議可以展示海子之前的生活和理想生活的對比展示，形成張力，便于學生更好的理解。

　　情感、態度和價值觀的引導方面：很多學生會糾結于海子的死，更多的從生活經歷中解讀詩歌。這里，教師就需要引導學生理解，海子，詩人離去，給我們留下的是什么?詩歌，精神，情懷。詩人和普通人是不一樣的。我們能夠理解海子死亡這件事，但是學生們要珍愛生命，充滿責任感，在這一點，我做的還不夠。

　　《面朝大海，春暖花開》是海子寫于1989年1月13日的詩歌，兩個月后(3月26日)海子在山海關到龍家營之間的鐵路臥軌自殺。在中國文學八十年代這樣一個特定的環境，詩歌火極一時的盛況，海子去世，無疑給社會、給文學界帶來巨大的震撼。這樣一首詩作，解讀起來很難。好在，在師父的耐心指導和各位領導、同仁的幫助之下，還算是較為順利地完成了這次師徒公開課。在此，我真誠向學校領導給予我的關心、耐心的師父、熱心的同事表示衷心的感謝!路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

《面朝大海，春暖花開》 篇7

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：了解詩人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩歌。

　　2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。

　　3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛生命、關愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態度。

　　【教學重、難點】

　　1、培養學生對詩歌的感悟力和理解力。

　　2、通過朗讀、鑒賞，培養學生熱愛自然、熱愛生命、關愛生命的情懷

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入語設計

　　在上課之前，老師先做一個簡單的采訪：

　　同學們，你們覺得自己幸福嗎？你覺得什么是幸福？……

　　老師相信你們每一個人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中向往的幸福又是怎樣的呢？這位詩人叫——海子。

　　之所以說是天才詩人，是因為他在15歲時就考入了中國學府——北京大學法律系，19xx學畢業就進入中國政法大學哲學教研室工作，他是中國當代少有的才子、詩人。下面就讓我們一起朗讀這首關于幸福的詩：《面朝大海春暖花開》

　　二、自主學習合作交流

　　大家覺得我們應該以怎樣的語調去讀這首詩？

　　（詩歌朗讀方法指導：

　　1、注意停頓、語速、語調和情感

　　2、舒緩幸福憂傷……）

　　（教師范讀1遍）

　　（一）學生帶著的理解再次自由朗讀詩歌并思考：

　　（學法指導：先獨學2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結果）

　　1、詩人海子在詩中表達了哪些幸福的愿望？

　　2、詩人是從哪三個層面來表達自己愿望的？

　　3、詩人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻說：“從明天起，做個幸福的人”？那他目前的生活狀態會怎么樣呢？

　　4、你覺得海子是一個怎樣的詩人？

　　【過渡】

　　就是這樣一個詩人，卻在寫完這首詩的兩個月后臥軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩人。既然對未來充滿如此美好的憧憬，詩人海子為什么會對生命做出這樣殘酷的選擇？讓我們先來具體了解一下這位詩人：

　　作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的學府——北京大學。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，出身農家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。

　　海子在貧窮、單調和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的這些年里，他只看過一次電影。

　　除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續開始工作。

　　20xx年4月28日與詩人郭路生（即食指）榮獲中國文學獎項之一——第三屆“人民文學獎詩歌獎”。他是一位去世多年獲此殊榮的當代詩人。

　　（師引導：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。）

　　三、思維拓展

　　海子走了，他去了天國，可他留給世人了什么？同學們：現在，你又怎樣看待詩人？你想對天國的詩人海子說些什么呢？寫下來并與大家分享：

　　這是一段寫給海子的文字

　　這是一封寫給海子的短信

　　這是一首寫給海子的小詩

　　幸福是什么

　　彭愛娟

　　幸福是真誠，

　　幸福是滿足。

　　幸福是關愛，

　　幸福是歸屬。

　　幸福是責任，

　　幸福是駐足在我們心底的溫暖。

　　從現在起，做個幸福的人

　　熱愛生活、珍愛生命；

　　讓身邊的人因我們的存在而幸福！

　　板書設計

　　：

　　面朝大海春暖花開

　　美好的向往祝福

　　熱愛生活珍愛生命

《面朝大海，春暖花開》 篇8

　　步步引導 層層深入

　　—— 

　　浙江省江山中學 鄭逸農

　　*發表在《人民教育》2004年第1期、第2期 

　　    [說明]

　　    這是我們“非指示性”課題組的新式教案。與以往的教案相比，它有兩個明顯的不同，一是不預設教學目標 及教學重點、難點（學習目標由學生在課堂上自主確定）；二是不預設線性的師問生答（問題答案由學生討論后形成基本共識，而不是教師在教案中就規定學生怎么回答）。

　　兩個“不預設”，是與“非指示性”課堂教學中教師“不指示教學目標 ，不指示問題答案”的“二不”精神相一致的。

　　    “非指示性”教案由三部分組成：教學設想；教學流程；課后補充。“教學設想”體現教師教學本文的基本理念和基本打算；“教學流程”展現教師對學生的引導（只引導，不明確指示），學生的具體活動空著；“課后補充”包括兩方面，一是補充記錄學生典型的課堂活動，二是補充記錄教師的教學反思。

　　    [教學設想] 

　　    本詩淺顯易懂，但學生的理解與感悟將會是由淺入深、不斷深化的，要充分發揮學生的主體性、主動性，以“四自”貫穿整堂課——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。

　　    本詩教學時以體驗性學習為主。同樣是“非指示性”教學，體驗性學習的教學方法稍異于認知性學習。一般情況下，體驗性學習的教學方法不必讓學生先明確一個學習目標，它往往是面向全文的整體感知，不分角度，不分層面。本詩篇幅簡短，意象明晰，更需要整體體驗與感知。本詩的“非指示性”教學方法是：教師步步引導，學生層層深入。在教師的引導下，學生反復誦讀，理解與感悟由淺入深。逐層遞進。教師只作引導，不作明確的指示（這是任何“非指示性”課型的共同點）。

　　    這樣做的理論依據是：學生總是帶著自己的觀念進入課堂、進入文本的，教師首先要尊重、傾聽學生的觀念，并在此基礎上，創造條件，讓學生產生更精彩的觀念。

　　    打算這樣安排教學：學生初讀全詩，說說自己的原初體驗；再讀全詩，推測判斷一下詩人的情況；教師介紹詩人的簡況（自殺結局、單調生活與孤獨心靈），讓學生三讀本詩，說說自己新的理解與感悟；四讀本詩，欣賞研究本詩的藝術價值；討論交流之后，教師介紹一篇他人的賞析文章，深化學生的理解與感悟，并反省自身的研讀欣賞，肯定優點，指出不足；教師介紹詩人之死的文章《海子：詩與死》，再讓學生五讀本詩，深入體會，并說說此時的理解與體驗；最后，每人說一句最有感受的話，作為學習本詩的結束語。

　　    每位學生發一張16開備用紙，隨時寫下自己的理解與感悟。

　　    課時安排：一節課。

　　    上課時間：2003年10月16日。班級：高二（5）班。

　　    [教學流程]

　　    一.教師激趣

　　    在當代詩人中，有一個我們頗為陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文學詩歌獎”在空缺了兩年之后，授予給了他和另一位詩人。今天，我們就來學習海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。

　　    二.學生初讀本詩，說說自己的原初體驗

　　    學生自由誦讀，然后教師導語 ：讀了這首詩，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初體驗。

　　    學生先在備用紙上簡略地寫一寫。然后小組交流。之后請幾位同學向全班介紹。介紹時要求有話則長，無話則短，不講空話、套話。

　　    課后補記——

　　    吳婧瑋：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松，清新、溫暖。

　　    姜楠：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。

　　    鄭雄：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。

　　    王晶鑫：我感到了生活是如此美好，可以和每一個人分享快樂。

　　    龔舒穎：這首詩語言并不是十分華麗，但是能讓人產生一種親切的感覺，心中涌起濃濃的春意。

　　    管宇：全詩不長，但字字句句都透出一種溫馨，一種真情。形式很隨意，表達很自然。表達出一種積極向上的思想，讀過之后有一種心曠神怡的放松感覺，“活著”真好。

　　    三.再讀本詩，推測判斷一下詩人的情況

　　    教師導語 ：請再讀一遍。透過字句，請你想象推測一下，詩人是個怎樣的人？

　　    先小組交流，后全班交流。

　　    或許會有學生說他的生活貧困、單調只知道寫詩。不一定能說到他是個心靈孤獨、封閉的人。

　　    課后補記——

　　    宋倩：作者是一個樂觀主義者，比較善良，對生活充滿希望。

　　    嚴靜：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為那些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。

　　    蔡黛茜：根據詩句的用語和所描述的細膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。

　　    吳婧瑋：作者是一個易于滿足，懂得幸福的人，或者，也許作者是在經歷了某種變故后，豁然開朗，懂得了幸福的真諦，希望別人也能快樂，熱愛生活。

　　    姜楠：被什么東西束縛著，沒有很大的自由，所以向往一種無憂無慮的幸福生活，心地善良，關愛別人。

　　    徐鵬：作者可能是一個游牧詩人，家住在農村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他為人肯定很樂觀、友善，肯定北方人，家鄉有山有河。他以前可能不幸福。

　　    鄭雄：詩人可能剛從悲傷中走出來，即將過上幸福的生活，可能他在以前失去了什么親人，在陰影中走過一段時間后，擺脫了陰影，開始向往明天。

　　    黃琦：我想既然第一句為“從明天起……”那么當時作者必不幸福，可能處于低谷之中，但作者樂觀、積極，絲毫沒有受到影響，保持著對世界的美好憧憬。

　　    鄭小窗：詩人住在大海邊，房子周圍有一排花。詩人正值青年，剛剛開始獨立生活，對未來充滿希望。詩人喜歡田園生活，不追求奢華。

　　    龔舒穎：詩人此時遇到了什么喜慶的事，正處在幸福的包圍中，全詩提到過四次“幸福”。開頭兩段都是以“從明天起”開頭的。也有可能是作者剛從挫折中找回勇氣和自信、樂觀。

　　    夏玲意：詩人以前不是很樂觀，可能有點自閉，情緒不是很好，活得可能很壓抑，很孤獨。

　　    趙晶：詩人可能過著一種比較復雜的生活，做一些自己不喜歡做的事，為這些瑣事而忽略了自己的親人、朋友。

　　    姜曉菲：作者是一個非常樂觀的人，作者的家面朝大海，旁邊周圍有花有草，作者不是孤兒，作者的心非常熱，作者的家離郵局不遠。

　　    從課堂實況看，教師的預測反了。沒有學生會認為作者生活單調，“只知道寫詩”。看來學生并不知道他對詩歌的癡迷與熱愛。相反，作者心靈的孤獨與封閉倒是說到了。

　　    四.教師介紹詩人的情況

　　    教師介紹如下：

　　    海子，原名查海生，1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣。1979年考入北京大學法律系，1983年畢業后任教于中國政法大學。1989年3月26日在山海關臥軌自殺。

　　    海子的生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”可見他已全身心地投入到了詩歌事業中，達到了忘我的境地，以犧牲塵世的幸福生活為代價了。

　　    海子也是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，一個理想主義的詩人。他具有復雜性格，二重人格，在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。

　　    五.三讀本詩，說說自己新的理解與感悟

　　    教師導語 ：聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。

　　    或許學生能注意到“從明天起”這四個字背后的內涵了。但最重要的新理解與新感悟是能發現句末“只愿”二字，能從中體會出他的固守清高，他的本質孤獨。

　　    課后補記——

　　    孫振宇：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難。我（起初）的揣測錯了。

　　    饒黎思：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現實，一種無可奈何體現了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認為無法改變現實時才會這樣。

　　    劉單丹：聽了老師剛才的介紹，再讀時，我覺得可能詩人那時候已經有點精神崩潰了，他雖然希望自己的明天能夠幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花開”。作者對自己的生活仍充滿憧憬，但他心中的那份自閉卻使得他無法擺脫。

　　    鄭怡：“我只愿面朝大海，春暖花開”體現作者熱愛美好人間，但厭惡人間的丑惡。

　　    巫式平：詩人不愿放棄理想中的生活：面朝大海，春暖花開；但又祝愿生活在“塵世”之中的人們能幸福快樂，像一個人在爬天梯爬到一半，一面想著自己快點爬上天堂，一邊又祝福在腳下那片大地上幸福生活的人們快樂，是以一種局外人來看的。

　　    趙晶：從最后一段可以看出作者的孤獨，他祝福所有的人在塵世獲得幸福，而他自己卻只愿面朝大海，春暖花開，幻想自己想過的生活。

　　從課堂情況看，能領悟到詩末“只愿”二字背后內涵的學生不少。

　　    六.四讀本詩，欣賞體會本詩的藝術價值

　　    教師導語 ：現在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術價值。如果你認為詩歌中存在不足，也可指出。

　　    邊讀邊寫。5分鐘左右。

　　    然后小組交流。再作全班交流。

　　    尚不知有沒有學生會認為他的詩在純潔簡樸的同時也顯出稚嫩。

　　    課后補記——

　　    陳易馨：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境。蘊含著詩人對自己理想中美好景致的憧憬。但是那種意境過于理想化。

　　    戴琛：全詩塑造了一個“世外桃源”，表達了作者內心深處對它的無比熱愛與憧憬，也給讀者無比的聯想。

　　    吳婧瑋：整首詩只用了一些簡單的意象，單純平實的語言中蘊含著豐富真摯的感情。

　　    鄭小窗：開創了一種新的樸素的浪漫主義寫法，語句不含（華麗）辭藻，類似歸有光。

　　    馮俊鵬：這首詩歌的開頭形式與其他詩歌不同，他以“從明天起”開頭，引人往下讀，向人描繪著一幅明天的美麗畫卷。最后一段有三個“愿你”，強烈表達了作者肯定世俗生活，但又不愿墜入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”，與第一段及詩題前后呼應，再次表達作者對這種生活的渴望，對世外桃源的渴望。

　　    余莉萍：平凡的事情，平凡的文字，體現了作者渴望平凡的生活。“面朝大海，春暖花開”，八個字就給人無限的想象。大海是寬廣的，它包含了許多美好的東西。面對大海，可以讓人忘掉塵世的瑣事；春天是美好的，是一年中新的起點，給人以無限的遐想。

　　    饒黎思：這首詩平凡中見光彩，處處顯溫情。而且這首詩直接抒情，很直白地告訴別人自己所認為的幸福是怎樣的。面對面，好像談心似的，使對方受到強烈的感染。最后又用“只愿”，讓人有著無限的回味、思考、猜測，也同時看見那份純粹、孤獨、清貧。

　　    課堂上沒有學生認為這首詩在純潔簡樸的同時也顯出稚嫩。可能成年人的眼光才會發現。

　　    七.教師介紹一篇他人的賞析文章

　　    教師不介紹自己的研讀感受，因為有更好的——劉真福先生的《明麗的畫，空靈的心》（來自《中小學教材教學》2001年第6期，《教參》上也有）。借介紹此文來深化學生的理解與感悟。

　　    文章主要段落的起始句是：這首詩共三章。第一章虛構一幅自由獨立、遠離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。……第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。……然而細察之下，會發覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的。……有人分析海子說：“柔弱的第一自我和強悍的第二自我的長時間的沖突，使他的詩一再出現雅各森布所說的‘對稱’。”……另外，這首詩的審美意象也很值得品味一番。一是意象空曠；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真。……當然，這首詩的風格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點凝重感、厚重感。……

　　    八.反省自己的研讀欣賞，肯定優點，指出不足教師導語 ：聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你作個反省比較，說說自己優點在哪，不足何在。

　　    課后補記——

　　    嚴靜：聽了（剛才的）賞析文章，感到（自己）每一次研讀欣賞都沒有把每節的不同意象區分開來（欣賞理解）；或者是沒有深入體會詩人的內心感情。

　　    周浩：讀詩時，沒有將全部感情注入其中，導致有時無法真切地表達出感受。

　　    蔡黛茜：課外對作家了解不深，不能透徹地理解作者的內心世界。

　　    毛偉：在深入過程中思維要隨著老師的提示而下來，這樣有助于更加正確地理解文章，而不至于誤差過大。

　　    夏玲意：對詩中的一些意象、詞語等沒有深入揣摩，思維不夠活躍，發言也不積極。

　　    饒黎思：自己對本詩的理解好像總是浮在表面，想再深入一點，卻總是無法做到。我想多讀多體會是唯一的方法吧。

　　    九.教師再介紹一篇關于海子詩與死的文章

　　    文章題為《海子：詩與死》（2001年03月27日光明網，作者馮軍旗）。介紹的目的是讓學生進一步了解海子的精神世界，理性地看待他的死亡。不要愛屋及烏，連同詩人的死一同崇拜；也不要嗤之以鼻，盲目排斥。

　　  文章主要段落的起始句是：1989年3月26日，山海關。靜靜的海子躺在鐵軌上，在他的身上是打開的《圣經》。遠方，火車呼嘯而來，一代天才詩人由此走向了另一個世界。…… 海子是視詩為生命的，詩是他生命的寫照和表現，也是他生命的毀滅與終結。在他的詩中，我們不僅發現了他最后自殺時的全部的死亡意識和死亡景象，而且它們是那么的生動和真實。……正如海子的生前至友西川所說，海子是一個有著自殺情結的人，死亡的意象是他的詩中一個重要的命題…… 海子在死前曾同友人探討過自殺的方式，而最終選擇了臥軌，……詩人選擇鐵軌，還有另一個重要的死亡景象，那就是斷裂的身體。海子在死前的相當長的時間時里，是有精神分裂傾向的，直至后來發展為精神分裂癥。……因此，我們有理由相信，詩人的斷裂的身體的死亡意象和選擇鐵軌是一脈相承的，而且可以說是為先聲的。……海子去山海關時帶了四本書…… 對于海子選擇山海關，朱大可認為是有特殊的用意的……我們注意到，詩人的詩中多次提到山脈和海洋。……海子是3月25日去山海關的，在山海關徘徊了一個下午和一個上午，然后在26日中午開始向臥軌的地方走去，并最終選擇了黃昏時分。而讓我們如遭電擊的是，就是黃昏時分，我們也在詩中找到了它的死亡意象……至此，我們己經在詩人的詩中發現了他最后死亡時的全部死亡景象……當詩成為詩人的生命，成為詩人的信仰，詩與死也就具有了同等的意義……

　　    十.五讀此詩，深入體會

　　    教師導語 ：請各位帶著現在的心情，現在的體驗，自由朗讀全詩。邊讀，邊體會。

　　    課后補記——

　　    學生讀后，教師也讀了一遍。

　　    教師事先并不準備讀，受到課堂氣氛的感染，在學生自讀了一遍后，也忍不住讀了起來，并且很自然地成了領讀，學生也情不自禁地跟讀起來，課堂顯得一片溫馨，也顯得一片肅穆。

　　    課堂效果不錯，情到自然真。大部分同學都動情了。

　　    十一.說說此時的閱讀體會

　　教師導語 ：現在，你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎？

　　    課后補記——

　　    管宇：聽了幾篇有關海子及死亡的文章之后再來讀本詩，似乎先前我的判斷變得如此蒼白和膚淺。作者在詩中無疑是充滿了他的感情的。他是痛苦的，但他憧憬希望；他是封閉的，但他渴望溝通。在詩的意境里似乎只有他一個人，只有他才是一切動作的“主動者”。這是一種多么悲哀的告白呀。

　　    嚴靜：詩人多么想擁有一個溫暖的地方容納自己，他想走出困頓，走出寂寞，走向幸福。

　　    蔡黛茜：再讀海子的詩，我感到了他內心的痛苦。他是一個完美主義者，他向往著天堂似的自由、幸福、美好的生活，他也愛著身邊的每一個人。

　　    吳婧瑋：在了解了海子以及他的一些文章后，心里有一些陰影。但仍覺得詩的溫暖、清新。他甚至還關心著別人，希望別人得到幸福。

　　學生介紹閱讀體會后，全班齊讀。

　　    事先并沒有設計學生齊讀。因為課堂情境很好，于是突然覺得應該讓大家齊讀一遍，讓學生在詩歌的溫馨祝福與詩人的冷峻死亡的強烈對比中，調整自己的價值觀、生死觀，珍惜詩人的祝福，珍惜生活的美好。

　　    十二.每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結束語

　　    教師導語 ：現在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結束語。

　　    課后補記——

　　    趙晶：我們不僅要面朝大海，春暖花開，還要勇敢地面對世界，面對生活。

　　    姜曉菲：在詩人的祝愿中，讓我們做一個幸福的人吧！

　　    毛偉：執著固然可嘆，生命更需珍惜。

　　    毛銳：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，生命不可拋。

　　    姜楠：海子是一個詩壇高手，卻不是一個生活高手。我們要對生活充滿信心，學會在生活中快樂。

　　    陳易馨：海子是死了，走向了另一個世界，然而他對于美好生活的憧憬是我們所應該具有的。我們不能輕視生命，因為生命是最寶貴的。

　　    鄭小窗：塵世中沒有幸福的桃源，脫俗的靈魂應當住于天堂。

　　    邵崔麗：雖然作者生前的生活并不寬裕，但他留給我們的詩卻是無價的

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《面朝大海，春暖花開》 篇9

　　《面朝大海，春暖花開》實錄

　　用質疑的火花點燃創新的火炬

　　浙江紹興安昌中學    董水龍

　　下面是筆者的一個課例：

　　教師：我們今天來學習一首詩人海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。

　　教師范讀。學生齊讀。

　　教師：下面請同學們默讀詩歌，可以前后相互尋找伙伴討論，請你們把暫時難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來，過一段時間，等你們對詩歌閱讀思考到一定的時候，展示你們思考的問題或結果，讓大家一起來討論。

　　學生默讀，教師巡視。8分鐘以后。

　　教師：請同學們提出問題或展示你們討論的結果。

　　范福君：為什么作者做任何想做的事情總是說“從明天起”？

　　教師：好，能發現問題，那么，請同學們思考，根據我們對以前對課文閱讀的規定，閱讀首先從哪里切入？

　　學生全體：從語言入手，尋找關鍵詞。

　　教師：對。那么“從明天起”的關鍵詞是哪一個？

　　學生部分：明天。

　　教師：對！明天。“明天”與什么相對？

　　學生：今天。

　　教師：是的。先請同學們把詩歌第一節朗讀一遍，然后想一想，“從明天起，做一個幸福的人”說明作者怎樣的現狀。

　　壽菊萍：說明他今天不幸福。

　　教師：同學們認可壽菊萍同學的話嗎？

　　學生大部分：同意。

　　教師：下面誰發言。

　　于麗丹：作者為何要把“幸福”比作“閃電”？

　　教師：問到了點子上，但我們先討論詩歌的第一節，這個問題暫時擱一擱，請于麗丹同學把自己的問題寫在黑板上。同學們還想就第一節討論些什么呢？

　　趙利囡：在作者心中，“我有一所房子”，為什么要“面朝大海，春暖花開”？

　　教師：我們怎么討論趙利囡提出的問題？

　　學生全體：當然從語言入手，找出關鍵詞。

　　教師：這一句的關鍵詞是哪一個？

　　壽飛軍：“我有一所房子”。

　　趙利囡：我認為是“面朝大海，春暖花開”。

　　教師：請同學們邊讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”邊想像，“面朝大海，春暖花開”是一種什么樣子？

　　學生反復朗讀幾遍。

　　趙利囡：大海上除了海水和浪花，什么也沒有了，怎么會有“春暖花開”的景象。“面朝大海”與“春暖花開”顯然矛盾。

　　教師：對。那……這一對矛盾說明一個什么問題呢？ 

　　趙利囡：說明這樣的“一所房子”只是出于作者的幻想。因為如果“房子”“面朝大海”，就看不到“春暖花開”的景象；看見“春暖花開”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大海”的了。

　　教師：見解深刻，悟到了要害處。

　　壽衛軍：老師，現在有無土栽培技術，水面上也可以種花的。

　　教師：壽衛軍同學見多識廣。請同學們討論有沒有可能？

　　陸軍：那要花好多錢，因為你還必須把海水淡化。而且這與我們閱讀的詩歌無關。

　　教師：同學們同意陸軍的觀點嗎？如果同意，我們再把第一節來朗讀一遍，請同學們推薦一位同學來朗讀……

　　趙利囡同學朗讀。

　　教師：關于第一節，誰還想發表意見。

　　夏剛：為什么把“喂馬，劈柴”和“周游世界”放在一起？

　　張建鋒：連這都弄不懂，“周游世界”當然需要馬匹。

　　夏剛：那“劈柴”又干什么？

　　張建鋒：當然是做飯用羅。

　　朱錫安：還有升篝火。

　　教師：朱錫安同學聯想豐富，騎馬“周游世界”時，晚上需要用“篝火”都想到了。張建鋒同學要注意禮貌用語，不能用“連這都弄不懂”這樣的話語貶低同學。

　　朱曉劍：作者說“從明天起，關心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？

　　婁玲美：可能他寫詩太投入了，以前對日常生活中的事情關心不多吧。

　　教師：朱曉劍的問題提得好，婁玲美的聯想則更好。下面我們請全體女生再把詩歌第一節來朗讀，讀時要把握怎樣的感情。

　　婁玲美：信心十足的口氣。

　　教師：好！那就請你們用這樣的口氣朗讀。

　　女生朗讀，讀出了信心十足的語氣。

　　教師：第一節里還有什么需要討論？……沒有了，那我們來閱讀第二節。誰自告奮勇來朗讀呢？

　　余穎朗讀詩歌第二節。

　　教師：余穎同學讀得怎樣？感情有沒有到位？應該用怎樣的感情朗讀呢？

　　潘利：我覺得余穎的朗讀已經到位了，我想這里應該有信心十足轉入一種淡淡的無奈。

　　教師：有道理。現在誰來談談上面于麗丹提出的問題，作者為何要把“幸福”比作“閃電”。請同學們看黑板。

　　學生沉默。

　　教師：怎么都沒有聲音了，忘記了我們要從什么地方著手。

　　學生全體：從關鍵詞入手。

　　教師：那么，“那幸福的閃電告訴我”這句的關鍵詞是哪一個呢？

　　學生部分：閃電。

　　教師：對，閃電。請同學們想想，閃電有什么特征？

　　學生全體：快。

　　教師：對，快說明閃電一閃的時間十分——

　　學生全體：短暫。

　　教師：現在我們可以理解了吧，由誰來說說。

　　余穎：我覺得作者把“幸福”比作“閃電”，說明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過了。

　　教師：像閃電一樣一閃而過的幸福，證明作者對幸福的感受是——

　　學生全體：十分短暫。

　　教師：也說明作者的今天實際上——

　　學生全體：不幸福。

　　教師：很好，第二節同學們都讀懂了？那么，第三節還有沒有要老師幫忙的地方。

　　學生全體：當然有的呀。

　　教師：就請同學們提出來。

　　朱國峰：第一句“給每一條河流每一座山，取一個溫暖的名字”里，“溫暖的名字”要怎樣理解。

　　教師：請同學們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是“溫暖的名字”，“溫暖”又跟詩歌里什么有關？

　　金熙：題目“面朝大海，春暖花開”中的“春暖花開”，春暖花開時當然要用溫暖的名字。

　　余立峰：我想，也和作者想做一個幸福的人有關。一個人感到幸福了也就會感到溫暖了。

　　教師：金熙和余立峰兩位同學都解讀的比較到位，“溫暖的名字”，請你們再思考一下，還可以想到一些什么呢？

　　學生沉默。

　　教師：這句比較難懂，老師也沒有完全猜測到作者的意圖。我覺得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個“溫暖的名字”，有沒有一些實質性的內容？沒有。說明作者還在猶豫不決當中。老師體驗得是不是有些道理呢？

　　學生全體：我們就照你說的那樣理解吧。

　　教師：這可很不好。如果你們對此想到了什么的話，課后可要來告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。翁飛飛同學舉手。

　　教師：翁飛飛同學想要發言。

　　翁飛飛：“愿你在塵世獲得幸福”句里的“在塵世”該作何解釋。

　　教師：塵世與什么相對呀？

　　學生部分：陰間。

　　教師：那么消極啊，為何沒有想到是“天堂”呢。

　　學生全體：反正一個樣，都是死亡的代名詞唄。

　　教師：在作者的眼中，“塵世”的幸福是什么樣的呢？

　　學生沉默。

　　教師：又忘了從何處著手嗎？到哪里去找？

　　學生全體：到詩句中去找一找。

　　教師：誰找到了。

　　何佳麗：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬”。

　　教師：非常正確。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。但作者想不想要。

　　學生全體：作者不想要。

　　教師：為什么？

　　陳璐：因為作者最后一句說“我只愿面朝大海，春暖花開”。上面是三個“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開”的房子。我想這樣的房子，應該沒有吧，它只是作者的幻想。

　　顧玲芳：作者可能是指墳墓吧。我們在《在蕭紅墓前的五分鐘講演》中這課了解到，作家蕭紅墳墓不是在香港的淺水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死后葬在大海邊。

　　教師：顧玲芳同學感悟得非常深刻，居然聯想到墳墓上去和以前所學上去。大大出于老師我的意料。還想談談更多的理由嗎？

　　顧玲芳：既然作者在祝福“陌生人”能獲得在塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開”。剛才同學們已經說過，與塵世想對的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。

　　學生全體鼓掌。

　　教師：同學們的鼓掌足以證明顧玲芳同學的見解獲得了全班同學的肯定。老師也認為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫完此詩以后不到兩個月，就自殺身亡了，可見作者內心的苦悶和不快。同學們可是不能學海子的行為和做法的。

　　施立冬：既然這么消極，那老師你為什么還要給我們閱讀這樣的詩歌。

　　教師：本來我很擔心這首詩歌你們能不能讀懂，因為，這首詩歌是高中二年級語文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學們。最后我們把詩歌再朗讀一遍。

　　鈴聲響起，下課。

　　二、啟示：讓學生在感悟語言中學得語文

　　我鐘愛海子的詩歌，所以，這節課，在選定文本后，我就不打算對這節課進行“精心”的設計，在上課之前，雖然對這首海子的詩歌閱讀思考了好幾天，但還只是對文本和教學進行了粗線條勾勒，既沒有寫備課筆記，也沒有為課堂設計任何問題，當然，我對學生將會提的問題還是做了適當的預測，于是就這樣走進了教室。

　　我想，就語文教學而言，閱讀的目的是什么，作為教師心里得有個底線。筆者以為，讀解一篇課文，了解其主旨和寫法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一種方法論，學會如何學習。就語文教學的閱讀而言，腳踏實地地從文本的原初——語言開始，通過對文本語言的閱讀，透過作者的語言智慧，感悟藝術形象，解得人文精神。

　　但是，要從舊的教學理念中解脫出來，從思考如何教到思索如何讓學生學，其間的轉變是何其艱難和痛苦。因為這不光要轉變教師自己的教學觀念，而且要讓學生也轉變學習的觀念，這對教師的自身素質提出了更高的要求，既是機遇也是挑戰。轉變觀念的艱難尤其體現在學生的身上，因為在應試教育的長期浸染中，學生的自主學習潛能被無情的抑殺，所以要重新激發起學生對主動學習的渴望。在這個轉變過程中，容易出現學生對學習方式方法無所適從的真空狀態。有時候教師已經轉變了，但反觀學生卻因為不能適應而出現成績滑坡的情況。當然，沒有突破也就沒有出路。

　　那么如何激發學生的問題意識——即激發學生被應試教育扼殺了的善于質疑和提問的天性呢？我們首先從選擇文本做起。海子的《面朝大海，春暖花開》雖是高中二年級的課文，但是只要處理得當，初中生完全可以欣賞的。在本節課里，教師沒有預設任何問題，但可以預見到學生肯定會就作者做任何想做的事情總是說“從明天起”提出疑問，當然可以預見的難點還有“幸福”比作“閃電”、“我有一所房子”為什么要“面朝大海，春暖花開”等處，筆者想一反大多數公開課上的那些優秀語文教師的做法，不是舉行教師問學生答的“問答儀式”，而是處理成讓學生問學生答的真正的自主性閱讀，當然，期間教師的引導肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！教師自己必須對文本有自己獨特的閱讀體驗，也少不了教學的點撥引導的技巧。

　　許多情況下，學生對文本的隔閡，來自對語言的把握不準，或者是他們把握了，但是一時無法形諸語言，處在“憤悱”的狀態，這時就需要教師的“啟”和“發”。《語文課程標準》，對學生閱讀課文要“對課文內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“語文教學中師生要平等對話”。所以，教師的“啟”和“發”時，引而不發是要把握得恰到好處，要學生通過自己的思維，得出屬于他們自己的結論，這樣學生通過自主閱讀，對語文和語文“知識”的構建最終實現。只有通過這樣的構建，語文的知識和能力才真正內化為學生自己的東西。

　　幸福是一種后驗性感受，但詩人海子的《面朝大海，春暖花開》卻要“從明天起”，才想“做一個幸福的人”，而不是今天。針對學生的疑問，教師當然不是告訴他們現成的答案，而是啟發引導學生從語文入手，自己去求解問題的結，引導學生去文本那里去抓關鍵詞，然后通過與舊知相結合，產生聯想，從而求得屬于他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學生最終了解了詩人海子今天和昨天的不幸福。當然這里面仍然有教師對詩歌的體驗的影子，這是教師作為幫助者所起的作用。但有一個地方卻是出于施教者意料之外的，完完全全是學生自己的東西，即學生認為“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”中的房子是指“墳墓”。對這點可能引起熱愛海子的人們的非議，因為做為教師我本來是想把他們引導到“精神貴族”“空中樓閣”之類的看法上去，但沒有想到有學生居然聯想到了墳墓，這是學生真正的“創造”，我覺得比筆者的看法更符合文本的實際，也達到了本課教學設計的原初目標。

　　求知欲和好奇心是兒童青少年的天性，我很反感教學上那些不是“問題意識”的卻標榜上“問題意識”的標簽，有些教師把自己與文本對話中發現的問題，通過課堂提問，讓學生解答的形式，當成了“問題意識”問題，有的還美其名曰是在搞“創新性”訓練。課堂上自然少不了教師的提問，但那只是點撥和啟發，也就是古人說的“不憤不發，不悱不啟”。但不是讓學生通過回答教師提出的問題，去發現教師的發現，更不是新瓶裝舊酒的包辦。學問，學問，就是要學會發問！只有學生會發問了，能夠質疑問難了，能對發現的問題提出自己的解決辦法，并能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學才真正達成了目的——即教最終是為了不教。

　　[1]

《面朝大海，春暖花開》 篇10

　　曾維芬  

　　時間安排：1課時

　　【教學目標 】

　　體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。

　　【相關思考】

　　這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。

　　【教學過程 】 

　　1、范讀，指導學生朗讀。

　　2、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

　　提示如下：

　　A、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

　　B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福）

　　C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）

　　D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）

　　E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

　　3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。）

　　4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比。現實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。）

　　5、介紹作者。

　　某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。

　　海子生前的好友、詩人西川曾回顧當時詩人精神上已不時出現崩潰的現象，選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。詩句質樸、親切，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。

　　6、發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。

《面朝大海，春暖花開》 篇11

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1、 解讀意象，剖析詩人復雜矛盾的心理世界，培養學生去發現新詩的思維深度和語言美趣。體會詩歌語言魅力。

　　2、感受詩中的思維靈感和語言美趣。分析這首詩的意象及其象征意義。

　　3、從詞語的日常范疇意義和深層暗示入手解讀詩歌。以詩解詩，體驗文學積累的妙趣。

　　過程與方法

　　1、透過詩歌文本意象聯系生活本驗，揣摩作品感情;

　　2、知人論世的閱讀方法。

　　情感態度與價值觀：

　　1、感受詩歌所創造的美好意象與隱含的憂傷，體會詩中所表達的詩人的感情。

　　2、引導學生思考“理想”與“世俗”的沖突問題，豐富學生的情感世界，激發起學生對生活

　　3、 結合文本體會詩人的幸福觀，進而激發學生情感，引導學生樹立積極的生活態度。培養學生熱愛自然、熱愛人生。

　　二、重難點——分析理解詩人生命中的兩難心境，質疑、探究、分析，理解海子的內心掙扎。

　　三、課型：鑒賞課

　　四、課 時： 一 課 時

　　步 驟：

　　一、導入：什么是幸福?——蘇軾、馬致遠、李白、馬伊利、

　　二、知人論世——海子簡介(略)

　　三、聽、讀課文

　　四、分析第一節

　　1、喂馬、劈柴，周游世界是三種怎樣的生活?——自由、閑散人的幸福的物質生活。(劈木柴過冬的人 秋思)

　　明確：馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。

　　這些詞又有歧義，奔向理想的象征。溫暖的象征。心靈放縱與自由的象征。是精神世界的象征。而這正是作者的追求。

　　2、關心糧食和蔬菜是哪個層面的幸福?——平凡人的世俗的幸福的物質生活。

　　明確：想想，比爾.蓋茨不會去關心糧食和蔬菜，而關心者意味著對物質世界的在意。

　　“糧食和蔬菜”本來是物質世俗的代表，是生存的基本。“關心”是積極的生活態度，是熱愛生活的表現，詩人下定決心“從明天起，關心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進一步妥協。

　　3、既然是幸福的生活，為什么要從“明天”開始，意味著昨天、今天的作者又在做什么?

　　(李白、蘇軾、“我要做遠方的忠誠的兒子/和物質的短暫情人”《祖國，或以夢為馬》)

　　明確：“從明天起” 表明時間上的斷裂，意味著姿態目光的轉移。意味著選擇的痛苦。像天真少年暗下決心。那么既然詩人向往這些幸福為什么不從“今天起”，“從此刻起”呢?——似乎宣告詩人將面向塵世，開始了一系列的體驗式行動。

　　“從明天起” ，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白 “明朝散發弄扁舟” 。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。

　　因為大家知道，《明日歌》中說的，“明日復明日，明日何其多”;西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。

　　暗示只要想過幸福生活也能過上，只是不愿過這種幸福生活，即表明對幸福有不同理解。

　　意味著今天有人勸詩人，所以寫詩回答。

　　海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現實是失望的。

　　用糊模語言回答勸者。岐義告訴我們：詩人表明答應，實質不愿。詩人雙重人格的體現。

　　4、前面詩句顯示的內心的矛盾在“我有一所房子，面朝大海,春暖花開”中體現了怎樣的一種悖論?

　　明確： “我有” 是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。

　　詩人在想象中構建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。詩歌的審美意蘊往往憑借單個詞語或者一句話產生，“面朝大海,春暖花開”這個情景顯示了詩人豐富的想象力，創造了富有生命力的審美情境，在此，我們感受到自然和人的內心世界融合為一體，達到了崇高的境界。

　　這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。

　　“面朝”意味著一種追求姿態。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。

　　“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現實中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現實中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。那么“從明天起”也是岐義的。

　　“面朝大海，春暖花開” 是點題。

　　小 結：

　　虛構一幅展示了三種不同的“幸福”生活圖景。

　　是自由、閑散人的生活(“喂馬，劈柴”，“周游世界”)

　　平凡人的生活(“關心糧食和蔬菜”)，

　　是隱逸詩人的生活(“面朝大海，春暖花開”)。

　　五、分析第二節

　　1、也是“從明天起”，“和每一個親人通信 ”說明了一種怎樣的生活狀態?

　　明確：“和每一個親人通信”， “通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。

　　2、為什么要“告訴他們我的幸福”?

　　明確：是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質的幸福還是精神的幸福?

　　“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達孝敬父母，自己內心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。

　　我們能體會到一個超越自我的生命關懷。當詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關的人。

　　3、怎樣理解“那幸福的閃電”?

　　明確：(理想中的一閃念，追求中的一夢境。)“那幸福”如“閃電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。而幸福只是“閃電”的。

　　閃電必須要有撞擊——由面朝大海和春暖花開撞擊，由明天和今天撞擊，由親人和陌生人撞擊……必須要有烏云才有閃電撞擊。

　　小 結：

　　明天---通信 今天---冷漠

　　告訴---每個人 幸福---閃電

　　本節寫詩人渴望“溝通與理解”。詩人生前未能很好地與他人實現溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實現溝通與理解。“幸福的閃電”也許可以指自殺。

　　六、分析第三節

　　1、作者為什么要“給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字?

　　明確：詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

　　新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據說我們的一切都是上帝命名的。上帝創造了一個物種就由自己來命名，還由亞當來命名，其實無論上帝還是亞當都是比喻的說法，其實人最初都給萬物命名，是人。是人中的哪些人?是詩人。詩就是給萬物命名以及重新命名，其實我們知道每一個字都是一首詩，它造出來都非常神奇。

　　其實就是對那日常司空見慣的、早已感到失去光彩的山山水水的重新審視，重新感受，重新發現。

　　“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設想、有海子的夢想，那里將是海子設計的世界。

　　2、“陌生人，我也為你祝福”。

　　明確：陌生人在這里是指什么人?——和他思想觀念不同的人。可不可以是他的親人?完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實在的祝愿為陌生人祈福。關愛萬物生命是詩歌的存在價值，此詩的抒情主體以一種“超越自我”的姿態關懷人類，祝愿所有的人都得到幸福，悲天憫人的人類情懷使得整首詩突破了通常抒情詩的情感表達，全詩進入了一個全新的境界。 “也”。 表明自己與他們的分界。

　　“陌生人”(而不是“朋友”)我也為你祝福，請注意這個“陌生人”和“也” 這兩個充滿了反諷的字，你能從正面的角度理解嗎?

　　“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友。“陌生人，我也為你祝福……愿人在塵世獲得幸福”

　　為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。

　　3、愿你,我呢? 你在“塵世”,我呢? 你有一個燦爛的前程，你有情人終成眷屬，海子呢?

　　明確：“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。

　　關于愛情：有6個女人，曾經在海子流星般消逝的短暫生命中出現過，閃爍過。分別是“波婉”、“白佩佩”、“安妮”、“詩芬”、“蘆花”和“李華”。這6個女人，或者可以統一定義為“海子的情人們”，有的是曾與海子建立正式情人關系的，有的則是在情感上引導過海子，有的占據著海子內心的女神形象的化身……

　　然而他的愛情 ，每一次的結果都是一場災難，特別是他初戀的女孩子，更與他的全部生命有關。

　　關于前程：在安慶市詩人沈天鴻望著坐在酒桌對面的海子，煩了。那個晚上，海子一個人喝了將近一瓶50度的白酒。趁著酒意，海子喋喋不休地談起了自己的種種不如意：

　　“北京的(詩歌)圈子很嚴，簡直進不去!”在某些詩歌聚會的場合，除了好朋友、《十月》雜志編輯駱一禾，沒一個人理他，這讓他感到“前所未有的恥辱”。

　　而在懷寧縣，隔壁村的一些早早輟學的年輕人，早兩年就去南方闖蕩，靠賣軟筆致富，每個月能往家里寄回七八百塊錢。

　　很難說這沒有對這位村里公認的精英人物造成一定的心理波動。1987年，二弟面臨復讀，三弟、四弟在上學，正是家里最需要錢的時候，海子曾經跟父親提出想辭掉教職出去闖一闖，跟北大的同學一起南下海南辦報紙，但遭到了父親查正全的堅決反對。

　　理想與現實的沖突折磨著海子。

　　4、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”?

　　明確：生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想;棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。在這種理想與現實的矛盾和痛苦中，海子最終選擇了一條也許是最徹底的路，完成了和這個世界的和解。

　　5、“我只愿面朝大海，春暖花開”。

　　明確：“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態，只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。

　　“我只愿”。這是詩人的固執，是對理想的獻身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。

　　“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸福”就是我所不愿在塵世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。)

　　海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。

　　小 結：

　　塵世祝愿---(轉折)---我只愿

　　理想與現實的沖突

　　本節讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。

　　這份遺世獨立的情懷不完全是來自社會，更是來自一種與生俱來的悲劇情懷!

　　七、研討主題

　　1、本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?

　　明確：“面朝大海，春暖花開” 有著豐富的意蘊和張力。它將我們現實中的思維定勢扯得七零八落(矛盾/岐義/美麗/神秘)，然后萬花筒式地重組(暗示/象征)，用自己強烈的主導意念使它明麗起來。這是他擬想的幸福生活圖景，而我們卻處于一種扭曲的快樂中。

　　恰是這種不協調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在

　　——人的矛盾和生活的悖論。

　　“面朝大海春暖花開”，海子對這個世界和這個世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的

　　——“大海和春暖花開”。

　　2、詩中兩次出現“面朝大海，春暖花開”所表達的情味一樣嗎?

　　明確：第一次是第一章情調(岐義上)的順向發展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的;

　　第二次是第二、三章情調的逆向發展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝愿，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只愿“面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。就顯示出詩人已經陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人;由此可見，他在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發展的路線圖。

　　3、為何要“面朝大海”?“春暖花開”如何能開在海上?

　　明確： ——浩蕩生氣，心曠神怡，安魂之鄉，精神歸宿。是海子作為“海之子”的精神歸宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花開，當然是一種海市蜃樓，然而這是海子所能感受到的一種明麗的幸福感受。

　　——這是明麗神奇之境，也是海市蜃樓之夢，“面朝大海” 是實，是追求。“春暖花開” 是虛，是夢。這是理想與現實的悖論，是出世與入世的焦躁。

　　冒險是詩的天性，詩是冒險的果實。海子打破思維常規，游進了大海，游得遠，游得深。是 “抵達元素”的詩。

　　4、海子詩的特點

　　岐義：表層情緒與深層情緒的“撕裂”。從表層詞句看，海子詩歌情緒歡快、明朗，呈現一種積極向上的樂觀主義精神，而實際上，該詩的深層情緒卻是一種濃到骨子里的悲凄。

　　意象：海子詩的意象單純而明凈。一是意象空曠，讓人聯想到更多的內容;二是以實顯虛，以近顯遠;三是語言純粹、本真-。

　　唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實”“遠近”的韻味。——大海、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動的畫面;“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大海”是實景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。

　　海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。

《面朝大海，春暖花開》 篇12

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：了解詩人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩歌。

　　2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。

　　3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛生命、關愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態度。

　　【教學重、難點】

　　1、培養學生對詩歌的感悟力和理解力。

　　2、通過朗讀、鑒賞，培養學生熱愛自然、熱愛生命、關愛生命的情懷

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入語設計

　　在上課之前，老師先做一個簡單的采訪：

　　同學們，你們覺得自己幸福嗎?你覺得什么是幸福?……

　　老師相信你們每一個人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中向往的幸福又是怎樣的呢?這位詩人叫——海子。

　　之所以說是天才詩人，是因為他在15歲時就考入了中國學府——北京大學法律系，19xx學畢業就進入中國政法大學哲學教研室工作，他是中國當代少有的才子、詩人。下面就讓我們一起朗讀這首關于幸福的詩：《面朝大海春暖花開》

　　二、自主學習合作交流

　　大家覺得我們應該以怎樣的語調去讀這首詩?

　　(詩歌朗讀方法指導：

　　1、注意停頓、語速、語調和情感

　　2、舒緩幸福憂傷……)

　　(教師范讀1遍)

　　(一)學生帶著的理解再次自由朗讀詩歌并思考：

　　(學法指導：先獨學2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結果)

　　1、詩人海子在詩中表達了哪些幸福的愿望?

　　2、詩人是從哪三個層面來表達自己愿望的?

　　3、詩人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻說：“從明天起，做個幸福的人”?那他目前的生活狀態會怎么樣呢?

　　4、你覺得海子是一個怎樣的詩人?

　　【過渡】

　　就是這樣一個詩人，卻在寫完這首詩的兩個月后臥軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩人。既然對未來充滿如此美好的憧憬，詩人海子為什么會對生命做出這樣殘酷的選擇?讓我們先來具體了解一下這位詩人：

　　作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的學府——北京大學。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，出身農家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。

　　海子在貧窮、單調和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的這些年里，他只看過一次電影。

　　除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續開始工作。

　　20xx年4月28日與詩人郭路生(即食指)榮獲中國文學獎項之一——第三屆“人民文學獎詩歌獎”。他是一位去世多年獲此殊榮的當代詩人。

　　(師引導：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。)

　　三、思維拓展

　　海子走了，他去了天國，可他留給世人了什么?同學們：現在，你又怎樣看待詩人?你想對天國的詩人海子說些什么呢?寫下來并與大家分享：

　　這是一段寫給海子的文字

　　這是一封寫給海子的短信

　　這是一首寫給海子的小詩

　　幸福是什么

　　彭愛娟

　　幸福是真誠，

　　幸福是滿足。

　　幸福是關愛，

　　幸福是歸屬。

　　幸福是責任，

　　幸福是駐足在我們心底的溫暖。

　　從現在起，做個幸福的人

　　熱愛生活、珍愛生命;

　　讓身邊的人因我們的存在而幸福!

　　板書設計

　　：

　　面朝大海春暖花開

　　美好的向往祝福

　　熱愛生活珍愛生命

《面朝大海，春暖花開》 篇13

　　教學目的：了解作者 

　　理解作者在詩歌中體現的感情。 

　　理解詩歌的哲理。 

　　教學過程 ： 

　　（一）關于作者

　　海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省懷寧縣高河查灣，在農村長大。1979年15歲時考入北京大學法律系，大學期間開始詩歌創作。1983年自北大畢業后分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。1989年3月26日在山海關臥軌自殺。在詩人短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，但他是中國70年代新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調的生活環境里創作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。其主要作品有：長詩《但是水，水》、長詩《土地》、詩劇《太陽》（未完成）、第一合唱劇《彌賽亞》、第二合唱劇殘稿、長詩《大扎撒》（未完成）、話劇《弒》及約200首抒情短詩。曾與西川合印過詩集《麥地之甕》。他曾于1986年獲北京大學第一屆藝術節五四文學大獎賽特別獎，于1988年獲第三屆《十月》文學獎榮譽獎。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。

　　注:海子于2001年4月28日與詩人郭路生【食指】共同獲得第三屆人民文學獎詩歌獎. 

　　（二）理解詩歌：

　　1.學生自讀課文，領悟詩歌

　　2.學生暢談自己的感受。

　　附： 明麗的畫，空靈的心 

　　——讀海子詩《面朝大海，春暖花開》 

　　海子（1964－1989），本名查海生，安徽懷寧人。1983年畢業于北京大學，分配到中國政法大學工作。1989年3月26日在河北山海關附近臥軌自盡。 

　　海子一生短暫卻成就卓著，是當代學院派新詩人的代表。他自認為主要擅長寫長詩，但他的眾多的抒情短詩也斐然成章。《面朝大海，春暖花開》就是他的抒情短詩中的佳作。 這首詩共三章。第一章虛構一幅自由獨立、遠離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。 

　　從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開 

　　這幅生活圖景里有一些清晰的意象（“喂馬”“ 劈柴”“ 面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動作為意象），其中“大海”是核心意象。大海對海子既陌生（他出生、成長、讀書、工作，都遠離大海），又極有誘惑力（他有許多詩都寫到大海）。在這首詩創造“大海”的意象，透露詩人內心的一些動向。詩人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“關心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。他在上大學前一直生活在農村，在封閉的環境中長大；大學畢業后蟄居京郊昌平，又生活在封閉的環境中。他很想走出封閉，走向廣袤的大地，走向海邊。他想望平凡生活，又不“和其光，同其塵”，而保持清靜獨立——獨立于社會人群的邊緣。然而這種生活是虛無縹緲的：現實世界何處可以“喂馬，劈柴”？他怎能在獨居一處，“面朝大海，春暖花開”？“從明天起”才開始這種生活，或許今天過得有些暗淡？在海子的詩心中，“幸福”是田園牧歌的主題，屬于未來，屬于幻想。在把逃逸當成美和希望之所在，美則美矣，但只能神往而不能身往，有“海客談瀛洲”的天真，又有“處涸轍以猶歡”?的瀟灑，還有“從此小舟逝，江海寄余生”-的遁世隱情。 

　　第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。 

　　從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人 

　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開 

　　海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。這兩章由描繪意象轉為抒發情感，而且由寫個人化情感轉為社會人情感，進一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。第二章抒發的是親情，第三章抒發的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸福”是總括性的，“塵世”二字透露詩人此時此地對于“幸福”的理解。兩章四次提到“幸福”，這“幸 

　　福”不僅屬于海子，更屬于全社會的人，表明海子內心此時洋溢著博愛、泛愛之情。 

　　然而細察之下，會發覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的。 

　　這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調的順向發展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的；第二次說出，是第二、三章情調的逆向發展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。這后一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發展的線路。 

　　有人分析海子說：“柔弱的第一自我和強悍的第二自我的長時間的沖突，使他的詩一再出現雅各森布所說的‘對稱’。”?所謂“對稱”，無非指二重人格。也就是說，體現出外弱而內強的特點：詩之表有柔弱的外象，“喂馬，劈柴，周游世界”，“面朝大海，春暖花開”，詞情輕柔而清淡，此詩之婉約風派者也；然而詩之心也有強悍的本質，言詞的背后隱藏著一顆崇高、驕傲的心，“只愿面朝大海”，讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。 

　　另外，這首詩的審美意象也很值得品味一番。這首詩的意象并不多，這就是海子詩的特有風格：意象單純而明凈。有人總結海子詩的特點說，一是意象空曠，讓人聯想到更多的內容；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真-。其中第一、二條用于分析這首詩的意象也同樣適合。唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實”“遠近”的韻味。請看，大海、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動的畫面；“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大海”是實景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，既不是那種“博喻釀采，煒燁枝派”的夸飾之美，也不是那種“大圭不琢”ˉ的拙樸之美，而是極其洗煉的純凈的美。單純明凈幾近于洗煉。唐代司空圖論及“洗煉”一品時說：“如礦出金，如鉛出銀。超心煉冶，絕愛緇磷。空潭瀉春，古鏡照神。體素儲潔，乘月反真。載瞻星氯，載歌幽人。流水今日，明月前身。”楊廷芝解說道：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也。”孫聯奎解說道：“不洗不凈，不煉不純。”2洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。 

　　當然，這首詩的風格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點凝重感、厚重感。本該隨著年歲的增長、閱歷的豐富、創作的增多，海子可以逐漸走向成熟、完善。遺憾的是，他寫完這首向往大海的詩之后不久，在離海不遠的地方不幸逝世，永遠地“面朝大海”了。大海是安魂鄉。海子，海的兒子。 

《面朝大海，春暖花開》 篇14

　　曾維芬  

　　時間安排：1課時

　　【教學目標 】

　　體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。

　　【相關思考】

　　這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。

　　【教學過程 】 

　　1、范讀，指導學生朗讀。

　　2、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

　　提示如下：

　　A、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

　　B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福）

　　C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）

　　D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）

　　E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

　　3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。）

　　4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比。現實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。）

　　5、介紹作者。

　　某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。

　　海子生前的好友、詩人西川曾回顧當時詩人精神上已不時出現崩潰的現象，選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。詩句質樸、親切，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。

　　6、發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。

《面朝大海，春暖花開》 篇15

　　設計三個問題

　　1.初讀詩歌，請說說詩中的“溫暖”。

　　重讀、語氣、語調

　　2.再讀詩歌，請說說詩中的“寒冷”。

　　讀的最高境界是說，用“說”的方式讀詩歌。

　　穿插海子的相關資料。

　　3.談談如何把自我的“寒冷”轉化為生活的“溫暖”。

　　補充海子遺書、愛情和人際。剖析海子之“失”，找尋生活之“路”。

　　教后反饋

　　1.今天的語文課是我這么多年來聽到的最好的一節語文課，之前我不大懂《面朝大海，春暖花開》，但今天，老師用巧妙的三個話題，帶領我們直達詩人的內心。這樣的好課，如何不觸動我的靈魂，讓我愛上語文？

　　2.今天的語文課，有點想哭。多希望我以前的同學也能聽到這節課，或許這樣他就能更珍惜自己的生命了。我也希望所有的中學生都能聽聽這節課，讓他們熱愛生命，熱愛語文課。

　　3.今天，是充實全新的一天。

　　我覺得能讀懂海子的詩是一種悲哀。

　　當我還年輕的時候，我讀不懂這首詩。

　　但當我讀懂了這首詩，我已不再年輕。

　　4.今天的語文課，可能是我上過的最難熬的一節課。

　　整節課，我都含著淚，哽咽著上完的。

　　“我只愿面朝大海，春暖花開”。每次讀到這一句，我都莫名的心痛。今天聽完老師您的課，我才知道我為什么難過。不知當時海子承受著多大的痛苦，我覺得難熬可能就是想逃避他的痛苦而帶給我的痛苦吧。

　　那是個多么簡單的愿望。

　　而愿望，也是他自己的劊子手。感謝老師，你讓我知道了如何面對自己的精神領地，打開了走向大千世界的通道。如果不是老師的講解，讀不懂海子是一種悲哀，而完全讀懂了孩子或許是更大的悲哀，而讀出了人生就是幸福的了。

《面朝大海，春暖花開》 篇16

　　下面是第一范文網小編整理的高中語文《面朝大海，春暖花開》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用：

　　《面朝大海，春暖花開》是人教版高中語文(必修)第一冊第一單元第三課《中國當代詩三首》中的第三首詩歌，第三課是一篇自讀課文。

　　第一單元的學習內容是中國當代詩歌和外國詩歌。詩歌是一種高度概括、反映社會生活，飽含作者豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強，并具有一定的節奏韻律的文學樣式。因此，詩歌教學應該重視從詩歌語言文字所描繪的形象出發，結合作者生平，作品創作背景和創作意圖，聯系生活經驗，通過想像和聯想，體會詩中的詩情和意趣。

　　2、教材內容和特點：

　　《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于1989年3月14日，也就是詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者，他的詩歌創作追求“詩和真理合一的大詩”;他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂。《面朝大海，春暖花開》正是詩人理想追求的體現。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度，也增加了學生理解的難度;從詩歌藝術上來說，這首詩的語言質樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關，詩人最后還是擺脫不了理想和現實的矛盾，兩個月后，他選擇在臥軌自殺。

　　教學《面朝大海，春暖花開》時，要讓學生了解詩人思想的復雜性，體會詩人的精神追求。

　　二.說目標和重難點

　　新課標要求在培養學生的語言能力的同時，要重視學生思維能力，重視學生審美能力的培養，要關注學生的思想情感以及價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，讓學生樹立正確的價值觀。結合本單元的單元教學目標，本節課教學所要達到的總目標是，讓學生學會分析詩歌，把握詩歌語言美和意境美;還要教會學生學會分析詩歌的情感，從而更好的把握詩人的情感和精神世界。在次此基礎上，引導學生思考詩人的生命選擇，從而引發學生對生命意義的思考。具體說來，要達到的教學目標是：

　　1、知識和技能：(1)、了解海子以及它的創作風格(2)、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌

　　2、過程和方法：(1)、掌握詩歌分析的基本方法學習詩人如何有層次地表達情感(2)、學會結合詩人的生平和創作風格理解詩中揮之不去的悲涼感

　　3、情感態度和價值觀目標：結合詩人的生平經歷，感受詩人的詩歌追求，思考詩人的精神追求。正確看待詩人的生命選擇。

　　根據新課標培養學生思維能力和樹立正確的價值觀的要求，結合本首詩歌的特點，本課的教學重難點是：

　　1、教學重點：讓學生掌握分析詩歌的方法，了解詩人如何有層次地表達情感

　　2、教學難點：把握詩中詩人的復雜情感和思想，思考詩人的生命選擇

　　三.說學情

　　高一學生有一定的文學修養，本詩語言質樸、純真，學生可以比較輕松地理解詩歌的內容。但是本詩所蘊含的思想又是十分復雜的，所以在教學過程中，要適當補充關于海子的生平和創作的資料，幫助學生更好的理解詩歌的思想內容。金山中學的學生基礎扎實，而且思辨能力較強，對詩人的生命選擇的探討容易激發學生思考的欲望。不過，在授課時，要尊重學生不同的意見，同時要做好引導工作，因此，在授課前，教師在課前要做充足的準備。

　　四.說學法和教法

　　1、說學法

　　新課標要求重視學生的自主學習能力和合作探究能力。本課是自讀課文，所以更重視學生自主學習能力的培養。在學習方法上，本節課主要采用朗讀品析法，自主評價法，問題探究法相結合的學習策略。朗讀分析法可以幫助學生更好地把握詩歌的內涵，自主評價法和問題探究法是探討詩歌復雜思想情感內涵的有效方法。

　　2、說教法

　　本課是自讀課文，所以本次教學教師的作用主要是引導。借助多媒體手段，為學生提供豐富的學習資料。

　　a、播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》。說明：詩歌具有音樂美。這首歌曲是由海子《面朝大海，春暖花開》這首詩配樂而成的，把詩中揮之不去的悲傷感表現得更淋漓盡致。

　　b、使用ppt為學生提供關于海子的生平和創作的資料