《面朝大海，春暖花開》“非指示性”教學案例

步步引導 層層深入
 
—— 
              
浙江省江山中學 鄭逸農
 
*發表在《人民教育》2004年第1期、第2期 
            
 
 
    [說明]
    這是我們“非指示性”課題組的新式教案。與以往的教案相比，它有兩個明顯的不同，一是不預設教學目標 及教學重點、難點（學習目標由學生在課堂上自主確定）；二是不預設線性的師問生答（問題答案由學生討論后形成基本共識，而不是教師在教案中就規定學生怎么回答）。
兩個“不預設”，是與“非指示性”課堂教學中教師“不指示教學目標 ，不指示問題答案”的“二不”精神相一致的。
    “非指示性”教案由三部分組成：教學設想；教學流程；課后補充。“教學設想”體現教師教學本文的基本理念和基本打算；“教學流程”展現教師對學生的引導（只引導，不明確指示），學生的具體活動空著；“課后補充”包括兩方面，一是補充記錄學生典型的課堂活動，二是補充記錄教師的教學反思。
 
 
    [教學設想] 
    本詩淺顯易懂，但學生的理解與感悟將會是由淺入深、不斷深化的，要充分發揮學生的主體性、主動性，以“四自”貫穿整堂課——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。
    本詩教學時以體驗性學習為主。同樣是“非指示性”教學，體驗性學習的教學方法稍異于認知性學習。一般情況下，體驗性學習的教學方法不必讓學生先明確一個學習目標，它往往是面向全文的整體感知，不分角度，不分層面。本詩篇幅簡短，意象明晰，更需要整體體驗與感知。本詩的“非指示性”教學方法是：教師步步引導，學生層層深入。在教師的引導下，學生反復誦讀，理解與感悟由淺入深。逐層遞進。教師只作引導，不作明確的指示（這是任何“非指示性”課型的共同點）。
    這樣做的理論依據是：學生總是帶著自己的觀念進入課堂、進入文本的，教師首先要尊重、傾聽學生的觀念，并在此基礎上，創造條件，讓學生產生更精彩的觀念。
    打算這樣安排教學：學生初讀全詩，說說自己的原初體驗；再讀全詩，推測判斷一下詩人的情況；教師介紹詩人的簡況（自殺結局、單調生活與孤獨心靈），讓學生三讀本詩，說說自己新的理解與感悟；四讀本詩，欣賞研究本詩的藝術價值；討論交流之后，教師介紹一篇他人的賞析文章，深化學生的理解與感悟，并反省自身的研讀欣賞，肯定優點，指出不足；教師介紹詩人之死的文章《海子：詩與死》，再讓學生五讀本詩，深入體會，并說說此時的理解與體驗；最后，每人說一句最有感受的話，作為學習本詩的結束語。
    每位學生發一張16開備用紙，隨時寫下自己的理解與感悟。
    課時安排：一節課。
    上課時間：2003年10月16日。班級：高二（5）班。
    [教學流程]
    一.教師激趣
    在當代詩人中，有一個我們頗為陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文學詩歌獎”在空缺了兩年之后，授予給了他和另一位詩人。今天，我們就來學習海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。
    二.學生初讀本詩，說說自己的原初體驗
    學生自由誦讀，然后教師導語 ：讀了這首詩，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初體驗。
    學生先在備用紙上簡略地寫一寫。然后小組交流。之后請幾位同學向全班介紹。介紹時要求有話則長，無話則短，不講空話、套話。
    課后補記——
    吳婧瑋：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松，清新、溫暖。
    姜楠：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。
    鄭雄：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。
    王晶鑫：我感到了生活是如此美好，可以和每一個人分享快樂。
    龔舒穎：這首詩語言并不是十分華麗，但是能讓人產生一種親切的感覺，心中涌起濃濃的春意。
    管宇：全詩不長，但字字句句都透出一種溫馨，一種真情。形式很隨意，表達很自然。表達出一種積極向上的思想，讀過之后有一種心曠神怡的放松感覺，“活著”真好。
    三.再讀本詩，推測判斷一下詩人的情況
    教師導語 ：請再讀一遍。透過字句，請你想象推測一下，詩人是個怎樣的人？
    先小組交流，后全班交流。
    或許會有學生說他的生活貧困、單調只知道寫詩。不一定能說到他是個心靈孤獨、封閉的人。
    課后補記——
    宋倩：作者是一個樂觀主義者，比較善良，對生活充滿希望。
    嚴靜：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為那些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。
    蔡黛茜：根據詩句的用語和所描述的細膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。
    吳婧瑋：作者是一個易于滿足，懂得幸福的人，或者，也許作者是在經歷了某種變故后，豁然開朗，懂得了幸福的真諦，希望別人也能快樂，熱愛生活。
    姜楠：被什么東西束縛著，沒有很大的自由，所以向往一種無憂無慮的幸福生活，心地善良，關愛別人。
    徐鵬：作者可能是一個游牧詩人，家住在農村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他為人肯定很樂觀、友善，肯定北方人，家鄉有山有河。他以前可能不幸福。
    鄭雄：詩人可能剛從悲傷中走出來，即將過上幸福的生活，可能他在以前失去了什么親人，在陰影中走過一段時間后，擺脫了陰影，開始向往明天。
    黃琦：我想既然第一句為“從明天起……”那么當時作者必不幸福，可能處于低谷之中，但作者樂觀、積極，絲毫沒有受到影響，保持著對世界的美好憧憬。
    鄭小窗：詩人住在大海邊，房子周圍有一排花。詩人正值青年，剛剛開始獨立生活，對未來充滿希望。詩人喜歡田園生活，不追求奢華。
    龔舒穎：詩人此時遇到了什么喜慶的事，正處在幸福的包圍中，全詩提到過四次“幸福”。開頭兩段都是以“從明天起”開頭的。也有可能是作者剛從挫折中找回勇氣和自信、樂觀。
    夏玲意：詩人以前不是很樂觀，可能有點自閉，情緒不是很好，活得可能很壓抑，很孤獨。
    趙晶：詩人可能過著一種比較復雜的生活，做一些自己不喜歡做的事，為這些瑣事而忽略了自己的親人、朋友。
    姜曉菲：作者是一個非常樂觀的人，作者的家面朝大海，旁邊周圍有花有草，作者不是孤兒，作者的心非常熱，作者的家離郵局不遠。
    從課堂實況看，教師的預測反了。沒有學生會認為作者生活單調，“只知道寫詩”。看來學生并不知道他對詩歌的癡迷與熱愛。相反，作者心靈的孤獨與封閉倒是說到了。
    四.教師介紹詩人的情況
    教師介紹如下：
    海子，原名查海生，1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣。1979年考入北京大學法律系，1983年畢業后任教于中國政法大學。1989年3月26日在山海關臥軌自殺。
    海子的生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”可見他已全身心地投入到了詩歌事業中，達到了忘我的境地，以犧牲塵世的幸福生活為代價了。
    海子也是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，一個理想主義的詩人。他具有復雜性格，二重人格，在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。
    五.三讀本詩，說說自己新的理解與感悟
    教師導語 ：聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。
    或許學生能注意到“從明天起”這四個字背后的內涵了。但最重要的新理解與新感悟是能發現句末“只愿”二字，能從中體會出他的固守清高，他的本質孤獨。
    課后補記——
    孫振宇：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難。我（起初）的揣測錯了。
    饒黎思：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現實，一種無可奈何體現了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認為無法改變現實時才會這樣。
    劉單丹：聽了老師剛才的介紹，再讀時，我覺得可能詩人那時候已經有點精神崩潰了，他雖然希望自己的明天能夠幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花開”。作者對自己的生活仍充滿憧憬，但他心中的那份自閉卻使得他無法擺脫。
    鄭怡：“我只愿面朝大海，春暖花開”體現作者熱愛美好人間，但厭惡人間的丑惡。
    巫式平：詩人不愿放棄理想中的生活：面朝大海，春暖花開；但又祝愿生活在“塵世”之中的人們能幸福快樂，像一個人在爬天梯爬到一半，一面想著自己快點爬上天堂，一邊又祝福在腳下那片大地上幸福生活的人們快樂，是以一種局外人來看的。
    趙晶：從最后一段可以看出作者的孤獨，他祝福所有的人在塵世獲得幸福，而他自己卻只愿面朝大海，春暖花開，幻想自己想過的生活。
從課堂情況看，能領悟到詩末“只愿”二字背后內涵的學生不少。
    六.四讀本詩，欣賞體會本詩的藝術價值
    教師導語 ：現在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術價值。如果你認為詩歌中存在不足，也可指出。
    邊讀邊寫。5分鐘左右。
    然后小組交流。再作全班交流。
    尚不知有沒有學生會認為他的詩在純潔簡樸的同時也顯出稚嫩。
    課后補記——
    陳易馨：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境。蘊含著詩人對自己理想中美好景致的憧憬。但是那種意境過于理想化。
    戴琛：全詩塑造了一個“世外桃源”，表達了作者內心深處對它的無比熱愛與憧憬，也給讀者無比的聯想。
    吳婧瑋：整首詩只用了一些簡單的意象，單純平實的語言中蘊含著豐富真摯的感情。
    鄭小窗：開創了一種新的樸素的浪漫主義寫法，語句不含（華麗）辭藻，類似歸有光。
    馮俊鵬：這首詩歌的開頭形式與其他詩歌不同，他以“從明天起”開頭，引人往下讀，向人描繪著一幅明天的美麗畫卷。最后一段有三個“愿你”，強烈表達了作者肯定世俗生活，但又不愿墜入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”，與第一段及詩題前后呼應，再次表達作者對這種生活的渴望，對世外桃源的渴望。
    余莉萍：平凡的事情，平凡的文字，體現了作者渴望平凡的生活。“面朝大海，春暖花開”，八個字就給人無限的想象。大海是寬廣的，它包含了許多美好的東西。面對大海，可以讓人忘掉塵世的瑣事；春天是美好的，是一年中新的起點，給人以無限的遐想。
    饒黎思：這首詩平凡中見光彩，處處顯溫情。而且這首詩直接抒情，很直白地告訴別人自己所認為的幸福是怎樣的。面對面，好像談心似的，使對方受到強烈的感染。最后又用“只愿”，讓人有著無限的回味、思考、猜測，也同時看見那份純粹、孤獨、清貧。
    課堂上沒有學生認為這首詩在純潔簡樸的同時也顯出稚嫩。可能成年人的眼光才會發現。
    七.教師介紹一篇他人的賞析文章
    教師不介紹自己的研讀感受，因為有更好的——劉真福先生的《明麗的畫，空靈的心》（來自《中小學教材教學》2001年第6期，《教參》上也有）。借介紹此文來深化學生的理解與感悟。
    文章主要段落的起始句是：這首詩共三章。第一章虛構一幅自由獨立、遠離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。……第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。……然而細察之下，會發覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的。……有人分析海子說：“柔弱的第一自我和強悍的第二自我的長時間的沖突，使他的詩一再出現雅各森布所說的‘對稱’。”……另外，這首詩的審美意象也很值得品味一番。一是意象空曠；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真。……當然，這首詩的風格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點凝重感、厚重感。……
    八.反省自己的研讀欣賞，肯定優點，指出不足教師導語 ：聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你作個反省比較，說說自己優點在哪，不足何在。
    課后補記——
    嚴靜：聽了（剛才的）賞析文章，感到（自己）每一次研讀欣賞都沒有把每節的不同意象區分開來（欣賞理解）；或者是沒有深入體會詩人的內心感情。
    周浩：讀詩時，沒有將全部感情注入其中，導致有時無法真切地表達出感受。
    蔡黛茜：課外對作家了解不深，不能透徹地理解作者的內心世界。
    毛偉：在深入過程中思維要隨著老師的提示而下來，這樣有助于更加正確地理解文章，而不至于誤差過大。
    夏玲意：對詩中的一些意象、詞語等沒有深入揣摩，思維不夠活躍，發言也不積極。
    饒黎思：自己對本詩的理解好像總是浮在表面，想再深入一點，卻總是無法做到。我想多讀多體會是唯一的方法吧。
    九.教師再介紹一篇關于海子詩與死的文章
    文章題為《海子：詩與死》（2001年03月27日光明網，作者馮軍旗）。介紹的目的是讓學生進一步了解海子的精神世界，理性地看待他的死亡。不要愛屋及烏，連同詩人的死一同崇拜；也不要嗤之以鼻，盲目排斥。
  文章主要段落的起始句是：1989年3月26日，山海關。靜靜的海子躺在鐵軌上，在他的身上是打開的《圣經》。遠方，火車呼嘯而來，一代天才詩人由此走向了另一個世界。…… 海子是視詩為生命的，詩是他生命的寫照和表現，也是他生命的毀滅與終結。在他的詩中，我們不僅發現了他最后自殺時的全部的死亡意識和死亡景象，而且它們是那么的生動和真實。……正如海子的生前至友西川所說，海子是一個有著自殺情結的人，死亡的意象是他的詩中一個重要的命題…… 海子在死前曾同友人探討過自殺的方式，而最終選擇了臥軌，……詩人選擇鐵軌，還有另一個重要的死亡景象，那就是斷裂的身體。海子在死前的相當長的時間時里，是有精神分裂傾向的，直至后來發展為精神分裂癥。……因此，我們有理由相信，詩人的斷裂的身體的死亡意象和選擇鐵軌是一脈相承的，而且可以說是為先聲的。……海子去山海關時帶了四本書…… 對于海子選擇山海關，朱大可認為是有特殊的用意的……我們注意到，詩人的詩中多次提到山脈和海洋。……海子是3月25日去山海關的，在山海關徘徊了一個下午和一個上午，然后在26日中午開始向臥軌的地方走去，并最終選擇了黃昏時分。而讓我們如遭電擊的是，就是黃昏時分，我們也在詩中找到了它的死亡意象……至此，我們己經在詩人的詩中發現了他最后死亡時的全部死亡景象……當詩成為詩人的生命，成為詩人的信仰，詩與死也就具有了同等的意義……
    十.五讀此詩，深入體會
    教師導語 ：請各位帶著現在的心情，現在的體驗，自由朗讀全詩。邊讀，邊體會。
    課后補記——
    學生讀后，教師也讀了一遍。
    教師事先并不準備讀，受到課堂氣氛的感染，在學生自讀了一遍后，也忍不住讀了起來，并且很自然地成了領讀，學生也情不自禁地跟讀起來，課堂顯得一片溫馨，也顯得一片肅穆。
    課堂效果不錯，情到自然真。大部分同學都動情了。
    十一.說說此時的閱讀體會
教師導語 ：現在，你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎？
    課后補記——
    管宇：聽了幾篇有關海子及死亡的文章之后再來讀本詩，似乎先前我的判斷變得如此蒼白和膚淺。作者在詩中無疑是充滿了他的感情的。他是痛苦的，但他憧憬希望；他是封閉的，但他渴望溝通。在詩的意境里似乎只有他一個人，只有他才是一切動作的“主動者”。這是一種多么悲哀的告白呀。
    嚴靜：詩人多么想擁有一個溫暖的地方容納自己，他想走出困頓，走出寂寞，走向幸福。
    蔡黛茜：再讀海子的詩，我感到了他內心的痛苦。他是一個完美主義者，他向往著天堂似的自由、幸福、美好的生活，他也愛著身邊的每一個人。
    吳婧瑋：在了解了海子以及他的一些文章后，心里有一些陰影。但仍覺得詩的溫暖、清新。他甚至還關心著別人，希望別人得到幸福。
學生介紹閱讀體會后，全班齊讀。
    事先并沒有設計學生齊讀。因為課堂情境很好，于是突然覺得應該讓大家齊讀一遍，讓學生在詩歌的溫馨祝福與詩人的冷峻死亡的強烈對比中，調整自己的價值觀、生死觀，珍惜詩人的祝福，珍惜生活的美好。
    十二.每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結束語
    教師導語 ：現在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結束語。
    課后補記——
    趙晶：我們不僅要面朝大海，春暖花開，還要勇敢地面對世界，面對生活。
    姜曉菲：在詩人的祝愿中，讓我們做一個幸福的人吧！
    毛偉：執著固然可嘆，生命更需珍惜。
    毛銳：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，生命不可拋。
    姜楠：海子是一個詩壇高手，卻不是一個生活高手。我們要對生活充滿信心，學會在生活中快樂。
    陳易馨：海子是死了，走向了另一個世界，然而他對于美好生活的憧憬是我們所應該具有的。我們不能輕視生命，因為生命是最寶貴的。
    鄭小窗：塵世中沒有幸福的桃源，脫俗的靈魂應當住于天堂。
    邵崔麗：雖然作者生前的生活并不寬裕，但他留給我們的詩卻是無價的

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