網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案

一、 教學(xué)目標(biāo) 
知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
          2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿課堂教學(xué)的全過程。
情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
三、 學(xué)法引導(dǎo)
1、 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、 借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、 深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn) 。
4、 拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
四、 教學(xué)手段
多媒體課件，整合網(wǎng)絡(luò)，視頻素材輔助教學(xué)
五、 教學(xué)過程 
一、 導(dǎo)入  。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
1、 播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷（1分30秒）
2、 七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
    那么今天，請(qǐng)同學(xué)們與老師一起以探究者的身份。平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

二、 資源收集和整合分析
1、 設(shè)問提示，提出問題
同學(xué)們，我們先來一個(gè)換位思考。假設(shè)現(xiàn)在你是老師。在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。你會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？
請(qǐng)每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
（學(xué)生設(shè)計(jì)問題）
2、 信息收集處理
⑴、聚焦問題
同學(xué)們剛才發(fā)表了許多問題，都非常好。老師特別高興的看到你們正慢慢以主體者的身份參與課堂，而不是以前單純的接受者。當(dāng)然，你們所提的有些問題還過于瑣碎。那么，在總結(jié)你們?cè)O(shè)計(jì)的問題基礎(chǔ)上，我們一起提出下面幾個(gè)問題。
a、 戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
請(qǐng)第一、第二組的同學(xué)解答a問題，第三、第四組的同學(xué)解答b問題。
    ⑵、資源收集
那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣才能自主而有效的解答這些問題呢？老師可以給大家一些思路。
 收集課文和課外資料上的信息
 利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。
同時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，老師也給同學(xué)們提供一些網(wǎng)址供參考。








當(dāng)然，老師還是提倡同學(xué)們用搜索引擎在精彩的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找、整理信息。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
3、 交流，匯報(bào)，討論
⑴、 學(xué)生利用紙媒介和網(wǎng)絡(luò)，收集、整理、整合資料。
⑵、 請(qǐng)每位同學(xué)將自己整合的資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，老師點(diǎn)名叫一些學(xué)生簡短發(fā)言。
⑶、 教師簡短小結(jié)。（發(fā)布《雷雨》人物關(guān)系圖）
 

三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論
1、 在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后，我們回歸文本。從它的一幕一場中去品味《雷雨》。下面請(qǐng)同學(xué)們觀看《雷雨》第二幕的第一場戲，也就是課文節(jié)選部分中的第一場。周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。
提出思考題：
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
（播放電影《雷雨》片斷）（4分鐘）
結(jié)合課文內(nèi)容，解答思考題a。
2、 同學(xué)們，在這場戲中我們深刻的感受到魯侍萍身份的確定是一個(gè)點(diǎn)，接下來我們?cè)賮硭伎迹?
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份。這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程。
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
（學(xué)生簡要口頭回答）
3、 在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，我們充分發(fā)揮大家自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
（教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？
b、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？
    在同學(xué)們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論之前，我們先來看看曹禺先生曾經(jīng)做過這樣的闡述。“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”從這句話可以看出，曹禺先生用一種悲憫的姿態(tài)來解讀他自己筆下的人物。但是，老師同樣希望同學(xué)們以自己的眼光讀懂你自己眼睛中的《雷雨》，能夠讀出自己。
    （教師給出一些參考網(wǎng)址，學(xué)生邊思考邊利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論）






4、 教師從討論區(qū)中擇取一些精彩的觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析。

四、 課外研究拓展
1、 我們說《雷雨》里有無數(shù)個(gè)難解的謎，我們剛才通過智慧的碰撞，已經(jīng)開始解開一些謎。但是，還有許許多多等著我們?nèi)ソ狻１热纾?
a、《雷雨》的命名
b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個(gè)女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 當(dāng)然，大家也有自己的命題。接下來每人提出一個(gè)有關(guān)《雷雨》和由《雷雨》拓展而出的研究性命題。
3、 學(xué)生提出命題，并發(fā)布在討論區(qū)
4、 學(xué)生瀏覽全部命題，要求擇其一作為課堂延伸作業(yè) 。
5、 作業(yè) 提交方式：a、以doc格式，記錄研究性成果報(bào)告。
b、 將作業(yè) 通過電子信箱發(fā)送給老師（）

五、 結(jié)束語

同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

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