網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案（精選14篇）
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇1
一、 教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿課堂教學(xué)的全過程。
情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
二、 教學(xué)重難點
重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
三、 學(xué)法引導(dǎo)
1、 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、 借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、 深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點 。
4、 拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
四、 教學(xué)手段
多媒體課件，整合網(wǎng)絡(luò)，視頻素材輔助教學(xué)
五、 教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入 。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
1、 播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷（1分30秒）
2、 七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！独子辍罚松鼩绲某聊秃诎抵�。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
那么今天，請同學(xué)們與老師一起以探究者的身份。平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析
1、 設(shè)問提示，提出問題
同學(xué)們，我們先來一個換位思考。假設(shè)現(xiàn)在你是老師。在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教戲劇單元第一課《雷雨》時。你會讓學(xué)生首先了解什么？
請每位同學(xué)設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
�。▽W(xué)生設(shè)計問題）
2、 信息收集處理
�、�、聚焦問題
同學(xué)們剛才發(fā)表了許多問題，都非常好。老師特別高興的看到你們正慢慢以主體者的身份參與課堂，而不是以前單純的接受者。當(dāng)然，你們所提的有些問題還過于瑣碎。那么，在總結(jié)你們設(shè)計的問題基礎(chǔ)上，我們一起提出下面幾個問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
請第一、第二組的同學(xué)解答a問題，第三、第四組的同學(xué)解答b問題。
�、�、資源收集
那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣才能自主而有效的解答這些問題呢？老師可以給大家一些思路。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。
同時，因為時間的關(guān)系，老師也給同學(xué)們提供一些網(wǎng)址供參考。
當(dāng)然，老師還是提倡同學(xué)們用搜索引擎在精彩的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找、整理信息。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
3、 交流，匯報，討論
�、拧� 學(xué)生利用紙媒介和網(wǎng)絡(luò)，收集、整理、整合資料。
⑵、 請每位同學(xué)將自己整合的資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，老師點名叫一些學(xué)生簡短發(fā)言。
⑶、 教師簡短小結(jié)。（發(fā)布《雷雨》人物關(guān)系圖）
三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后，我們回歸文本。從它的一幕一場中去品味《雷雨》。下面請同學(xué)們觀看《雷雨》第二幕的第一場戲，也就是課文節(jié)選部分中的第一場。周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。
提出思考題：
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
�。úシ烹娪啊独子辍菲瑪啵�4分鐘）
結(jié)合課文內(nèi)容，解答思考題a。
2、 同學(xué)們，在這場戲中我們深刻的感受到魯侍萍身份的確定是一個點，接下來我們再來思考：
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
�、苾扇藝@三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份。這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程。
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
（學(xué)生簡要口頭回答）
3、 在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，我們充分發(fā)揮大家自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
（教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個怎么樣的人？
在同學(xué)們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論之前，我們先來看看曹禺先生曾經(jīng)做過這樣的闡述。“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”從這句話可以看出，曹禺先生用一種悲憫的姿態(tài)來解讀他自己筆下的人物。但是，老師同樣希望同學(xué)們以自己的眼光讀懂你自己眼睛中的《雷雨》，能夠讀出自己。
（教師給出一些參考網(wǎng)址，學(xué)生邊思考邊利用網(wǎng)絡(luò)實時討論）
4、 教師從討論區(qū)中擇取一些精彩的觀點進(jìn)行集體賞析。
四、 課外研究拓展
1、 我們說《雷雨》里有無數(shù)個難解的謎，我們剛才通過智慧的碰撞，已經(jīng)開始解開一些謎。但是，還有許許多多等著我們?nèi)ソ狻１热纾?
a、《雷雨》的命名
b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 當(dāng)然，大家也有自己的命題。接下來每人提出一個有關(guān)《雷雨》和由《雷雨》拓展而出的研究性命題。
3、 學(xué)生提出命題，并發(fā)布在討論區(qū)
4、 學(xué)生瀏覽全部命題，要求擇其一作為課堂延伸作業(yè) 。
5、 作業(yè) 提交方式：a、以doc格式，記錄研究性成果報告。
b、 將作業(yè) 通過電子信箱發(fā)送給老師
五、 結(jié)束語
同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》�，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇2
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說:“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說:“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢?學(xué)生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時，我通過讓學(xué)生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子:“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，如:有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力!
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇3
《雷雨》
基礎(chǔ)知識及其運用一、字詞1.選出有兩個錯別字的一項[ ]a.郁熱 煩燥 沉吟 甜言密語b.涔涔 驚愕 窟窿 略見一班c.彌補 諦聽 執(zhí)教 歪風(fēng)斜氣d.賢慧 嚴(yán)勵 醞釀 按部就班2.下列詞語解釋全對的一項是[ ]a.寥廓：指宇宙的廣闊。盛氣凌人：自高自大，以氣勢壓人。待人接物：對待人和事物的態(tài)度。b.黨同伐異：糾合同伙，攻擊異己。惻隱：對受苦難的人表同情。背井離鄉(xiāng)：離開水井，離開家鄉(xiāng)。c.騎墻：比喻立場不明確，站在中間，向兩方面討好。不經(jīng)之談：不合常理，近乎妄誕的話。望洋興嘆：遠(yuǎn)望海洋，發(fā)出興嘆。d.犯而不校：被人侵犯，不加計較�；筐B(yǎng)：喂養(yǎng)（牲畜）。比喻收買培植爪牙。臻于郅治：社會秩序安定，國家到了天下大治的最好地步。3.下面各字的筆畫和起筆完全相同的一組是a.長矢卮鳥 b.民矛弘馭c.曳豈帆用 d.凸貞吊因4.以下漢字的部首全都相同的一組是a.肴屑脅能 b.戊戕戍臧 c.申畏曲畸 d.旨曳杳沓二、語言運用1.在對話和朗讀中，對有些要強調(diào)的字眼應(yīng)讀得重一些。下列臺詞句子中哪個詞應(yīng)重讀，請標(biāo)出。①周樸園不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。②周樸園梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？②魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的。2.說話時重音不同，意思的側(cè)重點往往也不同。請在應(yīng)該重讀的詞語下加著重號，使括號內(nèi)外的句意相吻合。①a..一個季度就生產(chǎn)了五百臺錄音機。（太少了�。゜..一個季度就生產(chǎn)了五百臺錄音機。（真不少�。赼..你為什么打他？（應(yīng)該好好教育嘛�。゜..你為什么打他？（該打的是我。）3.破折號的用法是：(1)標(biāo)明行文中解釋說明的語句，(2)標(biāo)明話題的突然轉(zhuǎn)變，(3)表示語音的中斷延長，(4)表示事項的列舉分承。請選出對下面八句話中破折號的用法分類正確的一項[ ]①周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——②魯侍萍我是你的—你打的這個人的媽。③周樸園不許多說話。（回頭向魯大海）魯大海，你現(xiàn)在沒有資格跟我說話——礦上已經(jīng)把你開除了。④周樸園話很多。我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。⑤根據(jù)研究對象的不同，環(huán)境物理學(xué)分為以下五個分支學(xué)科：——環(huán)境聲學(xué)——環(huán)境光學(xué)……⑥魯侍萍（大哭）這真是一群強盜�。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧�，……憑——憑什么打我的兒子？⑦周樸園你的生日——四月十八——每年我總記得。⑧蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面，需要尋求適當(dāng)?shù)牡攸c——矮樹、籬笆、野草、灌木枝等——蛻掉身上的皮。a.②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤b.③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤c.②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤d.③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤4.“門前是一條河�！焙竺娼酉氯プ铐槷�(dāng)?shù)囊唤M句子是a.河邊是一片很大的打谷場。三面都是高大的柳樹。山門里是一個穿堂。迎門供著彌勒佛。b.山門里有一個穿堂。彌勒佛供在迎面。三面都栽著高大的柳樹。河邊是一片很大的打谷場。c.打谷場很大，就在河邊。高大的柳樹栽在三面。穿堂對著山門。迎面供著彌勒佛。d.一片很大的打谷場在河邊。山門里是一個穿堂。迎面供著彌勒佛。三面都栽著高大的柳樹。閱讀思考一、閱讀《雷雨》片斷，回答后面問題周樸園哦，侍萍�。ǖ吐暎┦悄悖縜.魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認(rèn)識了。周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。b.周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？c.魯侍萍不是我要來的。周樸園誰指使你來的？d.魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這兒來了。e魯侍萍（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。1.a句表現(xiàn)周樸園說這話的感情是[ ]a.驚喜 b.惶恐 c.驚呆 d.驚疑2.b處兩句是劇本中屬于的文字，是劇本中不可缺少的部分。3.c、d兩句是周樸園的連聲責(zé)問，表現(xiàn)了他怎樣的性格特征？[ ]a.自私虛偽 b.冷酷陰險 c.老于世故 d.偽善殘忍4.e句有言外之意，未盡之言（即潛臺詞），分析正確的一項是[ ]a.三十年了，你還是念念不忘我。b.三十年了，你終于還是找到我了，我還是沒躲過你的追尋。c.已經(jīng)三十年了，你到我這里來，還有什么用呢？d.你沒有死，這將對我的名譽地位構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。5.魯侍萍不止一次說到命運：“不公平的命指使我來的”，“這是天要我在這兒又碰見你”。對侍萍的命運觀，分析正確的一項是a.侍萍不能解釋自己三十年來為什么受那么多苦，不得不自認(rèn)是“不公平的命”所使然。b.魯侍萍在苦難中掙扎，悲嘆自己的“命苦”，她相信命運，但也表現(xiàn)出對世道不公的憤懣與不平。c.她雖然一再說“命運”如何，但并無深意，只是客觀反映了她對自己苦難一生的悲嘆。d.三十年的苦和恨，使被侮辱與被損害的侍萍覺醒了，她所說的“命”，從根本上看，是對不公平世道的控訴與抗?fàn)帯?.對這個片斷分析不正確的一項是a.這段戲使周魯兩家三十年前舊恨的沖突實質(zhì)明朗化了。b.侍萍與周樸園的對話，從私生活領(lǐng)域揭露了周樸園的丑惡靈魂。c.侍萍的突然出現(xiàn)，使周樸園馬上意識到，這將危及到他的名譽地位，因而他一下子變得冷酷無情起來。d.周樸園思念的是年輕貌美的侍萍，眼前的侍萍使他很失望。這段戲表現(xiàn)了他復(fù)雜的心情和性格。二、閱讀“語言運用”第1題中所錄臺詞，回答后面問題1.周樸園把年輕時的侍萍說成是“小姐”，而且“很賢慧，也很規(guī)矩”，目的在于[ ]a.贊揚侍萍，表達(dá)自己對侍萍的愛戀之情。b.名為贊揚侍萍，實為掩蓋自己的罪行。c.說侍萍很高貴，是為了炫耀自己的地位。d.為自己開脫，并表達(dá)愧疚之情。2.魯侍萍反駁說“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的”，表面上否定自己，實質(zhì)是[ ]a.以此報復(fù)周樸園，解心頭之恨。b.澄清自己，表明自己的清白、誠實。c.揭出周的隱私，揭穿周的虛偽。d.進(jìn)一步試探周的真正態(tài)度及真實感情。
參考答案基礎(chǔ)知識及其運用一、1.a.2.d.（“待人接物”指與他人相處，其中的“物”指人；“井”與“鄉(xiāng)”同義，均指家鄉(xiāng)；“望洋”是抬頭遠(yuǎn)望的樣子，與“海洋”無關(guān)）3.b.4.b.二、1.①新、舊②小姐、賢慧、規(guī)矩、忽然③不是、也不、不大2.①a.就b.五百臺②a.打b.他3.b.4.a.閱讀思考一、1.b.2.舞臺說明3.b.4.d.5.b.6.d.二、1.b.2.c.
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇4
一、 說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
三、 說教學(xué)重難點
根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。
重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學(xué)法引導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點 。
4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
五、 說教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入 。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設(shè)問提示，提出問題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
2、 信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
⑵資源搜索
教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點點撥。
之后，教師作簡要小結(jié) 。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過對文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
�。▽W(xué)生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
（教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對這兩個問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進(jìn)行集體賞析、點評，以深化學(xué)生的認(rèn)知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè) 。
3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
五、 結(jié)束詞
我的結(jié)束詞是這樣的。
同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》�，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇5
高考名著閱讀簡答題
五、《老人與海》
1.《老人與�！分杏胁簧侏毎�，這在小說中起到了什么作用？(5分)
答：人物的內(nèi)心獨白，忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受，不但深刻揭示了主人公內(nèi)心的自豪、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。
2.《老人和海》中的桑地亞哥是位怎樣的人？舉出——處情節(jié)加以說明。(5分)
答：桑地亞哥是位堅毅剛強的老人。他能忍受厄運的重壓，雖然已經(jīng)衰老，想到的卻多是力的象征——獅子、抵手比賽，勇敢面對碩大的馬林魚和成群的鯊魚。他是一個無論在怎么艱苦的環(huán)境都憑毅力和智慧進(jìn)行抗?fàn)幍挠率�，是一個捍衛(wèi)“人的靈魂的尊嚴(yán)”的人。
3.請分析《老人與�！分械纳５貋喐绲男蜗蟆�
答：桑地亞哥是一個典型的“硬漢”形象。他面對浩瀚的海洋、兇猛的大馬林魚、兇惡的鯊魚、惡劣的氣候和多舛的命運都毫不氣餒，表現(xiàn)出頑強的毅力和必勝的信心。他雖然失敗，但仍然是英雄，他是一個精神上的強者。
4.請簡述《老人與�！返闹饕适虑楣�(jié)。(5分)
答：《老人與�！穼懝虐屠蠞O夫桑地亞哥在連續(xù)八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨自釣上了一條大馬林魚，但這魚實在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊，在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時只剩魚頭魚尾和一條脊骨。
5.海明威的《老人與�！窔v來受廣大讀者的喜愛，但對這篇小說的主題歷采有所爭議，請你結(jié)合自己的閱讀體驗談?wù)劇?/p>
答：以殉情的基督教精神教育世人；用古典悲劇中的命運觀念來說明現(xiàn)代的生活；表現(xiàn)了“硬漢”精神，是對英雄的贊歌。
6.《老人與�！贩浅Ｖv究照應(yīng)的完美。試舉例說明。
答：小說開頭交代老人獨自一人住在海邊一座簡陋的茅棚里，第85天的黎明他從這里扛著工具由孩子送他出海；兩天后的黎明，他獨自駕著小船又回到了海邊。扛著工具又進(jìn)了小茅屋，孩子第一個來看他。整個故事在時間、地點、人物及道具方面形成了照應(yīng)關(guān)系，有頭有尾，產(chǎn)生一種完滿的美感。這樣的照應(yīng)頭緒清晰，有助于對作品進(jìn)行全面集中的把握，整體感很強。
7.簡析《老人與�！分猩５貋喐绲摹坝矟h”形象。
答：《老人與�！分兄魅斯５貋喐缡呛Ｃ魍茉斐龅囊粭l“硬漢”。他孤獨、背運、貧窮、年老體衰，但是他樂觀、自信、勇敢、堅韌，他的“那雙眼啊，跟海水一樣藍(lán)，是愉快的，毫不沮喪的”。他連續(xù)84天在海上打魚一無所獲，但他既不唉聲嘆氣，也不怨天尤人。在與馬林魚、鯊魚搏斗中，他忍著饑餓、傷痛，竭盡全力，充分體現(xiàn)了他永不氣餒的精神。
8.請簡述《老人與海》中的桑地亞哥是一個怎樣的藝術(shù)形象。
答：桑地亞哥是一個“硬漢子”的形象，他勇敢堅毅，有自信心，有不服輸?shù)木�。從表面上來看，老人失敗了，因為他失掉了大馬林魚；但從精神上來看，他勝利了。
9.簡述桑地亞哥勇斗鯊魚的一個場面。
答：①第一條鯊魚飛速逼近船艄，襲擊大馬林魚。老人使出全身力氣，用魚叉猛扎鯊魚的腦袋，鯊魚翻了幾個身，自己纏上了老人準(zhǔn)備好的繩子，老人知道鯊魚快不行了，它越掙扎繩子繃得越緊直到斷裂。鯊魚在水面上靜靜躺丁片刻，老人盯著它，然后它慢慢沉人海底。②兩條鯊魚一道來到跟前，他看見離得近的一條張開大嘴插進(jìn)死魚的肚皮時，他把短棍高高舉起，朝鯊魚的寬大的頭頂狠狠地劈去。短棍落下的當(dāng)兒，他覺得好像碰到了一塊堅韌的橡皮。鯊魚從死魚身上滑下的時候，他又朝它鼻尖上狠狠地揍了一棍。③那條鯊魚正在帆船下用嘴拉扯死魚。老人放松帆腳索，船橫過來時鯊魚從船底暴露出來，他一看見鯊魚就一槳戳進(jìn)去。但只刺到肉，老人手受傷了，鯊魚迅速浮上來，露出腦袋，老人對準(zhǔn)腦袋正中扎了兩次，又戳進(jìn)左眼，鯊魚還是吊著，老人又扎了一刀在脊髓和腦子中間，鯊魚的肋骨斷了，老人把槳片插進(jìn)鯊魚兩顎間，鯊魚松了嘴溜開了。
10.請簡要說明《老人與�！诽N含的深層內(nèi)涵。
答：海明威在《老人與�！分型ㄟ^展現(xiàn)老人的精神與命運，贊美和謳歌了不服輸?shù)挠矟h子精神。作者讓我們體會人與自然的觀念，并啟示我們：自然法則是人類力量不可抗拒的，人類可以利用自然、改造自然，但人類不能征服自然。人類盡管最終會失敗，但他毫不退縮，敢于斗爭，可以充分享受勝利者的歡樂，體現(xiàn)出人的尊嚴(yán)。
11.《老人與�！饭适碌拈_頭和結(jié)尾都寫到老人夢見獅子，對此你如何理解？
答：①獅子為百獸之王，孤獨貧困的老人屢遭厄運，從不灰心，總力圖在獅子身上汲取力量，不斷進(jìn)取。②首尾呼應(yīng)，深化主題。
12.《老人與�！分�，在與鯊魚搏斗后，老人為什么認(rèn)為“他終于給打敗了”？你是怎么看待的？
答：老人認(rèn)為自己給打敗了，是因為他的馬林魚僅剩一副空骨架。而他的身體、精神疲勞到了極點，他甚至后悔捕到這條魚。但是，在我們的眼中，他是一位勝利者，不僅僅因為他殺死了許多鯊魚，更主要的是從他的搏斗經(jīng)歷中，讓我們看到他那高傲、堅強的精神，看到了一個真正的“硬漢”形象。
13.人們稱海明威的作品具有“電報式”風(fēng)格。在《老人與海》中，這種特點有哪些體現(xiàn)？
答：①結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。②避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直載了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子簡短。語匯準(zhǔn)確生動。③鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。④著力追求一種含蓄、凝練的意境。
14.《老人與�！罚航Y(jié)尾“馬諾林送來廠熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海�！币痪浔砻鲝S馬諾林什么樣的想法？
答：孩子在老人勇斗大魚及群鯊而威武不屈的精神感召下，決心以老人為榜樣，并回到老人的身旁。
15.《老人與�！纷詈髮懙溃艾F(xiàn)在我是給打敗了，反倒輕松多了”，“我以前從來沒想到被打敗了會這么輕松。可是，究竟是什么把我給打敗了呢？”老人真的失敗了嗎？簡要分析一下老人的心理活動的意義。
答：這段話描寫的是老頭兒打跑了吃光了他的大魚的鯊魚后返回時的情景。老頭兒的心里覺得很輕松，他不要再和魚斗了也不要保護自己的收獲了。他自以為失敗后沒有悲傷，反而很清醒，很輕松。他陳述自己，解釋自己，承認(rèn)自己的命運，接受死亡，完成自己的使命。他雖敗猶勝，他的精神永遠(yuǎn)超越時空，成為一種壓倒命運的力量，是典型的“硬漢子”特征。
六、《雷雨》
1.曹禺說：“周樸園壞到了連自己都不認(rèn)為自己是壞人�！边@句話該怎么理解？是說他沒有一點是非觀念，以壞為好嗎？(5分)
答：周樸園并非沒有一點是非觀念，而是說他嚴(yán)格運用地主資產(chǎn)階級的觀念來衡量自己，比如說，妻子必須絕對服從丈夫，叫你吃藥就吃藥；為了門當(dāng)戶對，可以對曾經(jīng)心愛的人絕情；工人必須好好工作，不得動輒罷工；子女必須絕對服從父親；金錢可以解決一切問題，等等，只要這樣做了，大家都是好人，自己自然是個典范，無可挑剔。而實際上，這樣的人就成了暴君、魔鬼。
2.請用三個四字短語概括繁漪的性格特征。(5分)
答：追求自由，行為反常，心理變態(tài)。
3.請用三個四字短語概括周萍的性格特征。
答：生活放蕩，玩世不恭，卑怯懦弱。
4.聯(lián)系全劇，試對周樸園這一人物形象作出評價。
答：周樸園是個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，基本性格特點為：真誠的偽善，偽善的真誠。他的行為自相矛盾。性格復(fù)雜、多面，在對待家人及工人時表現(xiàn)得虛偽、殘忍、冷酷、自私、貪婪。
5.請結(jié)合對劇本主題的理解，談?wù)勔浴袄子辍睘轭}的作用。
答：整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜�？梢赃@樣說，“雷雨”是整個作品的自然環(huán)境；作者以雷雨象征作品的社會環(huán)境，告訴人們，在中國半殖民地半封建的沉悶抑郁的空氣里，一場改變現(xiàn)實的雷雨即將來臨；作者通過封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀社會大變動的20年代的中國社會現(xiàn)實。
6.請用三個四字短語概括周樸園的性格特征。
答：唯利是圖，專制蠻橫，極端虛偽。
7簡要概括《雷雨》中魯侍萍的人物形象。
答：魯侍萍，是一個典型的舊中國勞動婦女形象。她善良正直，備受欺辱和壓迫，但又始終保持著自己的剛毅頑強。
8.《雷雨》中，周樸園對侍萍的感情是真實的還是虛偽的？請簡要說明。
答：在《雷雨》中，周樸園對魯侍萍的感情體現(xiàn)在他對魯侍萍的懷念上應(yīng)該說這種懷念是真實的。要點：①兩次婚姻都不如意，難免懷念起過去與侍萍度過的快樂時光；②急于了解當(dāng)年的情況，想為侍萍修墓。同時這種懷念又是虛偽的。要點：①當(dāng)他得知侍萍沒有死而且就在眼前時，他想把她永遠(yuǎn)打發(fā)走；②維護家庭地位，保護“好父親”的嘴臉。
9.談?wù)劇独子辍窐?biāo)題的作用。
答：整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜，“雷雨”是整個作品的自然環(huán)境；作者以雷雨象征作品的社會環(huán)境，告訴人們，在中國半殖民地半封建的沉悶抑郁的空氣里，一場改變現(xiàn)實的雷雨即將來臨；作者通過封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀社會大變動的20年代的中國社會現(xiàn)實。
10.舉例分析《雷雨》中周樸園的形象。
答：周樸園是一個比較復(fù)雜的人物形象。一方面，周樸園作為脫胎于封建階級的中國第——代資產(chǎn)階級，天生帶有封建階級和資產(chǎn)階級的兩重性，他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但另一方面，在周樸園的內(nèi)心中，又時常發(fā)生著本能與良知的劇烈沖撞。
11.當(dāng)知道眼前的魯媽就是當(dāng)年的“侍萍”時，周樸園的表現(xiàn)有哪些變化？這說明了什么？
答：由前面的“驚愕”“惶恐”轉(zhuǎn)為“忽然嚴(yán)厲地”盤問“誰指使你來的”，以至最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠(yuǎn)不需要到周家來”。他對侍萍的凌辱、摧殘，他對侍萍的忽冷忽熱，軟硬兼施，都充分暴露了他的殘忍、自私和冷酷、虛偽，說明他是一個地地道道的偽君子，是一個人格卑下、沒有任何仁義和道德可言的反動資本家。
12.試簡述雷雨的含義。
答：雷雨既指自然界的雷雨，又指人物內(nèi)心醞釀的“雷雨”，還指中國即將到來的一種社會變革。
13.《雷雨》第—‘幕開始時，四鳳要去給太太繁漪送藥，他父親魯貴卻再三阻擋，想要敲詐錢財用來賭博，因為他掌握了兩個不可告人的秘密，你知道是哪兩個嗎？
答：一是大少爺周萍和四鳳有曖昧關(guān)系，二是周萍又與他的后母繁漪有暖昧關(guān)系。
14.《雷雨》中的主要人物都作盡各種各樣的掙扎，希望用盡心力來拯救自己，你能舉出三個這樣的例子嗎？
答：周萍抓住了四鳳不放手，想由一個新的靈感來洗滌自己；繁漪抓住周萍不放手，想重拾起一堆破碎的夢而救出自己；侍萍也抓住四鳳，希望她不要重走自己當(dāng)年走過的路，以永遠(yuǎn)地擺脫發(fā)生在昨天，今日又被喚起的夢；周樸園又抓住侍萍，希望借助她的明智，既結(jié)束舊夢，又維護周公館的既成秩序；周沖也抓住四鳳的手，想仰仗她的幫助，走入理想的境界。
15.《雷雨》中，周樸園的性格特征是什么？請舉出一兩個細(xì)節(jié)加以說明。
答：主要人物周樸園是一個既有地主階級某些特點，又有資產(chǎn)階級某些特點的封建性很強的資本家。他殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險詐，是一個地地道道的偽君子。細(xì)節(jié)如：(1)從前在哈爾濱包修江橋時，他故意讓江堤出險，淹死了兩千多個工人，進(jìn)而將每個工人的撫恤金扣去300塊錢。(2)強迫繁漪喝藥。(3)他與魯大海的沖突。(4)當(dāng)他日思暮想的侍萍以女傭母親的身份出現(xiàn)在他面前時，竟馬上翻臉不認(rèn)人等等。
16.《雷雨》中，四風(fēng)和周萍的結(jié)局各是什么？
答：四鳳觸電身亡，周萍也開槍自殺。
17.《雷雨》第一幕大幕剛拉開，魯貴就連喊三次“四鳳”，四鳳為什么裝作沒有聽見？
答：因為四鳳知道父親掌握了他和大少爺周萍的私情，又要來敲詐錢財用來賭博了。
18.請簡析《雷雨》中魯侍萍這一人物形象。
答：魯侍萍，是一個典型的舊中國勞動婦女形象。她善良正直，備受欺辱和壓迫，但又始終保持著自己的剛毅頑強。
19.《雷雨》在細(xì)節(jié)描寫上使用了少而精的典型細(xì)節(jié)，反映了深而廣的社會內(nèi)容，請舉出一兩個細(xì)節(jié)加以說明。
答：“吃藥”“電線”等細(xì)節(jié)，在刻畫人物上具有“一石二鳥”的作用，在情節(jié)展現(xiàn)中前有伏筆，后有照應(yīng)，豐富了情節(jié)，突出了戲劇的動作性。
20.周樸園為什么認(rèn)為繁漪有病，一定要為她治��？
答：繁漪要求個性自由、追求人格獨立的表現(xiàn)，與周樸園奉行的封建倫理格格不入；他不僅不理解，反而視她為神經(jīng)不正常，是“瘋子”。他不能允許周家有這種叛逆，要“教化”她。
21.如何理解侍萍拒收周樸園的錢？
答：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，但是在周公館卻倍受凌辱和壓迫。生活磨煉了她，使她認(rèn)清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現(xiàn)出了她對殘酷現(xiàn)實的清醒認(rèn)識，對周樸園的蔑視和對不公平社會的抗議，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛。她終于由一個無知幼稚的侍女成為一個有骨氣、有尊嚴(yán)的女人。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇6
課題：18、雷雨
授課時間：2004.3.24
教學(xué)目標(biāo) ：
1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
重點難點：
1、重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、生字卡片、圖片。
課時安排：兩課時
教學(xué)流程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律）
2、今天我們就來學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。（板書課題）
二、自讀自悟，學(xué)習(xí)生字
1、自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字問問下面的小魚。
2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。
4、被推薦到的學(xué)生逐段讀課文，正音。
5、說說課文主要講了什么？
隨學(xué)生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識，讓學(xué)生把課文劃分成3段。
三、書寫生字。
寫字指導(dǎo)。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）指導(dǎo)：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上�！爸弊种械南x字旁要寫得瘦長，蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
學(xué)生先把每個字臨寫一個，對照總結(jié)之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1、卡片認(rèn)讀生字詞
2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。
�。ń處煱鍟豪子昵啊子曛小子旰�)
二、朗讀感悟課文。
研讀“雷雨前”
1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫得怎樣？
2、交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機點撥。
如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。
“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你人為該怎么讀這句話？
忽然一陣大風(fēng)吹來，吹得樹枝亂擺。
“亂擺”說明什么？不下雨時風(fēng)是怎樣吹的？為什么要加一個“忽然”？讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
哪個字寫得好？為什么？讀一讀。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？
3、有感情地朗讀。
研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？
2、學(xué)生提出問題，學(xué)生互動，教師相機點撥。
如：為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？
為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？
兩個“漸漸地”說明了什么？
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀
研讀“雷雨后”
1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。
2、展示自己的畫。
3、美讀這一段。
三、總結(jié)課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運用
1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。
六、課后延伸
觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。
課后反思：
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問題考倒同學(xué)，在問題的反饋上來看，學(xué)生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多嘗試這樣的教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇7
各位評委：
大家好!我今天要說的是高中語文說課稿：高中語文必修4《雷雨》
說教材
《雷雨》是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(必修4)第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習(xí)重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學(xué)習(xí)，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以借此機會體會、比較、鑒別不同風(fēng)格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。
(一)對教材的理解
四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學(xué)史上的一個奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復(fù)雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現(xiàn)實。
在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現(xiàn)的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的，具有鮮明個性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言(臺詞)對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用。
基于此，在教學(xué)教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：
1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識。
2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當(dāng)時社會現(xiàn)狀和社會矛盾。
3.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。
4.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。
5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
(二)教學(xué)目標(biāo)
《雷雨》是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個性和審美追求的一部作品，因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細(xì)體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。本著“依據(jù)教材，又不拘泥于教材”的原則，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于語文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與能力：
1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。
2. 弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。
過程與方法：
1. 反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。
2. 體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
認(rèn)識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
(三)重難點確立及解決辦法
《雷雨》一經(jīng)問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇�！独子辍返娜宋镄蜗笫窃诓粩嘧兓l(fā)展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力”作為教學(xué)重點。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準(zhǔn)備。
文學(xué)作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題�！独子辍分忻總�人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當(dāng)，都真實而形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明了的人物對話，其實隱含著豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內(nèi)心世界。所以，本課的教學(xué)難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞”。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言的深層內(nèi)涵，挖掘其中的隱性意義，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
(三)課時安排
本課擬用三課時完成，第一課時教學(xué)要點：
1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。
第二課時教學(xué)要點：
1.分析第一場戲的矛盾沖突，使學(xué)生認(rèn)識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì);魯侍萍正直、善良和倔強的性格特征。
2.分析第二場戲的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性;了解以魯大海為代表的工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神。
第三課時教學(xué)要點：
1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。
2.揣摩臺詞中的潛臺詞。
說學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我教學(xué)的對象是高一年級的學(xué)生。這是普通高中新課程下的第一屆學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，具備了最基礎(chǔ)的感知語言、情感體驗等能力。同時，經(jīng)過高中階段三個模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識，因而在學(xué)習(xí)過程中具有不同程度的積極性和自主性。但是，現(xiàn)代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現(xiàn)形式對他們來說都顯得生澀，遠(yuǎn)不如電影或電視的影響大。另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學(xué)生太遙遠(yuǎn)，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復(fù)雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。
教法設(shè)想
1.教學(xué)方法
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
⑴設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)
美國實用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。”葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中要精心設(shè)置問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)的討論質(zhì)疑、解疑，形成合作意識與參與意識，使之真正成為課堂的主人，學(xué)有所得。
⑵情境教學(xué)法。
本文是戲劇名篇，在教學(xué)過程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見其人、臨其境。同時，還可采用為影片配音的方式，加深學(xué)生對戲劇語言的體會。學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動中，激發(fā)了求知欲，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)器具
在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計的步驟及內(nèi)容制成powerpoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，利于突破重點、難點，而且，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。
(附:教學(xué)過程分三步，共七個環(huán)節(jié),點擊圖中右下角樹葉或圖章可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。)
說學(xué)法
教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學(xué)中準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：
�、耪b讀品味法
曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”全劇洋溢著那個時代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優(yōu)美。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過個性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進(jìn)而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的最有效的語言實踐活動之一。
�、朴懻撎骄糠�
這是探究性學(xué)習(xí)的一個過程，是思考問題的一個環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語言，去探討有關(guān)問題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問題。
從心理學(xué)角度來說，人的認(rèn)知規(guī)律，是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達(dá)到對知識的融會貫通。
�、沁w移應(yīng)用法
得法于課內(nèi)，得益于課外，這也就是說，在教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生得“魚”是不夠的，還應(yīng)讓他們會“漁”。所以，本課指導(dǎo)學(xué)生在體味到戲劇語言的特點之后，運用這部分知識進(jìn)行改編活動，化理論為實踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時將課堂知識付諸實踐的習(xí)慣。
說教學(xué)過程
步驟一：導(dǎo)入新課
[設(shè)計說明]興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：
(powerpoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學(xué)生感受到一種強烈的視聽震撼)
《雷雨》就是一場狂風(fēng)暴雨，震驚了二十世紀(jì)三十年代的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人。
他們夫妻相見不相認(rèn)卻相恨;父子相見不相親卻相斗;母子相見不相親卻相怨;兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。
上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現(xiàn)呢?(學(xué)生回答)對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。
此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。同時，也使學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。
步驟二：文本探究
環(huán)節(jié)一：探究人物語言的個性化。
[設(shè)計說明]這個環(huán)節(jié)主要由兩個問題組成，問題1：首先請一位同學(xué)和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽邊思考：周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化?這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢?
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：
當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來說：“好!痛痛塊塊的，你現(xiàn)在要多少錢吧?”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的特點之一——個性化。個性化語言，是刻畫人物達(dá)到合理性、真實性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個特點：人物語言的個性化。
這個問題主要是想通過比較周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后和之前語氣的變化，讓學(xué)生體會到人物語言個性化的特點。在教學(xué)中讓學(xué)生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息，培養(yǎng)自主探究的能力。而且，教師與學(xué)生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。
問題2：為了讓大家進(jìn)一步了解周樸園的個性化語言，請大家看一個周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點?符合他什么樣的性格?問題2是對問題1的深入，通過影像資料激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會人物語言個性化的特點。此環(huán)節(jié)10分鐘。
環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺詞。
[設(shè)計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的特點，高中生在小說中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識，尤其是在《林黛玉進(jìn)賈府》中，所以，授課時由《林黛玉進(jìn)賈府》中的情節(jié)引入，既引發(fā)了學(xué)生對以往知識的回顧，激起了深入學(xué)習(xí)的興趣，同時，又使學(xué)生對潛臺詞有了一個基本的認(rèn)識。具體如下：
(過渡)我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。
什么是潛臺詞?小說《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺詞：“妹妹幾歲了?可也上過學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”王熙鳳一連問了黛玉三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對黛玉各方面的情況都十分關(guān)心。但實際上，她真是在關(guān)心黛玉嗎?細(xì)細(xì)讀來，不是。三個問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎?王熙鳳想要黛玉回答嗎?沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。她的目的是什么呢?接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中誰說了算?我便是賈府中說話算數(shù)的主!可見，她的“熱情”的話語只能有一個目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯�？墒撬f出來沒有呢?沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺詞，也就是我們經(jīng)常講的意中有意，弦外之音。它實際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。
下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛臺詞的藝術(shù)魅力�？次谋局羞@樣的情節(jié)——
為加深學(xué)生對潛臺詞的理解，再通過兩個片段進(jìn)行深化，可以這樣設(shè)問：
請大家再看下面的練習(xí)題，有兩個小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然后結(jié)合劇情進(jìn)行分析。
此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。
環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動作性的特點。
[設(shè)計說明]《雷雨》在人物的臺詞中盛開出絕美的花朵，經(jīng)歷了幾十個春秋的舞臺而不衰,很大程度上得益于其語言強烈的動作性。因為戲劇語言的任務(wù),不僅要表現(xiàn)人物自身的心理活動，而且要展開沖突、推動劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都在明確而執(zhí)著的自覺意識下圍繞著某個焦點而進(jìn)行著激烈的斗爭，其人物的每一句臺詞都發(fā)自人物內(nèi)心，受到人物意志和愿望的支配，話一出口即可引起一連串的反應(yīng)，加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發(fā)展。但學(xué)生對于這點的理解可能會出現(xiàn)困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設(shè)計：
《紅樓夢·三十九回· 村姥姥是信口開合 情哥哥偏尋根究底 》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢，二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛!這一頓的錢夠我們莊家人過一年了。”
這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎�，為什�?因為這些語言中有“動作”，就如焦菊隱所說的：“語言的行動性，就是語言所代表著的人物的豐富而復(fù)雜的思想活動。”(《焦菊隱戲劇論文集》)《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。
而后，將問題引向深入：
不信我們來看一段對話，請大家看周魯從相見到相認(rèn)這一部分。在這個過程里哪些語言暗示并推動了情節(jié)的發(fā)展?請大家兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。
魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對這個曾經(jīng)傷害過她的人還是存著感情的，當(dāng)然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語言的特點之三——動作性。動作語言也叫情節(jié)語言，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。一方面，它既能表達(dá)人物自身的心理活動，又能引起強烈的外部動作;另一方面，它也能刺激對方，促使對方產(chǎn)生相應(yīng)的語言和動作。這樣，對話雙方互相作用，互相促進(jìn)，推動劇情不斷發(fā)展。
這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生在認(rèn)識戲劇語言動作性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會語言的特色，培養(yǎng)學(xué)生通過討論研究解決疑難的能力，增強他們的合作意識。此環(huán)節(jié)8分鐘。
環(huán)節(jié)四：體悟·演繹
[設(shè)計說明]至此，戲劇語言的三個特點已經(jīng)明確，為了進(jìn)一步鞏固深化，我設(shè)計了體悟演繹的環(huán)節(jié)，即通過配音的形式體會戲劇語言特點：
下面，請兩位同學(xué)為周魯見面的片段配音。待會請大家做專家點評，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點。
這一環(huán)節(jié)是遷移運用的開始，通過配音的形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 激發(fā)他們的參與意識，又培養(yǎng)了學(xué)生迅速運用語言知識來表達(dá)自己理解的能力。這一環(huán)節(jié)5分鐘。
環(huán)節(jié)五：拓展延伸
[設(shè)計說明]僅僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，所以，我這樣設(shè)計：
大家分析得非常精彩，其實我們今天所探究的三個特點不僅僅是《雷雨》的語言特點，它也是所有戲劇語言的共性，對于這些特點我們不僅要會分析，更要會運用。
現(xiàn)在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準(zhǔn)備好了，沒有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，可行當(dāng)編入一些想象的情節(jié)，但要注意改編時要準(zhǔn)確把握原文的矛盾關(guān)系來構(gòu)成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原詩中人物的身份，然后，為大家表演一下——
此環(huán)節(jié)主要是強調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用，教師不再是一味的說教者，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主人。讓他們通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言的，攻克難點。教學(xué)中，打破文體限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在一篇課文里達(dá)到語文教學(xué)的三種境界：掌握一定的語文知識──培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力──發(fā)展個性。這樣能將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運用，延展訓(xùn)練天地，激發(fā)學(xué)生興趣，強化訓(xùn)練效果。此環(huán)節(jié)10分鐘。
步驟三：作業(yè)布置
[設(shè)計說明]教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要因材施教，因此，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計了這樣的作業(yè)：
1.寫作練習(xí)：寫出下列兩組人物不同的語言(必做題)：
做教師的父親和做生意的媽媽希望你認(rèn)真讀書，他們分別對你說---
父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。
要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字?jǐn)?shù)不限。
2.找出劇本中你認(rèn)為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶ǎ纬梢黄≌撐摹?選做題)
3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進(jìn)行表演。
(以上3個題目，題目1為必做題，2、3題請同學(xué)們根據(jù)個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。)
自主選擇，實現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)，為自主發(fā)展?fàn)I造了寬松氛圍，學(xué)生盡力而為，教師因情而發(fā)。第一項是基本作業(yè)，是二、三項的基礎(chǔ)，對一般水平的學(xué)生來說是保底作業(yè)，也是向二、三項發(fā)展的奠基作業(yè)。第二題意在激勵學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動時展示，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀。
以上是我說課的內(nèi)容，有不周之處敬請方家指正，謝謝!
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇8
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級上冊第18課，這篇課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過看圖、學(xué)文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象特點，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣、習(xí)慣、能力。
2、能揣摩人和動物在一定環(huán)境下的心理感受，學(xué)習(xí)用不同的語調(diào)朗讀表達(dá)自己不同的感受，內(nèi)化語言，以及用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自然現(xiàn)象。
教學(xué)重點：圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點。
教學(xué)難點： 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)感受并且聲情并茂地朗誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：動畫朗讀、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象。
教學(xué)過程：
第二課時教學(xué)過程自評分析一、 導(dǎo)入新課昨天晚上和今天早上都下雨了。同學(xué)們，你們喜歡下雨嗎？喜歡什么樣的雨？（生回答）下雨時，你們仔細(xì)傾聽過雨聲嗎？（學(xué)生模仿不同的雨聲） 師小結(jié)：下小雨、中雨、大雨、暴雨的聲音不一樣，給我們的感受也不一樣。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雷雨》，體會雷雨帶給我們的感受。學(xué)習(xí)的最佳方法莫過于聯(lián)系生活實際。新課的導(dǎo)入從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，學(xué)生很快就能進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動中，拉近了文本與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生興味盎然地走進(jìn)課堂，自然、輕松地學(xué)習(xí)。師生的三次對話圍繞著“雨”層層深入，由雨的類別談到雨的聲音，既是語言訓(xùn)練，又是創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊主題。二、朗讀感悟（一）感悟朗讀“雨前”景象1、 學(xué)生自由朗讀1—3節(jié)，想一想：雨前的景象是怎樣的？給你的感受是什么？2、學(xué)生談感受，教師隨機引導(dǎo)歸納出“恐懼”、“悶熱”、“害怕”。3、為什么“害怕”？圍繞“害怕”指導(dǎo)學(xué)生體會、朗讀1—3節(jié)。重點朗讀第一節(jié)。4、歸納表現(xiàn)動物害怕的詞語。（二）、感悟朗讀“雨中”景象1、自由讀3——6節(jié)，想一想：讀完這一部分給你的感受是什么？2、學(xué)生談讀文后的感受。引導(dǎo)學(xué)生說一說：從哪兒看出雨下得大？ 3、指導(dǎo)學(xué)生從雨聲、雨密集兩方面說雨大。有感情地朗讀3-——6節(jié)。 “嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”這一節(jié)在朗讀時，作為重點指導(dǎo)。（三）朗讀感悟“雨后”景象1、小聲讀7——8節(jié)，說一說：你有什么感受？2、學(xué)生說感受。結(jié)合生活體驗理解“空氣清新”。3、看到這樣的美景，你的心情是什么樣的？4、帶著愉悅、驚喜的心情朗誦最后兩段。5、一起欣賞雨后的景色。 “雷雨前”烏云壓頂、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴給人以“恐懼”、“害怕”的感受。設(shè)計教學(xué)時，先讓學(xué)生自由讀，體會出“怕”，再以問題為引領(lǐng)，適當(dāng)點撥，鼓勵學(xué)生用心讀書，用情去體驗，讓他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中理解、積累，幫助學(xué)生走進(jìn)文本、作者，與他們產(chǎn)生共鳴，想他們所想，感他們所感。最后圍繞“怕”說出感受、讀出感受。在讀、說、讀的過程中抓住關(guān)鍵詞句“壓”、“黑沉沉”、“垂”、“逃跑”、“越來越”品讀，發(fā)展學(xué)生語言、思維、情感，教給學(xué)生閱讀方法。 “雷雨中”著重描寫了雷雨大、猛、來得快去得快，先讓學(xué)生自己讀，體會出雷雨的特點，再從“大”入手，深入體會雨下得怎樣大。重點處理3個“嘩”該怎么理解，怎么讀？這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的理解、朗讀。學(xué)生在讀——說——讀——評價的過程中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象，提高了閱讀理解能力，感受到自然現(xiàn)象的瑰麗神奇。抓住重點詞句充分的理解、感悟，落實語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行思想情感的啟發(fā)和渲染，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。 “雷雨后”的教學(xué)方法同前兩部分大同小異。只是放手讓學(xué)生自讀、自悟，初步培養(yǎng)默讀習(xí)慣。 三、擴展探究 1、播放全文動畫，一邊欣賞一邊思考：下雷雨時，有哪些小動物在活動？ 2、除了書上告訴我們的，你還知道下雷雨時哪些小動物在活動？ 3、分小組交流，集體反饋評價。 4、師小結(jié)：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我們仔細(xì)觀察，會有更多的發(fā)現(xiàn)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在�！倍昙壍膶W(xué)生對雷雨有豐富的感性認(rèn)識，特別是雷雨過程中小動物的活動情況，學(xué)生最為感興趣。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，抓住一個話題，側(cè)重一個角度，利用動畫創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性，激發(fā)觀察的興趣，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣、能力。 四、角色體驗 現(xiàn)在，我們一起朗讀全文，邊朗讀邊在腦子里放電影 ，回憶雨前、雨中、雨后的景象。 聲情并茂的朗讀能夠?qū)W(xué)生帶入情景中，增強學(xué)生對主題的理解，調(diào)動學(xué)生的情感參與。學(xué)生帶著自己的感受，可能把自己當(dāng)作小作者、蜘蛛、蟬兒、彩虹。。。。。。在這場暴風(fēng)驟雨中，他們盡情地宣泄情感，馳騁在想象的天空�；貧w整體的朗讀和整體體驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生對大自然的探究興趣，積累語言，學(xué)會讀書的方法。五、小結(jié)質(zhì)疑 大自然真是奇妙無比，一場雷雨讓我們領(lǐng)略了自然的神奇瑰麗。學(xué)完課文，你知道了什么？還有什么不明白的？ 學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會用自己的語言表達(dá)自己的思想觀點。學(xué)生一旦敢于、樂于質(zhì)疑，學(xué)生探究的意識已經(jīng)萌芽。 六、課外作業(yè) 1、向自己的爸爸媽媽描述下雷雨的景象。 2、觀察下雷雨還有哪些景象。 板書設(shè)計：
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇9
一、談話導(dǎo)入，揭題
�。�1）、教師板書“雨”，念作——雨，能用上雨說幾個詞嗎？
（2）、隨機出示四字詞語，齊讀詞語。
師：雷雨是夏天的好朋友，一場雷雨帶來涼爽，我們大家可喜歡啦！
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)——《雷雨》。
二、初讀課文，整體感知
1、自由地放聲朗讀，不認(rèn)識的字可以請教小貝殼，小蝸牛，自然段比較多，可以標(biāo)標(biāo)小節(jié)號。
2、檢查：知道課文共有幾個自然段嗎？指名讀
(1)、第一位孩子讀1－3段。（小眼睛可真尖，沒錯就是8小節(jié)�，F(xiàn)在老師要看看誰能眼、口、腦并用，來讀讀1——3自然段。小評委們聽聽他是否讀準(zhǔn)了。）
第二段：藏著好幾個生字朋友，讀一讀：
壓（壓下來）——指名讀字、詞
亂(亂擺)——指名讀字、詞，男女生讀。
垂（垂下來）——讀字、詞。
(2)、第二位孩子讀4－6段。（剛才他讀得真棒，你們也聽得很認(rèn)真，老師還發(fā)現(xiàn)讀詞語時這個小朋友的小眼睛睜得大大的，可專注了，我把4——6小節(jié)獎給你讀）
第五段：指導(dǎo)“樹哇、房子啊”變音，教師示范，指名讀，齊讀。
(3)、第三位孩子讀7－8段。（讀得真好聽，我還想聽我們班的小朋友讀，誰來讀7、8兩小節(jié)）
第八段：鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)并讀通長短句。指名讀，齊讀。（發(fā)現(xiàn)了嗎，句子特別多，有些句子只有三個字，五個字，一起來讀讀好嗎？）
3、梳理課文：響亮的告訴大家他們分別讀了哪幾個自然段，猜猜老師為什么要這樣安排，別急，快速默讀課文，看誰能發(fā)現(xiàn)這個秘密？
再次自由默讀全文。
交流反饋：雷雨前、雷雨時、雷雨后
小結(jié)：這篇課文就是告訴我們雷雨前……的景象。
三、品讀
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)1——3自然段
1、出示第1——3自然段，師范讀，生放電影，問感受到了什么？（老師讀，你們閉上眼睛，放放電影，看看你感受到了什么？）
第一自然段
�。�1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
a、指名多位讀句，說感受。（這么多的烏云，一片連著一片，一層疊著一層，籠罩在我們頭頂，怪不得課文中說黑沉沉地——壓）
b、壓——體會“悶，難受”（這樣的天氣，你覺得人怎么樣）
樹上的葉子也和小朋友一樣，一動也不動，就連最愛唱歌的蟬——一聲也不叫。
c、齊讀第一自然段。
第二自然段
（1）、忽然一陣大風(fēng)吹來，吹得樹枝亂擺。
a、媒體播放風(fēng)聲，（你聽，風(fēng)來了？小朋友來做做風(fēng)中的小樹吧？）
師采訪：小柳樹，你在大風(fēng)中都怎樣啦？
b、理解：亂擺。（這就是課文中學(xué)到的一個新詞——亂擺）
讀詞——讀句
好大的風(fēng)，我們可以用一個成語——出示“狂風(fēng)大作”，讀。
(2)、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
a、師生合作接讀，引出句子：這么大的風(fēng)，織網(wǎng)的小蜘蛛——從網(wǎng)上垂下來。
b、教師借圖片演示“垂”。
c、指名讀句子，教師點評，指導(dǎo)讀句。
第三自然段
�。�1）、閃電越來越亮，雷聲越來越響。
a、 指名讀句(2個)
b、教師讀，故換句子前后順序，為什么不行？
師：電婆婆和雷公公比賽，總是電婆婆跑得快……所以啊應(yīng)該是“電閃雷鳴”，成語中包含很多知識呢。
齊讀句子。
c、眼前除了閃電越來越亮，雷聲越來越響，你看剛才的烏云越 越 。
氣越 越 。
越 越 。
齊讀1－3段（眼前這景象令人慌成了一團，看樣子雷雨馬上就要來了。我們一起來讀讀1、2、3自然段）
�。ǘW(xué)習(xí)7、8自然段
1、雷雨來得快，去得也快，不一會兒，雨過天晴，讓我們推開窗戶，對著窗外深深地吸一口氣——
指名讀“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來”，齊讀。
2、說話訓(xùn)練：打開窗戶，清新……打開窗花，外面的景色真美啊，你看到了什么）
3、詩化讀第八段：教師范讀，指名讀，配樂齊讀（2遍）（你看……
4、詩里有很多小動物，和他們打打招呼吧——蟬 蜘蛛 青蛙
5、教師引導(dǎo)雷雨前后的對比
四、指導(dǎo)書寫
1、指導(dǎo)書寫“蟬、蜘、蛛”（咦，老師發(fā)現(xiàn)他們都是……為什么都是“蟲”？）
2、講述“虹”的演繹。（這里還有一個也是“蟲”，——虹，難道“虹”也是蟲嗎？）
反思：
《雷雨》是第四冊的看圖學(xué)文。《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用課文配樂朗讀磁帶創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。
1、積累與“雨”有關(guān)的詞語、古詩，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學(xué)生猜謎語，引出“雨”字，再用“雨”字組詞，然后歸納：小雨有細(xì)雨如絲、牛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了 “烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。背誦積累的與“雨”有關(guān)的古詩，然后歸納：小雨有細(xì)雨如絲、牛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。還背誦了與“雨”有關(guān)的古詩，讓課堂充滿語文味。
2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學(xué)生做個“壓”的動作，然后問：現(xiàn)在有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學(xué)生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”，為了讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確，用動作演示“亂擺？”而“垂”字采用了換詞法，讓學(xué)生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
3、訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境（配上風(fēng)聲、雷聲、音樂聲等），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
4、課外拓展，積累運用。
學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是能夠“運用”。本課的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀透課文的基礎(chǔ)上，在拓展練習(xí)中，我先讓學(xué)生交流與“雨”有關(guān)的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。然后播放大雨時的課件，有效地組織全體學(xué)生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。
5、迷茫之處——生字的教學(xué)
生字教學(xué)也是低段語文的教學(xué)重點，但是我卻常常把握不好教學(xué)的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調(diào)一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學(xué)生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇10
一、教學(xué)目的: 1.體會劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言； 2.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。二、教學(xué)重點、難點: 1.重點: 周樸園的性格特點和話劇的特點。 2.難點: 通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的 揭露。三、教學(xué)時數(shù):三課時四、教學(xué)步驟:
第一課時詞語解釋: *拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。 *涔涔:形容汗水不斷地下流。p92注① *諦聽:仔細(xì)地聽。諦:仔細(xì)。 *恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 *見地:見解。 *交涉:跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。 *驚愕:吃驚而發(fā)愣。 *昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。 *彌補:把不夠的部分補足。 *伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。 *無賴:①刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。 *賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。 *郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發(fā)泄。 *怨憤:怨恨憤怒。作者簡介: 曹禺，原名萬家寶，19xx年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進(jìn)南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍�，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本�！独子辍贰度粘觥烦删妥罡撸撬拇碜�。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當(dāng)時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》�！独子辍泛喗�: 《雷雨》以現(xiàn)實與往事相間的手法，寫了一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。這個家庭的主人，某煤礦公司董事長周樸園在三十年前，還是個地主大少爺?shù)臅r候，曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍，生了兩個孩子。后來，他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”，強迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并生了個兒子周沖。侍萍被逼得走投無路，冒著大風(fēng)雪去跳河。她被救后，為了孩子，又嫁了兩次，與后來的丈夫魯貴生了個女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無意中又當(dāng)了周家的仆人，兒子魯大海當(dāng)了周家的煤礦工人。于是以周家為中心發(fā)生了各種巧合的違反倫常的性愛關(guān)系，展開了錯綜復(fù)雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛，周沖也在追求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個悲劇的內(nèi)幕是侍萍因繁漪通知她領(lǐng)回四鳳而來到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發(fā)，終于在一個“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺了……這個罪惡的大家庭終于歸于毀滅。《雷雨》標(biāo)題的意義: 《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。節(jié)選部分結(jié)構(gòu): 節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。 第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。──寫他們過去的矛盾 第二層:通過周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個勞動婦女的階級本色。──寫他們現(xiàn)在的矛盾第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。 通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。 分段依據(jù): 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園；第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。 為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現(xiàn)實，過去和現(xiàn)在緊緊聯(lián)系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發(fā)展。
第二課時人物形象分析:1.周樸園從他們的意外遭遇，這一場談話來看周樸園的性格特征: 對話由口音講到無錫，講到三十年以前，歸結(jié)到在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”。這時，侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個下人就是侍萍�！懊芳业囊粋�年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩……”他把被自己凌辱過的使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關(guān)系是可恥的，要門當(dāng)戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。然而侍萍卻說: “可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的�！彼届o地、原原本本地說出了事實。這話猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的丑惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。這時，周樸園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來遮掩，并說要給她修墳，以此作為打聽的理由，同時在別人面前表示自己的“仁慈”和樂于行善的“美德”。當(dāng)他知道在自己的意念中已經(jīng)死去的侍萍還活著，而且她的孩子也活著時，便神經(jīng)質(zhì)地驚愕起來，說“什么? ”時而“忽然起立”緊張地問“你是誰? ”表現(xiàn)出他極度的惶恐和不安。當(dāng)他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時，他“忽然嚴(yán)厲地”問道: “你來干什么? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因為他認(rèn)為侍萍的出現(xiàn)，會對他的名譽和地位構(gòu)成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來的經(jīng)驗，提出質(zhì)問: “誰指使你來的? ”他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認(rèn)人，說什么“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”為了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。他擔(dān)心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔(dān)心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關(guān)系對他進(jìn)行敲榨，他終于使出用金錢收賣的手段: “好，痛痛快快的，你現(xiàn)在要多少錢吧! ”在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠(yuǎn)消除這件事對他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀，反映出他的了老奸巨滑和陰險。為確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認(rèn)，并勒令“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來”，還以五千元支票進(jìn)行收買，以策萬全。以上通過周樸園對侍萍的態(tài)度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進(jìn)一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮(zhèn)壓工人，一方面瓦解工人的團結(jié)，并且開除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責(zé)周樸園時，揭露他血淋淋的發(fā)家史，在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死兩千三百個小工，每一個小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮(zhèn)壓煤礦工人罷工，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西。( 馬克思語)所以周樸園是一個壞到了連自己都不認(rèn)為自己是壞人的人。魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級的本性。從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應(yīng)如何理解? 傅立葉說: “侮辱女性既是文明的本質(zhì)特征，也是野蠻的本質(zhì)特征，區(qū)別只在于，野蠻以簡單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以復(fù)雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式�！薄斑@一個”周樸園正是富有個性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的“這一個”周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。2.侍萍侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認(rèn)她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會認(rèn)那個董事長做父親的。她對過去的事，有的“是恨，是悔”。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于“不公平的命”，但最后又發(fā)誓“我希望這一生不要再見到你”，表現(xiàn)了對自己的命運的抗?fàn)�，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節(jié))由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認(rèn)識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結(jié)為“報應(yīng)”和“命運”，對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示“懺悔”時心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。3.魯大海魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴(yán)地拆穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發(fā)橫財?shù)淖飷骸Ｋ麍远ā⒂赂摇o私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格)斗爭中顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點。
第三課時小結(jié):一、結(jié)構(gòu)緊湊集中:作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認(rèn)的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現(xiàn)在的矛盾，進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節(jié)中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環(huán)境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產(chǎn)生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發(fā)展，構(gòu)成緊湊的戲劇沖突。二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創(chuàng)作的特點)因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現(xiàn)出來的。三、人物語言的個性化:《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應(yīng)有所變化。劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風(fēng)格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。人物語言還和他們所處的時代的特定環(huán)境下的心理活動相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現(xiàn)得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都?xì)w我負(fù)擔(dān)”，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。 四、舞臺說明的作用: 1.周家客廳的布景設(shè)計: 既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。 2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習(xí)慣，又反映她的身分。 3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關(guān)窗的習(xí)慣�！奥亍卑凳舅那橥纯�，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。 4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。 5.人物的上下場: 作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。 魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進(jìn)去�！蔽匆娖淙�，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之后登場，便使戲劇沖突進(jìn)一步發(fā)展，引向高潮。大海的下場是在沖突達(dá)到高潮后，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧! ”的時候，被仆人們擁下的。作業(yè):[思考和練習(xí)]第二題周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》要求: 根據(jù)《雷雨》中的情節(jié)，改寫成記敘文，圍繞周樸園的有關(guān)的事實敘述，其中最足以體現(xiàn)周樸園的個性化的語言可引用。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇11
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學(xué)時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。 教學(xué)“雷雨前”時，我讓學(xué)生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“ 雷雨中 ”時，我讓學(xué)生看課件， 聽 大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插 轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺 。在教學(xué)“雷雨后”時，我請學(xué)生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們 學(xué)習(xí)的興趣， 引領(lǐng)他們 感受 大 自然的變化 ，激起他們 探究自然奧秘的 欲望。 “雷雨中”這一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境;“ 雷雨后 ”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片 讓學(xué)生看 (畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗)，隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺?然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子： “ 一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。 ” 我先請學(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應(yīng)，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了。……現(xiàn)在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處： 比如 對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“ 透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來， 這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。 在教學(xué) “雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【重點難點】
1、重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【教學(xué)方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】投影儀、生字卡片、圖片。
【課時安排】兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、課件導(dǎo)入，揭示課題
1、出示課文插圖：你看到了什么？
2、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《雷雨》。 （出示課題）
二、初讀課文，識字寫字
1、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、生字教學(xué)：
帶拼音認(rèn)生字。（讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀）
去拼音讀。（打電話游戲識字、抽查讀）
句段中認(rèn)字。
說說有什么好方法記住這些字？
3、指導(dǎo)寫字“垂、蜘、越、逃”。
三、再讀感知，理清條理
1、默讀課文，想想課文主要講了什么？哪些自然段寫雷雨？
2、指名分節(jié)讀課文，讀懂了什么？
3、還有哪些不懂？進(jìn)入資料城：
《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風(fēng)后下雨》
第二課時
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課，我們初讀了《雷雨》一課，學(xué)習(xí)了生字詞。課文主要講了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
2、這節(jié)課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、后的情景。
二、讀中賞雨、讀中想象
1、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀1、2、3節(jié)。
2、匯報。
3、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現(xiàn)雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：
“烏云”一句：
（指名匯報──再指名讀──范讀──聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？──烏云壓頂，讀出這種感覺來）
“大風(fēng)”一句：
�。ㄓ玫�2節(jié)過渡──出示圖，請看大風(fēng)一刮，樹枝亂搖，大風(fēng)一刮，你仿佛還看到了什么？聽到了什么？──小作者還看到了什么“一只蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什么？從哪個詞讀懂的？）
“閃電”一句：
（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風(fēng)越來越──，我的心也越來越──）
4、聽（播雨聲）終于下雨了，在小組內(nèi)讀出雨景的變化。
5、小組以讀的形式匯報。
6、雨停了，是一種怎樣的情景：
⑴ 引讀。
�、啤∧阆矚g哪些句子：
“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）
“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什么？理解“掛”）
“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）
�、恰∮旰螅磺袩ㄈ灰恍�，美美地讀、背。
三、總體回顧，脫脂延伸
1、齊讀全文。
2、總結(jié)寫作特點。
（言之有序、言之有物）
3、拓展閱讀：
寫雨的段篇。（資源9篇）
四、讀寫結(jié)合，練筆
1、準(zhǔn)備錄象帶。
2、寫《春雨》兒童詩。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇13
一、導(dǎo)入
1、聽聲音，猜這是什么自然現(xiàn)象？（點名說）
2、出示課題 18：雷雨，齊讀課題（2次）
師板書
3、同學(xué)們的聲音真響亮，跟我們的生字寶寶打個招呼吧
（點名讀——分小組讀——齊讀）
二、新授
1、同學(xué)們的詞語讀得真準(zhǔn)確，接著我們齊來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，看看課文按什么順序描寫課文的？
請默讀課文，思考課文按什么順序描寫雷雨？
2、匯報（師板書）邊聽邊板書
雷雨前、中、后的順序?qū)懙?/p>
3、真會動腦筋的小朋友們，請你們欣賞課文，看看課文描寫了什么影象（出示課件）
4、我們先要闖第一關(guān)，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)課文
第一關(guān)，考你的細(xì)心觀察能力（出示兩幅圖）對比
5、過關(guān)了，果然利害，課文就是圍繞這兩幅圖來描寫雷雨的，那么請同學(xué)自由讀（1~3段），邊讀邊劃課文寫了雷雨前什么景象。
6、出示圖：請用一句話說（點名說）
把課文中描寫這幅圖的句子讀出來（齊讀）
�。c名讀）——請同學(xué)在句子中找出一個動詞——點名說——全班來做一做這動作。
7、師解說“從壓”可以知道烏云來勢兇兇，很有殺氣。
所以在這里要重讀這“壓”字（師范讀）——點名讀——男同學(xué)讀句子。
8、出示表格：
9、因為天空給烏云籠罩著了，所以天氣很悶熱，請同學(xué)把說明天氣悶熱的句子畫出來“-----”
（點名說——出示句子——齊讀）
出示句子（相比較）
你認(rèn)為哪一句好，請你來讀一讀（點名讀——齊讀）
10、老師聽出來了，你會把握詞語的語感非常好，重讀了“一動不動”，“一聲也不叫”等詞語，你們可能想表達(dá)“一動不動，一聲也不叫”有強調(diào)作用，所以重讀，同學(xué)們真會讀句子，所以作者選擇第一句。（板書：悶熱）
11、出表格
12、大風(fēng)來了，請女同學(xué)讀第二段
師復(fù)述，忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝-------
樹上有一只可愛的蜘蛛，它有什么行動？（點名說）
13、出示句子（齊讀）
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師說：這只蜘蛛它為什么不從樹上爬下來，而是從網(wǎng)上爬下來呢？有誰知道？（點名說）
師說：真聰明的蜘蛛，所以這句子中“垂”字用得好，因為說明蜘蛛很害怕，以最快速度離開。
師板書：大風(fēng)。
�。c名讀，齊讀）
14、表格
15、請聽聲音，聽到了什么？
出示句子（點名說，點名讀）
誰能用“越……越”造個句子？
師（齊讀句子）：越……越……也是起調(diào)作用，而且句子用了兩個越來越更能體現(xiàn)雨即將下了。
板書：閃雷鳴。
16、請同學(xué)根據(jù)雷雨前天氣的變化朗讀（1~3段）
17、雷雨下起來了（請自由讀課文4~6段）
要求：雷雨是不是來得快去得也快，想想它的過程如何。
18、匯報
師邊聽邊板書。
�。ㄏ缕饋砹恕较略酱蟆獫u變�。�
�。ê献髯x——小組合作讀——點名讀）
19、很快雨停了，請看圖，說一說
板書：清新（齊讀第7段）
20、出示表格（小組合作在書中找出答案）
21、匯報。
一條彩虹掛在天空上
你覺得美嗎？從哪個詞語可以看得出？你如何讀好句子。
（點名讀）
提示：找個動詞。
22、真會動腦筋，請你用“掛”造句。
23、匯報動物出來的情況。
24、聽蟬叫的聲音
出示句子，蜘蛛又坐回網(wǎng)上
師說：從這個動詞“坐”字，可以體會到太陽出來了，天氣很好，動物們都出來，從這個字可以知道蜘蛛很會享受。
25、齊讀，聽音樂
26、請你高興地讀第8段
27、問疑。
28、作業(yè)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中《雷雨》教學(xué)案例教案 篇14
努力創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境。利用卡片、錄音、等手段，通過“組詞語——聽錄音——加題目——說特點”等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入課文情境中去，而且激活了學(xué)生思維和想象力，同時又降低了教學(xué)難度，為深入學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。