《雷雨》教學設計匯編（精選14篇）

《雷雨》教學設計匯編 篇1

　　教學目標：

　　1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

　　2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3.聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　重點：感受雷雨前的情景。

　　難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

　　課前談話：

　　猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書：雨）

　　一聯系生活，激趣導入

　　1、給雨組詞。順勢而導：這節課，我們就來認識雨家族里最神奇的成員——板書完整：“雷雨”，齊讀課題。

　　2、你們見過雷雨嗎？你所見到的雷雨是怎樣的？指名說。順勢引“雷雨”這兩個字寫法要點。

　　3、導入課文

　　二初讀“雷雨”，理清脈絡

　　1、提出讀書要求：打開課文到80頁，放聲朗讀，爭取把把生字讀準確，課文讀通順。

　　2、學生自由讀文。

　　3、檢查朗讀。

　　▲第一段：

　　壓下來下起來亮起來叫起來

　　自由讀——指名讀——跟讀

　　▲第二段：這個詞你會讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞

　　▲第一、二段：課件點紅：蟬蜘蛛指名讀。

　　你發現了什么？

　　你還知道哪些帶有蟲字旁的小動物呢？

　　出示圖片、文字（課件：蜜蜂蜻蜓蝴蝶螞蟻）

　　▲第三段

　　▲第四、五、六段

　　▲第七段

　　▲第八段

　　（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質疑、釋疑，師講述虹為什么是蟲字旁。

　　4、書寫“蟬、蜘、蛛、虹”

　　當蟲變成了偏旁以后，它有什么變化嗎？

　　教師范寫“蟲”字旁。再范寫詞組：蜘蛛。學生接著書寫：蜘蛛。

　　提醒：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。寫好的小朋友再去默讀一下課文，在心里和自己說說，讀了課文，你都知道了什么？

　　5、交流初讀感受，看圖理清層次。

　　①讀了課文，你知道了什么？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　②圖片對應找段落

　　③交流并板書。

　　三研讀“雷雨前”。

　　讀1-3自然段，想想雷雨前發生了怎樣的變化呢？

　　1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來臨之前天氣有了哪些變化？

　　2、品味詞句，感受變化

　　句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　指名讀。

　　①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏云的多。

　　②緊扣“壓”，感受心情。

　　壓向我們的是什么呀？你會有什么感覺？指名讀。

　　總結這樣可怕的烏云，你想送給它一個什么詞呢？——烏云密布

　　句子二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　①指名讀

　　②說話訓練

　　③齊讀。

　　③這樣的風，你想送給它什么詞呢？——狂風大作。

　　句子三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　指名讀。

　　①（課件：越來越亮、越來越響）

　　你還能用上這樣的形式自己也來說一說嗎？課件：——越——越——。自由說，指名說。

　　②情境讀

　　這越來越亮的閃電和越來越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴

　　過渡：在這樣的天氣變化下，小動物們有哪些和平時不一樣的表現呢？趕緊到課文中去找找吧！

　　句子一：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　①感受悶熱。

　　指名讀。

　　句子二：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　①指名讀。

　　②辨析比較：在這里，垂下來可以換成哪些詞呢？根據學生回答板書，比較。

　　小結：

　　總結：采訪蜘蛛，讀！

　　②垂、講解字理：讀得這么好，接下來讓我們來寫一寫這個垂字吧！

　　交流提醒

　　師板書、生書空

　　除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動物，再聯系一下生活中尼所知道的一些小動物，看看還有哪些小動物也會接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說說嗎？自由說，指名說。隨機采訪。

　　小結：，齊讀。

　　3、總結：孩子們，炎熱的夏天里，天空中先是烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，多么可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！

　　齊讀第一——三自然段。

　　4存疑結課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨后又會是怎樣的情景呢？我們下節課再來學習。

　　《雷雨》教學設計

　　教學目標：

　　1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂，有感情地朗讀課文。

　　2.充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3.聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　重點：感受雷雨前的情景。

　　難點：聯系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。

　　一、謎語導入，揭示課題

　　孩子們，今天老師給大家帶來了一則謎語“有位老兄脾氣大，愛發怒的就屬他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下”。誰知道他是誰？（雷雨）

　　1、小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　2.今天，讓我們一起走進20課，共同欣賞一下作者筆下的這場雷雨吧。

　　3、板書課題、齊讀課題

　　二、自讀課文、檢查自學

　　1、請同學們打開書本，自由地朗讀課文。

　　(1)讀準字音，讀通順句子，不要漏字不要填字。遇到不認識的字可以請教你小組內的同學。

　　(2)畫出生字、標段落序號。

　　2、檢查生字、詞

　　（1）讀準生字音：（多方式讀字詞）齊讀、開火車讀、個別讀。

　　（2）小老師帶讀詞語。剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大

　　家讀一讀這幾個生詞。

　　（3）讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

　　（4）書寫一個生字：

　　（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

　　是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

　　（2）師范寫生跟著書空

　　（3）生練寫（把這個字寫兩遍。）

　　三、理解課文

　　同學們生字詞學得可真好，下面就讓我們一同來欣賞一下這篇課文吧！一年級的時候我們學過一篇課文《要下雨了》還記得下雨前大自然是什么樣的嗎？（很熱、悶、燕子飛的很低、刮起大風、天氣昏暗……）

　　課文中是怎樣向我們介紹的呢？請打開課本默讀課文的1~3段，邊讀邊思考雷雨前有什么特點？

　　（一）學習1—3自然段雷雨前景象

　　天色昏暗：

　　你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？（同桌交流）

　　學生交流：很可怕，很恐怖

　　（你能帶著這種（要根據學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？誰也能向他一樣讀讀。

　　師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后，

　　師問：（出示烏云圖）現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你有什么感覺？誰能再讀讀？---齊讀

　　（2）是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

　　你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風，真悶、真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

　　風大：

　　（1）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？你害怕嗎？）

　　（2）這一陣大風刮得蜘蛛怎么樣了呢？它為什么要逃，不呆在樹上了？“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

　　是啊，風太大了，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　　你還從哪句中感受到雷雨來臨前的可怕呢？

　　（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　出示句子比較：閃電亮，雷聲響。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　有什么不同？（“越來越”說明閃電亮的程度和雷聲響的程度是隨著時間而加大的，）

　　（句式訓練，出示句子）用“_____越來越______”說句子。

　　過渡：同學們說得越來越好了是啊，要下雨了

　　（二）感受4-6雷雨中的情景。

　　1.雷雨來了，你們看（出示課件）

　　（1）課文中的哪幾個自然段描寫了雷雨中的.情境呢？課文中是怎樣描寫雨中景象的呢？誰來讀讀？從這里你體會到了什么呢？

　　生：雨中的情景：開始雨下得特別急，特別大，后來雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩。

　　師：說的真好，那你能通過朗讀把你的感覺體會讀出來嗎？。出示“漸漸地”師：這個詞是什么意思？（雷聲和雨聲慢慢地，一點一點變小的過程就叫漸漸地）。誰來再讀讀這句話？能不能給“漸漸地”換個位置，但意思不變？（出示句子）下面的句子大家試著添加“漸漸地”一詞，可以放中間，也可以放在后面、前面，誰來讀？

　　①小樹長高了。②天氣冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得愛是偉大的、無私的。

　　師：大家表現的可真棒！掌聲表揚。

　　（下面我們一起讀讀4.5.6自然段，再次感受一下電閃雷鳴的雨景。“嘩、嘩、嘩、”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大，“漸漸地，漸漸地”表明雷聲由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。）

　　（三）感受雨后美景

　　六月天，孩子的臉，說變就變。剛才還是天空烏云密布，電閃雷鳴，空中狂風怒吼，大雨嘩嘩嘩，可這會兒呢？雨很快就停了。

　　1.雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快到課文的7、8自然段去看看雨后的景象吧。

　　2.讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。生閉眼。

　　師范讀78。好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　3.生自由說。

　　4.（播放雨后動畫）.

　　5.配樂讀。同學們，雷雨過后的景色可真美，我們一起把雷雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示7、8段，音樂）

　　多么真實的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。

　　四、知識拓展

　　雷雨天在夏季是一種很常見的自然現象，那在雷雨天我們應該注意哪些問題呢？日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥魚蟲，大自然就是一副多彩多姿的畫卷。它會向你展示美麗神奇的自然景象，大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會為你指引著前進的方向，走進大自然，有一雙善于發現美的眼睛，相信你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。

　　課后作業：留心觀察這一周的天氣變化，把它寫在日記里。

　　五、作業設計

　　（1）愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀《雷雨》，進行課文錄音。

　　（2）愛繪畫的你，不妨根據課文的內容，用水粉畫一畫雨過天晴的美景。

　　（3）愛寫作的你，不妨模仿《雷雨》，認真地觀察家鄉的天氣，學寫一篇觀察日記。

《雷雨》教學設計匯編 篇2

　　一、教學背景

　　隨著課程改革步伐的推進，新教材的使用，職高語文教學越來越注重培養學生的語文綜合能力，注重培養學生學習的主動性和創造性。《語文課程標準》指出，課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新精神，沒有智力挑戰性的課堂教學是不具有生成性的。所以語文課堂教學亟待解決的一個問題，就是如何摒棄原先陳舊的教學觀念和教學方法，由原先的以教師分析為主轉變成以學生學習為主。職高語文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休，一節課下來，自己講得唾沫亂飛，學生聽得昏昏欲睡。這樣的現象是普遍存在的。試問：這樣一來，有什么效果呢？語文是一門工具性和人文性相結合的學科，語文又是我們國家的母語，語文要重在提高學生的語文素養。以往的語文課大多忽略了學生的參與，可能大多數老師認為反正學生底子薄弱，還不如自己一講到底。表面上看，是減輕了學生的負擔；久而久之，學生就不愿在課堂中展開思考了。所以，語文課要從原先的教學觀念中走出來，大膽地進行教學嘗試，并且要把主動權還給學生。

　　二、教學目標

　　（1）通過辯論提高學生口頭表達的能力，培養學生思辨的習慣。

　　（2）通過分析人物形象，學會辯證地評價人物。

　　（3）通過QQ聊天，提高學生學習語文的興趣。

　　三、教材分析

　　劇本是人類文化寶庫中的璀璨明珠，它具有以下特點：

　　（1）一波三折的故事情節

　　（2）緊張激烈的戲劇沖突

　　（3）各具特征的人物形象

　　（4）生動鮮明的個性化語言。基于以上幾點，劇本一直以來吸引了廣大的讀者。高等教育出版社的《語文》

　　（共用基礎平臺）第二冊第五單元安排了“小說與戲劇文學”，《雷雨》是其中的一篇課文。課文節選自四幕劇《雷雨》的第二幕，講述的是從濟南來看望女兒的魯侍萍與周公館的.主人周樸園不期而遇。這一情節正是全劇所有人物命運發生巨大變化的轉折點，因此，它對于理解《雷雨》這個劇本占有至關重要的地位。

　　四、教學方法

　　（1）開展辯論會

　　（2）QQ聊天

　　五、教學過程

　　（一）課前預習

　　由于課文是從劇本中節選的內容，學生對其他情節不甚了解，有可能會影響對人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學生上網查找《雷雨》劇本，了解故事梗概。在充分預習的基礎上，把學生分為幾個小組，每組約五六個學生，推選一位組長，以便在辯論時作中心發言。教學地點安排在機房。

　　（二）分析周樸園的形象

　　教師提問：你認為周樸園是一個怎樣的人？請從文中找出具體的語句加以說明。具體分幾個步驟：

　　（1）給每位同學發一張白紙，幾個小組成員在課文中查找相關內容，歸納周樸園的性格特點。把要點摘錄在紙上，以備發言時用。

　　（2）展開辯論，先由每組的成員個別發言，再由組長作中心發言。

　　（3）教師在各小組充分發言的基礎上，歸納各組意見，最后總結出周樸園的性格特點。

　　（三）分析魯侍萍的形象

　　在對周樸園的形象作一個較全面的分析后，教師布置任務：通過QQ聊天的方式，談談魯侍萍的性格特點。各小組成員選擇聊天對象，通過QQ聊天的方式，對魯侍萍的形象加以分析。在這個過程中，教師把主動權交給學生，讓學生各抒己見。聊天結束后，教師進行總結：每個人物的性格都是復雜多樣的，我們在分析人物形象時，要學會一分為二地評價人物，既看到他們的優點，又看到他們的缺點，這樣才能比較公正地評價人物。這個環節可以起到提綱挈領的作用，同時教給學生辨析人物的基本方法。

　　（四）布置作業

　　作業能起到鞏固所學知識的作用，再加上現在的職高學生興趣廣泛，所以在設計作業時，盡量考慮到各層面學生的需要。因此，我打破了以往作業的單一性。本次作業也是開放性的，具體如下：

　　（1）喜歡繪畫的你，可以畫一畫兩個人物形象。

　　（2）喜歡唱歌的你，可以學唱一首愛情歌曲。

　　（3）喜歡文學的你，摘錄文中含蓄的詞句。(4)喜歡朗誦的你，朗誦自己喜歡的語段。(5)喜歡看電影的你，上網下載《雷雨》電影。(6)喜歡旅游的你，為無錫寫一段廣告詞，介紹這個美麗的城市。這些作業的設計摒棄了以往全班一種作業的做法，給學生更多的選擇余地，也更合乎學生的興趣。

　　六、教學反思

　　矛盾沖突是構成劇本的重要因素，所以在設計教學時，我把重點放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因為人物形象是劇本中一個重要組成部分，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對這兩個人物的評價一直以來是褒貶不一、眾說紛紜，更何況，隨著時代的不同，價值觀的變化，對人物的看法也會發生一些變化。用現代人的眼光評價這兩個人物，需要考慮得更全面些。為了避免教學方式的呆板，在分析周樸園的形象時采用辯論賽的方式，分析魯侍萍的形象時采用QQ聊天的方式，這樣一來，就能緊緊抓住學生的特點和興趣。

　　以上教學設計打破了傳統的教學方法，充分體現學生學習的主動性和創造性，給學生更多自由發揮的余地。通過這兩種教學方法的運用，給學生提供了更多施展能力的空間，同時抓住了他們的興趣，真正體現了“以人為本”的原則。

《雷雨》教學設計匯編 篇3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用；

　　2、了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言；

　　過程與方法：

　　3、引導學生分析人物語言的個性特征和豐富的內涵；

　　4、引導學生根據戲劇語言分析人物形象；

　　情感態度與價值觀：

　　5、深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統。

　　教學重點：

　　1、認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言；

　　2、了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡；

　　教學難點：

　　1、戲劇潛臺詞的理解；

　　2、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

　　教學方法：

　　1、預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。

　　2、課前布置學生預習課文，要求學生了解課文的情節結構，試分析人物的性格特征

　　3、最后指導學生分角色朗讀課文

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：（課前準備：可組織學生觀看電影《雷雨》，然后對照劇情充分熟悉課文）

　　第一課時

　　一、激情導入：

　　一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。

　　《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。

　　有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。”有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。”當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。

　　這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！

　　二、《雷雨》的標題題解和總體情節：

　　《雷雨》整個故事的背景、情節都和雷雨有關。雷電交加的狂風暴雨之夜使你想到什么呢？（明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）

　　雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳也不幸送命，周萍開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。

　　三、作者簡介：

　　曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說:“那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的.圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　四、關于戲劇的知識鏈接

　　戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。

　　戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。

　　按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

　　按藝術形式和表現手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

　　按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

　　按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現代劇(如《雷雨》)；

　　按矛盾沖突的性質分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

　　五、總體把握：

　　1、本文的情節結構

　　本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

　　第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

　　2、本文的矛盾沖突

　　沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

　　(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

　　(2)周樸園同魯大海——父與子的矛盾沖突。

　　(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

　　(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。

　　(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。

　　(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

　　3、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質的沖突，這些矛盾的存在、發展，決定了其他矛盾的存在和發展。

　　六、布置課后任務：充分熟悉課文內容。

《雷雨》教學設計匯編 篇4

　　【學習目標】

　　1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【課前準備】

　　1、教學掛圖。

　　2、生字卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，經常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎?

　　老師肯定同學的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的同學進行個別指導。

　　2、認讀詞語卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)

　　3、生字組詞，要求同學從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　⑴　壓──壓下來;滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　⑵　亂──亂擺;忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　⑶　垂──垂下來;一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　⑷　虹──彩虹;一條彩虹掛在天空。

　　4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師引讀(雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……)。

　　3、讓同學找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4、指導同學用不同的語調分別讀好這三個局部，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　分組朗讀，老師隨機指導。

　　第二課時

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，俺們看到了什么景象?

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓同學聯系自身的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

　　3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____下來。一只蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2、雷雨后：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　四、鞏固識字

　　1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2、同桌交流記字方法，同學向同學介紹自身的識字方法。

　　五、課堂練習

　　1、指導寫生字。

　　2、完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　六、課外延伸

　　1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2、拓展閱讀《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人納涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小同學。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小同學。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　【教學后記】

　　這篇文章有一定的常識性，在教學時要讓同學弄清雷雷雨前后的一些現象是怎么發生的，抓住蜘蛛不同動作的對比讓同學充沛感受雷雨前后的變化。

《雷雨》教學設計匯編 篇5

　　一、教學目標

　　1.1、領悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象

　　2.2、了解戲劇這學樣式的特點

　　3.3、認清資本主義剝削階級的吃人本質以及它的必然滅亡趨勢

　　4.4、學會理性分析復雜人物形象的多重性格

　　二、教學重點與難點

　　1.1、文本主旨

　　以20年代的社會為大背景，通過周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。

　　2、課文開頭的"舞臺說明"作用何在？

　　2.作者是怎樣通過矛盾沖突和人物語言展示周仆園復雜的內心世界？該如何這一人物形象？

　　3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？

　　三、教學方法

　　1.1、情境感悟法

　　2.2、分角色朗讀表演法

　　3.3、分組討論法

　　4.4、提問點撥法

　　四、教學課時

　　兩課時

　　五、教學媒體

　　多媒體自制課件

　　六、教學步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學生帶入《雷雨》中"山雨欲來風滿樓"的特定氛圍之中。）

　　我想同學們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現實主義悲劇，魯迅先生曾說："悲劇是把人生有價值的毀滅給人看"，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個問題。

　　（板書《雷雨》）

　　二、作者簡介及《雷雨》

　　1910年9月24日，曹禺出生于天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當熟悉，他曾說："《雷雨》……里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處"。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進入南開中學，并在1925年參加了北方最早的業余戲劇團體之一—"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地社會的黑暗現實，產生了強列的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到意圖時說，《雷雨》是在"沒有太陽的日子里的產物"，"那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊"（《曹禺選集？后記》），"寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著的家庭和社會"（《雷雨》序）。

　　三、教學目標

　　1.了解戲劇常識

　　2.理理清人物關系

　　3.明確課文結構及戲劇沖突

　　四、戲劇常識

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）

　　劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺指示組成。經過導演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭海》）

　　幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于"效果"的，有關于開幕、閉幕的等等。

　　五、以"雷雨"為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個"天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的社會的現實。

　　六、預習提問：請同學們列出周魯兩家的人物關系。（教師明確、見板書）

　　七、分角色朗讀：課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然后再在課堂朗讀，同時要求思考：節選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據是什么？

　　明確:第一場（開頭到"侍萍望著周樸園，一句話也不說。"）周仆園和侍萍的沖突

　　第二場（"仆人領大海進。"到結尾）周仆園和魯大海的沖突

　　八、課堂延續作業：第一場中周樸園認出侍萍前后不同的態度及變化的結構提綱，分析周樸園形象的性格特征。

　　附：板書設計

　　雷雨——曹禺

　　周萍周仆園+繁漪——周沖

　　魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

　　第二課時

　　一、復習導入：通過上節課對課文的整體感知，同學們已充分了解了文章的總體結構和戲劇沖突，接下來進入文本的精讀階段。

　　二、思考：開頭的舞臺說明作用何在？

　　明確：這段"舞臺說明"交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說的環境描比較，以加深理解。）

　　三、明確兩對盾沖突

　　1.周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

　　2.周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質沖突

　　四、細讀文本第一場

　　1.提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于"報應"和"命運";而且，善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現

　　2.提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

　　3.提問：第一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。明確：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問："你——你貴姓？"氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的"一件很出名的事情"，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而"痛苦"，"汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲"，時而驚愕地問："你是誰？";當侍萍巧妙地露己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

　　4.周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？

　　明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在"紀念"著她。周樸園的感情很復雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同"下人"有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱"以后魯家的人永遠不許再到魯家來。"他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

　　5.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到"驚愕""惶恐"。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

　　6.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又有了哪些變化呢？明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問"你來干什么？""誰指使你來的？"妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以"現在你我都是有子女的人"，舊事"又何必再提呢"，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在"紀念"她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　7.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行："我這些年的苦不是你拿錢算得清的"，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

　　五、主要人物形象（放眼全劇）

　　1.周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是復雜的，

　　《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的"有價值的東西"。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周仆園對侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

　　魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

　　從連續緊湊的戲劇沖突可見：周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

　　板書設計:

　　對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

　　故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐

　　對魯侍萍由"愛"到"趕"到"懷念"到"兇狠"→虛偽、冷酷、自私

　　2、魯侍萍

　　侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發誓以后永遠不想再見到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢的情節）由于反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

　　六、周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？

　　明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、的血肉聯系。

　　七、課堂延續

　　1.請同學們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個問題：通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突，進一步分析周樸園的性格特點。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　2.戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景，展開合理的想象將其改編成戲劇。

　　附：板書設計

　　周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍

　　似曾相識巧妙掩飾

　　虛偽謊言悲憤反駁

　　威脅哄騙矛盾焦點據理抗爭

《雷雨》教學設計匯編 篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1、明確識記戲劇的基本文學常識。

　　2、作者曹禺及有關《雷雨》簡介。

　　能力目標

　　1、體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。

　　2、通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

　　3、認識資產階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。

　　德育目標

　　通過分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

　　教學重點

　　1、分角色朗讀課文，表演劇情。

　　2、學習起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

　　教學難點

　　1、鑒賞劇中人物個性化的語言。

　　2、揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

　　第一課時

　　［教學要點］

　　1、簡介戲劇的有關知識。

　　2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

　　3、梳理節選部分的劇情。

　　［教學過程］

　　一、導入新課

　　曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動，，他就是我國現代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。曹禺開始醞釀《雷雨》只有19歲，23歲時也就是1933年完成，一年后，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發表了，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，茅盾形容為"當年海上驚雷雨"。可見《雷雨》的影響有多大。今天就讓我們走進《雷雨》。（板書課題及作者）

　　二、介紹曹禺

　　曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一個沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮守使、都統和黎元洪總統秘書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過小學，延師在家，誦經讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中華民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量"五四"以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫里，貪婪地研讀著世界名著，特別是莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他"讀老子、讀佛、讀圣經"，贊美柏拉圖的"神奇的理想國"。"同情叔本華對生活深沉的憂郁"，也熱愛過"尼采豐盛的生命力與超人的思想"，而"所羅門的智慧"、"耶穌對人類所寄予的真誠熱愛"，都曾使他"仰嘆"、"折服"。但是，他是作為一個藝術家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成為任何一種哲學思想的俘虜。他感到"這個社會非改變不可"，于是想"搜尋出一條大道"來解決他所感到的中國社會的"嚴重問題"。但是讀了這些哲學著作之后，答案仍"苦思不得"。而他那種執著地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創作里，增強了作品的思想內涵和感染力。 1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

　　三、《雷雨》簡介

　　1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里，提取了《雷雨》的題材，通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年（1894）到1920年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍，長子周萍留在周家，侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓，一呆一瘋，只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。

　　四、戲劇常識：

　　1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

　　2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

　　3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。

　　4、戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。

　　5、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

　　五、整體感知課文

　　1、分角色朗讀課文，熟悉節選部分的劇情。

　　2、提問：《雷雨》第二幕中出場的'人物主要有哪幾位？他們之間的關系怎樣？

　　學生分小組討論，教師點撥。

　　明確：這一幕出場人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別為夫妻、父（母）子、兄弟的關系。但30年后，他們之間的關系變得十分復雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現為以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層人民之間的矛盾沖突，以及以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的尖銳的階級沖突。

　　3、提問：本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節。

　　分析劇本的情節結構，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。

　　第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。第一場（開頭到“侍萍望著周樸園，一句話也不說。”）周仆園和侍萍的沖突

　　第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一群強盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突。第二場（“仆人領大海進。”到結尾）周仆園和魯大海的沖突

　　節選部分可分兩部分：

　　第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內部沖突）

　　第二部分：魯、周針鋒相對。（社會階級斗爭）

　　第一個場面，有周樸園軟硬兼施的偽善和冷酷，也有侍萍血淚斑斑的控訴和鞭撻。情節在表面“平靜”中展開，實際上緊張得令人喘不過氣來，人物內心都交織著極其復雜的感情。

　　第二個場面，有周樸園色厲內荏的欺騙和威脅，有魯大海義憤填膺的揭露和抗爭，情節以劍拔弩張的劇烈的外部沖突方式展開，形成高潮。

　　六、明確兩對盾沖突

　　1、周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

　　2、周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質沖突

　　七、布置作業

　　1、課下同學們選自己喜歡的角色進行表演練習。

　　2、揣摩人物的性格特點。

　　附：板書設計

　　雷雨——曹禺

　　周萍周仆園+繁漪——周沖

　　魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

《雷雨》教學設計匯編 篇7

　　一、教材分析

　　這堂課我運用的是小學二年級（蘇少版）的教材，主要內容是《夏天的雷雨》。這首歌曲為一段體，有四個樂句組成。每句的前半部分結構規整，三處采用了切分節奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結束句略有不同，增強了結束感。在這節課中我想通過唱、聽、動、奏感受歌曲的情趣、風格，并掌握節奏。

　　二、教學目標：

　　1.學生可以有感情的，用適合歌曲內容的聲音來演唱歌曲，并能隨著歌曲的節奏、內容來律動。

　　2.能夠理解切分節奏的概念、特點，并掌握切分節奏。

　　3.營造輕松歡快的課堂氛圍，豐富歌曲的表現形式，讓學生更有興趣。

　　三、教學重點：

　　能正確演唱歌曲，掌握歌曲的切分節奏，并在這基礎上豐富歌曲的情感。

　　教學難點：初步掌握二聲部的合作，能夠做到統一和諧，以及為歌曲伴奏，豐富歌曲的表現形式。

　　四、教學過程分析

　　1.導入

　　以童謠謎語的形式引出新課，讓學生了解童謠謎語的有趣和多種形式。并且嘗試用二聲部合作來增加童謠的樂趣，調動學生的挑戰性和積極性。

　　2.以歌詞為謎語，并解決重點切分節奏

　　請學生示范，再加上形象的講解，輕松的解決了切分節奏，并自然的過度到下一個環節。學生一起模仿出夏日雷雨的場景，激發學生的學習興趣。

　　3.學習歌曲

　　為了降低學生心理的難度，首先找出前三個樂句在節奏和旋律上各自的關系，讓他們有信心學好學會。再次為了激發學生學習新歌的興趣，先聽范唱一遍，然后讓學生在歌曲中找沒有出現的樂句。接著學唱最后一個樂句，因為最后一句兩段次的節奏不同，為了讓學生掌握好，因此讓他們先學唱這一樂句。引導學生用形體動作表現對歌曲的理解，以及對歌曲情緒的一種感染。然后為歌曲字，發揮學生的想象，鍛煉他們的語言思維。

　　4.為歌曲伴奏

　　在唱好歌曲的基礎上，激發學生用一些簡易樂器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、三角鐵和沙球為歌曲伴奏。老師先示范，每種樂器的打擊節奏及方法，再選幾個學生來為歌曲伴奏。這樣，既培養學生的節奏感，也使他們有一定的成就感。

　　音樂是最富有情趣的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術。所以，我認為音樂教學應努力創設一些有趣的情境，使學生在充分的體驗中既享受到音樂的樂趣，又獲得形式、技能的領悟。

　　在本節課中，以實踐為中心，以技能為手段，以能力為重點，讓學生在大量的音樂活動中學會學習，享受學習的快樂。

　　五、

　　本節課所學到的一個節奏，還有很多好聽的童謠，童謠加上音樂以后會給我們帶來新的感受，希在課后能找到更多有趣又好聽的童謠歌曲。

《雷雨》教學設計匯編 篇8

　　教學目標：

　　1、通過看圖、學文，使學生知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現的不同景象特點，激發學生觀察大自然的興趣。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文.

　　3、看懂圖意，學會通過觀察比較找出景物特點的方法。

　　教學重點：

　　圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點。

　　教學難點：

　　通過準確的用詞來表現雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現的現象。

　　教具準備：

　　電腦、課件

　　教學過程：

　　一、學什么

　　（一）復習導入：

　　1、復習生詞、聽寫生詞

　　2、課文是按照什么順序來描寫雷雨的？（板書：前 中 后）

　　（二）師生合作制定學習目標

　　1、在這節課你想學到什么或想知道什么呢？

　　2、老師補充本節課要完成的學習目標

　　3、出示學習目標 (自讀 指名讀)

　　這節課我們就帶著這些問題去看看“雷雨”前后的具體景象。

　　二、我來學

　　（一）雷雨前

　　1、出示雷雨前錄像:

　　師：你看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?（生自由回答）

　　師：那么，課文中又是怎樣描寫的呢？

　　2、出示自學要求：

　　1自讀課文，思考作者描寫了雨前的哪些景物？你從中體會到了什么？

　　2小組交流

　　3小組匯報：

　　組長：我們小組體會到一場大雨竟將來臨。

　　組員分角色匯報理由：烏云壓下、葉子不動、蟬不叫、大風吹、蜘蛛逃、閃電亮、雷聲響

　　其它小組補充，可以說出不同的理解。

　　3、朗讀指導

　　師：大家都體會到一場大雨竟將來臨，關鍵詞畫的也很準確。

　　師: 那么，誰能做做“壓”的動作？

　　師：我看到了,是用力地向下按,就是“壓”,這烏云就像一雙黑手,慢慢地從我們頭頂“壓下來”,此時你的感覺是怎么樣的?

　　生：————————(師:你能用這種感覺來讀讀嗎?)

　　師:大家再想一想：樹上的葉子什么時候會擺動啊?

　　生:————————

　　師:而現在樹葉一動不動,說明了什么？

　　生:————————

　　師：此時的空氣多么沉悶。（師：誰能讀出這種沉悶的景象？）

　　師:此時的空氣真的很沉悶啊,連最愛鳴叫的蟬也——一聲不叫了。你想蟬心里會怎么想呢?

　　生:—————————— （師：誰能讀出此時蟬的心理？）

　　師：雷雨前還有哪些景色？繼續匯報。

　　師隨生匯報，板書（大風） 課件出示第二自然段：

　　師：這是什么樣的風呢？

　　生：大風

　　師：從哪看出的？

　　生:吹得樹枝亂擺。

　　師：樹枝亂擺是怎樣的一幅景象?好現在小朋友你就是這棵小樹。

　　微風來了!(生左右搖擺)

　　大風來了!(生身子前后左右亂擺)

　　師:同學們像這樣沒有方向地擺,就是亂擺,你瞧,樹枝都亂擺了,這風大嗎?

　　生:大(師:誰能用朗讀表達一下呢？)

　　生1:...... (風再大些)生2:...... (我們一起來)

　　師：你還找到了什么？接著匯報

　　生: “一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這句話寫出雷雨前的蜘蛛很害怕。

　　師：這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現他。

　　點撥理解：“垂”

　　師:小朋友,蜘蛛從網上下來都是靠什么,你知道嗎?

　　生:吐絲。

　　師:是啊,是先吐絲,然后慢慢地爬下來。那老師,這里給他換個詞,把“垂”換成“爬”好嗎?

　　(出示:蜘蛛垂的動畫。)

　　師采訪一名同學：小蜘蛛,你為什么這么著急啊?

　　生:因為風太大了。

　　師:哦,因為風大,你心里感到——害怕,所以才——垂下來逃走了。

　　師:那你能用朗讀表達你內心的害怕嗎?

　　生讀(師評價：小蜘蛛,你是害怕了)

　　師:小蜘蛛們,大風來了,我們快逃吧!齊讀—— 第二自然段

　　師:雷雨前，除了烏云和大風，還有什么？

　　生:雷雨前還有“閃電,雷聲”。（課件出示第三自然段）

　　師： 你能用一個詞來概括一下嗎？（電閃雷鳴，雷電交加）

　　師：這閃電——（生讀）：越來越亮,

　　師：這雷聲——（生讀）：越來越響。

　　你還能用“越——越——”說個句子嗎？

　　（二）、雨中

　　師:這雷電交加的場面,馬上帶來了,你想這會是怎樣一場雨呢？

　　出示雷雨中的動畫

　　師:誰能用自己的語言描述一下這場雨下得怎樣？

　　生: 大、急

　　師:課文又是怎樣寫的呢?請同學們四人小組合作學習4、5、6自然段。

　　師：學習之前，我們先來回顧一下，我們是怎樣學習雷雨前的景象的？

　　回顧“雨前”的學習過程：

　　（1）讀課文，劃出重點詞、句子。

　　（2）說說自己的感受。

　　（3）有感情的朗讀

　　師：我們就按照這樣的方式合作學習“雨中”部分

　　小組長組織小組合作學習

　　匯報：

　　生1:嘩，嘩，嘩,雨下起來了

　　師:你們是從雨的聲音中感受到了雨的大,那你覺得這三個字應該怎么讀呢?才能讀出雨大呢?

　　生匯報讀說明理由

　　師小結：1、“嘩嘩嘩”三個字可以讀得快一點,表現雨下得很急;

　　2、這三個字也可以讀得慢一點,把“嘩”字拖長一點來讀,表示雨聲很大;

　　3、“嘩嘩嘩”三個字由慢到快,以體現雨下得越來越大……

　　師: 這雨真是大呀!還有哪些地方寫出了雨大呢？

　　生2：我們坐在家里,往窗外望去——樹哇,房子啊,。都看不清了。

　　師:這雨太大了，我們眼前都被一連串的——水珠、雨珠,擋住了。

　　課件：完成填空

　　樹看不清了,房子看不清了,還有( )、( )、( )也會看不清了呢?

　　師:是啊,總之外面的一切都——看不清了,這雨真是——大呀!

　　師:誰再來讀讀這段?讀出雨大的感受。

　　師:加上這雨聲,讓雨下得更大些,嘩嘩嘩,預備起——

　　師:這雨下久了,也下累了,漸漸地,漸漸地(輕)雷聲小了,雨聲也小了。

　　師：這里用了兩個“漸漸”，去掉一個，行嗎？那么應該如何讀他們呢？

　　指名讀

　　（學生評價）

　　男女生對讀：男生讀雨大的二段，女生讀雨小的一段。

　　師:這雨漸漸地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎樣一番景象呢?

　　（三）雷雨后

　　播放雨后的動畫

　　師：雨后的景象怎樣呢？

　　生：——————————

　　(1)那么，課文中又是怎么描寫的呢？請同學們默讀課文的7、8自然段,一邊讀,一邊想,哪兒讓你覺得最美?

　　（2)生 讀:一條彩虹掛在天空.

　　師：(你的掛字讀得真好,老師仿佛看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。)

　　生讀：蟬叫了，蜘蛛坐在網上，小青蛙又開始叫了。

　　師：蟬、青蛙在叫什么呢?蜘蛛做在網上干什么呢？大家展開想象想一想。

　　生想象、匯報

　　（3）師出示課件：

　　師引讀，學生填空

　　雷雨過后,空氣變得特別的（生補充：清新），太陽（ ），一條彩虹（ ），蟬（ ），蜘蛛又（ ），池塘里的水（ ），青蛙也（ ）。

　　師出示圖片：瞧,花兒草兒喝足了水,也開心的笑了,葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢,這雨后的情景真（學生補充：美）。

　　師：那我們就美美地齊讀最后一段吧！

　　男女生齊讀。

　　（四）師總結：多么真實的雷雨場面啊!作者運用簡煉的語言,形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。那么，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢?

　　師引導：因為他能仔細地觀察,把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。

　　板書:仔細觀察

　　師：希望我們大家都做能養成仔細觀察身邊事物的習慣，來發現生活中的美。

　　三、我來用：

　　師：雨停了，太陽出來了，彩虹掛在天空，小青蛙也叫起來了，小青蛙怎樣叫？來！我們40只小青蛙一起來歡快地叫(呱呱呱)多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么？聽到了什么？大家寫一寫。

　　生：寫一寫，在匯報。

　　四、我來思：

　　這節課你的收獲是什么？

　　板書設計：

　　前 悶

　　18、雷雨 中 大 仔細觀察

《雷雨》教學設計匯編 篇9

　　教學要求

　　1、理解課文內容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養學生按一定順序觀察自然現象的興趣和能力。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學準備

　　多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。

　　教學過程

　　一、啟發談話，揭示課題

　　同學們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什么特點呢？

　　今天我們就來學習第15課《雷雨》（板書課題）

　　二、整體感知課文內容

　　1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意屏幕上有些什么變化。

　　2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文，現在請同學們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。

　　a、哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？

　　b、哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？

　　c、第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同，少了什么，多了什么？

　　請同學們帶著這三個問題來自學課文，要求讀準字音。

　　3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？

　　哪幾個小節是寫第一幅圖的？

　　三、細讀課文，理解詞句

　　1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。

　　a、雷雨前，天空中都有些什么？（板書：烏云、大風、雷電）

　　b、烏云是什么樣的？（板書：滿天、黑沉沉）

　　c、一開始有沒有大風？從書上哪句話可以看出來？那么大風是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）

　　d、蟬怎么樣了？（板書：不叫）

　　e、樹上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書：垂、逃）

　　f、閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什么？

　　g、指導朗讀。

　　2、我們現在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。

　　a、從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什么？（板書：雷聲）

　　b、第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么？現在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）

　　c、指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。

　　3、最后，我們來看一下雷雨后的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。

　　a、是什么原因使天亮起來了？

　　b、剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。

　　c、這時天空中出現了什么？（板書：太陽、彩虹）

　　d、第八段中的哪兩句話與前文有聯系？（板書：又叫、坐在網上）

　　與前文哪些內容有聯系？為什么會發生這些變化的？

　　e、從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？

　　f、指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？

　　四、總結全文

　　剛才我們一起學了《雷雨》這一課，掌握了有關雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯系緊密。

　　五、朗讀全文，深入理解

《雷雨》教學設計匯編 篇10

　　［教學目標］

　　1、會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個生字。

　　2、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

　　3、能說出自己見到過的雨及當時的情景。

　　［教學重難點］

　　學習生字詞，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特點，并能說出自己見到過的雨及當時的情景。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、猜謎導入課題

　　1、今天老師為同學們帶來一則謎語，看誰能夠猜出謎底。

　　有位老兄脾氣大，愛發怒的就是他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。（雷雨）

　　2、夏天的午后，常常會出現雷雨現象。同學們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？今天我們一起走進《雷雨》這篇課文。（板書課題，講解“雷”字）

　　二、合作探究，學習生字

　　1、小組內學習“我會認”的生字。互相說說自己是用什么方法記住這些生字的。

　　2、組長考查生字認讀，邊讀邊組詞。

　　3、教師檢查指導學生學習生字。

　　（1）出示詞語課件，指名認讀。

　　（2）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。1、選出正確讀音，打“√”。蟬（cánchán）撲（būpū）垂（cuíchuí）

　　三、整體感知，了解大意

　　1、自讀課文，讀通讀順，標出自然段序號。

　　2、思考：本課講了一件什么事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象）

　　3、指名讀第1~3自然段，思考：雷雨來臨前天空和身邊的景色有什么變化呢？找出相關句子畫一畫，讀一讀。

　　（1）課件出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。

　　①畫出“黑沉沉”和“壓”，結合圖和表演壓的動作體會云層很厚很低的狀態。

　　②比較句子“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出”和“樹上的葉子不動，蟬不叫”。（前一句強調了沒有一絲風，表現出天氣很悶熱。）

　　（2）課件出示：忽然……垂下來，逃走了。

　　①找出這段話中的動詞。（吹、擺、垂、逃）

　　②閉上眼睛想象一下蜘蛛從網上垂下來的畫面。你覺得哪個字用得特別好？為什么？（“垂”用得好。從中可以感受到風特別大，蜘蛛特別害怕，急切地想溜走。）

　　（3）課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（指導朗讀時，強調“越、亮、響”，后一句情感高于前一句。）

　　4、小結：電閃雷鳴，悶熱的氣壓終于緩解了些，接著會發生什么，我們下節課繼續學習。

　　四、書寫指導

　　1、出示本課生字，學生在組內討論這些字的書寫方法，在書寫時的注意事項。

　　2、小組匯報。

　　3、教師重點講解：

　　黑：要注意書寫的筆順，上部“口”字中的兩點寫完封口后先寫豎畫，再寫兩橫。底部四點要寫寬一些，起筆點要向左撇。

　　垂：第一筆的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫要縮短。

　　迎：先寫，后寫“辶”；左高右低，注意與“卯”字區別。

　　3、學生臨摹，教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。

　　2、分段朗讀課文，回憶課文內容。

　　二、雷雨中

　　1、默讀第4~6自然段，思考：雷雨中的天空和身邊的景色發生了什么樣的變化？找出相關句子，讀一讀，畫一畫。

　　2、出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。（播放小雨、中雨、暴雨的音頻）

　　（1）聽一聽，老師帶給大家的雨聲，你覺得課文中是哪種雨聲？

　　（2）誰來讀出這種語氣？（指名讀，“嘩”重音可適當延長）

　　過渡：雨越下越大，等你看向窗外你會發現什么？（生答，課件出示第5自然段第2句），雨一直是這么大嗎？

　　3、出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　雨是突然一會兒變小的嗎？你能讀出雨變化的樣子嗎？（指導朗讀，兩個“漸漸地”用輕緩的語氣，逐漸變慢呈現）

　　4、男女生合作讀，再次感受雷雨中，雨水、天空和身邊景色的變化。5、照樣子，寫詞語。

　　黑沉沉越來越亮

　　三、雷雨后

　　1、用自己喜歡的方式朗讀第7、8自然段，圈一圈課文描寫的景物。（太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）

　　2、品讀句子。

　　①一條彩虹掛在天空。

　　引導想象：彩虹像什么一樣掛在天空？你有什么感受？（一條彩帶、一座彩橋……）

　　②蜘蛛又坐在網上。

　　從“坐”字體會到蜘蛛在雷雨后悠閑的心情。

　　4、雨停后，請你想象一下如果你就在這幅畫里，你的心情是怎樣的？帶著這種心情來讀一讀課文。6、“一條彩虹掛在天空。”彩虹像什么？為什么可以“掛”在天空呢？

　　四、指導書寫

　　1、自主識字，說說自己是用什么方法識記和書寫生字的。

　　2、師范寫“烏”，生書空。

　　3、學生練習，師巡查，點評、展示。

　　［教學板書］

　　16雷雨

　　雷雨雨前烏云→大風→閃電、雷聲

　　雨中越下越大→漸漸小了

　　雨后太陽→彩虹→池塘水滿了認真觀察

　　樂趣無窮

　　［教學反思］

　　本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。當學生初步感知課文內容后，我抓住重點詞句引導學生從朗讀中、從生活中的感受來體會恰當運用詞語帶來的奇妙感受。此外，我圍繞“雷雨前、中、后”自然景象的不同，通過對比讀句，說出景象的不同，培養了學生的觀察力與語言表達能力。

《雷雨》教學設計匯編 篇11

　　這篇教學實錄是在中學語文教學上看到的,獲得首屆全國中學語文信息技術應用教學大賽一等獎,可知分量很重,很有創意..教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性。教學方法：朗讀品味法；討論點撥法教學手段：Authorware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學時數：第一課時導入  ：（顯示按鈕頁面）上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生。同學們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？單元知識短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節。《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界——關于〈雷雨〉欣賞答問錄》）原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一道，經由一個個具體的語言場景，進入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術世界吧。一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）樸 （忽而）你在無錫是什么時候？魯 光緒二十年，離現在有三十多年了。樸 哦，三十年前你在無錫？魯 是的。請大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）魯 是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語言。——此處會不會是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。）（聽過幾位學生自由發言后，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。②無意識：說話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。2、提問：那為什么不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為這一細節在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？（提示學生關注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。3、提問：這一刻，魯的思緒回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）樸 （沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢？魯 老爺是那個地方的人？仆 嗯，（沉吟）無錫是個好地方。魯 哦，好地方。4、提問：同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩個腦子里可能浮現出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應該是與點火、點燈有關的情景。注意，要充分利用課文中的 相關信息。（學生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。生2答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的”。師肯定生2的細致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。5、想象思考：同學們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產生什么樣的感覺呢？（學生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

《雷雨》教學設計匯編 篇12

　　一、談話導入，揭題                                         

　　（1）、教師板書“雨”，念作——雨，能用上雨說幾個詞嗎？

　　（2）、隨機出示四字詞語，齊讀詞語。

　　師：雷雨是夏天的好朋友，一場雷雨帶來涼爽，我們大家可喜歡啦！

　　這節課我們一起來學習——《雷雨》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地放聲朗讀，不認識的字可以請教小貝殼，小蝸牛，自然段比較多，可以標標小節號。

　　2、檢查：知道課文共有幾個自然段嗎？指名讀

　　(1)、第一位孩子讀1－3段。（小眼睛可真尖，沒錯就是8小節。現在老師要看看誰能眼、口、腦并用，來讀讀1——3自然段。小評委們聽聽他是否讀準了。）

　　第二段：藏著好幾個生字朋友，讀一讀：

　　壓（壓下來）——指名讀字、詞

　　亂(亂擺)——指名讀字、詞，男女生讀。

　　垂（垂下來）——讀字、詞。

　　(2)、第二位孩子讀4－6段。（剛才他讀得真棒，你們也聽得很認真，老師還發現讀詞語時這個小朋友的小眼睛睜得大大的，可專注了，我把4——6小節獎給你讀）

　　第五段：指導“樹哇、房子啊”變音，教師示范，指名讀，齊讀。

　　(3)、第三位孩子讀7－8段。（讀得真好聽，我還想聽我們班的小朋友讀，誰來讀7、8兩小節）

　　第八段：鼓勵孩子發現并讀通長短句。指名讀，齊讀。（發現了嗎，句子特別多，有些句子只有三個字，五個字，一起來讀讀好嗎？）

　　3、梳理課文：響亮的告訴大家他們分別讀了哪幾個自然段，猜猜老師為什么要這樣安排，別急，快速默讀課文，看誰能發現這個秘密？

　　再次自由默讀全文。

　　交流反饋：雷雨前、雷雨時、雷雨后

　　小結：這篇課文就是告訴我們雷雨前……的景象。

　　三、品讀

　　（一）學習1——3自然段

　　1、出示第1——3自然段，師范讀，生放電影，問感受到了什么？（老師讀，你們閉上眼睛，放放電影，看看你感受到了什么？）

　　第一自然段

　　（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　a、指名多位讀句，說感受。（這么多的烏云，一片連著一片，一層疊著一層，籠罩在我們頭頂，怪不得課文中說黑沉沉地——壓）

　　b、壓——體會“悶，難受”（這樣的天氣，你覺得人怎么樣）

　　樹上的葉子也和小朋友一樣，一動也不動，就連最愛唱歌的蟬——一聲也不叫。

　　c、齊讀第一自然段。

　　第二自然段

　　（1）、忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

　　a、媒體播放風聲，（你聽，風來了？小朋友來做做風中的小樹吧？）

　　師采訪：小柳樹，你在大風中都怎樣啦？

　　b、理解：亂擺。（這就是課文中學到的一個新詞——亂擺）

　　讀詞——讀句

　　好大的風，我們可以用一個成語——出示“狂風大作”，讀。

　　(2)、一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　a、師生合作接讀，引出句子：這么大的風，織網的小蜘蛛——從網上垂下來。

　　b、教師借圖片演示“垂”。

　　c、指名讀句子，教師點評，指導讀句。

　　第三自然段

　　（1）、閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　a、 指名讀句(2個)

　　b、教師讀，故換句子前后順序，為什么不行？

　　師：電婆婆和雷公公比賽，總是電婆婆跑得快……所以啊應該是“電閃雷鳴”，成語中包含很多知識呢。

　　齊讀句子。

　　c、眼前除了閃電越來越亮，雷聲越來越響，你看剛才的烏云越    越      。

　　氣越    越     。

　　越    越     。

　　齊讀1－3段（眼前這景象令人慌成了一團，看樣子雷雨馬上就要來了。我們一起來讀讀1、2、3自然段）

　　（二）、學習7、8自然段

　　1、雷雨來得快，去得也快，不一會兒，雨過天晴，讓我們推開窗戶，對著窗外深深地吸一口氣——

　　指名讀“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來”，齊讀。

　　2、說話訓練：打開窗戶，清新……打開窗花，外面的景色真美啊，你看到了什么）

　　3、詩化讀第八段：教師范讀，指名讀，配樂齊讀（2遍）（你看……

　　4、詩里有很多小動物，和他們打打招呼吧——蟬 蜘蛛 青蛙

　　5、教師引導雷雨前后的對比

　　四、指導書寫

　　1、指導書寫“蟬、蜘、蛛”（咦，老師發現他們都是……為什么都是“蟲”？）

　　2、講述“虹”的演繹。（這里還有一個也是“蟲”，——虹，難道“虹”也是蟲嗎？）

　　反思：

　　《雷雨》是第四冊的看圖學文。《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本節課的教學設計符合我班學生的教學方法，巧妙地運用課文配樂朗讀磁帶創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。

　　1、積累與“雨”有關的詞語、古詩，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學生猜謎語，引出“雨”字，再用“雨”字組詞，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了 “烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。背誦積累的與“雨”有關的古詩，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。還背誦了與“雨”有關的古詩，讓課堂充滿語文味。

　　2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然后問：現在有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”，為了讓學生體會作者用詞的準確，用動作演示“亂擺？”而“垂”字采用了換詞法，讓學生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

　　3、訓練語言，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境（配上風聲、雷聲、音樂聲等），指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　4、課外拓展，積累運用。

　　學習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最后一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學生交流與“雨”有關的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發展學生的抽象思維能力。然后播放大雨時的課件，有效地組織全體學生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。

　　5、迷茫之處——生字的教學

　　生字教學也是低段語文的教學重點，但是我卻常常把握不好教學的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。

《雷雨》教學設計匯編 篇13

　　《雷雨》這篇課文以簡潔的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開敘述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，語言優美，引人入勝。通過本文的教學，有利于學生對大自然的深刻體驗，同時培養學生觀察生活，熱愛自然的情感。

　　1、學習生字、新詞，積累詞語。

　　2、默讀課文，邊讀邊想象。能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、在朗讀課文的基礎上，通過抓住重點語句來感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的。

　　4、培養學生熱愛大自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣

　　抓住重點詞句、段落指導閱讀，培養學生的理解和感悟能力。

　　體會重點詞句的含義，通過感情朗讀，感悟雷雨前后大自然的變化。

　　生字卡片、多媒體課件

　　兩課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習鞏固 檢查字詞

　　1、出示生字卡片，指名認讀。

　　2、課件出示詞語，開火車認讀后再齊讀。

　　二、整體感知 理清順序

　　1、自由朗讀課文，想一想課文圍繞雷雨寫了哪些時候的景色？

　　2、根據學生的回答相機板書。（板書：前、中、后）

　　三、朗讀品味 感悟意境

　　（一）研讀“雷雨前”的部分

　　1、默讀課文，畫出雷雨前作者描寫了哪些景物？

　　2、指名回答，教師根據學生回答相機引導和點撥。

　　（1）指導理解朗讀“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”

　　a、“黑沉沉”寫出了什么？“壓”給你的感覺是什么？（板書：悶）

　　b、課件展示烏云黑沉沉的壓下來的情形。

　　c、指導讀好這句話。

　　（2）指導理解朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

　　a、提問：課文中哪個詞語告訴我們這是一陣大風？（亂擺）為什么要加一個“忽然”？

　　b、學生讀課文，聯系上下文理解詞句在文中的作用。

　　c、利用課件展示蜘蛛垂下來逃走的情景，理解“垂”的意思。

　　d、指導朗讀，體會天氣的變化。

　　（3）指導理解朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　a、結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。

　　b、指導用“越……越……”練習說話。

　　3、師生小結。（板書：怕）

　　（二）研讀“雷雨中”的部分

　　1、課件播放“雷雨時”情景畫面。

　　2、選擇自己喜歡的方式自學4、5、6自然段，把不明白的地方作上記號。

　　3、學生質疑。

　　4、篩選有價值的問題師生共同幫助解決。

　　5、抓住三個“嘩”字和兩個“漸漸地”詞語，指導朗讀，讓學生體會雨下得大，下得急和雨由大到小的變化過程。

　　6、學生想象：雨中還有哪些事物看不清？

　　7、指導有感情的朗讀這部分。可采取“指名讀——自由讀——挑戰讀”等形式練習。

　　8、小結。（板書：雨大）

　　（三）研讀“雷雨后”的部分

　　1、教師配樂有感情地示范朗讀7、8自然段，學生欣賞后談感受。

　　2、小組合作學習，用筆劃出雨后作者描寫了哪些景物。

　　3、匯報交流，通過朗讀，理解“掛”、“坐”等重點詞語。

　　4、指導朗讀這兩段。讀出自己的感受和心情。

　　5、課件播放“雷雨后”的美景，學生欣賞雨過天晴的美麗后談感受和朗讀。

　　6、引導想象：假如你就是畫面中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到些什么？想做些什么呢？請用一兩句話寫出來，再進行交流。

　　7、齊讀7、8自然段。

　　8、小結。（板書：景美）

　　四、回顧總結 課外延伸

　　1、引導看板書后總結，使學生懂得要養成仔細觀察的好習慣。

　　2、布置學生課外把自己觀察到的自然現象用文字記錄下來。

　　附：板書設計

　　前 悶 怕

　　雷雨 中 雨 大

　　后 景 美

《雷雨》教學設計匯編 篇14

　　【教學目標】

　　1.鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

　　2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

　　【教學重難點】

　　重點：鑒賞場景在形象和情節發展方面的作用

　　難點：品讀戲劇語言，把握人物形象

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　（先來看一下本節課的學習目標，大家齊讀：）（打開幻燈2，展示學習目標）

　　一、整體感知

　　戲劇主要靠矛盾沖突來推動情節的發展，展現人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的沖突？（板書矛盾）如果從人物關系的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分為兩部分。（打開幻燈片3，展示第一個教學板塊）

　　二、鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

　　（一）周樸園的房間

　　1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？

　　如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）

　　我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里？（板書：臥室，客廳）

　　2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什么特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）

　　家具還是以前的舊家具，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪里可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）

　　3.周樸園為什么要布置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）

　　教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。

　　4.作者為什么要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）

　　教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。

　　我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。

　　快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？

　　（好，你說，按座位依次回答，詞語不能重復。）

　　（癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）

　　你們覺得哪三個詞是不能少的？

　　（癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）

　　（二）周樸園的客廳

　　1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）

　　現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）

　　2.他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）

　　（學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）

　　（冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）

　　3.客廳和臥室相比，有什么不同之處？

　　（客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。）

　　教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節的發展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。

　　品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

　　場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？

　　品味舞臺說明：

　　1.“歉疚”的周樸園（從舞臺說明的角度上講）

　　是從哪里讀出來的？(這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)（安排好演員）

　　教師創設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。

　　周樸園三十年前，在無錫有意見很出名的事情——

　　魯侍萍哦。

　　周樸園你知道嗎？

　　魯侍萍也許記得，不知道老爺說的是哪一件？

　　周樸園哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）

　　周樸園三十年前有一家姓梅的。

　　魯侍萍姓梅的？

　　周樸園梅家的`一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。

　　后來，后來，——你知道嗎？

　　魯侍萍不敢說。

　　周樸園哦。【有點失望】

　　魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

　　周樸園哦？你說說看。【對這個話題非常感興趣】

　　魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。【揭穿謊言】

　　周樸園也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

　　魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三

　　天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。【先說結果，再展開原因】

　　周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】

　　魯侍萍她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，

　　生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什么不要我了，你心里

　　清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，

　　在年三十夜里投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生，你就是那個罪魁

　　禍首，你就是那個絕情的人。】

　　周樸園（汗涔涔地）哦。【侍萍最嚴厲地指責,他十分心虛】

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？

　　（兩處舞臺說明）

　　2.（望著樸園，淚要涌出）

　　（望著周樸園，一句話也不說）

　　舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

　　品味人物語言——豐富的潛臺詞

　　1.緊張的周樸園

　　抬起頭來）你姓什么？

　　（忽然立起）你是誰？

　　什么？她就在這？此地？

　　我們來讀讀這些語句，感受一下周樸園的緊張。

　　教師創設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　學生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）

　　當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候？

　　周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）

　　在知道魯侍萍活著的時候，他為什么會非常緊張？是無法面對還是什么？

　　（害怕梅侍萍來找他。）

　　梅侍萍沒身份沒地位，他怕什么？

　　（怕梅侍萍來這里糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他

　　現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。）

　　教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。

　　2.嚴厲的周樸園

　　重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）

　　周樸園哦，侍萍！（低聲）是你？

　　魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

　　（周樸園不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。

　　思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？

　　不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？

　　（指使，還是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）

　　貪婪兇殘：

　　①花錢收買少數不要臉的敗類。

　　②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什么都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——

　　③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——

　　3.絕情的周樸園

　　回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個問題呢？

　　（好，痛痛快快地，你現在要多少錢吧！）

　　再讓學生分角色朗讀。

　　周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？

　　①好！痛痛快快地，你現在要多少錢吧！

　　②也好，我們暫且不提這一層。

　　③好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負。

　　④那么，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　⑤很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。

　　（語言）

　　（三）教師作最后總結：

　　戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。

　　孔子說：“文質彬彬，然后君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。

　　（四）布置作業：（4分鐘）（幻燈14）

　　1.課外閱讀《雷雨》全劇。

　　2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。

　　3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？

　　18頁的舞臺說明（望著樸園，淚要涌出）

　　21頁的舞臺說明（望著周樸園，一句話也不說。）

　　教學反思：

　　在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

　　教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻；第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是周三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發揮自己的水平。

　　這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。

　　一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

　　二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，于是會反復言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。

　　三是讀的書少，見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。

　　第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生發言的積極性上，還需要我做出更多的努力。

　　課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。