雷雨教學設計(精選13篇)
雷雨教學設計 篇1
教學目標:
1、走進作品,合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎理論,學習欣賞戲劇的方法。
3、培養學生對戲劇的審美情趣,增強生命意識,提高語文素質。
教學重點:
合作探討《雷雨》的戲劇沖突,分析人物形象。
教學難點:
改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念,學習用人文的觀點,多角度理解作品,從文本本身出發進行閱讀,用自己的心感受,用自己的頭腦思考。
教學方法:
朗讀法、合作探究法。
教學時間:
1課時
教學過程:
一、導課:
大家好。中央電視臺&“百家講壇”有一期節目是:曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣,《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家,人們喜愛《雷雨》,但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學習任務是:合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問:那么什么叫戲劇沖突?
戲劇沖突,指劇本中人物與人物之間,人物與環境之間,人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突,人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突,在本質上是性格沖突,是各種不同性格的人,在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼,起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上,《雷雨》所象征的,對我是一種神秘的吸引,一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的,并不是因果,并不是報應,而是我所覺得的天地間的&“殘忍”。(這種自然的“冷酷”,可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋,因為他們自己并無過咎。)如若讀者肯細心體會這番心意,這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意,但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘,——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰,希臘的戲劇家們稱它為“命運”,而我始終不能給它以適當的命名,也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大,太復雜。我的情感強要我表現的,只是對字宙這一方面的憧憬。寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要,我念起人類是怎么樣可憐的動物,帶著躊躇滿志的心情,仿佛自己來主宰自己的命運,而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄,一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什么作用?自然環境:郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說:文章多次出現蟬鳴,蛙噪,雷響,無不在渲染郁熱的苦夏氛圍,同時暗示著一種情緒,心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中,幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱(欲望與追求)都被人的殘酷命運壓抑著。
曹禺說:與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面,那就是我性情中的郁熱的氛圍,夏天是個煩躁多事的季節,苦熱會逼走人的理智,在夏天,炎熱高高升起,人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路,不是愛便是恨,不是恨便是愛,一切走向極端,要如雷雨一樣轟轟烈烈,中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷:
(1)我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。
(2)你來干什么——天哪,我覺得我像在做夢。
4、屏幕顯示:曹禺自講述寫作《雷雨》的過程:我覺得這是我一生的道路,在我個人光怪陸離的境遇中,我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態,無法無天的魔鬼使我憤怒,滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中,我要攀上高山之巔,仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑,究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。
從人性的角度看,人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說:藝術作品要寫得美,就要明確地把人的'多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,在時是天使,有時聰明,有時是愚蠢。
分組討論:(1)周樸園是怎么一個人呢?不幸者
(2)魯侍萍是怎么樣一個人?不幸者
5、學生討論:你對作品中的人物產生了什么感情?
《雷雨.序》說:我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們,也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕:尹紅(清華大學新聞傳播學院副院長,曹禺研究專家)這樣說:《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷,一種無可柰何的悲哀,同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候,往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動,一種是人的熱情與追求,一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心,沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是,曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了,他在《雷雨.序》中的回答是真實的“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地,我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初,逗起興趣的只是一兩段情節,幾個人物,一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候,他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺,逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了,以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息:明白了,你卻也殘廢了,這也是悲劇,很不是滋味的悲劇。
四:小結:《雷雨》啟發我們重新思考生命,觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是:愛情是一朵美麗的脆弱的花,青春是一個美麗的傷感的記憶。
五:自己欣作業賞閱讀四幕劇,寫一篇評論文章,分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身,用自己的頭腦思考,用自己的心靈去體會,你的觀點會更趨于正確。
雷雨教學設計 篇2
【教學理念】:
緊扣單元教學的主題——熱愛大自然,了解大自然開展教學;本單元圍繞著導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫,是一本讀不完的‘書’。”這句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學,重視課堂的動態生成和價值觀的引導。
第二課時(推薦課)
【教學目標】:
1、隨文學習鞏固會寫的字:彩虹、蜘蛛、垂
2、默讀課文,讀懂“雷雨”這本“書”,并能通過朗讀,讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。
3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法,學習用“漸漸地,漸漸地,……了,……也……了”來描述雷雨后其他的景象。
4、有留心觀察天氣的興趣,課后寫觀察日記。
【教學準備】:
1、學完第一課時后,布置一項作業:讀填“雷雨書”。
2、“雷雨書”道具,詞語條和寫字卡片。
3、雷雨的聲效。
【教學過程】:
一、聯系生活實際導入:
從早上到現在,窗外一直下著一場?(學生暢所欲言)是呀,那是雨家族里溫柔的一員,今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。
二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。
1、檢查讀書:請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的片斷。
2、學生點評。
3、他們讀得不錯,但是要達到朗讀的最高境界,還需要努力。你們想不想達到最高的境界?那老師送給你們四個字,你們按照這四個字去做就行了,板書:讀懂+想像
4、展示學生有代表性的“雷雨書”,看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”?進行評點。
三、全班匯報,感受想像雷雨前、中、后的景象。
(一)感受想像雷雨前的景象。
1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前,隨機引導學生有感情朗讀。
你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢?你能讀讀這句話嗎?把你的感受讀出來。你為什么這樣讀呢?
2、根據學生的匯報,出示句子:
一只蜘蛛從網上掉下來,逃走了。(故意寫成“掉”字,引導學生發現,進行品詞,體會動詞“垂”的妙處)
3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷,看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。
4、全班齊讀雷雨前的片斷。
(二)感受想像雷雨中的景象。
1、大家的朗讀把雷雨引來了,雷雨來到我們面前了,請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。
2、剛才你仿佛看到了什么?
3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中,大家都概括得很好,我們來看看課文具體怎么樣寫的,你能用你剛才的感受來讀讀這一個片斷嗎?
4、女同學男同學連接讀,展示雷雨從大到小的聲音層次。
5、出示句子:漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢?
6、全班齊讀雷雨中的片斷。
(三)感受想像雷雨后的景象。
1、展示學生“雷雨書”最后一頁——雨后。
2、我們來看看課文是怎么樣寫的?指名讀,點評,引導學生讀出輕快愉悅的心情。
3、品句品詞:
(蜘蛛)又坐在網上。——A、空出“蜘蛛”這個詞,讓學生寫,指導寫。B、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎么樣的?你從這個“坐”字感受到什么?
池塘里水滿了,青蛙也叫起來了。——A、讀完這個句子,你想到課文中哪個句子?
3、你能用“漸漸地,漸漸地,……了,……也……了。”來說說雨后的其他景象嗎?
4、全班齊讀雷雨后的景象。
四、總結。
1、雷雨像個嚴厲的家長,脾氣很大,但是它對大自然的幫助還是挺大的,雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了,這段時間廣州的空氣真糟糕,很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍,讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎?——全班齊讀全文。
2、學完這篇課文后,你覺得小作者是個怎么樣的人?讓我們向他學習,我們也來寫寫天氣日記。
【作業超市】:(除必做題外,可自選其他一項)
1、回家有感情朗讀課文給家長聽,讓家長評價。(必做)
2、積累課外有關天氣的好詞好句,寫“雨后”的美麗畫卷。
3、觀察天氣,寫天氣日記。
【課堂上的生成】:
一、導語的改變
因為上課的那天早上,一直下著微雨,所以,我就拋棄了原來的設計,從身邊的雨引入課文,設計了一個句子:從一早到現在,窗外下著一場(怎么樣)的雨?給學生展示說話和運用積累好詞的機會。跟著我說:“在雨的家族里,既有像外面那么斯文的牛毛細雨,又有威猛的雨,就是我們今天課堂上要學的——”全班齊讀”板書封面。”
雷雨教學設計 篇3
【教具準備】教學掛圖兩張(課文插圖)。
【多媒體】
1、音響效果:電閃雷鳴和雨聲。
2、ppt“讀讀抄抄”中的三句話,帶點的字用紅色。
【教學目標】
1、認識本課4個生字,會寫本課要求寫的12個字。
2、默讀課文,一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、有觀察天氣變化的興趣。
【重點難點】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
【教學過程】
教學環節教師活動學生活動揭示課題
1、(播放電閃雷鳴和下雨聲的音響)小朋友,聽聽,這是什么聲音?
2、我們常常走進大自然,去探索宇宙的奧秘。今天,我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。 初讀感知
1、請小朋友先讀讀課文,有不認識的字,請課文下面的小動物來幫幫你。
2、誰覺得自己能把課文讀通,就讀給大家聽聽吧。
3、課文是怎樣向我們介紹雷雨的,小朋友能說說嗎?(根據學生回答板書:雷雨前、雷雨時、雷雨后) 自由讀。
指名讀。
再讀感悟
1、這篇課文寫得非常有順序,請同學們分組討論討論,寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的分別是課文的哪些地方,找到了分組默讀課文,一邊讀一邊想象當時的景象。注意:默讀不能動嘴,可以動手作作記號。
2、同學們請把想到的在朗讀中表達出來。可以先讀給你的同桌聽一聽,讓小伙伴來評評你讀得怎么樣。
3、(出示課文中的兩幅插圖)小朋友看看這兩幅圖有什么不一樣?它們分別描繪出了什么時候的景象呢?請你找出課文的相關部分讀一讀,再說一說。
4、這篇課文有些句子很美,誰愿意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽?聽的同學如果覺得他讀得準確優美,你也可以模仿他的語氣讀一遍。
5、范讀寫雷雨時的段落,指導讀出感情。 默讀課文。
分組讀課文,互相評價。
看圖選讀課文。
朗讀展示。
我的發現
(課件出示課后讀讀抄抄的句子)請大家看這三個句子,注意帶點的詞,看誰有新的發現。
是呀,如果把“垂下來”換成“掉下來”‘就沒有這么形象了。這里還連著絲呢。
發現帶點的詞用得很好;
發現用其他詞來換帶點的詞就沒有這么好了;
發現帶點的詞都是表示動作的詞。指導寫字
1、出示:彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字,找找它們有什么特點。
2、出示“逃、越”,自己比較一下這兩個字,看看有什么異同。
再看老師寫字,說說寫時要注意什么?
3、出示:沉、壓,看看寫這兩個字要注意什么?
出示:陳,你是怎樣記住這個字的?
4、跟老師一起寫“垂”字: 注意看它的筆順和筆畫有什么變化?
5、請大家觀察一下,剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢?
6、下面,請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍,然后再在寫字本上臨寫兩遍。 四個字都有蟲字旁,“蜘”的蟲字旁最瘦。“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的,起筆處要在一條“垂線”上,第二撇起筆處在橫中線上。
一個是走之旁,一個是走字旁。
都是半包圍結構,“逃”先寫里邊的部件,“越”先寫走字旁。
沉右邊不要寫成寶蓋,壓不寫成廣字旁,不要漏寫最后一點。
熟字換偏旁。
上邊的撇要寫得短而平,下面的橫逐漸加長,最后一橫又縮短很多。
練習書寫。
作業
1、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。
2、我們看看82頁下面的學習伙伴在說什么,誰讀一讀他的話?
3、你們也想寫觀察日記嗎?那我們也注意觀察天氣的變化,寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。 看圖有感情地朗讀全文。
讀學習伙伴的話。
雷雨教學設計 篇4
學習目標:
1.會認本課時的4個生字,會寫7個生字。
2.默讀課文,邊讀邊想象,能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
學習重點:
1.會認記本課時的4個生字,會寫10個生字。
2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。
學習難點:
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
審美視點:情景美,創造美
課前準備:
1.反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
3.學生自制生字卡片。
學習過程:
一、 謎語導入新課
1、大家喜歡猜謎語嗎?今天,老師給大家帶來兩個謎語,是猜兩種事物,第一個(大屏幕出示)
A.天上有面鼓,藏在云深處,響時先冒火,聲音震山谷。
是什么?雷
B.千根線、萬根線,不粗不細,頂天立地。
雨
師:把這兩者合起來,就組成了今天咱們要學習的事物,它是。。。板書:雷雨(指導雷字的寫法)請大家齊讀課題。
2、一般什么季節下雷雨?你見過的雷雨是什么樣子的?(師:看來大家都是善于觀察的孩子)
3、有個小朋友和大家一樣善于觀察,他把自己觀察到的雷雨景象,寫成了一篇文章。今天就讓咱們和這位小朋友一起感受一下這突如其來的雷雨吧!
二、新課講授
過渡:請大家打開書69頁,認真讀讀課文,不認識的字可以請下面蝸牛里的拼音幫忙,把字音讀準句子讀通。
1、理清文章脈絡:
師:讀懂了嗎,讀懂了老師要考考你,課文中有兩幅插圖,哪些自然段是描寫得第一幅畫?哪些自然段是寫得第二幅畫?請大家快速瀏覽課文,找一找。
師:先來看第一幅畫,哪些自然段是描寫了這幅畫?你是怎樣看出來的?第一幅畫畫的是下雷雨時的景象,也就是雷雨中。
板書:雷雨中
第二幅畫畫了雨后,天上出現了彩虹,也就是雨后的景象。板書:雷雨后
師:還剩下1—3段,你看一看寫了什么?雷雨前(板書)
2、1—3段學習:
師:那咱們就先來看看,雷雨來臨前寫了哪些事物?(大屏幕投影)咱們一塊讀讀。
寫了哪些事物?烏云、葉子、蟬(板書)
(1)指導寫字:蟲字旁
學生說到蟬或者蜘蛛時,指導寫字。大家看蟬這個字,(出示課件)觀察一下應該怎樣寫?什么結構?
偏旁是蟲字旁,蟲字旁的字在寫時要注意,寫得瘦一點,小一點。蟲字旁的字,在課文中你還能找到哪些?蜘蛛、蛙。那這些字,你知道怎樣寫了嗎?請把這幾個字,寫到課本70頁的田字格里。
(2)黑沉沉
師:是呀,雷雨來臨前,有那么多的事物,天空有滿天的烏云,黑沉沉的壓下來。
滿天說明?烏云非常多。天上到處都是
黑沉沉:是說烏云非常的厚,很多很多層,感覺要沉下來一樣,像這樣的詞語,你還能說說嗎?
壓下來:黑沉沉的要壓下來,什么是壓下來?假如你的頭頂上有很多東西,你來做做壓這個動作?這滿天的烏云,黑沉沉的要壓下來,這時你感覺怎么樣?
生:難受、害怕、悶得慌、
師:對啊,連樹上的葉子和蟬都害怕了,所以它們?師指著屏幕。通過你的朗讀讓大家感受到害怕來。
朗讀第一段:自己讀讀這段試試。找兩個同學試試
(3)除了這些還寫了哪些事物?大風、樹枝、蜘蛛(出示)
師:就在這么安靜的時候,忽然風吹得樹枝亂擺。
亂擺:你來學學樹枝亂擺。我看到大家來回的使勁擺動,這說明什么?(風很大)從忽然這個詞中體會到什么?風來得很急。
垂字講解:
在這樣的大風下,一只蜘蛛從網上垂下來,嚇得逃走了。
垂:咱們看看怎樣是垂下來?(課件)原來垂,就和這個字本身一樣垂下來。手勢表示。
(4)閃電
大風過后,緊接著就是:手指著屏幕。
比較句子:閃電亮,雷聲響。
閃電越來越亮,雷聲越來越響。(屏幕出示)
你喜歡哪句?為什么?(更突出了閃電一道比一道亮,雷聲一個比一個響。)那在讀這句話時,應該怎樣讀?自己讀讀試試。兩位同學讀
最后咱們再一起來讀讀,感受一下雷雨前這部分。老師起頭
3、雷雨中學習
師:通過分析詞語、朗讀重點句子,咱們知道雷雨前是這樣一篇景象,請按剛才學習的這種學習方式自己讀一讀雷雨中,請大家自己讀讀4---6段。
《1》 讀完的同學,和你的同桌交流一下雷雨中是怎樣的景象?
學生匯報學習成果。
《2》嘩、嘩、嘩:指導朗讀
嘩嘩嘩中你體會到什么?這雷雨下得很?
用你的朗讀,告訴大家。自己讀讀試試
兩位同學朗讀。一起讀
《3》句式訓練:-----哇-----啊------
師:對,雨下得大,而且是......屏幕出示( )往窗外望去,樹哇,房子啊,都看不清了。板書:樹、房子
師:只有樹和房子看不清嗎?還有什么?根據孩子回答、板書
試著用這個句式說說出示:-----哇,-------啊,也看不清楚了。
對,是所有的都看不清楚了。
《4》漸漸地:換詞
師范讀:漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。漸漸地給它換個詞試試?
對,漸漸地,慢慢地,雷聲小了,雨聲也小了。
5、雷雨后
這場雷雨來得快、去得也快,不一會就雨過天晴了,雨后是個什么樣的情景呢?誰來說說
《1》清新的
打開窗戶,清新的空氣迎面撲來,雨后除了空氣是清新的還有嗎?還有那些事物很清新的?
花草、樹枝
師:對,在雷雨后,空氣、花草、樹葉、一切都變得很清新,除此之外還有太陽、彩虹掛在天空現在請大家閉上眼睛,感受一下雷雨過后的心情。教師范讀。
師:現在感覺怎么樣?舒服、高興
那就帶著這種感覺美美地讀讀最后兩段吧。
師:小動物們和你們一樣高興,他們都迫不及待的要出來看看這清新的世界了。
想想會有哪些,小動物出來?
三、總結下課
那大家想想雷雨后,小朋友們會做些什么?說一說
板書設計:
雷雨
雷雨前:烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛
雷雨中:樹、房子、(小花、小草)
雷雨后:空氣、太陽、彩虹、池塘
雷雨教學設計 篇5
一、導入新課
1933年,一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣,奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后,當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它,并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下,這部劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發表了,它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動,從1935年4月在日本東京第一次演出以來,我國許多重要劇團都競相排演,并拍成電影,甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續劇,這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天,我們終于有機會走近它了。(板書課題及作者)
二、簡介劇情及課文
1、聲、字、畫(剪截于話劇表演中場景)多媒體課件活動展示,渲染課堂氣氛。
(下底四行滾動字幕)
這是一個令人心碎的悲情故事。
三十年前,一個風雪交加的大年夜,替周家少爺周樸園生下第二個孩子(這就是后來的魯大海)才三天的魯侍萍,竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(這就是后來的周萍),抱起奄奄一息的初生兒去投河……
三十年后,在畸性情愛中掙扎的周萍,自知罪孽深重,為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏,狠命地引誘了使女四鳳,而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火,愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好,魯大海又正在周樸園的礦上做工,并作為罷工工人的代表,與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后,一場罪惡的悲劇不可避免地發生了:四鳳羞愧難當,雷雨之夜倉惶出奔,不幸觸電身亡,單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳,也遭不測,周萍開槍自殺,善良的侍癡呆了……
2、點擊課文
我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。
三、提示戲劇人物鑒賞方法
我們剛剛學過小說,都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征,人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析,去品評。而受時空限制的戲劇,特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇,則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
(板書)戲劇人物鑒賞方法:
1、揣摩人物語言
2、探究舞臺說明
3、把握戲劇沖突
四、初步把握課文的主要矛盾沖突
現在,我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙,去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧!在此,我不禁想起魯迅先生有關文學鑒賞的一句話“倘要論文,最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼,才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么,我們看,該先動用這些鑰匙中的哪把呢?(明確:把握戲劇沖突)課文節選部分,周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的?(明確:周樸園與魯侍萍,周樸園與魯大海)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的?(明確:“周樸園可是你——”)
這節課,我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點,去窺探周樸園的內心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程簡要介紹一下呢?
(明確:周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”,到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)
五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手,評析周樸園的性格、心理。
其實,戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言,特別是戲劇中人物的語言,那么,我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口,去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感,從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
(一)著重品一詞,解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先,我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中,周樸園在探詢往事,語言較多,但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡,去著重品味一個牽一發而動全身的詞。
1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中,哪個詞出現的頻率最多(哦),一共有多少個(10個),周樸園的語言中出現過多少次。(6次)
2、我們知道,戲劇的語言特別講究個性化,每個人物的用語、語氣都各有特色,可為什么會有這么多相同的“哦”呢?何況這一小部分,僅僅周樸園一人就“哦”了六次!它們都相同嗎?大家再仔細讀讀,分別說說你對這六個“哦”的感覺。
(引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討)
(投影)周樸園用語“哦”字示例:
①哦,三十年前你在無錫?
②哦,很遠了,提起來大家都忘了。
③哦。
④哦?你說說看。
⑤(苦痛)哦!
⑥(汗涔涔地)哦。
(明確:①資本家對下人漫不經心的口吻,朗讀停頓稍短;②勾起周樸園的回憶,停頓稍長;③一般應答詞,停頓短;④表示驚奇,聲調上揚重讀;⑤謊言被當面揭穿時,不由自己發出的恥態語,可以短促重讀;⑥受人指控般、作賊心虛的窘態,語氣輕、短。)
3、想不到,“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然,剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解,當然也包括對舞臺說明的解讀。所以,我們已學會了根據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過,我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說,有嗎?你有什么新發現?
4、噢,“哦”后面的標點符號不同。我們都知道,標點符號的使用大多是為了語法的需要,都僅僅如此嗎?我們一齊來看看。顯然,第①、②句“哦”后用逗號,是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了,為什么標點符號不同呢?(略)特別是第⑥句“哦”為什么不用“!”呢?(明確:⑥窘態需要掩飾,不想讓人發現,句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。)
5、好,我們再來跳讀這部分,看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現,從它的文字安排疏密度中,你又能發現什么?(明確:先疏后密),這個發現對你理解周樸園的精神狀態又有何幫助呢?(明確:心情由平靜到緊張的過程。)
6、小結:剛才在品讀“哦”字過程中,我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程,而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。
(二)抓住一種句子,探究周樸園對已經知道還活著的侍萍的驚慌。
接下來的時間,我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經知道還活著的'侍萍的。
1、課文中能集中體現周樸園對已經知道還活著的侍萍態度的部分,就是課文中從“魯侍萍哦,——那用不著了。”到“周樸園好,你先下去吧。”現在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名,分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言,要注意讀出劇中角色的情感。(讀后點評)
2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有,這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。看誰最先發現——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類?(明確:疑問句)我們再來看看,這些問句的語言長不長?一般有多少字?(大多在2—3個字間)那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點,大家再來讀讀,改了以后,你的感覺又怎么樣呢?
(投影)周樸園問話比較鑒賞:
魯侍萍哦,——那用不著了。
周樸園怎么?(怎么就用不著呢?)
魯侍萍這個人現在還活著。
周樸園(驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)
(明確:改了以后,似乎是在問旁人的事情,有點漠不關心了,突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。)
3、看來,周樸園簡短問句的自有他的內蘊,不過,我覺得課文121頁中間“什么?她就在這兒?此地?”三個疑問句連用就顯得有點多余了,就用一個“什么?”不是更簡潔嗎?(引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。)
4、話劇在表演過程中,往往由于口語化和加快節奏等方面的需要,會對劇本作些適當的修改。我現在給大家播映的這部分話劇,就對課文對白的某些語句作了刪改,請大家注意看,仔細聽,思考兩個問題;編劇對課文刪改了哪些文字?改了以后效果怎么樣?
(投影)話劇表演對課文部分對白文字的刪改說明:
1、增添了一個字“就”:那(就)用不著了。
2、刪去了“她沒有死。”“哦,救活啦?”“(忽然立起)你是誰?”“我是這兒四鳳的媽,老爺。”“哦。”“不,不用。”“自己”等文字。
(明確:“就”是副詞,可以起加強語氣作用,能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態的反感;刪掉“她沒有死。”周樸園的語言就三個疑問短句連用了,表達效果與“什么!她就在這兒?此地?”異曲同工;刪掉“哦,救活了?”不能突出周樸園因驚奇,而癡呆地重復魯侍萍語言的神情;刪掉“(忽然立起)你是誰?”“我是這兒四鳳的媽,老爺。”“哦。”不能很好地表現周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程;刪掉“不,不用。”不能淋漓盡致地揭露周樸園對已經知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目;“自己”或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。)
(品讀過程中,還可以有意識地給學生騰出“仁者見仁,智者見智”的再創造空間)
5、小結:這部分我們又以周樸園的簡短問話入手,再散發出去,通過語言的比較賞析,終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措,也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。
(三)挑選一句話,體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。
那么,當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時,周樸園又會怎樣呢?請同學們快速閱讀從“周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么”到“周樸園可是你——”,從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話,運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗,去大膽地走近周樸園的心靈,前后左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。
(鼓勵學生各抒已見,并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。)
六、課堂小結
這節課,我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下,選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點,從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發,探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程,從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信,大家應該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得,揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手,聯系上下文語境,再反復體會其語言的表現方式,挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了,我相信,劇中人物一定會動感地活躍于紙上,浮現在你的腦海里。
(板書)揣摩戲劇人物語言的基本方法:
1、擇取最能體現人物性格、心理的語言
2、聯系上下文語境品讀
3、反復體會其語言表現方式
七、布置作業,拓展延伸
課余你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法,去探測魯侍萍的內心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象,再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現,去完整地創造你心目中的周樸園,寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信,只要你立足作品本身,你的所有看法都應該是正確的!
雷雨教學設計 篇6
【設計理念】
本課的教學設計本著“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展”這一指導思想,巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境,創設生動、形象、多有感染力的課文情境,在強化語言能力訓練的過程中,結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練,激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性,有效地提高了課堂教學質量。力求體現一是把課堂還給學生,為學生設計主動學習的平臺,尊重學生的獨特感受。二是以教材文本為依據,引導學生進行自主閱讀。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,理解課文內容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。
2、學習作者描寫雷雨的方法,體會用詞的精妙。
3、激發學生觀察天氣興趣,能寫觀察日記。
【教學重難點】
重點:圖文結合,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。
突破方法:把看圖、讀文、想象緊密結合,抓住景物的特點來展開想象。
難點:了解作者是怎樣描寫雷雨的,體會生動、準確的用詞。突破方法:在初讀中理清作者描寫的順序,在比較、品讀中感悟作者用詞的精妙。
【教學準備】
多媒體課件、兒歌。
【教學過程】
一、創設情境,感受雷雨,導入新課。
1、課前播放兒歌《夏天的雷雨》,讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲邊想象雷雨時的畫面,產生身臨其境的感覺。
2、談話:剛才你聽到的一閃閃指的是什么?(閃電)轟隆隆指的是什么?(雷聲)嘩啦啦指的'是什么?(雨聲)你知道這首兒歌唱的是什么天氣嗎?(雷雨)
3、師:是啊,溫暖美麗的春天轉眼就會過去,夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里,經常會出現這樣的天氣。今天這節課,咱們就繼續學習課文——雷雨。(板書:雷雨)(出示課件1——雷雨)大家齊讀課題。
【意圖:情感是以認知為前提的。上課伊始,我利用多媒體播放學生喜愛的兒歌,讓他們聆聽、辨音,這樣的設計既能激發他們的學習興趣,活躍課堂氣氛,又適合低年級學生的年齡特點。】
二、復習字詞,回顧課文內容。
1、雷雨也叫雷陣雨,多發生于夏天,它來得急,去得快。昨天我們已經學習了課文的生字詞,現在讓我們復習一下吧。(出示課件2生字詞)指名讀,小組讀,指名用自己喜歡的詞語造句。
2、經過上一節課的學習,你知道小作者是按什么順序寫這場雷雨的?(師板書:時間順序)給我們描繪了幾幅什么畫面?(根據學生回答師板書:雷雨前、雷雨中、雷雨后)這節課讓我們一起走進畫卷,感受大自然的美。
三、走進畫卷,感受自然美。
(畫卷一:雷雨前)(1—3自然段)過渡:瞧,這幅雷雨前的畫面!
1、(出示課件3)學生默讀、想象1—3自然段,找出作者描寫了雷雨前的哪些景物?有什么特點?把關鍵詞語做上標記。
2、(對照出示課件3)全班交流,師相機指導并板書(板書:烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲)
3、(出示課件4)滿天的烏云,黑沉沉的壓下來。
(1)從“黑沉沉”、“壓”中你體會到什么?(烏云很厚很低)(2)指導讀句子:讀出雨前壓抑、悶熱的感受。(“黑沉沉”、“壓”要重讀)
【意圖:調動學生的各種感官,體會“黑沉沉”、“壓”兩個詞語。】
4、(忽然一陣大風,吹的樹枝亂擺。)一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。(出示課件5)
(1)把“垂”換成“爬”好不好?
(2)從“垂”字,你知道了什么?(垂字讓我感到風特別大,蜘蛛特別害怕,所以它趕快垂下來逃跑了。)過渡:雷雨前除了大風,還有什么讓人害怕?(閃電和雷聲)
5、師問:雷雨前的閃電和雷聲怎么樣?(閃電越來越亮,雷聲越來越響。)你們能不能用掌聲把雷聲表現出來?(由低到高)
6、指導讀1—3自然段:這么大的風,這么響的雷,這么亮的閃電,同學們當然害怕,該怎么讀才能體現天氣突然變化?(讀得稍微快一點)
【意圖:抓住重點詞句反復品讀充分喚醒學生自己的體驗。】
(畫卷二:雷雨中)(4—6自然段)
過渡:聽,雷雨真得下起來了
1、(出示課件6)(雷雨中的景象)問:你好像看到什么?
2、(對照課件6)“嘩、嘩、嘩,雨下起來了。”這時你又好像看到了雨下的怎么樣?(雨越下越大啊!)
3、該怎么讀這3個“嘩”?(師指導朗讀:讀的語氣要重一點,停頓得短一點。)(師板書:越下越大)
4、(出示課件7)雨下得真大!漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。讓我們再用掌聲把雨聲表現出來。(師板書:漸漸小了)(指導朗讀:要讀得稍慢一些。)
5、真是好文章,讓我們都有一種身臨其境的感覺。那么,大家一起來讀一讀課文中4—6自然段,感受這雷雨吧!(齊讀)
【意圖:給學生自由發揮的空間,想象讀,掌聲示范,學生細細品味,真切體會。】
(畫卷三:雷雨后)(7—8自然段)過渡:雨漸漸地停了,天亮起來了,打開窗戶,清新的空氣迎面撲來。雨后,又是怎樣的景象?
1、(出示課件8)學生觀察雷雨后的景象,自由讀7—8段,圈出7—8段描寫雷雨后的哪些景物及特點?指名回答,師適時引導。
(板書:太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙)
師:雨停了,一切都變得那么清新,小鳥,小青蛙歡快地唱著歌,小朋友們也可以到外面去玩了。
(1)一切都是那么美好,天上一條彩虹掛在天空。(出示課件9)這個掛字用得好不好?(好,讓人感覺彩虹就像是誰把一條五顏六色的彩帶掛在天空,真實太美了!)
(2)大地上蜘蛛又坐在網上。(出示課件10)這個“又坐”用得好不好?(擬人修辭手法,體會到雷雨后蜘蛛悠閑、愉快)
2、師:好美的景色啊!真讓人心情舒暢呀!現在如果我們不看書,能用自己的話說說嗎?(能)從天空中寫起,再寫樹上的蟬和蜘蛛,最后寫到池塘里的水和小青蛙,從上到下,這是我們寫文章的一種方法。有困難的話,老師會幫助你的。(出示課件11我會說)指名說說。
【意圖:對雷雨后景象的說話訓練,是對本文的一種拓展,更是一種感悟,達到寫話能力提高的目的。】
3、指導朗讀。雷雨過后,空氣變得特別的(清新)我們的心情也是特別的(高興)。這么美的景色,你想不想美美地來讀讀第7、8自然段?(指名讀)
四、總結課文。
本文形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。現在,我們比較雷雨前和雷雨后有什么不同?再一次感受這雷雨前后的變化。(出示課件12)指名回答。
五、課后小練筆(寫一寫:)
(出示課件13)雷雨是夏天常有的自然現象,我們的生活中,不只雨后的景美,早晨、傍晚也很迷人,一場雪、一場春雨也很有韻味,只要我們用心觀察,你會發現大自然的許多奇妙之處,而把這些寫下來,你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現象,寫一篇觀察日記。
【板書設計】
雷雨
雷雨前:烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲雷雨中:越下越大漸漸變小
雷雨后:太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙
【作業設計】
摘抄文中好詞佳句。
雷雨教學設計 篇7
活動目標
1、理解歌曲內容,對夏天的雷雨感興趣。
2、感受問答式歌曲的特點,并嘗試用跳躍音、響亮有力的音表現雷雨的特點。
活動準備
課件準備:雷聲音效、閃電圖片、雷雨視頻、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。
活動過程
播放雷聲音頻,教師引導幼兒進行雷雨初感知
1、教師播放雷聲音效,引導幼兒猜猜。
——這是什么聲音?下雷雨時,你還會聽到什么樣的聲音?看到什么?(突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。)
2、問答游戲
——天空中一閃閃,什么光發亮?(幼兒回答時,要鼓勵幼兒盡量用完整句回答,如天空中一閃閃,閃電光發亮。)
——天空中轟隆隆,什么聲音響?
——天空中嘩啦啦,什么落下來?
播放歌曲《夏天的雷雨》,教師引導幼兒欣賞并學唱歌曲
1、欣賞歌曲《夏天的雷雨》。
——有位優秀的藝術家,把你們的'回答變成了一首好聽的歌曲《夏天的雷雨》,我們一起來聽聽。(教師播放歌曲。)
2、再次欣賞歌曲《夏天的雷雨》。
——大家仔細聽一聽,歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時的聲音和我們平時唱歌有沒有不一樣的地方?為什么要這樣唱?(鼓勵幼兒交流自己的感受。)
3、師幼一起學唱:用跳躍的音唱“一閃閃”,用響亮的聲音唱“轟隆隆、嘩啦啦”。
教師用不同的形式帶領幼兒演唱歌曲
1、第一遍學唱,教師唱問句,幼兒唱答句。(重點引導幼兒用跳躍的聲音演唱“一閃閃”,用響亮、有力的聲音唱“轟隆隆”“嘩啦啦”。)
2、第二遍學唱,將幼兒分成兩大組,一組唱問句,另一組唱答句。(重點練唱幼兒有困難的樂句。)
3、第三遍學唱,男孩唱問句,女孩唱答句。(重點引導幼兒用自然音演唱。)
4、第四遍學唱,教師唱問句,幼兒唱答句。(重點引導幼兒結合歌曲做簡單的身體動作。)
溫馨提示
為讓幼兒更清晰地聽辨“轟隆隆”“嘩啦啦”等象聲詞的演唱方法,組織聽賞歌曲第二遍時,教師可采用清唱,并用身體動作提示這些象聲詞不同的唱法。
雷雨教學設計 篇8
教材解讀:
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文,本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優美而生動,是一篇很富表現力的文章。
根據課標要求和研究的主題,我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力,難點是體會重點詞句的含義,通過指導有感情朗讀課文,感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感,激發觀察事物的濃厚興趣。
教學方法與理念:
本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念,創設情景把學生帶入美麗的大自然中,感受大自然的美好。以朗讀感悟為主,在具體的語言環境中學語言。讓學生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作,積極的探究,感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點,培養學生熱愛自然的情感,激發觀察事物的濃厚興趣。
教學過程:
一、鞏固字詞
小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時,更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀,對本課生字和詞語進行了鞏固。
二、創設情景,讀中感悟
二年級學生年齡小,多以形象思維為主。所以,我在教學的過程中,運用多媒體組合課堂教學環境,創設生動、形象、多有感染力的情境,在強化語言能力訓練的過程中,結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練,激發學生的學習興趣和主動學習的`積極性。
在學習雨前部分時,指導學生抓住重點詞句反復品讀,感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的?有機結合圖像、聲音、動畫,從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解,。通過觀看多媒體課件,理解“壓”和“垂”字的具體含義,感受雷雨前天氣的悶熱,以及變化之快。結合自身的感受,讀出閃電一次比一次亮,雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子,學生學得有趣,用得正確。
學生們曾經歷過夏季的雷雨時節,經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境,都沉睡在他們心中。只要我們去激活,它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境,轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲,既激發了學生的興趣,又喚醒學生感知的回憶,從而進入雷雨中的特定情境,在體會句子“嘩,嘩,嘩,雨下起來了。”時體會得相當好,讀出了雨下得大,下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩,由大到小的變化過程,使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷,為營造美的氛圍,我讓學生伴著輕柔的樂聲,聆聽教師的范讀,從語言文字中感受雷雨后的美景,再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來,在尋美的過程中,借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了,抒發了自己的感受,展開了豐富的聯象,不僅把雨后的景色描述得美,讀得也很美。
這三個情景的創設,串聯起了整個課堂,既把課堂變成了一個有機的整體,又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。
三、緊扣文本,發展思維
這篇課文寫了雨前,雨中,雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學形式,旨在培養學生通過閱讀加深對文本的理解,提高閱 讀的能力。
對雨前的設計,我主要注重于對文本的理解,挖掘文本的內在資源,將雷雨前天氣變化的內在聯系讓學生充份理解,體會到雷雨前天氣的悶熱,以及變化之快,先是悶,再是風,接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。
雨中這一部分比較簡單,我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中,讓學生去感受雨,體會雨,喜歡雨。并引導學生聯系自己平時的生活想象:雨越下越大,還有哪些事物也看不清了?這一過程,充分尊重了學生的主體地位,教師的相機點撥與學生提出問題相結合,在讀中感悟作者用詞的準確,觀察的細致,描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。
對于雨后的設計,我更注重于對學生想象說話能力的培養,讓學生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓練:“假如你就是圖中的一位小朋友,雷雨過后,你還會看到什么?想做些什么?。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨后的美景,還把自己融入其中,用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。
四、拓展延伸
引導學生回到整體,使學生養成仔細觀察大自然的習慣,學著把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在于促進學生積累,引導觀察生活,拓展學生的視野,發展學生語文能力。
雷雨教學設計 篇9
1,仔細聽!這是哪一種雨
雷雨,也叫雷陣雨,大都發生在夏天,它來得快去得也快,是一種前后變化非常大的天氣.今天我們就來學習20課《雷雨》.
2,請大家捧起你的語文書,自由讀課文,讀準字音,讀通句子,想一想課文主要講了些什么呢 (生自由讀課文) (板書:前,中,后)
3,大家可真會讀書!不知生字詞掌握得怎么樣了 (出示)先自己讀一讀!
誰想當小老師領讀 要求:小老師讀對了,大家跟著讀,如果讀錯了,大家幫忙改過來.誰還有信心當好小老師
現在只剩下生字了.還會嗎 我們齊讀一下.是做動作學生理解"壓,垂"做動作識字是一種識記生字的好方法.請拿出你的生字卡片,說一說你自己好的記字方法,并快速的記住它.
那你用什么方法記住了哪個字呀
現在我們來收卡片.聽我口令:我說壓,壓下來的壓.—我收壓,壓下來的壓.
我收蛛,蜘蛛的蛛……小蜘蛛從網上垂下來,剛好落在大家的生字口袋里.來,把生字口袋放在你桌子的左上角.
寫字:我們看到這個"垂"字,我們要想把他寫好,應該注意些什么 (垂字有四橫,長短各不同,中間橫最長,舒展在橫中.)自己拿起筆在課本70頁的田字格里只寫一個.注意身正,肩平,足安.
4,"垂"我們可以組個什么詞 課文中有一句話,說誰從哪兒垂下來呢
5,"一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了."好!請找到這句話所在的段落,讀一讀,你讀到些什么呀
同學們見過小樹擺動的樣子嗎 好,現在你們是一棵棵小樹,伸出小手:微風來了…狂風來了…微風吹…狂風吹… 停,孩子們,這就是亂擺,這就是一陣大風下的小樹,(貼樹冠)用你的朗讀把這感受讀出來.(指名讀)
(板畫樹干,蜘蛛垂)從"垂"字你體會到什么 小作者的一個垂字用得多妙啊!讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走.帶著這種感受再來讀課文吧!
雷雨前還出現了什么與平時不同的現象.
6,請學生讀第一自然段,其它同學一邊聽,一邊想,看到了什么
讀:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來.當黑沉沉的烏云布滿天空中越來越多,離我們越來越近,越來越厚向著大地,(板貼烏云)向著我們一步步地逼近,孩子們,抬起頭,如果滿天的烏云像一只大手壓下來,什么感受 誰能讀出烏云逼近了,壓下來了
來!同學們我們一起來讀.
你還找到了什么不一樣的現象
(板畫閃電)在日常生活中,你聽到的雷聲是什么樣的
請你們把雷打得越來越響.(教師手勢由低到高)(聲音越來越響)
雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴了.更何況此時——閃電…雷聲…再讀.
誰能照樣子說說 誰能用其中的一個詞語來說句話 出示課件: 越( )越( )
在炎熱的夏天里,天空中烏云密布,又悶又熱,壓得我們喘不過氣來,忽然間狂風大作,緊接著電閃雷鳴,這個變化過程,就是什么的景象
用你的朗讀把它表現出來,捧起書齊讀1-3段.
7,到底這場雨有多大呢 請同學們默讀課文4-6段,看看這究竟是一場什么樣的雷雨 (大雨)你從哪里看出來的 誰來學學下雨的聲音
文中這三個"嘩"你認為該怎樣讀
好!誰想上臺畫給大家看 (版畫雨)…大家看他畫得怎么樣
你感覺這樣怎么樣 (教師坡下粉筆畫,示意學生)
此時往窗外望去——樹哇,房子啊,都看不清了. 是啊!一切的景物…………
過渡:漸漸的,漸漸的,(……)
同學們,你能把"漸漸地"換一個詞使句子的意思不變嗎
對!"漸漸地"就是"慢慢地"逐漸地雷聲小了,雨聲也小了.
我們在一起領略到了這么大一場雨,漸漸的小了,這大——小,你有信心把這變化讀好嗎
8,看,雨停了,雨后又是一番怎樣的景象呢 誰來讀 其他同學一邊聽一邊想,你看到些什么 聽到些什么 (教師板畫太陽,彩虹,貼池塘,畫青蛙)
看到這么美的景色,你的心情是什么樣的
帶著你的這種心情讀給你的同桌聽!你可以做動作讀,也可以同桌接讀.
學生展示讀.師生接讀.
9,看到這么美的景色,小青蛙:你會怎樣叫
多么愉快的小青蛙啊!你坐在池塘里都看到了什么 現在的天氣怎么樣 你坐在哪,看到了什么樣的荷花
因為有了雷雨,我們的生活才會變得如此五彩繽紛.讓我們一起來感謝雷雨帶給我們的樂趣吧!(齊讀雷雨后)配樂
10,同學們,學習完課文,沐浴著雷雨給我們帶來的歡樂,你想說些什么呢
11,炎熱的夏日,驕陽似火,一場雷雨,送來一陣涼爽.呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫在積滿雨水的路上嬉戲.雷雨為我們的生活增添了多少樂趣呀!老師把《雷雨》這一課進行了改編,讓我們和著優美的旋律一起來歌唱吧!——齊唱.
12,這節課我們一起感受到了雷雨前前后后的變化.(指板書)其實不光是雨后的景色美,我們生活中其他的自然現象也是異彩紛呈的.如果沒有雨雪云霧,我們的生活該有多么單調啊!所以,課下希望同學們用心去觀察這些自然現象,把觀察到的寫下來,感悟大自然給我們帶來的樂趣!
雷雨教學設計 篇10
教學目標:1、會認壓、亂、垂、虹四個生字。讀音重點“垂”翹舌音,字形識記:垂=睡-目;虹=蟲+工
2、會寫“蟬、蜘蛛”三個字。重點指導:“蜘”字蟲字旁應寫得瘦一點。
3、了解課文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的,重點感悟雷雨前,雷雨中
教學重點:抓關鍵詞,關鍵句從朗讀中感受雷雨前的悶、風大,閃電亮、雷聲響,雷雨中雨大。
教學難點:了解課文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。
教學過程:
一、情景導入
師:上課前,老師先給同學們帶來一幅畫面。(出示:雷電交加的畫面)你看到了什么?聽到了什么?
生1:我聽到了雷聲。(注意引導學生把話講完整,試著讓學生說得更細致“一陣陣雷聲”)
生2:我聽到了一道道閃電。(希望“一陣陣雷聲”后學生能說“一道道閃電”)
師:這樣的畫面,我們可以用“雷電交加”“電閃雷鳴”來形容(板書:雷電交加、電閃雷鳴)齊讀。詞語積累
師:這么大的雷聲,這么亮的閃電,說明即將有一場——
(引導學生說雷雨)
師:今天這節課,我們就學習《雷雨》,出示課題,齊讀課題。
二、初讀課文
1、明要求
師:課文中的雷雨又是怎樣一番景象呢?想不想自己去讀讀課文?
生:想!
師:不過朗讀前,老師先提兩點要求。誰來讀讀第一點要求?
生:把字詞讀準確,把句子讀通順,不要加字,漏字。
師:能做到嗎?(生:能!)
生:邊讀邊想,課文中的這場雷雨是按照什么順序來寫的?
2、生自瀆課文(師巡視、了解學情、了解孩子的朗讀水平)
3、生字教學 出示:生字詞
a、讀四個生字。讀音重點“垂”翹舌音,字形識記:垂=睡-
目;虹=蟲+工
b、讀詞語(詞語已經歸類)分別請五名學生讀五類詞。
越來越亮、越來越響、越下越大這里設計了一個練習。( )越( )越
c、開火車讀詞
4、理清課文脈絡
a:課文是按什么順序來寫這場雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。
b:課文是按什么順序來寫這場雷雨的?
出示:課文分三部分來寫,分別寫了雷雨、雷雨、雷雨。
三、精讀課文
雷雨前
師:我們先去看看這場雷雨來臨前的景象。請小朋友默讀1、2、3自然段。找一找雷雨出現了什么與平時不同的景象,用橫線把它劃下來。
1、生默讀
2、交流(隨機)
第一自然段:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫
生:烏云(或第一句,第一段)
師:你是從第一段中找到的,那你給我們來讀讀第一自然段,其他小朋友一邊聽,一邊想,看到了什么?
生:我們看到了滿天的烏云。(師:滿天的烏云,當時天怎么樣啊?)
生:暗。(師:是啊,用課文中的詞語就是“黑沉沉”)
師:而且它怎么樣向我們過來?
生:壓。(師:壓是怎么樣的,誰能做做動作)
師:我看到了,是用力地向下按,就是“壓”,這烏云就像一雙黑手,慢慢地從我們頭頂“壓下來”,你的感覺是怎么樣的?
生:害怕。(師:你能用這種感覺來讀讀嗎?)
師:除了烏云,這一段中,你還看到了什么?
生:我還看到了樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
師:我們說樹上的葉子,什么時候會擺動啊?
生:有風吹動的時候。
師:那現在一動不動,說明,這時候——
生:沒有風,一點風也沒有。
師:大夏天,沒有風,那當時的天氣怎么樣啊?
生:很熱、很悶。
師:是啊,連最愛鳴叫的蟬也——一聲不叫了。
你想蟬心里會怎么想呢?
生:好害怕呀!好熱呀!(課堂隨機)
師:這一段,讓我們看到了雷雨前這天,有黑又熱,誰能用朗讀表達你的感受。
(生個別2,生齊讀)
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第二自然段:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。
生:忽然來了一陣大風或整段或一只蜘蛛從網上垂下來。
師:(出示第二段)剛才還一點風也沒有,現在忽然來了——一陣大風,雷雨前的天氣變化真是快呀!誰再給我們來讀讀這一句。其他同學邊聽邊想,這一段中還有哪里讓我們感受到了大風。
生:吹得樹枝亂擺。出示:亂擺
師:樹枝亂擺是怎樣的一幅景象?好現在小朋友你就是這棵小樹。
微風來了!(生左右搖擺)
大風來了!(生身子前后左右亂擺)
師:同學們像這樣沒有方向地擺,就是亂擺,你瞧,樹枝都亂擺了,這風大嗎?
生:大(師:誰能用朗讀表達?)
生1:。。。(風再大些)生2:。。。(我們一起來)
師:這樹枝一亂擺,把樹上的誰嚇著了?
生:蜘蛛。(蜘蛛怎么樣了?誰來讀讀這句?)
師:小蜘蛛、,你是怎樣從網上下來的?生:垂下來。
師:小朋友,蜘蛛從網上下來都是靠什么,你知道嗎?
生:吐絲。
師:是啊,是先吐絲,然后慢慢地怕下來。那老師,這里給他換個詞,把“垂”換成“爬”好嗎?
生:不好。
(出示:爬和垂的動畫。)
小蜘蛛,你為什么這么著急啊?
生:因為風太大了。師:哦,因為風大,你心里感到——害怕,所以才——垂下來逃走了。
師:那你能用朗讀表達你內心的害怕嗎?
生讀(小蜘蛛,你是害怕了)
師:小蜘蛛們,大風來了,我們快逃吧!讀——
師:這是一場多大的風啊!一起來讀讀第二段。
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第三自然段:閃電越來越亮,雷聲越來越響。
生:雷雨前還有閃電,雷聲。
師:用我們剛才積累的詞語說就是——電閃雷鳴,雷電交加。
而且這閃電——越來越亮,這雷聲越來越響。
師:這閃電一道亮過一道,這雷聲一聲響過一聲。誰來讀?
生1:。。。(師:我感受到了雷電交加的場面了)
生2:。。。(師:這真是可怕的場景啊!)
師:我們一起來。
雷雨中
1、合作學習
師:這雷雨交加的場面,馬上帶來了,這嘩嘩嘩的雷雨,你想這會是怎樣一場雨呢?
生:傾盆大雨大雨暴雨
師:課文中寫到了這雨大嗎?請同學們四人小組學習4、5、6自然段,交流一下,哪些句子寫出了這場雨來勢很猛很大。
2、交流
生1:嘩嘩嘩,雨下起來了。(師:你們是從雨的聲音中感受到了雨的大,那你覺得這三個聲音應該怎么讀呢?才能讀出雨大呢?)
生讀。(這雨真是大呀!我們一起來讀讀。)
生2:雨越下越大。(師:剛開始下的時候,雨的聲音是”嘩嘩嘩“現在越下越大,那會是怎樣一番情景啊?)
師:我們坐在家里,往窗外望去——樹哇,房子啊,。都看不清了。
(“啊”變“呀”,“啊”是一個神奇的魔術師,在這里,讀“呀”)
師:眼前都被一連串的——水珠、雨珠,擋住了。樹——看不清了,房子——看不清了,還有( )、( )、( )也會看不清了呢?
師:是啊,總之外面的一切都——看不清了,這雨真是——大呀!
師:誰來讀讀這段?讀出雨大的感受。
生1:。。。(師:這雨下得太大了,我們一起來。)
師:加上這雨聲,讓這雨下得更大些,嘩嘩嘩,預備起——
師:這雨下久了,也下累了,漸漸地,漸漸地(輕),雷聲小了,雨聲也小了。
師:老師聽出來了,你們聽出來了呢?一個比一輕,這雨聲、雷聲漸漸地小了,輕了,我們一起學著她的燕子來讀一讀。
生齊。
師:這雨從大到漸漸地小下來,這種感受你讀得出來嗎?我澳門男生讀雨大的兩段女生讀雨漸漸小下來的一段。準備好了嗎?
男生讀,女生讀。
師:這雨漸漸地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎樣一番景象呢?
我們下節課再去欣賞,好嗎?
四、書寫指導
師:這節課學得開心嗎?開心。瞧,把文中的兩只小動物也樂壞了這是——蟬,這是——蜘蛛,我們來寫一寫他們的名字,好嗎?
1、觀察共同點,都是蟲字旁。
2、觀察不同點,結構上,“蜘”左中右;蟲字旁細長。
3、范寫“蜘”。
板書: 雷雨
雷雨前
雷雨中 雷電交加 電閃雷鳴
雷雨后 范寫“蜘”
教學反思:
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”
在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中的一字一句中找出教學點。
雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住”壓“,讓學生通過做動作,理解“壓”,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時,學生根據生活經驗,很快理解“壓”,可是在轉移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。
二、學生本身知道什么?
學生本身知道什么,也就是關注學生原有的認知水平。
第二段中。“亂擺”,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的“亂擺”,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比較到位。
可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”抓住重點詞“垂”,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。
目標確立是,這節課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是一個正確的引導,要按順序寫。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點,而且這一環節的設計,我經過幾次試教改了幾次,最后的設計,我更是離譜地把它作為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。
零碎的幾點思考,總之這節課后,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有。
雷雨教學設計 篇11
【教材特點】
本文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細致逼真。
【設計理念】
1、加強初讀,讀不好書不開講。
2、充分利用音樂、聲音、畫面、生活場景等多種手段激活學生的生活庫存,引導學生進入課文情境,“還原文字”,勾勒語像,品賞課文的語言美。
3、強化誦讀,內化語言。
【教學目標】
1、會認4個生字,會寫12個字。
2、能邊讀邊想象,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、激發學生觀察生活中自然景色的興趣。
【教學流程】
第一課時
一、激趣導入
1、播放描繪刮風、下雨、風和日麗等天氣的音樂。
2、你知道這段音樂表現的是什么天氣嗎?你記得這樣的天氣嗎?
學生們都曾經經歷過雷雨時節,經歷過各種天氣,這些畫面和意境都沉睡在他們的腦海里。通過這些音樂既激發了學生學習課文的興趣,又喚醒了學生頭腦中的生活。
二、初讀課文
1、自讀課文,要讀準字音,讀通句子。要求:
⑴ 對自己不認識的字詞問問周圍的同學或者畫下來。
⑵ 讀到課文中有注音的幾個生字時要借助拼音多讀幾遍,記住它。
2、標出自然段,指名分自然段試讀課文,按照“讀準字音,讀通句子”的要求,了解學生在讀課文時遇到的困難、存在的問題,教師相機示范糾正,隨時在學生讀書困難的地方引導全體學生練讀。特別要注意句子中詞語之間的銜接與停頓。
要面向全體同學,使“讀準字音,讀通句子”的要求落實到每一位同學。
3、在在語言環境中與生字充分見面的基礎上,把生字從文中提出,集中識記。
⑴ 學習生字“壓、亂、垂、虹”,引導學生用自己的方法識記,擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流,促進學生豐富識字經驗。如:用動作記住:“壓”“垂”;用換偏旁記住“虹”等。
⑵ 利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如:開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話,結合文中的句子朗讀進行鞏固。
4、細讀課文:
⑴ 讀課文,看畫面:說說課文哪些自然段寫的是第一幅圖畫的內容,哪些自然段寫的是第二幅圖畫的內容。梳理出課文“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的條理。
⑵ 分小組讀課文,互相正音,評價。
⑶ 教師范讀。
⑷ 全班合作讀文,把課文讀通讀順。
第二課時
一、復習回顧
1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式,檢查學生的字詞掌握情況。
2、分段讀文,回憶、整體感知課文內容。
二、激發想象,品味語言,指導朗讀
1、“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”:
⑴ 出示“天空只有幾朵烏云”和“天空烏云密布”兩副圖,通過對比讓學生判斷哪副圖更能準確表現句子的意思。
⑵ 體會“壓”字:教師一邊用手勢在學生頭頂做著使勁往下壓的動作,一邊描述“如果一個很重的東西在你頭頂上這樣壓下來,離你很近,你感覺怎樣?”
⑶ 讓學生帶著自己的理解把這句話讀出感情。
2、第二自然段重點抓住“垂”字指導朗讀:通過討論,可以用手比劃,或用繩子、粉筆做實驗,讓學生摸一摸,體驗“垂”的感覺。
3、品讀朗誦“嘩,嘩,嘩,雨下起來了”:讓學生邊讀邊思考體會:“嘩嘩嘩”應該怎樣讀?
如有的學生可能會說應讀得快一點,表現雨下得很急,有的會說應讀得慢一點,把“嘩”字拖長一點,表示雨聲很大,有的會說“嘩嘩嘩”三個字應由慢到快,以表現雨下得越來越大。重在引導學生對語言的思考體會,引導說話和朗讀。
4、對“漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。”進行重點句子訓練:
⑴ 多媒體播放一陣由大到小的雷雨聲,問“剛才你們聽到了什么?”引導學生說出自己的感受:雷聲、雨聲漸漸變小了。
⑵ 出示句子“漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。”誦讀。
⑶ 說話訓練:多媒體課件依次出示三個畫面:
畫面一:花兒漸漸地開放。
畫面二:天色漸漸地暗下來。
畫面三:小朋友漸漸地長大。
提問:“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話?
5、感悟最后一個自然段雨停后景色的美:
⑴ 通讀感受。
⑵ 分小組學習,每小組發放一個情境圖片材料袋:房子兩間(推開窗和緊閉窗的)、樹兩棵(靜止的樹和隨風飄動的樹)、白云烏云各幾朵、青蛙、荷葉、荷花等。
⑶ 讓學生自己選擇材料拼成一幅畫,并說說自己挑選材料的理由。
⑶ 你認為還缺什么還可以畫出來:
(入情入境體會雨后的美景)
⑶ 給自己的畫起一個好聽的名字。
⑶ 有感情地朗讀。
三、有感情地朗讀全文
練習背誦自己喜歡的段落。
雷雨教學設計 篇12
課時目標
1.鞏固認識“壓、蟬”等5個字,會寫“戶、新、迎、撲”這4個字。
2.能聯系語境理解詞語,體會“掛、坐”等字詞運用的準確性。
3.通過朗讀表達自己的感受。試著背誦課文。
4.能說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化以及自己見到的下雨的情景。
教學過程
板塊一鞏固生字,回顧前文
1.出示詞語,學生開火車讀。
課件出示:
壓力蟬鳴窗戶垂下來撲過來
2.根據板書,引導學生說一說雷雨前的景象。
3.雷雨前,作者看到了什么樣的景象?背一背。
在復習檢查第一課時內容的同時,從整體上把握課文內容。
板塊二理解感受,雷雨中景象
1.過渡:雷雨中作者看到了什么?聽到了什么呢?自由讀一讀第4~6自然段,畫出相關詞語。
2.作者聽到了什么?
3.理解“嘩,嘩,嘩”。
(1)作者為什么連用3個“嘩”?
(2)學生交流:連用3個“嘩”可以讓讀者感受到雨下得大,下得急。
(3)指導朗讀。
4.理解“看不清”。
(1)你還能從哪兒看出雨下得大?
課件出示:
往窗外望去,樹啊,房子啊,都看不清了。
(2)想象:雨越下越大,能看清什么?
(3)詞語積累:這么大的雨,讓你想到了哪些詞語?(傾盆大雨、滂沱大雨)
5.體會雨的變化。
(1)理解“漸漸地”:你從這個詞語中體會到了什么?
(2)引導學生用上“越來越……”這種句式說說雷雨中景物的變化,比如:雨越下越大,房子越來越看不清,后來雨越來越小,雷聲也越來越小。
(3)結合圖片,朗讀第4~6自然段。
6.試著背一背第4~6自然段。
【設計意圖】把文字轉化成畫面,是語言文字的內化過程,可以培養學生的想象力和感受力,讓學生進一步體會雷雨的美妙。
板塊三理解感受,雷雨后景象
1.默讀第7~8自然段,說說雨后又是怎樣的景象。
2.邊讀邊想象畫面。
(1)感受天空的變化:天亮起來了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。
①出示彩虹圖片,引導學生想象:彩虹像什么一樣掛在天空?你有哪些感受?
②理解“掛”。
(2)感受空氣的變化。
仔細聞一聞,你仿佛聞到了什么?
(3)感受小動物的變化。
課件出示:
蜘蛛又坐在網上。
①體會蜘蛛的心情:這時的蜘蛛是怎樣的心情?
②對比體會“坐”,與“垂下來,逃走了”作對比,從而體會到“坐”字表達出的蜘蛛的心情。
(4)和雷雨前的景象對比朗讀。
(5)試背第7~8自然段。
【設計意圖】抓住重點詞句理解內容,是語文課上的主要訓練點,也是學生理解能力的培養過程。通過朗讀體會景象,能有效激發學生留心觀察自然現象的興趣。
板塊四遷移表達,整體提升
1.學生借助板書,說一說變化。
說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化。可以用上文中的語言,也可以用自己的話。先和同桌說一說,再全班指名說。
2.朗讀全文。
3.試著背誦課文。
4.聯系自己的經驗,說說自己見過的雨。
你見過的雨是怎樣的?試著把你看到的、聽到的、感受到的寫一寫。
【設計意圖】此環節的教學,讓學生借助關鍵信息說說雷雨景象的變化,降低了學習的難度;從多角度引導學生結合語文情境,運用學過的詞語進行個性化表達。
板書設計
作業設計
見對應課時作業。
教學反思
1.圖文結合,留心觀察。
合理運用課文中的插圖,解決學生理解上的難點,培養學生觀察圖的能力,潛移默化中幫助學生養成留心觀察的習慣。
2.聯系生活,表達訓練。
“聯系自己的經驗,說說自己見過的雨”不但訓練了學生的語言表達能力,還拓寬了知識點,調動了學生對原有生活經驗的思考和感悟,讓學生明白更多的自然現象,需要平時去多觀察,多發現。
3.體會詞語,積累語言。
課文在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細體會。教學時,通過各種形式喚起學生對詞語的直觀理解,體會這些詞語的精妙,在此基礎上體會詞語,讀懂句子,達到積累語言的效果。
雷雨教學設計 篇13
【學習目標】
1、會認“壓”等4個生字,會寫“垂”等12個字。
2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
【課前準備】
1、教學掛圖,有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、聯系生活,揭示課題
夏天的午后,常常會出現雷雨的現象,你能說說雷雨時的景象嗎?
(老師肯定學生的體驗后,揭示課題,看課文是怎樣寫雷雨的)
二、初讀課文,識字學詞
1、默讀課文,要求讀準字音,讀通課文。老師巡視,有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2、認讀詞語卡片。(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)
3、生字組詞,要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子:
⑴ 壓──壓下來:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
⑵ 亂──亂擺:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。
⑶ 垂──垂下來:一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。
⑷ 虹──彩虹:一條彩虹掛在天空。
4、同桌相互聽讀課文,一人讀一段,在讀中鞏固識字,學習新詞:
三、朗讀感悟,理清文脈
1、指名分段朗讀課文。
2、老師引讀。(雷雨前:滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩,嘩,嘩,雨下起來了……雨停了……)
3、讓學生找一找,課文哪幾個段落寫雷雨前的景象,哪幾個段落寫雷雨時的景象,哪幾個段落寫雷雨后的景象,分別在書上做記號。
4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。
5、分組朗讀,老師隨機指導。
第二課時
一、默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段讀議
1、雷雨前:指名朗讀,讀后說說,雷雨前,我們看到了什么景象?
老師小結歸納:烏云──大風──閃電──雷聲。
2、雷雨中:指名朗讀,讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納:雨聲和雷聲從大到小。
天色由暗到亮,空氣清新。
3、雷雨后:齊聲朗讀,感受雨后的美景。
三、填詞比較詞句
1、雷雨前:滿天的烏云,黑沉沉地___________下來。一只蜘蛛從網上_________下來,逃走了。蟬一聲也不叫。
2、雷雨后:一條彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網上。
3、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法,體會這四個字用得確切之處。
四、鞏固識字
1、出示本課生字和要求會寫的字,指名、集體認讀。
2、同桌交流記字方法,學生向同學介紹自己的識字方法。
五、課堂練習
1、指導寫生字。
2、完成課后習題“讀讀抄抄”。
六、課外延伸
1、留心觀察天氣變化,寫一篇觀察日記。
2、拓展閱讀《夏天》:
夏天
夏天的午后,太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒,花兒低著頭,湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊,別急別急!蜻蜓飛來了,飛得很低很低,在湖面上轉圈,報告著好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”
風來了,云黑了,打閃了,雷公公跑來啦!嘩,嘩,嘩,大雨快活地下了起來。
下了一陣雨,風去了,云散了,閃停了,雷公公回家了。太陽又出來了,天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠,像剛洗完澡,多干凈,多精神。湖里,小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊,有人乘涼,有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子,照著天,照著橋,照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
【板書設計】
葉不動 枝亂擺
雷雨前:烏云 壓下來──刮大風──電閃雷鳴
蟬不叫 蜘蛛逃
18、雷雨 雷雨中:下起來──越下越大──漸漸小了
天亮了 空氣清新
雷雨后:雨停了 彩虹 蟬 蜘蛛 青蛙