《雷雨》教學設計（通用14篇）

《雷雨》教學設計 篇1

　　【教學要求】

　　1.學會本課生字新詞，會用“漸漸、掛”造句。

　　2.理解課文內容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。

　　3.通過圖文結合，培養學生的觀察能力和想象能力。

　　4.朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重、難點】

　　重點：知道雷雨前、中、后景象的特點。

　　難點：對作者遣詞造句的準確，形象地描寫難理解。

　　【教具準備】生字卡片、磁帶、錄相帶、課件、玩具蜘蛛等。

　　教學時數：三課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題、激qing。

　　二、指導看圖。

　　1.雷雨中的景物特點。 2.雷雨后的景物特點。 3.比較兩幅圖的異同。

　　三、初讀課文，找出課文與圖對應的段落。

　　四、學習本課生字新詞。

　　五、朗讀課文，思考：這篇課文主要寫什么？

　　六、總結（略）

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　師：這節課，我們繼續學習《雷雨》。（教師板書課題，學生齊讀三遍。）你們讀得真好！老師獎勵你們做一個好玩的游戲——

　　1.課件出示識字游戲軟件，指導學生復習生字的讀音。齊讀、開火車讀（增加組詞）。

　　2.邊看課件動畫朗讀，邊回顧這篇課文主要寫什么？然后指名回答。（板書：前、中、后）

　　二、感受雷雨：

　　★ 雨中即景

　　師：請同學們從課文中找一找，哪幾個自然段描寫了“雷雨中”的景象？

　　1、學生自由朗讀課文，尋找相關段落。指名匯報。

　　師：是的，課文第4到第6自然段寫了雷雨中的景象。雷雨給你留下了什么印象？你是從哪些句子中讀懂的？

　　2、學生自由回答，教師連續指名3位學生發言，不接學生話頭，只作簡單的肯定性評價。

　　3、小黑板出示：

　　“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”

　　師：你看，這雨下得多大啊！“樹哇，房子啊，都——看不清了。”誰來美美地讀一讀啊？

　　4、指名朗讀重點句子。

　　5、教師擦去“樹”，讓學生補充？

　　師：下這么大的雷雨，請你想一想，還有什么也看不清了？

　　6、學生自由補充，并且把自己想的答案補充到句子里讀一讀。（教師提示，最好是一個字的景物，能夠讀出句子的節奏來。）接著再擦去“房子”，讓學生繼續補充句子。

　　師：是呀，在大雷雨的籠罩下面，什么東西都看不清了，（板書：……都看不清了。）課文的作者就挑了兩樣最常見的景物——“樹”和“房子”寫到課文里去了。下面讓我們一起讀一讀課文的第4到第6自然段，讓大雷雨痛痛快快地下到地面上來，讓口渴的莊稼、小草喝個飽！

　　7、齊讀課文第4到第6自然段。

　　★ 移步換景

　　師：大雷雨是夏天里最常見的一種自然現象，再過幾天，也許我們就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你們知道嗎？讓我們到課文中去找一找，好嗎？

　　1、學生默讀課文，找出文中相關句子。教師指名朗讀。

　　師：同學們的眼睛真尖！答案就在課文的第1到第3自然段當中。雷雨前的哪一樣景物給你留下的印象最深刻？老師請你來讀一讀。（相機板書：蟬不叫，蜘蛛逃走了。）

　　2、指導學生朗讀。注意讀出每一個句子的不同特點和重點詞語的重音位置，比如：滿天、壓、一動不動、一聲也不叫等。

　　師：老師請你一邊看課文，一邊認真地讀一讀、記一記，過一會兒，老師請幾個同學不看課文來說一說我們怎樣才能知道馬上就要下雷雨了。

　　3、學生自讀課文，準備簡單復述。教師指名發言，給學生真摯的鼓勵，哪怕這個學生的發言疙疙瘩瘩，也要抓住一個句子，甚至一個詞語的運用給予肯定和夸獎！

　　師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”大雷雨開始從天上落下來了，雨點又大又密，我們就讓它盡情地下吧，趁著這個時間，我們一起來做一個游戲，喜歡嗎？

　　4、游戲：兔小弟射氣球。

　　教師以“壓”字做例子，告訴學生游戲的規則。其余三個字的讀音游戲，第一個齊答，第二、第三個游戲由學生上臺演示。

　　師：啊！這場雷雨可真大，雨還在下，我們干脆來寫幾個生字你們看怎么樣？

　　5、課件出示“生字表”，指名學生選擇3至4個生字寫在習字本上。

　　6、學生習字。

　　師：大雷雨來得快，去得更快！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　播放課件：第三段動畫朗讀。師：和雷雨前，我們看到的景色相比，你的心情有沒有不一樣啊？

　　7、指名學生發言，并引導有感情地朗讀課文。（相機板書：蟬叫了，蜘蛛坐網上。）

　　8、用幾種形式朗讀課文：

　　師生合作（師讀第7段，生齊讀第8段。）

　　生生合作（一生讀第7段，其余讀第8段。）

　　小組、集體合作（一個小組讀第7段，其余讀第8段）

　　師：雷雨過后，天氣更晴朗，讓我們和知了、蜘蛛、青蛙一起把這個好消息告訴還躲在屋子里的小伙伴吧！

　　齊讀第8自然段，結束課文教學。

　　【板書設計】

　　前：蟬不叫  蜘蛛逃走了

　　雷 雨      中：……都看不清了。

　　后：蟬叫了  蜘蛛坐網上

《雷雨》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂，有感情地朗讀課文。

　　2.充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3.聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　重點：感受雷雨前的情景。

　　難點：聯系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。

　　教學過程：

　　一、謎語導入，揭示課題

　　孩子們，今天老師給大家帶來了一則謎語“有位老兄脾氣大，愛發怒的就屬他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下”。誰知道他是誰？（雷雨）

　　1、小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　2.今天，讓我們一起走進20課，共同欣賞一下作者筆下的這場雷雨吧。

　　3、板書課題、齊讀課題

　　二、自讀課文、檢查自學

　　1、請同學們打開書本，自由地朗讀課文。

　　(1)讀準字音，讀通順句子，不要漏字不要填字。遇到不認識的字可以請教你小組內的同學。

　　(2)畫出生字、標段落序號。

　　2、檢查生字、詞

　　（1）讀準生字音：（多方式讀字詞）齊讀、開火車讀、個別讀。

　　（2）小老師帶讀詞語。剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大

　　家讀一讀這幾個生詞。

　　（3）讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

　　（4）書寫一個生字：

　　（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

　　是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

　　（2）師范寫生跟著書空

　　（3）生練寫（把這個字寫兩遍。）

　　三、理解課文

　　同學們生字詞學得可真好，下面就讓我們一同來欣賞一下這篇課文吧！一年級的時候我們學過一篇課文《要下雨了》還記得下雨前大自然是什么樣的嗎？（很熱、悶、燕子飛的很低、刮起大風、天氣昏暗……）

　　課文中是怎樣向我們介紹的呢？請打開課本默讀課文的1~3段，邊讀邊思考雷雨前有什么特點？

　　（一）學習1—3自然段雷雨前景象

　　天色昏暗：

　　你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？（同桌交流）

　　學生交流：很可怕，很恐怖

　　（你能帶著這種（要根據學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？誰也能向他一樣讀讀。

　　師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后，

　　師問：（出示烏云圖）現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你有什么感覺？誰能再讀讀？---齊讀

　　（2）是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

　　你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風，真悶、真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

　　風大：

　　（1）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？你害怕嗎？）

　　（2）這一陣大風刮得蜘蛛怎么樣了呢？它為什么要逃，不呆在樹上了？“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

　　是啊，風太大了，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　　你還從哪句中感受到雷雨來臨前的可怕呢？

　　（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　出示句子比較：閃電亮，雷聲響。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　有什么不同？（“越來越”說明閃電亮的程度和雷聲響的程度是隨著時間而加大的`，）

　　（句式訓練，出示句子）用“_____越來越______”說句子。

　　過渡：同學們說得越來越好了是啊，要下雨了

　　（二）感受4-6雷雨中的情景。

　　1.雷雨來了，你們看（出示課件）

　　（1）課文中的哪幾個自然段描寫了雷雨中的情境呢？課文中是怎樣描寫雨中景象的呢？誰來讀讀？從這里你體會到了什么呢？

　　生：雨中的情景：開始雨下得特別急，特別大，后來雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩。

　　師：說的真好，那你能通過朗讀把你的感覺體會讀出來嗎？。出示“漸漸地”師：這個詞是什么意思？（雷聲和雨聲慢慢地，一點一點變小的過程就叫漸漸地）。誰來再讀讀這句話？能不能給“漸漸地”換個位置，但意思不變？（出示句子）下面的句子大家試著添加“漸漸地”一詞，可以放中間，也可以放在后面、前面，誰來讀？

　　①小樹長高了。②天氣冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得愛是偉大的、無私的。

　　師：大家表現的可真棒！掌聲表揚。

　　（下面我們一起讀讀4.5.6自然段，再次感受一下電閃雷鳴的雨景。“嘩、嘩、嘩、”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大，“漸漸地，漸漸地”表明雷聲由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。）

　　（三）感受雨后美景

　　六月天，孩子的臉，說變就變。剛才還是天空烏云密布，電閃雷鳴，空中狂風怒吼，大雨嘩嘩嘩，可這會兒呢？雨很快就停了。

　　1.雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快到課文的7、8自然段去看看雨后的景象吧。

　　2.讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。生閉眼。

　　師范讀78。好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　3.生自由說。

　　4.（播放雨后動畫）.

　　5.配樂讀。同學們，雷雨過后的景色可真美，我們一起把雷雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示7、8段，音樂）

　　多么真實的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。

　　四、知識拓展

　　雷雨天在夏季是一種很常見的自然現象，那在雷雨天我們應該注意哪些問題呢？日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥魚蟲，大自然就是一副多彩多姿的畫卷。它會向你展示美麗神奇的自然景象，大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會為你指引著前進的方向，走進大自然，有一雙善于發現美的眼睛，相信你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。

　　課后作業：留心觀察這一周的天氣變化，把它寫在日記里。

　　五、作業設計

　　（1）愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀《雷雨》，進行課文錄音。

　　（2）愛繪畫的你，不妨根據課文的內容，用水粉畫一畫雨過天晴的美景。

　　（3）愛寫作的你，不妨模仿《雷雨》，認真地觀察家鄉的天氣，學寫一篇觀察日記。

《雷雨》教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1.會認本課時的4個生字，會寫7個生字。

　　2.默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。

　　3.感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。

　　學習重點：

　　1.會認記本課時的4個生字，會寫10個生字。

　　2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。

　　學習難點:

　　感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。

　　審美視點：情景美，創造美

　　課前準備：

　　1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2.生字詞卡片。

　　3.學生自制生字卡片。

　　學習過程：

　　一、 謎語導入新課

　　1、大家喜歡猜謎語嗎？今天，老師給大家帶來兩個謎語，是猜兩種事物，第一個（大屏幕出示）

　　A.天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。

　　是什么？雷

　　B.千根線、萬根線，不粗不細，頂天立地。

　　雨

　　師：把這兩者合起來，就組成了今天咱們要學習的事物，它是。。。板書：雷雨（指導雷字的寫法）請大家齊讀課題。

　　2、一般什么季節下雷雨？你見過的雷雨是什么樣子的？（師：看來大家都是善于觀察的孩子）

　　3、有個小朋友和大家一樣善于觀察，他把自己觀察到的雷雨景象，寫成了一篇文章。今天就讓咱們和這位小朋友一起感受一下這突如其來的雷雨吧！

　　二、新課講授

　　過渡：請大家打開書69頁，認真讀讀課文，不認識的字可以請下面蝸牛里的拼音幫忙，把字音讀準句子讀通。

　　1、理清文章脈絡：

　　師：讀懂了嗎，讀懂了老師要考考你，課文中有兩幅插圖，哪些自然段是描寫得第一幅畫？哪些自然段是寫得第二幅畫？請大家快速瀏覽課文，找一找。

　　師：先來看第一幅畫，哪些自然段是描寫了這幅畫？你是怎樣看出來的？第一幅畫畫的是下雷雨時的景象，也就是雷雨中。

　　板書：雷雨中

　　第二幅畫畫了雨后，天上出現了彩虹，也就是雨后的景象。板書：雷雨后

　　師：還剩下1—3段，你看一看寫了什么？雷雨前（板書）

　　2、1—3段學習：

　　師:那咱們就先來看看，雷雨來臨前寫了哪些事物？（大屏幕投影）咱們一塊讀讀。

　　寫了哪些事物？烏云、葉子、蟬（板書）

　　（1）指導寫字：蟲字旁

　　學生說到蟬或者蜘蛛時，指導寫字。大家看蟬這個字，（出示課件）觀察一下應該怎樣寫？什么結構？

　　偏旁是蟲字旁，蟲字旁的字在寫時要注意，寫得瘦一點，小一點。蟲字旁的字，在課文中你還能找到哪些？蜘蛛、蛙。那這些字，你知道怎樣寫了嗎？請把這幾個字，寫到課本70頁的田字格里。

　　（2）黑沉沉

　　師：是呀，雷雨來臨前，有那么多的事物，天空有滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

　　滿天說明？烏云非常多。天上到處都是

　　黑沉沉：是說烏云非常的厚，很多很多層，感覺要沉下來一樣，像這樣的詞語，你還能說說嗎？

　　壓下來：黑沉沉的要壓下來，什么是壓下來？假如你的頭頂上有很多東西，你來做做壓這個動作？這滿天的烏云，黑沉沉的要壓下來，這時你感覺怎么樣？

　　生：難受、害怕、悶得慌、

　　師：對啊，連樹上的葉子和蟬都害怕了，所以它們？師指著屏幕。通過你的朗讀讓大家感受到害怕來。

　　朗讀第一段：自己讀讀這段試試。找兩個同學試試

　　（3）除了這些還寫了哪些事物？大風、樹枝、蜘蛛（出示）

　　師：就在這么安靜的時候，忽然風吹得樹枝亂擺。

　　亂擺：你來學學樹枝亂擺。我看到大家來回的使勁擺動，這說明什么？（風很大）從忽然這個詞中體會到什么？風來得很急。

　　垂字講解：

　　在這樣的大風下，一只蜘蛛從網上垂下來，嚇得逃走了。

　　垂：咱們看看怎樣是垂下來？（課件）原來垂，就和這個字本身一樣垂下來。手勢表示。

　　（4）閃電

　　大風過后，緊接著就是：手指著屏幕。

　　比較句子：閃電亮，雷聲響。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。（屏幕出示）

　　你喜歡哪句？為什么？（更突出了閃電一道比一道亮，雷聲一個比一個響。）那在讀這句話時，應該怎樣讀?自己讀讀試試。兩位同學讀

　　最后咱們再一起來讀讀，感受一下雷雨前這部分。老師起頭

　　3、雷雨中學習

　　師：通過分析詞語、朗讀重點句子，咱們知道雷雨前是這樣一篇景象，請按剛才學習的這種學習方式自己讀一讀雷雨中，請大家自己讀讀4---6段。

　　《1》 讀完的同學，和你的同桌交流一下雷雨中是怎樣的景象？

　　學生匯報學習成果。

　　《2》嘩、嘩、嘩：指導朗讀

　　嘩嘩嘩中你體會到什么？這雷雨下得很？

　　用你的朗讀，告訴大家。自己讀讀試試

　　兩位同學朗讀。一起讀

　　《3》句式訓練：-----哇-----啊------

　　師：對，雨下得大，而且是......屏幕出示（ ）往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。板書：樹、房子

　　師：只有樹和房子看不清嗎？還有什么？根據孩子回答、板書

　　試著用這個句式說說出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。

　　對，是所有的都看不清楚了。

　　《4》漸漸地：換詞

　　師范讀：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。漸漸地給它換個詞試試？

　　對，漸漸地，慢慢地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　5、雷雨后

　　這場雷雨來得快、去得也快，不一會就雨過天晴了，雨后是個什么樣的情景呢？誰來說說

　　《1》清新的

　　打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，雨后除了空氣是清新的還有嗎？還有那些事物很清新的？

　　花草、樹枝

　　師：對，在雷雨后，空氣、花草、樹葉、一切都變得很清新，除此之外還有太陽、彩虹掛在天空現在請大家閉上眼睛，感受一下雷雨過后的心情。教師范讀。

　　師：現在感覺怎么樣？舒服、高興

　　那就帶著這種感覺美美地讀讀最后兩段吧。

　　師：小動物們和你們一樣高興，他們都迫不及待的要出來看看這清新的世界了。

　　想想會有哪些，小動物出來？

　　三、總結下課

　　那大家想想雷雨后，小朋友們會做些什么？說一說

　　板書設計：

　　雷雨

　　雷雨前：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛

　　雷雨中：樹、房子、（小花、小草）

　　雷雨后：空氣、太陽、彩虹、池塘

《雷雨》教學設計 篇4

　　教材解讀：

　　《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。

　　根據課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

　　教學方法與理念：

　　本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念，創設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環境中學語言。讓學生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

　　教學過程：

　　一、鞏固字詞

　　小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

　　二、創設情景，讀中感悟

　　二年級學生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發學生的學習興趣和主動學習的`積極性。

　　在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。

　　學生們曾經歷過夏季的雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發了自己的感受，展開了豐富的聯象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。

　　這三個情景的創設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。

　　三、緊扣文本，發展思維

　　這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學形式，旨在培養學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱 讀的能力。

　　對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。

　　雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導學生聯系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

　　對于雨后的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養，讓學生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。

　　四、拓展延伸

　　引導學生回到整體，使學生養成仔細觀察大自然的習慣，學著把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在于促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。

《雷雨》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

　　3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　　教學重點：

　　合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

　　教學難點：

　　改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

　　教學方法：

　　朗讀法、合作探究法。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　大家好。中央電視臺&“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

　　我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

　　戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

　　三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

　　奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的&“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

　　2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

　　曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

　　3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

　　（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

　　（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

　　4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

　　從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的'多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

　　分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

　　（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

　　5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

　　《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

　　屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

　　四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

　　五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

《雷雨》教學設計 篇6

　　活動目標

　　1、理解歌曲內容，對夏天的雷雨感興趣。

　　2、感受問答式歌曲的特點，并嘗試用跳躍音、響亮有力的音表現雷雨的特點。

　　活動準備

　　課件準備：雷聲音效、閃電圖片、雷雨視頻、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。

　　活動過程

　　播放雷聲音頻，教師引導幼兒進行雷雨初感知

　　1、教師播放雷聲音效，引導幼兒猜猜。

　　——這是什么聲音？下雷雨時，你還會聽到什么樣的聲音？看到什么？（突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。）

　　2、問答游戲

　　——天空中一閃閃，什么光發亮？（幼兒回答時，要鼓勵幼兒盡量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發亮。）

　　——天空中轟隆隆，什么聲音響？

　　——天空中嘩啦啦，什么落下來？

　　播放歌曲《夏天的雷雨》，教師引導幼兒欣賞并學唱歌曲

　　1、欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

　　——有位優秀的藝術家，把你們的'回答變成了一首好聽的歌曲《夏天的雷雨》，我們一起來聽聽。（教師播放歌曲。）

　　2、再次欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

　　——大家仔細聽一聽，歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時的聲音和我們平時唱歌有沒有不一樣的地方？為什么要這樣唱？（鼓勵幼兒交流自己的感受。）

　　3、師幼一起學唱：用跳躍的音唱“一閃閃”，用響亮的聲音唱“轟隆隆、嘩啦啦”。

　　教師用不同的形式帶領幼兒演唱歌曲

　　1、第一遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。（重點引導幼兒用跳躍的聲音演唱“一閃閃”，用響亮、有力的聲音唱“轟隆隆”“嘩啦啦”。）

　　2、第二遍學唱，將幼兒分成兩大組，一組唱問句，另一組唱答句。（重點練唱幼兒有困難的樂句。）

　　3、第三遍學唱，男孩唱問句，女孩唱答句。（重點引導幼兒用自然音演唱。）

　　4、第四遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。（重點引導幼兒結合歌曲做簡單的身體動作。）

　　溫馨提示

　　為讓幼兒更清晰地聽辨“轟隆隆”“嘩啦啦”等象聲詞的演唱方法，組織聽賞歌曲第二遍時，教師可采用清唱，并用身體動作提示這些象聲詞不同的唱法。

《雷雨》教學設計 篇7

　　課案陳述：

　　一、課題導言：

　　從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

　　二、學習任務：

　　1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。

　　5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

　　三、過程和資源：

　　（一）準備階段：

　　1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的`矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

　　為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

　　在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

　　恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

　　有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

　　曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　……（其他問題略去）

　　2、網上資源研讀。

　　3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

　　6、學習反思：

　　你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

　　閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

　　古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

　　閱讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

　　閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

　　閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

　　（三）撰寫文章：

　　1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

　　2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。

　　2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

　　教學反思：

　　首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

　　其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

　　第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

　　第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

《雷雨》教學設計 篇8

　　一、教材簡析

　　這篇課文分別描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，通過學習讓學生更熱愛大自然。

　　二、教學目標

　　1、會認“壓、亂”等4個字，會寫“垂、亂”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

　　三、教學重點、難點    能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　四、課時安排：二課時

　　五、教學準備：課件

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

　　二、教學過程

　　（一）揭題

　　1、今天，我們繼續學習18雷雨（板書課題）生齊讀。

　　2、上節課我們學習這課的生字詞，老師檢查一下，看誰讀得準。（開火車認讀詞語：黑壓壓、亂擺、垂下來、越來越亮、越來越響、漸漸地、清新）

　　小朋友真棒！不愧為識字大王！

　　3、通過上節課的學習，請小朋友回憶一下，作者按什么順序描寫雷雨的呢？

　　（板書：前、中、后）

　　（二）學習課文

　　這節課我們來仔細讀讀課文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特點。

　　1、雷雨前

　　1）課文的哪部分描寫了雷雨前的景象？（1-3自然段）

　　用自己喜歡的方式讀讀1-3自然段，想一想，雷雨前和平時有什么不一樣？

　　2）學生交流

　　a、烏云（“滿天”，“黑沉沉”，“壓”）

　　課件出示描寫烏云的句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　“壓”給你什么感覺？（學生說感受，指導朗讀）

　　這時候感覺非常沉悶，樹上的葉子——（一動不動），蟬——（一聲也不叫）

　　b、大風（“亂擺”，“忽然”）

　　課件出示描寫大風的句子：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　你從哪里知道這是大風？（大風，樹枝亂擺，蜘蛛嚇得逃走了）

　　“垂”字可以用什么詞替代？為什么作者用“垂”？（指導朗讀）

　　c、閃電、雷聲 （“越來越亮”，“越來越響”）

　　課件出示描寫閃電、雷聲的句子：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　用“……越……越……”說一句話。

　　作者是先寫閃電再寫雷聲的，你覺得它們的順序能不能換一下，為什么？

　　（不能。通常是先看到閃電后聽到雷聲的，因為光的傳播速度比聲音的傳播速度快，所以不能換順序。）

　　指導朗讀。

　　看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，你有什么預感？

　　（板書：烏云、大風、閃電、雷聲）

　　2、雷雨中

　　作者通過烏云、大風、閃電和雷聲的描寫，讓我們眼前仿佛電閃雷鳴，一場大雨頃刻將至，讓我們一起去目睹這場大雨吧！（播放課件，雷雨中的動畫）

　　1）你聽到了什么？（雷聲、雨聲）

　　雨聲是什么樣子的？你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）

　　2）你看到了什么？（樹彎了，雨越下越大）指導朗讀

　　3）雨又有什么變化呢？（漸漸地小了）指導朗讀

　　4）雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來？（男女生比賽讀）

　　（板書：下起來——越下越大——漸漸地小了）

　　3、雷雨后

　　夏天的雷雨來得快去得也快，現在雨停了，讓我們一起去欣賞雨后的景色吧！（課件出示雨后動畫景色）

　　1）（課件出示課本插圖）剛才小男孩也欣賞了雨后的景色，為什么他那么高興呢？（他看到雨后的景色真美麗）

　　2）用自己喜歡的方式讀讀雨后的美麗景色，開始！

　　3）雨后有哪些美麗景色？

　　4）學生交流  

　　（課件出示雷雨后的句子：

　　天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

　　雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。）

　　a、太陽

　　b、蟬

　　c、彩虹（你能讀讀描寫彩虹的句子嗎？通過這個“掛”字，你眼前出現的彩虹是怎么樣的？）

　　d、蜘蛛（找一找，哪個字用的特別好？為什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠閑、愉悅、可愛）

　　e、青蛙

　　看到這樣的景色，你有什么樣的心情？（開心、愉快）那就讓我們帶著這樣的心情來讀一讀雨后的美麗景色吧！

　　（板書：太陽彩虹蟬蜘蛛  青蛙）

　　（三）總結

　　1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫出這場雷雨的全過程，在作者的描寫中你最喜歡哪些地方？你可以讀一個段落，一個句子，甚至一個詞語，說說你喜歡的原因。

　　2、你們可真會讀書！現在讓我們分大組一起合作讀好這篇課文吧！第一大組讀雷雨前的景象，第二大組讀雷雨中的景象，第三大組讀雷雨后的景象。

　　（四）課外拓展

　　1、小朋友們，天氣是變化多端的，就是下雨也不是一成不變的，作者用細致的觀察讓我們看到了一場雷雨全過程。只要你留心觀察，也可以帶我們欣賞到不同的景象。

　　2、這里是老師收集到的有關描寫雨的句子，請小朋友讀一讀，欣賞一下。

　　（課件出示關于描寫雨的句子：

　　豆大的雨點落在了地上，濺起水花，那水花如同一個個小小的噴泉。

　　春雨，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著。

　　窗外下著蒙蒙細雨，滴滴的小雨點，好像伴奏著一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。

　　微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木、墻壁。

　　秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。）

　　3、這節課就上到這里，課后請小朋友課外留心觀察天氣變化，把你觀察到的景象寫一寫。

　　板書設計：

　　前  烏云 大風 閃電 雷聲

　　18 雷雨     中  下起來——越下越大——漸漸地小了      

　　后  太陽 彩虹 蟬 蜘蛛  青蛙

《雷雨》教學設計 篇9

　　【教學理念】：

　　緊扣單元教學的主題——熱愛大自然，了解大自然開展教學；本單元圍繞著導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的‘書’。”這句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學，重視課堂的動態生成和價值觀的引導。

　　第一課時

　　【教學目標】：

　　1、讀準字音，讀通課文。

　　2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹

　　3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨后景象。

　　4、質疑。

　　【教學過程】：

　　一、導入：

　　1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）

　　2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛才小朋友們提到的——板書“雷”。

　　3、齊讀課題。

　　二、質疑，初讀課文，檢查生字學習情況。

　　1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？

　　2、很好，帶著問題去讀書，是一種懂得學習的表現。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛才的問題。打開課本80頁。

　　3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。

　　4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。

　　三、默讀課文，劃分段落。

　　1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫雷雨后的現象的？

　　2、根據學生回答，板書：

　　雷雨前：1－3

　　雷雨中：4－6

　　雷雨后：7－8

　　3、指名分段讀。

　　四、學習生字。

　　1、生字卡片：壓、亂、垂、虹

　　2、你知道這個字藏在課文哪個詞語里？哪里句子里？

　　3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　亂——亂擺——忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　垂——垂下來——一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。

　　第二課時（推薦課）

　　【教學目標】：

　　1、隨文學習鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂

　　2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，并能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。

　　3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨后其他的景象。

　　4、有留心觀察天氣的興趣，課后寫觀察日記。

　　【教學準備】：

　　1、學完第一課時后，布置一項作業：讀填“雷雨書”。

　　2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。

　　3、雷雨的聲效。

　　【教學過程】：

　　一、聯系生活實際導入：

　　從早上到現在，窗外一直下著一場？（學生暢所欲言）是呀，那是雨家族里溫柔的一員，今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。

　　二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。

　　1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的.片斷。

　　2、學生點評。

　　3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像

　　4、展示學生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。

　　三、全班匯報，感受想像雷雨前、中、后的景象。

　　（一）感受想像雷雨前的景象。

　　1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導學生有感情朗讀。

　　你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你為什么這樣讀呢？

　　2、根據學生的匯報，出示句子：

　　一只蜘蛛從網上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導學生發現，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）

　　3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。

　　4、全班齊讀雷雨前的片斷。

　　（二）感受想像雷雨中的景象。

　　1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。

　　2、剛才你仿佛看到了什么？

　　3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎么樣寫的，你能用你剛才的感受來讀讀這一個片斷嗎？

　　4、女同學男同學連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。

　　5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢？

　　6、全班齊讀雷雨中的片斷。

　　（三）感受想像雷雨后的景象。

　　1、展示學生“雷雨書”最后一頁——雨后。

　　2、我們來看看課文是怎么樣寫的？指名讀，點評，引導學生讀出輕快愉悅的心情。

　　3、品句品詞：

　　（蜘蛛）又坐在網上。——A、空出“蜘蛛”這個詞，讓學生寫，指導寫。B、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎么樣的？你從這個“坐”字感受到什么？

　　池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。——A、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？

　　3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了。”來說說雨后的其他景象嗎？

　　4、全班齊讀雷雨后的景象。

　　四、總結。

　　1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。

　　2、學完這篇課文后，你覺得小作者是個怎么樣的人？讓我們向他學習，我們也來寫寫天氣日記。

　　【作業超市】：（除必做題外，可自選其他一項）

　　1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）

　　2、積累課外有關天氣的好詞好句，寫“雨后”的美麗畫卷。

　　3、觀察天氣，寫天氣日記。

　　【課堂上的生成】：

　　一、導語的改變

　　因為上課的那天早上，一直下著微雨，所以，我就拋棄了原來的設計，從身邊的雨引入課文，設計了一個句子：從一早到現在，窗外下著一場（怎么樣）的雨？給學生展示說話和運用積累好詞的機會。跟著我說：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——”全班齊讀”板書封面。”

《雷雨》教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【課前準備】

　　1、教學掛圖。

　　2、生字卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎?

　　老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2、認讀詞語卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)

　　3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　⑴壓——壓下來;滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　⑵亂——亂擺;忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　⑶垂——垂下來;一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　⑷虹——彩虹;一條彩虹掛在天空。

　　4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師引讀(雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……)。

　　3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4、指導學生用不同的`語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　分組朗讀，老師隨機指導。

　　第二課時

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象?

　　老師小結歸納：烏云——大風——閃電——雷聲。

　　2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

　　3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____下來。一只蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2、雷雨后：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　四、鞏固識字

　　1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　五、課堂練習

　　1、指導寫生字。

　　2、完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　六、課外延伸

　　1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2、拓展閱讀《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　【教學后記】

　　這篇文章有一定的常識性，在教學時要讓學生弄清雷雷雨前后的一些現象是怎么發生的，抓住蜘蛛不同動作的對比讓學生充分感受雷雨前后的變化。

《雷雨》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課12個生字及詞語，認識4個字，并注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的部分。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

　　4、理解課文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象變化。

　　教學重點：

　　1、習生字、新詞。

　　2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　抓住重點，理解課文，感悟課文，培養學生的想象力。

　　教學時數：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。

　　2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風的大。

　　3、有留心觀察天氣的興趣。

　　教學重點：會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。

　　教學難點：能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風的大。

　　教學過程：

　　一、從生活經驗導入新課

　　同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？

　　雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

　　今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）

　　二、看圖，了解課文內容

　　1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

　　2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？

　　兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

　　三、自讀課文，學習生字

　　（一）自讀課文要求

　　1、大聲讀課文，圈出不認識的字并用自己的方法解決它；

　　2、難讀的句子多讀幾遍，將課文讀正確、流利。

　　3、不要忘了讀完一節在前面標上節號。

　　（二）學習生字：壓、亂、垂、虹

　　過渡：老師將蝸牛上的生字寶寶放到卡片上，你還認識他們嗎？

　　1、加拼音指名讀生字

　　2、不加拼音讀（邊讀邊貼）指導“虹”：怎么記住虹字板書“紅”對比

　　3、快速讀

　　4、看表演猜字“亂”“垂”“壓”

　　亂：反義詞“齊”

　　垂：垂頭、垂手、寫字：（1）觀察橫多，注意長短、

　　壓：壓字要注意什么？與“莊”作比。

　　找朋友：壓下來

　　四、朗讀感悟雷雨前的畫面

　　（一）天“悶”

　　過渡：課文中是什么壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏云（板畫）

　　從哪句話中知道的？

　　a出示：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”

　　1、從這句話中你感覺到這壓下來的云怎樣？

　　從哪個詞語中感受到的？

　　黑沉沉：黑、多、厚、沉 滿天：多

　　指導詞語朗讀后再放入句子。

　　2、這么多的云都“壓”下來（板書）

　　知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個學生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來

　　現在壓著你的不是老師，而是這——讀句子

　　引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

　　b“樹上的`葉子一動不動，蟬一聲也不叫”

　　過渡：這么沉的云壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。

　　1、讀句子

　　2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了

　　愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）

　　c齊讀

　　（二）、風“亂”

　　過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發、打亂書本

　　這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節找——風（板書）

　　出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什么字

　　從哪個字中感受到的——亂

　　抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。

　　（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀

　　2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示） 這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？

　　3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？

　　大風吹得 樹枝

　　大風吹得 蜘蛛

　　大風吹得 花兒

　　大風吹得

　　小結：用一個字說說此時場面：亂

　　（三）電閃雷鳴

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　過渡：是呀，此時的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。

　　閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：電閃雷鳴

　　小結：烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。

　　但是現在來了沒？那我們就說這是雷雨前的景象。（板書前）

　　齊讀

　　雷雨中和雷雨后又是怎樣的一副景像呢？咱們下節課再來學習

《雷雨》教學設計 篇12

　　執教 鄭偉璇

　　課前知識遷移：關于戲劇

　　戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，它借文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

　　按照不同的標準，戲劇可分為不同的種類：

　　a 按藝術形式和表現手法分：話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）

　　b 按劇情繁簡和結構分：獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）

　　c 按題材所反映的時代分：歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）

　　d 按矛盾沖突的性質分：悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）

　　戲劇的幾大要素：舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞

　　戲劇的語言：臺詞和舞臺說明

　　戲劇語言的特色有三個：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

　　一、教學目標 ：1 學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

　　2 理解《雷雨》的主題

　　二、教學重點：1 通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

　　2 分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞

　　三、教學難點 ：周樸園這個典型人物的性格分析

　　四、課時安排：兩課時

　　五、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）導入  

　　在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬于現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。

　　（二）作者介紹：

　　曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標志。

　　（三）劇本內容介紹

　　（講述故事情節，要求學生在聽的過程記下主要人物姓名，理清人物關系）

　　提問梳理：魯貴 魯侍萍 周樸園 繁漪

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　　四鳳 魯大海 周萍 周沖 ∣

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　　———————— ————————

　　相愛 關系曖昧

　　（四）課文分析

　　1 閱讀課文，整體感知

　　（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

　　提問后明確：交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

　　（4）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

　　思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

　　提問后明確：為了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。

　　（5）課堂討論：根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

　　（五）課堂小結：今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清復雜的人物關系，下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

　　（七）作業 ：有感情朗讀課文，體會人物形象。

　　《雷雨》（節選）第二課時

　　（教學公開課）

　　02中本（6）班 鄭偉璇

　　一、教學目標 ：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性

　　二、教學重點、指導學生從文本語言情景進入人物內心世界，體會周樸園的形象

　　三、教學方法：引導、朗讀、討論、點撥

　　四、教學手段：投影、板書

　　五、教學過程 ：

　　（一）導入  

　　上一節課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園

　　（二）檢查預習情況，了解學生的認知水平

　　1 提問：上一節課布置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？

　　2 小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？

　　（三）課文分析

　　1 （投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾

　　析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。

　　2 分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”

　　析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。

　　（1）看對話

　　周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？

　　魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。

　　問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？

　　提問后明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這里表面上像在贊揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現出她的“正直”

　　（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課后練習二）

　　板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措

　　3 周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻燈片）

　　“你來干什么？”

　　“誰指使你來的？”

　　“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

　　（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

　　提問后幻燈片顯示：

　　“你是想借機來敲詐我”

　　“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

　　“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關系來敲詐我”

　　（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。

　　（3）當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？

　　“我們可以先不必哭哭啼啼的”

　　“我看過去的事就不必再提了吧”

　　“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

　　明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現出周樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，安定了情緒。

　　（4）當魯侍萍穩定下來后，周樸園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

　　“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍

　　（5）周樸園想用什么來打發魯侍萍？——金錢

　　魯侍萍的態度如何？——把支票撕了，體現她的自尊與倔強

　　4 以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？

　　（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）

　　讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀后進行簡單點評。

　　問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？

　　提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

　　這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷

　　（3）周樸園不單不認，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

　　5 課堂小結：

　　周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

　　6 課后作業 ：1 歸納魯大海的人物形象

　　2 完成補充資料練習

　　7 板書設計 ：

　　周樸園：虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍/冷酷、奸詐和心狠手辣

　　↑ 相遇：奇怪（平靜）→ 猜疑→ 緊張→ 不知所措

　　︱ ︱ ︱————————————︱

　　︱ ︱ 周樸園的心理變化

　　︱ ↓

　　︱ 相認：責問→ 安撫→ 哄騙→ 打發

　　↓ ︱——————————︱

　　周樸園的手段

　　魯侍萍：正直、剛強、善良、自尊、倔強

　　作者郵箱：

　　[1]

《雷雨》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.會認“壓，亂，垂”三個生字，會寫一個生字“亂”。

　　2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景。

　　3.聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　重點：感受雷雨前的情景。

　　難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

　　教學過程

　　（一）導入新課。

　　1、猜謎語：老師這里有一個謎語，我請小朋友們來猜一猜，“有位老兄脾氣大，愛發脾氣就數他，發起怒來大聲吼，成串淚珠伴著下。”打一自然現象。（雷雨）

　　師：夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？（生自由回答）

　　師：看來這雨可真不小啊，下這場大雨之前應該還有一些奇怪的現象吧，不知同學們注意到了沒有？

　　2、出示課件。

　　師：同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物，老師這里也有一幅關于雷雨的圖畫大家來看看吧。（師出示課件，學習課文。）

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，出示要求：

　　自讀提示：

　　自讀提示：

　　1、標出自然段序號。

　　2、注意生字，讀準字音。

　　注意停頓，讀順課文。

　　（1）、標出自然段序號。

　　（2）、注意生字，讀準字音。

　　注意停頓，讀順課文。

　　2、8個自然段指名三個同學讀，讀中注意生字正音。

　　3、想一想：為什么8個自然段只請3個同學來讀呢？誰知道老師這樣安排有什么道理？

　　（在課題旁邊板書：前、中、后）

　　【到了第三學段，會有給長課文分段的練習。在第一學段里，我們不點明，但這種含蓄的設計，可以讓學生對文章的表達有一種感悟：即文章是有幾個部分組成的，它們有自己內在聯系，有一定的順序。這篇課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序寫的】

　　4、初步體驗：夏天的這場雷雨，給你留下了什么印象？說說你剛才“看到”或是“聽到”的。

　　（交流朗讀）

　　引語：如果說，春雨是——（蒙蒙細雨），那么，你可以用怎樣的詞來形容這場雷雨？(傾盆大雨  雷鳴電閃）

　　【讀一讀這三個詞，一為積累，二為在對比中突顯雷雨情境。】

　　引導：現在，我們走進字里行間，去感受這場雷雨吧！

　　三、研讀雨前

　　1、自由輕聲讀1-3段，反反復復地讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

　　2、交流要點：

　　句一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　聚焦：“壓”

　　（1）學習生字“壓”，出示卡片，指名多人讀。

　　（2）再讀想象：你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來？

　　【抓住“滿天、黑沉沉”品讀句子。感受烏云的多、密、沉】

　　（3）你認為怎樣算“壓”？

　　（以手掌示云，雙手演示）動作輔助品讀句子。

　　（4）如果你就站在這烏云之下，你有什么感受？

　　引導：怪不得，樹葉一動不動，蟬一聲也不叫。仿佛也被這烏云嚇壞了。再讀課文。

　　（5）比較句子

　　樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（說說這兩句有什么不同。）

　　句二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（1）出示生字：亂、垂，讀一讀。

　　（2）聚焦“亂”，感受風之大。

　　聽！大風來了！（課件播放聲音，感受中想象）

　　聽后反復讀句子，以“亂擺”為基點想象，完成練筆。

　　忽然一陣大風，吹得樹枝仿佛  （扭斷了腰）     ，

　　吹得樹枝仿佛   （甩掉了葉）     ，

　　吹得樹枝仿佛   ……           ，

　　引導：吹得這只蜘蛛——從樹上垂下來，逃走了。

　　（3）聚焦“垂”

　　請你想象蜘蛛從樹上垂下的情景，你覺得該怎么讀，才能讀好這個“垂”字？

　　【給學生時間充分自讀自悟，在指名展示朗讀中，在多元解讀里形成語言意象。預設：你為什么這樣讀？我讀得快是想逃得快一點；我讀得重是因為我被大風嚇壞了，一下子從樹上掉了下來；我讀得輕是因為我下樹的動作很輕巧，這都歸功于我口中的絲；我讀得慢是因為，我對這樣的事情已經很有經驗了，我懂得該怎樣去逃生。】

　　句三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　師生合作反復讀：你看到閃電——（越來越亮）

　　你聽到雷聲——（越來越響）

　　閃電——（越來越亮）

　　雷聲——（越來越響）

　　……

　　句式訓練：用“_____越來越______”說句子。

　　【句子簡單，不必作過多講解。始終以讀為本，在師生合作朗讀中，在幾次的反復里，依靠音量的加增，營造一種氣勢。從而進入雷雨前的情景。】

　　小結：師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

　　要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

　　是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀

　　四、我會寫“亂”

《雷雨》教學設計 篇14

　　一、導入新課

　　1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。（板書課題及作者）

　　二、簡介劇情及課文

　　1、聲、字、畫（剪截于話劇表演中場景）多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。

　　（下底四行滾動字幕）

　　這是一個令人心碎的悲情故事。

　　三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（這就是后來的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（這就是后來的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……

　　三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍癡呆了……

　　2、點擊課文

　　我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。

　　三、提示戲劇人物鑒賞方法

　　我們剛剛學過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

　　（板書）戲劇人物鑒賞方法：

　　1、揣摩人物語言

　　2、探究舞臺說明

　　3、把握戲劇沖突

　　四、初步把握課文的主要矛盾沖突

　　現在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園可是你——”）

　　這節課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程簡要介紹一下呢？

　　（明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）

　　五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。

　　其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

　　（一）著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

　　首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發而動全身的詞。

　　1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現過多少次。（6次）

　　2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。

　　（引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）

　　（投影）周樸園用語“哦”字示例：

　　①哦，三十年前你在無錫？

　　②哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　③哦。

　　④哦？你說說看。

　　⑤（苦痛）哦！

　　⑥（汗涔涔地）哦。

　　（明確：①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。）

　　3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學會了根據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發現？

　　4、噢，“哦”后面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）

　　5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你又能發現什么？（明確：先疏后密），這個發現對你理解周樸園的精神狀態又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）

　　6、小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

　　（二）抓住一種句子，探究周樸園對已經知道還活著的侍萍的驚慌。

　　接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經知道還活著的'侍萍的。

　　1、課文中能集中體現周樸園對已經知道還活著的侍萍態度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不著了。”到“周樸園好，你先下去吧。”現在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）

　　2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。看誰最先發現——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？

　　（投影）周樸園問話比較鑒賞：

　　魯侍萍哦，——那用不著了。

　　周樸園怎么？（怎么就用不著呢？）

　　魯侍萍這個人現在還活著。

　　周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

　　（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）

　　3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）

　　4、話劇在表演過程中，往往由于口語化和加快節奏等方面的需要，會對劇本作些適當的修改。我現在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？

　　（投影）話劇表演對課文部分對白文字的刪改說明：

　　1、增添了一個字“就”：那（就）用不著了。

　　2、刪去了“她沒有死。”“哦，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”“不，不用。”“自己”等文字。

　　（明確：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態的反感；刪掉“她沒有死。”周樸園的語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”不能很好地表現周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用。”不能淋漓盡致地揭露周樸園對已經知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。）

　　（品讀過程中，還可以有意識地給學生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創造空間）

　　5、小結：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。

　　（三）挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。

　　那么，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。

　　（鼓勵學生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）

　　六、課堂小結

　　這節課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手，聯系上下文語境，再反復體會其語言的表現方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現在你的腦海里。

　　（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：

　　1、擇取最能體現人物性格、心理的語言

　　2、聯系上下文語境品讀

　　3、反復體會其語言表現方式

　　七、布置作業，拓展延伸

　　課余你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現，去完整地創造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應該是正確的！