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《雷雨》教學設計

發布時間:2023-08-11

《雷雨》教學設計(精選15篇)

《雷雨》教學設計 篇1

  一、教學目標:

  1、學會揣摩戲劇語言,通過語言分析人物形象

  2、理解《雷雨》的主題

  二、教學重點:

  1、通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象,分析人物心理和人物性格

  2、分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞

  三、教學難點:

  周樸園這個典型人物的性格分析

  四、課時安排:

  兩課時

  五、教學過程:

  第一課時

  (一)導入

  在了解了戲劇的常識后,我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類,它屬于現代劇、話劇、多幕劇(四幕)和悲劇!独子辍肥且徊考彝ケ瘎,那么,它到底有多悲呢?它最后的結局是這樣的:在一個雷雨之夜,兩個關系復雜的家庭中,有兩個年輕人觸電而死,一個年青人飲彈自殺,兩個媽媽,一個瘋了,一個呆了,剩下一個孤老頭,形影單吊。那么,到底這樣的悲劇是誰造成的呢?我們學習了課文,再一起來探討。

  (二)作者介紹:

  曹禺,原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面,青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實,產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲,正在清華大學讀四年級,《雷雨》是曹禺的處女作,更是現代戲劇成熟的標志。

 。ㄈ┱n文分析

  1、閱讀課文,整體感知

 。1)課文開頭有一段舞臺說明,有何作用?

  提問后明確:交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合,烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒,預示著一場雷雨即將到來,同時也感染、影響了讀者,讓人產生一種壓郁感,把讀者帶入戲中。

 。2)分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

  思考:這里對魯侍萍有一舞臺說明(很自然地走到窗前……),這一說明有何作用?

  提問后明確:為了推動情節發展,魯侍萍被趕出周家已差不多30年了,從面貌上,周樸園已經認不出她來,但她熟練的動作和變化較慢的背景,卻使周樸園覺得似曾相識,所以引起他的追問“你站一站”,推動了情節的發展。

 。3)課堂討論:

  根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀,說說你對周樸園的初步印象。

  (四)課堂小結

  今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容,弄清復雜的人物關系,下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

 。ㄎ澹┳鳂I

  有感情朗讀課文,體會人物形象。

  《雷雨》(節選)

  第二課時

  (一)導入

  上一節課,我們了解了《雷雨》的劇情,知道在上個世紀三十年代,年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》,為我們留下了這么一個悲慘的結局:一個雷雨之夜,三個愛恨交織,有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的,他就是劇中的主要人物——周樸園

 。ǘz查預習情況,了解學生的認知水平

  1、提問:上一節課布置大家預習課文內容,通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象,那么,大家對周樸園的初步印象如何呢?

  2、小結:同學們眼中的周樸園顯然是不同的,其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的,今天,我們大家將一起來探究:周樸園究竟是個怎樣的人?

 。ㄈ┱n文分析

  1、(投影)“在戲劇中,能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言,戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾

  析:黑格爾顯然是要告訴我們:對一個劇本而言,語言是劇本的第一要素,抓住了人物的語言,等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手,來把握周樸園的復雜個性。

  2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”

  析:這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突,寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。

 。1)看對話

  周:梅家的一位年輕小姐,很賢惠……——你知道么?

  魯:可是她不是小姐,她也不賢惠,并且聽說是不大規矩的。

  問:為什么侍萍明明是婢女,周樸園卻說是“小姐”,而侍萍自己卻強調說“不是小姐”?

  提問后明確:周樸園當年拋棄侍萍,他自己也知道這是一段不光彩的過去,說出來會影響自己的名聲,而現在要跟人談起,當然就得小心翼翼,維護自己。所以,他這里表面上像在贊揚侍萍,實則是想掩蓋自己的罪行,表現出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”,表面上是否定自己,實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽,表現出她的“正直”

  (2)劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明,這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程?(結合課后練習二)

  板書:平靜——猜疑——緊張——不知所措

  3、周樸園畢竟不是一個簡單的人物,他的“不知所措”只持續了那么一會,他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利,于是,立刻變臉。請看:(幻燈片)

  “你來干什么?”

  “誰指使你來的?”

  “三十年的工夫你還是找到這兒來了”

 。1)這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意,說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的,請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

  提問后幻燈片顯示:

  “你是想借機來敲詐我”

  “你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

  “三十年了,你還是不忘舊仇,還想利用過去的關系來敲詐我”

 。2)小結:在周樸園看來,人與人之間就是爾虞我詐,發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界,他這里完全是以小人之心度君子之腹。

  (3)當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來,又面對她的強烈控訴,他又是怎樣應對的?

  “我們可以先不必哭哭啼啼的”

  “我看過去的事就不必再提了吧”

  “你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

  明確:周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍,見魯仍然很激動,又采取了“柔情攻勢”,這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性,可更要想到,這么多年來,周樸園的家庭生活并不愉快,他現任妻子驕傲、冷漠、倔強,他懷念印象中年輕美麗,溫柔可人的侍萍是出于自己內心得需要,是一種“自我救贖”,使自己的心靈得到慰藉。這里體現出周樸園“偽善”的特點,而魯侍萍卻由于本性的“善良”,對他產生了一定的.諒解,安定了情緒。

  (4)當魯侍萍穩定下來后,周樸園有沒有繼續回憶往事?他想到的是如何盡快地解決這件事,而當侍萍提出要看一眼大兒子時,周樸園是怎樣說的?

  “那么,我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍

 。5)周樸園想用什么來打發魯侍萍?——金錢

  魯侍萍的態度如何?——把支票撕了,體現她的自尊與倔強

  4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾,那么,從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢?

 。1)分角色朗讀課文(請五位同學扮演)

  讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點,讀后進行簡單點評。

  問:周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子?

  提問明確:沒有!(幻燈片)“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

  這句話雙關,對魯大海來說就是你鬧得這樣兇,小心收拾你,同時話中帶話地告訴魯侍萍,他不會也不想認這個兒子!淇

 。2)周樸園不單不認,最后還把魯大海給開除了,目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

  5、課堂小結:

  周樸園究竟是個怎樣的人?(結合板書)我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析,得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家,另外,通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突,又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

  6、課后作業:

  1)歸納魯大海的人物形象

  2)完成補充資料練習

《雷雨》教學設計 篇2

  教學目標:1、借助已有的識字方法,利用加加、減減、換換的方法認識“壓、亂、垂、虹”四個生字。正確書寫“垂、蜘蛛”三個生字。

  2、在理解“垂、坐”兩個動詞的情緒變化過程中感受雷雨前后景色的不同。

  3、通過課文學習,產生觀察自然的興趣。

  教學流程預設:

  一、課前游戲:

  1. 小朋友,請向前后左右看一看,你發現今天的課堂和我們平時上課的教

  室有什么不同?在這么多老師面前上課,你的心情如何呢?不急著告訴我,胡老師知道你們很會表演,這樣,請你當回小演員,只能用動作和表情表達你的心情,不能出聲,讓胡老師猜猜你的心情,猜中了請你告訴我,猜錯了,請你把你的心情告訴大家,好嗎?

  師:是呀,一個人的動作、表情往往和他當時的心情有關,開心時喜形于色,手舞足蹈;傷心時滿臉悲切,甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘,我們來做個游戲,請幾位小演員來表演一下,讓我們也來猜猜他的心情,比一比誰的觀察最仔細,能根據他的動作猜出他表演的餓心情,猜對了,小演員獎他一個笑臉。

  二、談話揭示課題(2`)

  師:我們都知道,一年有四個季節,分別是:

  每個季節的景色不同,就連下的雨也各不相同呢!春雨下的雨叫春雨,可美了,它是彩色的。(一年級學過《春雨的色彩》。那么夏天經常會下什么雨呢?你看到過嗎?來,說說你看到的雷雨是什么樣的。

  三、初讀課文識字,體會雷雨之大(2`--15`)

  今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文,這又是一場怎樣的雷雨呢?請拿出課文紙,自由讀讀課文,讀通句子,讀準生字。

  1、交流:在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢?(大,師板書)

  2、讀通4、5自然段

  師:課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的?(生:4、5)

  誰能讀一讀這兩個自然段?(講評:讀得通順,還聽出來了。)

  師及時指導:讀得很流利,我聽出來了,“嘩,嘩。嘩”好大的雨。(請一個同學讀,要求正確并強調擬聲詞。)

  讀得很流暢,我看出來了,眼前的景物(   。,樹哇,房子呀,都看不清了,窗外的花呀,草呀也(  。,你眼前看到的是(    )(三四人回答,再一起讀一讀)

  3、師引:這么大的一場雷雨,雨前會是怎樣一幅畫面,雷雨后又是怎樣的呢?

  師:誰能讀讀雨前的幾個自然段?(請三個人,注意讀通順)。

  雨后的兩個自然段誰會讀?)(真能干,課文讀得很流暢)

  3、識字:這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨后的課文中,你能在課文中找到他們并圈出來嗎?(課件出示四個生字),誰能讀一讀生字?

  4、寫“垂”:這四個生字中最難容易讀錯的是:“垂”,你有辦法記住它嗎?

  課件出示“垂”,仔細觀察,“垂”字書寫時要注意什么?(中間胖,兩頭尖)

  課件看“垂”的書寫筆順,問第三筆是什么?(豎)師示范(生書空)——生練習一個并反饋——再練習一個(同桌互批)

  四、體會蜘蛛一“垂”的情緒動態,感受雨前的可怕情景。(15`--30`)

  1、理解“垂”。

  剛才同學們很認真地寫了兩個“垂”字,寫得很漂亮。課文中寫誰“垂”下來呢?在課文中用波浪線把這個句子畫下來吧。◣煶鍪揪渥,請1-2個學生讀一讀。)你知道“垂”是什么意思?(生講,師出示字典中的意思:東西一頭掛下來)

  聯系生活說一說,你看到的什么東西是垂下來的?(老師的頭發,柳樹的樹枝-垂柳。)

  2、體會蜘蛛雨前的害怕心情。

  蜘蛛是怎么垂下來的呢?來,我們一起去看看!(課件出示)

  你看到了嗎。蜘蛛要逃走,有許多辦法,它可以   (生講:爬下來)?

  師:比較一下,爬下來和垂下來哪個快?讀一讀,加快速度。(2-3人讀)

  猜一猜,蜘蛛逃得那么快是因為心里(    。。

  3、師:小蜘蛛究竟看到了什么、聽到了什么才會那么害怕呢?請同學們默讀課文1-3自然段,找找原因。(讀完告訴你的同桌,互相交流一下)

  交流:看到什么?聽到什么?

  a“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”(通過他的朗讀,你有什么樣的感覺?“悶,熱、黑)

  師:如果我把這個“壓”改成“飄”你認為合適嗎?(沒有風、烏云多且重)--讀一讀,讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段,找一找還有哪些詞語也看出雨前天氣悶得透不過氣來?--“一動不動、一聲也不叫” (聯系〈〈要下雨了〉〉,指導讀一讀。師追問:壓得小魚、壓得你、壓得蜻蜓  —個別人讀讀并齊讀,(指導朗讀) 

  b“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。”(你耳邊聽到了風聲嗎?呼,呼,呼,讀一讀)

  c“閃電越來越亮,雷聲越來越響。”(讀一讀,追問:這閃電嚇得蜘蛛    ,嚇得蟬  這雷聲嚇得小朋友      ,嚇得螞蟻    嚇得    。)

  想象一下,此時天上的烏云越來越(   。,天空越來越(   。,風刮得越來越(   。#ㄕf話練習)----指導朗讀

  難怪,小蜘蛛害怕得“逃走了”,它害怕得一頭“垂”下來,逃走了。(指導朗讀,讀出蜘蛛的害怕。

  師:因為雷雨前的景象實在太(   )。(學生歸納,師板書)

  4、齊讀1-3自然段。

  是呀,雷雨前的景象太嚇人了,胡老師拍下了一段雷雨前的錄像,我們一起來看一看),讀1-3自然段。

  五、課件欣賞雨前和雨中的景象。(30`--32`)

  師解說:不一會兒,嘩,嘩,嘩,雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去,樹哇,房子啊,都看不清了。夏天的雷雨來得快,去得也快,漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。

  六、體會蜘蛛一“坐”的悠閑心態,感受雨后的美麗景色。(32`--40`)

  1、體會蜘蛛雨后的悠閑心態。

  雷雨過后,蜘蛛又跑到哪兒去了呢?(請小朋友在課文中找到句子劃下來讀一讀)課件出示:蜘蛛又坐在網上。(讀一讀,你怎么讀得那么慢呀?猜猜小蜘蛛此時的心情又是如何的呢?讀一讀)

  請幾個小朋友演演蜘蛛悠閑的樣子,指導讀一讀。

  2、小蜘蛛坐在網上看到了什么?聽到了什么?(請仔細讀讀7、8自然段)

  交流:a“天亮起來了。打開窗戶,清新的空氣迎面撲來。”(看課文插圖,小朋友打開窗戶,聞到了什么?濃郁的花香,清新的泥土氣息)”

  b“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了,青蛙也叫起來了。”

  睜大眼睛看到:天亮  彩虹  太陽……(小朋友……)

  豎起耳朵聽到:蟬叫  青蛙叫……

  深呼吸,聞到:空氣清新

  蜘蛛看到的雷雨后的景色太(   )了,(板書美麗)所以它悠閑你坐在網上,你猜它在干什么呢?(呼吸新鮮空氣,欣賞景色,捕捉飛蟲……..)

  3、(課件出示雨后的景象)

  自由地、美美地讀讀7、8自然段。

  齊讀7、8自然段,和蜘蛛一起感受雷雨過后的美麗景象。

  七、課堂小結,指導書寫“蜘蛛”兩字(機動)。

  師:這節課,我們隨小蜘蛛一起經歷了雷雨前的可怕,感受到雷雨的大,欣賞了雷雨后的美麗景色,大自然真是太奇妙了,它是一本讀不完的“書”,有興趣的小朋友可以走進自然去細細觀察,好好體會,你會發現里面有許多小秘密。

  接下來我們就把今天課堂中的小伙伴“蜘蛛”兩個字寫一寫,看誰寫的最漂亮。

  引導觀察:看田字格中的“蜘蛛”兩字,有什么要提醒同學的?(都是蟲字旁,蜘的蟲小一點,蛛的蟲略大;蜘蛛是一個詞,要手牽手一起寫,不能分開。)

  師板書,學生聯系再反饋。

《雷雨》教學設計 篇3

  【教學目標】

  1、會認4個生字,會寫12個字。

  2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

  3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。

  【重點難點】

  1、重點:認字、寫字、朗讀課文。

  2、難點:體會本文的寫作順序朗讀感悟,“垂”字的書寫。

  【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

  【教學準備】投影儀、生字卡片、圖片。

  【課時安排】兩課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、課件導入,揭示課題

  1、出示課文插圖:你看到了什么?

  2、是呀,炎炎夏日,驕陽似火,一場雷雨,送來涼爽。這節課,我們一起學習《雷雨》。 (出示課題)

  二、初讀課文,識字寫字

  1、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色。自由讀課文,讀準字音。

  2、生字教學:

  帶拼音認生字。(讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀)

  去拼音讀。(打電話游戲識字、抽查讀)

  句段中認字。

  說說有什么好方法記住這些字?

  3、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。

  三、再讀感知,理清條理

  1、默讀課文,想想課文主要講了什么?哪些自然段寫雷雨?

  2、指名分節讀課文,讀懂了什么?

  3、還有哪些不懂?進入資料城:

  《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至,春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風后下雨》

  第二課時

  一、回顧舊知,導入新課

  1、上節課,我們初讀了《雷雨》一課,學習了生字詞。課文主要講了什么?按什么順序寫的?

  2、這節課,我們就要讀好雨景,想象雨前、中、后的情景。

  二、讀中賞雨、讀中想象

  1、雷雨就要來了,是怎樣的情景?自由讀1、2、3節。

  2、匯報。

  3、小作者抓住哪些事物來寫?把最能表現雷雨前特點的句子找出來,多讀讀:

  “烏云”一句:

 。ㄖ该麉R報──再指名讀──范讀──聽了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?──烏云壓頂,讀出這種感覺來)

  “大風”一句:

 。ㄓ玫2節過渡──出示圖,請看大風一刮,樹枝亂搖,大風一刮,你仿佛還看到了什么?聽到了什么?──小作者還看到了什么“一只蜘蛛垂下來”品詞品句,這句你讀懂了什么?從哪個詞讀懂的?)

  “閃電”一句:

 。ㄅc此同時,閃電越來越亮,雷聲越來越響。積累:“越來越”與此同時,天空越來越──,風越來越──,我的心也越來越──)

  4、聽(播雨聲)終于下雨了,在小組內讀出雨景的變化。

  5、小組以讀的形式匯報。

  6、雨停了,是一種怎樣的情景:

 、拧∫x。

 、啤∧阆矚g哪些句子:

  “空氣”一句(讀出清新、讀出愉快)

  “彩虹”一句(這美麗的彩虹像什么?理解“掛”)

  “蜘蛛”一句(蜘蛛此時的心情怎樣?體會“坐”)

 、恰∮旰螅磺袩ㄈ灰恍拢烂赖刈x、背。

  三、總體回顧,脫脂延伸

  1、齊讀全文。

  2、總結寫作特點。

 。ㄑ灾行、言之有物)

  3、拓展閱讀:

  寫雨的段篇。(資源9篇)

  四、讀寫結合,練筆

  1、準備錄象帶。

  2、寫《春雨》兒童詩。

《雷雨》教學設計 篇4

  教學目標:

 。ㄒ唬┲R與能力

  1、體會劇本中連續緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言。

  2、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

 。ǘ┻^程與方法

  播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論

  (三)情感態度價值觀

  了解資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質。

  教學重點

  周樸園的性格特點和話劇的特點。

  教學難點

  通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

  教學步驟

  一、導入新課

  曾有一位年僅23歲的清華大學學生,他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動,,他就是我國現代著名戲劇作家曹禺,那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。

  二、《雷雨》簡介、人物關系:

  1933年,曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛,反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。

  故事梗概一:寫某礦董事長周樸園,年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救,離鄉遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷,與侍萍再嫁的魯家共居一地,互不相知。魯家父女皆在周家為仆,次子大海在礦上做工,周妻繁漪與長子周萍有私情,后知周萍愛魯女四鳳,繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍,兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹,雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆,逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。

  人物關系:《雷雨》人物關系表:

  繁漪周樸園侍萍魯貴

  周沖周萍魯大海四鳳

  三、預讀課文整體感知全文并概述全文情節、擬小標題。

 、俜治鰟”镜那楣澖Y構,一般都以場面為基本單位,劃分場面的依據,一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。

  第一部分:相認梅、周狹路相逢。(家庭內部沖突)昔日情人意外重逢

  第二部分:沖突魯、周針鋒相對。(社會階級斗爭)父子成仇親人難認

  ②戲劇結構要集中,沖突要強烈,同時還受到舞臺、時間地點的局限,本劇是怎么解決這樣的矛盾的,選段部分情節設計巧妙在哪里?

  作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法,推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中,通過侍萍“回顧”過去的遭遇,巧妙地交代了三十年前的事。這樣,既揭露了周樸園罪惡的歷史,又用過去的矛盾推動了現在的矛盾,進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中,穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突,使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇,從而反映了勞資之間的階級對立,使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話,各依自己的性格發展,構成緊湊的戲劇沖突。

  四、分析戲劇語言:(重點)

  語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中,語言是劇本的基礎,是第一要素。(投影:“話劇語言”)

  戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞,包括對話、獨白、旁白等,是人物心理、動作的外現。舞臺說明是一種敘述性語言,用來說明人物的動作、心理、布景、環境等等,直接展示人物的性格和戲劇的情節。

  “在戲劇中,能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言,戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現!薄诟駹枴睹缹W》(投影)

  黑格爾顯然要告訴我們:對一個劇本而言,語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言,等于抓住了人物的靈魂。戲劇語言的特點主要是:個性化——話到人到;動作化——言為心聲;潛臺詞——言外之意。

  ※下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手,來體會戲劇語言的特點,并進一步來把握周樸園的復雜個性。

 、僦、魯兩人相認經歷了怎樣的階段?周又經歷了怎樣的心理變化?

  偶遇———試探———相認

  注意分析的不同前提:偶遇——周認為魯侍萍已經死了

  試探——周認為魯侍萍活著但不知道是不是眼前的這個人

  相認——周知道眼前這個人就是魯侍萍

  提示:偶遇部分抓“哦”這個臺詞來分析周樸園語言的潛臺詞,體會周的心理。

  試探部分抓長短句式比較分析

  相認部分抓“那句話最冷酷”來比較分析

  通過比較分析和學生的閱讀首先來體會臺詞的個性化——話到人到;動作化——言為心聲;潛臺詞——言外之意這樣三個特點,然后在學生對臺詞中人物心理的體會中進一步把握人物形象,探究主旨。

 、谘由欤簩W生可以采用相同的辦法欣賞魯侍萍的臺詞:比如“是的,三十多年前呢,那時候我記得我們還沒有用洋火呢!北热纾簩︳斒唐寂_詞中多次提到的“你們”的分析等等。分析舞臺說明。

  五:人物、主題探究:

  結合周樸園三十年前的“懷念”和三十年后的相認后的“理性“解決分析人物性格的復雜性。(注意人物性格與矛盾沖突的關系)

  分析一:

  周樸園是一個相當矛盾的'人。他年輕時到外國留過學,因此可能還有點浪漫,所以他會或者說敢于同侍女相愛。他與侍萍曾應該產生過真正的愛情,僅從這一點上看,周樸園就可能會對侍萍懷念。因為感情這種東西是很古怪的,失去了的才會覺得它可貴我們自己不也是如此嗎?何況他失去的是一個曾經愛戀過的、有血有肉的、美麗柔順的女子呢?

  周樸園既然敢于同侍萍相愛,為什么最后卻“忽然不要她了”呢?這就要從周樸園的階級本質來說了,任何一個階級,在階級社會里,他們的任何一種情感都必須服從本階級的利益,離開了現實的利害關系來奢談感情,不過是騙人的鬼話。因此,周樸園“忽然不要”侍萍,不管他是迫于壓力,還是出于自愿,因為周樸園從出生的那一天起,就注定是屬于整個資產階級的,而他同侍萍相愛卻是后來的事,他們曾經相愛正同他們后來分手一樣是真實的,

  周樸園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點來說,周樸園在同魯侍萍分手后的歲月里為尋找自己感情的寄托(即使這一點很自私),他也可能對侍萍產生懷念的感情。人,常常是不能克制自己的,尤其是一種情感的時候。每一個人都有一個只屬于自己的豐富的內心世界,周樸園亦如此。為了自己,他最后拋棄了侍萍,但對一一個曾經傾心相愛的女子起碼的顧念和內疚之情總還是有的。后來他又聽說侍萍抱著出生才三天的兒子投水自殺了,在內心深處,在某種程度上,他相信或者說不如說希望侍萍是為自己而死的,因此,對于一個死人,一個為自己而死去的美麗的女子,他懷著那樣一種永志不忘的追憶、顧念之情總還是有的,合情合理的。盡管這或許更應該稱之為一種自我蒙蔽、自我陶醉,但卻總還是有的,不能說它從未有過。于是為了讓自己常常能感受到侍萍在時的那樣一種淡淡的溫馨,屋里的家具都還是三十年前的老樣子,而周樸園自己也要穿三十年前的舊襯衣和舊雨衣,而他最后的表白“你不要以為我的心是死了,你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么?你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西,多少年總是留著為紀念你!薄澳愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀。一切都照你是正式嫁過周家的人看,甚至于你因為生萍兒,受了涼,總要關窗戶,這些習慣我都保留著,為的是不忘你,彌補我的罪過”,這樣的言語,無可否認其中的虛假和夸大,但同樣也無可否認其中的依戀和懷念,起碼的情感還是存在的,而作為當事人的侍萍被感動也就毫不奇怪了。但是他后來又忽然翻臉、不認帳,“冷笑”、“(忽然)好!痛痛快快的!你要多少錢吧!”、“(由衣內取出支票,簽好)”這一系列動作和表現我們也不會感到吃驚,因為這也是我們早已料到的。相反的,如果周樸園知道面前這個“像貌老得連自己都不認識的女人”就是侍萍時,馬上跪下來請求她留下,向她懺悔,向她傾訴思念之苦,表示他們一定要破鏡重圓,更不能使人相信,讓人接受,因為我們眼前的周樸園已不再是與侍萍相愛時的周樸園,三十年的生活磨練使他的一切都變了,他比從前更加清楚的意識到名譽、地位的重要,他要維護自己的面子,維護周公館的“平靜”,更不愿意在兒子的面前戳穿自己三十年來的謊言,使一切大白于天下,在一份過時的愛情與現實的名利面前,他毫不猶豫地選擇了后者,這一點也只能說明他的資產階級本質,而并不能否認他的情感。

  分析二:

 。ㄒ唬┯姓媲閷嵰

  周樸園固然是一個自私,冷酷,狠毒,狡詐,老奸巨滑的資本家。他身上有虛偽的一面,但他的虛偽更多的不是表現在對待侍萍懷念的真假上,而是表現在他對侍萍有真情實意而沒有結婚這一事實。從這個意義上講,與其說他虛偽倒不如說他軟弱。他對魯侍萍有真情實意,表現在:

  1、30年如一日懷念侍萍。

  (1)趕走侍萍的30年中,他雖然結過兩次婚,但始終懷念侍萍,并一直把侍萍當作正式嫁到周家的人看待。

  (2)每年4月18日都為她做生日。

  (3)30年來無論搬到那里都帶著侍萍用過的舊家具并一直按照她過去喜歡的樣式擺設。

  (4)因生周萍著涼,侍萍愛關窗戶,于是30年來即使是悶熱的夏天,周樸園也不允許開窗戶。

  (5)常向周萍談及他的母親。

  (6)兒子名為萍,是為了紀念侍萍。

  (7)聽到陌生的“魯媽”有無錫口音便打聽“梅小姐”的下落。

  (8)客廳時時擺放著侍萍的大照片。

  這些生活細節把周樸園對侍萍的真情實意外化出來。

  2、周樸園和繁猗、周萍、周沖關系不太好,也是因為侍萍。因為他心里只有侍萍,所以和后來兩個妻子關系不好。

  3、周樸園是一個一心撲在事業上的實業家,而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。

 。ǘ、沒有真情實意

  周樸園采用血腥和罪惡的手段,擁有了財富、身份、地位。他刻意把自己標榜成一個“仁厚”“善良”的“好人物”,一個“正直”“有教養”的謙謙君子。其實,他是一個不折不扣的真正的偽君子。

  1、不可否認,他對侍萍確實付出過真情。但當他面對家族的壓力和前程的誘惑時,他放棄了感情。這說明,他并不非常看重這份感情。

  2、一個人對失去的總覺得珍貴,倍感懷念。侍萍已死去,不會對他的前途構成威脅。而侍萍的死又和他有關系,內心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。但他并不是懷念侍萍的悲劇,而是把懷念侍萍當作回味溫情浪漫故事和用來點綴、美化自己的裝飾品(向別人顯示自己重感情,有情有義)。

  3、對侍萍的懷念是以侍萍已死為前提的,如果侍萍還活著,他不一定會懷念她,甚至可能時時防著她。因為當侍萍出現在他面前時,他首先想到的不是向侍萍懺悔,而是想到侍萍可能影響到他的名譽、地位、利益,立即翻臉不認人。由此可見,他的所謂“懷念”是虛假的,完全是為了標榜自己。

  (三)、30年前真心喜歡,后來的回憶是虛偽的

  1、“人之初,性本善”。三十年前的周樸園并不是十惡不赦的壞蛋。他對侍萍一見鐘情?墒怯捎陔p方地位差別懸殊,他們不可能在一起。

  2、30年后的周樸園是留學回來開工廠的資產階級暴發戶。他的身份、地位決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人,他必須美化侍萍的身份。為了讓別人相信,他必須假戲真做,所以才有幾十年的“懷念”前妻。

 、凇袄子辍皹祟}的意義和主題的探討。

  《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統治者,是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦悶,與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒,繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子,而后又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親,而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工,作為罷工工人的代表,他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化,終于在一個"天氣更陰沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁"的下午趨向高潮,又經過一番復雜的矛盾沖突,周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了,四鳳觸電而死,繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命,周萍開槍自殺,善良的魯媽癡呆了,絕望的繁漪瘋狂了,倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的,整個故事的背景,情節都是和雷雨有關的。同時,作者以象征的手法告訴人們,在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里,一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

《雷雨》教學設計 篇5

  教學目標:

  1、學會本課12個生字及詞語,認識4個字,并注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦你喜歡的部分。

  3、能按一定順序觀察圖畫,培養學生的觀察能力,養成留心觀察事物的習慣。

  4、理解課文,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象變化。

  教學重點:

  1、習生字、新詞。

  2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征,有感情地朗讀課文。

  教學難點:

  抓住重點,理解課文,感悟課文,培養學生的想象力。

  教學時數:

  2課時

  第一課時

  教學目標:

  1、會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。

  2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚,天氣的悶,風的大。

  3、有留心觀察天氣的興趣。

  教學重點:會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。

  教學難點:能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚,天氣的悶,風的大。

  教學過程:

  一、從生活經驗導入新課

  同學們,你們注意過雷雨天氣嗎?

  雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨,誰能說說雷雨情景?

  今天,我們學習的課文就叫做《雷雨》。(板書課題)

  二、看圖,了解課文內容

  1、出示兩幅圖,指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物?

  2、比較兩幅圖:哪些景物是只在第一幅圖中有的?哪些景物是只在第二幅圖中有的?

  兩幅圖分別是什么時候的景色特點?概括地說出來。

  三、自讀課文,學習生字

 。ㄒ唬┳宰x課文要求

  1、大聲讀課文,圈出不認識的字并用自己的方法解決它;

  2、難讀的句子多讀幾遍,將課文讀正確、流利。

  3、不要忘了讀完一節在前面標上節號。

 。ǘ⿲W習生字:壓、亂、垂、虹

  過渡:老師將蝸牛上的生字寶寶放到卡片上,你還認識他們嗎?

  1、加拼音指名讀生字

  2、不加拼音讀(邊讀邊貼)指導“虹”:怎么記住虹字板書“紅”對比

  3、快速讀

  4、看表演猜字“亂”“垂”“壓”

  亂:反義詞“齊”

  垂:垂頭、垂手、寫字:(1)觀察橫多,注意長短、

  壓:壓字要注意什么?與“莊”作比。

  找朋友:壓下來

  四、朗讀感悟雷雨前的畫面

 。ㄒ唬┨臁皭灐

  過渡:課文中是什么壓下來了,讀課文第一段找一找!獮踉疲ò瀹嫞

  從哪句話中知道的?

  a出示:“滿天的烏云,黑沉沉的壓下來!

  1、從這句話中你感覺到這壓下來的云怎樣?

  從哪個詞語中感受到的?

  黑沉沉:黑、多、厚、沉 滿天:多

  指導詞語朗讀后再放入句子。

  2、這么多的云都“壓”下來(板書)

  知道壓下來是什么感覺嗎?(壓一個學生)什么感覺?——重、沉、透不過氣來

  現在壓著你的不是老師,而是這——讀句子

  引讀:云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

  b“樹上的`葉子一動不動,蟬一聲也不叫”

  過渡:這么沉的云壓得你是透不過氣來,壓得樹上的葉子,是一動不動,壓得蟬是一聲也不叫啊。

  1、讀句子

  2、蟬:見過蟬嗎?就是“知了”為什么稱知了

  愛唱歌的蟬為什么不叫了?——引出:悶(板書)

  c齊讀

 。ǘ、風“亂”

  過渡:嘩——(出示:打亂):打亂頭發、打亂書本

  這種沉悶被什么給打亂了?讀第二小節找——風(板書)

  出示句子“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺!

  1、指導朗讀:讀了這句話,你會在風前面加什么字

  從哪個字中感受到的——亂

  抓住這個字,把風的狂猛給讀出來,注意朗讀不單用嘴,還課加入表情和動作。

 。1)自由讀(2)指名讀(3)齊讀

  2、引導感悟:風好狂哪,吹得樹枝亂擺,(課件出示) 這樣的風吹到了蜘蛛身上呢?

  3、句式訓練:風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎?還吹到了誰?

  大風吹得 樹枝

  大風吹得 蜘蛛

  大風吹得 花兒

  大風吹得

  小結:用一個字說說此時場面:亂

 。ㄈ╇婇W雷鳴

  閃電越來越亮,雷聲越來越響。

  過渡:是呀,此時的烏云越積越厚,像巨石一樣壓下來,狂風又席卷著大地,更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。

  閃電是一道比一道亮,雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是:電閃雷鳴

  小結:烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴,天氣的悶,場面的亂,雷聲的響都告訴我們誰要來了。

  但是現在來了沒?那我們就說這是雷雨前的景象。(板書前)

  齊讀

  雷雨中和雷雨后又是怎樣的一副景像呢?咱們下節課再來學習

《雷雨》教學設計 篇6

  [教材分析]

  《雷雨》這篇課文以簡潔的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開敘述,三部分特征鮮明,寫景細致逼真,語言優美,引人入勝。通過本文的教學,有利于學生對大自然的深刻體驗,同時培養學生觀察生活,熱愛自然的情感。

  [教學目標]

  1、學習生字、新詞,積累詞語。

  2、默讀課文,邊讀邊想象。能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  3、在朗讀課文的基礎上,通過抓住重點語句來感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的。

  4、培養學生熱愛大自然的情感,激發觀察事物的濃厚興趣

  [教學重點]抓住重點詞句、段落指導閱讀,培養學生的理解和感悟能力。

  [教學難點]體會重點詞句的含義,通過感情朗讀,感悟雷雨前后大自然的變化。

  [教學準備]生字卡片、多媒體課件

  [教學時間]兩課時

  [教學過程]

  第一課時(略)

  第二課時

  一、復習鞏固  檢查字詞

  1、出示生字卡片,指名認讀。

  2、課件出示詞語,開火車認讀后再齊讀。

  二、整體感知  理清順序

  1、自由朗讀課文,想一想課文圍繞雷雨寫了哪些時候的景色?

  2、根據學生的回答相機板書。(板書:前、中、后)

  三、朗讀品味  感悟意境

 。ㄒ唬┭凶x“雷雨前”的部分

  1、默讀課文,畫出雷雨前作者描寫了哪些景物?

  2、指名回答,教師根據學生回答相機引導和點撥。

 。1)指導理解朗讀“滿天的烏云,黑沉沉的壓下來。”

  a、“黑沉沉”寫出了什么?“壓”給你的感覺是什么?(板書:悶)

  b、課件展示烏云黑沉沉的壓下來的情形。

  c、指導讀好這句話。

  (2)指導理解朗讀“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”

  a、提問:課文中哪個詞語告訴我們這是一陣大風?(亂擺)為什么要加一個“忽然”?

  b、學生讀課文,聯系上下文理解詞句在文中的作用。

  c、利用課件展示蜘蛛垂下來逃走的情景,理解“垂”的意思。

  d、指導朗讀,體會天氣的變化。

 。3)指導理解朗讀“閃電越來越亮,雷聲越來越響。”

  a、結合自身的感受,讀出閃電一次比一次亮,雷聲一次比一次響的氣勢。

  b、指導用“越……越……”練習說話。

  3、師生小結。(板書:怕)

 。ǘ┭凶x“雷雨中”的部分

  1、課件播放“雷雨時”情景畫面。

  2、選擇自己喜歡的方式自學4、5、6自然段,把不明白的地方作上記號。

  3、學生質疑.

  4、篩選有價值的問題師生共同幫助解決。

  5、抓住三個“嘩”字和兩個“漸漸地”詞語,指導朗讀,讓學生體會雨下得大,下得急和雨由大到小的變化過程。

  6、學生想象:雨中還有哪些事物看不清?

  7、指導有感情的朗讀這部分。可采取“指名讀——自由讀——挑戰讀”等形式練習。

  8、小結。(板書:雨大)

  (三)研讀“雷雨后”的部分

  1、教師配樂有感情地示范朗讀7、8自然段,學生欣賞后談感受。

  2、小組合作學習,用筆劃出雨后作者描寫了哪些景物。

  3、匯報交流,通過朗讀,理解“掛”、“坐”等重點詞語。

  4、指導朗讀這兩段。讀出自己的感受和心情。

  5、課件播放“雷雨后”的美景,學生欣賞雨過天晴的美麗后談感受和朗讀。

  6、引導想象:假如你就是畫面中的一位小朋友,雷雨過后,你還會看到些什么?想做些什么呢?請用一兩句話寫出來,再進行交流。

  7、齊讀7、8自然段。

  8、小結。(板書:景美)

  四、回顧總結  課外延伸

  1、引導看板書后總結,使學生懂得要養成仔細觀察的好習慣。

  2、布置學生課外把自己觀察到的自然現象用文字記錄下來。

  附:板書設計

  前    悶 怕

  雷雨     中    雨 大

  后    景 美

《雷雨》教學設計 篇7

  一、導入《竇娥冤》、《長亭送別》:古典戲曲(抒情性和音樂性)——>現當代戲。涸拕 独子辍罚ǹ谡Z化)回顧古典戲曲既歌且念的特點,理解古典戲曲與現當代戲劇在語言表現形式上的區別與前面所學2個古典戲曲形成對比,初步把握古典戲曲與中國現當代戲劇的區別,從而感受學習方法的差異

  二、自讀劇本,整體把握戲劇內容一、速讀劇本,完成下面習題:

  1.請將這一幕話劇分成兩場,并概括其內容。

  2.了解戲劇中的人物之間的關系,畫一張人物關系圖

  3.填空(越多越好):一個的周樸園

  二、明確上面習題

  三、簡介《雷雨》:暴露封建的資產階級大家庭罪惡的優秀現實主義悲。ò盐铡胺饨ǖ馁Y產階級”之間的矛盾,理解周樸園的雙重身份)自讀課文,完成習題

  針對自讀情況作答

  思考既是封建階級的又是資產階級的周樸園的雙重表現:殘忍冷酷的剝削工人積累原始資本,專制的對待家人培養速讀以及整體感知長文內容的能力,熟悉劇本情節

  從評價的矛盾中初步認識周樸園的特點

  三、分節欣賞第一場(上)(一)請兩名同學分角色朗讀第一場的魯侍萍表明身份以前的內容,其他同學準備點評他們的朗讀——>讀后請學生點評朗讀情況

  (二)依次提問并引導學生明確相關內容:

  1、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么?

  2、魯侍萍有什么表現使周樸園感到奇怪?

  3、對三十年前侍萍的身份,周樸園、魯侍萍各有什么說法,反映了他們怎樣的心理及性格?

  4、周樸園的虛偽在此節還表現在什么方面?

  5、周樸園對侍萍的身份有幾次懷疑?品味其語言及動作神態

  引導學生理解后歸納:周樸園極富于動作性與戲劇性的幾次問話以及他那每一次都有的不同的聲音姿態表情,鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心動作,我們從這里可以看到曹禺在運用語言時經過了反復的推敲。這段對話表現人物的思想感情,層次分明,回環起伏,由隱微至顯露,終而達到波濤洶涌的高潮。

  6、對應周樸園的懷疑,侍萍怎樣回答?反映了她怎樣的心理?

  (三)指導學生針對這4個回合的問與答進行表演性朗讀

 。ㄒ唬2人朗讀,其他學生傾聽并準備評價

  評價

  (二)依次思考1——5題并作答

  參考答案:1.交代了故事發生的地點,渲染了氣氛,烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。

  2.魯侍萍的無錫口音和關窗的舉止。

  3.周樸園——梅家一位小姐(好似大家閨秀),很賢惠,很規矩——抬高侍萍身份,虛偽

  魯侍萍——梅媽的女兒,既不賢惠,聽說也不規矩——不滿,憤恨,悔恨,揭穿對方的假面具

  4.侍萍問要“幫幫她嗎”時,他連忙說“不”以及“好了”

  5.①“你──你貴姓?”——有懷疑,但還較為平靜,說話也客氣(潛臺詞:你怎么知道得這么清楚)

 、冢ㄌ痤^)“你姓什么?”——疑惑,不安加重(潛臺詞:你跟她什么關系,怎么這么了解她的情況)

 、郏ê鋈涣⑵穑澳闶钦l?”——坐立不安,驚懼(潛臺詞:你到底叫什么名字,在這場變故中你是什么角色?)

 、埽ㄐ煨炝⑵穑芭,你,你,你是──”——幾乎認定卻不敢相信不愿接受

 。ū容^動作,體會潛臺詞,感受作者深厚的語言功底)

  6.“我姓魯。”“我姓魯,老爺!薄拔沂沁@兒四鳳的媽,老爺!薄拔沂菑那笆毯蜻^老爺的下人。”

  心理:她不想馬上暴露自己的身份,她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年來的.苦難生活、三十年后周樸園的虛偽讓她難以控制自己

 。ㄈ┍硌菪岳首x周樸園與魯侍萍有關眼前人身份懷疑的四個回合的對話具體感知人物語言及性格

  通過問題引導,使學生初步體會周樸園的虛偽與魯侍萍的怨憤

  通過四個回合對話的深度探究,深刻體會劇本豐富的潛臺詞,體會曹禺樸素生活化的語言底下深厚的語言功底

  在分析人物潛臺詞、說話時的心理的基礎上,再次朗讀加強對人物性格心理的把握

  第

  二

  課

  時一、分節欣賞第一場(下)(一)指導學生研讀分析以下問題:

  1.周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候,為什么會驚恐萬狀?

  2.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家,他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態度有什么變化?而侍萍的態度又如何?

  3.周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么?周樸園有良心的發現,深切地懷念魯侍萍?

  教師總結歸納:周對魯侍萍的欺辱、摧殘,他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施,充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽,是一個地地道道的偽君子。

  (二)引導學生分析下列語句中的潛臺詞:1.魯貴象是個不大老實的人

  2.(侍萍)什么?

  3.什么?魯大海?他?我的兒子(加入潛臺詞并比較與“魯大海就是我的兒子”表達效果的差異)

  (三)指導學生分角色朗讀,并點評朗讀情況,相機指導朗讀(一)研習問題并作答

  1.感覺名譽地位家庭受到威脅,是內心虛偽又害怕的表現

  2.周樸園:厲聲責問〔(忽然嚴厲地)你來干什么?〕——用緩和的語調穩住〔你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人!场酶星檐浕材愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀谩R磺卸颊罩闶钦郊捱^周家的人看,甚至于你因為生萍兒,受了病,總要關窗戶,這些習慣我都保留著,為的是不忘你,彌補我的罪過。〕——想用金錢收買打發〔(忽然)好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!并開出支票〕

  魯侍萍:悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議(骨氣與尊嚴)

  3.對年輕漂亮的梅侍萍有過真情,加上現在生活的不如意,使他更懷念過去的情人以得到精神的慰藉,但他的懷疑又是廉價與自私的,必須以絲毫不會影響自己為基礎。

 。ǘ┭a充潛臺詞,在對比中體會不同語言表達造成的不同表達效果

 。ㄈ┓纸巧首x,深刻體會人物語言表現出來的性格心理通過問題引導,使學生深刻體會周樸園的虛偽、偽善以及侍萍在三十年苦難中磨礪出來的剛強、骨氣與尊嚴

  深刻體會劇本豐富的潛臺詞,通過對比分析認識語言的不同表達效果

  通過朗讀更進一步把握人物語言反映的性格和心理

  二、分節欣賞第二場(一)指導學生研究以下問題:

  1.周樸園對一般工人、魯大海以及周萍周沖的態度如何?(特別引導分析對魯大海這個兼有兒子與對立的工人階級代表兩種身份的人物的態度)

  2.魯大海又有什么特點?

  3.周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?

  (二)指導學生分角色朗讀

  (一)研習問題并明確:

  1.對一般工人:殘忍、冷酷、卑劣;對魯大海:傲慢、無情、挖苦、教訓;對周萍周沖:專制

  2.堅定、勇敢、無私,又顯幼稚、魯莽、缺乏斗爭經驗

  3.資本家←→下層勞動人民

  資本家←→工人階級

  (二)分角色朗讀,深刻把握體會不同人物語言下的性格心理通過問題引導,使學生深入的感受周樸園作為資本家對待工人階級的無情與冷酷

  通過朗讀進一步把握不同人物的性格和心理

  三、總結歸納1.引導學生歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象

  2.引導學生歸納戲劇特色:

  三十年前后兩個家庭甚至牽連到礦上的事情集中在午后至夜晚發生,是怎樣做到的?表明了戲劇的什么特色?劇中隨意挑出一句臺詞都能清楚的知道是誰說的什么情況下說的,這又表明戲劇的什么特色?

  3.引導學生分析“雷雨”為題的用意1、歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象:

  周樸園——封建家長+資本家:殘忍、冷酷、自私、虛偽但又有多面性

  魯侍萍——受侮辱,被損害的舊中國女子:正直、善良、剛毅、倔強。

  魯大!X醒的工人階級的代表:堅定、勇敢、無私又缺乏斗爭經驗

  2、歸納戲劇特色:結構高度集中;人物語言個性化

  3、分析標題的含義:《雷雨》整個故事的背景、情節都和雷雨有關。作者以象征的手法告訴人們,在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里,一場革命的大雷雨即將來臨,此時中國的社會醞釀著一場大變動。培養學生歸納概括與提升的能力,深刻而全面的認識主要任務,形成整體意識

  引導學生認識本劇的結構與人物語言特點

  四、延伸體悟

  1、引導學生比較周魯兩家的第二代

  2、教師歸納:從作者給第二代安排的三死一生的結局看,作者在呼喚一場革命的暴風雨,意圖借此洗滌一切罪惡與腐朽,成就一種新生的氣象比較周魯兩家第二代的情況,明確:

  周萍:周樸園第二,自私、懦弱、對待工人冷酷

  四鳳:梅侍萍第二,善良、受侮辱受損害

  周沖:有繁漪新思想的影響,但比他的母親要善良單純得多

  大海:覺醒的工人階級的代表,雷雨洗滌一切黑暗腐朽后的希望引導學生從出場的不同人物理解作者的立場態度

  學習遷移的目的,實現學生學習的完全自覺化

《雷雨》教學設計 篇8

  【學習目標】

  1、會認“壓”等4個生字,會寫“垂”等12個字。

  2、默讀課文,能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

  3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。

  【課前準備】

  1、教學掛圖。

  2、生字卡片。

  【教學過程】

  第一課時

  一、聯系生活,揭示課題

  夏天的午后,常常會出現雷雨的現象,你能說說雷雨時的景象嗎?

  老師肯定學生的體驗后,揭示課題,看課文是怎樣寫雷雨的。

  二、初讀課文,識字學詞

  1、默讀課文,要求讀準字音,讀通課文。老師巡視,有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

  2、認讀詞語卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)

  3、生字組詞,要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

 、艍骸獕合聛;滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

 、苼y——亂擺;忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。

 、谴埂瓜聛;一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。

 、群纭屎;一條彩虹掛在天空。

  4、同桌相互聽讀課文,一人讀一段,在讀中鞏固識字,學習新詞。

  三、朗讀感悟,理清文脈

  1、指名分段朗讀課文。

  2、老師引讀(雷雨前:滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩,嘩,嘩,雨下起來了……)。

  3、讓學生找一找,課文哪幾個段落寫雷雨前的景象,哪幾個段落寫雷雨時的景象,哪幾個段落寫雷雨后的景象,分別在書上做記號。

  4、指導學生用不同的`語調分別讀好這三個部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。

  分組朗讀,老師隨機指導。

  第二課時

  一、默讀課文

  一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  二、分段讀議

  1、雷雨前:指名朗讀,讀后說說,雷雨前,我們看到了什么景象?

  老師小結歸納:烏云——大風——閃電——雷聲。

  2、雷雨中:指名朗讀,讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

  老師小結歸納:雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮,空氣清新。

  3、雷雨后:齊聲朗讀,感受雨后的美景。

  三、填詞比較詞句

  1、雷雨前:滿天的烏云,黑沉沉地____下來。一只蜘蛛從網上____下來,逃走了。蟬一聲也不叫。

  2、雷雨后:一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

  比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法,體會這四個字用得確切之處。

  四、鞏固識字

  1、出示本課生字和要求會寫的字,指名、集體認讀。

  2、同桌交流記字方法,學生向同學介紹自己的識字方法。

  五、課堂練習

  1、指導寫生字。

  2、完成課后習題“讀讀抄抄”。

  六、課外延伸

  1、留心觀察天氣變化,寫一篇觀察日記。

  2、拓展閱讀《夏天》:

  夏天

  夏天的午后,太陽像一個大火球。

  柳葉打著卷兒,花兒低著頭,湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊,別急別急蜓飛來了,飛得很低很低,在湖面上轉圈,報告著好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”

  風來了,云黑了,打閃了,雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。

  下了一陣雨,風去了,云散了,閃停了,雷公公回家了。太陽又出來了,天邊掛起了一道彩虹。

  柳葉、花兒滴著水珠,像剛洗完澡,多干凈,多精神。湖里,小魚擺著尾巴游得多高興。

  湖邊,有人乘涼,有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子,照著天,照著橋,照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

  【教學后記】

  這篇文章有一定的常識性,在教學時要讓學生弄清雷雷雨前后的一些現象是怎么發生的,抓住蜘蛛不同動作的對比讓學生充分感受雷雨前后的變化。

《雷雨》教學設計 篇9

  教材解讀:

  《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文,本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優美而生動,是一篇很富表現力的文章。

  根據課標要求和研究的主題,我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力,難點是體會重點詞句的含義,通過指導有感情朗讀課文,感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感,激發觀察事物的濃厚興趣。

  教學方法與理念:

  本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念,創設情景把學生帶入美麗的大自然中,感受大自然的美好。以朗讀感悟為主,在具體的語言環境中學語言。讓學生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作,積極的探究,感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點,培養學生熱愛自然的情感,激發觀察事物的濃厚興趣。

  教學過程:

  一、鞏固字詞

  小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時,更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀,對本課生字和詞語進行了鞏固。

  二、創設情景,讀中感悟

  二年級學生年齡小,多以形象思維為主。所以,我在教學的過程中,運用多媒體組合課堂教學環境,創設生動、形象、多有感染力的情境,在強化語言能力訓練的過程中,結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練,激發學生的學習興趣和主動學習的`積極性。

  在學習雨前部分時,指導學生抓住重點詞句反復品讀,感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的?有機結合圖像、聲音、動畫,從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解,。通過觀看多媒體課件,理解“壓”和“垂”字的具體含義,感受雷雨前天氣的悶熱,以及變化之快。結合自身的感受,讀出閃電一次比一次亮,雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子,學生學得有趣,用得正確。

  學生們曾經歷過夏季的雷雨時節,經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境,都沉睡在他們心中。只要我們去激活,它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境,轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲,既激發了學生的興趣,又喚醒學生感知的回憶,從而進入雷雨中的特定情境,在體會句子“嘩,嘩,嘩,雨下起來了!睍r體會得相當好,讀出了雨下得大,下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩,由大到小的變化過程,使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。

  雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷,為營造美的氛圍,我讓學生伴著輕柔的樂聲,聆聽教師的范讀,從語言文字中感受雷雨后的美景,再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來,在尋美的過程中,借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了,抒發了自己的感受,展開了豐富的聯象,不僅把雨后的景色描述得美,讀得也很美。

  這三個情景的創設,串聯起了整個課堂,既把課堂變成了一個有機的整體,又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。

  三、緊扣文本,發展思維

  這篇課文寫了雨前,雨中,雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學形式,旨在培養學生通過閱讀加深對文本的理解,提高閱 讀的能力。

  對雨前的設計,我主要注重于對文本的理解,挖掘文本的內在資源,將雷雨前天氣變化的內在聯系讓學生充份理解,體會到雷雨前天氣的悶熱,以及變化之快,先是悶,再是風,接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。

  雨中這一部分比較簡單,我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中,讓學生去感受雨,體會雨,喜歡雨。并引導學生聯系自己平時的生活想象:雨越下越大,還有哪些事物也看不清了?這一過程,充分尊重了學生的主體地位,教師的相機點撥與學生提出問題相結合,在讀中感悟作者用詞的準確,觀察的細致,描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

  對于雨后的設計,我更注重于對學生想象說話能力的培養,讓學生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓練:“假如你就是圖中的一位小朋友,雷雨過后,你還會看到什么?想做些什么?!辈粌H讓學生能用自己的語言來描繪雨后的美景,還把自己融入其中,用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。

  四、拓展延伸

  引導學生回到整體,使學生養成仔細觀察大自然的習慣,學著把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在于促進學生積累,引導觀察生活,拓展學生的視野,發展學生語文能力。

《雷雨》教學設計 篇10

  教學目標:

 、逯R和能力目標

  了解作者的相關知識及本文的寫作背景。

  能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

  ㈡過程和方法目標

  在反復誦讀的基礎上理解作品內涵。

  學習本文象征手法的運用。

  ㈢情感目標

  體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情,學習其英勇無畏的革命樂觀主義精神。

  教學重點:

  理解課文內涵,探究文中出現的事物的象征意義

  教學難點:

  聯系時代背景理解文章主題,準確把握事物的象征意義,調動并強化學生的愛國熱情。

  教學時數:

  一課時

  教學過程:

  一、導入新課

  同學們,請大家看看題目“雷雨前”,想想看,它會涉及哪些內容,假如讓你來寫這樣一篇文章,你會寫些什么?

  對于主題大家有了種種猜想,那么,作者究竟是怎樣寫的呢?就讓我們一同進入今天的學習吧!在學習之前,我們先來了解一下作者。

  二、作者介紹:

  三、背景資料

  茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程,繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發表于1934年,刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過:“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的'政治和社會矛盾”當時中國革命已經從大革命的低潮轉入到了30年代前半期,以農村包圍城市的革命浪潮不斷掀起,逐步深入作品反映了當時國民黨發動派白色恐怖的黑暗統治,表達了革命者奮力摧毀國民黨發動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念

  四、跨越障礙

  認讀下列字詞

  帳幔揩汗踱步水門汀嘔吐咆哮

  龜裂模樣齷齪噤聲乘隙剝落

  五、自主閱讀

  自由閱讀課文,想一想:

  1.文中哪一句話點明了全文的主旨?

  2.作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”,那么雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。

  3.既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界!蹦敲醋髡呤侨绾蚊枥L這一畫面的?

  六、合作探究

  以小組為單位,合作探究下列問題

  1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法?

  2.思考下列事物的象征意義

  灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風雷閃電/巨人/大雷雨

  3.本文結尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達了作者什么樣的思想感情?

  七、創新實踐

  觀察圖片并發揮想象,任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內容。

  我喜歡,因為它象征著。

  八、課堂小結

  在這節課中你學到了些什么,最大的收獲是什么?

  九、作業:

  1.完成課后練習一、二

  2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》(重在比較象征意義的異同)。

《雷雨》教學設計 篇11

  【學習目標】

  1、會認“壓”等4個生字,會寫“垂”等12個字。

  2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。

  【課前準備】

  1、教學掛圖,有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

  2、生字詞卡片。

  【教學過程】

  第一課時

  一、聯系生活,揭示課題

  夏天的午后,常常會出現雷雨的現象,你能說說雷雨時的景象嗎?

  (老師肯定學生的體驗后,揭示課題,看課文是怎樣寫雷雨的)

  二、初讀課文,識字學詞

  1、默讀課文,要求讀準字音,讀通課文。老師巡視,有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

  2、認讀詞語卡片。(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)

  3、生字組詞,要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子:

 、拧憨ぉ合聛恚簼M天的烏云,黑沉沉地壓下來。

 、啤y──亂擺:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。

 、恰〈供ぉご瓜聛恚阂恢恢┲霃木W上垂下來,逃走了。

 、取『绌ぉげ屎纾阂粭l彩虹掛在天空。

  4、同桌相互聽讀課文,一人讀一段,在讀中鞏固識字,學習新詞:

  三、朗讀感悟,理清文脈

  1、指名分段朗讀課文。

  2、老師引讀。(雷雨前:滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩,嘩,嘩,雨下起來了……雨停了……)

  3、讓學生找一找,課文哪幾個段落寫雷雨前的景象,哪幾個段落寫雷雨時的景象,哪幾個段落寫雷雨后的景象,分別在書上做記號。

  4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。

  5、分組朗讀,老師隨機指導。

  第二課時

  一、默讀課文

  一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  二、分段讀議

  1、雷雨前:指名朗讀,讀后說說,雷雨前,我們看到了什么景象?

  老師小結歸納:烏云──大風──閃電──雷聲。

  2、雷雨中:指名朗讀,讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

  老師小結歸納:雨聲和雷聲從大到小。

  天色由暗到亮,空氣清新。

  3、雷雨后:齊聲朗讀,感受雨后的美景。

  三、填詞比較詞句

  1、雷雨前:滿天的烏云,黑沉沉地___________下來。一只蜘蛛從網上_________下來,逃走了。蟬一聲也不叫。

  2、雷雨后:一條彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網上。

  3、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法,體會這四個字用得確切之處。

  四、鞏固識字

  1、出示本課生字和要求會寫的字,指名、集體認讀。 

  2、同桌交流記字方法,學生向同學介紹自己的識字方法。

  五、課堂練習

  1、指導寫生字。

  2、完成課后習題“讀讀抄抄”。

  六、課外延伸

  1、留心觀察天氣變化,寫一篇觀察日記。

  2、拓展閱讀《夏天》:

  夏天

  夏天的午后,太陽像一個大火球。

  柳葉打著卷兒,花兒低著頭,湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊,別急別急!蜻蜓飛來了,飛得很低很低,在湖面上轉圈,報告著好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”

  風來了,云黑了,打閃了,雷公公跑來啦!嘩,嘩,嘩,大雨快活地下了起來。

  下了一陣雨,風去了,云散了,閃停了,雷公公回家了。太陽又出來了,天邊掛起了一道彩虹。

  柳葉、花兒滴著水珠,像剛洗完澡,多干凈,多精神。湖里,小魚擺著尾巴游得多高興。

  湖邊,有人乘涼,有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子,照著天,照著橋,照著那隊過橋的小學生。!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

  【板書設計】

  葉不動 枝亂擺

  雷雨前:烏云 壓下來──刮大風──電閃雷鳴

  蟬不叫 蜘蛛逃

  18、雷雨 雷雨中:下起來──越下越大──漸漸小了

  天亮了 空氣清新

  雷雨后:雨停了 彩虹 蟬 蜘蛛 青蛙

《雷雨》教學設計 篇12

  教學內容:九年義務教育人教版小學語文第四冊《雷雨》第二課時。

  教學目標 :

  1、理解課文內容,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

  2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  3、培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

  教學重點:讀懂課文內容。

  教學難點 :培養學生的語文實踐能力。

  教學設計理念:瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性,因此語文教學的重心應放在創設綜合化的語文實踐活動板塊上,引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟、積累、運用語言,從而提高學生的語言表現力,培養學生的靈性。

  教學設計特色:在生活化的語文綜合實踐活動中促進學生的整體發展。

  教具準備:投影儀、投影片、錄放機、磁帶。

  教學流程及設計意圖::

  一、       激趣,激情導入  (2’)

  1、出示謎面:

 、    天上有面鼓,藏在云深處,響時先冒火,聲音震山谷。

  ②    千根線,萬根線,不粗不細,頂天立地。

  2、學生猜后,分先后板書課題:雷雨。

  二、        充分朗讀,概述課文(15’)

  1、下面請大家聽錄音,看看下雷雨時是怎樣的一番情景。

  2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文,看看他和我們剛才聽到的誰讀得更好!同時請同學們為自然段編序號。

  3、接著,我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色?哪些自然段寫的是雷雨中的景色?哪些自然段寫的是雷雨后的景色?

  教師隨即板書:雷雨前、雷雨中、雷雨后。

  4、分組賽讀雷雨前、中、后各自的景色。

  三、        創設情境,運用實踐。(20’)

  1、下面請大家想想:雷雨前、雷雨中、雷雨后,課文里寫了哪些景物及自然現象?請讀讀課文,用“——”畫出來。請個別同學回答,并板書。

  2、創設說話情境:出示投影片(雷雨圖)

  ①    引讀:嘩—,—,雨—,雨——,往窗外望去——,——,都看清了。

  ②    質疑:同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎?能用幾句話向大家簡單地說說當時的情景嗎?下面我們請大家試試看。然后教師歸納:

  夏天,天氣又悶又熱,天空中黑沉沉的,忽然電閃雷鳴,刮起了大風,樹兒被刮得東倒西歪,嘩 嘩 嘩 ,傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒,雨停了,天邊出現了一道美麗的彩虹,空氣清新,舒服極了。

  ③    出示句子:雨越下越大。房子,樹枝看不清了。漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。

  讓學生領會:“漸漸”在此處就是由大到小的變化,它所反映的是一種變化過程,可出示練習添加“漸漸”這個詞,既可添在前,也可添在中間,看誰想得快,添得準。

  出示投影片:①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我懂得了愛是偉大的、無私的。

  3、雨停了,大地間又出現了怎樣一幅畫面呢?

  出示投影片(雷雨后圖):

 、    引讀:雨_____了,太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____,青蛙_____。

 、    出示投影片,______的雨終于停了。______的太陽公公又出現在

  _____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著,好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘里的水滿了,青蛙也______地叫起來了,為這雨后的美麗景色增添了無限生趣,人們呼吸著這______的空氣,聽著這______的聲音,心里____極了。

  四、        感情誦讀,設計練習(3’)

  1、根據板書,齊背課文。

  2、你們認為課文學到這里,還應該做哪些練習?可讓學生運用朗讀、背誦,繪畫,唱歌,跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。

  師:我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現出來,比如說“唱歌”吧。當然

  我們還可以得用課余時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。(可查閱資料,詢問老師解決)。

  附板書設計 :

  雷    雨

  雷雨前:烏云   葉子  蟬   大風   樹枝    蜘蛛   閃電    雷聲

  雷雨中:下雨   雨大  雨小  樹   房子

  雷雨后:太陽   彩虹   蟬   蜘蛛   池塘    青蛙

  教學設計意圖說明

  本課時緊扣語文課程標準精神,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,圍繞“發展學生語言”這條主線,設計了三個綜合化的語言實踐活動,以促進學生語言素養的形成。

  一、充分朗讀,概述課文。這個活動板塊使學生的理解、感悟建立在充分、自由的朗讀基礎上,因而學生對雷雨前、中、后的自然現象及景物變化體會得真切、深入;其次,通過概述,學生既理解了課文內容,提高了概括能力,又積累、內化了課文內容。

  二、創設情境,進行說話、寫話。這個活動板塊實現了多方面的目標,①學生有感情地朗讀中體會雷雨前后的變化,還感受到課文語言的精妙。②創設情境,有助于學生在說話、寫話中自覺地借鑒課文的詞語及表達方式表達自己的感受,既提高了語言表現力,又豐富了自己的內心體驗。這個活動還將靜態的書面語言轉化成了活生生的情境語言,將書本世界與生活世界相溝通,激活了學生學習語文的興趣和活力,因此能充分調動學生的積極性和主動性。

  三、個性化學習,這個板塊包括運用自己的學習方式學習課文并作學習匯報,以及根據自己的實際情況設計進一步學習內容。這就具有多方面的功效:①變革了學生的學習方式,鼓勵學生運用適合自己特點的學習方式進行學習,真正實現了個性化的學習,充分發揮了學生的學習潛能;②拓寬了學習的時間與空間,鼓勵學生自己設計作業 ,打破了課內外的界限,學科間界限,真正將學習的主動權還給學生。

  當然本節課還運用了一些現代化的教學手段,直觀形象,對提高本節課的課堂效率也將會起到一定的作用。

  635112四川省大竹縣觀音鎮中心小學  陳太祥

《雷雨》教學設計 篇13

  執教 鄭偉璇

  課前知識遷移:關于戲劇

  戲劇是一種綜合性的舞臺藝術,它借文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象,揭示社會矛盾,反映現實生活。

  按照不同的標準,戲劇可分為不同的種類:

  a 按藝術形式和表現手法分:話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞。ㄈ纭督z路花雨》)

  b 按劇情繁簡和結構分:獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)

  c 按題材所反映的時代分:歷史劇(如《屈原》)、現代。ㄈ纭独子辍罚

  d 按矛盾沖突的性質分:悲劇(如《屈原》)、喜。ㄈ纭锻崴股倘恕罚⒄齽。ㄈ纭栋酌罚

  戲劇的幾大要素:舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞

  戲劇的語言:臺詞和舞臺說明

  戲劇語言的特色有三個:一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口,淺顯易懂。

  一、教學目標 :1 學會揣摩戲劇語言,通過語言分析人物形象

  2 理解《雷雨》的主題

  二、教學重點:1 通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象,分析人物心理和人物性格

  2 分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞

  三、教學難點 :周樸園這個典型人物的性格分析

  四、課時安排:兩課時

  五、教學過程 :

  第一課時

 。ㄒ唬⿲  

  在了解了戲劇的常識后,我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類,它屬于現代劇、話劇、多幕。ㄋ哪唬┖捅瘎。《雷雨》是一部家庭悲劇,那么,它到底有多悲呢?它最后的結局是這樣的:在一個雷雨之夜,兩個關系復雜的家庭中,有兩個年輕人觸電而死,一個年青人飲彈自殺,兩個媽媽,一個瘋了,一個呆了,剩下一個孤老頭,形影單吊。那么,到底這樣的悲劇是誰造成的呢?我們學習了課文,再一起來探討。

 。ǘ┳髡呓榻B:

  曹禺,原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面,青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實,產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲,正在清華大學讀四年級,《雷雨》是曹禺的處女作,更是現代戲劇成熟的標志。

 。ㄈ﹦”緝热萁榻B

  (講述故事情節,要求學生在聽的過程記下主要人物姓名,理清人物關系)

  提問梳理:魯貴 魯侍萍 周樸園 繁漪

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  四鳳 魯大海 周萍 周沖 ∣

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  相愛 關系曖昧

  (四)課文分析

  1 閱讀課文,整體感知

  (1)課文開頭有一段舞臺說明,有何作用?

  提問后明確:交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合,烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒,預示著一場雷雨即將到來,同時也感染、影響了讀者,讓人產生一種壓郁感,把讀者帶入戲中。

  (4)分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

  思考:這里對魯侍萍有一舞臺說明(很自然地走到窗前……),這一說明有何作用?

  提問后明確:為了推動情節發展,魯侍萍被趕出周家已差不多30年了,從面貌上,周樸園已經認不出她來,但她熟練的動作和變化較慢的背景,卻使周樸園覺得似曾相識,所以引起他的追問“你站一站”,推動了情節的發展。

 。5)課堂討論:根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀,說說你對周樸園的初步印象。

  (五)課堂小結:今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容,弄清復雜的人物關系,下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

  (七)作業 :有感情朗讀課文,體會人物形象。

  《雷雨》(節選)第二課時

 。ń虒W公開課)

  02中本(6)班 鄭偉璇

  一、教學目標 :學會揣摩戲劇語言,初步了解人物復雜個性

  二、教學重點、指導學生從文本語言情景進入人物內心世界,體會周樸園的形象

  三、教學方法:引導、朗讀、討論、點撥

  四、教學手段:投影、板書

  五、教學過程 :

 。ㄒ唬⿲  

  上一節課,我們了解了《雷雨》的劇情,知道在上個世紀三十年代,年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》,為我們留下了這么一個悲慘的結局:一個雷雨之夜,三個愛恨交織,有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的,他就是劇中的主要人物——周樸園

 。ǘz查預習情況,了解學生的認知水平

  1 提問:上一節課布置大家預習課文內容,通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象,那么,大家對周樸園的初步印象如何呢?

  2 小結:同學們眼中的周樸園顯然是不同的,其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的,今天,我們大家將一起來探究:周樸園究竟是個怎樣的人?

 。ㄈ┱n文分析

  1 (投影)“在戲劇中,能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言,戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現!薄诟駹

  析:黑格爾顯然是要告訴我們:對一個劇本而言,語言是劇本的第一要素,抓住了人物的語言,等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手,來把握周樸園的復雜個性。

  2 分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”

  析:這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突,寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。

  (1)看對話

  周:梅家的一位年輕小姐,很賢惠……——你知道么?

  魯:可是她不是小姐,她也不賢惠,并且聽說是不大規矩的。

  問:為什么侍萍明明是婢女,周樸園卻說是“小姐”,而侍萍自己卻強調說“不是小姐”?

  提問后明確:周樸園當年拋棄侍萍,他自己也知道這是一段不光彩的過去,說出來會影響自己的名聲,而現在要跟人談起,當然就得小心翼翼,維護自己。所以,他這里表面上像在贊揚侍萍,實則是想掩蓋自己的罪行,表現出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”,表面上是否定自己,實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽,表現出她的“正直”

 。2)劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明,這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程?(結合課后練習二)

  板書:平靜——猜疑——緊張——不知所措

  3 周樸園畢竟不是一個簡單的人物,他的“不知所措”只持續了那么一會,他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利,于是,立刻變臉。請看:(幻燈片)

  “你來干什么?”

  “誰指使你來的?”

  “三十年的工夫你還是找到這兒來了”

 。1)這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意,說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的,請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

  提問后幻燈片顯示:

  “你是想借機來敲詐我”

  “你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

  “三十年了,你還是不忘舊仇,還想利用過去的關系來敲詐我”

 。2)小結:在周樸園看來,人與人之間就是爾虞我詐,發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界,他這里完全是以小人之心度君子之腹。

 。3)當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來,又面對她的強烈控訴,他又是怎樣應對的?

  “我們可以先不必哭哭啼啼的”

  “我看過去的事就不必再提了吧”

  “你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

  明確:周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍,見魯仍然很激動,又采取了“柔情攻勢”,這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性,可更要想到,這么多年來,周樸園的家庭生活并不愉快,他現任妻子驕傲、冷漠、倔強,他懷念印象中年輕美麗,溫柔可人的侍萍是出于自己內心得需要,是一種“自我救贖”,使自己的心靈得到慰藉。這里體現出周樸園“偽善”的特點,而魯侍萍卻由于本性的“善良”,對他產生了一定的諒解,安定了情緒。

 。4)當魯侍萍穩定下來后,周樸園有沒有繼續回憶往事?他想到的是如何盡快地解決這件事,而當侍萍提出要看一眼大兒子時,周樸園是怎樣說的?

  “那么,我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍

  (5)周樸園想用什么來打發魯侍萍?——金錢

  魯侍萍的態度如何?——把支票撕了,體現她的自尊與倔強

  4 以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾,那么,從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢?

 。1)分角色朗讀課文(請五位同學扮演)

  讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點,讀后進行簡單點評。

  問:周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子?

  提問明確:沒有。ɑ脽羝拔抑恢滥闶橇T工鬧得最兇的工人”

  這句話雙關,對魯大海來說就是你鬧得這樣兇,小心收拾你,同時話中帶話地告訴魯侍萍,他不會也不想認這個兒子!淇

 。3)周樸園不單不認,最后還把魯大海給開除了,目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

  5 課堂小結:

  周樸園究竟是個怎樣的人?(結合板書)我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析,得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家,另外,通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突,又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

  6 課后作業 :1 歸納魯大海的人物形象

  2 完成補充資料練習

  7 板書設計 :

  周樸園:虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍/冷酷、奸詐和心狠手辣

  ↑ 相遇:奇怪(平靜)→ 猜疑→ 緊張→ 不知所措

  ︱ ︱ ︱————————————︱

  ︱ ︱ 周樸園的心理變化

  ︱ ↓

  ︱ 相認:責問→ 安撫→ 哄騙→ 打發

  ↓ ︱——————————︱

  周樸園的手段

  魯侍萍:正直、剛強、善良、自尊、倔強

  作者郵箱:

  [1]

《雷雨》教學設計 篇14

  一、教材簡析

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

  2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣。

  二、教學過程

  (一)揭題

  1、今天,我們繼續學習18雷雨(板書課題)生齊讀。

  2、上節課我們學習這課的生字詞,老師檢查一下,看誰讀得準。(開火車認讀詞語:黑壓壓、亂擺、垂下來、越來越亮、越來越響、漸漸地、清新)

  小朋友真棒!不愧為識字大王!

  3、通過上節課的學習,請小朋友回憶一下,作者按什么順序描寫雷雨的呢?

  (板書:前、中、后)

  (二)學習課文

  這節課我們來仔細讀讀課文,研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特點。

  1、雷雨前

  1)課文的哪部分描寫了雷雨前的景象?(1-3自然段)

  用自己喜歡的方式讀讀1-3自然段,想一想,雷雨前和平時有什么不一樣?

  2)學生交流

  a、烏云(“滿天”,“黑沉沉”,“壓”)

  課件出示描寫烏云的句子:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。

  “壓”給你什么感覺?(學生說感受,指導朗讀)

  這時候感覺非常沉悶,樹上的葉子——(一動不動),蟬——(一聲也不叫)

  b、大風(“亂擺”,“忽然”)

  課件出示描寫大風的句子:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。

  你從哪里知道這是大風?(大風,樹枝亂擺,蜘蛛嚇得逃走了)

  “垂”字可以用什么詞替代?為什么作者用“垂”?(指導朗讀)

  c、閃電、雷聲 (“越來越亮”,“越來越響”)

  課件出示描寫閃電、雷聲的句子:閃電越來越亮,雷聲越來越響。

  用“……越……越……”說一句話。

  作者是先寫閃電再寫雷聲的,你覺得它們的順序能不能換一下,為什么?

  (不能。通常是先看到閃電后聽到雷聲的,因為光的傳播速度比聲音的傳播速度快,所以不能換順序。)

  指導朗讀。

  看著閃電越來越亮,聽著雷聲越來越響,你有什么預感?

  (板書:烏云、大風、閃電、雷聲)

  2、雷雨中

  作者通過烏云、大風、閃電和雷聲的描寫,讓我們眼前仿佛電閃雷鳴,一場大雨頃刻將至,讓我們一起去目睹這場大雨吧!(播放課件,雷雨中的動畫)

  1)你聽到了什么?(雷聲、雨聲)

  雨聲是什么樣子的?你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

  2)你看到了什么?(樹彎了,雨越下越大)指導朗讀

  3)雨又有什么變化呢?(漸漸地小了)指導朗讀

  4)雷雨下得是有變化的,你能不能把它的變化讀出來?(男女生比賽讀)

  (板書:下起來——越下越大——漸漸地小了)

  3、雷雨后

  夏天的雷雨來得快去得也快,現在雨停了,讓我們一起去欣賞雨后的景色吧!(課件出示雨后動畫景色)

  1)(課件出示課本插圖)剛才小男孩也欣賞了雨后的景色,為什么他那么高興呢?(他看到雨后的景色真美麗)

  2)用自己喜歡的方式讀讀雨后的美麗景色,開始!

  3)雨后有哪些美麗景色?

  4)學生交流

  (課件出示雷雨后的句子:

  天亮起來了。打開窗戶,清新的空氣迎面撲來。

  雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了,青蛙也叫起來了。)

  a、太陽

  b、蟬

  c、彩虹(你能讀讀描寫彩虹的句子嗎?通過這個“掛”字,你眼前出現的彩虹是怎么樣的?)

  d、蜘蛛(找一找,哪個字用的特別好?為什么?“坐”字,可以看出蜘蛛的悠閑、愉悅、可愛)

  e、青蛙

  看到這樣的景色,你有什么樣的心情?(開心、愉快)那就讓我們帶著這樣的心情來讀一讀雨后的美麗景色吧!

  (板書:太陽 彩虹蟬蜘蛛 青蛙)

  (三)總結

  1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫出這場雷雨的全過程,在作者的描寫中你最喜歡哪些地方?你可以讀一個段落,一個句子,甚至一個詞語,說說你喜歡的原因。

  2、你們可真會讀書!現在讓我們分大組一起合作讀好這篇課文吧!第一大組讀雷雨前的景象,第二大組讀雷雨中的景象,第三大組讀雷雨后的景象。

  (四)課外拓展

  1、小朋友們,天氣是變化多端的,就是下雨也不是一成不變的,作者用細致的觀察讓我們看到了一場雷雨全過程。只要你留心觀察,也可以帶我們欣賞到不同的景象。

  2、這里是老師收集到的有關描寫雨的句子,請小朋友讀一讀,欣賞一下。

  (課件出示關于描寫雨的句子:

  豆大的雨點落在了地上,濺起水花,那水花如同一個個小小的噴泉。

  春雨,像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著。

  窗外下著蒙蒙細雨,滴滴的小雨點,好像伴奏著一支小舞曲,我不禁被窗外的世界所誘惑。

  微風吹過,雨簾斜了,像一根根的細絲奔向草木、墻壁。

  秋雨如同滿天發亮的珍珠,飄飄揚揚地揮灑著。)

  3、這節課就上到這里,課后請小朋友課外留心觀察天氣變化,把你觀察到的景象寫一寫。

  板書設計:

  前 烏云 大風 閃電 雷聲

  18 雷雨 中 下起來——越下越大——漸漸地小了

  后 太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 青蛙

《雷雨》教學設計 篇15

  明理念

  《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”讓學生真正地走進文本,重視學生獨立鉆研文本,潛心會文,使學生經歷閱讀實踐。以學生的學定教,順學而導,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。樹立大語文觀,溝通課堂內外,利用各種教育資源,拓寬學生的空間。擴大學生的閱讀面,增加閱讀量。

  析教材

  《雷雨》是人教版語文二年級下冊的第18課。這篇課文用精練、自然簡樸的語言,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。文章雖然篇幅比較短小,但內容生動,比較適合低年級的學生,能讓學生以學習本文為契機,走進生活,走進大自然,得到很多樂趣,發現許多秘密。

  知學情

  二年級的孩子具有強烈的好奇心和求知欲,已經具有了初步的識字、寫字能力和朗讀合作學習的能力。但對于學習方法的掌握還有待逐步提高,教師需加以積極有效的引導。

  示流程

  創設情境  導入新課

  

  品讀語言  理清思路

  

  仔細觀察   學習寫字

  

  總結全文  拓展延伸

  教學目標:

  1、鞏固“壓、亂、垂、虹”4個認讀字,會寫“彩虹”兩個字,理解詞語“越……越……”及象聲詞“嘩嘩嘩”的用法。

  2、指導正確、流利,有感情地朗讀課文,了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

  3、引導學生熱愛大自然,培養學生的觀察、想象能力。

  教學重難點:

  了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,理解“垂、越……越……、嘩嘩嘩”等詞語。引導學生熱愛大自然,培養學生的觀察、想象能力。

  課前準備:

  1、電腦課件

  2、圖片

  18《雷雨》第二課時教學設計

  教學環節

  教學過程

  設計意圖

  創設情境  

  導入新課

  1、觀看雷雨前天氣變化的短片

  出示詞語:烏云 閃電 雷聲 大風 并進行認讀。

  2、開火車復習鞏固詞語

  壓  垂  坐  太陽  彩虹  蟬  蜘蛛  青蛙

  3、詞語分成三行,引導學生發現規律。

  壓    垂     坐 

  烏云  閃電  雷聲  太陽   彩虹   大風

  蟬   蜘蛛  青蛙 

  (1)學生自己小聲讀。

 。2)指名三位同學每人讀一行。

 。3)引導學生說發現。第一行是表示動作的詞; 第二行是表示自然現象的詞語;第三行是表示小動物的詞。

  4、出示課題,全班齊讀。

  通過讓學生觀看雷雨前天氣變化的錄像,創設了雷雨降至的情境,以情境感染學生。

  詞語分成三行后先讓學生自己小聲讀,尊重學生的個體差異。

  通過說發現,學生的思維被激活了,培養了仔細觀察的能力。

  品讀語言

  理清思路

  (一)雷雨前

  1、整體感知,了解雷雨前的天氣變化?

  雷雨是夏天常見的一種天氣現象,雷雨前最明顯的天氣變化是什么?自己讀讀課文,找一找!

 。1)    學習句子:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。(出示)

  重點理解“滿天、壓”,通過課件展示烏云由少到多的過程,理解“滿天”;通過讓學生做動作理解“壓”并板書。

  ①讀句子,說理解。

  ②看錄象,加深理解。

 、壑笇Ю首x,展示理解。

  出示第一段:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。(指名讀)

  2、學習理解2、3自然段

  雷雨前還有哪些天氣變化?再找找

  學習句子:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。(出示)

  (1)看畫面理解“亂”擺,板書“亂”。

 。2)播放“蜘蛛垂下來逃走”的動畫,理解“垂”?串嬅妫┲腠樦W絲一點一點地向下,選詞填空。

  出示句子并進行選擇:一只蜘蛛從網上下來,逃走了。            垂   掉

 、僦该角懊纥c擊鼠標選擇正確答案。

 、谝龑W生仔細觀察說明選擇“垂”的理由。

  ③齊讀讀句子。

 、苤胤艅赢嫞由罾斫狻#ò鍟 垂)

  (3)理解“越……越……

  ①通過課件看三個不同的畫面,展示出句子:

  閃電亮了

  閃電比剛才亮了。

  閃電更亮了。

  閃電一次比一次亮,課文怎么說?  “閃電越來越亮”

  課文用 “越…… 越……”一下子把閃電變化的現象說明白了,又簡單又清楚!指名讀。

 、诔鍪3次雷的聲音(一次比一次響)聽后練表達。

  怎么說?雷聲越來越響。同學們學了就會用,這是很好的學習方法。

  出示1、2、3段朗讀,這些就是雷雨前的景象,(板書雷雨前)。

  初讀感知,理思路,明線索。

  先讓學生結合實際說一說滿天的烏云是什么樣子的,喚起學生頭腦中的已有認知。然后通過讓學生三次觀看烏云由少到多的變化過程,體會烏云的多、黑、厚,真正理解了“滿天”“黑沉沉”的意思。

  觀看風吹得樹枝亂擺的錄像,理解“亂擺”是什么樣子的,直觀形象的理解“亂”的意思。

  三次觀看蜘蛛從網上“垂”下的動畫,使學生理解了在日常生活中難以見到的畫面,詞語的理解迎刃而解。

  學生看到閃電亮,閃電比剛才亮,閃電一次比一次亮。將看到的與課文中的語言對照,深刻體會到 “越……越……”這個詞語的用法。

  聽三次雷聲的變化,學生很快地就進行了運用,說出了“雷聲越來越”。這樣充分發揮了將現代教學技術和語言學習有效整合的優勢。

  (二)雷雨中

  1、出示:雨中動畫,學習第五自然段。理解“樹、房子都看不清了!

  2、想象拓展練習:雨越下越大,往窗外望去            看不清了。(行人,馬路、車輛,花草……)

  3、指名讀雨中的4、5、6自然段。

  4、理解“嘩嘩嘩”和“漸漸地,漸漸地”

  1)通過老師范讀,比較、理解使用以上詞語的作用。

  2)指導朗讀。并隨機板書 嘩嘩嘩

  5、配音聽雨聲讀4、5、6自然段,想象雨聲由小到大再到小的畫面。

  1)教師配樂讀,學生想象畫面。板書 雷雨中

  2)學生理解感悟,配樂讀。

  由圖到文,讓學生與文本對話。

  拓展練習,以創造性語言訓練為主,發展學生的創造思維。

  緊密聯系視聽效應學習詞語,理解語句,學生會學得有趣味,同時將熱愛大自然的感情融入到語言的學習中。

  (三)雷雨后

  1、(伴著音樂)天亮起來了。打開窗戶,清新的空氣迎面撲來。雷雨后又是一番怎樣的景象呢?請同學默讀課文的最后一個自然段,看看都寫了哪些景物用筆畫出來,畫好了和小伙伴商量商量。

  2、學生匯報:太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙、

 。ㄓ柧氂谩坝小小有……練習說完整話)

  3、師生共同參與做一個擺圖配文的游戲。

  1)學生在小組練讀第8自然段。

  2)跟小伙伴商量怎樣擺圖。

  3)指名擺,其他同學配文。

  4、配著輕快的音樂,想象著雨后的畫面,齊讀7、8自然段。 板書雷雨后  美

  教師要放手讓學生在有限的時間和空間里,主動思考,激起學生學習的積極性。

  游戲激趣,小組合作討論擺圖,真正學會課文內容。

  仔細觀察

  學習寫字

  1、出示詞語,學生齊讀。

  2、仔細觀察它們在田字格中的位置,提醒易錯筆畫。

  3、教師板書范寫。

  4、學生練寫,互當小老師評價,再寫。

  學生通過自己觀察,看老師寫,自己寫,評價,再寫,這幾個環節層層遞進,將寫字環節落到實處。

  推薦閱讀

  拓展延伸

  老師介紹著名作家朱自清寫的《春》中描寫春雨的部分,建議同學下課閱讀,看一看文中寫了哪些畫面。感受一下春雨和雷雨有什么不同。

  通過對比,感受大自然雷雨的特點。

  附:板書設計:

  前      壓 亂 垂

  18 雷雨       中      嘩 嘩 嘩   

  雨后圖(彩虹圖旁寫“彩虹”兩字)

  后         美

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  • 小學二年級語文教案
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