《雷雨》教學設計（精選23篇）
《雷雨》教學設計 篇1
教學目標:1、會認壓、亂、垂、虹四個生字。讀音重點“垂”翹舌音,字形識記:垂=睡-目;虹=蟲+工
2、會寫“蟬、蜘蛛”三個字。重點指導:“蜘”字蟲字旁應寫得瘦一點。
3、了解課文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的,重點感悟雷雨前,雷雨中
教學重點:抓關鍵詞,關鍵句從朗讀中感受雷雨前的悶、風大,閃電亮、雷聲響,雷雨中雨大。
教學難點:了解課文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。
教學過程:
一、情景導入
師:上課前,老師先給同學們帶來一幅畫面。(出示:雷電交加的畫面)你看到了什么?聽到了什么?
生1:我聽到了雷聲。(注意引導學生把話講完整,試著讓學生說得更細致“一陣陣雷聲”)
生2:我聽到了一道道閃電。(希望“一陣陣雷聲”后學生能說“一道道閃電”)
師:這樣的畫面,我們可以用“雷電交加”“電閃雷鳴”來形容(板書:雷電交加、電閃雷鳴)齊讀。詞語積累
師:這么大的雷聲,這么亮的閃電,說明即將有一場——
(引導學生說雷雨)
師:今天這節課,我們就學習《雷雨》,出示課題,齊讀課題。
二、初讀課文
1、明要求
師:課文中的雷雨又是怎樣一番景象呢?想不想自己去讀讀課文?
生:想!
師:不過朗讀前,老師先提兩點要求。誰來讀讀第一點要求?
生:把字詞讀準確,把句子讀通順,不要加字,漏字。
師:能做到嗎?(生:能!)
生:邊讀邊想,課文中的這場雷雨是按照什么順序來寫的?
2、生自瀆課文(師巡視、了解學情、了解孩子的朗讀水平)
3、生字教學 出示:生字詞
a、讀四個生字。讀音重點“垂”翹舌音,字形識記:垂=睡-
目;虹=蟲+工
b、讀詞語(詞語已經歸類)分別請五名學生讀五類詞。
越來越亮、越來越響、越下越大這里設計了一個練習。( )越( )越
c、開火車讀詞
4、理清課文脈絡
a:課文是按什么順序來寫這場雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。
b:課文是按什么順序來寫這場雷雨的?
出示:課文分三部分來寫,分別寫了雷雨、雷雨、雷雨。
三、精讀課文
雷雨前
師:我們先去看看這場雷雨來臨前的景象。請小朋友默讀1、2、3自然段。找一找雷雨出現了什么與平時不同的景象,用橫線把它劃下來。
1、生默讀
2、交流(隨機)
第一自然段:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫
生:烏云(或第一句,第一段)
師:你是從第一段中找到的,那你給我們來讀讀第一自然段,其他小朋友一邊聽,一邊想,看到了什么?
生:我們看到了滿天的烏云。(師:滿天的烏云,當時天怎么樣啊?)
生:暗。(師:是啊,用課文中的詞語就是“黑沉沉”)
師:而且它怎么樣向我們過來?
生:壓。(師:壓是怎么樣的,誰能做做動作)
師:我看到了,是用力地向下按,就是“壓”,這烏云就像一雙黑手,慢慢地從我們頭頂“壓下來”,你的感覺是怎么樣的?
生:害怕。(師:你能用這種感覺來讀讀嗎?)
師:除了烏云,這一段中,你還看到了什么?
生:我還看到了樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
師:我們說樹上的葉子,什么時候會擺動啊?
生:有風吹動的時候。
師:那現在一動不動,說明,這時候——
生:沒有風,一點風也沒有。
師:大夏天,沒有風,那當時的天氣怎么樣啊?
生:很熱、很悶。
師:是啊,連最愛鳴叫的蟬也——一聲不叫了。
你想蟬心里會怎么想呢?
生:好害怕呀!好熱呀!(課堂隨機)
師:這一段,讓我們看到了雷雨前這天,有黑又熱,誰能用朗讀表達你的感受。
(生個別2,生齊讀)
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第二自然段:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。
生:忽然來了一陣大風或整段或一只蜘蛛從網上垂下來。
師:(出示第二段)剛才還一點風也沒有,現在忽然來了——一陣大風,雷雨前的天氣變化真是快呀!誰再給我們來讀讀這一句。其他同學邊聽邊想,這一段中還有哪里讓我們感受到了大風。
生:吹得樹枝亂擺。出示:亂擺
師:樹枝亂擺是怎樣的一幅景象?好現在小朋友你就是這棵小樹。
微風來了!(生左右搖擺)
大風來了!(生身子前后左右亂擺)
師:同學們像這樣沒有方向地擺,就是亂擺,你瞧,樹枝都亂擺了,這風大嗎?
生:大(師:誰能用朗讀表達?)
生1:。。。(風再大些)生2:。。。(我們一起來)
師:這樹枝一亂擺,把樹上的誰嚇著了?
生:蜘蛛。(蜘蛛怎么樣了?誰來讀讀這句?)
師:小蜘蛛、,你是怎樣從網上下來的?生:垂下來。
師:小朋友,蜘蛛從網上下來都是靠什么,你知道嗎?
生:吐絲。
師:是啊,是先吐絲,然后慢慢地怕下來。那老師,這里給他換個詞,把“垂”換成“爬”好嗎?
生:不好。
(出示:爬和垂的動畫。)
小蜘蛛,你為什么這么著急啊?
生:因為風太大了。師:哦,因為風大,你心里感到——害怕,所以才——垂下來逃走了。
師:那你能用朗讀表達你內心的害怕嗎?
生讀(小蜘蛛,你是害怕了)
師:小蜘蛛們,大風來了,我們快逃吧!讀——
師:這是一場多大的風啊!一起來讀讀第二段。
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第三自然段:閃電越來越亮,雷聲越來越響。
生:雷雨前還有閃電,雷聲。
師:用我們剛才積累的詞語說就是——電閃雷鳴,雷電交加。
而且這閃電——越來越亮,這雷聲越來越響。
師:這閃電一道亮過一道,這雷聲一聲響過一聲。誰來讀?
生1:。。。(師:我感受到了雷電交加的場面了)
生2:。。。(師:這真是可怕的場景啊!)
師:我們一起來。
雷雨中
1、合作學習
師:這雷雨交加的場面,馬上帶來了,這嘩嘩嘩的雷雨,你想這會是怎樣一場雨呢?
生:傾盆大雨大雨暴雨
師:課文中寫到了這雨大嗎?請同學們四人小組學習4、5、6自然段,交流一下,哪些句子寫出了這場雨來勢很猛很大。
2、交流
生1:嘩嘩嘩,雨下起來了。(師:你們是從雨的聲音中感受到了雨的大,那你覺得這三個聲音應該怎么讀呢?才能讀出雨大呢?)
生讀。(這雨真是大呀!我們一起來讀讀。)
生2:雨越下越大。(師:剛開始下的時候,雨的聲音是”嘩嘩嘩“現在越下越大,那會是怎樣一番情景啊?)
師:我們坐在家里,往窗外望去——樹哇,房子啊,。都看不清了。
(“啊”變“呀”,“啊”是一個神奇的魔術師,在這里,讀“呀”)
師:眼前都被一連串的——水珠、雨珠,擋住了。樹——看不清了,房子——看不清了,還有( )、( )、( )也會看不清了呢?
師:是啊,總之外面的一切都——看不清了,這雨真是——大呀!
師:誰來讀讀這段?讀出雨大的感受。
生1:。。。(師:這雨下得太大了,我們一起來。)
師:加上這雨聲,讓這雨下得更大些,嘩嘩嘩,預備起——
師:這雨下久了,也下累了,漸漸地,漸漸地(輕),雷聲小了,雨聲也小了。
師:老師聽出來了,你們聽出來了呢?一個比一輕,這雨聲、雷聲漸漸地小了,輕了,我們一起學著她的燕子來讀一讀。
生齊。
師:這雨從大到漸漸地小下來,這種感受你讀得出來嗎?我澳門男生讀雨大的兩段女生讀雨漸漸小下來的一段。準備好了嗎?
男生讀,女生讀。
師:這雨漸漸地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎樣一番景象呢?
我們下節課再去欣賞,好嗎?
四、書寫指導
師:這節課學得開心嗎?開心。瞧,把文中的兩只小動物也樂壞了這是——蟬,這是——蜘蛛,我們來寫一寫他們的名字,好嗎?
1、觀察共同點,都是蟲字旁。
2、觀察不同點,結構上,“蜘”左中右;蟲字旁細長。
3、范寫“蜘”。
板書: 雷雨
雷雨前
雷雨中 雷電交加 電閃雷鳴
雷雨后 范寫“蜘”
教學反思:
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”
在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中的一字一句中找出教學點。
雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住”壓“,讓學生通過做動作,理解“壓”,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時,學生根據生活經驗,很快理解“壓”,可是在轉移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。
二、學生本身知道什么?
學生本身知道什么,也就是關注學生原有的認知水平。
第二段中。“亂擺”,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的“亂擺”,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比較到位。
可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”抓住重點詞“垂”,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。
目標確立是,這節課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是一個正確的引導,要按順序寫。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點,而且這一環節的設計,我經過幾次試教改了幾次,最后的設計,我更是離譜地把它作為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。
零碎的幾點思考,總之這節課后,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有。
《雷雨》教學設計 篇2
(一)教學目標:
1.學習課文1——6自然段(前兩段)了解雷雨中的景物特點,掌握6個生字及詞語,背誦1——6自然段.
2.通過課文的學習,進一步加深學生對段的理解,培養學生從整體上把握文章的能力.
3.繼續培養學生良好的閱讀及識字習慣,激發學生探索大自然奧秘的興趣.
(二)重點:學習課文1——6自然段中的寫物特點,學習6個生字.
(三)難點:運用已寫過的構字方法,布白原則,偏旁書寫規則等識記以及正確書寫新字.
(四)關鍵:運用投影儀,電腦,錄象機,錄音機等教學設備使學生加深對課文的理解,幫助識記生字.
本課分兩課時完成,做課的內容是第一課時.
一,引趣導入:(2分鐘)
1.夏天經常會有雷雨天,你能說出雷雨天有哪些特點嗎
2.課文如何寫的呢 (板課題)
二,講授新課:(35分鐘:前三部分15分鐘,第四部分20分鐘)
(一)初讀課文:(5分鐘)
1.放錄象聽范讀.
2.生自讀劃出生字詞,不懂的詞及給自然段標號.
3.匯報自學情況,出示生字.
4.指讀思考課文中寫了哪三部分內容 (板:雨前,雨中,雨后)
(二)講讀1—3自然段:(5分鐘)
1.自由讀文,邊讀邊勾畫雷雨前有哪些特點
2.出示投影片,學生邊說邊演示.
3.雨前給人什么感覺 (悶,風大)
4.你能讀出來嗎 生練讀,指讀,評讀.
(三)講讀4—6自然段(5分鐘)
1.默讀文,邊讀邊釵畫這場雨給你什么感覺
2.雨真大呀,雷真響!可是最近我們大連卻烈日炎炎,你有什么想法嗎
3.引讀——師生各一小句,如:師:嘩,嘩,嘩,
生:雨下起來了.
4.回憶背文方法后練飛級誦1——6自然段.
(四)學習生字:(20分鐘)
1.讀生字,并分類.
2.記字:運用以前學過的結構記,舊字記,歌訣記,對比記等方法.
3.學生匯報,師生評議.
4.指導書寫:重點指導"雷,網,垂,漸"4個字.學生打開生字本,準備文具(學生邊整理邊說歌訣:寫字時,桌面凈;本放中間字寫正;鉛筆橡皮不能少,比比看誰寫得好.)
雷:(1)出示投影片(一個"雨"字一個"雷"字)生觀察對比"雨"做字頭時如何變化 (歌訣:雨字做字頭,各部變短小,橫折鉤為橫鉤,中豎伸出頭)
(2)師在黑板上范寫,問"雷"字中的"田"與"雨"字頭相比怎樣
(3)生描一個寫一個.(一學生提示寫字要做到:頭正,身直,肩平,臂開,足平.)
網:(1)黑板貼出三個網字對比字條.
(2)請同學分析三個字中哪個規范漂亮,從而得出結論同字框中的部件不能下壓要上提,但不能提得過高.
(3)師范寫后生寫.(注意加強對執筆姿勢的個別糾正,指導.必要時說歌訣:指實,掌虛,雙指捏筆,中指托起,食指在前,拇指在后.)
垂:(1)出示投影,師在玻璃片上邊范寫,請學生邊說出"垂"字的書寫要領.("垂"字一撇四個橫,撇加三橫呈梯形,第三橫平且厚長,豎中線上中豎站,把點把撇分兩邊.)
(2)生寫,寫完后同桌互評.
漸:(1)由于筆畫多,所以這個字由電腦演示筆順及每筆位置.
(2)請學生到黑板上把"三點水","車"字及"斤"字加 組合,使學生從直觀上了解左中右結構字要占位均勻,哪一部分也不能分離.
(3)生寫.
5.學生練寫,教師巡視指導并在學生本上范寫.
6.發生字卡片生寫,出示在黑板上集體評議.
7.生再練寫.
8.小結.
三,鞏固練習:(出示投影)
1.按課文內容填空:
(1)滿天的( ),( )地壓下來.樹上的( )一動不動,( )一聲也不叫.
(2)雨越下越大.往( )望去,( )哇,( )啊,都( )了.
(3)( )地,( )地,( )小了,( )也小了.
2.讀詞:雷:雷聲 雷雨 電閃雷鳴 魚雷
壓:壓住 壓下來 血壓 壓力
網:魚網 電網 上網 蜘蛛網
垂:下垂 垂柳 垂下 垂頭喪氣
嘩:嘩嘩
漸:漸漸 逐漸
《雷雨》教學設計 篇3
教學目標：1、借助已有的識字方法，利用加加、減減、換換的方法認識“壓、亂、垂、虹”四個生字。正確書寫“垂、蜘蛛”三個生字。
2、在理解“垂、坐”兩個動詞的情緒變化過程中感受雷雨前后景色的不同。
3、通過課文學習，產生觀察自然的興趣。
教學流程預設：
一、課前游戲：
1. 小朋友，請向前后左右看一看，你發現今天的課堂和我們平時上課的教
室有什么不同？在這么多老師面前上課，你的心情如何呢？不急著告訴我，胡老師知道你們很會表演，這樣，請你當回小演員，只能用動作和表情表達你的心情，不能出聲，讓胡老師猜猜你的心情，猜中了請你告訴我，猜錯了，請你把你的心情告訴大家，好嗎？
師：是呀，一個人的動作、表情往往和他當時的心情有關，開心時喜形于色，手舞足蹈；傷心時滿臉悲切，甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘，我們來做個游戲，請幾位小演員來表演一下，讓我們也來猜猜他的心情，比一比誰的觀察最仔細，能根據他的動作猜出他表演的餓心情，猜對了，小演員獎他一個笑臉。
二、談話揭示課題（2`）
師：我們都知道，一年有四個季節，分別是：
每個季節的景色不同，就連下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年級學過《春雨的色彩》。那么夏天經常會下什么雨呢？你看到過嗎？來，說說你看到的雷雨是什么樣的。
三、初讀課文識字，體會雷雨之大（2`--15`）
今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文，這又是一場怎樣的雷雨呢？請拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準生字。
1、交流：在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢？（大，師板書）
2、讀通4、5自然段
師：課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）
誰能讀一讀這兩個自然段？（講評：讀得通順，還聽出來了。）
師及時指導：讀得很流利，我聽出來了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請一個同學讀，要求正確并強調擬聲詞。）
讀得很流暢，我看出來了，眼前的景物（ ），樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（ ），你眼前看到的是（ ）（三四人回答，再一起讀一讀）
3、師引：這么大的一場雷雨，雨前會是怎樣一幅畫面，雷雨后又是怎樣的呢？
師：誰能讀讀雨前的幾個自然段？（請三個人，注意讀通順）。
雨后的兩個自然段誰會讀？）（真能干，課文讀得很流暢）
3、識字：這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨后的課文中，你能在課文中找到他們并圈出來嗎？（課件出示四個生字），誰能讀一讀生字？
4、寫“垂”：這四個生字中最難容易讀錯的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？
課件出示“垂”，仔細觀察，“垂”字書寫時要注意什么？（中間胖，兩頭尖）
課件看“垂”的書寫筆順，問第三筆是什么？（豎）師示范（生書空）——生練習一個并反饋——再練習一個（同桌互批）
四、體會蜘蛛一“垂”的情緒動態，感受雨前的可怕情景。（15`--30`）
1、理解“垂”。
剛才同學們很認真地寫了兩個“垂”字，寫得很漂亮。課文中寫誰“垂”下來呢？在課文中用波浪線把這個句子畫下來吧！（師出示句子，請1-2個學生讀一讀。）你知道“垂”是什么意思？（生講，師出示字典中的意思：東西一頭掛下來）
聯系生活說一說，你看到的什么東西是垂下來的？（老師的頭發，柳樹的樹枝-垂柳。）
2、體會蜘蛛雨前的害怕心情。
蜘蛛是怎么垂下來的呢？來，我們一起去看看！（課件出示）
你看到了嗎。蜘蛛要逃走，有許多辦法，它可以 （生講：爬下來）？
師：比較一下，爬下來和垂下來哪個快？讀一讀，加快速度。（2-3人讀）
猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因為心里（ ）。
3、師：小蜘蛛究竟看到了什么、聽到了什么才會那么害怕呢？請同學們默讀課文1－3自然段，找找原因。（讀完告訴你的同桌，互相交流一下）
交流：看到什么？聽到什么？
a“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”（通過他的朗讀，你有什么樣的感覺？“悶，熱、黑）
師：如果我把這個“壓”改成“飄”你認為合適嗎？（沒有風、烏云多且重）--讀一讀，讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段，找一找還有哪些詞語也看出雨前天氣悶得透不過氣來？--“一動不動、一聲也不叫” （聯系〈〈要下雨了〉〉，指導讀一讀。師追問：壓得小魚、壓得你、壓得蜻蜓 —個別人讀讀并齊讀，（指導朗讀）
b“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”（你耳邊聽到了風聲嗎？呼，呼，呼，讀一讀）
c“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（讀一讀，追問：這閃電嚇得蜘蛛 ，嚇得蟬 這雷聲嚇得小朋友 ，嚇得螞蟻 嚇得 。）
想象一下，此時天上的烏云越來越（ ），天空越來越（ ），風刮得越來越（ ）。（說話練習）----指導朗讀
難怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一頭“垂”下來，逃走了。（指導朗讀，讀出蜘蛛的害怕。
師：因為雷雨前的景象實在太（ ）。（學生歸納，師板書）
4、齊讀1－3自然段。
是呀，雷雨前的景象太嚇人了，胡老師拍下了一段雷雨前的錄像，我們一起來看一看），讀1-3自然段。
五、課件欣賞雨前和雨中的景象。（30`--32`）
師解說：不一會兒，嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨來得快，去得也快，漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
六、體會蜘蛛一“坐”的悠閑心態，感受雨后的美麗景色。（32`--40`）
1、體會蜘蛛雨后的悠閑心態。
雷雨過后，蜘蛛又跑到哪兒去了呢？（請小朋友在課文中找到句子劃下來讀一讀）課件出示：蜘蛛又坐在網上。（讀一讀，你怎么讀得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此時的心情又是如何的呢？讀一讀）
請幾個小朋友演演蜘蛛悠閑的樣子，指導讀一讀。
2、小蜘蛛坐在網上看到了什么？聽到了什么？（請仔細讀讀7、8自然段）
交流：a“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”（看課文插圖，小朋友打開窗戶，聞到了什么？濃郁的花香，清新的泥土氣息）”
b“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”
睜大眼睛看到：天亮 彩虹 太陽……（小朋友……）
豎起耳朵聽到：蟬叫 青蛙叫……
深呼吸，聞到：空氣清新
蜘蛛看到的雷雨后的景色太（ ）了，（板書美麗）所以它悠閑你坐在網上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鮮空氣，欣賞景色，捕捉飛蟲……..）
3、（課件出示雨后的景象）
自由地、美美地讀讀7、8自然段。
齊讀7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨過后的美麗景象。
七、課堂小結，指導書寫“蜘蛛”兩字（機動）。
師：這節課，我們隨小蜘蛛一起經歷了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣賞了雷雨后的美麗景色，大自然真是太奇妙了，它是一本讀不完的“書”，有興趣的小朋友可以走進自然去細細觀察，好好體會，你會發現里面有許多小秘密。
接下來我們就把今天課堂中的小伙伴“蜘蛛”兩個字寫一寫，看誰寫的最漂亮。
引導觀察：看田字格中的“蜘蛛”兩字，有什么要提醒同學的？（都是蟲字旁，蜘的蟲小一點，蛛的蟲略大；蜘蛛是一個詞，要手牽手一起寫，不能分開。）
師板書，學生聯系再反饋。
《雷雨》教學設計 篇4
教學目標：
1.會認“壓，亂，垂”三個生字，會寫一個生字“亂”。
2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景。
3.聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重點：感受雷雨前的情景。
難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
教學過程
（一）導入新課。
1、猜謎語：老師這里有一個謎語，我請小朋友們來猜一猜，“有位老兄脾氣大，愛發脾氣就數他，發起怒來大聲吼，成串淚珠伴著下。”打一自然現象。（雷雨）
師：夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？（生自由回答）
師：看來這雨可真不小啊，下這場大雨之前應該還有一些奇怪的現象吧，不知同學們注意到了沒有？
2、出示課件。
師：同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物，老師這里也有一幅關于雷雨的圖畫大家來看看吧。（師出示課件，學習課文。）
二、初讀感知
1、自由讀課文，出示要求：
自讀提示：
自讀提示：
1、標出自然段序號。
2、注意生字，讀準字音。
注意停頓，讀順課文。
（1）、標出自然段序號。
（2）、注意生字，讀準字音。
注意停頓，讀順課文。
2、8個自然段指名三個同學讀，讀中注意生字正音。
3、想一想：為什么8個自然段只請3個同學來讀呢？誰知道老師這樣安排有什么道理？
（在課題旁邊板書：前、中、后）
【到了第三學段，會有給長課文分段的練習。在第一學段里，我們不點明，但這種含蓄的設計，可以讓學生對文章的表達有一種感悟：即文章是有幾個部分組成的，它們有自己內在聯系，有一定的順序。這篇課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序寫的】
4、初步體驗：夏天的這場雷雨，給你留下了什么印象？說說你剛才“看到”或是“聽到”的。
（交流朗讀）
引語：如果說，春雨是——（蒙蒙細雨），那么，你可以用怎樣的詞來形容這場雷雨？(傾盆大雨 雷鳴電閃）
【讀一讀這三個詞，一為積累，二為在對比中突顯雷雨情境。】
引導：現在，我們走進字里行間，去感受這場雷雨吧！
三、研讀雨前
1、自由輕聲讀1-3段，反反復復地讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
2、交流要點：
句一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
聚焦：“壓”
（1）學習生字“壓”，出示卡片，指名多人讀。
（2）再讀想象：你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來？
【抓住“滿天、黑沉沉”品讀句子。感受烏云的多、密、沉】
（3）你認為怎樣算“壓”？
（以手掌示云，雙手演示）動作輔助品讀句子。
（4）如果你就站在這烏云之下，你有什么感受？
引導：怪不得，樹葉一動不動，蟬一聲也不叫。仿佛也被這烏云嚇壞了。再讀課文。
（5）比較句子
樹上的葉子不動，蟬不叫。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（說說這兩句有什么不同。）
句二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（1）出示生字：亂、垂，讀一讀。
（2）聚焦“亂”，感受風之大。
聽！大風來了！（課件播放聲音，感受中想象）
聽后反復讀句子，以“亂擺”為基點想象，完成練筆。
忽然一陣大風，吹得樹枝仿佛 （扭斷了腰） ，
吹得樹枝仿佛 （甩掉了葉） ，
吹得樹枝仿佛 …… ，
引導：吹得這只蜘蛛——從樹上垂下來，逃走了。
（3）聚焦“垂”
請你想象蜘蛛從樹上垂下的情景，你覺得該怎么讀，才能讀好這個“垂”字？
【給學生時間充分自讀自悟，在指名展示朗讀中，在多元解讀里形成語言意象。預設：你為什么這樣讀？我讀得快是想逃得快一點；我讀得重是因為我被大風嚇壞了，一下子從樹上掉了下來；我讀得輕是因為我下樹的動作很輕巧，這都歸功于我口中的絲；我讀得慢是因為，我對這樣的事情已經很有經驗了，我懂得該怎樣去逃生。】
句三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師生合作反復讀：你看到閃電——（越來越亮）
你聽到雷聲——（越來越響）
閃電——（越來越亮）
雷聲——（越來越響）
……
句式訓練：用“_____越來越______”說句子。
【句子簡單，不必作過多講解。始終以讀為本，在師生合作朗讀中，在幾次的反復里，依靠音量的加增，營造一種氣勢。從而進入雷雨前的情景。】
小結：師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。
要下雨了，其他的小動物們都在干什么？
是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀
四、我會寫“亂”
《雷雨》教學設計 篇5
【教學要求】
1.學會本課生字新詞，會用“漸漸、掛”造句。
2.理解課文內容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。
3.通過圖文結合，培養學生的觀察能力和想象能力。
4.朗讀課文，背誦課文。
【教學重、難點】
重點：知道雷雨前、中、后景象的特點。
難點：對作者遣詞造句的準確，形象地描寫難理解。
【教具準備】生字卡片、磁帶、錄相帶、課件、玩具蜘蛛等。
教學時數：三課時
【教學過程】
第一課時
一、解題、激qing。
二、指導看圖。
1.雷雨中的景物特點。 2.雷雨后的景物特點。 3.比較兩幅圖的異同。
三、初讀課文，找出課文與圖對應的段落。
四、學習本課生字新詞。
五、朗讀課文，思考：這篇課文主要寫什么？
六、總結（略）
第二課時
一、復習檢查：
師：這節課，我們繼續學習《雷雨》。（教師板書課題，學生齊讀三遍。）你們讀得真好！老師獎勵你們做一個好玩的游戲——
1.課件出示識字游戲軟件，指導學生復習生字的讀音。齊讀、開火車讀（增加組詞）。
2.邊看課件動畫朗讀，邊回顧這篇課文主要寫什么？然后指名回答。（板書：前、中、后）
二、感受雷雨：
★ 雨中即景
師：請同學們從課文中找一找，哪幾個自然段描寫了“雷雨中”的景象？
1、學生自由朗讀課文，尋找相關段落。指名匯報。
師：是的，課文第4到第6自然段寫了雷雨中的景象。雷雨給你留下了什么印象？你是從哪些句子中讀懂的？
2、學生自由回答，教師連續指名3位學生發言，不接學生話頭，只作簡單的肯定性評價。
3、小黑板出示：
“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”
師：你看，這雨下得多大啊！“樹哇，房子啊，都——看不清了。”誰來美美地讀一讀啊？
4、指名朗讀重點句子。
5、教師擦去“樹”，讓學生補充？
師：下這么大的雷雨，請你想一想，還有什么也看不清了？
6、學生自由補充，并且把自己想的答案補充到句子里讀一讀。（教師提示，最好是一個字的景物，能夠讀出句子的節奏來。）接著再擦去“房子”，讓學生繼續補充句子。
師：是呀，在大雷雨的籠罩下面，什么東西都看不清了，（板書：……都看不清了。）課文的作者就挑了兩樣最常見的景物——“樹”和“房子”寫到課文里去了。下面讓我們一起讀一讀課文的第4到第6自然段，讓大雷雨痛痛快快地下到地面上來，讓口渴的莊稼、小草喝個飽！
7、齊讀課文第4到第6自然段。
★ 移步換景
師：大雷雨是夏天里最常見的一種自然現象，再過幾天，也許我們就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你們知道嗎？讓我們到課文中去找一找，好嗎？
1、學生默讀課文，找出文中相關句子。教師指名朗讀。
師：同學們的眼睛真尖！答案就在課文的第1到第3自然段當中。雷雨前的哪一樣景物給你留下的印象最深刻？老師請你來讀一讀。（相機板書：蟬不叫，蜘蛛逃走了。）
2、指導學生朗讀。注意讀出每一個句子的不同特點和重點詞語的重音位置，比如：滿天、壓、一動不動、一聲也不叫等。
師：老師請你一邊看課文，一邊認真地讀一讀、記一記，過一會兒，老師請幾個同學不看課文來說一說我們怎樣才能知道馬上就要下雷雨了。
3、學生自讀課文，準備簡單復述。教師指名發言，給學生真摯的鼓勵，哪怕這個學生的發言疙疙瘩瘩，也要抓住一個句子，甚至一個詞語的運用給予肯定和夸獎！
師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”大雷雨開始從天上落下來了，雨點又大又密，我們就讓它盡情地下吧，趁著這個時間，我們一起來做一個游戲，喜歡嗎？
4、游戲：兔小弟射氣球。
教師以“壓”字做例子，告訴學生游戲的規則。其余三個字的讀音游戲，第一個齊答，第二、第三個游戲由學生上臺演示。
師：啊！這場雷雨可真大，雨還在下，我們干脆來寫幾個生字你們看怎么樣？
5、課件出示“生字表”，指名學生選擇3至4個生字寫在習字本上。
6、學生習字。
師：大雷雨來得快，去得更快！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
播放課件：第三段動畫朗讀。師：和雷雨前，我們看到的景色相比，你的心情有沒有不一樣啊？
7、指名學生發言，并引導有感情地朗讀課文。（相機板書：蟬叫了，蜘蛛坐網上。）
8、用幾種形式朗讀課文：
師生合作（師讀第7段，生齊讀第8段。）
生生合作（一生讀第7段，其余讀第8段。）
小組、集體合作（一個小組讀第7段，其余讀第8段）
師：雷雨過后，天氣更晴朗，讓我們和知了、蜘蛛、青蛙一起把這個好消息告訴還躲在屋子里的小伙伴吧！
齊讀第8自然段，結束課文教學。
【板書設計】
前：蟬不叫 蜘蛛逃走了
雷 雨 中：……都看不清了。
后：蟬叫了 蜘蛛坐網上
《雷雨》教學設計 篇6
教學內容：九年義務教育人教版小學語文第四冊《雷雨》第二課時。
教學目標 ：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。
教學重點：讀懂課文內容。
教學難點 ：培養學生的語文實踐能力。
教學設計理念：瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性，因此語文教學的重心應放在創設綜合化的語文實踐活動板塊上，引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟、積累、運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。
教學設計特色：在生活化的語文綜合實踐活動中促進學生的整體發展。
教具準備：投影儀、投影片、錄放機、磁帶。
教學流程及設計意圖:：
一、 激趣，激情導入 （2’）
1、出示謎面：
① 天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。
② 千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。
2、學生猜后，分先后板書課題：雷雨。
二、 充分朗讀，概述課文（15’）
1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。
2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛才聽到的誰讀得更好！同時請同學們為自然段編序號。
3、接著，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨后的景色？
教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
4、分組賽讀雷雨前、中、后各自的景色。
三、 創設情境，運用實踐。（20’）
1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，課文里寫了哪些景物及自然現象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，并板書。
2、創設說話情境：出示投影片（雷雨圖）
① 引讀：嘩—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。
② 質疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地說說當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然后教師歸納：
夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，刮起了大風，樹兒被刮得東倒西歪，嘩 嘩 嘩 ，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。
③ 出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。
出示投影片：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我懂得了愛是偉大的、無私的。
3、雨停了，大地間又出現了怎樣一幅畫面呢？
出示投影片（雷雨后圖）：
① 引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。
② 出示投影片，______的雨終于停了。______的太陽公公又出現在
_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著，好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘里的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨后的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心里____極了。
四、 感情誦讀，設計練習（3’）
1、根據板書，齊背課文。
2、你們認為課文學到這里，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。
師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現出來，比如說“唱歌”吧。當然
我們還可以得用課余時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。（可查閱資料，詢問老師解決）。
附板書設計 ：
雷 雨
雷雨前：烏云 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲
雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子
雷雨后：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙
教學設計意圖說明
本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，圍繞“發展學生語言”這條主線，設計了三個綜合化的語言實踐活動，以促進學生語言素養的形成。
一、充分朗讀，概述課文。這個活動板塊使學生的理解、感悟建立在充分、自由的朗讀基礎上，因而學生對雷雨前、中、后的自然現象及景物變化體會得真切、深入；其次，通過概述，學生既理解了課文內容，提高了概括能力，又積累、內化了課文內容。
二、創設情境，進行說話、寫話。這個活動板塊實現了多方面的目標，①學生有感情地朗讀中體會雷雨前后的變化，還感受到課文語言的精妙。②創設情境，有助于學生在說話、寫話中自覺地借鑒課文的詞語及表達方式表達自己的感受，既提高了語言表現力，又豐富了自己的內心體驗。這個活動還將靜態的書面語言轉化成了活生生的情境語言，將書本世界與生活世界相溝通，激活了學生學習語文的興趣和活力，因此能充分調動學生的積極性和主動性。
三、個性化學習，這個板塊包括運用自己的學習方式學習課文并作學習匯報，以及根據自己的實際情況設計進一步學習內容。這就具有多方面的功效：①變革了學生的學習方式，鼓勵學生運用適合自己特點的學習方式進行學習，真正實現了個性化的學習，充分發揮了學生的學習潛能；②拓寬了學習的時間與空間，鼓勵學生自己設計作業 ，打破了課內外的界限，學科間界限，真正將學習的主動權還給學生。
當然本節課還運用了一些現代化的教學手段，直觀形象，對提高本節課的課堂效率也將會起到一定的作用。
635112四川省大竹縣觀音鎮中心小學 陳太祥
《雷雨》教學設計 篇7
【教學目標】
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【重點難點】
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】投影儀、生字卡片、圖片。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、課件導入，揭示課題
1、出示課文插圖：你看到了什么？
2、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節課，我們一起學習《雷雨》。 （出示課題）
二、初讀課文，識字寫字
1、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色。自由讀課文，讀準字音。
2、生字教學：
帶拼音認生字。（讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀）
去拼音讀。（打電話游戲識字、抽查讀）
句段中認字。
說說有什么好方法記住這些字？
3、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。
三、再讀感知，理清條理
1、默讀課文，想想課文主要講了什么？哪些自然段寫雷雨？
2、指名分節讀課文，讀懂了什么？
3、還有哪些不懂？進入資料城：
《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風后下雨》
第二課時
一、回顧舊知，導入新課
1、上節課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。課文主要講了什么？按什么順序寫的？
2、這節課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、后的情景。
二、讀中賞雨、讀中想象
1、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀1、2、3節。
2、匯報。
3、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：
“烏云”一句：
（指名匯報──再指名讀──范讀──聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？──烏云壓頂，讀出這種感覺來）
“大風”一句：
（用第2節過渡──出示圖，請看大風一刮，樹枝亂搖，大風一刮，你仿佛還看到了什么？聽到了什么？──小作者還看到了什么“一只蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什么？從哪個詞讀懂的？）
“閃電”一句：
（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風越來越──，我的心也越來越──）
4、聽（播雨聲）終于下雨了，在小組內讀出雨景的變化。
5、小組以讀的形式匯報。
6、雨停了，是一種怎樣的情景：
⑴ 引讀。
⑵ 你喜歡哪些句子：
“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）
“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什么？理解“掛”）
“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）
⑶ 雨后，一切煥然一新，美美地讀、背。
三、總體回顧，脫脂延伸
1、齊讀全文。
2、總結寫作特點。
（言之有序、言之有物）
3、拓展閱讀：
寫雨的段篇。（資源9篇）
四、讀寫結合，練筆
1、準備錄象帶。
2、寫《春雨》兒童詩。
《雷雨》教學設計 篇8
【教材特點】
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真。
【設計理念】
1、加強初讀，讀不好書不開講。
2、充分利用音樂、聲音、畫面、生活場景等多種手段激活學生的生活庫存，引導學生進入課文情境，“還原文字”，勾勒語像，品賞課文的語言美。
3、強化誦讀，內化語言。
【教學目標】
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、激發學生觀察生活中自然景色的興趣。
【教學流程】
第一課時
一、激趣導入
1、播放描繪刮風、下雨、風和日麗等天氣的音樂。
2、你知道這段音樂表現的是什么天氣嗎？你記得這樣的天氣嗎？
學生們都曾經經歷過雷雨時節，經歷過各種天氣，這些畫面和意境都沉睡在他們的腦海里。通過這些音樂既激發了學生學習課文的興趣，又喚醒了學生頭腦中的生活。
二、初讀課文
1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子。要求：
⑴ 對自己不認識的字詞問問周圍的同學或者畫下來。
⑵ 讀到課文中有注音的幾個生字時要借助拼音多讀幾遍，記住它。
2、標出自然段，指名分自然段試讀課文，按照“讀準字音，讀通句子”的要求，了解學生在讀課文時遇到的困難、存在的問題，教師相機示范糾正，隨時在學生讀書困難的地方引導全體學生練讀。特別要注意句子中詞語之間的銜接與停頓。
要面向全體同學，使“讀準字音，讀通句子”的要求落實到每一位同學。
3、在在語言環境中與生字充分見面的基礎上，把生字從文中提出，集中識記。
⑴ 學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住：“壓”“垂”；用換偏旁記住“虹”等。
⑵ 利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。
4、細讀課文：
⑴ 讀課文，看畫面：說說課文哪些自然段寫的是第一幅圖畫的內容，哪些自然段寫的是第二幅圖畫的內容。梳理出課文“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的條理。
⑵ 分小組讀課文，互相正音，評價。
⑶ 教師范讀。
⑷ 全班合作讀文，把課文讀通讀順。
第二課時
一、復習回顧
1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。
2、分段讀文，回憶、整體感知課文內容。
二、激發想象，品味語言，指導朗讀
1、“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”：
⑴ 出示“天空只有幾朵烏云”和“天空烏云密布”兩副圖，通過對比讓學生判斷哪副圖更能準確表現句子的意思。
⑵ 體會“壓”字：教師一邊用手勢在學生頭頂做著使勁往下壓的動作，一邊描述“如果一個很重的東西在你頭頂上這樣壓下來，離你很近，你感覺怎樣？”
⑶ 讓學生帶著自己的理解把這句話讀出感情。
2、第二自然段重點抓住“垂”字指導朗讀：通過討論，可以用手比劃，或用繩子、粉筆做實驗，讓學生摸一摸，體驗“垂”的感覺。
3、品讀朗誦“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”：讓學生邊讀邊思考體會：“嘩嘩嘩”應該怎樣讀？
如有的學生可能會說應讀得快一點，表現雨下得很急，有的會說應讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點，表示雨聲很大，有的會說“嘩嘩嘩”三個字應由慢到快，以表現雨下得越來越大。重在引導學生對語言的思考體會，引導說話和朗讀。
4、對“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”進行重點句子訓練：
⑴ 多媒體播放一陣由大到小的雷雨聲，問“剛才你們聽到了什么？”引導學生說出自己的感受：雷聲、雨聲漸漸變小了。
⑵ 出示句子“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”誦讀。
⑶ 說話訓練：多媒體課件依次出示三個畫面：
畫面一：花兒漸漸地開放。
畫面二：天色漸漸地暗下來。
畫面三：小朋友漸漸地長大。
提問：“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話？
5、感悟最后一個自然段雨停后景色的美：
⑴ 通讀感受。
⑵ 分小組學習，每小組發放一個情境圖片材料袋：房子兩間（推開窗和緊閉窗的）、樹兩棵（靜止的樹和隨風飄動的樹）、白云烏云各幾朵、青蛙、荷葉、荷花等。
⑶ 讓學生自己選擇材料拼成一幅畫，并說說自己挑選材料的理由。
⑶ 你認為還缺什么還可以畫出來：
（入情入境體會雨后的美景）
⑶ 給自己的畫起一個好聽的名字。
⑶ 有感情地朗讀。
三、有感情地朗讀全文
練習背誦自己喜歡的段落。
《雷雨》教學設計 篇9
明理念
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”讓學生真正地走進文本，重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。以學生的學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。樹立大語文觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
析教材
《雷雨》是人教版語文二年級下冊的第18課。這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。文章雖然篇幅比較短小，但內容生動，比較適合低年級的學生，能讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，得到很多樂趣，發現許多秘密。
知學情
二年級的孩子具有強烈的好奇心和求知欲，已經具有了初步的識字、寫字能力和朗讀合作學習的能力。但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，教師需加以積極有效的引導。
示流程
創設情境 導入新課
↓
品讀語言 理清思路
↓
仔細觀察 學習寫字
↓
總結全文 拓展延伸
教學目標：
1、鞏固“壓、亂、垂、虹”4個認讀字，會寫“彩虹”兩個字，理解詞語“越……越……”及象聲詞“嘩嘩嘩”的用法。
2、指導正確、流利，有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、引導學生熱愛大自然，培養學生的觀察、想象能力。
教學重難點：
了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，理解“垂、越……越……、嘩嘩嘩”等詞語。引導學生熱愛大自然，培養學生的觀察、想象能力。
課前準備：
1、電腦課件
2、圖片
18《雷雨》第二課時教學設計
教學環節
教學過程
設計意圖
創設情境
導入新課
1、觀看雷雨前天氣變化的短片
出示詞語：烏云 閃電 雷聲 大風 并進行認讀。
2、開火車復習鞏固詞語
壓 垂 坐 太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 青蛙
3、詞語分成三行，引導學生發現規律。
壓 垂 坐
烏云 閃電 雷聲 太陽 彩虹 大風
蟬 蜘蛛 青蛙
（1）學生自己小聲讀。
（2）指名三位同學每人讀一行。
（3）引導學生說發現。第一行是表示動作的詞； 第二行是表示自然現象的詞語；第三行是表示小動物的詞。
4、出示課題，全班齊讀。
通過讓學生觀看雷雨前天氣變化的錄像，創設了雷雨降至的情境，以情境感染學生。
詞語分成三行后先讓學生自己小聲讀，尊重學生的個體差異。
通過說發現，學生的思維被激活了，培養了仔細觀察的能力。
品讀語言
理清思路
（一）雷雨前
1、整體感知，了解雷雨前的天氣變化？
雷雨是夏天常見的一種天氣現象，雷雨前最明顯的天氣變化是什么？自己讀讀課文，找一找！
（1） 學習句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（出示）
重點理解“滿天、壓”，通過課件展示烏云由少到多的過程，理解“滿天”；通過讓學生做動作理解“壓”并板書。
①讀句子，說理解。
②看錄象，加深理解。
③指導朗讀，展示理解。
出示第一段：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（指名讀）
2、學習理解2、3自然段
雷雨前還有哪些天氣變化？再找找
學習句子：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（出示）
（1）看畫面理解“亂”擺，板書“亂”。
（2）播放“蜘蛛垂下來逃走”的動畫，理解“垂”。看畫面，蜘蛛順著網絲一點一點地向下，選詞填空。
出示句子并進行選擇：一只蜘蛛從網上下來，逃走了。 垂 掉
①指名到前面點擊鼠標選擇正確答案。
②引導學生仔細觀察說明選擇“垂”的理由。
③齊讀讀句子。
④重放動畫，加深理解。（板書 垂）
（3）理解“越……越……
①通過課件看三個不同的畫面，展示出句子：
閃電亮了
閃電比剛才亮了。
閃電更亮了。
閃電一次比一次亮，課文怎么說？ “閃電越來越亮”
課文用 “越…… 越……”一下子把閃電變化的現象說明白了，又簡單又清楚！指名讀。
②出示3次雷的聲音（一次比一次響）聽后練表達。
怎么說？雷聲越來越響。同學們學了就會用，這是很好的學習方法。
出示1、2、3段朗讀，這些就是雷雨前的景象，（板書雷雨前）。
初讀感知，理思路，明線索。
先讓學生結合實際說一說滿天的烏云是什么樣子的，喚起學生頭腦中的已有認知。然后通過讓學生三次觀看烏云由少到多的變化過程，體會烏云的多、黑、厚，真正理解了“滿天”“黑沉沉”的意思。
觀看風吹得樹枝亂擺的錄像，理解“亂擺”是什么樣子的，直觀形象的理解“亂”的意思。
三次觀看蜘蛛從網上“垂”下的動畫，使學生理解了在日常生活中難以見到的畫面，詞語的理解迎刃而解。
學生看到閃電亮，閃電比剛才亮，閃電一次比一次亮。將看到的與課文中的語言對照，深刻體會到 “越……越……”這個詞語的用法。
聽三次雷聲的變化，學生很快地就進行了運用，說出了“雷聲越來越”。這樣充分發揮了將現代教學技術和語言學習有效整合的優勢。
（二）雷雨中
1、出示：雨中動畫，學習第五自然段。理解“樹、房子都看不清了。”
2、想象拓展練習：雨越下越大，往窗外望去 看不清了。（行人，馬路、車輛，花草……）
3、指名讀雨中的4、5、6自然段。
4、理解“嘩嘩嘩”和“漸漸地，漸漸地”
1）通過老師范讀，比較、理解使用以上詞語的作用。
2）指導朗讀。并隨機板書 嘩嘩嘩
5、配音聽雨聲讀4、5、6自然段，想象雨聲由小到大再到小的畫面。
1）教師配樂讀，學生想象畫面。板書 雷雨中
2）學生理解感悟，配樂讀。
由圖到文，讓學生與文本對話。
拓展練習，以創造性語言訓練為主，發展學生的創造思維。
緊密聯系視聽效應學習詞語，理解語句，學生會學得有趣味，同時將熱愛大自然的感情融入到語言的學習中。
（三）雷雨后
1、（伴著音樂）天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。雷雨后又是一番怎樣的景象呢？請同學默讀課文的最后一個自然段，看看都寫了哪些景物用筆畫出來，畫好了和小伙伴商量商量。
2、學生匯報：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙、
（訓練用“有……有……還有……練習說完整話）
3、師生共同參與做一個擺圖配文的游戲。
1）學生在小組練讀第8自然段。
2）跟小伙伴商量怎樣擺圖。
3）指名擺，其他同學配文。
4、配著輕快的音樂，想象著雨后的畫面，齊讀7、8自然段。 板書雷雨后 美
教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，主動思考，激起學生學習的積極性。
游戲激趣，小組合作討論擺圖，真正學會課文內容。
仔細觀察
學習寫字
1、出示詞語，學生齊讀。
2、仔細觀察它們在田字格中的位置，提醒易錯筆畫。
3、教師板書范寫。
4、學生練寫，互當小老師評價，再寫。
學生通過自己觀察，看老師寫，自己寫，評價，再寫，這幾個環節層層遞進，將寫字環節落到實處。
推薦閱讀
拓展延伸
老師介紹著名作家朱自清寫的《春》中描寫春雨的部分，建議同學下課閱讀，看一看文中寫了哪些畫面。感受一下春雨和雷雨有什么不同。
通過對比，感受大自然雷雨的特點。
附：板書設計：
前 壓 亂 垂
18 雷雨 中 嘩 嘩 嘩
雨后圖（彩虹圖旁寫“彩虹”兩字）
后 美
《雷雨》教學設計 篇10
一、教材簡析
這篇課文分別描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，通過學習讓學生更熱愛大自然。
二、教學目標
1、會認“壓、亂”等4個字，會寫“垂、亂”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。
三、教學重點、難點 能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
四、課時安排：二課時
五、教學準備：課件
第二課時
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。
二、教學過程
（一）揭題
1、今天，我們繼續學習18雷雨（板書課題）生齊讀。
2、上節課我們學習這課的生字詞，老師檢查一下，看誰讀得準。（開火車認讀詞語：黑壓壓、亂擺、垂下來、越來越亮、越來越響、漸漸地、清新）
小朋友真棒！不愧為識字大王！
3、通過上節課的學習，請小朋友回憶一下，作者按什么順序描寫雷雨的呢？
（板書：前、中、后）
（二）學習課文
這節課我們來仔細讀讀課文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特點。
1、雷雨前
1）課文的哪部分描寫了雷雨前的景象？（1-3自然段）
用自己喜歡的方式讀讀1-3自然段，想一想，雷雨前和平時有什么不一樣？
2）學生交流
a、烏云（“滿天”，“黑沉沉”，“壓”）
課件出示描寫烏云的句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
“壓”給你什么感覺？（學生說感受，指導朗讀）
這時候感覺非常沉悶，樹上的葉子——（一動不動），蟬——（一聲也不叫）
b、大風（“亂擺”，“忽然”）
課件出示描寫大風的句子：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
你從哪里知道這是大風？（大風，樹枝亂擺，蜘蛛嚇得逃走了）
“垂”字可以用什么詞替代？為什么作者用“垂”？（指導朗讀）
c、閃電、雷聲 （“越來越亮”，“越來越響”）
課件出示描寫閃電、雷聲的句子：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
用“……越……越……”說一句話。
作者是先寫閃電再寫雷聲的，你覺得它們的順序能不能換一下，為什么？
（不能。通常是先看到閃電后聽到雷聲的，因為光的傳播速度比聲音的傳播速度快，所以不能換順序。）
指導朗讀。
看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，你有什么預感？
（板書：烏云、大風、閃電、雷聲）
2、雷雨中
作者通過烏云、大風、閃電和雷聲的描寫，讓我們眼前仿佛電閃雷鳴，一場大雨頃刻將至，讓我們一起去目睹這場大雨吧！（播放課件，雷雨中的動畫）
1）你聽到了什么？（雷聲、雨聲）
雨聲是什么樣子的？你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）
2）你看到了什么？（樹彎了，雨越下越大）指導朗讀
3）雨又有什么變化呢？（漸漸地小了）指導朗讀
4）雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來？（男女生比賽讀）
（板書：下起來——越下越大——漸漸地小了）
3、雷雨后
夏天的雷雨來得快去得也快，現在雨停了，讓我們一起去欣賞雨后的景色吧！（課件出示雨后動畫景色）
1）（課件出示課本插圖）剛才小男孩也欣賞了雨后的景色，為什么他那么高興呢？（他看到雨后的景色真美麗）
2）用自己喜歡的方式讀讀雨后的美麗景色，開始！
3）雨后有哪些美麗景色？
4）學生交流
（課件出示雷雨后的句子：
天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。
雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。）
a、太陽
b、蟬
c、彩虹（你能讀讀描寫彩虹的句子嗎？通過這個“掛”字，你眼前出現的彩虹是怎么樣的？）
d、蜘蛛（找一找，哪個字用的特別好？為什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠閑、愉悅、可愛）
e、青蛙
看到這樣的景色，你有什么樣的心情？（開心、愉快）那就讓我們帶著這樣的心情來讀一讀雨后的美麗景色吧！
（板書：太陽彩虹蟬蜘蛛 青蛙）
（三）總結
1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫出這場雷雨的全過程，在作者的描寫中你最喜歡哪些地方？你可以讀一個段落，一個句子，甚至一個詞語，說說你喜歡的原因。
2、你們可真會讀書！現在讓我們分大組一起合作讀好這篇課文吧！第一大組讀雷雨前的景象，第二大組讀雷雨中的景象，第三大組讀雷雨后的景象。
（四）課外拓展
1、小朋友們，天氣是變化多端的，就是下雨也不是一成不變的，作者用細致的觀察讓我們看到了一場雷雨全過程。只要你留心觀察，也可以帶我們欣賞到不同的景象。
2、這里是老師收集到的有關描寫雨的句子，請小朋友讀一讀，欣賞一下。
（課件出示關于描寫雨的句子：
豆大的雨點落在了地上，濺起水花，那水花如同一個個小小的噴泉。
春雨，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著。
窗外下著蒙蒙細雨，滴滴的小雨點，好像伴奏著一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。
微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木、墻壁。
秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。）
3、這節課就上到這里，課后請小朋友課外留心觀察天氣變化，把你觀察到的景象寫一寫。
板書設計：
前 烏云 大風 閃電 雷聲
18 雷雨 中 下起來——越下越大——漸漸地小了
后 太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 青蛙
《雷雨》教學設計 篇11
18 雷雨 教學設計
重慶市渝中區人民路小學 趙睿
學習目標
1.會認本課時的4個生字，會寫7個生字。
2.默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
學習重點
1.會認記本課時的4個生字，會寫10個生字。
2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。
學習難點
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
審美視點：情景美，創造美
課前準備
1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
3.學生自制生字卡片。
教學過程
一、引入
1.直接讀課題，雷雨小朋友都見過吧，誰能說說。
2.剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀察到的雷雨寫進了課文里，讓我們一起走進18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。
二、識字
1.作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。
自讀課文
2.出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有？老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀準沒有，句子讀通沒。
自讀──指名讀──評議──齊讀
3.出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎？
同桌互讀──男女賽讀
4.記字形：生字朋友的名字讀準了，樣子記住了嗎？怎么記的？
5.鞏固生字：
（1） 自讀生字卡上的詞語，分大組組詞
（2） 在生活中識字
三、學習課文
1.分大組賽讀課文
2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象？
指名回答（板書：前 中 后）
3.品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象（板書：？？？）
雷雨前：
（1）出示課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風、閃電）
（2）從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什么時候的景象？
（3）剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么？體會到什么？
自讀課文──指名回答──談體會──齊讀
（4）小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。
雷雨中：
（1）出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什么？（板書：雨）
（2）作者又是怎樣描寫的，請自讀4──6自然段。
（3）讀了第二部分，你感受到了什么？
（4）小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測！
（5）讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。
雷雨后：
（1）出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的？誰能說一說？（板書：彩虹）
（2）是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現在就是這個小朋友，你有什么感受？
（3）帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。
（4）小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。
四、拓展
1.通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。
（原創作品）
《雷雨》教學設計 篇12
1,仔細聽!這是哪一種雨
雷雨,也叫雷陣雨,大都發生在夏天,它來得快去得也快,是一種前后變化非常大的天氣.今天我們就來學習20課《雷雨》.
2,請大家捧起你的語文書,自由讀課文,讀準字音,讀通句子,想一想課文主要講了些什么呢 (生自由讀課文) (板書:前,中,后)
3,大家可真會讀書!不知生字詞掌握得怎么樣了 (出示)先自己讀一讀!
誰想當小老師領讀 要求:小老師讀對了,大家跟著讀,如果讀錯了,大家幫忙改過來.誰還有信心當好小老師
現在只剩下生字了.還會嗎 我們齊讀一下.是做動作學生理解"壓,垂"做動作識字是一種識記生字的好方法.請拿出你的生字卡片,說一說你自己好的記字方法,并快速的記住它.
那你用什么方法記住了哪個字呀
現在我們來收卡片.聽我口令:我說壓,壓下來的壓.—我收壓,壓下來的壓.
我收蛛,蜘蛛的蛛……小蜘蛛從網上垂下來,剛好落在大家的生字口袋里.來,把生字口袋放在你桌子的左上角.
寫字:我們看到這個"垂"字,我們要想把他寫好,應該注意些什么 (垂字有四橫,長短各不同,中間橫最長,舒展在橫中.)自己拿起筆在課本70頁的田字格里只寫一個.注意身正,肩平,足安.
4,"垂"我們可以組個什么詞 課文中有一句話,說誰從哪兒垂下來呢
5,"一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了."好!請找到這句話所在的段落,讀一讀,你讀到些什么呀
同學們見過小樹擺動的樣子嗎 好,現在你們是一棵棵小樹,伸出小手:微風來了…狂風來了…微風吹…狂風吹… 停,孩子們,這就是亂擺,這就是一陣大風下的小樹,(貼樹冠)用你的朗讀把這感受讀出來.(指名讀)
(板畫樹干,蜘蛛垂)從"垂"字你體會到什么 小作者的一個垂字用得多妙啊!讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走.帶著這種感受再來讀課文吧!
雷雨前還出現了什么與平時不同的現象.
6,請學生讀第一自然段,其它同學一邊聽,一邊想,看到了什么
讀:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來.當黑沉沉的烏云布滿天空中越來越多,離我們越來越近,越來越厚向著大地,(板貼烏云)向著我們一步步地逼近,孩子們,抬起頭,如果滿天的烏云像一只大手壓下來,什么感受 誰能讀出烏云逼近了,壓下來了
來!同學們我們一起來讀.
你還找到了什么不一樣的現象
(板畫閃電)在日常生活中,你聽到的雷聲是什么樣的
請你們把雷打得越來越響.(教師手勢由低到高)(聲音越來越響)
雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴了.更何況此時——閃電…雷聲…再讀.
誰能照樣子說說 誰能用其中的一個詞語來說句話 出示課件: 越( )越( )
在炎熱的夏天里,天空中烏云密布,又悶又熱,壓得我們喘不過氣來,忽然間狂風大作,緊接著電閃雷鳴,這個變化過程,就是什么的景象
用你的朗讀把它表現出來,捧起書齊讀1-3段.
7,到底這場雨有多大呢 請同學們默讀課文4-6段,看看這究竟是一場什么樣的雷雨 (大雨)你從哪里看出來的 誰來學學下雨的聲音
文中這三個"嘩"你認為該怎樣讀
好!誰想上臺畫給大家看 (版畫雨)…大家看他畫得怎么樣
你感覺這樣怎么樣 (教師坡下粉筆畫,示意學生)
此時往窗外望去——樹哇,房子啊,都看不清了. 是啊!一切的景物…………
過渡:漸漸的,漸漸的,(……)
同學們,你能把"漸漸地"換一個詞使句子的意思不變嗎
對!"漸漸地"就是"慢慢地"逐漸地雷聲小了,雨聲也小了.
我們在一起領略到了這么大一場雨,漸漸的小了,這大——小,你有信心把這變化讀好嗎
8,看,雨停了,雨后又是一番怎樣的景象呢 誰來讀 其他同學一邊聽一邊想,你看到些什么 聽到些什么 (教師板畫太陽,彩虹,貼池塘,畫青蛙)
看到這么美的景色,你的心情是什么樣的
帶著你的這種心情讀給你的同桌聽!你可以做動作讀,也可以同桌接讀.
學生展示讀.師生接讀.
9,看到這么美的景色,小青蛙:你會怎樣叫
多么愉快的小青蛙啊!你坐在池塘里都看到了什么 現在的天氣怎么樣 你坐在哪,看到了什么樣的荷花
因為有了雷雨,我們的生活才會變得如此五彩繽紛.讓我們一起來感謝雷雨帶給我們的樂趣吧!(齊讀雷雨后)配樂
10,同學們,學習完課文,沐浴著雷雨給我們帶來的歡樂,你想說些什么呢
11,炎熱的夏日,驕陽似火,一場雷雨,送來一陣涼爽.呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫在積滿雨水的路上嬉戲.雷雨為我們的生活增添了多少樂趣呀!老師把《雷雨》這一課進行了改編,讓我們和著優美的旋律一起來歌唱吧!——齊唱.
12,這節課我們一起感受到了雷雨前前后后的變化.(指板書)其實不光是雨后的景色美,我們生活中其他的自然現象也是異彩紛呈的.如果沒有雨雪云霧,我們的生活該有多么單調啊!所以,課下希望同學們用心去觀察這些自然現象,把觀察到的寫下來,感悟大自然給我們帶來的樂趣!
《雷雨》教學設計 篇13
【學習目標】
1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【課前準備】
1、教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、聯系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
二、初讀課文，識字學詞
1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2、認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子：
⑴ 壓──壓下來：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
⑵ 亂──亂擺：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
⑶ 垂──垂下來：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
⑷ 虹──彩虹：一條彩虹掛在天空。
4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞：
三、朗讀感悟，理清文脈
1、指名分段朗讀課文。
2、老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）
3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5、分組朗讀，老師隨機指導。
第二課時
一、默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段讀議
1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。
2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小。
天色由暗到亮，空氣清新。
3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
三、填詞比較詞句
1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地___________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2、雷雨后：一條彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網上。
3、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
四、鞏固識字
1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
五、課堂練習
1、指導寫生字。
2、完成課后習題“讀讀抄抄”。
六、課外延伸
1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
2、拓展閱讀《夏天》：
夏天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！啊，別急別急！蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦！嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊！他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
【板書設計】
葉不動 枝亂擺
雷雨前：烏云 壓下來──刮大風──電閃雷鳴
蟬不叫 蜘蛛逃
18、雷雨 雷雨中：下起來──越下越大──漸漸小了
天亮了 空氣清新
雷雨后：雨停了 彩虹 蟬 蜘蛛 青蛙
《雷雨》教學設計 篇14
學習目標
1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
課前準備
1.教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第 一 課 時
聯系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……
雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第 二 課 時
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
課堂練習
1.指導寫生字。
2.完成課后習題“讀讀抄抄”。
課外延伸
1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
2.拓展閱讀《夏天》。
夏 天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
《雷雨》教學設計 篇15
執教 鄭偉璇
課前知識遷移：關于戲劇
戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，它借文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
按照不同的標準，戲劇可分為不同的種類：
a 按藝術形式和表現手法分：話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）
b 按劇情繁簡和結構分：獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）
c 按題材所反映的時代分：歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）
d 按矛盾沖突的性質分：悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）
戲劇的幾大要素：舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞
戲劇的語言：臺詞和舞臺說明
戲劇語言的特色有三個：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。
一、教學目標 ：1 學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象
2 理解《雷雨》的主題
二、教學重點：1 通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格
2 分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞
三、教學難點 ：周樸園這個典型人物的性格分析
四、課時安排：兩課時
五、教學過程 ：
第一課時
（一）導入
在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬于現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。
（二）作者介紹：
曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標志。
（三）劇本內容介紹
（講述故事情節，要求學生在聽的過程記下主要人物姓名，理清人物關系）
提問梳理：魯貴 魯侍萍 周樸園 繁漪
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四鳳 魯大海 周萍 周沖 ∣
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相愛 關系曖昧
（四）課文分析
1 閱讀課文，整體感知
（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？
提問后明確：交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。
（4）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”
思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？
提問后明確：為了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。
（5）課堂討論：根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。
（五）課堂小結：今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清復雜的人物關系，下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。
（七）作業 ：有感情朗讀課文，體會人物形象。
《雷雨》（節選）第二課時
（教學公開課）
02中本（6）班 鄭偉璇
一、教學目標 ：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性
二、教學重點、指導學生從文本語言情景進入人物內心世界，體會周樸園的形象
三、教學方法：引導、朗讀、討論、點撥
四、教學手段：投影、板書
五、教學過程 ：
（一）導入
上一節課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園
（二）檢查預習情況，了解學生的認知水平
1 提問：上一節課布置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？
2 小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？
（三）課文分析
1 （投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾
析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。
2 分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”
析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。
（1）看對話
周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？
魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。
問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？
提問后明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這里表面上像在贊揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現出她的“正直”
（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課后練習二）
板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措
3 周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻燈片）
“你來干什么？”
“誰指使你來的？”
“三十年的工夫你還是找到這兒來了”
（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。
提問后幻燈片顯示：
“你是想借機來敲詐我”
“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”
“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關系來敲詐我”
（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。
（3）當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？
“我們可以先不必哭哭啼啼的”
“我看過去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”
明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現出周樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，安定了情緒。
（4）當魯侍萍穩定下來后，周樸園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？
“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍
（5）周樸園想用什么來打發魯侍萍？——金錢
魯侍萍的態度如何？——把支票撕了，體現她的自尊與倔強
4 以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？
（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）
讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀后進行簡單點評。
問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？
提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”
這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷
（3）周樸園不單不認，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。
5 課堂小結：
周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。
6 課后作業 ：1 歸納魯大海的人物形象
2 完成補充資料練習
7 板書設計 ：
周樸園：虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍/冷酷、奸詐和心狠手辣
↑ 相遇：奇怪（平靜）→ 猜疑→ 緊張→ 不知所措
︱ ︱ ︱————————————︱
︱ ︱ 周樸園的心理變化
︱ ↓
︱ 相認：責問→ 安撫→ 哄騙→ 打發
↓ ︱——————————︱
周樸園的手段
魯侍萍：正直、剛強、善良、自尊、倔強
作者郵箱：
[1]
《雷雨》教學設計 篇16
一、課件引入，初步感知
1、課件展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么？
2、讓學生談談自己對雷雨的了解。
二、借助圖畫初讀課文，認識生字
1、借助圖畫獨立讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法識記。
2、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。
3、玩游戲“采蘑菇”，全班交流識字：你認識了什么字？是用什么方法認識的？引導學習獨立識記有困難的字，共同來采摘“蘑菇”。
4、讀讀、想想、畫畫。全班交流哪些自然段寫雷雨前，哪些自然段寫雷雨中，哪些自然段寫雷雨后的景象。
5、檢查學生讀課文情況，指名讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、句的現象。
三、讀課文，讀中感悟
1、通過多種形式的讀（學生自讀、指名讀、仿讀、小組讀），讓學生感悟雷雨前的天氣變化：烏云很厚很低，一絲風也沒有；接著刮起大風，樹枝亂擺，蜘蛛逃走；接著又電閃雷鳴。說說雷雨前的景象。
2、再次展示課文第一幅插圖或課件，引導觀察，細讀感悟雷雨中的天氣變化：雨下起來→雨越下越大→雨漸漸變小。先按自然段讀，體會句中的意思，再連起來讀出雨中的變化。說說雷雨中的景象。
3、展示課文第二幅插圖或課件，引導想象：這時你就是圖中的小朋友，你有怎樣的感覺？練習讀出雷雨后清新、潔凈、充滿生機的美。說說雷雨后的景象。
四、趣味練習，引導積累運用
1、“小猴學樣”。黑沉沉綠油油紅艷艷
2、讀讀說說：
閃電越來越亮。
雷聲越來越響。
雨越下越大。
越……越……
五、課后延伸
1、“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文為什么先寫閃電，后寫雷聲？
2、彩虹是怎么形成的？
《雷雨》教學設計 篇17
[教材分析]
《雷雨》這篇課文以簡潔的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開敘述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，語言優美，引人入勝。通過本文的教學，有利于學生對大自然的深刻體驗，同時培養學生觀察生活，熱愛自然的情感。
[教學目標]
1、學習生字、新詞，積累詞語。
2、默讀課文，邊讀邊想象。能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、在朗讀課文的基礎上，通過抓住重點語句來感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的。
4、培養學生熱愛大自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣
[教學重點]抓住重點詞句、段落指導閱讀，培養學生的理解和感悟能力。
[教學難點]體會重點詞句的含義，通過感情朗讀，感悟雷雨前后大自然的變化。
[教學準備]生字卡片、多媒體課件
[教學時間]兩課時
[教學過程]
第一課時（略）
第二課時
一、復習鞏固 檢查字詞
1、出示生字卡片，指名認讀。
2、課件出示詞語，開火車認讀后再齊讀。
二、整體感知 理清順序
1、自由朗讀課文，想一想課文圍繞雷雨寫了哪些時候的景色？
2、根據學生的回答相機板書。（板書：前、中、后）
三、朗讀品味 感悟意境
（一）研讀“雷雨前”的部分
1、默讀課文，畫出雷雨前作者描寫了哪些景物？
2、指名回答，教師根據學生回答相機引導和點撥。
（1）指導理解朗讀“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”
a、“黑沉沉”寫出了什么？“壓”給你的感覺是什么？（板書：悶）
b、課件展示烏云黑沉沉的壓下來的情形。
c、指導讀好這句話。
（2）指導理解朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
a、提問：課文中哪個詞語告訴我們這是一陣大風？（亂擺）為什么要加一個“忽然”？
b、學生讀課文，聯系上下文理解詞句在文中的作用。
c、利用課件展示蜘蛛垂下來逃走的情景，理解“垂”的意思。
d、指導朗讀，體會天氣的變化。
（3）指導理解朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
a、結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。
b、指導用“越……越……”練習說話。
3、師生小結。（板書：怕）
（二）研讀“雷雨中”的部分
1、課件播放“雷雨時”情景畫面。
2、選擇自己喜歡的方式自學4、5、6自然段，把不明白的地方作上記號。
3、學生質疑.
4、篩選有價值的問題師生共同幫助解決。
5、抓住三個“嘩”字和兩個“漸漸地”詞語，指導朗讀，讓學生體會雨下得大，下得急和雨由大到小的變化過程。
6、學生想象：雨中還有哪些事物看不清？
7、指導有感情的朗讀這部分。可采取“指名讀——自由讀——挑戰讀”等形式練習。
8、小結。（板書：雨大）
（三）研讀“雷雨后”的部分
1、教師配樂有感情地示范朗讀7、8自然段，學生欣賞后談感受。
2、小組合作學習，用筆劃出雨后作者描寫了哪些景物。
3、匯報交流，通過朗讀，理解“掛”、“坐”等重點詞語。
4、指導朗讀這兩段。讀出自己的感受和心情。
5、課件播放“雷雨后”的美景，學生欣賞雨過天晴的美麗后談感受和朗讀。
6、引導想象：假如你就是畫面中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到些什么？想做些什么呢？請用一兩句話寫出來，再進行交流。
7、齊讀7、8自然段。
8、小結。（板書：景美）
四、回顧總結 課外延伸
1、引導看板書后總結，使學生懂得要養成仔細觀察的好習慣。
2、布置學生課外把自己觀察到的自然現象用文字記錄下來。
附：板書設計
前 悶 怕
雷雨 中 雨 大
后 景 美
《雷雨》教學設計 篇18
【教具準備】教學掛圖兩張（課文插圖）。
【多媒體】
1、音響效果：電閃雷鳴和雨聲。
2、ppt“讀讀抄抄”中的三句話，帶點的字用紅色。
【教學目標】
1、認識本課4個生字，會寫本課要求寫的12個字。
2、默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、有觀察天氣變化的興趣。
【重點難點】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
【教學過程】
教學環節教師活動學生活動揭示課題
1、（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽聽，這是什么聲音？
2、我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧秘。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。 初讀感知
1、請小朋友先讀讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。
2、誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。
3、課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎？（根據學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨后） 自由讀。
指名讀。
再讀感悟
1、這篇課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時的景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。
2、同學們請把想到的在朗讀中表達出來。可以先讀給你的同桌聽一聽，讓小伙伴來評評你讀得怎么樣。
3、（出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什么不一樣？它們分別描繪出了什么時候的景象呢？請你找出課文的相關部分讀一讀，再說一說。
4、這篇課文有些句子很美，誰愿意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽？聽的同學如果覺得他讀得準確優美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。
5、范讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。 默讀課文。
分組讀課文，互相評價。
看圖選讀課文。
朗讀展示。
我的發現
（課件出示課后讀讀抄抄的句子）請大家看這三個句子，注意帶點的詞，看誰有新的發現。
是呀，如果把“垂下來”換成“掉下來”‘就沒有這么形象了。這里還連著絲呢。
發現帶點的詞用得很好；
發現用其他詞來換帶點的詞就沒有這么好了；
發現帶點的詞都是表示動作的詞。指導寫字
1、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什么特點。
2、出示“逃、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什么異同。
再看老師寫字，說說寫時要注意什么？
3、出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什么？
出示：陳，你是怎樣記住這個字的？
4、跟老師一起寫“垂”字： 注意看它的筆順和筆畫有什么變化？
5、請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢？
6、下面，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然后再在寫字本上臨寫兩遍。 四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條“垂線”上，第二撇起筆處在橫中線上。
一個是走之旁，一個是走字旁。
都是半包圍結構，“逃”先寫里邊的部件，“越”先寫走字旁。
沉右邊不要寫成寶蓋，壓不寫成廣字旁，不要漏寫最后一點。
熟字換偏旁。
上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又縮短很多。
練習書寫。
作業
1、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。
2、我們看看82頁下面的學習伙伴在說什么，誰讀一讀他的話？
3、你們也想寫觀察日記嗎？那我們也注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。 看圖有感情地朗讀全文。
讀學習伙伴的話。
《雷雨》教學設計 篇19
第一次看到上海惟存的柳棟老師關于webquest的帖子時，就想到要為高中閱讀教學設計一個課例。當時很強烈的感覺是，用webquest形式最大的優勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網絡資源，增強閱讀教學的實效性。于是選定高二戲劇單元的相關作品《雷雨》，進行了一次課外擴展閱讀教學嘗試（網址：）。
課案陳述：
一、課題導言：
從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。
二、學習任務：
1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。
2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。
5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過程和資源：
（一）準備階段：
1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。
（二）課堂研讀討論：
1、設問提示：
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）
?曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
?周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
?繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
?你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
?魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
?為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？
?在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？
?恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。
?有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
?曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問題略去）
2、網上資源研讀：
要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。
?鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》等十篇。
?鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。
?鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。
?鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。
?鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。
?鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。
3、在線幫助：鏈接21cn、yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。
5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。
6、學習反思：
?你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
?閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？
?閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）
?古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？
?閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？
?閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
?閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？
?討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
（三）撰寫文章：
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業 形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。
（四）交流借鑒：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。
教學反思：
首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”webquest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。
其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。
第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業 ，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業 層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。
第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的webquest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用webquest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成webquest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。
《雷雨》教學設計 篇20
《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。
一、創設情境，激發興趣
教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語 ：
雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎
為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。
二、創設情境，品詞析句
創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：
①“滿天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③“壓”字說明當時的云層怎么樣心黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣
在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：
“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”
三、創設情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語 ，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上.一動不動地注視著這美麗的世界。
我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖.一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。
四、創設情境，發展思維
低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題：
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）
課文怎樣描寫雷雨前的景象
通過看圖，說說你怎樣理解“越來越”這個詞語的意思。
由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、交響的過程生動地展現在學生眼前，所以，學生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。為幫助學生鞏固對“越來越”這個詞語的理解和運用，我讓學生看有關多媒體展現的植物、動物生長的動畫片段后，進行填空練習：_______越來越_________。讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。
五、創設情境，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標 之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
摘自《小學教學設計》2001年第2期
《雷雨》教學設計 篇21
一、教學目標
（一）知識與能力目標：
1. 鞏固本課生字和由生字組成的新詞，默讀課文，整體感知課文結構。
2. 學會通過觀察比較，找出不同景物的特點 。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味文中的意境。
（二）過程與方法：
1、 激發學生觀察興趣，培養學生認識自然的能力。
2、 通過看課件與學文的結合，激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。
（三）情感、態度、價值觀：學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。
二、教學重點有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
三、教學難點理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點。
四、教學準備：教學課件
五、教學過程
一、 謎語激趣，導入新課。
師：孩子們，老師知道大家都是聰明的孩子。老師給大家帶來一個猜謎游戲，看誰最聰明？可以嗎？
雨是夏季常見的一種自然現象，夏季我們都有可能遇到什么雨呢？（生:暴雨、大雨、小雨、雷雨……）這節課我們繼續學習18課《雷雨》。
二、鞏固字詞，默讀感知課文。
1、上節課，我們認識了本課的許多字詞朋友，你還認識他們嗎？[課件展示認一認。]（自由讀、領讀、排火車讀……）
2、掃除了字詞障礙，我們讀起課文來就比較順暢了。【課件展示讀一讀及默讀要求。】
（1）請一名學生讀默讀要求。
（2）學生按要求默讀課文。
（3）交流：
這篇課文有幾個自然段呢？課文是按照什么順序寫的？先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？ （板書: 雷雨前 雷雨中 雷雨后）
3、同學們仔細看看,認真想想,哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的? (板書: 1—3 4—6 7—8 )
三、 細讀課文，品味文中意境。
（一）、學習雷雨前的部分（1—3自然段）
1、（課件展示文中兩幅插圖，比一比。）仔細觀察，兩幅圖有什么不同？
2、雷雨前的景象是怎樣的呢？趕快到文中讀一讀吧！
3、學生朗讀。師：讀完這幾段后，你仿佛看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（學生自由說。）
4、要想讀好這幾段，你有什么好的建議嗎？（學生提建議。）
師：大家的建議都很好，老師想來試一下。（情景范讀。）
5、不同形式朗讀。
6、交流好詞好句。
（1） 學習“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
（板書：悶熱）
（2）學習“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
7、小結：同學們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象雷雨前的景象吧！（齊讀）
（二）、 學習雷雨中部分（4――6自然段）
1、出示雷雨中片段，讀文思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）。
2、從哪些詞語中看出來？（雨下起來了——雨越下越大——雨漸漸小了）學生用聲音體現出雷雨中的天氣變化。
（三）、 小組合作學習雷雨后部分（7――8自然段）
1、 雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學們自己去讀讀課文的7、8自然段，（課件出示小組合作要求。）
2、學生小組內讀文、交流：
3、（課件展示插圖二）：如果你就是圖中的小朋友，你此時會有怎樣的感覺？（板書：清新 愉快）哪些詞或句子讓你覺得最美？
（四）、小結。
多么優美的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢？（板書：仔細觀察）
四、朗讀全文，整體感悟。
1、分組朗讀自己喜歡的部分。
2、配樂朗讀全文。
五、課堂總結，
這篇課文你覺得怎么樣？（生自由說。）這節課你有什么收獲呢？
六、實踐應用：
同學們課下留心觀察天氣變化，然后寫一篇日記。
七、板書設計：
18、雷雨
雷雨前（1-3）：悶熱
仔細觀察 雷雨中（4-6）：大、急
雷雨后（7-8）：清新、愉快
八、教學反思
葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”要想學生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創設一定意境和氛圍，才能讓學生有如同身臨其境的感受。在這節課里，我通過借助多媒體課件，盡量做到先讓學生直觀感知后再理解其含義，讓學生如同跟作者所看到的景色一樣：炎熱的夏日，雷雨前滿天烏云，一場雷雨，送來了一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點詞語的理解，充分調動學生的動手、動口、動腦能力，提高學生品讀句子和詞語的能力，也提高學生的朗讀興趣和觀察能力。
“授之于魚，不如授之于漁。”教學中，我首先引領學生通過默讀整體感知課文，知道了課文的寫作順序及課文結構；然后重點引領學生學習雷雨前（1-3自然段）部分，通過自由讀、教師情境范讀、賽讀、齊讀等讀書方式，抓重點詞句分析感受，在讀中想象其意境。再讓學生模仿前一部分的方法學習雷雨中（4-6自然段）部分，通過自由讀、學生情境讀的方式感知想象，品詞學句讀文相結合。最后完全放手，利用前面的方法小組合作學習雷雨后（7-8自然段）部分，意在鍛煉學生的自學能力和小組合作探究的能力。品味課文的同時，學習作者平時認真觀察大自然、走進大自然、熱愛大自然的精神。
《雷雨》教學設計 篇22
一、教材分析
《雷雨》一課用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。
二、分析學情
二年級的學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
三、學習目標：
1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
課前準備：
1、反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第一課時
一、聯系生活，揭示課題。
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
二、初讀課文，識字學詞。
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
三、朗讀感悟，理清文脈。
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第二課時
一、默讀課文。
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段讀議。
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
三、鞏固識字。
1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
四、課堂練習。
1.指導寫生字。
2.完成課后習題“讀讀抄抄”。
五、課外延伸。
1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
2.拓展閱讀《夏天》。
夏天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
《雷雨》教學設計 篇23
我曾經和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時候，學生不如平時在課堂上表現精彩，自己也不如平時在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時候，沒有踏踏實實研讀教材、確定教學目標之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表現成了老師備課中的主要關注點。二、上課的時候，教師總是想著怎樣讓學生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學生的表現和自己的教案不一樣，和自己的預設不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學生成了很努力地配合老師表演的配角。
可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學理念，最精彩的執教風格展示給別人，但是，過度地對自身的關注，往往適得其反。聽很多“大家”的課，感覺他們在課堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學生在老師的啟發引導下，一步步走進文中。很多時候，我們拿這些“大家”的課來上，同樣的教案，同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因為立足點不一樣， “大家”之所以精彩，是因為他把表現、展示的舞臺讓給了學生，整個教學展示的是學生的學習過程，展示的是學生在課堂上的進步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還是要學生配合你來完成教案中的每一個環節，學生的回答自然和課堂實錄上的不一樣，自然也沒有課堂實錄上人家學生的精彩。
成功的課堂教學，精彩的不是老師的表現，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發智慧的花火。
06 年11月份，支玉恒老師來我們學校，在老師們的要求下，臨時增加執教一節閱讀課。晚上，問支老師需要準備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要。”我心里直嘀咕，這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍，但是，怎么可能連教材都不準備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛的草塘》讓一百多個孩子們讀得入情入境，老師們聽得如癡如醉。指導朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導的痕跡，孩子們在老人的引導下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢，抑揚頓挫地讀起來。
在那堂課，我切實體會到了支老師說的：“課堂是學生學習的圣地，不是老師展示個人才華的地方。”不論是在平時的教學中，還是在公開課一類的課堂教學中，教師只要明白自己的任務就是扎扎實實帶領學生讀書，認認真真讓學生喜歡讀書，巧妙機智引領學生入境悟情，教學就成功了一大半。
《雷雨》一課在備課的時候，和飄然以及幾個網友共同探討，怎樣讓學生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時候，總有什么地方不對勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深人靜的時候，回憶教材的內容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風沒有、狂風大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個老師備課的時候，自己還是沒有用心研讀教材呀!
執教這課時，無論是課前談話，還是檢查讀詞語，練習讀課文，在學法上都貫穿了把文字讀成畫面，讀出味道的指導滲透；抓住雨前、雨中、雨后學生的總體感受，深入聯想讀文，體會雨前、雨中、雨后的特點，滲透總結概括、熱愛大自然、用筆寫自己的所見所聞的教育。
引導學生讀進文中，是教學的難點，是老師所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使課堂上又出現教師努力調動，學生啟而不發的尷尬局面。
果然如課前預設的一樣，學生能夠自己整體把握雨前雨后的特點，但是對于雨前部分缺乏整體認知。在這一部分，先請一個讀得比較出色的同學讀課文，其他孩子想象畫面，找出雨前的情景和平時有什么不一樣。在學生回答的基礎上，抓住“壓”、“垂”指導朗讀，孩子漸漸靜心讀書。課堂上，讓學生靜心讀書是很關鍵的。只有沉下心來，才能漸漸走進文中的情景。以第一自然段為例：
師：通過樂妍的讀，認真傾聽的同學一定想象到了不少畫面，說說，和大家一起分享。
生：下雨前，烏云越來越多，蟬一聲也不叫，樹葉一動也不動。
師：看到這個畫面，你有什么感覺？
生沉思。
師：（打著手勢）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來了一片片烏云，烏云越來越多，越來越厚，越來越重——
生：黑沉沉地壓下來！
師：感覺？
生：悶熱
師：板書（悶熱）把這種感覺讀出來吧。
生：讀
師：你是呆在有空調的房子里，悶熱的感覺不是發自內心。讀出悶熱的感覺，抓住幾個詞讀好是很關鍵的，讀讀看，你認為抓住哪幾個詞能讀書悶熱的感覺？
生：讀第一段（師動作示意學生“壓”，生會意，再讀“滿天的烏云很沉沉地壓下來。”）
生：讀。
師：看著我的手勢，一起讀。
生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來（不自覺地雙手做“壓”的動作，眉頭也皺起來）。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
一堂課下來，感覺吃力地還是怎樣指導學生讀得入情入境。想起和網友們在課前討論的，要想讓學生讀好，除了學生感悟到文字的描述的情景，還要有讀法的指導，而這個，恰恰是我專業知識缺少的一面。
一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內容卻很多：教師的教育理念、教師的專業知識、教師的業務水平、教師的思想內涵、教師的駕馭能力......教學是一門藝術，無論執教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。