《18.雷雨》教學設計（通用15篇）

《18.雷雨》教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　本課的教學設計本著“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”這一指導思想，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。力求體現一是把課堂還給學生，為學生設計主動學習的平臺，尊重學生的獨特感受。二是以教材文本為依據，引導學生進行自主閱讀。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

　　2、學習作者描寫雷雨的方法，體會用詞的精妙。

　　3、激發學生觀察天氣興趣，能寫觀察日記。

　　【教學重難點】

　　重點：圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

　　突破方法：把看圖、讀文、想象緊密結合，抓住景物的特點來展開想象。

　　難點：了解作者是怎樣描寫雷雨的，體會生動、準確的用詞。突破方法：在初讀中理清作者描寫的順序，在比較、品讀中感悟作者用詞的精妙。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、兒歌。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，感受雷雨，導入新課。

　　1、課前播放兒歌《夏天的雷雨》，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲邊想象雷雨時的畫面，產生身臨其境的感覺。

　　2、談話：剛才你聽到的一閃閃指的是什么？（閃電）轟隆隆指的是什么？（雷聲）嘩啦啦指的'是什么？（雨聲）你知道這首兒歌唱的是什么天氣嗎？（雷雨）

　　3、師：是啊，溫暖美麗的春天轉眼就會過去，夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，經常會出現這樣的天氣。今天這節課，咱們就繼續學習課文——雷雨。（板書：雷雨）（出示課件1——雷雨）大家齊讀課題。

　　【意圖：情感是以認知為前提的。上課伊始，我利用多媒體播放學生喜愛的兒歌，讓他們聆聽、辨音，這樣的設計既能激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，又適合低年級學生的年齡特點。】

　　二、復習字詞，回顧課文內容。

　　1、雷雨也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得快。昨天我們已經學習了課文的生字詞，現在讓我們復習一下吧。（出示課件2生字詞）指名讀，小組讀，指名用自己喜歡的詞語造句。

　　2、經過上一節課的學習，你知道小作者是按什么順序寫這場雷雨的？（師板書：時間順序）給我們描繪了幾幅什么畫面？（根據學生回答師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）這節課讓我們一起走進畫卷，感受大自然的美。

　　三、走進畫卷，感受自然美。

　　（畫卷一：雷雨前）（1—3自然段）過渡：瞧，這幅雷雨前的畫面！

　　1、（出示課件3）學生默讀、想象1—3自然段，找出作者描寫了雷雨前的哪些景物？有什么特點？把關鍵詞語做上標記。

　　2、（對照出示課件3）全班交流，師相機指導并板書（板書：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲）

　　3、（出示課件4）滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

　　（1）從“黑沉沉”、“壓”中你體會到什么？（烏云很厚很低）（2）指導讀句子：讀出雨前壓抑、悶熱的感受。（“黑沉沉”、“壓”要重讀）

　　【意圖：調動學生的各種感官，體會“黑沉沉”、“壓”兩個詞語。】

　　4、（忽然一陣大風，吹的樹枝亂擺。）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（出示課件5）

　　（1）把“垂”換成“爬”好不好？

　　（2）從“垂”字，你知道了什么？（垂字讓我感到風特別大，蜘蛛特別害怕，所以它趕快垂下來逃跑了。）過渡：雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）

　　5、師問：雷雨前的閃電和雷聲怎么樣？（閃電越來越亮，雷聲越來越響。）你們能不能用掌聲把雷聲表現出來？（由低到高）

　　6、指導讀1—3自然段：這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，同學們當然害怕，該怎么讀才能體現天氣突然變化？（讀得稍微快一點）

　　【意圖：抓住重點詞句反復品讀充分喚醒學生自己的體驗。】

　　（畫卷二：雷雨中）（4—6自然段）

　　過渡：聽，雷雨真得下起來了

　　1、（出示課件6）（雷雨中的景象）問：你好像看到什么？

　　2、（對照課件6）“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”這時你又好像看到了雨下的怎么樣？（雨越下越大啊！）

　　3、該怎么讀這3個“嘩”？（師指導朗讀：讀的語氣要重一點，停頓得短一點。）（師板書：越下越大）

　　4、（出示課件7）雨下得真大！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。讓我們再用掌聲把雨聲表現出來。（師板書：漸漸小了）（指導朗讀：要讀得稍慢一些。）

　　5、真是好文章，讓我們都有一種身臨其境的感覺。那么，大家一起來讀一讀課文中4—6自然段，感受這雷雨吧！（齊讀）

　　【意圖：給學生自由發揮的空間，想象讀，掌聲示范，學生細細品味，真切體會。】

　　（畫卷三：雷雨后）（7—8自然段）過渡：雨漸漸地停了，天亮起來了，打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。雨后，又是怎樣的景象？

　　1、（出示課件8）學生觀察雷雨后的景象，自由讀7—8段，圈出7—8段描寫雷雨后的哪些景物及特點？指名回答，師適時引導。

　　（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）

　　師：雨停了，一切都變得那么清新，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，小朋友們也可以到外面去玩了。

　　（1）一切都是那么美好，天上一條彩虹掛在天空。（出示課件9）這個掛字用得好不好？（好，讓人感覺彩虹就像是誰把一條五顏六色的彩帶掛在天空，真實太美了！）

　　（2）大地上蜘蛛又坐在網上。（出示課件10）這個“又坐”用得好不好？（擬人修辭手法，體會到雷雨后蜘蛛悠閑、愉快）

　　2、師：好美的景色啊！真讓人心情舒暢呀！現在如果我們不看書，能用自己的話說說嗎？（能）從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。有困難的話，老師會幫助你的。（出示課件11我會說）指名說說。

　　【意圖：對雷雨后景象的說話訓練，是對本文的一種拓展，更是一種感悟，達到寫話能力提高的目的。】

　　3、指導朗讀。雷雨過后，空氣變得特別的（清新）我們的心情也是特別的（高興）。這么美的景色，你想不想美美地來讀讀第7、8自然段？（指名讀）

　　四、總結課文。

　　本文形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。現在，我們比較雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受這雷雨前后的變化。（出示課件12）指名回答。

　　五、課后小練筆（寫一寫：）

　　（出示課件13）雷雨是夏天常有的自然現象，我們的生活中，不只雨后的景美，早晨、傍晚也很迷人，一場雪、一場春雨也很有韻味，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

　　【板書設計】

　　雷雨

　　雷雨前：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲雷雨中：越下越大漸漸變小

　　雷雨后：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙

　　【作業設計】

　　摘抄文中好詞佳句。

《18.雷雨》教學設計 篇2

　　【學習目標】

　　1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【課前準備】

　　1、教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2、生字詞卡片。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小。

　　天色由暗到亮，空氣清新。

　　3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地___________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2、雷雨后：一條彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網上。

　　3、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　四、鞏固識字

　　1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　五、課堂練習

　　1、指導寫生字。

　　2、完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　六、課外延伸

　　1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2、拓展閱讀《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！啊，別急別急！蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦！嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊！他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　【板書設計】

　　葉不動枝亂擺

　　雷雨前：烏云壓下來──刮大風──電閃雷鳴

　　蟬不叫蜘蛛逃

　　18、雷雨雷雨中：下起來──越下越大──漸漸小了

　　天亮了空氣清新

　　雷雨后：雨停了彩虹蟬蜘蛛青蛙

《18.雷雨》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　㈠知識和能力目標

　　了解作者的相關知識及本文的寫作背景。

　　能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

　　㈡過程和方法目標

　　在反復誦讀的基礎上理解作品內涵。

　　學習本文象征手法的運用。

　　㈢情感目標

　　體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情，學習其英勇無畏的革命樂觀主義精神。

　　教學重點:

　　理解課文內涵，探究文中出現的事物的象征意義

　　教學難點：

　　聯系時代背景理解文章主題，準確把握事物的象征意義，調動并強化學生的愛國熱情。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，請大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會涉及哪些內容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？

　　對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的學習吧！在學習之前，我們先來了解一下作者。

　　二、作者介紹：

　　三、背景資料

　　茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的'政治和社會矛盾”當時中國革命已經從大革命的低潮轉入到了30年代前半期，以農村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當時國民黨發動派白色恐怖的黑暗統治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念

　　四、跨越障礙

　　認讀下列字詞

　　帳幔揩汗踱步水門汀嘔吐咆哮

　　龜裂模樣齷齪噤聲乘隙剝落

　　五、自主閱讀

　　自由閱讀課文，想一想：

　　1.文中哪一句話點明了全文的主旨？

　　2.作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。

　　3.既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”那么作者是如何描繪這一畫面的?

　　六、合作探究

　　以小組為單位，合作探究下列問題

　　1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？

　　2.思考下列事物的象征意義

　　灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風雷閃電/巨人/大雷雨

　　3.本文結尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達了作者什么樣的思想感情?

　　七、創新實踐

　　觀察圖片并發揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內容。

　　我喜歡，因為它象征著。

　　八、課堂小結

　　在這節課中你學到了些什么，最大的收獲是什么？

　　九、作業：

　　1.完成課后練習一、二

　　2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。

《18.雷雨》教學設計 篇4

　　一、教材分析

　　本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。

　　二、學情分析

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　三、教學目標

　　1.正確認讀和書寫四個生字，重點教學“垂”字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的寫作順序。

　　3.通過朗讀體會雷雨前景物的特點，并引導學生解決心中的疑難問題。

　　四、教學重難點

　　重點：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。

　　難點：識記和正確書寫“垂”。

　　五、教學過程

　　（一）了解“雨”，導入新課

　　1.小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？

　　生自由說。

　　今天我們要感受的是哪一種雨？

　　2.師板書課題，強調雨字頭的寫法。

　　（二）檢查預習，重點突破“垂”

　　1.生認讀生字并組詞。

　　2.在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比較難？你遇到了什么困難？

　　3.教學“垂”：字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。

　　（三）讀課文，了解寫作順序

　　1. 指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，老師為什么把課文的段落這樣分？

　　2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后

　　（四）感受雷雨前的情景

　　1.生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。 生說，師出示。

　　2. 這些景物在雷雨前會有什么變化呢？請同學們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏云”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。

　　讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。

　　3.讀句子，集體交流。

　　老師請一個小組來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。

　　（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　關鍵詞：“黑沉沉”“壓”

　　①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。

　　②你能說一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅艷艷、金燦燦什么東西會沉到水里面？大石頭、鐵那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏云很黑、很重、又很厚。

　　③認讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。

　　④誰能用做動作幫我們記住這個字啊！生做動作。看來從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢

　　⑤課件出示滿天的烏云圖片。你們瞧，這就是滿天的烏云，看看你有什么感受？很悶、很難受、喘不過氣。

　　⑥能把你的感悟通過讀表現出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。

　　（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

　　關鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”

　　①認讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。

　　②為什么葉子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。

　　③那蟬為什么“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現象。（采訪） 指導朗讀：誰來讀讀這句話？

　　發揮想象，還有什么是一動不動，一聲不響？

　　（3）忽然刮起一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　關鍵詞：“亂”

　　①認讀生字“亂”，強調注音，開火車讀。

　　②在我們的生活中常常被用到，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯系實際生活說說。

　　③這里的“亂擺”說明了什么？風大。課件出示狂風圖──指名讀。

　　這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。

　　（4）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　關鍵詞：“垂”

　　這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開火車讀。

　　② 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來的？頭發，垂柳。

　　③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。

　　蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

　　如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？

　　垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：為什么要逃得這么快呢？──害怕。 ④誰來當當這只害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。

　　（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　關鍵詞：“越來越亮”“越來越響”

　　①指名讀。你認為這里用得好的`詞語是？越來越為什么呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。

　　②大家同意嗎？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都讓我們一起來讀好這句話。

　　③ 說話練習：想象一下，此時天上的烏云越來越（黑），天空越來越（暗），風刮得越來越（大）。填后全班齊讀。

　　小結：雷雨前，首先是烏云密布，接著狂風大作，最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了！對啊，要下雨了。

　　反思：

　　《雷雨》是一篇描寫得非常優美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現象已不陌生，所以課前我采用學習單的形式布置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。

　　整堂課，我覺得自己的設計思路比較清晰，一環扣一環。每一個環節盡量讓學生自己說，自己領悟。對于“垂”字的教學，我采用字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意。

　　這堂課的缺點也比較多。首先，1---3自然段沒有教學完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫后，因為緊張而把這一環節遺漏了，后在指名三位同學讀課文時補上，就顯得有些生硬。然后在小組合作時，因為多媒體的座位和班里有些微差別，我沒有再次確認學生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬于幾號，該干什么。

　　我校這次的課堂改革，主題是“先學后導，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，盡管沒有很好地體現這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收獲。

《18.雷雨》教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【課前準備】

　　1、教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2、生字詞卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2、認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

　　3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子：

　　⑴　壓──壓下來：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　⑵　亂──亂擺：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　⑶　垂──垂下來：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　⑷　虹──彩虹：一條彩虹掛在天空。

　　4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞：

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）

　　3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5、分組朗讀，老師隨機指導。

　　第二課時

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小。

　　天色由暗到亮，空氣清新。

　　3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地___________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2、雷雨后：一條彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網上。

　　3、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　四、鞏固識字

　　1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。　

　　2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　五、課堂練習

　　1、指導寫生字。

　　2、完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　六、課外延伸

　　1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2、拓展閱讀《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！啊，別急別急！蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦！嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊！他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　【板書設計】

　　葉不動　枝亂擺

　　雷雨前：烏云　壓下來──刮大風──電閃雷鳴

　　蟬不叫　蜘蛛逃

　　18、雷雨　雷雨中：下起來──越下越大──漸漸小了

　　天亮了　空氣清新

　　雷雨后：雨停了　彩虹　蟬　蜘蛛　青蛙

《18.雷雨》教學設計 篇6

　　課案陳述：

　　一、課題導言：

　　從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

　　二、學習任務：

　　1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。

　　5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

　　三、過程和資源：

　　（一）準備階段：

　　1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的`矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

　　為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

　　在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

　　恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

　　有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

　　曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　……（其他問題略去）

　　2、網上資源研讀。

　　3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

　　6、學習反思：

　　你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

　　閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

　　古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

　　閱讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

　　閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

　　閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

　　（三）撰寫文章：

　　1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

　　2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。

　　2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

　　教學反思：

　　首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

　　其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

　　第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

　　第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

《18.雷雨》教學設計 篇7

　　教學目標:1、會認壓、亂、垂、虹四個生字。讀音重點“垂”翹舌音,字形識記:垂=睡-目;虹=蟲+工

　　2、會寫“蟬、蜘蛛”三個字。重點指導:“蜘”字蟲字旁應寫得瘦一點。

　　3、了解課文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的,重點感悟雷雨前,雷雨中

　　教學重點:抓關鍵詞,關鍵句從朗讀中感受雷雨前的悶、風大,閃電亮、雷聲響,雷雨中雨大。

　　教學難點:了解課文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。

　　教學過程:

　　一、情景導入

　　師:上課前,老師先給同學們帶來一幅畫面。(出示:雷電交加的畫面)你看到了什么?聽到了什么?

　　生1:我聽到了雷聲。(注意引導學生把話講完整,試著讓學生說得更細致“一陣陣雷聲”)

　　生2:我聽到了一道道閃電。(希望“一陣陣雷聲”后學生能說“一道道閃電”)

　　師:這樣的畫面,我們可以用“雷電交加”“電閃雷鳴”來形容(板書:雷電交加、電閃雷鳴)齊讀。詞語積累

　　師:這么大的雷聲,這么亮的閃電,說明即將有一場——

　　(引導學生說雷雨)

　　師:今天這節課,我們就學習《雷雨》,出示課題,齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、明要求

　　師:課文中的雷雨又是怎樣一番景象呢?想不想自己去讀讀課文?

　　生:想!

　　師:不過朗讀前,老師先提兩點要求。誰來讀讀第一點要求?

　　生:把字詞讀準確,把句子讀通順,不要加字,漏字。

　　師:能做到嗎?(生:能!)

　　生:邊讀邊想,課文中的這場雷雨是按照什么順序來寫的?

　　2、生自瀆課文(師巡視、了解學情、了解孩子的朗讀水平)

　　3、生字教學 出示:生字詞

　　a、讀四個生字。讀音重點“垂”翹舌音,字形識記:垂=睡-

　　目;虹=蟲+工

　　b、讀詞語(詞語已經歸類)分別請五名學生讀五類詞。

　　越來越亮、越來越響、越下越大這里設計了一個練習。( )越( )越

　　c、開火車讀詞

　　4、理清課文脈絡

　　a:課文是按什么順序來寫這場雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　b:課文是按什么順序來寫這場雷雨的?

　　出示:課文分三部分來寫,分別寫了雷雨、雷雨、雷雨。

　　三、精讀課文

　　雷雨前

　　師:我們先去看看這場雷雨來臨前的景象。請小朋友默讀1、2、3自然段。找一找雷雨出現了什么與平時不同的景象,用橫線把它劃下來。

　　1、生默讀

　　2、交流(隨機)

　　第一自然段:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫

　　生:烏云(或第一句,第一段)

　　師:你是從第一段中找到的,那你給我們來讀讀第一自然段,其他小朋友一邊聽,一邊想,看到了什么?

　　生:我們看到了滿天的烏云。(師:滿天的烏云,當時天怎么樣啊?)

　　生:暗。(師:是啊,用課文中的詞語就是“黑沉沉”)

　　師:而且它怎么樣向我們過來?

　　生:壓。(師:壓是怎么樣的,誰能做做動作)

　　師:我看到了,是用力地向下按,就是“壓”,這烏云就像一雙黑手,慢慢地從我們頭頂“壓下來”,你的感覺是怎么樣的?

　　生:害怕。(師:你能用這種感覺來讀讀嗎?)

　　師:除了烏云,這一段中,你還看到了什么?

　　生:我還看到了樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。

　　師:我們說樹上的葉子,什么時候會擺動啊?

　　生:有風吹動的時候。

　　師:那現在一動不動,說明,這時候——

　　生:沒有風,一點風也沒有。

　　師:大夏天,沒有風,那當時的天氣怎么樣啊?

　　生:很熱、很悶。

　　師:是啊,連最愛鳴叫的蟬也——一聲不叫了。

　　你想蟬心里會怎么想呢?

　　生:好害怕呀!好熱呀!(課堂隨機)

　　師:這一段,讓我們看到了雷雨前這天,有黑又熱,誰能用朗讀表達你的感受。

　　(生個別2,生齊讀)

　　-------------------------------------------------- -----------------

　　第二自然段:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。

　　生:忽然來了一陣大風或整段或一只蜘蛛從網上垂下來。

　　師:(出示第二段)剛才還一點風也沒有,現在忽然來了——一陣大風,雷雨前的天氣變化真是快呀!誰再給我們來讀讀這一句。其他同學邊聽邊想,這一段中還有哪里讓我們感受到了大風。

　　生:吹得樹枝亂擺。出示:亂擺

　　師:樹枝亂擺是怎樣的一幅景象?好現在小朋友你就是這棵小樹。

　　微風來了!(生左右搖擺)

　　大風來了!(生身子前后左右亂擺)

　　師:同學們像這樣沒有方向地擺,就是亂擺,你瞧,樹枝都亂擺了,這風大嗎?

　　生:大(師:誰能用朗讀表達?)

　　生1:。。。(風再大些)生2:。。。(我們一起來)

　　師:這樹枝一亂擺,把樹上的誰嚇著了?

　　生:蜘蛛。(蜘蛛怎么樣了?誰來讀讀這句?)

　　師:小蜘蛛、,你是怎樣從網上下來的?生:垂下來。

　　師:小朋友,蜘蛛從網上下來都是靠什么,你知道嗎?

　　生:吐絲。

　　師:是啊,是先吐絲,然后慢慢地怕下來。那老師,這里給他換個詞,把“垂”換成“爬”好嗎?

　　生:不好。

　　(出示:爬和垂的動畫。)

　　小蜘蛛,你為什么這么著急啊?

　　生:因為風太大了。師:哦,因為風大,你心里感到——害怕,所以才——垂下來逃走了。

　　師:那你能用朗讀表達你內心的害怕嗎?

　　生讀(小蜘蛛,你是害怕了)

　　師:小蜘蛛們,大風來了,我們快逃吧!讀——

　　師:這是一場多大的風啊!一起來讀讀第二段。

　　-------------------------------------------------- --------------------

　　第三自然段:閃電越來越亮,雷聲越來越響。

　　生:雷雨前還有閃電,雷聲。

　　師:用我們剛才積累的詞語說就是——電閃雷鳴,雷電交加。

　　而且這閃電——越來越亮,這雷聲越來越響。

　　師:這閃電一道亮過一道,這雷聲一聲響過一聲。誰來讀?

　　生1:。。。(師:我感受到了雷電交加的場面了)

　　生2:。。。(師:這真是可怕的場景啊!)

　　師:我們一起來。

　　雷雨中

　　1、合作學習

　　師:這雷雨交加的場面,馬上帶來了,這嘩嘩嘩的雷雨,你想這會是怎樣一場雨呢?

　　生:傾盆大雨大雨暴雨

　　師:課文中寫到了這雨大嗎?請同學們四人小組學習4、5、6自然段,交流一下,哪些句子寫出了這場雨來勢很猛很大。

　　2、交流

　　生1:嘩嘩嘩,雨下起來了。(師:你們是從雨的聲音中感受到了雨的大,那你覺得這三個聲音應該怎么讀呢?才能讀出雨大呢?)

　　生讀。(這雨真是大呀!我們一起來讀讀。)

　　生2:雨越下越大。(師:剛開始下的時候,雨的聲音是”嘩嘩嘩“現在越下越大,那會是怎樣一番情景啊?)

　　師:我們坐在家里,往窗外望去——樹哇,房子啊,。都看不清了。

　　(“啊”變“呀”,“啊”是一個神奇的魔術師,在這里,讀“呀”)

　　師:眼前都被一連串的——水珠、雨珠,擋住了。樹——看不清了,房子——看不清了,還有( )、( )、( )也會看不清了呢?

　　師:是啊,總之外面的一切都——看不清了,這雨真是——大呀!

　　師:誰來讀讀這段?讀出雨大的感受。

　　生1:。。。(師:這雨下得太大了,我們一起來。)

　　師:加上這雨聲,讓這雨下得更大些,嘩嘩嘩,預備起——

　　師:這雨下久了,也下累了,漸漸地,漸漸地(輕),雷聲小了,雨聲也小了。

　　師:老師聽出來了,你們聽出來了呢?一個比一輕,這雨聲、雷聲漸漸地小了,輕了,我們一起學著她的燕子來讀一讀。

　　生齊。

　　師:這雨從大到漸漸地小下來,這種感受你讀得出來嗎?我澳門男生讀雨大的兩段女生讀雨漸漸小下來的一段。準備好了嗎?

　　男生讀,女生讀。

　　師:這雨漸漸地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎樣一番景象呢?

　　我們下節課再去欣賞,好嗎?

　　四、書寫指導

　　師:這節課學得開心嗎?開心。瞧,把文中的兩只小動物也樂壞了這是——蟬,這是——蜘蛛,我們來寫一寫他們的名字,好嗎?

　　1、觀察共同點,都是蟲字旁。

　　2、觀察不同點,結構上,“蜘”左中右;蟲字旁細長。

　　3、范寫“蜘”。

　　板書: 雷雨

　　雷雨前

　　雷雨中 雷電交加 電閃雷鳴

　　雷雨后 范寫“蜘”

　　教學反思:

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。

　　一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”

　　在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中的一字一句中找出教學點。

　　雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住”壓“,讓學生通過做動作,理解“壓”,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時,學生根據生活經驗,很快理解“壓”,可是在轉移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。

　　二、學生本身知道什么?

　　學生本身知道什么,也就是關注學生原有的認知水平。

　　第二段中。“亂擺”,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的“亂擺”,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比較到位。

　　可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”抓住重點詞“垂”,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。

　　目標確立是,這節課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是一個正確的引導,要按順序寫。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點,而且這一環節的設計,我經過幾次試教改了幾次,最后的設計,我更是離譜地把它作為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。

　　零碎的幾點思考,總之這節課后,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有。

《18.雷雨》教學設計 篇8

　　活動目標

　　1、理解歌曲內容，對夏天的雷雨感興趣。

　　2、感受問答式歌曲的特點，并嘗試用跳躍音、響亮有力的音表現雷雨的特點。

　　活動準備

　　課件準備：雷聲音效、閃電圖片、雷雨視頻、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。

　　活動過程

　　播放雷聲音頻，教師引導幼兒進行雷雨初感知

　　1、教師播放雷聲音效，引導幼兒猜猜。

　　——這是什么聲音？下雷雨時，你還會聽到什么樣的聲音？看到什么？（突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。）

　　2、問答游戲

　　——天空中一閃閃，什么光發亮？（幼兒回答時，要鼓勵幼兒盡量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發亮。）

　　——天空中轟隆隆，什么聲音響？

　　——天空中嘩啦啦，什么落下來？

　　播放歌曲《夏天的雷雨》，教師引導幼兒欣賞并學唱歌曲

　　1、欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

　　——有位優秀的藝術家，把你們的'回答變成了一首好聽的歌曲《夏天的雷雨》，我們一起來聽聽。（教師播放歌曲。）

　　2、再次欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

　　——大家仔細聽一聽，歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時的聲音和我們平時唱歌有沒有不一樣的地方？為什么要這樣唱？（鼓勵幼兒交流自己的感受。）

　　3、師幼一起學唱：用跳躍的音唱“一閃閃”，用響亮的聲音唱“轟隆隆、嘩啦啦”。

　　教師用不同的形式帶領幼兒演唱歌曲

　　1、第一遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。（重點引導幼兒用跳躍的聲音演唱“一閃閃”，用響亮、有力的聲音唱“轟隆隆”“嘩啦啦”。）

　　2、第二遍學唱，將幼兒分成兩大組，一組唱問句，另一組唱答句。（重點練唱幼兒有困難的樂句。）

　　3、第三遍學唱，男孩唱問句，女孩唱答句。（重點引導幼兒用自然音演唱。）

　　4、第四遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。（重點引導幼兒結合歌曲做簡單的身體動作。）

　　溫馨提示

　　為讓幼兒更清晰地聽辨“轟隆隆”“嘩啦啦”等象聲詞的演唱方法，組織聽賞歌曲第二遍時，教師可采用清唱，并用身體動作提示這些象聲詞不同的唱法。

《18.雷雨》教學設計 篇9

　　【教學構想】

　　戲劇，高考一般不設題考查。因為高考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過去，比如《雷雨》教學，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課后習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學時如何指導學生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實，學生樂于表演，尤其時下演藝追風的熱潮。有的學校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說的語言有何區別，戲劇的臺詞有自己什么樣的鮮明特色，學生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統的南開中學，愛看戲，愛演戲，愛寫戲，所以就有23歲時的處女作《雷雨》，并且震驚文壇。在教學中，嘗試點燃閱讀戲劇的熱情，激發興趣、促發潛力，也許今日的教學嘗試就會促成另一個“曹禺”的誕生，于是就是抱著這樣的奢望，我開始了戲劇知識及作品的研讀。

　　我的導師趙杰老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長亭送別》的古典戲曲的教學到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關注“文體”教學。蕪湖“名師大講壇”傾聽即教學“的教學理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽學生是我備課重點思考的問題。

　　幾番思量，我確定了“臺詞”這個教學的核心，通過精選語言片段，嘗試從品味臺詞的針對性、個性化、內蘊性為教學重點，感受戲劇臺詞對營造戲劇沖突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨特魅力，努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識，通過品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動努力體現戲劇教學的“實演性”獨特的教學方法，充分調動不同水平層次的學生參與到戲劇學習的熱潮中，且各有所獲。努力實現課堂解讀由語言到形象、由情節到內蘊、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！

　　【教學目的】

　　1、通過指導學生品味戲劇臺詞，體會戲劇語言的針對性對營造戲劇沖突的作用；

　　2、通過深入挖掘個性化和包蘊性的對話，感受人物復雜心理與人物的鮮明個性；

　　3、通過對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語言入手，培養學生初步的鑒賞戲劇知識與能力，為提高學生對戲劇的興趣以及獨立學習選修課程打下基礎。

　　【教學重點】

　　立足文本，品析語言，了解戲劇臺詞對營造沖突、塑造人物等方面的獨特魅力。

　　【教學方法】

　　朗讀品味法；討論點撥法

　　【教學手段】

　　多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”

　　這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。

　　同學們，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？。

　　（此教學環節設計目的：以日本作家拜訪曹禺設疑激趣。）

　　二、初步感知：

　　話劇是舶來品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術，劇本是舞臺表演的依據。文學有四種樣式：小說、戲劇、詩歌、散文。

　　問：你覺得與其他三種文學樣式相比，劇本有什么明顯的不同？

　　明確：語言的構成，文學是語言的藝術，戲劇是臺詞的藝術。劇本由人物對話和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺說明構成。

　　簡要介紹：戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環境、人物上下場等等。

　　今天這節課我們就通過臺詞走近《雷雨》世界，感受話劇給予我們的別樣感受。

　　（此教學環節設計目的：抓蛇握七寸，開門見山明確本課教學重點，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）

　　三、品味語言環節一：感受臺詞的針對性對營造戲劇沖突推動情節的作用。

　　依據人物的變更與出場一幕戲可分為若干“場”，請同學概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場周樸園與魯侍萍的沖突、第二場周樸園與魯大海的沖突。

　　認真預習的同學知道，其實第一場戲非常關鍵，它的出現預示著全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來的一片烏云一樣，它預示著一場暴風雨的到來。請同學概述一下第二幕第一場的劇情。

　　指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地敘述，因為劇本是排斥作者冷靜敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現出來的呢？戲劇的沖突又是如何展開并一步步激化的？讓我們一起品讀有關30年前舊事的語言片段。

　　（此教學環節設計目的：對劇本內容進行有效取舍。因第二場戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現為外在的沖突即勞資沖突。而第一場更多深蘊于人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）

　　品讀語言片段一：1、先默讀以下對話

　　周樸園梅家一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？

　　魯侍萍不敢說。

　　周樸園哦。

　　魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。

　　周樸園哦？你說說看。

　　魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。

　　周樸園也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

　　魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說他生前不規矩的。

　　周樸園（苦痛）哦！

　　魯侍萍她是個下等人，不很守本份。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。

　　周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　2、請一位同學品讀加粗線的部分。思考：你覺得哪些詞需要重讀，為什么？

　　簡析：比如“下等人”“不很守本分”“有點不清白“才”“突然”“年三十”等詞語的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會借助富有沖突性的臺詞使得情感的沖突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽并鼓勵同學讀出個人創見。

　　小結過渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動中人物性格，針對沖突雙方，表達出特定情境下人物必然要說的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、沖突性。這樣就把一個貫穿了三十多年的情感糾葛愛恨情仇在周公館的一間客廳一個悶熱的午后得以呈現，這既是舞臺演出的需要，也同時使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復雜心理活動便在這不斷沖突的戲劇情節中得以顯現。

　　（此教學環節設計目的：有目的地指導同學尋找富有沖突性的臺詞。人物語言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過體會重點詞語，從而明白暗含沖突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動劇情向縱深發展，增強了戲劇的沖突性）

　　四、品味語言環節二：感受臺詞的個性化與包蘊性對外顯人物的復雜心理活動與塑造鮮明個性的作用

　　高爾基曾說過：“劇本（悲劇和喜劇）是最難應用的一種文學形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特征，而不用作者提示。”

　　（一）品讀語言片段二：

　　結合上下文和舞臺說明，讀出下列四句話的意味語氣，思考人物此時內心情感變化。

　　1、P15：周樸園你——你貴姓？

　　2、P17：周樸園（抬起頭來）你姓什么？

　　3、P17：周樸園（突然立起）你是誰？

　　4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——

　　請同學認真體會語氣語調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個性的體會。

　　（此教學環節設計目的'：擷取人物最具個性化的語言是體現臺詞個性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學細致體會，回歸語境。同是詢問身份卻在不同情境下搖曳百般姿態，的確為曹老生花之筆）

　　小結過渡：人們常說“沒有沖突就沒有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒有了戲劇性（傳統戲劇一貫特征）。而精心設置一個“突發事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當事件能引爆人物的意志性格沖突時，事件才有戲劇性的意義。

　　周魯30年的意外相逢并相認這一事件便是一個很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。

　　（二）分角色朗讀臺詞片段三：請男女兩位同學朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結束。

　　請同學聽讀思考：從文中你感受到周魯兩個人的鮮明個性了嗎？同學的讀出你的“味”了嗎？

　　讀后請兩位同學解讀個人所讀角色的性格特征，并展開互評。再請其他同學補充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個性語言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點撥。

　　（此教學環節設計目的：戲劇教學“實演性”獨特的教學方法在努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識方面教學效果顯著。學生通過分角色表演臺詞參與到戲劇學習的熱潮中，使得不同水平層次的學生各有所獲）

　　（三）欣賞電影片段《周樸園驚見魯侍萍》，加深印象。

　　（此教學環節設計目的：一為調整課堂節奏，通過音像再次調動學生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學提供優秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿足）

　　五、課堂練習讀出“潛臺詞”

　　對電影的小結：真是聽其聲知其人，其實在讀戲劇或者在看戲劇時，不僅要聽其音，悟其意，還要善聽“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說的“潛臺詞”。潛臺詞對于窺見人物豐富的內心世界、塑造更具個性的人物形象有更重要的作用。

　　品讀語言片段四：面對侍萍要見見兒子周萍的要求，周樸園的話可謂句句弦外之音，處處設盡機關：

　　請同學細加品味重點詞語，講出你所聽到的話外音。

　　周樸園他現在在樓上陪著他的母親看病。我叫他，他就可以下來見你。不過是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。

　　（此教學環節設計目的：讀話外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也為課下自讀體會第二場戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎）

　　六、課后作業：

　　將小說《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”一節改寫成一個戲劇場景，注意人物對話的針對性、個性化與包蘊性（潛臺詞）。

　　（此教學環節設計目的：體會小說中敘述人語言、人物語言與戲劇中舞臺說明、臺詞的不同，這既是戲劇教學“實演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學重點的實踐檢驗階段）

　　七、總結

　　1、走近文學大師，呼應開頭的設疑。

　　23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏得了“中國話劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個至今沒有被人超越的中國現代戲劇的高峰”諸如此類的盛譽，通過這堂課的學習，可以說曹禺的成功首先就是語言上的成功。

　　“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。

　　———————錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界──關于欣賞答問錄》

　　2、走進無限的戲劇世界

　　我希望這節課我能夠成為一個不錯的引路人，引領大家進入一個更大的令人憧憬與癡迷的藝術境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險跳進凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫的一曲“月夜幽會”愛情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢梅的人世至情。在那里，你會結識成為偽君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術有志于文學創作有志于提高自身素養的同學不可不讀！

　　板書設計：戲劇沖突

　　針對性

　　臺詞

　　包蘊性個性化

　　潛臺詞舞臺形象

　　課后反思：

　　實際教學環境中，由于我教學目標明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設問題，細讀文本，課堂的角色意識與舞臺場景感營造較好，學生參與面廣，讀者動情，聽者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學生、學生之間、學生與文本間對話暢通、深入，獲得聽課者的一致好評。

　　有感于文學教學內容的選擇、主題的確定，通過這堂課的備課與課堂實踐，我有以下幾點體會：1、文學教學內容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩歌側重于景與情、意與象、聲與韻。小說重點落在人物、情節、環境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質：序言、葬詞、奏章等，教學內容的選擇一定要體現各自的“味”！

　　2、文學教學內容確定下來以后，要選擇一個恰當的切口，一個抓手，牽一發而動全身。比如戲劇教學品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個性化、包蘊性，像一把鑰匙打開魔盒，戲劇沖突及其復雜的形成過程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現出來。同樣是“讀”，詩歌則從讀節奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩歌豐富世界的一個杠桿！

　　3、文學教學內容的選擇更要貼近學生的最近發展區，入口容易，樂于教師的引領，有深入的好奇心，有個性解讀的空間與視野，更要有進一步發展的心理需求。

　　當然由于個人對戲劇認識尚很膚淺，盡管為了上好這節課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業《寶玉摔玉》時，更覺得心有余而力不足，同時也愈加佩服曹禺先生的天才創作！當然在做這一切的時候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學由此課的學習而燃起戲劇創作的渴望，挖掘潛力而出現另一個“曹禺”也未可知！僅以此為后記。

《18.雷雨》教學設計 篇10

　　明理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”讓學生真正地走進文本，重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。以學生的學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。樹立大語文觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　　析教材

　　《雷雨》是人教版語文二年級下冊的第18課。這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。文章雖然篇幅比較短小，但內容生動，比較適合低年級的學生，能讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，得到很多樂趣，發現許多秘密。

　　知學情

　　二年級的孩子具有強烈的好奇心和求知欲，已經具有了初步的識字、寫字能力和朗讀合作學習的能力。但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，教師需加以積極有效的引導。

　　示流程

　　創設情境  導入新課

　　↓

　　品讀語言  理清思路

　　↓

　　仔細觀察   學習寫字

　　↓

　　總結全文  拓展延伸

　　教學目標：

　　1、鞏固“壓、亂、垂、虹”4個認讀字，會寫“彩虹”兩個字，理解詞語“越……越……”及象聲詞“嘩嘩嘩”的用法。

　　2、指導正確、流利，有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、引導學生熱愛大自然，培養學生的觀察、想象能力。

　　教學重難點：

　　了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，理解“垂、越……越……、嘩嘩嘩”等詞語。引導學生熱愛大自然，培養學生的觀察、想象能力。

　　課前準備：

　　1、電腦課件

　　2、圖片

　　18《雷雨》第二課時教學設計

　　教學環節

　　教學過程

　　設計意圖

　　創設情境  

　　導入新課

　　1、觀看雷雨前天氣變化的短片

　　出示詞語：烏云 閃電 雷聲 大風 并進行認讀。

　　2、開火車復習鞏固詞語

　　壓  垂  坐  太陽  彩虹  蟬  蜘蛛  青蛙

　　3、詞語分成三行，引導學生發現規律。

　　壓    垂     坐 

　　烏云  閃電  雷聲  太陽   彩虹   大風

　　蟬   蜘蛛  青蛙 

　　（1）學生自己小聲讀。

　　（2）指名三位同學每人讀一行。

　　（3）引導學生說發現。第一行是表示動作的詞； 第二行是表示自然現象的詞語；第三行是表示小動物的詞。

　　4、出示課題，全班齊讀。

　　通過讓學生觀看雷雨前天氣變化的錄像，創設了雷雨降至的情境，以情境感染學生。

　　詞語分成三行后先讓學生自己小聲讀，尊重學生的個體差異。

　　通過說發現，學生的思維被激活了，培養了仔細觀察的能力。

　　品讀語言

　　理清思路

　　（一）雷雨前

　　1、整體感知，了解雷雨前的天氣變化？

　　雷雨是夏天常見的一種天氣現象，雷雨前最明顯的天氣變化是什么？自己讀讀課文，找一找！

　　（1）    學習句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（出示）

　　重點理解“滿天、壓”，通過課件展示烏云由少到多的過程，理解“滿天”；通過讓學生做動作理解“壓”并板書。

　　①讀句子，說理解。

　　②看錄象，加深理解。

　　③指導朗讀，展示理解。

　　出示第一段：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（指名讀）

　　2、學習理解2、3自然段

　　雷雨前還有哪些天氣變化？再找找

　　學習句子：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（出示）

　　（1）看畫面理解“亂”擺，板書“亂”。

　　（2）播放“蜘蛛垂下來逃走”的動畫，理解“垂”。看畫面，蜘蛛順著網絲一點一點地向下，選詞填空。

　　出示句子并進行選擇：一只蜘蛛從網上下來，逃走了。            垂   掉

　　①指名到前面點擊鼠標選擇正確答案。

　　②引導學生仔細觀察說明選擇“垂”的理由。

　　③齊讀讀句子。

　　④重放動畫，加深理解。（板書 垂）

　　（3）理解“越……越……

　　①通過課件看三個不同的畫面，展示出句子：

　　閃電亮了

　　閃電比剛才亮了。

　　閃電更亮了。

　　閃電一次比一次亮，課文怎么說？  “閃電越來越亮”

　　課文用 “越…… 越……”一下子把閃電變化的現象說明白了，又簡單又清楚！指名讀。

　　②出示3次雷的聲音（一次比一次響）聽后練表達。

　　怎么說？雷聲越來越響。同學們學了就會用，這是很好的學習方法。

　　出示1、2、3段朗讀，這些就是雷雨前的景象，（板書雷雨前）。

　　初讀感知，理思路，明線索。

　　先讓學生結合實際說一說滿天的烏云是什么樣子的，喚起學生頭腦中的已有認知。然后通過讓學生三次觀看烏云由少到多的變化過程，體會烏云的多、黑、厚，真正理解了“滿天”“黑沉沉”的意思。

　　觀看風吹得樹枝亂擺的錄像，理解“亂擺”是什么樣子的，直觀形象的理解“亂”的意思。

　　三次觀看蜘蛛從網上“垂”下的動畫，使學生理解了在日常生活中難以見到的畫面，詞語的理解迎刃而解。

　　學生看到閃電亮，閃電比剛才亮，閃電一次比一次亮。將看到的與課文中的語言對照，深刻體會到 “越……越……”這個詞語的用法。

　　聽三次雷聲的變化，學生很快地就進行了運用，說出了“雷聲越來越”。這樣充分發揮了將現代教學技術和語言學習有效整合的優勢。

　　（二）雷雨中

　　1、出示：雨中動畫，學習第五自然段。理解“樹、房子都看不清了。”

　　2、想象拓展練習：雨越下越大，往窗外望去            看不清了。（行人，馬路、車輛，花草……）

　　3、指名讀雨中的4、5、6自然段。

　　4、理解“嘩嘩嘩”和“漸漸地，漸漸地”

　　1）通過老師范讀，比較、理解使用以上詞語的作用。

　　2）指導朗讀。并隨機板書 嘩嘩嘩

　　5、配音聽雨聲讀4、5、6自然段，想象雨聲由小到大再到小的畫面。

　　1）教師配樂讀，學生想象畫面。板書 雷雨中

　　2）學生理解感悟，配樂讀。

　　由圖到文，讓學生與文本對話。

　　拓展練習，以創造性語言訓練為主，發展學生的創造思維。

　　緊密聯系視聽效應學習詞語，理解語句，學生會學得有趣味，同時將熱愛大自然的感情融入到語言的學習中。

　　（三）雷雨后

　　1、（伴著音樂）天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。雷雨后又是一番怎樣的景象呢？請同學默讀課文的最后一個自然段，看看都寫了哪些景物用筆畫出來，畫好了和小伙伴商量商量。

　　2、學生匯報：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙、

　　（訓練用“有……有……還有……練習說完整話）

　　3、師生共同參與做一個擺圖配文的游戲。

　　1）學生在小組練讀第8自然段。

　　2）跟小伙伴商量怎樣擺圖。

　　3）指名擺，其他同學配文。

　　4、配著輕快的音樂，想象著雨后的畫面，齊讀7、8自然段。 板書雷雨后  美

　　教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，主動思考，激起學生學習的積極性。

　　游戲激趣，小組合作討論擺圖，真正學會課文內容。

　　仔細觀察

　　學習寫字

　　1、出示詞語，學生齊讀。

　　2、仔細觀察它們在田字格中的位置，提醒易錯筆畫。

　　3、教師板書范寫。

　　4、學生練寫，互當小老師評價，再寫。

　　學生通過自己觀察，看老師寫，自己寫，評價，再寫，這幾個環節層層遞進，將寫字環節落到實處。

　　推薦閱讀

　　拓展延伸

　　老師介紹著名作家朱自清寫的《春》中描寫春雨的部分，建議同學下課閱讀，看一看文中寫了哪些畫面。感受一下春雨和雷雨有什么不同。

　　通過對比，感受大自然雷雨的特點。

　　附：板書設計：

　　前      壓 亂 垂

　　18 雷雨       中      嘩 嘩 嘩   

　　雨后圖（彩虹圖旁寫“彩虹”兩字）

　　后         美

《18.雷雨》教學設計 篇11

　　一、教學要求：

　　1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　2、會認本課生字，會寫本課生字。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　二、教學重難點：

　　1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特點。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　三、課前準備：

　　生字、詞語卡片，本課插圖。

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什么樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。

　　（二）初讀課文，了解課文內容

　　1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）

　　2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、后的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）

　　（三）學習課文，理解內容

　　1、①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎么樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，刮起大風，閃電，打雷）

　　②課文中是怎么樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什么特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）

　　③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什么特點（風大）你是從哪里體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）

　　④齊讀第三自然段，說說雷雨前還有什么特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨著時間而加大。

　　⑤女生齊讀（1—3）自然段，試著說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示著大雨即將來臨）

　　2、“嘩嘩嘩，雨下起來了”雷雨中的'景象又是怎么樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

　　①看圖1，說一說雨中的樣子。

　　②課文是怎么樣描

　　（雨中，開始雨特別急，特別大，后來越來越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩）

　　③指導朗讀。

　　（“嘩嘩嘩”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大。“漸漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。

　　3、雷雨后的情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）

　　(1)指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的贊美之情。

　　(2)齊讀課文，讀出雷雨后的美。

　　（四）、總結

　　這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的有心人，養成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，為今后的寫作打下良好的基礎。

　　（五）、板書設計

　　雷雨前

　　18、雷雨 雷雨中美

　　雷雨后

　　18. 《雷雨》課后反思

　　王玉蘭

　　一、說教材

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。

　　二、說教學目標

　　1.會認“壓”等4個生字。2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

　　三、教學重難點

　　1.培養觀察力和想象力，養成留心觀察事物的習慣。

　　2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然現象的變化順序。

　　3.了解雷雨的特征。

　　四、說教法、學法

　　1、我運用“先學后教”的方法讓學生自主學習，通過聯系自己的生活實際，用自己的語言雷雨的不同景象，在學習過程中，啟發

　　學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學生的自主性，把學習的主動權還給學生。

　　2、運用朗讀教學法，讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。

　　五、說教學過程

　　我在教學課文的過程中，通過對字、詞的復習讓學生進一步的掌握了生字。在本課中利用問題來貫穿全文的教學，在解決問題的過程中讓學生領悟課文。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化過程。

　　總結

　　在組織教學上還欠缺，對于這點，在今后的教學中，我將加以改進。還在整個教學過程中存在許多問題，望各位老師給于寶貴的建議，在以后的教學中不斷改進。

《18.雷雨》教學設計 篇12

　　(一)教學目標:

　　1.學習課文1——6自然段(前兩段)了解雷雨中的景物特點,掌握6個生字及詞語,背誦1——6自然段.

　　2.通過課文的學習,進一步加深學生對段的理解,培養學生從整體上把握文章的能力.

　　3.繼續培養學生良好的閱讀及識字習慣,激發學生探索大自然奧秘的興趣.

　　(二)重點:學習課文1——6自然段中的寫物特點,學習6個生字.

　　(三)難點:運用已寫過的構字方法,布白原則,偏旁書寫規則等識記以及正確書寫新字.

　　(四)關鍵:運用投影儀,電腦,錄象機,錄音機等教學設備使學生加深對課文的理解,幫助識記生字.

　　本課分兩課時完成,做課的內容是第一課時.

　　一,引趣導入:(2分鐘)

　　1.夏天經常會有雷雨天,你能說出雷雨天有哪些特點嗎

　　2.課文如何寫的呢 (板課題)

　　二,講授新課:(35分鐘:前三部分15分鐘,第四部分20分鐘)

　　(一)初讀課文:(5分鐘)

　　1.放錄象聽范讀.

　　2.生自讀劃出生字詞,不懂的詞及給自然段標號.

　　3.匯報自學情況,出示生字.

　　4.指讀思考課文中寫了哪三部分內容 (板:雨前,雨中,雨后)

　　(二)講讀1—3自然段:(5分鐘)

　　1.自由讀文,邊讀邊勾畫雷雨前有哪些特點

　　2.出示投影片,學生邊說邊演示.

　　3.雨前給人什么感覺 (悶,風大)

　　4.你能讀出來嗎 生練讀,指讀,評讀.

　　(三)講讀4—6自然段(5分鐘)

　　1.默讀文,邊讀邊釵畫這場雨給你什么感覺

　　2.雨真大呀,雷真響!可是最近我們大連卻烈日炎炎,你有什么想法嗎

　　3.引讀——師生各一小句,如:師:嘩,嘩,嘩,

　　生:雨下起來了.

　　4.回憶背文方法后練飛級誦1——6自然段.

　　(四)學習生字:(20分鐘)

　　1.讀生字,并分類.

　　2.記字:運用以前學過的結構記,舊字記,歌訣記,對比記等方法.

　　3.學生匯報,師生評議.

　　4.指導書寫:重點指導"雷,網,垂,漸"4個字.學生打開生字本,準備文具(學生邊整理邊說歌訣:寫字時,桌面凈;本放中間字寫正;鉛筆橡皮不能少,比比看誰寫得好.)

　　雷:(1)出示投影片(一個"雨"字一個"雷"字)生觀察對比"雨"做字頭時如何變化 (歌訣:雨字做字頭,各部變短小,橫折鉤為橫鉤,中豎伸出頭)

　　(2)師在黑板上范寫,問"雷"字中的"田"與"雨"字頭相比怎樣

　　(3)生描一個寫一個.(一學生提示寫字要做到:頭正,身直,肩平,臂開,足平.)

　　網:(1)黑板貼出三個網字對比字條.

　　(2)請同學分析三個字中哪個規范漂亮,從而得出結論同字框中的部件不能下壓要上提,但不能提得過高.

　　(3)師范寫后生寫.(注意加強對執筆姿勢的個別糾正,指導.必要時說歌訣:指實,掌虛,雙指捏筆,中指托起,食指在前,拇指在后.)

　　垂:(1)出示投影,師在玻璃片上邊范寫,請學生邊說出"垂"字的書寫要領.("垂"字一撇四個橫,撇加三橫呈梯形,第三橫平且厚長,豎中線上中豎站,把點把撇分兩邊.)

　　(2)生寫,寫完后同桌互評.

　　漸:(1)由于筆畫多,所以這個字由電腦演示筆順及每筆位置.

　　(2)請學生到黑板上把"三點水","車"字及"斤"字加 組合,使學生從直觀上了解左中右結構字要占位均勻,哪一部分也不能分離.

　　(3)生寫.

　　5.學生練寫,教師巡視指導并在學生本上范寫.

　　6.發生字卡片生寫,出示在黑板上集體評議.

　　7.生再練寫.

　　8.小結.

　　三,鞏固練習:(出示投影)

　　1.按課文內容填空:

　　(1)滿天的( ),( )地壓下來.樹上的( )一動不動,( )一聲也不叫.

　　(2)雨越下越大.往( )望去,( )哇,( )啊,都( )了.

　　(3)( )地,( )地,( )小了,( )也小了.

　　2.讀詞:雷:雷聲 雷雨 電閃雷鳴 魚雷

　　壓:壓住 壓下來 血壓 壓力

　　網:魚網 電網 上網 蜘蛛網

　　垂:下垂 垂柳 垂下 垂頭喪氣

　　嘩:嘩嘩

　　漸:漸漸 逐漸

《18.雷雨》教學設計 篇13

　　一、課件引入，初步感知

　　1、課件展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么？

　　2、讓學生談談自己對雷雨的了解。

　　二、借助圖畫初讀課文，認識生字

　　1、借助圖畫獨立讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法識記。

　　2、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。

　　3、玩游戲“采蘑菇”，全班交流識字：你認識了什么字？是用什么方法認識的？引導學習獨立識記有困難的字，共同來采摘“蘑菇”。

　　4、讀讀、想想、畫畫。全班交流哪些自然段寫雷雨前，哪些自然段寫雷雨中，哪些自然段寫雷雨后的景象。

　　5、檢查學生讀課文情況，指名讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、句的現象。

　　三、讀課文，讀中感悟

　　1、通過多種形式的讀（學生自讀、指名讀、仿讀、小組讀），讓學生感悟雷雨前的天氣變化：烏云很厚很低，一絲風也沒有；接著刮起大風，樹枝亂擺，蜘蛛逃走；接著又電閃雷鳴。說說雷雨前的景象。

　　2、再次展示課文第一幅插圖或課件，引導觀察，細讀感悟雷雨中的天氣變化：雨下起來→雨越下越大→雨漸漸變小。先按自然段讀，體會句中的意思，再連起來讀出雨中的變化。說說雷雨中的景象。

　　3、展示課文第二幅插圖或課件，引導想象：這時你就是圖中的小朋友，你有怎樣的感覺？練習讀出雷雨后清新、潔凈、充滿生機的美。說說雷雨后的景象。

　　四、趣味練習，引導積累運用

　　1、“小猴學樣”。黑沉沉綠油油紅艷艷

　　2、讀讀說說：

　　閃電越來越亮。

　　雷聲越來越響。

　　雨越下越大。

　　越……越……

　　五、課后延伸

　　1、“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文為什么先寫閃電，后寫雷聲？

　　2、彩虹是怎么形成的？

《18.雷雨》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.會認“壓，亂，垂”三個生字，會寫一個生字“亂”。

　　2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景。

　　3.聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　重點：感受雷雨前的情景。

　　難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

　　教學過程

　　（一）導入新課。

　　1、猜謎語：老師這里有一個謎語，我請小朋友們來猜一猜，“有位老兄脾氣大，愛發脾氣就數他，發起怒來大聲吼，成串淚珠伴著下。”打一自然現象。（雷雨）

　　師：夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？（生自由回答）

　　師：看來這雨可真不小啊，下這場大雨之前應該還有一些奇怪的現象吧，不知同學們注意到了沒有？

　　2、出示課件。

　　師：同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物，老師這里也有一幅關于雷雨的圖畫大家來看看吧。（師出示課件，學習課文。）

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，出示要求：

　　自讀提示：

　　自讀提示：

　　1、標出自然段序號。

　　2、注意生字，讀準字音。

　　注意停頓，讀順課文。

　　（1）、標出自然段序號。

　　（2）、注意生字，讀準字音。

　　注意停頓，讀順課文。

　　2、8個自然段指名三個同學讀，讀中注意生字正音。

　　3、想一想：為什么8個自然段只請3個同學來讀呢？誰知道老師這樣安排有什么道理？

　　（在課題旁邊板書：前、中、后）

　　【到了第三學段，會有給長課文分段的練習。在第一學段里，我們不點明，但這種含蓄的設計，可以讓學生對文章的表達有一種感悟：即文章是有幾個部分組成的，它們有自己內在聯系，有一定的順序。這篇課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序寫的】

　　4、初步體驗：夏天的這場雷雨，給你留下了什么印象？說說你剛才“看到”或是“聽到”的。

　　（交流朗讀）

　　引語：如果說，春雨是——（蒙蒙細雨），那么，你可以用怎樣的詞來形容這場雷雨？(傾盆大雨  雷鳴電閃）

　　【讀一讀這三個詞，一為積累，二為在對比中突顯雷雨情境。】

　　引導：現在，我們走進字里行間，去感受這場雷雨吧！

　　三、研讀雨前

　　1、自由輕聲讀1-3段，反反復復地讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

　　2、交流要點：

　　句一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　聚焦：“壓”

　　（1）學習生字“壓”，出示卡片，指名多人讀。

　　（2）再讀想象：你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來？

　　【抓住“滿天、黑沉沉”品讀句子。感受烏云的多、密、沉】

　　（3）你認為怎樣算“壓”？

　　（以手掌示云，雙手演示）動作輔助品讀句子。

　　（4）如果你就站在這烏云之下，你有什么感受？

　　引導：怪不得，樹葉一動不動，蟬一聲也不叫。仿佛也被這烏云嚇壞了。再讀課文。

　　（5）比較句子

　　樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（說說這兩句有什么不同。）

　　句二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（1）出示生字：亂、垂，讀一讀。

　　（2）聚焦“亂”，感受風之大。

　　聽！大風來了！（課件播放聲音，感受中想象）

　　聽后反復讀句子，以“亂擺”為基點想象，完成練筆。

　　忽然一陣大風，吹得樹枝仿佛  （扭斷了腰）     ，

　　吹得樹枝仿佛   （甩掉了葉）     ，

　　吹得樹枝仿佛   ……           ，

　　引導：吹得這只蜘蛛——從樹上垂下來，逃走了。

　　（3）聚焦“垂”

　　請你想象蜘蛛從樹上垂下的情景，你覺得該怎么讀，才能讀好這個“垂”字？

　　【給學生時間充分自讀自悟，在指名展示朗讀中，在多元解讀里形成語言意象。預設：你為什么這樣讀？我讀得快是想逃得快一點；我讀得重是因為我被大風嚇壞了，一下子從樹上掉了下來；我讀得輕是因為我下樹的動作很輕巧，這都歸功于我口中的絲；我讀得慢是因為，我對這樣的事情已經很有經驗了，我懂得該怎樣去逃生。】

　　句三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　師生合作反復讀：你看到閃電——（越來越亮）

　　你聽到雷聲——（越來越響）

　　閃電——（越來越亮）

　　雷聲——（越來越響）

　　……

　　句式訓練：用“_____越來越______”說句子。

　　【句子簡單，不必作過多講解。始終以讀為本，在師生合作朗讀中，在幾次的反復里，依靠音量的加增，營造一種氣勢。從而進入雷雨前的情景。】

　　小結：師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

　　要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

　　是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀

　　四、我會寫“亂”

《18.雷雨》教學設計 篇15

　　【教學要求】

　　1.學會本課生字新詞，會用“漸漸、掛”造句。

　　2.理解課文內容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。

　　3.通過圖文結合，培養學生的觀察能力和想象能力。

　　4.朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重、難點】

　　重點：知道雷雨前、中、后景象的特點。

　　難點：對作者遣詞造句的準確，形象地描寫難理解。

　　【教具準備】生字卡片、磁帶、錄相帶、課件、玩具蜘蛛等。

　　教學時數：三課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題、激qing。

　　二、指導看圖。

　　1.雷雨中的景物特點。 2.雷雨后的景物特點。 3.比較兩幅圖的異同。

　　三、初讀課文，找出課文與圖對應的段落。

　　四、學習本課生字新詞。

　　五、朗讀課文，思考：這篇課文主要寫什么？

　　六、總結（略）

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　師：這節課，我們繼續學習《雷雨》。（教師板書課題，學生齊讀三遍。）你們讀得真好！老師獎勵你們做一個好玩的游戲——

　　1.課件出示識字游戲軟件，指導學生復習生字的讀音。齊讀、開火車讀（增加組詞）。

　　2.邊看課件動畫朗讀，邊回顧這篇課文主要寫什么？然后指名回答。（板書：前、中、后）

　　二、感受雷雨：

　　★ 雨中即景

　　師：請同學們從課文中找一找，哪幾個自然段描寫了“雷雨中”的景象？

　　1、學生自由朗讀課文，尋找相關段落。指名匯報。

　　師：是的，課文第4到第6自然段寫了雷雨中的景象。雷雨給你留下了什么印象？你是從哪些句子中讀懂的？

　　2、學生自由回答，教師連續指名3位學生發言，不接學生話頭，只作簡單的肯定性評價。

　　3、小黑板出示：

　　“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”

　　師：你看，這雨下得多大啊！“樹哇，房子啊，都——看不清了。”誰來美美地讀一讀啊？

　　4、指名朗讀重點句子。

　　5、教師擦去“樹”，讓學生補充？

　　師：下這么大的雷雨，請你想一想，還有什么也看不清了？

　　6、學生自由補充，并且把自己想的答案補充到句子里讀一讀。（教師提示，最好是一個字的景物，能夠讀出句子的節奏來。）接著再擦去“房子”，讓學生繼續補充句子。

　　師：是呀，在大雷雨的籠罩下面，什么東西都看不清了，（板書：……都看不清了。）課文的作者就挑了兩樣最常見的景物——“樹”和“房子”寫到課文里去了。下面讓我們一起讀一讀課文的第4到第6自然段，讓大雷雨痛痛快快地下到地面上來，讓口渴的莊稼、小草喝個飽！

　　7、齊讀課文第4到第6自然段。

　　★ 移步換景

　　師：大雷雨是夏天里最常見的一種自然現象，再過幾天，也許我們就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你們知道嗎？讓我們到課文中去找一找，好嗎？

　　1、學生默讀課文，找出文中相關句子。教師指名朗讀。

　　師：同學們的眼睛真尖！答案就在課文的第1到第3自然段當中。雷雨前的哪一樣景物給你留下的印象最深刻？老師請你來讀一讀。（相機板書：蟬不叫，蜘蛛逃走了。）

　　2、指導學生朗讀。注意讀出每一個句子的不同特點和重點詞語的重音位置，比如：滿天、壓、一動不動、一聲也不叫等。

　　師：老師請你一邊看課文，一邊認真地讀一讀、記一記，過一會兒，老師請幾個同學不看課文來說一說我們怎樣才能知道馬上就要下雷雨了。

　　3、學生自讀課文，準備簡單復述。教師指名發言，給學生真摯的鼓勵，哪怕這個學生的發言疙疙瘩瘩，也要抓住一個句子，甚至一個詞語的運用給予肯定和夸獎！

　　師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”大雷雨開始從天上落下來了，雨點又大又密，我們就讓它盡情地下吧，趁著這個時間，我們一起來做一個游戲，喜歡嗎？

　　4、游戲：兔小弟射氣球。

　　教師以“壓”字做例子，告訴學生游戲的規則。其余三個字的讀音游戲，第一個齊答，第二、第三個游戲由學生上臺演示。

　　師：啊！這場雷雨可真大，雨還在下，我們干脆來寫幾個生字你們看怎么樣？

　　5、課件出示“生字表”，指名學生選擇3至4個生字寫在習字本上。

　　6、學生習字。

　　師：大雷雨來得快，去得更快！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　播放課件：第三段動畫朗讀。師：和雷雨前，我們看到的景色相比，你的心情有沒有不一樣啊？

　　7、指名學生發言，并引導有感情地朗讀課文。（相機板書：蟬叫了，蜘蛛坐網上。）

　　8、用幾種形式朗讀課文：

　　師生合作（師讀第7段，生齊讀第8段。）

　　生生合作（一生讀第7段，其余讀第8段。）

　　小組、集體合作（一個小組讀第7段，其余讀第8段）

　　師：雷雨過后，天氣更晴朗，讓我們和知了、蜘蛛、青蛙一起把這個好消息告訴還躲在屋子里的小伙伴吧！

　　齊讀第8自然段，結束課文教學。

　　【板書設計】

　　前：蟬不叫  蜘蛛逃走了

　　雷 雨      中：……都看不清了。

　　后：蟬叫了  蜘蛛坐網上