《雷雨》教學教案（精選14篇）

《雷雨》教學教案 篇1

　　一、教學要求：

　　1、聯系生活實際進一步認識云、電、風、雨等自然現象，了解雞鴨不同的生活習性，激發(fā)學生熱愛大自然、觀察大自然的情趣。

　　2、學會兩種新筆畫( )，學會六個生字，讀準音，認清字形，理解字義，正確書寫。

　　3、在識字中進行聽說讀寫的訓練，并在反復對照圖文的過程中訓練學生的觀察能力和思維能力。

　　二、教學重點：

　　本課"云、電、風、雨、天、烏"這六個生字的音形義。

　　三、教學難點：

　　1、新筆畫"。

　　2、“雨、烏、風”的寫法。

　　四、教具準備： 錄音機、彩圖、自制的生字卡片。

　　五、教學時間： 兩課時

　　六、教學過程：

　　一、揭示課題，指導看圖。

　　1、小朋友，今天我們要學習看圖讀拼音識字第8課雷雨。

　　2、先請大家看看圖，仔細地聽一聽。(出示彩圖，并放錄音)

　　3、你看到些什么？聽到了哪些聲音呢？(看到了烏云、閃電、雨點、池塘、小雞、小鴨、荷花)(聽到了雷聲、雨聲、風聲)

　　4、小朋友看得很好，聽得很認真,這些都是雷雨時的情景。(老師作形象描述)雷雨到來時，黑沉沉的烏云布滿了天空，電光閃閃，雷聲隆隆，風呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，小雞嚇得躲在石頭旁嘰嘰嘰地叫著，小鴨在池塘里快樂地歌唱，好像在說："下雨了!下雨了!"

　　二、學習純拼音句群。

　　1、小朋友，書上有一首兒歌，生動地寫出了雷雨時的情景，你們想不想讀一讀？(想)，請小朋友打開書，翻到46頁，自己小聲地讀一讀純拼音句群，要求讀準字音，邊讀還要邊想，句群寫了什么內容呢？(學生自讀，老師巡視指導)

　　2、現在我請兩個同學來讀讀句群，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準了嗎？(二人讀完后，眾人評議)

　　3、老師來提點意見，小朋友朗讀時不僅要讀準字音，還要詞兒連讀，下面請小朋友跟著老師讀。

　　4、老師評價，并對讀錯的地方加以糾正。

　　三、學習"云、電、風、雨"四個字。

　　1、讀了句群，你們知道雷雨的時候，滿天都是什么嗎？(烏云)

　　2、請小朋友把音節(jié)直呼三遍。(出示：wū yún)

　　3、這個字就是烏云的云字，請大家讀一讀。( 出示"云"的生字卡片)

　　4、云是幾筆寫成呢？請看老師在田字格里書寫。( 板書：云) "云"字有幾筆？這里有個新筆畫，我來教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請小朋友書書空。那么，撇折是幾筆寫成的呢？(一筆)(板書：)

　　5、我們會寫撇折了，誰來給云字書空？我們都來試一試。

　　6、天空中除了有烏云，平時小朋友還看到什么云？(白云、紅云、火燒云)

　　7、請小朋友再看看圖，大雨來臨時，天空中不僅布滿了烏云，還有什么呢？(閃電)我們一起讀讀音節(jié)？(出示：shǎn diàn)

　　8、這就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。( 出示"電"字的生字卡片)

　　9、"電"字首先寫一個什么字呢？(曰字)，這個曰字要寫得扁扁的，然后寫上豎彎鉤，那么，你們用什么辦法記住電字呢？(曰加)(板書：電)

　　10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？(開火車組詞) 11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？(自由說)

　　12、小朋友，電和我們的生活系系相關，有了電多方便啊！因此小朋友平時要注意節(jié)約用電，同時電也是很危險的，你們可不能隨便用手去觸摸帶電的東西。

　　13、課間休息。

　　14、誰來回憶一下句群中寫烏云怎么樣呢？(滿天)電光怎么樣呢？(閃)，請大家把第一句再讀一讀。

　　15、這時候,風怎么樣呢？(呼呼地刮著)什么風才會有聲音？(大風)因為風很大，所以把大顆大顆的雨點都吹斜了。請小朋友讀讀章節(jié)(出示：fēng hū hū)

　　16、這就是風字，小朋友要讀準后鼻音。( 出示"風"字的生字卡片)

　　17、風字怎么寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在里面寫上撇和點。(板書：風)請大家在桌上寫兩個風字。

　　18、風字的第二筆是什么？(橫折彎鉤)還有哪個字的第二筆是橫折彎鉤呢？(九字)

　　19、小朋友比較一下，它們的寫法相同嗎？(不同，風字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長一些)

　　20、小朋友，烏云滿天，電光閃閃，風呼呼，馬上會出現什么情景？(雨嘩嘩)(出示：yǔ huā huā)這就是雨字,小朋友齊讀三遍。(出示雨字的生字卡片)

　　21、現在老師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最后在里邊寫四點，先寫左邊兩點，再寫右邊兩點，這四點要上下對齊。(板書：雨)

　　22、小朋友數一數，雨字一共有幾筆？(八筆)你們看看，里面的四點像什么呀？(飄落的雨點)

　　23、你能編個兒歌記住雨字嗎？(學生動腦筋自己編課件 之 家 范文 頻道

　　24、那么，誰來告訴我，雷雨時,風怎么樣呢？雨怎么樣呢？(風呼呼，雨嘩嘩)

　　25、風呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風很大，雨越下越大呢？誰來試一試？全班同學把一、二行連起來讀一讀。

　　26、小朋友，云、電、風都是雷雨時的幾種自然現象，那么，這時候小雞和小鴨各有什么不同表現呢？請看句群的三、四行。請小朋友跟著我讀。

　　27、小雞被嚇住了，說明它心里怎么樣？(害怕，不喜歡下雨)那么它嘰嘰的叫聲應該怎么讀？(又快又急)個別讀，集體讀。

　　28、小鴨子非常高興，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？(響亮)個別讀，集體讀。

　　29、男同學讀一、二行，女同學讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句群。

　　四、書寫"云、電、風、雨"四個生字。

　　1、每個生字帶拼音寫四個。(老師巡視指導)

　　2、寫出"云、電、風、雨"的筆順。

　　五、師總結，下課。(發(fā)散：雷雨時你還會看到什么,聽到什么？)

《雷雨》教學教案 篇2

　　教學目標：

　　1、引導學生分析人物語言的個性特征和豐富的內涵。

　　2、揣摩潛臺詞的含義。

　　3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。

　　重難點：

　　引導學生分析戲劇語言

　　教學模式：

　　小組任務式(布置任務——分組討論——合作發(fā)言——師生總結)

　　教學模式的指導思想及分析：

　　這種模式以學生活動和合作為主要形式，它適于篇幅較長、內容深刻的文章或作品。

　　呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發(fā)揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養(yǎng)學生的人際交往與溝通能力。

　　實施這種模式,關鍵的一環(huán)是準確設置任務。在設置任務時,應注意三點:

　　1.設置的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;

　　2.設置的任務既要富于啟發(fā)性,又要具有趣味性;

　　3.設置的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化;

　　4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。

　　《雷雨》教學整體安排：

　　課時安排：

　　三課時

　　教學內容安排：

　　第一課時：

　　1、簡介戲劇的有關知識。

　　2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

　　3、梳理節(jié)選部分的情節(jié)。

　　4、分析這兩場戲的主要矛盾沖突。

　　第二課時：

　　領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。

　　第三課時：

　　1、認識舞臺說明在劇中的作用。

　　2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

　　3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑒賞。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、 導入

　　——由現當代戲劇鑒賞知識的復習導入

　　戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛臺詞。

　　個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞往往是與語言的個性化與動作性聯系在一起。

　　二、 任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛臺詞并做簡單分析。

　　要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。

　　2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發(fā)言。

　　3、發(fā)言者應聲音洪亮，語言簡練。

　　例：

　　第一、 高度個性化

　　周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?

　　魯侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的?

　　魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

　　周樸園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍 我希望這一生不要再見你。

　　周樸園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的'，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

　　人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

　　魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

　　魯大海 可是你們完全錯了。……

　　魯大海 (看合同)什么?(慢慢地)他們三個人簽了字?……

　　魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……

　　個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

　　第二、豐富的潛臺詞(朗讀以體會潛臺詞)

　　周樸園 (汗涔涔地)哦。

　　魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園 (抬起頭來)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?

　　魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：

　　下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①①她現在與你已經沒有什么關系了。

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什么親戚。

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③③她沒有死，現在就立在你面前。

　　周樸園 怎么?

　　魯侍萍 這個人現在還活著。④④那次她母子被人救起了

　　三、 任務二：觀看戲劇片段，并進一步討論：周樸園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾

　　要求：

　　1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發(fā)言。

　　2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。

　　3、發(fā)言者應聲音洪亮，語言簡練。

　　“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年后侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別后，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。

　　虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍

　　四、 課堂小結

　　通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。

　　五、布置課外作業(yè)：寫作練習(3選1)

　　1、先確定一個人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個性化;

　　2、寫出下列兩組人物不同的語言：

　　(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

　　(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

　　3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛臺詞)：

《雷雨》教學教案 篇3

　　這篇教學實錄是在中學語文教學上看到的,獲得首屆全國中學語文信息技術應用教學大賽一等獎,可知分量很重,很有創(chuàng)意..教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性。教學方法：朗讀品味法；討論點撥法教學手段：Authorware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學時數：第一課時導入  ：（顯示按鈕頁面）上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生。同學們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業(yè)時完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？單元知識短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界——關于〈雷雨〉欣賞答問錄》）原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創(chuàng)造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一道，經由一個個具體的語言場景，進入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術世界吧。一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）樸 （忽而）你在無錫是什么時候？魯 光緒二十年，離現在有三十多年了。樸 哦，三十年前你在無錫？魯 是的。請大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）魯 是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語言。——此處會不會是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。）（聽過幾位學生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識：說話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。2、提問：那為什么不是別的生活細節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為這一細節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？（提示學生關注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。3、提問：這一刻，魯的思緒回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）樸 （沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢？魯 老爺是那個地方的人？仆 嗯，（沉吟）無錫是個好地方。魯 哦，好地方。4、提問：同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細節(jié)的觸發(fā)，他們兩個腦子里可能浮現出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應該是與點火、點燈有關的情景。注意，要充分利用課文中的 相關信息。（學生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。生2答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的”。師肯定生2的細致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。5、想象思考：同學們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產生什么樣的感覺呢？（學生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

《雷雨》教學教案 篇4

　　課時目標

　　1.鞏固認識“壓、蟬”等5個字，會寫“戶、新、迎、撲”這4個字。

　　2.能聯系語境理解詞語，體會“掛、坐”等字詞運用的準確性。

　　3.通過朗讀表達自己的感受。試著背誦課文。

　　4.能說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化以及自己見到的下雨的情景。

　　教學過程

　　板塊一鞏固生字，回顧前文

　　1.出示詞語，學生開火車讀。

　　課件出示：

　　壓力蟬鳴窗戶垂下來撲過來

　　2.根據板書，引導學生說一說雷雨前的景象。

　　3.雷雨前，作者看到了什么樣的景象？背一背。

　　在復習檢查第一課時內容的同時，從整體上把握課文內容。

　　板塊二理解感受，雷雨中景象

　　1.過渡：雷雨中作者看到了什么？聽到了什么呢？自由讀一讀第4～6自然段，畫出相關詞語。

　　2.作者聽到了什么？

　　3.理解“嘩，嘩，嘩”。

　　（1）作者為什么連用3個“嘩”？

　　（2）學生交流：連用3個“嘩”可以讓讀者感受到雨下得大，下得急。

　　（3）指導朗讀。

　　4.理解“看不清”。

　　（1）你還能從哪兒看出雨下得大？

　　課件出示：

　　往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。

　　（2）想象：雨越下越大，能看清什么？

　　（3）詞語積累：這么大的雨，讓你想到了哪些詞語？（傾盆大雨、滂沱大雨）

　　5.體會雨的變化。

　　（1）理解“漸漸地”：你從這個詞語中體會到了什么？

　　（2）引導學生用上“越來越……”這種句式說說雷雨中景物的變化，比如：雨越下越大，房子越來越看不清，后來雨越來越小，雷聲也越來越小。

　　（3）結合圖片，朗讀第4～6自然段。

　　6.試著背一背第4～6自然段。

　　【設計意圖】把文字轉化成畫面，是語言文字的內化過程，可以培養(yǎng)學生的想象力和感受力，讓學生進一步體會雷雨的美妙。

　　板塊三理解感受，雷雨后景象

　　1.默讀第7～8自然段，說說雨后又是怎樣的景象。

　　2.邊讀邊想象畫面。

　　（1）感受天空的變化：天亮起來了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。

　　①出示彩虹圖片，引導學生想象：彩虹像什么一樣掛在天空？你有哪些感受？

　　②理解“掛”。

　　（2）感受空氣的變化。

　　仔細聞一聞，你仿佛聞到了什么？

　　（3）感受小動物的變化。

　　課件出示：

　　蜘蛛又坐在網上。

　　①體會蜘蛛的心情：這時的蜘蛛是怎樣的心情？

　　②對比體會“坐”，與“垂下來，逃走了”作對比，從而體會到“坐”字表達出的蜘蛛的心情。

　　（4）和雷雨前的景象對比朗讀。

　　（5）試背第7～8自然段。

　　【設計意圖】抓住重點詞句理解內容，是語文課上的主要訓練點，也是學生理解能力的培養(yǎng)過程。通過朗讀體會景象，能有效激發(fā)學生留心觀察自然現象的興趣。

　　板塊四遷移表達，整體提升

　　1.學生借助板書，說一說變化。

　　說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化。可以用上文中的語言，也可以用自己的話。先和同桌說一說，再全班指名說。

　　2.朗讀全文。

　　3.試著背誦課文。

　　4.聯系自己的經驗，說說自己見過的雨。

　　你見過的雨是怎樣的？試著把你看到的、聽到的、感受到的寫一寫。

　　【設計意圖】此環(huán)節(jié)的教學，讓學生借助關鍵信息說說雷雨景象的變化，降低了學習的難度；從多角度引導學生結合語文情境，運用學過的詞語進行個性化表達。

　　板書設計

　　作業(yè)設計

　　見對應課時作業(yè)。

　　教學反思

　　1.圖文結合，留心觀察。

　　合理運用課文中的插圖，解決學生理解上的難點，培養(yǎng)學生觀察圖的能力，潛移默化中幫助學生養(yǎng)成留心觀察的習慣。

　　2.聯系生活，表達訓練。

　　“聯系自己的經驗，說說自己見過的雨”不但訓練了學生的語言表達能力，還拓寬了知識點，調動了學生對原有生活經驗的思考和感悟，讓學生明白更多的自然現象，需要平時去多觀察，多發(fā)現。

　　3.體會詞語，積累語言。

　　課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學時，通過各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙，在此基礎上體會詞語，讀懂句子，達到積累語言的效果。

《雷雨》教學教案 篇5

　　教學目的：

　　1. 學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

　　4. 理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　教學重、難點：

　　初步認識雷雨前、雷雨時、雷雨后景象變化特征；養(yǎng)成細心觀察周圍事物的品質。

　　教具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

　　2、欣賞多媒體課件，再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面。

　　3、讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。

　　二、創(chuàng)設情境，品詞析句，指導朗讀。

　　1、 再現雷雨前的情境。請學生說說雷雨前的景象是怎么樣的？

　　理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　①“滿天”是什么意思？

　　②“壓”字說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？

　　③指導朗讀這一句。

　　理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的“垂”。（用多媒體幫助理解）

　　找出“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的動詞。指導朗讀這一句。

　　句子對比：

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　閃電很亮，雷聲很響。

　　①對比。“越來越”的意思是一次比一次強。

　　②指導朗讀這一句。

　　③用“越……越……”說一句話。

　　2、 再現雷雨時的情境。請學生說說雷雨時的景象是怎么樣的？

　　①師根據生的回答小結：雨急而猛；景物不清；時間不長。

　　②“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”請找出這一句的象聲詞。

　　指導朗讀：“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。

　　③句子對比：

　　漸漸地，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。

　　雷聲小了，雨聲也小了。

　　A：對比。

　　B：指導朗讀：“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。

　　C：用“漸漸地”說一句話。

　　3、 再現雷雨后的情境。

　　①請學生說說雷雨后的景象是怎么樣的？

　　②讀課文最后一部分。說說寫了哪些景物？這些景物和雷雨前有什么不同？

　　說說彩虹有哪幾種顏色。

　　③“池塘里水滿了”說明了什么？

　　④雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪小青蛙也蹲在荷葉上.一動不動地注視著這美麗的世界。

　　展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖.一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的美景告訴大家嗎？蜻蜓會想些什么說些什么？小鳥會想些什么說些什么？

　　三、有感情地朗讀課文，通過朗讀把雨前、雨中、雨后的感受表達出來。

　　四、作業(yè)：

　　畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”的景象圖，并在圖下寫幾句話。

　　板書：

　　前 雷雨 中 真美！ 后

《雷雨》教學教案 篇6

　　各位評委各位老師：

　　大家好！

　　今天我所說課的內容是《雷雨》，它是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，是本冊書第五組的第二課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據本課的設計意圖結合學生的實際情況，我確定本課的教學目標分為三方面：

　　1、知識目標：

　　會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察。

　　根據目標的設定，我將教學重點放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。而教學難點應該是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨后、的不同景象

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。結合學生的年齡特點本節(jié)課我的教法主要采取

　　1、信息收集法

　　2、情景教學法

　　學法主要目標

　　1、以朗讀感悟為主

　　2、小組合作探究

　　在本節(jié)課中我將教學環(huán)節(jié)分為五個環(huán)節(jié)

　　一、設情景，感受雨的美。

　　首先出示美麗的圖片，讓學生意識感知雨的美麗，引起好奇探究的欲望。

　　二、出示學習目標，明確本節(jié)課內容

　　帶領學生明確本節(jié)課的學習目標，以便在自學過程中有的放矢。

　　三、理解課文內容

　　在理解課文內容是，主要讓學生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡，最后品讀課文，感受雷雨前、中、后的不同。

　　四、課堂檢測

　　在課堂檢測中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

　　五、板書設計

　　本節(jié)課的板書雖簡潔但明了，更能直觀地加深孩子們理解課文。

《雷雨》教學教案 篇7

　　《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀課文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，讓學生結合生活經驗引導學生感受和想象雷雨的特點。讓學生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

　　一、圖文結合，朗讀感悟。

　　用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的`。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、 “越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯系生活實例，嘗試用“越來 越 ”說句子。學生結合課文能夠說出雨越下越大，雪越來越白等。

　　二、注重積累，加強運用

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實際的操作讓學生感受垂和落的區(qū)別學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”然后就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

　　金黃的稻谷（ ）下頭

　　蘋果從樹上（ ）下來

　　葉子從樹上（ ）下來

　　兔子的耳朵從頭上（ ）下來

　　又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏云（ ）；風（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

　　三、多樣形式，指導背誦

　　背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生在學完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。

　　講完課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。

《雷雨》教學教案 篇8

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一老課文，在新課程改革之后保留下來不多的課文之一。用字簡煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一非常富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　1、根據我班的實際情況，我擬定本課的學習目標。

　　（1）、 會認本課時的4個生字，。

　　（2）、有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。

　　（3）.聯系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重難點；

　　1，能正確認讀4個生字，重點指導書寫 “垂”“。

　　2.聯系生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。

　　二，說學生

　　二年級的學生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鮮的事物吸引住，并能在老師創(chuàng)設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因為我們是在南方，雷雨時非常常見的自然現象，這也是學習本科的有利因素。

　　三、說教法；

　　1.“創(chuàng)設情境，自主識字”

　　（1）借助拼音齊讀，（2）小老師領讀，（3）同桌互讀，（4）仔細分析，組詞。

　　四、說教學過程

　　（一）、從生活經驗導入新課

　　同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨是什么樣的呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）（二）、看圖，了解課文內容

　　（二）初讀課文，讀正確

　　1.用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　2.用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

　　（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

　　3.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字與讀破詞、破句的現象。

　　（三）再讀課文，讀流利

　　1.練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　2.標然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

　　3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。

　　4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

　　（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節(jié)課做好準備。）

　　（四）默讀課文，初步感知課文內容

　　1.默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？兩幅圖分別寫的是什么時候的景象？

　　2.小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）

　　3.課堂拓展

　　讓學生說說，他自己在雷雨是觀察到了什么讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

《雷雨》教學教案 篇9

　　一、要注重學生的語言質量，要注重學生的朗讀水平。

　　學生說話要落地有聲，學生朗讀要字正腔圓，聲音響亮。

　　二、教師朗讀指導，要極富個性化，要極有針對性。

　　三、詞語教學也要有“層次性”

　　如“壓下來”（1）師生合作，做做動作

　　（2）說說在句子中的含義

　　（3）再來讀讀

　　“垂下來”（1）第一次：解決字音、字形           

　　（2）第二次：說說字義  a、本義：垂下來

　　b、文本中的意義：帶有慌張?zhí)幼叩囊馑?/p>

　　（3）第三次：再來讀讀，讀出慌張的感覺。

　　四、如何打造好課：

　　1、準確把握教學目標（年級段目標，單元目標，本課目標），目標不可過分拔高。

　　2、做到“人無我有，人有我優(yōu)”

　　如《雷雨》中，“垂”字的書寫口訣，“虹”字的教學。

　　具體做法：

　　（1）讀課文，圈生字，找生字較多，難讀的句子，從中尋找難點。

　　（字義、筆順、字形等方面）

　　（2）再讀課文，找找生字教學中的突破點：

　　發(fā)現不同，產生了“虹”的教學。

　　（先發(fā)現了蟲字旁的字多，再發(fā)現“虹”與其他的不同，最后才有了甲骨文小篆體文字的演示、）

　　3、問題設計不要太多，不要為了引出下個環(huán)節(jié)而設計多余的問題，有些簡單的環(huán)節(jié)，可以通過有感情的朗讀加以感悟，如雷雨后幾段的教學，通過改編文本，加強詩化，使學生在讀中一遍一遍地感悟。

《雷雨》教學教案 篇10

　　活動目標：

　　1、通過欣賞flash，引導幼兒感受夏天的雷雨，交流了解下雷雨的過程。

　　2、鼓勵幼兒用不同的樂器表現夏天的雷雨，激發(fā)幼兒演奏樂器的興趣。

　　活動準備：

　　雷雨flash和幻燈片；音樂《夏天的雷雨》；錄音機；沙球、串鈴、鈴鼓、鼓、鑼、鈸等樂器若干

　　活動過程：

　　一、聽歌猜謎，引起興趣

　　1、“請小朋友聽一首歌，仔細聽、動腦筋猜，歌里唱的是什么？”

　　2、幼兒欣賞歌曲《夏天的雷雨》

　　3、交流：你們猜到了嗎？歌里唱的是什么？你從哪里聽出來的？

　　二、欣賞、交流雷雨過程

　　1、“你們看見過雷雨嗎？下雷雨的時候是怎么樣的？”

　　2、幼兒討論、交流

　　幼兒欣賞flash，了解雷雨的過程

　　3、交流：動畫片里下雷雨是怎么樣的？

　　4、教師小結：烏云來了，天變暗了，天空中出現了閃電和雷聲，接著就下起了大雨，漸漸的，雨停了，太陽又出來了。

　　三、幼兒探索、討論樂器的聲音

　　1、“現在我們做個小樂隊的游戲，用樂器演奏夏天的雷雨。樂隊里有誰？你們就來做小樂手，等一會兒每個樂手去拿一個樂器，先聽一聽樂器的聲音，和好朋友說說這個樂器的聲音像雷雨時的什么聲音。”

　　2、幼兒挑選樂器，自由交流

　　3、集中交流：（1）誰來介紹你拿的'是什么樂器？

　　這個樂器的聲音像雷雨時的什么聲音？

　　（2）大雨、小雨怎么用樂器表示？

　　4、小結：沙球、串鈴的聲音像下雨的聲音；鈸、鑼、鼓、鈴鼓的聲音像雷電的聲音。

　　四、幼兒演奏，表現雷雨

　　1、認識指揮卡，了解指揮卡的意思（出示幻燈片）

　　有幾張指揮卡？看一看每張指揮卡是要求誰演奏？

　　2、樂手入座

　　使用相同樂器的小朋友坐在一起

　　3、幼兒演奏

　　五、延伸：在音樂區(qū)中繼續(xù)演奏

《雷雨》教學教案 篇11

　　【教學要求】

　　1.學會本課生字新詞，會用“漸漸、掛”造句。

　　2.理解課文內容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。

　　3.通過圖文結合，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。

　　4.朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重、難點】

　　重點：知道雷雨前、中、后景象的特點。

　　難點：對作者遣詞造句的準確，形象地描寫難理解。

　　【教具準備】生字卡片、磁帶、錄相帶、課件、玩具蜘蛛等。

　　教學時數：三課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題、激qing。

　　二、指導看圖。

　　1.雷雨中的景物特點。 2.雷雨后的景物特點。 3.比較兩幅圖的異同。

　　三、初讀課文，找出課文與圖對應的段落。

　　四、學習本課生字新詞。

　　五、朗讀課文，思考：這篇課文主要寫什么？

　　六、總結（略）

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《雷雨》。（教師板書課題，學生齊讀三遍。）你們讀得真好！老師獎勵你們做一個好玩的游戲——

　　1.課件出示識字游戲軟件，指導學生復習生字的讀音。齊讀、開火車讀（增加組詞）。

　　2.邊看課件動畫朗讀，邊回顧這篇課文主要寫什么？然后指名回答。（板書：前、中、后）

　　二、感受雷雨：

　　★ 雨中即景

　　師：請同學們從課文中找一找，哪幾個自然段描寫了“雷雨中”的景象？

　　1、學生自由朗讀課文，尋找相關段落。指名匯報。

　　師：是的，課文第4到第6自然段寫了雷雨中的景象。雷雨給你留下了什么印象？你是從哪些句子中讀懂的？

　　2、學生自由回答，教師連續(xù)指名3位學生發(fā)言，不接學生話頭，只作簡單的肯定性評價。

　　3、小黑板出示：

　　“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”

　　師：你看，這雨下得多大啊！“樹哇，房子啊，都——看不清了。”誰來美美地讀一讀啊？

　　4、指名朗讀重點句子。

　　5、教師擦去“樹”，讓學生補充？

　　師：下這么大的雷雨，請你想一想，還有什么也看不清了？

　　6、學生自由補充，并且把自己想的答案補充到句子里讀一讀。（教師提示，最好是一個字的景物，能夠讀出句子的節(jié)奏來。）接著再擦去“房子”，讓學生繼續(xù)補充句子。

　　師：是呀，在大雷雨的籠罩下面，什么東西都看不清了，（板書：……都看不清了。）課文的作者就挑了兩樣最常見的景物——“樹”和“房子”寫到課文里去了。下面讓我們一起讀一讀課文的第4到第6自然段，讓大雷雨痛痛快快地下到地面上來，讓口渴的莊稼、小草喝個飽！

　　7、齊讀課文第4到第6自然段。

　　★ 移步換景

　　師：大雷雨是夏天里最常見的一種自然現象，再過幾天，也許我們就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你們知道嗎？讓我們到課文中去找一找，好嗎？

　　1、學生默讀課文，找出文中相關句子。教師指名朗讀。

　　師：同學們的眼睛真尖！答案就在課文的第1到第3自然段當中。雷雨前的哪一樣景物給你留下的印象最深刻？老師請你來讀一讀。（相機板書：蟬不叫，蜘蛛逃走了。）

　　2、指導學生朗讀。注意讀出每一個句子的不同特點和重點詞語的重音位置，比如：滿天、壓、一動不動、一聲也不叫等。

　　師：老師請你一邊看課文，一邊認真地讀一讀、記一記，過一會兒，老師請幾個同學不看課文來說一說我們怎樣才能知道馬上就要下雷雨了。

　　3、學生自讀課文，準備簡單復述。教師指名發(fā)言，給學生真摯的鼓勵，哪怕這個學生的發(fā)言疙疙瘩瘩，也要抓住一個句子，甚至一個詞語的運用給予肯定和夸獎！

　　師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”大雷雨開始從天上落下來了，雨點又大又密，我們就讓它盡情地下吧，趁著這個時間，我們一起來做一個游戲，喜歡嗎？

　　4、游戲：兔小弟射氣球。

　　教師以“壓”字做例子，告訴學生游戲的規(guī)則。其余三個字的讀音游戲，第一個齊答，第二、第三個游戲由學生上臺演示。

　　師：啊！這場雷雨可真大，雨還在下，我們干脆來寫幾個生字你們看怎么樣？

　　5、課件出示“生字表”，指名學生選擇3至4個生字寫在習字本上。

　　6、學生習字。

　　師：大雷雨來得快，去得更快！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　播放課件：第三段動畫朗讀。師：和雷雨前，我們看到的景色相比，你的心情有沒有不一樣啊？

　　7、指名學生發(fā)言，并引導有感情地朗讀課文。（相機板書：蟬叫了，蜘蛛坐網上。）

　　8、用幾種形式朗讀課文：

　　師生合作（師讀第7段，生齊讀第8段。）

　　生生合作（一生讀第7段，其余讀第8段。）

　　小組、集體合作（一個小組讀第7段，其余讀第8段）

　　師：雷雨過后，天氣更晴朗，讓我們和知了、蜘蛛、青蛙一起把這個好消息告訴還躲在屋子里的小伙伴吧！

　　齊讀第8自然段，結束課文教學。

　　【板書設計】

　　前：蟬不叫  蜘蛛逃走了

　　雷 雨      中：……都看不清了。

　　后：蟬叫了  蜘蛛坐網上

《雷雨》教學教案 篇12

　　一、教學要求：

　　1、聯系生活實際進一步認識云、電、風、雨等自然現象，了解雞鴨不同的生活習性，激發(fā)學生熱愛大自然、觀察大自然的情趣。

　　2、學會兩種新筆畫( )，學會六個生字，讀準音，認清字形，理解字義，正確書寫。

　　3、在識字中進行聽說讀寫的訓練，并在反復對照圖文的過程中訓練學生的觀察能力和思維能力。

　　二、教學重點：

　　本課"云、電、風、雨、天、烏"這六個生字的音形義。

　　三、教學難點 ：

　　1、新筆畫"。

　　2、“雨、烏、風”的寫法。

　　四、教具準備： 錄音機、彩圖、自制的生字卡片。

　　五、教學時間： 兩課時

　　六、教學過程 ：

　　一、揭示課題，指導看圖。

　　1、小朋友，今天我們要學習看圖讀拼音識字第8課雷雨。

　　2、先請大家看看圖，仔細地聽一聽。(出示彩圖，并放錄音)

　　3、你看到些什么？聽到了哪些聲音呢？(看到了烏云、閃電、雨點、池塘、小雞、小鴨、荷花)(聽到了雷聲、雨聲、風聲)

　　4、小朋友看得很好，聽得很認真,這些都是雷雨時的情景。(老師作形象描述)雷雨到來時，黑沉沉的烏云布滿了天空，電光閃閃，雷聲隆隆，風呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，小雞嚇得躲在石頭旁嘰嘰嘰地叫著，小鴨在池塘里快樂地歌唱，好像在說："下雨了!下雨了!"

　　二、學習純拼音句群。

　　1、小朋友，書上有一首兒歌，生動地寫出了雷雨時的情景，你們想不想讀一讀？(想)，請小朋友打開書，翻到46頁，自己小聲地讀一讀純拼音句群，要求讀準字音，邊讀還要邊想，句群寫了什么內容呢？(學生自讀，老師巡視指導)

　　2、現在我請兩個同學來讀讀句群，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準了嗎？(二人讀完后，眾人評議)

　　3、老師來提點意見，小朋友朗讀時不僅要讀準字音，還要詞兒連讀，下面請小朋友跟著老師讀。

　　4、老師評價，并對讀錯的地方加以糾正。

　　三、學習"云、電、風、雨"四個字。

　　1、讀了句群，你們知道雷雨的時候，滿天都是什么嗎？(烏云)

　　2、請小朋友把音節(jié)直呼三遍。(出示：wū yún)

　　3、這個字就是烏云的云字，請大家讀一讀。( 出示"云"的生字卡片)

　　4、云是幾筆寫成呢？請看老師在田字格里書寫。( 板書：云) "云"字有幾筆？這里有個新筆畫，我來教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請小朋友書書空。那么，撇折是幾筆寫成的呢？(一筆)(板書：)

　　5、我們會寫撇折了，誰來給云字書空？我們都來試一試。

　　6、天空中除了有烏云，平時小朋友還看到什么云？(白云、紅云、火燒云)

　　7、請小朋友再看看圖，大雨來臨時，天空中不僅布滿了烏云，還有什么呢？(閃電)我們一起讀讀音節(jié)？(出示：shǎn diàn)

　　8、這就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。( 出示"電"字的生字卡片)

　　9、"電"字首先寫一個什么字呢？(曰字)，這個曰字要寫得扁扁的，然后寫上豎彎鉤，那么，你們用什么辦法記住電字呢？(曰加)(板書：電)

　　10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？(開火車組詞) 11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？(自由說)

　　12、小朋友，電和我們的生活系系相關，有了電多方便啊！因此小朋友平時要注意節(jié)約用電，同時電也是很危險的，你們可不能隨便用手去觸摸帶電的東西。

　　13、課間休息。

　　14、誰來回憶一下句群中寫烏云怎么樣呢？(滿天)電光怎么樣呢？(閃)，請大家把第一句再讀一讀。

　　15、這時候,風怎么樣呢？(呼呼地刮著)什么風才會有聲音？(大風)因為風很大，所以把大顆大顆的雨點都吹斜了。請小朋友讀讀章節(jié)(出示：fēng hū hū)

　　16、這就是風字，小朋友要讀準后鼻音。( 出示"風"字的生字卡片)

　　17、風字怎么寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在里面寫上撇和點。(板書：風)請大家在桌上寫兩個風字。

　　18、風字的第二筆是什么？(橫折彎鉤)還有哪個字的第二筆是橫折彎鉤呢？(九字)

　　19、小朋友比較一下，它們的寫法相同嗎？(不同，風字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長一些)

　　20、小朋友，烏云滿天，電光閃閃，風呼呼，馬上會出現什么情景？(雨嘩嘩)(出示：yǔ huā huā)這就是雨字,小朋友齊讀三遍。(出示雨字的生字卡片)

　　21、現在老師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最后在里邊寫四點，先寫左邊兩點，再寫右邊兩點，這四點要上下對齊。(板書：雨)

　　22、小朋友數一數，雨字一共有幾筆？(八筆)你們看看，里面的四點像什么呀？(飄落的雨點)

　　23、你能編個兒歌記住雨字嗎？(學生動腦筋自己編)

　　24、那么，誰來告訴我，雷雨時,風怎么樣呢？雨怎么樣呢？(風呼呼，雨嘩嘩)

　　25、風呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風很大，雨越下越大呢？誰來試一試？全班同學把一、二行連起來讀一讀。

　　26、小朋友，云、電、風都是雷雨時的幾種自然現象，那么，這時候小雞和小鴨各有什么不同表現呢？請看句群的三、四行。請小朋友跟著我讀。

　　27、小雞被嚇住了，說明它心里怎么樣？(害怕，不喜歡下雨)那么它嘰嘰的叫聲應該怎么讀？(又快又急)個別讀，集體讀。

　　28、小鴨子非常高興，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？(響亮)個別讀，集體讀。

　　29、男同學讀一、二行，女同學讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句群。

　　四、書寫"云、電、風、雨"四個生字。

　　1、每個生字帶拼音寫四個。(老師巡視指導)

　　2、寫出"云、電、風、雨"的筆順。

　　五、師總結，下課。(發(fā)散：雷雨時你還會看到什么,聽到什么？)

《雷雨》教學教案 篇13

　　【教學構想】

　　戲劇，高考一般不設題考查。因為高考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過去，比如《雷雨》教學，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課后習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學時如何指導學生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實，學生樂于表演，尤其時下演藝追風的熱潮。有的學校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說的語言有何區(qū)別，戲劇的臺詞有自己什么樣的鮮明特色，學生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統(tǒng)的南開中學，愛看戲，愛演戲，愛寫戲，所以就有23歲時的處女作《雷雨》，并且震驚文壇。在教學中，嘗試點燃閱讀戲劇的熱情，激發(fā)興趣、促發(fā)潛力，也許今日的教學嘗試就會促成另一個“曹禺”的誕生，于是就是抱著這樣的奢望，我開始了戲劇知識及作品的研讀。

　　我的導師趙杰老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長亭送別》的古典戲曲的教學到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關注“文體”教學。蕪湖“名師大講壇”傾聽即教學“的教學理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽學生是我備課重點思考的問題。

　　幾番思量，我確定了“臺詞”這個教學的核心，通過精選語言片段，嘗試從品味臺詞的針對性、個性化、內蘊性為教學重點，感受戲劇臺詞對營造戲劇沖突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨特魅力，努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識，通過品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動努力體現戲劇教學的“實演性”獨特的教學方法，充分調動不同水平層次的學生參與到戲劇學習的熱潮中，且各有所獲。努力實現課堂解讀由語言到形象、由情節(jié)到內蘊、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！

　　【教學目的】

　　1、通過指導學生品味戲劇臺詞，體會戲劇語言的針對性對營造戲劇沖突的作用；

　　2、通過深入挖掘個性化和包蘊性的對話，感受人物復雜心理與人物的鮮明個性；

　　3、通過對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語言入手，培養(yǎng)學生初步的鑒賞戲劇知識與能力，為提高學生對戲劇的興趣以及獨立學習選修課程打下基礎。

　　【教學重點】

　　立足文本，品析語言，了解戲劇臺詞對營造沖突、塑造人物等方面的獨特魅力。

　　【教學方法】

　　朗讀品味法；討論點撥法

　　【教學手段】

　　多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”

　　這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。

　　同學們，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業(yè)時完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？。

　　（此教學環(huán)節(jié)設計目的：以日本作家拜訪曹禺設疑激趣。）

　　二、初步感知：

　　話劇是舶來品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術，劇本是舞臺表演的依據。文學有四種樣式：小說、戲劇、詩歌、散文。

　　問：你覺得與其他三種文學樣式相比，劇本有什么明顯的不同？

　　明確：語言的構成，文學是語言的藝術，戲劇是臺詞的藝術。劇本由人物對話和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺說明構成。

　　簡要介紹：戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環(huán)境、人物上下場等等。

　　今天這節(jié)課我們就通過臺詞走近《雷雨》世界，感受話劇給予我們的別樣感受。

　　（此教學環(huán)節(jié)設計目的：抓蛇握七寸，開門見山明確本課教學重點，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）

　　三、品味語言環(huán)節(jié)一：感受臺詞的針對性對營造戲劇沖突推動情節(jié)的作用。

　　依據人物的變更與出場一幕戲可分為若干“場”，請同學概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場周樸園與魯侍萍的沖突、第二場周樸園與魯大海的沖突。

　　認真預習的同學知道，其實第一場戲非常關鍵，它的出現預示著全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來的一片烏云一樣，它預示著一場暴風雨的到來。請同學概述一下第二幕第一場的劇情。

　　指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節(jié)在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地敘述，因為劇本是排斥作者冷靜敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現出來的呢？戲劇的沖突又是如何展開并一步步激化的？讓我們一起品讀有關30年前舊事的語言片段。

　　（此教學環(huán)節(jié)設計目的：對劇本內容進行有效取舍。因第二場戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現為外在的沖突即勞資沖突。而第一場更多深蘊于人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）

　　品讀語言片段一：1、先默讀以下對話

　　周樸園梅家一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？

　　魯侍萍不敢說。

　　周樸園哦。

　　魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。

　　周樸園哦？你說說看。

　　魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。

　　周樸園也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

　　魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說他生前不規(guī)矩的。

　　周樸園（苦痛）哦！

　　魯侍萍她是個下等人，不很守本份。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。

　　周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　2、請一位同學品讀加粗線的部分。思考：你覺得哪些詞需要重讀，為什么？

　　簡析：比如“下等人”“不很守本分”“有點不清白“才”“突然”“年三十”等詞語的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會借助富有沖突性的臺詞使得情感的沖突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽并鼓勵同學讀出個人創(chuàng)見。

　　小結過渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動中人物性格，針對沖突雙方，表達出特定情境下人物必然要說的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、沖突性。這樣就把一個貫穿了三十多年的情感糾葛愛恨情仇在周公館的一間客廳一個悶熱的午后得以呈現，這既是舞臺演出的需要，也同時使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復雜心理活動便在這不斷沖突的戲劇情節(jié)中得以顯現。

　　（此教學環(huán)節(jié)設計目的：有目的地指導同學尋找富有沖突性的臺詞。人物語言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過體會重點詞語，從而明白暗含沖突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動劇情向縱深發(fā)展，增強了戲劇的沖突性）

　　四、品味語言環(huán)節(jié)二：感受臺詞的個性化與包蘊性對外顯人物的復雜心理活動與塑造鮮明個性的作用

　　高爾基曾說過：“劇本（悲劇和喜劇）是最難應用的一種文學形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特征，而不用作者提示。”

　　（一）品讀語言片段二：

　　結合上下文和舞臺說明，讀出下列四句話的意味語氣，思考人物此時內心情感變化。

　　1、P15：周樸園你——你貴姓？

　　2、P17：周樸園（抬起頭來）你姓什么？

　　3、P17：周樸園（突然立起）你是誰？

　　4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——

　　請同學認真體會語氣語調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個性的體會。

　　（此教學環(huán)節(jié)設計目的'：擷取人物最具個性化的語言是體現臺詞個性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學細致體會，回歸語境。同是詢問身份卻在不同情境下搖曳百般姿態(tài)，的確為曹老生花之筆）

　　小結過渡：人們常說“沒有沖突就沒有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒有了戲劇性（傳統(tǒng)戲劇一貫特征）。而精心設置一個“突發(fā)事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當事件能引爆人物的意志性格沖突時，事件才有戲劇性的意義。

　　周魯30年的意外相逢并相認這一事件便是一個很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。

　　（二）分角色朗讀臺詞片段三：請男女兩位同學朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結束。

　　請同學聽讀思考：從文中你感受到周魯兩個人的鮮明個性了嗎？同學的讀出你的“味”了嗎？

　　讀后請兩位同學解讀個人所讀角色的性格特征，并展開互評。再請其他同學補充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個性語言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點撥。

　　（此教學環(huán)節(jié)設計目的：戲劇教學“實演性”獨特的教學方法在努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識方面教學效果顯著。學生通過分角色表演臺詞參與到戲劇學習的熱潮中，使得不同水平層次的學生各有所獲）

　　（三）欣賞電影片段《周樸園驚見魯侍萍》，加深印象。

　　（此教學環(huán)節(jié)設計目的：一為調整課堂節(jié)奏，通過音像再次調動學生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學提供優(yōu)秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿足）

　　五、課堂練習讀出“潛臺詞”

　　對電影的小結：真是聽其聲知其人，其實在讀戲劇或者在看戲劇時，不僅要聽其音，悟其意，還要善聽“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說的“潛臺詞”。潛臺詞對于窺見人物豐富的內心世界、塑造更具個性的人物形象有更重要的作用。

　　品讀語言片段四：面對侍萍要見見兒子周萍的要求，周樸園的話可謂句句弦外之音，處處設盡機關：

　　請同學細加品味重點詞語，講出你所聽到的話外音。

　　周樸園他現在在樓上陪著他的母親看病。我叫他，他就可以下來見你。不過是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。

　　（此教學環(huán)節(jié)設計目的：讀話外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也為課下自讀體會第二場戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎）

　　六、課后作業(yè)：

　　將小說《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”一節(jié)改寫成一個戲劇場景，注意人物對話的針對性、個性化與包蘊性（潛臺詞）。

　　（此教學環(huán)節(jié)設計目的：體會小說中敘述人語言、人物語言與戲劇中舞臺說明、臺詞的不同，這既是戲劇教學“實演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學重點的實踐檢驗階段）

　　七、總結

　　1、走近文學大師，呼應開頭的設疑。

　　23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏得了“中國話劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個至今沒有被人超越的中國現代戲劇的高峰”諸如此類的盛譽，通過這堂課的學習，可以說曹禺的成功首先就是語言上的成功。

　　“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。

　　———————錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界──關于欣賞答問錄》

　　2、走進無限的戲劇世界

　　我希望這節(jié)課我能夠成為一個不錯的引路人，引領大家進入一個更大的令人憧憬與癡迷的藝術境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險跳進凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫的一曲“月夜幽會”愛情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢梅的人世至情。在那里，你會結識成為偽君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術有志于文學創(chuàng)作有志于提高自身素養(yǎng)的同學不可不讀！

　　板書設計：戲劇沖突

　　針對性

　　臺詞

　　包蘊性個性化

　　潛臺詞舞臺形象

　　課后反思：

　　實際教學環(huán)境中，由于我教學目標明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設問題，細讀文本，課堂的角色意識與舞臺場景感營造較好，學生參與面廣，讀者動情，聽者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學生、學生之間、學生與文本間對話暢通、深入，獲得聽課者的一致好評。

　　有感于文學教學內容的選擇、主題的確定，通過這堂課的備課與課堂實踐，我有以下幾點體會：1、文學教學內容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩歌側重于景與情、意與象、聲與韻。小說重點落在人物、情節(jié)、環(huán)境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質：序言、葬詞、奏章等，教學內容的選擇一定要體現各自的“味”！

　　2、文學教學內容確定下來以后，要選擇一個恰當的切口，一個抓手，牽一發(fā)而動全身。比如戲劇教學品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個性化、包蘊性，像一把鑰匙打開魔盒，戲劇沖突及其復雜的形成過程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現出來。同樣是“讀”，詩歌則從讀節(jié)奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩歌豐富世界的一個杠桿！

　　3、文學教學內容的選擇更要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，入口容易，樂于教師的引領，有深入的好奇心，有個性解讀的空間與視野，更要有進一步發(fā)展的心理需求。

　　當然由于個人對戲劇認識尚很膚淺，盡管為了上好這節(jié)課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業(yè)《寶玉摔玉》時，更覺得心有余而力不足，同時也愈加佩服曹禺先生的天才創(chuàng)作！當然在做這一切的時候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學由此課的學習而燃起戲劇創(chuàng)作的渴望，挖掘潛力而出現另一個“曹禺”也未可知！僅以此為后記。

《雷雨》教學教案 篇14

　　師：請小朋友們閉上眼睛，聽老師讀5－6自然斷。看看誰能聽出雷雨在下的過程中有什么變化？

　　生：剛開始雷雨越下越大，后來漸漸小了。（板書：越下越大漸漸小）

　　【導入過程，單刀直入，貼近學生生活，讓學生形象感受雷雨的過程】

　　師：（學習生字“漸”），“漸”古時候是“浸染”的意思，跟水有關，所以用三點水。（師演示：在實物投影儀出示一盆藍色的水和一條白紗巾）這白紗巾是怎樣被染藍的？（生：漸漸地。）對，還可以換一個什么詞？（生：“慢慢地”“一點點地”。）對了，所以“漸”后來又有了“漸漸地”的意思。

　　【這里采用了字理識字的方法，生動形象地使學生既認識了“漸”字的本義、引伸義，為接下來的造句做好鋪墊。】

　　師：誰能用“漸漸地”說上一句話？

　　生：小樹漸漸地長高了。

　　生：冰雪漸漸地融化了。

　　生：月亮漸漸地變成了眉毛。

　　生：天漸漸地暗下來。

　　師：剛才大家說的都是自然現象，能換成其他角度說說嗎？

　　【繼續(xù)貼近孩子們的生活，激發(fā)其學習心理，培養(yǎng)其細心觀察的能力。】

　　生：火車漸漸地遠去了。

　　生：街上行人漸漸地少了。

　　生：弟弟漸漸地長大了。

　　師：同學們觀察得很仔細，這些都是生活中人和事發(fā)生的變化。

　　【教師不滿足于學生會說話，還注意開拓學生的思維，從多個角度練習說話，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。】

　　師：小朋友，學了上面的段落，你還有什么地方不明白嗎？

　　生：老師，樹啊，房子啊，為什么看不清呢？

　　師：誰能告訴他？（學生釋疑略）

　　【教師尊重學生的每個發(fā)問，讓他們養(yǎng)成自能質疑解疑的習慣。】

　　學習7－8段

　　師：雷雨下得急，停得也快。讓我們一起打開窗戶，看看雨后的景色。（放電腦動畫）哇，好美麗啊！

　　【教師的.過渡語言既總結了雷雨的特點，又引出了下文。電腦動畫逼真地展現了雨后地美麗景色，為學生觀察、說話提供材料。】

　　師：誰能用自己的話來說說你看到的景象呢？

　　生：太陽露出了大紅臉。

　　生：小鳥在樹枝上唱歌跳舞。

　　生：天空出現了一座彎彎的彩虹橋。

　　【教師引導同學們用自己的話說說，實質上就是引發(fā)同學們進行創(chuàng)造性的觀察說話。】

　　師：課文又寫了哪些景物呢？請自己讀課文，劃出有關詞語。

　　師：誰愿意當小老師，把剛才劃出來的詞語寫到黑板上。（生紛紛上黑板板書）

　　師：誰能按先后順序給他們寫上序號？（生寫序號）你能告訴我，作者是按什么順序寫的嗎？（生：從上到下。）

　　【采取提取重點詞，讓學生排序的方式，使學生既掌握文中寫了哪些景物，又懂得要按順序寫景。】

　　師：雨后的景色寫得多好啊！請小朋友選擇自己最喜歡的一個句子練習朗讀，比比誰讀得最好。

　　【讓學生選擇自己最喜歡的句子去讀，大大激發(fā)興趣，互評能使讀者和聽者都得到不同程度的提高。】

　　師：小朋友們，假如你就是一只蜘蛛，蟬或者是其他小動物，雨過天晴后是怎樣出來活動的？誰想表演？

　　(生紛紛戴上頭飾邊表演邊說)

　　生：我是一只蟬。雨停了，我跳上樹頭歡快地歌唱。

　　生：我是一只小青蛙。雨停了，我“撲通”跳到荷葉上邊唱歌邊跳舞。

　　生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到網上玩蹦蹦床。

　　師：小朋友們，雨停后，除了蟬、蜘蛛、青蛙，大家想想還會有別的什么小動物會出來活動呢？讓我們都站起來，選擇你喜歡的一種動物，表演出它的動作和聲音。（全體表演）

　　【讓學生扮演雨后小動物的角色，培養(yǎng)學生想象力，發(fā)展學生說話能力，讓學生進一步理解雷雨后的景象，學生在這種特意創(chuàng)設的情景中，積極參與，創(chuàng)造性地表達。】

　　師：學習7、8段后，小朋友們還有哪些地方不明白嗎？

　　生：老師，我對“蜘蛛又坐在網上。”這句話有疑問。

　　師：你有什么疑問？

　　生：書上說大風吹得樹枝亂擺，不是把網扯破了嗎？蜘蛛又怎能坐到網上去呢？

　　師：這個問題提得好，大家有什么看法，可以討論討論。生：我認為樹枝上的蜘蛛網一定會全破了，書上的句子應改為“蜘蛛又重新出來織網。”

　　生：我認為蜘蛛網沒全破，可以改成“蜘蛛又出來修網。”

　　生：我同意書上的意見，蜘蛛網是很有韌性的，不容易被扯破，書上的句子不用改。

　　師：我班的小朋友都愛動腦筋。我們一起來寫封信給編輯叔叔、阿姨，跟他們商量一下，好嗎？

　　【讓學生大膽質疑，鼓勵他們充分發(fā)表自己的獨特見解，學生處處主動，人人情趣盎然，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的重要方法之一，是良好學習效果的保證】

　　【評析】

　　《雷雨》一課，展現出清新的素質教育的時代性，突出學生的主體性，主要表現在如下方面：

　　素質教育最主要的就是要面向全體，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習主動性，使每個學生都能“在其最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展”。在這節(jié)課中，學生自始至終都積極地、主動地、創(chuàng)造性地進行學習。這充分表現在如下方面：

　　（1）全員參與。素質教育不是精英教育，而是全民教育，因而教師應十分注重讓學生人人動腦動口動手，全員參與訓練。在這節(jié)課中進行“單兵作戰(zhàn)”的說話、朗讀、辯論、板書、表演的學生有近百人次。老師還特別關照那些沒有發(fā)言過的學生，用征詢的口氣請他們舉手。面向全體、全員參與，在這節(jié)課中得到了充分的展現。

　　（2）全程參與。學生全員參與的語言訓練不僅僅停留在某一兩個時段，而是貫穿于整個教學過程。如：上課伊始讓學生觀察生活中的人和事，用“漸漸地說話；而后多人次地概說和板書內容要點、上黑板標序號；眾人爭相說、讀、議、辯等。學生自始至終都在興趣盎然地、積極主動地參與，教師則以“主持人”地身份時而點撥，時而設疑，時而導引，既相伴又導行。

　　（3）主動參與。注意調動學生的自主性和主動性，引發(fā)學生主動參與。如在參與板書時，想寫跑上來寫；討論問題時，想說就站起來時，注意用“設疑”、“存疑”的方法激發(fā)學生主動參與。學生的競爭意識和主動精神得到了充分的拓展。