《雷雨》學案（精選12篇）

《雷雨》學案 篇1

　　一、學習目標：

　　1了解曹禺和他的《雷雨》。 

　　2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3.分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點。 

　　4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。 

　　5.概括戲劇中揭示的思想主題。 

　　學習重點：戲劇沖突；個性化的語言。 

　　學習難點：個性化的語言（人物思想性格）。

　　二、了解《雷雨》的有關情況

　　曹禺（1910－1996），原名              ，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。        、  

　　是他的代表作。 

　　作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

　　三、復習戲劇常識：

　　1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。 

　　2.戲劇的種類：

　　從表現形式看，戲劇可分為          、           、         、       、          ；

　　從作品的容量看，可以分為                 、                     ；

　　從時代來看，可以分為                      、                             ；

　　從情節主題來看，戲劇又分為             、            、                       ；

　　從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。   

　　3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

　　4.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

　　（1）   那么作為一部話劇作品，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，是什么？ 

　　(2)戲劇語言又包括哪些內容呢？ 

　　(3)  這里的戲劇沖突又指什么呢？

　　四、 找出課文節選部分的人物，并分析人物間的關系

　　周樸園：新興的資產階級代表

　　魯侍萍：下層勞動人民代表

　　第 二 學時

　　一.學習目標

　　引導學生了解戲劇語言（主要指人物語言）的一般特點：

　　1、普遍了解個性化語言 

　　2、進一步了解潛臺詞

　　3、再進一步掌握動作語言和前兩種語言的運用

　　二、戲劇語言的種類

　　1、舞臺語言：                                                                                 

　　2、人物語言：                                                                

　　三、戲劇人物語言的主要特點

　　1、高度個性化---

　　2、豐富的潛臺詞---

　　3、富于動作性---

　　四、什么是個性化語言？

　　個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說什么話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。

　　例：

　　葛朗臺---

　　周樸園---

　　守財奴的語言

　　“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。… … ”

　　“啊，是真金！金子！這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！ … … ”

　　（什么性格？）

　　周樸園的語言    梅家的一個年輕的小姐，很賢惠，也很規矩，……忽然投水死了。

　　周樸園、魯侍萍性格分析

　　個性化語言舉例（一）

　　周樸園  （忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍     不是我要來的。

　　周樸園     誰指使你來的？

　　魯侍萍   （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　個性化語言舉例（二）

　　周樸園   那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍     我希望這一生不要再見你。

　　周樸園  （由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　侍萍接過支票；把它撕了。

　　周樸園    侍萍

　　魯侍萍     我這些年的苦不是你拿錢算得清的。

　　五、什么是潛臺詞？

　　潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

　　例： 水生嫂：“你總是很積極的。”

　　這句話的本意是什么？

　　“我不想去，我婆婆非要叫我去看看不可，有什么看頭啊”   

　　這句話的本意是什么？

　　潛臺詞分析（一） 

　　周樸園　（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍　她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園   （抬起頭來）你姓什么？

　　魯侍萍　　我姓魯，老爺。

　　潛臺詞分析（二）

　　周樸園   那個小孩呢？

　　魯侍萍   也活著。

　　周樸園   （忽然立起）你是誰？

　　魯侍萍   我是這兒四風的媽，老爺。

　　周樸園   哦。

　　潛臺詞分析（三）

　　魯大海　（掙扎） 放開我，你們這一群強盜！

　　周  萍　（向外人們）把他拉下去！

　　魯侍萍　（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？

　　周    萍     你是誰？

　　魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

　　一、潛臺詞練習    下面對魯侍萍的話外之意分析正確的一項是（    ）

　　魯侍萍   老爺問這些閑事干什么？（1）

　　周樸園   這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍   親戚？②

　　周樸園   嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍   哦，——那用不著了。③

　　周樸園   怎么？

　　魯侍萍   這個人現在還活著。④

　　a、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。   ②哪是什么親戚，別騙人了。  ③她還活著，就在你面前。     ④看你現在怎樣對待她。

　　b、①她現在與你已經沒有什么關系了。   ②根本就無所謂什么親戚。    ③她沒有死，現   在就立在你面前。   ④那次她母子被人救起了。

　　c 、①你只管剝削人的大事吧。      ②你真的是她的親戚嗎？       ③誰需要你給她修墳墓？      ④你現在打算怎樣對待她？ 

　　d 、①你哪有心思管我們的事！      ②你哪配做她的親戚！          ③人活著，就在你面前！     ④你怎么不認識我？

　　【課后練習】

　　1.選出加粗字注音正確的一項[    ]

　　a.汗涔涔（cén） 　伺（sì）候 　　　　虐（nuè）待

　　b.憐憫（lián） 　彌（mí）補 　　　　諦（dì）聽

　　c.沉吟（yíng） 　驚愕（è） 　　　  固執（zhí）

　　d.仆（pú）人                　煩躁（zhào） 　　　   雪茄（jiā）

　　2.下列句子中沒有錯別字的一項是[    ]

　　a.劇本巧于安排戲劇沖突，結構慎密，語言具有個性。

　　b.午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥。

　　c.侍萍，你不要太固直，這一點錢你不收下，將來你會后悔的。

　　d.姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財。

　　3.下列破折號的作用解說有誤的一項是[    ]

　　a.周樸園：你——你貴姓？（表示聲音延長）

　　b.魯侍萍：（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。（表示語氣斷斷續續）

　　c.周樸園：你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了。（表示解釋說明）

　　d.周樸園：我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。（表示解釋說明）

　　4.下面對《雷雨》節選部分構成戲劇沖突因素的理解，最恰當的一項是[    ]

　　a.周樸園與魯侍萍的愛情糾葛。

　　b.周樸園與魯侍萍的愛情糾葛以及由此而產生的周樸園與魯大海之間的血緣糾葛。

　　c.周魯兩家愛情的、血緣的、階級的復雜關系的糾葛。

　　d.周樸園與魯侍萍、魯大海之間尖銳的階級對立。

　　5.對魯侍萍的“命，不公平的命指使我來的！”這句話理解不正確的項是（不限一項）[    ]

　　a.魯侍萍相信這一切都是命中注定的，因此，只能用哀嘆來表達對凄苦不幸命運的無可奈何。

　　b.一方面，魯侍萍相信命運，認為自己命苦；另一方面，也表現出她對黑暗的不公平世道的詛咒和反抗。

　　c.魯侍萍根本不相信有什么命運，她這樣說完全是對這種不公平世道的極度憤慨與譴責之辭，表現出她的覺醒與反抗精神。

　　d.這是魯侍萍作為一個勞動婦女徹底覺醒的標志，是她向封建勢力與不幸命運的大膽的挑戰。

　　6.下面的各項是對周樸園給侍萍一張五千元支票的情節的理解，試選出正確的項（不限一項）。[    ]

　　a.這體現了周樸園對曾被自己凌辱遺棄的侍萍的內疚和懺悔，從而表現這個具有濃厚封建色彩的反動資本家的人性尚未完全泯滅，以避免反面人物臉譜化。

　　b.表現了周樸園在聽了侍萍的訴說后，開始認識到是自己毀滅了她的青春和前途的思想感情變化過程，體現了他的大方、仁慈，說明其將負責她今后的生活。

　　c.表現了周樸園想用金錢贖罪從而求得心靈的安寧的自欺欺人的心理狀態。

　　d.體現了周樸園急于用金錢來解除對他的名望、地位和體面的威脅的緊張、恐懼的心理。

　　e.體現了周樸園的虛偽自私，表現其金錢至上的腐朽丑惡靈魂和陰險狡詐的性格特征。

　　f.“侍萍接過支票，把它撕了”這個動作與周樸園想用金錢來“贖罪”的行為形成鮮明對比，表現了魯侍萍這個勞動婦女的骨氣和內心的極度悲憤。

　　7.根據劇情的發展，人物的心情和神態，下面所缺的四個舞臺說明選哪一項最恰當？[    ]

　　周樸園：（①）你來干什么？

　　侍萍：不是我要來的。

　　周樸園：誰指使你來的？

　　侍萍：（②）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園：（③）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　侍萍：（④）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了……

　　a.①忽然嚴厲地  ②怨憤  ③冷冷地  ④悲憤

　　b.①忽然嚴厲地  ②悲憤  ③冷冷地  ④怨憤

　　c.①冷冷地  ②悲憤  ③忽然嚴厲地  ④怨憤

　　d.①冷冷地  ②怨憤  ③忽然嚴厲地  ④悲憤

　　8.選出加粗詞在文中的意義[    ]

　　對于我們工人的條件，究竟是答應不答應。

　　a.歸根結底　      b.結果

　　c.畢竟　          d.到底

　　9.課文中，周樸園見到魯侍萍后，感到吃驚，接連追問，下面是從中摘出的五個問句，根據劇情的發展排列最合理的一項是[    ]

　　①（忽然起立）你是誰？  ②哦，侍萍？（低聲）是你？  ③你——你貴姓？  ④誰指使你來的？  ⑤（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　a.③①②⑤④　　　　　　b.①③⑤②④

　　c.③②⑤④①　　　　　  d.⑤④①②③

　　二、閱讀理解

　　（一）閱讀《雷雨》中的一段對話，回答10～13題。

　　周樸園  （在門口）你叫什么？還不上樓去睡？

　　繁  漪  （驕傲地）我請你見見你的好親戚。

　　周樸園  （見侍萍、四鳳在一起，驚）啊，你，你，你們這是做什么？

　　繁  漪  （拉四鳳向樸園）這是你的媳婦，你見見。（指著周樸園，向四鳳）叫爸爸！（指著侍萍，向周樸園）你也認識認識這位老太太。

　　魯侍萍  太太？

　　繁  漪  萍，過來！當著你父親，過來，給這個媽叩頭。

　　周  萍  （難堪）爸爸，我——

　　周樸園  （明白地）怎么——（向侍萍）侍萍，你到底還是回來了。

　　繁  漪  （驚）什么？她是侍萍？

　　魯侍萍  （慌）不，不，您弄錯了。

　　周樸園  （冷冷地）我想你也會回來的。

　　魯侍萍  不，不，（低頭）啊！天！

　　……

　　周樸園  （沉痛地）萍兒，你過來。你的生母并沒有死，她還在世上。

　　周  萍  （瘋狂地）不是她！爸，不是她！

　　周樸園  （嚴厲地）混帳！不許胡說！她沒有好身世，也是你的母親。

　　周  萍  （痛苦萬分）哦，爸！

　　周樸園  （鄭重地）不要以為你跟四鳳同母，覺得臉上不好看，你就忘了人倫天性。（向侍萍）我預備寄給你兩萬塊錢，現在既然你又來了……

　　魯侍萍  不，不！四鳳，我們走！

　　周樸園  （暴怒地，對周萍）跪下，認她！這是你的生母。

　　魯四鳳  （昏亂地）媽！這不會是真的。

　　侍萍不語。

　　10.下面句子重音標錯的一項是[    ]

　　a.你到底還是回來了。       b.我請你見見你的好親戚。

　　c.什么，她是侍萍？         d.你還不上樓去睡？

　　11.“周樸園（明白地）怎么——（向侍萍）侍萍……”一句中“怎么——”的正確含義是[    ]

　　a.詢問周萍是怎么回事。

　　b.根據舞臺提示“明白地”可知，周樸園自以為明白了事情的緣由，想責備周萍又考慮到場合不對而沒有將話說出。

　　c.打斷周萍的話，顯示家長威嚴。

　　d.周樸園急于想知道侍萍為什么回來，故急忙改口。

　　12.魯侍萍為什么打斷周樸園的話，說了一句“不，不！四鳳，我們走！”[    ]

　　a.對周萍不認她這個生母的失望。

　　b.對這個家庭的憎恨。

　　c.感到自己與四鳳受了繁漪的愚弄和利用。

　　d.保護四鳳，不想讓四鳳重蹈自己的覆轍。

　　13.在“周萍認母”一出戲中，周樸園的態度由沉痛到嚴厲，由嚴厲轉鄭重，由鄭重變暴怒，這是一個具有什么性格特征的人物形象？[    ]

　　a.冷酷自私，殘忍虛偽。表現了封建家長的作風。

　　b.周樸園雖冷酷自私，但此處卻表現出了他對侍萍的真情實意，是真情的流露。

　　c.周樸園將他對侍萍的懺悔表現在了他的行動中，他對周萍所說的話，實際上是說給侍萍聽的。

　　d.周樸園是個喜怒無常的人，是這個家庭里的暴君。

　　下面是從課文中摘錄的周樸園的部分臺詞。試按劇情的發展調整順序，并回答有關問題。

　　①誰指使你來的？

　　②無錫是個好地方。

　　③三十年的功夫你還是找到這兒來了。

　　④不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。

　　⑤你來干什么？

　　⑥梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。

　　14.調整后的正確順序應該是：                                     

　　15.周樸園以上的六句話可分為兩個層次。第一層次包括____________。（只填序號，下同），第二層次包括________。

　　16.上面兩個層次有著明顯的不同語氣，也從不同的側面揭示了周樸園丑惡的品質與性格特征。從下面的短語中選擇恰當的填寫下列表格。

　　①自私殘忍  ②極力稱贊  ③惶恐不安

　　④威逼埋怨  ⑤世故老練  ⑥始亂終棄

　　⑦虛偽狡詐  ⑧假仁假義  ⑨憶念舊情  ⑩隨便自如

　　（二）閱讀下文，完成17～22題。

　　談談《雷雨》的戲劇沖突

　　戲劇不懂得平靜地過日子，它需要不斷地掀起沖突的浪潮，使人物在相互沖突中撞擊出性格火花。《雷雨》中，曹禺把20年代壓迫者與被壓迫者之間無法調和的階級矛盾，集中于周、魯兩家的沖突氛圍內，把兩家30年來錯綜復雜的 和 集中在一天的特定環境中，人物的性格就得到了自然的藝術顯現。

　　同是炎黃子孫，魯侍萍這位柔弱、善良、溫情的女子，在那個特定的社會里卻一直不能將駕馭生命的韁繩緊握在自己手中，她被封建買辦資產階級家庭所蹂躪，被偽善的資產階級與封建階級的“混血兒”周樸園所欺騙。在第二幕中，侍萍與周樸園的對話看似平淡，沖突卻異常激烈。當周樸園吩咐她“先下去”時，侍萍“望著樸園，淚要涌出”，只問了一句：“老爺，沒有事了？”這簡短的話語和細微的表情變化，就很好地展示了侍萍和的心情，當侍萍說“老爺，想見一見她么？”時，冷酷無情的周樸園連忙回答：“不，不，不用。”三個“不”字，便將他人性的和靈魂的暴露得淋漓盡致。當周樸園得知面前這個兩鬢染霜的老婆子就是他玩弄過的漂亮的使女時，他色厲內荏，拿出一張五千元的支票，并聲稱“算是彌補我一點罪過”，侍萍將骯臟的支票撕得粉碎，然后迸發出血淚控訴：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的。”這一撕，撕碎了周樸園的假面具，撕碎了資本家的信條，撕出了侍萍的性格，撕出了她30年風雨中磨煉出來的精神。

　　17.“戲劇不懂得平靜地過日子”一句使用的修辭方法是：[    ]

　　a.比喻　　　　b.擬人

　　c.夸張　　　  d.移就

　　18.選文第一段兩個方框處填入的詞語恰當的一項是[    ]

　　a.血緣關系，性愛糾葛　　　　b.暖昧關系，階級矛盾

　　c.家庭不和，父子沖突　　　　d.勞資沖突，性愛凌辱

　　19.為什么說周樸園是“混血兒”？（40字內）

　　20.劇中人物都有自己個性的語言。侍萍這簡短的話語中，展示了什么樣的心情；周樸園的三個“不”勾畫了他什么樣的人性和靈魂？請填在相應的空格內。

　　a________                         b________

　　c________                         d________

　　21.侍萍撕了周樸園的支票后又冷冷地說“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，這充分表達了她對周樸園的什么樣的感情？（20字內）

　　________________________________________

　　22.本段文字末尾，劇評作者用了一組排比句，有力地評論了侍萍這一很有個性和表現力的動作和語言，試根據上下文，填寫這些方框里的詞語。

　　甲________  乙________

　　丙________  丁________

《雷雨》學案 篇2

　　【學習目標】：

　　1、欣賞戲劇沖突

　　2、分析在沖突中所表現的人物性格

　　3、欣賞人物語言

　　【學習重點】

　　分析在沖突中所表現的人物性格

　　【學習難點】：欣賞人物語言

　　【知識鏈接】作家與作品

　　曹禺（19101996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術大師”他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大經過多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國其后他又創作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本

　　有關《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映30年代大變動的中國社會現實的悲劇

　　《雷雨》的內容情節安排，充分顯示了作者高超的藝術才能作者把三十多年間發生過的事情，集中地放在周公館的客廳里重現，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系，周萍又勾引了婢女四鳳繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮經過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了而這一切都是在雷雨之夜進行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場變革中國現實的大雷雨即將來臨

　　【學習過程】

　　一、積累運用：自主探究

　　1、  下面句子中加點的字重讀有誤的一項是（   ）

　　a不對，不對，這都是新的我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說

　　b她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍

　　c從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

　　d那么，我們就這樣解決了我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來

　　2、  下列語句中沒有錯別字的一項是（   ）

　　a午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，低壓著屋內的人，使人成為煩燥的了

　　b如果老爺想打聽的話，無論什么事，無錫那邊我還有認識的人，雖然許久不通音信，托他們打聽點事情總還是可以的

　　c梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規距，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，——你知道么？

　　d你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也檢出來

　　二、             整體感知：合作探究

　　本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節

　　三、文本研究：合作探究

　　（一）劇作題名為“雷雨”，第二幕的幕前提示里說：“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，低壓著屋內的人，使人成為煩躁的了”這對于劇情的發展有什么作用？

　　（二）周樸園一直用著侍萍用過的舊家具，記著她的生日，甚至保留著她喜歡關著窗子這樣的生活小習慣，怎樣看待周樸園對侍萍的懷念？（言之成理即可）

　　（三）精讀劇中有關周樸園、侍萍、魯大海的對話部分，找出能體現他們性格的句子，感悟他們之間的矛盾沖突，分析人物性格

　　（四）戲劇人物的語言往往有潛臺詞，揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言的內涵的豐富性

　　1、周樸園     什么？魯大海？他！我的兒子？

　　（這四個短句表達的意思，可以說成“魯大海原來是我的兒子”，但表達的感情卻不同試做分析）

　　2、魯侍萍   （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　（表現了侍萍什么復雜的感情？第二句話巧妙在哪里？）

　　四、拓展提高——我思，我進步

　　魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看”《雷雨》毀滅的有價值的東西是什么呢？

　　參考答案：

　　一、積累運用

　　1、a 重音字應是“舊”

　　2、b（a“燥”應為“躁”；c“ 距”應為“矩”；d “檢”應為“撿”）

　　二、整體感知

　　明確：第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突

　　第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一群強盜”本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突

　　三、文本研究

　　（一）明確：“雷雨”是來勢兇猛、沖決一切事物的象征，“更陰沉，更郁熱，濕潮的空氣”是雷雨將至的征兆，它暗示了劇中沉悶壓抑的氣氛，劇中主要人物煩躁不安的心理狀態，更讓讀者產生“山雨欲來風滿樓”的緊張感，意識到將會有大的事件發生這一提示語起到了鋪墊情節、渲染氣氛的作用

　　（二）明確：首先，周樸園并非認識不到自己當年對侍萍所犯下的罪惡，比如在侍萍講述往事的時候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此，為了求得良心上的安寧，為了表示自己的贖罪之心，他有些刻意地表達自己對侍萍的懷念，從這個角度看，他的懷念是刻意、虛偽的

　　其次，當年他和侍萍確實感情深厚，侍萍還為他生了兩個孩子，他難免會留戀過去他和侍萍的感情生活這種留念之情是真實的，也是如今他的感情中讓人覺得最有“人性”的部分不過，它是屬于過去的，因為如今他的感情已經被嚴重扭曲了，因此，當他得知侍萍沒有死，而且就是眼前的魯媽時，現實的利害關系占了上風，他的溫情一下子消失了，于是發出了冷酷無情、帶有侮辱意味的質問至于他向侍萍表白的他是如何“紀念”她的話，基本上是為了軟化她罷了

　　（三）明確

　　1 、周樸園 

　　周樸園是個由封建地主轉化而成的資本家殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽 

　　對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 

　　故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐 

　　對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私 

　　2、魯侍萍  

　　侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國 勞動婦女 的形象，正直、善良、剛毅、倔強 

　　來自鄉下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直 

　　默默承受三十多年的悲慘→剛強 

　　面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強 

　　撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴 

　　“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運的根本原因  

　　對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當眾揭周樸園的底→斗爭不堅決 

　　3 、魯大海 

　　魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人 ，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭他義正辭嚴地揭穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡他堅定、勇敢、無私、求實他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙 手段在他面前無計可施他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去( 反抗精神、堅強不屈的性格) 斗爭中 顯出經驗的不足、魯莽等弱點

　　（四）明確

　　1、說“魯大海原來是我的兒子”，只是平實的敘述，無法傳達出說話者此時應有的復雜感情用四個短句，形成急促的語氣，表現了周樸園極度吃驚、惱怒的心情；連續出現上升語調，又使他的吃驚、惱怒中帶上了幾分惶惑，真實地再現了他當時的感受

　　2、侍萍聽了周樸園的表白，起初還抱有幻想，但當她看到周樸園對魯大海的態度，特別是看到周萍打魯大海后，她的幻想破滅了，于是憤怒地喊出“這真是一群強盜”，表現了她感情上受的刺激第二句利用同音詞硬生生把話頭轉過來，表現了侍萍受到刺激后，想要揭開母子關系、兄弟關系，卻馬上又意識到不能這樣做的心理過程，讓人感受到她痛苦、復雜的心情

　　四、拓展提高

　　明確：應該是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇對周樸園這個人物，我們在分析、理解的過程中，應看到其悲劇的一面，應看到其性格的復雜性不能一味地因循前人對他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面

《雷雨》學案 篇3

　　【學習目標】：

　　1、欣賞戲劇沖突

　　2、分析在沖突中所表現的人物性格

　　【知識鏈接】

　　曹禺（1910~1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經過多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國。其后他又創作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。  

　　【學習過程】

　　一、積累運用：自主探究

　　1、 下面句子中加點的字重讀有誤的一項是（   ）

　　a不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。

　　b她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　c從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

　　d那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　2、 下列語句中沒有錯別字的一項是（   ）

　　a午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，低壓著屋內的人，使人成為煩燥的了。

　　b如果老爺想打聽的話，無論什么事，無錫那邊我還有認識的人，雖然許久不通音信，托他們打聽點事情總還是可以的。

　　c梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規距，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，——你知道么？

　　d你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也檢出來。

　　二、 整體感知：合作探究

　　本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節。

　　三、文本研究：合作探究

　　（一）劇作題名為“雷雨”，第二幕的幕前提示里說：“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，低壓著屋內的人，使人成為煩躁的了。”這對于劇情的發展有什么作用？

　　（二）周樸園一直用著侍萍用過的舊家具，記著她的生日，甚至保留著她喜歡關著窗子這樣的生活小習慣，怎樣看待周樸園對侍萍的懷念？（言之成理即可）

　　（三）精讀劇中有關周樸園、侍萍、魯大海的對話部分，找出能體現他們性格的句子，感悟他們之間的矛盾沖突，分析人物性格。

　　（四）戲劇人物的語言往往有潛臺詞，揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言的內涵的豐富性。

　　1、周樸園     什么？魯大海？他！我的兒子？

　　（這四個短句表達的意思，可以說成“魯大海原來是我的兒子”，但表達的感情卻不同。試做分析。）

　　2、魯侍萍   （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　（表現了侍萍什么復雜的感情？第二句話巧妙在哪里？）

　　四、拓展提高——我思，我進步

　　魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”《雷雨》毀滅的有價值的東西是什么呢？

　　參考答案：

　　一、積累運用

　　1、a 重音字應是“舊”

　　2、b（a“燥”應為“躁”；c“ 距”應為“矩”；d “檢”應為“撿”）

　　二、整體感知

　　明確：第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。

　　第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一群強盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突。

　　三、文本研究

　　（一）明確：“雷雨”是來勢兇猛、沖決一切事物的象征，“更陰沉，更郁熱，濕潮的空氣”是雷雨將至的征兆，它暗示了劇中沉悶壓抑的氣氛，劇中主要人物煩躁不安的心理狀態，更讓讀者產生“山雨欲來風滿樓”的緊張感，意識到將會有大的事件發生。這一提示語起到了鋪墊情節、渲染氣氛的作用。

　　（二）明確：首先，周樸園并非認識不到自己當年對侍萍所犯下的罪惡，比如在侍萍講述往事的時候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此，為了求得良心上的安寧，為了表示自己的贖罪之心，他有些刻意地表達自己對侍萍的懷念，從這個角度看，他的懷念是刻意、虛偽的。

　　其次，當年他和侍萍確實感情深厚，侍萍還為他生了兩個孩子，他難免會留戀過去他和侍萍的感情生活。這種留念之情是真實的，也是如今他的感情中讓人覺得最有“人性”的部分。不過，它是屬于過去的，因為如今他的感情已經被嚴重扭曲了，因此，當他得知侍萍沒有死，而且就是眼前的魯媽時，現實的利害關系占了上風，他的溫情一下子消失了，于是發出了冷酷無情、帶有侮辱意味的質問。至于他向侍萍表白的他是如何“紀念”她的話，基本上是為了軟化她罷了。

　　（三）明確

　　1 、周樸園 

　　周樸園是個由封建地主轉化而成的資本家。殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。 

　　對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 

　　故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐 

　　對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私 

　　2、魯侍萍  

　　侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國 勞動婦女 的形象，正直、善良、剛毅、倔強 。

　　來自鄉下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直 

　　默默承受三十多年的悲慘→剛強 

　　面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強 

　　撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴 

　　“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運的根本原因  

　　對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當眾揭周樸園的底→斗爭不堅決 

　　3 、魯大海 

　　魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人 ，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴地揭穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙 手段在他面前無計可施。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格) 斗爭中 顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

　　（四）明確

　　1、說“魯大海原來是我的兒子”，只是平實的敘述，無法傳達出說話者此時應有的復雜感情。用四個短句，形成急促的語氣，表現了周樸園極度吃驚、惱怒的心情；連續出現上升語調，又使他的吃驚、惱怒中帶上了幾分惶惑，真實地再現了他當時的感受。

　　2、侍萍聽了周樸園的表白，起初還抱有幻想，但當她看到周樸園對魯大海的態度，特別是看到周萍打魯大海后，她的幻想破滅了，于是憤怒地喊出“這真是一群強盜”，表現了她感情上受的刺激。第二句利用同音詞硬生生把話頭轉過來，表現了侍萍受到刺激后，想要揭開母子關系、兄弟關系，卻馬上又意識到不能這樣做的心理過程，讓人感受到她痛苦、復雜的心情。

　　四、拓展提高

　　明確：應該是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇。對周樸園這個人物，我們在分析、理解的過程中，應看到其悲劇的一面，應看到其性格的復雜性。不能一味地因循前人對他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面。

《雷雨》學案 篇4

　　一、說教材

　　《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據三個不同的時間段分成三部分，即使篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

　　二、說學情

　　學生即使年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，讓學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、說教學目標、教學重難點

　　依據“新課標”理念和學生的實際的情況，我擬定了這節課的學習目標如下：

　　1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　這節課的教學重點是：

　　1、識字、寫字。

　　2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　這節課的教學難點是：

　　1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

　　2、積累拓展，寫觀察日記。

　　四、說教學方法：

　　依據上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要采用了三種教學方法：

　　1、創設情境教學;

　　在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。

　　2、朗讀想象感悟;

　　依據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的`語言的感覺;通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　3、師生合作學習。

　　二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

　　五、說教學過程及設計意圖

　　(一)導入：

　　1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨(課件出示雷雨動畫景象)

　　這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。(板書課題)

　　2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什么順序描寫雷雨的。

　　板書：雷雨前(1-3)雷雨中(4-6)雷雨后(7-8)

　　意圖：

　　1、本環節利用動畫創設情景導入，吸引學生學習興趣。

　　2、復習導入新課，讓學生很快進入學習狀態，解決引課中存在的低效性。

　　(二)課件出示這節課學習目

　　(1)認識這節課生字，會寫這節課生字。

　　(2)有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時段的不同景象。

　　(3)拓展練習，能寫觀察日記。

　　意圖：

　　本環節出示學習目標讓學生對這節課所學內容有所了解，便于更快進入學習。

　　(三)朗讀感悟：

　　1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色?

　　課件出示雷雨前圖片：

　　(1)滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

　　(指導學生朗讀體會壓的妙用，感受烏云來勢洶，厚重，有壓迫感。)

　　(2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　(3)忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　(指導學生朗讀體會忽然的妙用，感受雨前風來的急;體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。)

　　(4)閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　利用音響轉紐表現聲音的變化。

　　(指導學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。)

　　學生交流，課件適時出示：

　　烏云──大風──閃電──雷聲

　　2、老師讀雷雨中的段落請

　　學生交流有哪些景象。

　　學生交流

　　課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

　　指導學生有感情朗讀。

　　3、請同學朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景。

　　(1)天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

　　(2)雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。

　　(指導學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗;體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。)

　　學生交流，板書出示：

　　太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

　　課件出示雷雨后情景圖片，幫助學生感受雨后美景。

　　面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢?現在用你的朗讀表現出來吧!

　　意圖：

　　1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。

　　2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。

　　3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

　　(四)朗讀想象：

　　1、多么神奇的雷雨啊!請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢?用你的朗讀把它表現出來吧!

　　課件出示雷雨不同時段景象圖片。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗戶欣賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2、你喜歡課文的那部分?用朗讀把你的體會讀出來。

　　3、請同學展示朗讀。

　　教師朗讀

　　師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

　　意圖：

　　1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助于學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

　　2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。

　　(五)寫字指導：

　　1、課件出示12個生字，指導學生認讀。

　　2、教師范寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。

　　“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上;

　　“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成;“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

　　3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。

　　意圖：

　　二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示范指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

　　(六)課堂小結：

　　1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧!

　　2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

　　意圖：

　　本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時布置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

《雷雨》學案 篇5

　　教案示例

　　雷雨

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

　　4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　第一課時

　　（一）從生活經驗導入新課

　　同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

　　今天，我們學習的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

　　（二）看圖，了解課文內容

　　1.出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

　　2.比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？

　　兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

　　（三）初讀課文，讀正確

　　1.自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網、虹”。“越”字是整體認讀音節，要指導學生讀正確。

　　2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

　　3.用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

　　（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

　　4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

　　（四）熟讀課文，讀流利

　　1.練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　2.標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

　　3、朗讀指導

　　雷雨是一種常見的自然現象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第七、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

　　（五）默讀課文，初步感知課文內容

　　1.默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內容？

　　2.小組討論、交流。

　　（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　回憶：課文描寫了什么時候的景象？

　　課文描寫了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的.自然現象。

　　（二）細讀課文，深入理解課文內容

　　1.閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：

　　（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

　　（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？

　　（3）交流：

　　①烏云“黑沉沉’地“壓下來”：

　　引導：聯系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）

　　感情朗讀，體會云層厚、低。

　　②讀一讀，比較句子有什么不同：

　　感情朗讀，體會天氣的悶熱。

　　（第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）

　　感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。

　　（4）感情朗讀第l－3自然段。

　　（5）小結：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

　　2.閱讀雷雨中的景象（第4－6自然段）：

　　（1）自由讀、思考：這三個自然段先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？（先寫下雨，接著寫雨很大，最后寫雨小了。）

　　（2）看第一幅圖，想象下雷雨時窗外情景。（指導接從上到下的順序看，加上：自己的想象。）

　　（3）抓住重點詞句，理解課文內容

　　①第4自然段“嘩、嘩、嘩”你體會到什么？（雨下得大，下得急。）怎么讀呢？（指導朗讀、目由該、指讀）

　　板書設計

　　探究活動

　　實踐創新

　　說說你觀察到的春雨、秋雨或冬雨是什么樣子的。

《雷雨》學案 篇6

　　案例（1）（詳案）◆案例構想《雷雨》（節選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第一課。這個單元的教學目的是培養鑒賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。如何實現長文短教，讓現代中學生喜愛戲劇，學會鑒賞戲劇呢？教學實踐中，我作了這樣幾方面的構想：一是確立了知識、能力、情意三重目標；二是將課型確定為品讀·鑒賞課；三是構設了“情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究”的教學流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個視角，通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。教給學生揣摩人物語言，鑒賞人物的方法，培養學生的探究能力，進而提高學生的審美品位和審美能力。◆創新設計【教學目標】知識目標1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。能力目標1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。情意目標感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）【教學設想】1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。4.課型：品讀·鑒賞課5.教時：一教時【重難點簡析】

　　1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。【教學過程】一、創設情境，導入新課。【導語】1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。【板書】雷雨【投影】名家評說《雷雨》《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。  ——李健吾說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。                      ——錢理群《雷雨》的創作標志著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現實主義作品；并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。                         ——田本相【學生活動】   實話實說（一句話評說）：我看《雷雨》（設計說明：此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，讓學生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。）二、審美感知，整體把握。【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞解說詞示例：這是一個令人心酸的悲情故事。三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……【投影】曹禺和《雷雨》簡介曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。   《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。【設問】（1）課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你——”）（3）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程。（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關系圖）課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。 ( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。 ( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。 ( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。 ( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。 ( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。【學生活動】看看、聽聽、讀讀。  學生討論。  指名回答。（設計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。 此環節著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學生快速熟悉節選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設置三問，在設問答疑中，引領學生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內心世界作鋪墊）三、品讀語言，評析人物【投影】  戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言  ③分析人物形象【品讀鑒賞】  周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現過多少次（6次）。◇揣摩解讀：方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊【學生活動】◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。◆小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”◇設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園  好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字）◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個簡短問句改長）魯侍萍  哦，——那用不著了。周樸園  怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍  這個人現在還活著。周樸園  （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）（課文p82頁三個疑問句連用改簡潔）“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）【學生活動】◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內心世界◇比較鑒賞。◆小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。（3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷”◇設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園  可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。（鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：1.擇取最能體現人物性格、心理的語言2.聯系上下文語境品讀3.反復體會其語言表現方式【學生活動】◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學生進行個性化鑒賞。◇明確學法【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；鑒賞視角：戲劇人物語言；探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。）四、拓展延伸，探究學習【投影1】【投影2】【投影3】【學生活動】◇師生互動◇從以上三個探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，自擬文題。（設計意圖：學會鑒賞，學會探究，同時以優美而恰當的語言寫出，是學生能力培養的一個重點，也是本環節需要著力落實的。）◆創意說明上語文課，不時有著“山重水復疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。這個教學設計，在完成一般戲劇教學步驟的同時，把提高學生的審美品位，培養學生的審美能力放在首要位置。在不懈的追求中，努力開拓出一個文學鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現在兩個方面：首先，課型設計創新。這節課的課型設計為“品讀·鑒賞課”。所謂“品讀·鑒賞課”，就是學生在教師的引領下，對戲劇作品中豐富多彩而又富有個性化的人物語言及鮮明的人物形象進行品讀、評析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。學會鑒賞，學會探究，進而讓學生在感受文學作品的藝術魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。其次，思路設計創新。這節課著眼于學生鑒賞能力的培養教學，安排了四個前后相承的重要環節：情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究。以上四個階段既遵循了學生的認知規律，又嘗試著探究一種切實可行的鑒賞戲劇文學作品的方法。營造相應的教學情境，審美感知階段，旨在讓學生快速進入文本，熟悉劇情，激活學生的欣賞興趣，調節欣賞者的期待視野，讓師生在互動中展開鑒賞，提高學生的鑒賞能力。品讀語言，評析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞小視角出發，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學生的審美視野，著重培養學生的合作探究能力和語言表述能力，而且探究問題的設置考慮了梯度，著眼在全體學生，我認為此環節達成是文學鑒賞的最高境界。（高級教師：張陳）

　　案例（2）（簡案）

　　永遠的《雷雨》

　　——《雷雨》文學擴展式閱讀課例設計一、課題導言　　 一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創作了一出驚心動魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。 《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。 有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。 這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！二、學習任務 1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。 2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。3、通過對《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。 4、學會獨立思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。 5、學會借助現代信息技術查閱、分析、篩選、整合、利用信息。6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。 　　三、過程 （一）準備階段 1、利用課外時間閱讀原著。2、學生課前觀看《雷雨》視頻。3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進《雷雨》4、課題成員及研讀時間安排：高二（12）（13）班部分同學；前后歷時二周。（二）研讀討論1、設問示例： 要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（教師進行設問示例供學生選擇）◇     曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？◇周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？◇有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？◇你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現力。 2、網上資源研讀：要求：教師在學生研讀前將下列文章上傳二中網，學生帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息記錄、保存下來。◇關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。◇關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。◇關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。 ◇關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。 ◇關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。◇同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。3、學習反思◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？◇閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。◇古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？◇閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？ ◇討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？ （三）交流借鑒：1、課題匯報（該部分學生已做成匯報課件，見軟盤）◆     品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語言匯報綱要）（1） 品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）（2） 析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段）（3） 豐富的潛臺詞品讀方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊品讀方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊品讀啟示：揣摩戲劇人物語言的基本方法①擇取最能體現人物性格、心理的語言②聯系上下文語境品讀③反復體會其語言表現方式④學會揣摩豐富的潛臺詞◆     悲哉，雷雨！——《雷雨》人物形象剖析藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,有時是天使；有時聰明,有時愚蠢；有時堅強有力,有時十分脆弱。                      ——列夫•托爾斯泰①     解讀周樸園             ②解讀繁  漪【投影】附：學生習作：◆永遠的“雷雨”一粒砂子里看見整個世界           ——布萊克1.眾人眼中的大師(1)李玉茹眼中的曹禺 (2)萬方眼中的曹禺 (3)觀眾眼中的曹禺2.我們眼中的大師          3.雷雨主題初步探微◆拓展延伸，探究學習【具體詳見案例（1）】◇學習成果展示：辦一期“研學簡報”；論壇交流；上傳部分習作，供同學閱讀、交流、借鑒，。（四）撰寫文章：1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式） 2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。教后反思：兩篇案例，前者屬于以教師引領為主的語言品讀課例，后者屬于由學生唱主角的網絡環境下的研學課例。兩種課例教學策略不同，追求的目標是：“一切為了學生的發展”，師生一起“玩味”語文，提升學生對語言文字的感悟能力，努力讓語文課堂留住“文學味”，弘揚“文學味”。實踐中，研學課更能從尊重學生的精神需要出發，并借助網絡平臺，使學生主動地參與學習。雖然師生投入的精力更多些，但學生更喜歡，獲益豐厚。【附：板書設計】雷雨周樸園心路歷程：懷念——驚慌——冷酷戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言  ③分析人物形象揣摩戲劇人物語言的基本方法①擇取最能體現人物性格、心理的語言②聯系上下文語境品讀③反復體會其語言表現方式④學會揣摩豐富的潛臺詞專家點評今天的學生，對于純文學，對于文學經典，已經變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學的呈現方式，如何走進人物的心靈世界，當是語文教師的職責。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。    本課例，教師勇于改變角色行為，為學生搭建廣闊的學習研究的平臺，將學習的模式多樣化。既有教師選點切入深入的品味鑒賞，又有學生廣泛搜羅內化提升的研究探索。教師引得得當，引出了空間；學生學得有趣，找到了文學的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項課題“高中學生文學鑒賞能力的養成教育研究”的結題匯報課，受到了省市專家的一致好評，為研究鑒賞經典探尋了一條可供借鑒的新穎獨特的路徑。（特級教師：郭惠宇）

《雷雨》學案 篇7

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學重點：

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　信息資料：

　　1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

　　2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現象。

　　3、收集描寫雨景的文章或段落。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.會認“壓、亂、垂、虹”，指導書寫：垂

　　2.讀通課文，清楚寫作思路。

　　3.通過朗讀體會雷雨前后的不同變化，隨機推敲用詞的準確性。

　　一、讀通，理“序”

　　（一）導入

　　1.雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）

　　2.今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？雷雨一般是在夏天午后下的。小朋友們不僅見過，還寫過呢？

　　3.讀周記，寫得不錯，如果認真學一學《雷雨》，林煜瀚會寫得更好了。

　　（二）讀通

　　1、自由讀課文，讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、課文有幾個自然段，哪幾個自然段是寫雷雨前的景象？哪幾個自然段是寫雷雨中的景象？哪幾個自然段是寫雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）

　　3、檢查自學

　　（1）讀句子

　　滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　(句子難不倒大家，一起來挑戰老師剛才提的問題吧。)

　　（2）理思路

　　板書：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。

　　二、敲詞，研“序”

　　雷雨前：

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

《雷雨》學案 篇8

　　一、教學內容的選擇

　　又到了一年一度的青年教師優質課競賽時間了，選擇上什么課文呢？翻開第四冊的語文書，最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般，一幅幅畫面一一呈現。我一遍一遍地讀課文，接著“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”這些詞語仿佛跳到了課文中。哦，看似簡單無華麗辭藻的《雷雨》原來潛在著很多可圈可點的內容耶！那就選它沒錯啦！

　　二、教學方法的選擇

　　還是讀，想法設法讓學生讀得入情入境，讀出畫面，讀出感受。引導學生抓住重點詞語體會雷雨前、雷雨時、雷雨后的特點與變化。

　　三、滿意之處

　　1、積累詞語，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學生說說“雨家族”的`成員，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。

　　2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然后問：現在有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”，為了讓學生體會作者用詞的準確，我故意出錯打出“忽然一陣大風，吹得樹枝擺動。蜘蛛從網上跳下來，逃走了。”讓學生發現錯誤后，又讓學生學小樹亂擺，接著采訪“小樹”：你為什么亂擺？學生對話也很好：“因為風太大，我都控制不住自己的身體了。”而“垂”字采用了動畫演示，讓學生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

　　四、迷茫之處

　　1、幾個生字的教學

　　生字教學也是低段語文的教學重點，但是我卻常常把握不好教學的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。

　　2、“雷雨后”要學到何種度？

　　因為是第一課時，因此將教學重點放在了“雷雨前”，“雷雨時”、和“雷雨后”只是讓學生感知一下雷雨的變化過程。但是后來教學時間比較充裕，因此教學有點隨意。播放音樂是為了創設情境，感悟雨過天晴的美麗、清新，然后幫助朗讀。但是學生說到了很多自己想象的雨后美景，我怕節外生枝，沒有很好地點撥引導，草草收了場。其實這里完全可以放開讓學生說。

《雷雨》學案 篇9

　　【教具準備】教學掛圖兩張（課文插圖）。

　　【多媒體】

　　1、音響效果：電閃雷鳴和雨聲。

　　2、ppt“讀讀抄抄”中的三句話，帶點的字用紅色。

　　【教學目標】

　　1、認識本課4個生字，會寫本課要求寫的12個字。

　　2、默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、有觀察天氣變化的興趣。

　　【重點難點】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　【教學過程】

　　教學環節教師活動學生活動揭示課題

　　1、（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽聽，這是什么聲音？

　　2、我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧秘。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。　初讀感知

　　1、請小朋友先讀讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。

　　2、誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。

　　3、課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎？（根據學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨后）　　自由讀。

　　指名讀。

　　再讀感悟

　　1、這篇課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時的景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。

　　2、同學們請把想到的在朗讀中表達出來。可以先讀給你的同桌聽一聽，讓小伙伴來評評你讀得怎么樣。

　　3、（出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什么不一樣？它們分別描繪出了什么時候的景象呢？請你找出課文的相關部分讀一讀，再說一說。

　　4、這篇課文有些句子很美，誰愿意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽？聽的同學如果覺得他讀得準確優美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。

　　5、范讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。　　默讀課文。

　　分組讀課文，互相評價。

　　看圖選讀課文。

　　朗讀展示。

　　我的發現

　　（課件出示課后讀讀抄抄的句子）請大家看這三個句子，注意帶點的詞，看誰有新的發現。

　　是呀，如果把“垂下來”換成“掉下來”‘就沒有這么形象了。這里還連著絲呢。

　　發現帶點的詞用得很好；

　　發現用其他詞來換帶點的詞就沒有這么好了；

　　發現帶點的詞都是表示動作的詞。指導寫字

　　1、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什么特點。

　　2、出示“逃、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什么異同。

　　再看老師寫字，說說寫時要注意什么？

　　3、出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什么？

　　出示：陳，你是怎樣記住這個字的？

　　4、跟老師一起寫“垂”字： 注意看它的筆順和筆畫有什么變化？

　　5、請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢？

　　6、下面，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然后再在寫字本上臨寫兩遍。　　四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條“垂線”上，第二撇起筆處在橫中線上。

　　一個是走之旁，一個是走字旁。

　　都是半包圍結構，“逃”先寫里邊的部件，“越”先寫走字旁。

　　沉右邊不要寫成寶蓋，壓不寫成廣字旁，不要漏寫最后一點。

　　熟字換偏旁。

　　上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又縮短很多。

　　練習書寫。

　　作業

　　1、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。

　　2、我們看看82頁下面的學習伙伴在說什么，誰讀一讀他的話？

　　3、你們也想寫觀察日記嗎？那我們也注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。　　看圖有感情地朗讀全文。

　　讀學習伙伴的話。

《雷雨》學案 篇10

　　【教材分析】

　　炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

　　本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的`發現。

　　【教學目標】

　　1.會認4個生字，會寫12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【教學重點】

　　認字、寫字；朗讀課文。

　　【教學難點】

　　體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。

　　【課前準備】

　　課件。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1.認讀字詞

　　2.分節讀課文

　　二、朗讀感悟

　　1.比較課文插圖，激發朗讀興趣

　　出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2.研讀“雷雨前”

　　⑴默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣？

　　[a.烏云滿天，天昏地暗 b.樹不動，蟬不叫

　　c.狂風大作，蜘蛛逃走 d.電閃雷鳴]

　　⑵交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。

　　①滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

　　黑沉沉”寫出了什么？（云層厚）能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？（云層很低）你人為該怎么讀這句話？

　　②樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　“葉子一動不動”說明什么？（一點風也沒有）“蟬一聲也不叫”呢？（因為空氣中濕度大，蟬難以發出聲來，說明天氣悶熱。）

　　③忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

　　“亂擺”說明什么？（風刮得猛）不下雨時風是怎樣吹的？為什么要加一個“忽然”？（風來得很快）

　　④一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　蜘蛛為什么逃走？（因為它在網上坐不住了，這也說明風刮得猛烈。）哪個字寫得好？為什么？讀一讀。

　　⑤閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　該怎么讀才能體現天氣驟然變化？

　　⑶有感情地朗讀。

　　3.研讀“雷雨中”

　　⑴默讀課文，你能提出什么問題考大家？

　　⑵學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

　　①為什么用3個“嘩”？（這是象聲疊詞。通過雨的聲音，形象地說明雨勢很猛，一開始就下得很大。）該怎么讀這3個“嘩”？

　　②為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？（因為樹、房子被雨水籠罩著，人們隔著雨幕看它們，所以看不清。這也說明雨下得很大。）

　　③兩個“漸漸地”說明了什么？（雷雨慢慢變小的。）

　　⑶有感情的朗讀：自由讀——女生讀——指名讀

　　3.研讀“雷雨后”

　　⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。[太陽出來；彩虹出現；蟬叫；蜘蛛回網；青蛙叫起來。]

　　⑵“天亮起來了”與前文中的那句話對應？（與雷雨前第一句對應，形成鮮明的對比。）

　　⑶理解：“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”

　　[這一句講人感覺空氣清新，因為一陣大雨，沖刷了空氣中的灰塵，帶走了空氣中的熱量，使人感到清爽、涼快、舒服，這與雷雨前的天氣悶熱又形成鮮明的對比。]

　　⑷美讀這一段。

　　5.匯報交流，欣賞評價

　　小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

　　⑴“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

　　⑵“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

　　⑶“垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

　　⑷“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

　　6.再讀課文：把你的體會通過朗讀表現出來。

　　三、積累運用

　　1.詞語積累

　　越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

　　2.你一言我一語

　　①雷聲小了，（雨聲也小了）。

　　②池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

　　③（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3.照樣子寫詞語

　　黑沉沉 綠油油 紅艷艷___________

　　4.讀讀說說。

　　閃電越來越亮。

　　雷聲越來越響。

　　雨越下越大。

　　_______越_________越_______。

　　5.完成課后“讀讀抄抄”練習。

　　四、課后延伸

　　1.“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文為什么先寫閃電，后寫雷聲？

　　2.彩虹是怎么形成的？

　　3.課外留心觀察天氣的變化（或觀察日出或日落），寫一篇日記。

　　板書設計

　　18 雷雨

　　雨前：烏云--→大風--→閃電、雷聲

　　雨中：越下越大--→漸漸小了--→ 空氣清新

　　雨后：太陽--→彩虹（雨過天晴的美麗景象）

《雷雨》學案 篇11

　　高考名著閱讀簡答題

　　五、《老人與海》

　　1.《老人與海》中有不少獨白，這在小說中起到了什么作用？(5分)

　　答：人物的內心獨白，忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，真實地再現了老人的思想與感受，不但深刻揭示了主人公內心的自豪、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。

　　2.《老人和海》中的桑地亞哥是位怎樣的人？舉出——處情節加以說明。(5分)

　　答：桑地亞哥是位堅毅剛強的老人。他能忍受厄運的重壓，雖然已經衰老，想到的卻多是力的象征——獅子、抵手比賽，勇敢面對碩大的馬林魚和成群的鯊魚。他是一個無論在怎么艱苦的環境都憑毅力和智慧進行抗爭的勇士，是一個捍衛“人的靈魂的尊嚴”的人。

　　3.請分析《老人與海》中的桑地亞哥的形象。

　　答：桑地亞哥是一個典型的“硬漢”形象。他面對浩瀚的海洋、兇猛的大馬林魚、兇惡的鯊魚、惡劣的氣候和多舛的命運都毫不氣餒，表現出頑強的毅力和必勝的信心。他雖然失敗，但仍然是英雄，他是一個精神上的強者。

　　4.請簡述《老人與海》的主要故事情節。(5分)

　　答：《老人與海》寫古巴老漁夫桑地亞哥在連續八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨自釣上了一條大馬林魚，但這魚實在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊，在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時只剩魚頭魚尾和一條脊骨。

　　5.海明威的《老人與海》歷來受廣大讀者的喜愛，但對這篇小說的主題歷采有所爭議，請你結合自己的閱讀體驗談談。

　　答：以殉情的基督教精神教育世人；用古典悲劇中的命運觀念來說明現代的生活；表現了“硬漢”精神，是對英雄的贊歌。

　　6.《老人與海》非常講究照應的完美。試舉例說明。

　　答：小說開頭交代老人獨自一人住在海邊一座簡陋的茅棚里，第85天的黎明他從這里扛著工具由孩子送他出海；兩天后的黎明，他獨自駕著小船又回到了海邊。扛著工具又進了小茅屋，孩子第一個來看他。整個故事在時間、地點、人物及道具方面形成了照應關系，有頭有尾，產生一種完滿的美感。這樣的照應頭緒清晰，有助于對作品進行全面集中的把握，整體感很強。

　　7.簡析《老人與海》中桑地亞哥的“硬漢”形象。

　　答：《老人與海》中主人公桑地亞哥是海明威塑造出的一條“硬漢”。他孤獨、背運、貧窮、年老體衰，但是他樂觀、自信、勇敢、堅韌，他的“那雙眼啊，跟海水一樣藍，是愉快的，毫不沮喪的”。他連續84天在海上打魚一無所獲，但他既不唉聲嘆氣，也不怨天尤人。在與馬林魚、鯊魚搏斗中，他忍著饑餓、傷痛，竭盡全力，充分體現了他永不氣餒的精神。

　　8.請簡述《老人與海》中的桑地亞哥是一個怎樣的藝術形象。

　　答：桑地亞哥是一個“硬漢子”的形象，他勇敢堅毅，有自信心，有不服輸的精神。從表面上來看，老人失敗了，因為他失掉了大馬林魚；但從精神上來看，他勝利了。

　　9.簡述桑地亞哥勇斗鯊魚的一個場面。

　　答：①第一條鯊魚飛速逼近船艄，襲擊大馬林魚。老人使出全身力氣，用魚叉猛扎鯊魚的腦袋，鯊魚翻了幾個身，自己纏上了老人準備好的繩子，老人知道鯊魚快不行了，它越掙扎繩子繃得越緊直到斷裂。鯊魚在水面上靜靜躺丁片刻，老人盯著它，然后它慢慢沉人海底。②兩條鯊魚一道來到跟前，他看見離得近的一條張開大嘴插進死魚的肚皮時，他把短棍高高舉起，朝鯊魚的寬大的頭頂狠狠地劈去。短棍落下的當兒，他覺得好像碰到了一塊堅韌的橡皮。鯊魚從死魚身上滑下的時候，他又朝它鼻尖上狠狠地揍了一棍。③那條鯊魚正在帆船下用嘴拉扯死魚。老人放松帆腳索，船橫過來時鯊魚從船底暴露出來，他一看見鯊魚就一槳戳進去。但只刺到肉，老人手受傷了，鯊魚迅速浮上來，露出腦袋，老人對準腦袋正中扎了兩次，又戳進左眼，鯊魚還是吊著，老人又扎了一刀在脊髓和腦子中間，鯊魚的肋骨斷了，老人把槳片插進鯊魚兩顎間，鯊魚松了嘴溜開了。

　　10.請簡要說明《老人與海》蘊含的深層內涵。

　　答：海明威在《老人與海》中通過展現老人的精神與命運，贊美和謳歌了不服輸的硬漢子精神。作者讓我們體會人與自然的觀念，并啟示我們：自然法則是人類力量不可抗拒的，人類可以利用自然、改造自然，但人類不能征服自然。人類盡管最終會失敗，但他毫不退縮，敢于斗爭，可以充分享受勝利者的歡樂，體現出人的尊嚴。

　　11.《老人與海》故事的開頭和結尾都寫到老人夢見獅子，對此你如何理解？

　　答：①獅子為百獸之王，孤獨貧困的老人屢遭厄運，從不灰心，總力圖在獅子身上汲取力量，不斷進取。②首尾呼應，深化主題。

　　12.《老人與海》中，在與鯊魚搏斗后，老人為什么認為“他終于給打敗了”？你是怎么看待的？

　　答：老人認為自己給打敗了，是因為他的馬林魚僅剩一副空骨架。而他的身體、精神疲勞到了極點，他甚至后悔捕到這條魚。但是，在我們的眼中，他是一位勝利者，不僅僅因為他殺死了許多鯊魚，更主要的是從他的搏斗經歷中，讓我們看到他那高傲、堅強的精神，看到了一個真正的“硬漢”形象。

　　13.人們稱海明威的作品具有“電報式”風格。在《老人與海》中，這種特點有哪些體現？

　　答：①結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。②避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直載了當的敘述和生動鮮明的對話，句子簡短。語匯準確生動。③鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。④著力追求一種含蓄、凝練的意境。

　　14.《老人與海》：結尾“馬諾林送來廠熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海。”一句表明廠馬諾林什么樣的想法？

　　答：孩子在老人勇斗大魚及群鯊而威武不屈的精神感召下，決心以老人為榜樣，并回到老人的身旁。

　　15.《老人與海》最后寫道，“現在我是給打敗了，反倒輕松多了”，“我以前從來沒想到被打敗了會這么輕松。可是，究竟是什么把我給打敗了呢？”老人真的失敗了嗎？簡要分析一下老人的心理活動的意義。

　　答：這段話描寫的是老頭兒打跑了吃光了他的大魚的鯊魚后返回時的情景。老頭兒的心里覺得很輕松，他不要再和魚斗了也不要保護自己的收獲了。他自以為失敗后沒有悲傷，反而很清醒，很輕松。他陳述自己，解釋自己，承認自己的命運，接受死亡，完成自己的使命。他雖敗猶勝，他的精神永遠超越時空，成為一種壓倒命運的力量，是典型的“硬漢子”特征。

　　六、《雷雨》

　　1.曹禺說：“周樸園壞到了連自己都不認為自己是壞人。”這句話該怎么理解？是說他沒有一點是非觀念，以壞為好嗎？(5分)

　　答：周樸園并非沒有一點是非觀念，而是說他嚴格運用地主資產階級的觀念來衡量自己，比如說，妻子必須絕對服從丈夫，叫你吃藥就吃藥；為了門當戶對，可以對曾經心愛的人絕情；工人必須好好工作，不得動輒罷工；子女必須絕對服從父親；金錢可以解決一切問題，等等，只要這樣做了，大家都是好人，自己自然是個典范，無可挑剔。而實際上，這樣的人就成了暴君、魔鬼。

　　2.請用三個四字短語概括繁漪的性格特征。(5分)

　　答：追求自由，行為反常，心理變態。

　　3.請用三個四字短語概括周萍的性格特征。

　　答：生活放蕩，玩世不恭，卑怯懦弱。

　　4.聯系全劇，試對周樸園這一人物形象作出評價。

　　答：周樸園是個由封建地主轉化而成的資本家，基本性格特點為：真誠的偽善，偽善的真誠。他的行為自相矛盾。性格復雜、多面，在對待家人及工人時表現得虛偽、殘忍、冷酷、自私、貪婪。

　　5.請結合對劇本主題的理解，談談以“雷雨”為題的作用。

　　答：整個故事的背景、情節都和雷雨有關，故事的高潮、悲劇的發生都集中在雷電交加的狂風暴雨之夜。可以這樣說，“雷雨”是整個作品的自然環境；作者以雷雨象征作品的社會環境，告訴人們，在中國半殖民地半封建的沉悶抑郁的空氣里，一場改變現實的雷雨即將來臨；作者通過封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀社會大變動的20年代的中國社會現實。

　　6.請用三個四字短語概括周樸園的性格特征。

　　答：唯利是圖，專制蠻橫，極端虛偽。

　　7簡要概括《雷雨》中魯侍萍的人物形象。

　　答：魯侍萍，是一個典型的舊中國勞動婦女形象。她善良正直，備受欺辱和壓迫，但又始終保持著自己的剛毅頑強。

　　8.《雷雨》中，周樸園對侍萍的感情是真實的還是虛偽的？請簡要說明。

　　答：在《雷雨》中，周樸園對魯侍萍的感情體現在他對魯侍萍的懷念上應該說這種懷念是真實的。要點：①兩次婚姻都不如意，難免懷念起過去與侍萍度過的快樂時光；②急于了解當年的情況，想為侍萍修墓。同時這種懷念又是虛偽的。要點：①當他得知侍萍沒有死而且就在眼前時，他想把她永遠打發走；②維護家庭地位，保護“好父親”的嘴臉。

　　9.談談《雷雨》標題的作用。

　　答：整個故事的背景、情節都和雷雨有關，故事的高潮、悲劇的發生都集中在雷電交加的狂風暴雨之夜，“雷雨”是整個作品的自然環境；作者以雷雨象征作品的社會環境，告訴人們，在中國半殖民地半封建的沉悶抑郁的空氣里，一場改變現實的雷雨即將來臨；作者通過封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀社會大變動的20年代的中國社會現實。

　　10.舉例分析《雷雨》中周樸園的形象。

　　答：周樸園是一個比較復雜的人物形象。一方面，周樸園作為脫胎于封建階級的中國第——代資產階級，天生帶有封建階級和資產階級的兩重性，他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但另一方面，在周樸園的內心中，又時常發生著本能與良知的劇烈沖撞。

　　11.當知道眼前的魯媽就是當年的“侍萍”時，周樸園的表現有哪些變化？這說明了什么？

　　答：由前面的“驚愕”“惶恐”轉為“忽然嚴厲地”盤問“誰指使你來的”，以至最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠不需要到周家來”。他對侍萍的凌辱、摧殘，他對侍萍的忽冷忽熱，軟硬兼施，都充分暴露了他的殘忍、自私和冷酷、虛偽，說明他是一個地地道道的偽君子，是一個人格卑下、沒有任何仁義和道德可言的反動資本家。

　　12.試簡述雷雨的含義。

　　答：雷雨既指自然界的雷雨，又指人物內心醞釀的“雷雨”，還指中國即將到來的一種社會變革。

　　13.《雷雨》第—‘幕開始時，四鳳要去給太太繁漪送藥，他父親魯貴卻再三阻擋，想要敲詐錢財用來賭博，因為他掌握了兩個不可告人的秘密，你知道是哪兩個嗎？

　　答：一是大少爺周萍和四鳳有曖昧關系，二是周萍又與他的后母繁漪有暖昧關系。

　　14.《雷雨》中的主要人物都作盡各種各樣的掙扎，希望用盡心力來拯救自己，你能舉出三個這樣的例子嗎？

　　答：周萍抓住了四鳳不放手，想由一個新的靈感來洗滌自己；繁漪抓住周萍不放手，想重拾起一堆破碎的夢而救出自己；侍萍也抓住四鳳，希望她不要重走自己當年走過的路，以永遠地擺脫發生在昨天，今日又被喚起的夢；周樸園又抓住侍萍，希望借助她的明智，既結束舊夢，又維護周公館的既成秩序；周沖也抓住四鳳的手，想仰仗她的幫助，走入理想的境界。

　　15.《雷雨》中，周樸園的性格特征是什么？請舉出一兩個細節加以說明。

　　答：主要人物周樸園是一個既有地主階級某些特點，又有資產階級某些特點的封建性很強的資本家。他殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險詐，是一個地地道道的偽君子。細節如：(1)從前在哈爾濱包修江橋時，他故意讓江堤出險，淹死了兩千多個工人，進而將每個工人的撫恤金扣去300塊錢。(2)強迫繁漪喝藥。(3)他與魯大海的沖突。(4)當他日思暮想的侍萍以女傭母親的身份出現在他面前時，竟馬上翻臉不認人等等。

　　16.《雷雨》中，四風和周萍的結局各是什么？

　　答：四鳳觸電身亡，周萍也開槍自殺。

　　17.《雷雨》第一幕大幕剛拉開，魯貴就連喊三次“四鳳”，四鳳為什么裝作沒有聽見？

　　答：因為四鳳知道父親掌握了他和大少爺周萍的私情，又要來敲詐錢財用來賭博了。

　　18.請簡析《雷雨》中魯侍萍這一人物形象。

　　答：魯侍萍，是一個典型的舊中國勞動婦女形象。她善良正直，備受欺辱和壓迫，但又始終保持著自己的剛毅頑強。

　　19.《雷雨》在細節描寫上使用了少而精的典型細節，反映了深而廣的社會內容，請舉出一兩個細節加以說明。

　　答：“吃藥”“電線”等細節，在刻畫人物上具有“一石二鳥”的作用，在情節展現中前有伏筆，后有照應，豐富了情節，突出了戲劇的動作性。

　　20.周樸園為什么認為繁漪有病，一定要為她治病？

　　答：繁漪要求個性自由、追求人格獨立的表現，與周樸園奉行的封建倫理格格不入；他不僅不理解，反而視她為神經不正常，是“瘋子”。他不能允許周家有這種叛逆，要“教化”她。

　　21.如何理解侍萍拒收周樸園的錢？

　　答：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，但是在周公館卻倍受凌辱和壓迫。生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現出了她對殘酷現實的清醒認識，對周樸園的蔑視和對不公平社會的抗議，表現了她的骨氣和尊嚴。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現出她那純潔、崇高的母愛。她終于由一個無知幼稚的侍女成為一個有骨氣、有尊嚴的女人。

《雷雨》學案 篇12

　　新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。所以，《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的'過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

　　新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：1.自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場雷雨，我布置學生認真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學生講述觀察到的情景，這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學生對課文資料、情感基本了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出來。3.緊扣重點，讀中感悟。我從圖入手，經過畫面、音樂、觀察比較，讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學習雷雨中的“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?學生經過感悟讀后，紛紛發言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到十分驚訝。

　　經過這一節課的教學，我也更加充分地認識到自我的不足，如有些學生的表達本事還有待于我今后再進行訓練。我想在今后我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經過這樣的訓練，不僅僅會激發學生的學習興趣，并且能鍛煉他們的用詞造句本事，語言表達本事和邏輯思維本事。其次，我還要加強自我范讀的本事，這樣才能更好地引導學生，取得更好的課堂效果。