主要山脈

教學目標 

通過閱讀中國分層設色地形圖和示意圖，使學生熟悉我國的名稱，并準確指出山脈的走向和分布。繼續培養學生閱讀和運用各類地形圖的能力，幫助學生形成山脈分布的空間概念，進而初步建立起分布的“腦地圖”。通過珠峰探險的閱讀材料，激發學生的民族自豪感，進行愛國主義教育，樹立攀登科學高峰的信念。

 
教學建議

教材分析
我國是個多山的國家，許多高大而綿長的山脈，縱橫交錯分布在廣闊的國土上。很多山脈成為我國重要的地理分界線，如各地理區域的分界線、一些省區的分界線、一些氣候區的分界線、其他各地形區的分界線等。要認識我國各地形區的具體分布，首先要了解山脈的分布，記住山脈的走向及其分布。掌握好本節知識，為第三、四節學習高原、盆地、平原、丘陵等地形區打下良好的基礎，同時，也為第四章中國的氣候及下冊書中國分區部分做好鋪墊。因此教材把安排在其他各地形區的前面講述，可見本節知識在全章中的重要地位。
教材采取圖文結合的形式一一列出，按走向分為五組，除正文中的三組，還通過“做一做”補充進兩組。五組山脈中，又以前兩組為主，即“三橫”、“三縱”。在眾多山脈中，教材選取喜馬拉雅山脈做重點介紹，因為喜馬拉雅山脈是我國長度最大、海拔最高的山脈，其主峰——珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，所以教材緊接著進入到對珠峰的介紹。介紹了珠峰惡劣的自然環境、人類征服珠峰的經歷，特別是我國登山隊征服珠峰的經歷，意在頌揚頑強的精神。
“山脈構成地形骨架”部分內容不難，所以教材給出一表格，列出一些做為地形分界線的山脈，要求學生讀圖找出山脈兩側的地形區。這個安排，既增加了學生活動，調動學生的學習興趣，又能進一步培養學生的讀圖能力，同時還為第三、四節的學習打下基礎。最后的“做一做”能夠使學生及時鞏固本節所學的知識，有助于學生頭腦中“我國山脈”的腦地圖的建立；另一方面也培養了學生正確填寫注記的能力。

教法建議
本節教材就知識而言沒有難點，但在能力要求上具有一定難度。要使學生頭腦中建立起一幅我國山脈的分布圖，緊憑一、兩次的讀圖練習是達不到的。因此要精講多練，多練既要體現在本節課的教學中，也要在今后各節的教學中反復訓練、鞏固。建議以學習指導法和講授法為主。
關于“的走向和分布”建議給每個學生發一張空白的中國政區圖，教學分三個環節進行，每個環節都充分利用地圖并結合計算機課件進行。第一環節，讀圖獲取信息：在教師的指導和演示下，學生從圖中讀出的名稱和走向；第二環節，畫圖準確定位：在教師的指導和演示下，學生在空白的中國政區圖上，用不同顏色的水筆畫出不同走向的，并提醒學生注意山脈的分布與省級行政區劃的位置關系；第三環節，填圖復習鞏固：將學生編為兩人一組，用各自畫出的圖互相考察練習，隨后再填寫上注記。
關于“山脈構成地形骨架”建議以學生活動為主，結合教材中的表格，在地形圖上查找即可。

教學設計方案

〈教學重點〉
我國的分布。
〈教學難點 〉
幫助學生建立起山脈分布的空間概念。
〈教學手段〉
計算機課件：我國的分布。
<教學過程 >
(引課)上節課學習了我國地形的兩大基本特征,其中之一是地形多種多樣山區面積廣大,五種地形中占比例最大的是山地,約占1/3，這節課我們學習我國的。
(版書)
第二節
一、 的走向和分布
(演示計算機課件)使天山、陰山閃動。
(學生活動)找出畫面中閃動的山脈，說出名稱和走向。
重復上述過程至三列東西向山脈完成。
（總結板書）1、東西走向的：（1）、（2）、（3）
再重復上述過程，依次找出三列東北—西南走向的山脈。
（總結板書）2、東北—西南走向的：（1）、（2）、（3）
再重復上述過程，完成另外三種走向的山脈。
（總結板書）3、弧形山脈：喜馬拉雅山脈
4、西北—東南走向的：
5、南北走向的：
（講述）在我國眾多的山脈中，位于我國同印度、尼泊爾邊境線上的喜馬拉雅山脈是最為雄偉壯麗的，也是世界著名的山脈。
（學生活動）參照P23圖3.5，在空白的中國政區圖上畫出。提示注意： 1、不同走向的山脈用不同顏色的水筆畫，2、山脈的位置要準確，注意與省區的位置關系、與河流的位置關系。
（練習反饋）教師用計算機顯示山脈、學生說出山脈名稱。開始速度可慢些，逐漸加快速度，達到熟練。（或讓兩人一組，用自己畫的圖互相考查、練習）
（學生活動）在自己畫的圖上填注山脈名稱。
（講述）我國眾多的山脈，縱橫交織，把地表分隔成若干個相對低下的地形區——高原、盆地、平原。
（學生活動）對照中國地形圖，填出P25做一做表格中的空項。
（總結板書）二、山脈構成地形骨架
（講述）教師在中國山脈分布圖上指出四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置。
（設計思想）
本節課的難點是幫助學生建立山脈分布的空間觀念，所以教學應圍繞如何突破這個難點而進行。為此，設計了三個教學環節：讀書→ 畫圖→ 填圖。第一個環節，要求比較簡單，通過課件畫面上山脈的閃動，吸引學生注意力，迅速找出山脈的名稱，并對山脈的位置有一個粗略的印象。但是山脈的位置是要求準確掌握的，這對其他地形的分布有定位作用，也對分區地理的學習有重要作用。而僅靠用眼睛去讀圖是達不到這個目的的，所以第二個環節，要求學生自己動手畫圖，這樣就能夠掌握山脈的準確位置了。當然，在畫圖前教師要提出要求和注意事項，并在畫圖過程中根據情況隨時指導。山脈的分布已經準確落實在圖上了，還需要把它們印在學生的腦子里，因此第三個環節，在反復練習后，要求學生填寫山脈注記，從而使山脈的分布這張“腦地圖”初步形成在學生頭腦中。三個環節使學生的眼、口、手、腦充分活動并結合起來，使地圖從學生的眼中轉移到學生的腦中。
關于喜山和珠峰這部分內容，視覺上的信號刺激比語言上的刺激要強烈得多，所以通過計算機展示一段影象資料，教師就可以不再描述了。

（板書設計 ）

第二節

一、 的走向和分布
1、 東西走向的：
2、 東北——西南走向的：
3、 弧形山脈：喜馬拉雅山脈
4、 西北——東南走向的：
5、 南北走向的：
二、山脈構成地形骨架

探究活動
課堂上將學生分組，人數自定，每組發一塊布。
黑板上（或屏幕上）出示下列思考題：
把一塊布平放在桌面上，試試看，在怎樣的情況下，布會出現縱向的皺褶；在怎樣的情況下會出現橫向的皺褶。根據這個現象，你覺得我國中的三列東西走向的和三列東北——西南走向的山脈，是怎樣形成的？

組織學生討論，之后每組派代表回答，最后由教師總結。