打通情感的通道——談《背影》的教學設計
打通情感的通道
——談《背影》的教學設計
北京育才學校 初中語文組 王輝
《背影》是
在以往的教學中，為理解《背影》一文的內容，我一般會設計這樣幾個問題：
1.文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？
2.口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？
3.怎樣理解父親對我說的幾句話？
回答這樣的問題并不難，但我總感覺學生無法融入課文的情境中，無法和作者產生情感的共鳴。他們不但無法體會文章中父子相愛相憐的情感，反而會覺得文章平淡無味，“買幾個橘子有什么感人的？”甚至有的學生還會嘲笑“父親”的“黑布大馬褂，深青布棉袍”的穿著和“肥胖的”身材。
怎樣解決這個問題呢？學生的年紀小、理解力差是不可能一下子改變的。我只能調動和利用他們已有的生活經驗和情感體驗，“人同此心”“心同此理”，只要教師的講解得當，初一年級的孩子應該可以學好本文。
為了使學生融入文章的情境，我沒有布置學生提前預習，而是在起始課上，配合柴可夫斯基的樂曲《如歌的行板》進行范讀。在如泣如訴的的樂曲聲中，隨著我的朗讀，學生的表情漸漸沉重起來，有的女孩子甚至眼圈都紅了。這就為下一步的教學打下了很好的基礎。
朱自清筆下的父親的形象之所以感人，是因為作者抓住了特定情境下的父親形象進行描寫的，所以下一步的提問我主要是圍著文章的情境展開的。我設計了下面幾個問題：
1.那年冬天，“我”的家中發生了哪些變故？
2.面對這些變故，“父親”和“我”的心情有何不同？
在學生回答“祖母去世”“父親失業”“父子分別”后，我及時點撥——古詩云：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，面對喪母之痛，“父親”心中是怎樣的悲哀、無奈與自責？！兒子尚在讀書，家中一貧如洗，“父親”“謀事”的心情會是多么急迫，況且一份工作對一個男人來說，不僅意味著一份收入，更是他維護尊嚴與體面的必須。面對著“生離死別”，這是人所無能為力的大悲哀，可“父親”卻還要在兒子面前保持他的鎮定與堅強。此時此刻中，此情此景下，你能體會父親的心情嗎？在座的學生沒有了輕率的回答，代之以嘆息。
為了理解“買橘子”一段中在對父親艱難的動作描寫中體現出來的父子相愛相憐的情感，我畫了一個月臺和鐵道的示意圖，并請學生結合圖說一段話，說說如果你去買橘子情形是怎樣的，注意形容詞和動詞的使用要準確。
我提問的有男同學，也提問了女同學，他們的回答中出現了“飛快”“迅速”“跳”“躍”這樣的詞語，我抓住時機進一步提問這些詞語使用的理由，使學生由此理解父親在過鐵道、買橘子的艱難動作中表現出來的愛子深情，以及我對父愛的理解。
在此基礎上，朗讀文章的重點段，學生能讀得深情、含蓄。對重點詞語的確定和理解也能夠非常自然流暢的進行。最關鍵的是學生是真正的用自己的心體驗了文章中的情感。
在課后小節中，我說：“父愛無言。他們對子女的愛不像母愛一樣表現的那樣明顯、細膩，但是他們對子女的愛一樣深厚。我們需要用心來體會在生活的細節中、在我們不留意的言語和行動中，父親正默默的愛著我們。請大家認真的想一想，回望你的生活經歷，看看有哪些是被你忽略的父親的愛的表示。并且給你的父親寫一封信，告訴他，你看到了并理解了他對你的愛。”
從第二天的作業 中，我很欣慰的看到，以前被孩子忽略甚至反感的生活中的點點滴滴，在孩子認真的回憶中，又浮現了上來。他們不但理解了《背影》一文，并且把自己的情感體驗與課文相結合，使情感得到了升華。應該說《背影》的教學是成功的。
我們不可能要求學生必須具備了一定的知識和情感之后，在學習同等程度的文章。學習應該是前瞻性的。這種前瞻性和學生的差距不是不可彌補的。只要利用學生已有的生活經驗和情感體驗，使學生的情感體驗和與文章的感情產生相通性，同時利用情感促進認知。所謂情感，是指人在認識和改造客觀世界時所產生的內心體驗。這種內心體驗的基礎是人們認識改造的客觀世界。因此，這種內心體驗并不是孤立存在的東西。它必須附 著于它所認識改造的對象上面。這樣，就產生了情感對象。在語文學科中，這種情感對象具有兩方面的內容：一是對語文形式美的一種感情；一是對語文內容美的一種感情。認知與情感同屬人學習的心理過程，情感行為與認知行為具有基本的統一性。正如現代心理學先驅威廉·詹姆士分析的那樣：“從認知角度看，所有的心理事實都是智 慧的。從主觀角度看，全部的心理事實都是感情的。”“認識與情感永遠不能完全分 開。”情感“是從某些認知領域里日益增加的信息中產生的——也就是說，情感也會 在認知目標的展開過程中‘自然’地產生出來。”可見，認知是情感產生的基礎，沒有一定的知識就不可能產生相應的情感，情感產生有賴于認知。認識越深刻，情感越深厚。所謂“知之深，愛之切”便是如此。反之，認識越膚淺就會導致情感的淺薄。