打通情感的通道——談《背影》的教學設計
打通情感的通道
——談《背影》的教學設計
北京育才學校 初中語文組 王輝
《背影》是
在以往的教學中,為理解《背影》一文的內容,我一般會設計這樣幾個問題:
1.文章一共寫了幾個背影?其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的?
2.口述父親過鐵道買橘子的過程,在這段文字中哪些詞語富有表現力?
3.怎樣理解父親對我說的幾句話?
回答這樣的問題并不難,但我總感覺學生無法融入課文的情境中,無法和作者產生情感的共鳴。他們不但無法體會文章中父子相愛相憐的情感,反而會覺得文章平淡無味,“買幾個橘子有什么感人的?”甚至有的學生還會嘲笑“父親”的“黑布大馬褂,深青布棉袍”的穿著和“肥胖的”身材。
怎樣解決這個問題呢?學生的年紀小、理解力差是不可能一下子改變的。我只能調動和利用他們已有的生活經驗和情感體驗,“人同此心”“心同此理”,只要教師的講解得當,初一年級的孩子應該可以學好本文。
為了使學生融入文章的情境,我沒有布置學生提前預習,而是在起始課上,配合柴可夫斯基的樂曲《如歌的行板》進行范讀。在如泣如訴的的樂曲聲中,隨著我的朗讀,學生的表情漸漸沉重起來,有的女孩子甚至眼圈都紅了。這就為下一步的教學打下了很好的基礎。
朱自清筆下的父親的形象之所以感人,是因為作者抓住了特定情境下的父親形象進行描寫的,所以下一步的提問我主要是圍著文章的情境展開的。我設計了下面幾個問題:
1.那年冬天,“我”的家中發生了哪些變故?
2.面對這些變故,“父親”和“我”的心情有何不同?
在學生回答“祖母去世”“父親失業”“父子分別”后,我及時點撥——古詩云:“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待”,面對喪母之痛,“父親”心中是怎樣的悲哀、無奈與自責?!兒子尚在讀書,家中一貧如洗,“父親”“謀事”的心情會是多么急迫,況且一份工作對一個男人來說,不僅意味著一份收入,更是他維護尊嚴與體面的必須。面對著“生離死別”,這是人所無能為力的大悲哀,可“父親”卻還要在兒子面前保持他的鎮定與堅強。此時此刻中,此情此景下,你能體會父親的心情嗎?在座的學生沒有了輕率的回答,代之以嘆息。
為了理解“買橘子”一段中在對父親艱難的動作描寫中體現出來的父子相愛相憐的情感,我畫了一個月臺和鐵道的示意圖,并請學生結合圖說一段話,說說如果你去買橘子情形是怎樣的,注意形容詞和動詞的使用要準確。
我提問的有男同學,也提問了女同學,他們的回答中出現了“飛快”“迅速”“跳”“躍”這樣的詞語,我抓住時機進一步提問這些詞語使用的理由,使學生由此理解父親在過鐵道、買橘子的艱難動作中表現出來的愛子深情,以及我對父愛的理解。
在此基礎上,朗讀文章的重點段,學生能讀得深情、含蓄。對重點詞語的確定和理解也能夠非常自然流暢的進行。最關鍵的是學生是真正的用自己的心體驗了文章中的情感。
在課后小節中,我說:“父愛無言。他們對子女的愛不像母愛一樣表現的那樣明顯、細膩,但是他們對子女的愛一樣深厚。我們需要用心來體會在生活的細節中、在我們不留意的言語和行動中,父親正默默的愛著我們。請大家認真的想一想,回望你的生活經歷,看看有哪些是被你忽略的父親的愛的表示。并且給你的父親寫一封信,告訴他,你看到了并理解了他對你的愛。”
從第二天的作業 中,我很欣慰的看到,以前被孩子忽略甚至反感的生活中的點點滴滴,在孩子認真的回憶中,又浮現了上來。他們不但理解了《背影》一文,并且把自己的情感體驗與課文相結合,使情感得到了升華。應該說《背影》的教學是成功的。
我們不可能要求學生必須具備了一定的知識和情感之后,在學習同等程度的文章。學習應該是前瞻性的。這種前瞻性和學生的差距不是不可彌補的。只要利用學生已有的生活經驗和情感體驗,使學生的情感體驗和與文章的感情產生相通性,同時利用情感促進認知。所謂情感,是指人在認識和改造客觀世界時所產生的內心體驗。這種內心體驗的基礎是人們認識改造的客觀世界。因此,這種內心體驗并不是孤立存在的東西。它必須附 著于它所認識改造的對象上面。這樣,就產生了情感對象。在語文學科中,這種情感對象具有兩方面的內容:一是對語文形式美的一種感情;一是對語文內容美的一種感情。認知與情感同屬人學習的心理過程,情感行為與認知行為具有基本的統一性。正如現代心理學先驅威廉·詹姆士分析的那樣:“從認知角度看,所有的心理事實都是智 慧的。從主觀角度看,全部的心理事實都是感情的。”“認識與情感永遠不能完全分 開。”情感“是從某些認知領域里日益增加的信息中產生的——也就是說,情感也會 在認知目標的展開過程中‘自然’地產生出來。”可見,認知是情感產生的基礎,沒有一定的知識就不可能產生相應的情感,情感產生有賴于認知。認識越深刻,情感越深厚。所謂“知之深,愛之切”便是如此。反之,認識越膚淺就會導致情感的淺薄。