從《背影》看情感的驅動效應（通用15篇）
從《背影》看情感的驅動效應 篇1
摘要：在文學創作上，情感活動十分突出。從《背影》的文質、創作過程和欣賞過程三個方面可以看出，情感的驅動效應主要表現為：情感是激流，推動著作家的創作；情感是活流，給文學作品以生命；情感是共振器，能夠產生文學共鳴。
關鍵詞：情感；驅動效應；共鳴
在中國現代文學史上，《背影》是散文園地里一朵獨放異彩的奇葩。它，是一首悲歌，更是一支愛曲，曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。究竟是什么促使這位不領“救濟糧”的志士揮動如椽巨筆，寫下這首千古絕唱呢？是情感，是情感的激流無時不在撞擊著作家的心靈，是情感的波濤無處不在震撼著作家每根神經的緣故。現代心理學也充分認識到情感的驅動性，并把這種驅動性作為人的主觀能動作用之基本動因來看待。情感的驅動力，在傳情達意的文學創作上，其活動非常獨特，其作用十分突出，構成了情感在文學創作上的所謂“驅動效應”。
（一）情感是激流，推動著作家的創作“情以物遷，辭以情發”《文心雕龍·物色》情感是澎湃在作家心中的一股激流，它帶著生活的氣息，跳動著時代的脈膊，激發作家的靈感，推動著作家的創作。文壇宿將也好，無名小輩也罷，無一不是睹物思人，覽物生情，爾后揮筆成文的。在“物”→“情”→“文”的雙重轉化中，作家本人必須要被情感所熔化，所“淹沒”，所撼動。如若不然，朱自清眼里的背影，就會成為其心中的“背影”，也就無以成為他筆下的《背影》。
寫于1925年的《背影》，是一篇回憶性的散文。1917年冬天，因祖母去逝，作者從北京到徐州，和父親一道回揚州奔喪。喪事辦完，又和父親同車北上。到浦口車站，父子離別之際那種催人淚下的感人場面，尤其是對父親背影的刻畫，顯得情真意切，愛意綿綿。車站一別，令作者終生難忘。特別是父親為他買橘子的情景，給他留下了不可磨滅的印象（并在以后的生活中，無時無地不在其心頭縈繞，使之躁動不安）：先是“蹣跚地到鐵道邊，慢慢探身下去”，然后“穿過鐵道要爬上月臺”，只見他“用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。作者以極其簡練的筆法，勾勒了父親年老體弱的形態：體態──肥胖，穿著──臃腫，步履──蹣跚，這一簡樸的形體素描，不僅給背影提供了實感，而且真實地體現了父愛的真誠，深刻地揭示了彼時彼地父親的心情。目睹此景此情，就連一般人都因之心顫，因之落淚，更何況是對生活有著極為深刻感受，且面臨家境衰敗，禍不單行這一境遇的作者呢？這次離別之際，父親佝僂的背影，更使之傷感、痛心和愧疚。作者目睹父親的背影，從內心深處，真正感受到父親對自己的千般愛護，萬般體貼，由此便滋生了無限感激之情。并且，隨著歲月的流逝而變得愈來愈深沉愈強烈了，時時震撼著他的心靈，處處激起他對父親的深思，最終成為構思《背影》，觸發寫作《背影》的一股強大情感潛流。所以，《背影》一開頭，作者就直抒胸臆：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，文末又緊緊的回應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。這里，父親的背影成為作者抒發思念之情的一條小河，或者說，作者把長期郁結在心頭的強烈感激之意，刻骨的思念之情完全寄托在對父親背影的形象刻劃上。文章以“背影”為題，這是一個最好的注腳。
可見，無論從寫作背景看，還是從《背影》本身的內容來考察，這篇散文，在很大程度上，是作者親眼目睹父親“努力”去買橘子后而萌生的感激之情長期孕育的結果，是作者敬仰父親之心不斷交融、升華的結晶，是心中感情自然的流露，而非應酬之作、為寫“背影”而寫《背影》。這也充分說明了在文學創作過程中，情感具有極大的推動作用。無論是博大的情懷，還是纖細的思緒，我們要是能恰當的“截留”住，就能歌唱出宏篇巨作或吟詠出精制的小品。要是無病呻吟，為賦新詞強作愁，那么，情感絕不會給你半點的恩賜。
（二）情感是活流，給文學作品以生命詩人白居易對詩歌提出的審美要求是：“感人心者，莫先乎情”（《與之九書》）。文學是人學，文學更是情學。以情為血液，因情而動人，是文學作品的固有屬性。真正的文學作品，必定是人類情感的結晶，其間必定流淌著人類情感的涓涓細流。
朱自清是一代散文大家，其散文，是用真情實感譜寫的至美之音，不是靠禾農詞艷句織就的過眼云霞。其散文抒情的特點是：真誠、含蓄、適度。真誠，就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細膩，微微沁心；適度就是濃淡相宜，濃而不烈，清而不淡。朱自清十分重視情感對于文學創作的重大作用，并能熟練地掌握這種符合中華民族審美習慣的抒情方式。
作者善于抓住瞬間的生活體驗，以背影為行文線索，以“我愛父親”為抒情基調，在有限的文字里，表現了博大、深刻、永恒的父子之愛的主題。作者對父親的刻骨懷念之情，猶如一股激流奔騰于字里行間。他的懷念之情、欲碎之心和父親的背影完全融為一體（即情景交融）。作者在文中，表現了高人一籌的抒情技巧：他沒有直接訴說自己的思念之情，也沒有直露地表白自己的感激之心。相反地卻不斷地敘說自己的悔恨，悔恨自己當時總覺得父親“說話不漂亮”，“心里暗笑他的迂”；無情地譴責自己“那時真太聰明了”。悔深由于情切，這種后悔和自責，正是多年后由于省悟到父親對自己的悉心體貼而勾起的。在這里，作者巧妙地以悔恨來反襯思念之情，使之顯得格外含蓄、真摯和深沉。結尾一句：“唉！我不知何時再與他相見”，僅其平淡一語、蘊藏著何等徹骨的悲思！作品至此，嘎然而止，曲終情在，余味無窮，催人淚下。文中父子二人的對話同樣蘊含著父子之間的濃情厚意，文中對話只有四次，且十分簡潔，但話短情深，含有豐富的潛臺詞。第一句是兒子勸他不必送時，他說“不要緊，他們去不好！”──擔心茶房不周到。第二句是到了車站，兒勸他回去，他說：“我買幾個橘子。你不在此地，不要走動”──怕兒子在車上饑渴。第三句是買回橘子走下車時：“我走了，到那邊來信。”──關心兒子沿途安全。第四句是走了幾步回頭說：“進去吧，里頭沒人。”──唯恐行李丟失。這些話確實是再簡樸不過了，但卻包著千情萬緒。它把父親對兒子的無限憐愛、體貼、照顧之意，絲絲牽掛、依依難舍之情，表現得淋漓盡致，這就加重了“背影”在兒子心頭的份量。因而，當父親走后，作者凝望著父親漸漸遠去的背影，禁不住“眼淚又來了”。這不是淚，而是從作者心中流淌出來的“情”與“愛”！在平實的敘述中，字字蘊情，句句含情、且含蓄、真切，毫無矯揉造作之感。
（三）情感是共振器，造成文學共鳴
劉勰在《文心雕龍》有云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”從作者及其作品來看，要想感染讀者，不論是“直接刺激”，還是“含蓄暗示”，都必須形之以情，運之以情。而此“情”又必須通過“托物抒懷”中“寓情于景”或“敘事抒情”的輸出方式，才能達到“以情感物”，物我交流的藝術境界，從而，在物、作者、作品之間形成情感的環流。從欣賞者的角度來看，欣賞者在欣賞文學作品過程中，也必須“以情會文”，“以情感悟”，“以情延讀”，這在作者、作品、讀者之間也形成了情感的環流。當“創作”的情感流和“欣賞”的情感流，不受時空，環境的限制，不為其他因素所左右時，這兩種情感流自然合流一體，或者分流共振，或者交流共振，“共鳴”于是便產生了。
第一，閱讀時，情緒共鳴。在《背影》里，作者的感情抒發得如此真摯，如此自然。閱讀時，我們的感情不自由主的隨著文中的情感波動而波動，心理上深深的承受著作品的感染：作者思念。我們思念；作者悲傷，我們悲傷；作者落淚，我們也跟著落淚。不難看出，這一閱讀情緒的共鳴，是作品中的情和愛與讀者的情感相交融的結果。
第二，思想觀念的共鳴。作者在《背影》中深深的悲思：“我最不能忘記的是他的背影”。讀罷這篇散文，我們也何嘗不是如此呢？父親的背影似乎浮現在我們的眼前，若隱若現。通過這個“背影”，我們充分地認識到“家中光景一日不如一日”的小資產者生活的極大困苦，揭示了像“父親”那樣的許許多多的小資產者苦苦掙扎了一輩子，“少年出外謀生，獨力支持”而結果還是落得晚景凄涼的悲慘命運。這一小資產者形象的思想意義實質上也是作者自己的思想認識，表現了作者對所有像“父親”一樣辛苦的人的深切同情，對當時黑暗現實的強烈不滿。這一形象，啟迪讀者去深思，也會對“父親”產生同情心，對當時現實社會的黑暗產生強烈的憤恨之情。這是思想認識的共鳴。
第三，人倫之愛的共鳴。“背影”的一次次再現，細致入微地表現了父親體貼愛護兒子的真切之情，同時，反過來也表達也兒子對父親的懷念之至。父子之情，在人世間，是一種最普通也是最普遍的感情。因此，人們閱讀《背影》，便會情不自禁的產生聯想，尤其是與朱自清有著相近或者相同境遇者，更會“思接千載，視通萬里”，想到自己的父親（或其他親人）待自己的許多好處，眼前浮現給自己留下最深印象的地方，自然產生感激之情，萌發報答之心。這就是說，作品中所蘊含的感情常常撥動讀者的心弦而使之情思綿綿。
總之，情感是引起共鳴的決定性因素。當然，“共鳴”是在“創作”的情感和“欣賞”的情感之間，排除差異性，求得了一致性而產生的。因此，沒有情感在二者之間的“合流”、“共流”和“交流”，共鳴便無從談起。
一代文學宗師朱自清在“揮手拂舊夢”的激流沖擊下，供助咫尺篇幅的《背影》，小河潺潺的傾注了“悄然話離情”的活流，因而才有了我們讀《背影》，憶“背影”、情系“背影”的藝術審美效應。
[作者簡介]劉志定（1965－），男，安徽肥東人，肥東師范學校講師。文中引文凡未注明出處者，均見朱自清《背影》，載九年制義務教育初中語文第二冊，人民教育出版社。
摘自《安徽教育學院學報》2001第19卷第4期
從《背影》看情感的驅動效應 篇2
朱自清的高風亮節，贏得了人民的敬仰，贏得了毛澤東同志的高度評價。他在《別了，司徒雷登》一文中寫到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”
朱自清1920年畢業于北京大學哲學系，1925年到清華大學國文系任教。1928年后，主要從事文藝批評和中國古代文學的研究。1931年到英國留學，次年回國，繼任清華大學教授。
他的散文感情真摯自然，語言樸素簡潔，結構嚴謹精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術風格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語，但是缺少他前期散文動人的情致。
抗日戰爭爆發，隨校內遷，任西南聯大教授。現實使他逐步確立了革命民主主義思想。勝利回京后繼續在清華大學任教，積極參加反對國民黨反動派的群眾運動和學生運動。他在貧病交加的處境下不買美國“救濟糧”，表現了高尚的民族氣節和愛國主義精神，為國人所尊敬。
朱自清是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子，原名自華，字佩弦，號秋實。
1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家
寫作背景
本文是作者追憶八年前的事。
作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。
喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。
段落大意
全文分成三大部分：
1.第一部分（第一段）：
思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。開篇點題。
2.第二部分（從“那年冬天”到“我的眼淚又來了”）：
回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現父親愛子的真摯感情。
第一層（從“那年冬天”到“我們便同行”）：
交代這次父子分別時的家庭情況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（“從到南京時”到“……太聰明了”）：
寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（從“我說道”到“……又來了”）：
描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發真摯的感情。
3.第三部分（最后一段）：
寫別后對父親的思念。以在淚光中再現“背影”作結，直接抒發深切懷念之情。
主題思想
通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。
文章寫的是1917年作者在北大讀書時經歷的事，是在25年寫的。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。不是嗎，作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。
作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”
這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調
在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
《背影》記寫的事情非常簡單，一個丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統治的舊中國，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經不起天災人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態，從一個側面反映了當時的社會現實早已不存在了，但記寫的情景，對我們今天的讀者，尤其是青少年一代，依然有著歷史的認識作用。
寫作特點
這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。
“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。
第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫作的重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。
第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。
第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。
這篇作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。
作者為什么這樣處理呢
這同作者的家境和心境都有密切關系。
因為父親老境“頹唐”，飽經憂患，半生潦倒。
父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。
當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。
那么，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。
也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
1.民族化：
《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現的民族的精神氣質，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。
2.簡潔：
文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。
3.樸實：
《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。
通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現。
文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。
如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4.感人
語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經驗，因此也容易引起聯想，由此發現人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。
5.文白夾雜：
文中出現文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，例如不說“失業”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業”那樣刺耳和使人難堪，有失體面；最后一節既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。
在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。
所謂白描，照我的理解，就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現實景的藝術效果。
《背影》中作者白描的技巧很高。請讀下邊的文字：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。
父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影！作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。
作者記寫了當時父親的穿著打扮體態動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。
怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。
作者沒有什么形容的筆墨，也不去渲染它，用極樸實的文字，卻生動地勾畫了父親的形象。
那父親送行的一幕，是發生在八年前。作者用白描的文字，極為傳神地把當時的動人情景再現出來，我們不能不佩服朱自清的描寫技巧。這種筆墨，乍看似“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”起筆似覺平淡，實際上卻在平淡中顯露新奇：
為什么“我”最不能忘記的不是父親的音容笑貌，而竟是他的“背影”呢？這就造成了懸念，使讀者急于要追讀下去，從而很自然地引出下文的追敘。“不相見”三個字也頗具深意，讀到后面就會明白。
第一次流淚，是悲哀。
因為作者懷著沉重的心情，從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見到那“滿院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下。
一般而論，人若處在貧困潦倒和無可奈何之中，往往寄幻想于外力的恩賜，希望化險為夷，又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫，故懷著“天無絕人之路”的僥幸心理，要到南京去找差事。實際上，由于帝國主義的瘋狂掠奪，封建主義的殘酷壓迫，又加上軍閥的連年混戰，使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野、難民云集的時勢下要想找個差事，比登天還難！
在這篇文章中，作者先交代了這次分別時的家庭境況：祖母去世，父親失業，變賣典質還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書，真是一次悲傷的離別。這些交代講明了這次父子分別的背景，為寫“背影”，渲染了悲涼哀愁的氣氛。對深化主題起到了成功的鋪墊作用。在文中這樣的鋪墊還很多。如描繪父親為兒子買橘子的背影之前，先寫父親親自送兒子到車站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，寫這些細心照料為下文具體描繪“背影”作了鋪墊。
南京“勾留”不是本文所要敘寫的主要內容，況且作者本也無心“游逛”，因此只一筆帶過。
到了浦口車站，父親忙著為“我”照看行李，又為“我”雇請腳夫，還親自送“我”上車，并揀定一張座位。已經照顧得如此細微周詳，父親還有點牽腸掛肚，于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來未出過遠門的稚童那樣的話語，以致“我心里暗笑他的迂”，真是可憐天下父母心啊！作者如此細針密線地描繪父親的行動、語言、性格，突出了父親對“我”的體貼和關懷，把一個慈父的形象真真切切地樹立起來了
對父親愛子的至情，“我”當時竟未能領悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。現在省悟到父親待自己的許多好處，這才自責“我那時真是聰明過分”。
自責，說明真正理解了父親的愛。表現一種恨自己未能體會父親的深情的內疚之
父親已經送我上車，什么都關照到了，我也勸父親“你走吧”，父親又有要事，但還要去買幾個橘子，父親就是這樣疼愛兒子。
買橘子為什么感人？
因為父親穿行鐵道爬上爬下相當費勁。行文至此，在平實中又見曲折，把文章推向抒情的高潮。
“我”的第一“看”，從看中擔心父親的艱難，是預示著下一步的“看”。“月臺的柵欄外有幾個賣東西的”，“我”邊看邊想：走到月臺，須穿過鐵道，須跳下爬上，父親是個胖子，自然費事。這樣，既為情節發展埋下伏筆，又交代人物活動的環境，以便烘托其困難辛苦。
父親買桔子為什么費勁？作者先作了交代。句句都是必不可少的。為什么一定要穿過鐵道？因為賣東西的是在那邊月臺的柵欄外。為什么穿過鐵道費事？一則“須跳下去又爬上去”，二則父親是一個胖子。
重點描寫，細致刻畫。寫看見的父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。 語句不多，但飽含深情，因為只有在這個時候，在這父子即將遠別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難以磨滅的印象。
“我”的第三“看”，是飽含著熱淚，熱淚欲滴和熱淚下落的“看”。“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛子敬父感情升化的背影。
這里，對前面具體觀察作了簡要概括，是儲積力量帶有深厚感情的落筆點題。這里，用視覺中的背影和觸動中的淚下，表現我的心理活動，以此烘托父親買桔行為的特殊效果。
第二次流淚，因為感動。
父親的形象最為感人的地方，表現在他老態蹣跚地為“我”來回買橘子，那真摯而灼熱的感情達到了最高點。人非木石，作者怎能不為之流淚？
這個背影寫得所以感人，還因為作者寫出了自己的感情。作者當時是20歲的人了，上文又幾次寫到自己對父親的行事不以為然的心理，而現在“我的淚很快地流下來了”。
正是因為這背影太感人了。這種父子間的感情是十分動人的。用親子的感情最能有力的烘托父親的愛。這一筆特別富有強烈的感染力。當時作者想到的一定很多，但是一概不寫，只用眼淚烘托這感人的背影。
“怕”：怕父親見了傷心；怕別人見了呢？難為情吧。
在寫父親返回時，對于過鐵道、爬月臺的情景不再詳述，代之以父親“散放”、“抱起”橘子的動作，來表現上下月臺的過程，父親抱著朱紅的橘子往回走，“過鐵道時，他先將橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”他把橘子放下又抱起，一點也不怕麻煩。這樣寫使文章富于變化，避免了重復。用“抱起”和“散放”，還表明所買橘子之多。
他走到車上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”父親用幾番辛苦買來的橘子，連一個也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了！這里，慈父愛子的至情，被揭示得淋漓盡致。這“衣上的泥土”又補充了前面爬上爬下時的形象。
這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了為什么父親不肯讓我去偏要自己去的道理：越是盡到做父親的責任，心里越是感覺踏實滿足。同時，作者不是通過對話而是通過動作刻畫人物心理、感情，表現父親雖說心情沉重，但因為怕兒子難過，只得強抑離愁，“撲撲衣上的泥土”故意顯出“心里很輕松似的”。
最后的告別主要用語言描寫，寫直到分手時，父親又對兒子叮囑：“我走了；到那邊來信！”最后又幾步一回頭，囑咐我：“進去吧，里邊沒人。”這時還一直為兒子在旅途上的安全而分心。叮嚀的話語，雖樸樸實實，但感情深沉。
“混入”，準確，因為車站來來往往的人很多。
這樣一位至情至善、愛子如命的父親，當他的背影消失在來來往往的人群里的時候，作者當然潸然淚下了。
末了再提背影，對父親已有了深切的理解，這回的分別就感到特別的憐惜、悵惘、依戀，以“我的眼淚又來了”結束這一段，更增添了背影的感人力量。
淡淡的哀愁，此處可見一斑。少年，即現在說的“青年”。
父親外出謀生，東奔西走，結果家中光景還是“一日不如一日”，“老境卻如此頹唐！”據作者在《笑的歷史》一文中說：當時家里負債累累，“連利錢也不能夠按期付了，大家便都不肯借了；而且都來討利錢、討本錢了”。由此可以看到當時在中外反動派壓榨下的小有產者雖屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇。
“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好。只是惦記著我，惦記著我的兒子。”
這幾句照應開頭，父子倆雖相隔千山萬水，但心有靈犀一點通。特別是父親，不僅惦記著兒子，而且還惦記著孫子。
讀到這里，我們才了解父親百般愛“我”的全部用意。近兩年來父親之愛“我”，除了人的本性之外，社會給他無情的壓力和磨難，也是一個極重要的因素。父親在貧窮拮據之中，回顧自己一生的坎坷歷程，原來尚能“獨立支持”的小康之家，隨著時間的流逝，竟“一日不如一日”以至破產了，這是一部活生生的教科書呀！痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。
希望在哪里？光明在哪里？飽嘗人生痛苦與目睹世態炎涼的父親，只得靠兒孫們出人頭地，寄殷切希望于未來了。
兒子第三次落淚，是傷心之淚。
以在晶瑩的淚光中再現的父親的“背影”結篇，與文章開頭回環呼應，進一步突出父親的“背影”給“我”留下的深刻印象，表達了作者對年邁的父親無限思念的感情，寫得凄切動人。
收束全文，余音如縷，情長綿綿。
很平淡，甚至過于拙樸，但細細品味，卻感到質樸中含著真情，其中蘊含著一股感人的力量。朱德熙先生說朱自清的散文，“于平淡中見神奇”，我們從《背影》的描寫中可以得見。
白描的核心就是“真”；實際上，真也正是朱自清散文藝術的本質特點。現在分析散文，常常分析它的意境，這是不錯的。但對《背影》卻不能如此分析。在一九四七年，當《文藝知識》的編者向朱自清提出這個問題時，他回答說：
我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實，似乎說不到意境上去。（《文藝知識》連叢，第一集之三）
作者這幾句話，不僅告訴了我們《背影》寫作的契機，而且說明這篇散文是完全寫實的，說不到意境上去。以白描的文字，表現作者的真情實感，是本文取得成功的原因。朱自清對父親的愛，對父親的懷念和感激，都在具體的敘述和描寫中表現出來。這感情真摯、強烈，又表現得恰到好處，父子間的至情被作者記寫得那么動人，激發起讀者的共鳴，這怕是《背影》長久不被忘記的原因。我們分析《背影》，用不著去探求它的意境之類，抓住內容的真實和感情的真切，就能深入了解本文的好處。一個“真”字，是把握全篇的一把鑰匙。
從《背影》看情感的驅動效應 篇3
〖教學目標 與訓練重點〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
〖教學重點〗
對父親背影的描寫的效果與作用
〖難點〗
體會樸實的語言中所包含的深情
第一課時
〖教學要點〗
1、朗讀訓練
2、詞語訓練
3、初步理解文章的內容與結構
〖教學過程 設計〗
一、導入
介紹作者及背景導入 ，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預習（學生板演）
1、預習提示中的字詞的注音解釋
2、補充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句
1、人物、事件、地點
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。
3、引導學生體會總寫點題
4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。
六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過
七、板書總結
1、學習重點：字詞、朗讀
2、文章主要內容與結構
八、作業 布置
1、造句
A、禍不單行
B、晶瑩
C、躊躇
2、描寫父親的一個背影
九、板書設計
背 影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）
二、回憶往事（2-6）
三、再現“背影”，照應開頭
十、教后小記
第二課時
〖教學要點〗
1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。
2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。
〖重點〗
對第六段父親買橘子的過程的描寫
〖難點〗
樸實的語言的表達效果
〖教學過程 〗
一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況（聽寫）
二、朗讀、理解第六段
討論：
1、這個背影是怎樣的？
2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？
點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？
三、閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？
3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？
四、重點語句理解
從《背影》看情感的驅動效應 篇4
《背影》教案
教學目標
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關系。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。
教學重點
1、理解關鍵語句的含義。
2、體會中心與段落層次的關系。
教學難點
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、導入新課，介紹相關文學常識。
2、檢查預習情況，初步感知全文。
教學內容和步驟：
一、導入
〖課前準備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。
【師】（激發情感，創設氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞："在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山"；"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗"。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，
今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗
二、解題
1、《背影》是一篇的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
2、作者簡介（看投影片）
朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。
三、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音（出示課件）
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩
3、朗讀
可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時
教學目標：
在教師指導下學生自學，圈點批注與整體閱讀訓練。
教學內容和步驟：
圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注
【師】批注要點
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號再加問號
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。
2、（稍停）找幾位同學簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）
第三課時
教學目標：
1、討論講解全文。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關系。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。
教學內容和步驟：
一、論討講解
【討論】1、"我"與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點？
〖分析〗
（理解記敘的要素）
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個名字。
〖分析〗
①第一段："我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影"。
情念舊事，思念父親。
〖板書〗惦記背影
②第六段："他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影"。
親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子）
〖板書〗刻畫背影，（望父買橘）
③第六段："等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來了"。
離情別緒，摧人淚下。（"黯然銷魂者，惟別離也"，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還"，這是送英雄的別離；再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）
〖板書〗惜別背影（父子分手）
④第七段"在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后懷念，追思往事，寄托思念。
〖板書〗再現背影（別后懷念）
【討論】4、面對著父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
〖分析〗
①課文第二段，"到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。"
這是"悲哀之淚"，見父親，睹家境，想祖母。
〖板書〗悲哀之淚
②第六段，"這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來"。
這是"感動之淚"，望父買橘。
〖板書〗感動之淚
③第六段，"我便進來坐下，我的眼淚又來了"。
這是"不舍之淚"，父子即將離別。
〖板書〗不舍之淚
④第七段，"我讀到此處，在晶瑩的淚光，……"，
讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是"傷心之淚"。
〖板書〗傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫的是什么？不寫不可以嗎？
〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境，為了營造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對我無微無致的照顧，為了鋪墊我對父親的感情，也就是鋪墊"背影"。
二、小結
（以討論的方式進行）
【討論】對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
A、表現父親疼愛兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
〖板書〗父子情深
三、布置作業
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。
2、思考課后第一題。
課后心得：
從《背影》看情感的驅動效應 篇5
教學目標 ：
1•掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
2•感受文章所表達的父子情。
3•學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。
教學重難點：
理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的原因。
教學器材：準備兩張桌子。
課前預習
基本要求：
1•默讀、朗讀課文。
2•查字詞典，為有關字詞注音釋義。
3•畫出文中疑難詞句。
4•文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?
第一課時
一、課文導入 ：
同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。
二、作者介紹：
朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
三、生字詞檢查。
狼藉 簌簌
橘
逛
躊躇
蹣跚 頹唐
瑣屑 舉箸
三、老師范讀或錄音范讀，或者請一同學朗讀課文， 其他同學思考：課文中令你最為感動的是什么?
一般情況下，學生的回答大致有以下幾種情況：
①文中“父親”對兒子的無私。
②文中兒子對父親的理解。
四、請同學們找找課文中寫到“我”的幾次流淚？
（四 次）
進一步思考：課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，那么，“我”流淚是因為什么原因呢？
一般來說，可以包含以下幾個方面 ：
①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；
②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；
③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；
④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終于內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。
（以上答案視學生具體情況解答）
五、簡單小結課文，再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時
一、繼續第一課時中的有關問題進行討論，并加以小結。
二、引導學生繼續探討課文內容：
文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現出作者什么樣的情感?
學生討論回答，教師加以總結。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”
父親的這幾句話表達了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無法避免了。
三、簡單小結：這樣說來，通過父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：
（1）父親對兒子的萬般體貼關愛；
（2）兒子對父親的真切理解和真誠感激。
那么，對于這樣的文章，我們能不能這樣進行概括？（真情真感真文 ）
四、我們所讀的這篇文章曾經使很多人讀之落下感動的淚水，并且在第一階段讀之都會有不同的感受。在此，我們就來探討一下這個原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達出來的?在這兒，請同學們先來觀看一場同學們的表演。
人物：請一和父親的身形相似的學生來進行表演。
道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺。
表演：讓一個學生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺。
要求：請同學們仔細觀看，然后找出文中這一情節的語句。自己加以朗讀，仔細體會。
再請一朗讀較好的同學有表情朗讀這一段內容，另一同學再表演一遍，其他同學仔細感受。
就剛才同學們看到的情景，自由進行討論，發表你的看法：你有什么感受？
3.在同學有所感有所言之后，提出以下問題：①這段描寫有沒有什么華美的語句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現這樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?
根據同學們的回答，教師進行總結這篇文章為什么能使人感動的原因。
①樸實無華的語言
②客觀寫實的白描
③細致入微的細節
④事情的真實
⑤觀察的仔細
⑥情感的真摯
再讀課文，體會本文在寫法上的一些特點。
小結：學了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。學了這篇課文后，請同學們結合自己的生活實際，寫一篇表現生活中的真情的作文。比如：父愛、母愛、友誼等等。
從《背影》看情感的驅動效應 篇6
背影
教學目標 ：
1·掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
2·感受文章所表達的父子情。
3·學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。
理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的原因。
教學器材：準備兩張桌子。
課前預習
基本要求：
1·默讀、朗讀課文。
2·查字詞典，為有關字詞注音釋義。
3·畫出文中疑難詞句。
4·文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?
第一課時
一、課文導入 ：
同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。
二、作者介紹：
朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
三、生字詞檢查。
狼藉 簌簌
橘
逛
躊躇
蹣跚 頹唐
瑣屑 舉箸
三、老師范讀或錄音范讀，或者請一同學朗讀課文， 其他同學思考：課文中令你最為感動的是什么?
一般情況下，學生的回答大致有以下幾種情況：
①文中“父親”對兒子的無私。
②文中兒子對父親的理解。
四、請同學們找找課文中寫到“我”的幾次流淚？
（四 次）
進一步思考：課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，那么，“我”流淚是因為什么原因呢？
一般來說，可以包含以下幾個方面 ：
①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；
②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；
③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；
④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終于內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。
（以上答案視學生具體情況解答）
五、簡單小結課文，再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時
一、繼續第一課時中的有關問題進行討論，并加以小結。
二、引導學生繼續探討課文內容：
文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現出作者什么樣的情感?
學生討論回答，教師加以總結。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”
父親的這幾句話表達了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無法避免了。
三、簡單小結：這樣說來，通過父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：
（1）父親對兒子的萬般體貼關愛；
（2）兒子對父親的真切理解和真誠感激。
那么，對于這樣的文章，我們能不能這樣進行概括？（真情真感真文 ）
四、我們所讀的這篇文章曾經使很多人讀之落下感動的淚水，并且在第一階段讀之都會有不同的感受。在此，我們就來探討一下這個原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達出來的?在這兒，請同學們先來觀看一場同學們的表演。
人物：請一和父親的身形相似的學生來進行表演。
道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺。
表演：讓一個學生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺。
要求：請同學們仔細觀看，然后找出文中這一情節的語句。自己加以朗讀，仔細體會。
再請一朗讀較好的同學有表情朗讀這一段內容，另一同學再表演一遍，其他同學仔細感受。
就剛才同學們看到的情景，自由進行討論，發表你的看法：你有什么感受？
3.在同學有所感有所言之后，提出以下問題：①這段描寫有沒有什么華美的語句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現這樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?
根據同學們的回答，教師進行總結這篇文章為什么能使人感動的原因。
①樸實無華的語言
②客觀寫實的白描
③細致入微的細節
④事情的真實
⑤觀察的仔細
⑥情感的真摯
再讀課文，體會本文在寫法上的一些特點。
小結：學了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。學了這篇課文后，請同學們結合自己的生活實際，寫一篇表現生活中的真情的作文。比如：父愛、母愛、友誼等等。
從《背影》看情感的驅動效應 篇7
《背影》說課稿
(第二課時) 楊征堂
一、說教材
1、教材的地位和作用：
《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用記實的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在那特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用：
（1）能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛中心話題的，阿長與《山海經》、《臺階》、《老王》等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養他們對真善美的學習和鑒別能力，陶冶他們的情操。
（2）本文描寫人物特征細致，中心與段落的關系很典型，學習本文有利于培養學生整體應用語文的能力。
（3）本文語言樸實，飽含情感，而且貼近生活，又位于第二課，有利于學生小學知識與中學知識的銜接。
2、教學目標的確定：根據本教材的地位、作用，結合實際，我將素質教育目標定為：
知識目標：學習本文抓住人物形象在特定環境下進行細致描寫的特點；
能力目標：通過關鍵語句表達特殊的感情；
德育目標：領會本文表現的父子間感情，繼承中華民族傳統美德；情感熏陶：感受父子間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂
3、教學重點：
（1）重點文段的閱讀，學習文中的細致描寫，體會其中深沉的父子情。
（2）理解其中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。
4、教學難點：
中心與段落的關系，尤其二三段對于表達中心的作用。
5、課時安排：
第一課時：聽讀、朗讀訓練、語匯積累、整體閱讀、文章大致內容的理解、把握；
第二課時：重點文段的閱讀、關鍵語句的品味、中心與段落的關系、德育教育。
二、說教法
學生情況分析：我們的學生是剛從小學升上來的山區學生，語文基礎比較差、尤其體現于學 法方面、語言表達能力和理解能力方面。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認知規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：
1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；
2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；
3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點；
4、同時采用朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。
三、學法指導
教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況、素質教育的要 求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程。在這過程中對學生進行以下指導：
引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的父子情；指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語文基礎；指導學生注意文中抓住人物特征的細節描寫，把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。
四、說教學過程（www.jcsycorp.com）（第二課時）
（一）復習
1、解釋下列詞語：躊躇、 蹣跚、 瑣屑、 頹唐
2、本文的線索是什么？（設計意圖：反饋、鞏固第一課時的教學）
（二）分析第二課時內容：
1、重點研讀第五段：
（1）朗讀第五段，緊扣“背影”找出其中最富有表現力的詞語：兩個“黑”、三個“布”“蹣跚”、“肥胖”“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微傾”（設計意圖：引導學生朗讀時注意文中形容詞、動詞的作用，通過討論、篩選，教師點撥，發揮學生的主動性，培養學生的閱讀能力，學會如何進行細致描寫。）
（2）作者為何看見這個“背影”，眼淚很快流下來，又為何趕緊拭干了淚？（突破：讓學生聯系上一課時分析的家庭背景，緊扣上面的動詞和形容詞，來體會理解父子深情。）
（3）父親為什么“撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”？（突破：讓學生聯系文中的句子“我本來要去的，他不肯。”結合上面的詞語來理解，進一步體會父子深情。）
（4）第五段中父親說了幾句話？從文中找出來。體會理解其中飽含的深情。
我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。
我走了，到那邊來信！
進去吧，里邊沒人。
（突破：讓學生聯系日常生活父母親對他們的關愛進行理解。）
（設計意圖：（1）—（4）都是緊扣父子深情來設計的，讓學生體會、理解樸實語言中的父子深情。）
2、關鍵句的品味：
（1）前面我們通過第五段的閱讀，體會父親對兒子的一片疼愛之情。那么，文中還有哪些句子表現了這種感情？
a、第二段父親說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”
b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細，但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去”
c、他囑我路上要小心……
（2）作者是否一開始就體會到了父親的這種樸實疼愛之情呢？找出句子來說明。“唉，我現在想想，那時我真是太聰明了。”
（3）練習（幻燈）（設計意圖：通過啟發性的設問方式，讓學生帶著理解自主找出關鍵句、思考，結合生活實際，通過作業，理解其中含義，體會樸實語言中深沉的情感。）
3、討論中心與段落的關系：
（1）2、3段去掉可不可以？（突破：放幻燈，通過比較閱讀，讓學生理解2、3段的作用）
（2）第四段為何不詳寫作者在南京與朋友的游逛？（突破：通過幻燈中的圖例，幫助學生理解，突破難點。）
（三）小結： 本文以背影為線索，用樸實的語言，通過細致的描寫，表達父子之間深沉的情感。（伴以板書，加深學生對全文整體結構的掌握加深對文章的理解，讓學生學會如何進行細致的描寫）
（四）作業：
（1）“可憐天下父母心”，你一定被你的父母深深感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你最為感動的事。
（2）背誦文中描寫父親背影的一段文字。（設計意圖：對文中的知識進行遷移，激發他們熱愛家庭、體諒父母的情感）板書設計父子情深難忘背影——點題家境：禍不單行、父親疼愛兒子描寫背影別前：細心關照，兒子體諒父親買橘子（黑、布、蹣跚、肥胖、走、探、攀、縮、微傾）：體貼周到再現背影——思念
從《背影》看情感的驅動效應 篇8
各位評委、老師：
我說課的題目是初中語文《背影》，我將從以下幾點開始說起。
一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求
新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。
三、學生情況分析
我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關系
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
五、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)，但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途;其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據間接經驗學習感受生活
七、教學過程設計
本課教學時數擬為二個課時
第一課時
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：
一、導入，激發情感，創設氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么?
2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢?而最令他感動的又是什么呢?
(第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發;第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求)
二、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)
要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習(幻燈出示，見附一)
教師對這些詞領讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀
(朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。)
三、圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注
批注要點
1)、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線
3)、有疑問的地方，用括號再加問號
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的)
2、簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)
3、詞匯積累——課堂練習二
(寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正)
(詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥)
4、閱讀嘗試練習(提問討論)
1)“我”與父親最后一次相見是在什么時候?什么地點。
(理解記敘要素)
2)我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3)文中一共寫了幾個背影?
4)文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句?
5)對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
A、表現父親疼愛兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
(重點討論解決2、5)
(嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結)
四、作業布置
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。(語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的)
2、完成課后練習七(不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上)
3、熟讀課文
第二課時
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。
主要教學環節如下：
一、重點研讀第五段(朗讀、討論)
1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個?朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔
A、兩個“黑”字
B、三個“布”字
C、“蹣跚”“肥胖”
D、“兩手”“兩腳”
E、不要“向左”兩字行不行，為什么?
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”?請一位同學表演一下?
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以?
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了?又為什么趕緊拭干了淚?
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢?
三、關鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情?
引導學生分析以下句子，并進行點拔
A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
C、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢?
3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的?
練習：完成課后練習五
四、總結討論
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么?
2、討論上節課課后練習2、教師板書總結
3、討論中心與段落的關系
A、2、3兩段去掉可不可以，為什么?
B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛?
五、比較閱讀訓練：見附四
六、小結
七、作業布置
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。
(著眼于遷移與鞏固)
附一：課堂練習一(幻燈出示)
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二：課堂練習二
根據教師所說的意思默寫出該詞語
1)不幸的事接二連三地發生
2)奔赴親人的喪事
3)亂七八糟的樣子
4)把自己的財產、衣服出賣和典當出去
5)凄慘暗淡，不景氣
6)有了空閑的時間，指失業在家
7)因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8)精神不振作
9)細小而繁多的事
10)感情聚積在心里不得發泄
附三：課堂練習三
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習
1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。
從《背影》看情感的驅動效應 篇9
春風化雨 潤物細無聲
龍泉外國語實驗學校初中部 雷飛平
關鍵詞：父親、愛、體會、感動
內容摘要：在《背影》教學的拓展延伸中，學生無法體會生活中的父愛，通過教師對自己對父愛的感悟，引發了一場愛的風暴，教師由此開始反思自己的教學方式。
正文：
那天是星期四，我在八年級十二班上朱自清的《背影》
由于這是組上的研究課，事前我做了充分的準備。上課時課堂
氣氛活躍，師生互動較好，整個教學過程 非常流暢，一切都向著我設想好的方向發展。正當我在暗自竊喜時，情況發生了變化，形勢急轉直下，臨近下課時，我提了一個問題讓學生思考：在日常生活中，你們有沒有體會到父親的愛呢？設計這個問題的目的是把學生由課內引到課外，加深他們對父愛的理解，沒想到他們異口同聲：“沒有”。我見勢不妙，緊接著問：“那你們覺得父親愛你嗎”？又是眾口一詞：“不愛”。對于這種回答，我感到非常吃驚。盡管備課的時候我也想到了不可能所有人都能體會這種愛，但至少也有幾個吧！有兩個人回答，這節課也就完整了，也就體現了以學生為中心的課改理念了。于是，我又繼續對他們進行鼓勵和啟發，但我們十二班的同學卻沒給老師半點面子，盡管后面坐著七位聽課的老師，他們仍然是；“千呼萬喚不起來，猶抱書本半遮面”。
當時，我覺得非常尷尬，但轉念一想，也許由于年齡和經歷的制約，他們還無法體會這種感情吧！但對我來說，在這個教學過程 中，我卻是真真切切地想起了我的父親。。于是，我急中生智說了這樣一段話：“其實這也不能怪你們。在我十四歲時，我也覺得父親不愛我。因為在他所有的兄弟姐妹中就我們家沒有男孩，而父親又是一個重男輕女的人。盡管母親經常在我面前說父親是愛我的，但我卻不相信。我仍然對父親不滿，他說過的話我也不愛聽，有時還會故意讓他傷心。我從來不會認真的觀察父親，也不會去想他的感受。隨著年齡的增長，有一天，我突然發現父親老了。盡管他只有五十多歲，但他的腰彎了，背駝了，頭發白了，皺紋深得可以讓我想起黃土高坡上的千溝萬壑。當我英姿挺撥的站在父親面前，曾經挺撥的父親卻已被我的成長催成了老樹丑枝。我開始問自己：父親真的不愛我嗎？他是一個普通人，不象別人的父親那樣有權有勢，但他用自己的勤勞支撐著這個家。他給我買他能買的一切，對于我上大學時每年上萬元的學費和生活費，他從不會皺一下眉頭，但他從不給自己買超過一百塊錢的東西。那一刻，我開始明白了父親的愛，也有了一種深深的自責。尤其是我工作以后，開始體會到生活的艱辛后，我才真正懂得父親的心，并由心底深處生出了對父親深深的愛。我現在常常會有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會突然不在了。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”，可能這也是所有為人子女都有的困惑吧！所以，我希望你們從現在起就好好地體會父親的愛，好好地愛父親，做一個愛自己也愛他人的人”。當我說完這段話時，教室里鴉雀無聲，我在自己閃爍的淚光中看到許多學生眼里噙著的淚花。
這節課上完后，我沒有布置作業 ，但那一周的周記卻讓我大吃一驚：大多數同學都寫到了他們的父親以及體會到的愛。一場愛的風暴以強勁的勢頭席卷而來，將我淹沒在感動之中。文章中，他們用簡單、樸實.甚至是稚嫩的語言寫出了生命中真實的感動。在聽了老師對父愛的體會后，他們開始從生活中瑣碎的細節中發現了父親的愛；他們發現了自己不到四十歲的父親頭上長出的白頭發；他們發現曾經抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛著自己；他們甚至發現曾經討厭的繼父繼母對自己也有著無微不至的關懷。他們開始學會觀察，學會思考；他們開始懂得理解、懂得尊重；他們也開始學會體會，學會珍惜；他們開始懂得歲月無情，生命無常。
媽媽喜歡吃魚頭的故事早就聽說過了，在學生的周記中，我發現了另外一個版本，一個從小父母就離婚的女孩寫道：每次吃西瓜的時候，父親總是把中間那部分給我和爺爺奶奶，他自己只吃兩頭的那部分。當我把自己的那塊給父親時，父親說：“中間那部分太甜了，我不喜歡，我就喜歡吃兩頭的這部分”，開始懂事的我心里很明白父親為什么不吃中間的那部分，父親無言的舉動讓我明白了一個道理：為人子女，始終要講一個“孝”字，對于父母，始終應該懷著一顆感恩的心。當然，并不是所有人都會一開始就會對父母懷著感恩的心，王若蕓就是這樣一個例子，這個剛轉來的女孩在她的周記中寫道：我的父親從來沒有愛過我，因為我是一個女孩，聽說在我沒有出生之前，通過B超檢查他就知道我是個女孩，他很不高興。在母親難產時他甚至不愿在手術通知書上簽字。我出生后從來沒有感受到他的半點關心。父親的不愛使我從小就養成了爭強好勝的性格，我經常和同學吵架，老師批評我，就和老師吵，我能感到我的性格在扭曲變形。有這樣的父親，與其說我不愛他，不如說我恨他。父親是警察，有一次在抓歹徒的時候負傷了，被送進急救室時，母親哭得昏天黑地，但我沒有掉半點眼淚。我知道我應該哭，但我怎么就哭不出來呢？我怎么就感覺不到半點悲傷呢？但有一件事卻讓我改變了對父親的看法。由于成績太差，父母把我轉到另外一個學校去讀書。有一天我打開水回來，聽寢室的同學說我父親來過了，剛走。桌上放著一大包東西，還有一張紙條，一張滿是淚水的紙條，上面寫著：孩子，爸爸走了，我知道你不喜歡我，甚至不想見到我。爸爸不怪你，你從小到大，爸爸對你的關心的確太少太少，爸爸對不起你！離家在外，自己學會照顧自己，有事給爸爸打電話，孩子，你記住，其實在爸爸心里，爸爸永遠愛你。看著那張紙條，我淚如泉涌，心里有一種從未有過的感動和難受，淚水滑過我的臉，滴在那張紙條上，和爸爸的眼淚流在一起。我才明白，有些感情是藏在心里的，需要用心去體會，而我卻一直先入為主的以爸爸不愛我的想法在拒絕著爸爸的愛。爸爸，對不起！看著這些文字，除了感動以外，我更有一種高興，因為她已經會體會，會珍惜這種感情了。但有的人當她會體會時卻永遠沒有這種機會了。十二班有個叫向婉而的女孩，父母給她取名取的是“莞爾一笑”之意，希望她永遠有燦爛的笑容。但是父親車禍去世卻給她留下了難以抹平的傷痛，那年她只有六歲。在通過母親的講述，通過泛黃的照片，通過已經模糊了的點點滴滴回憶了父親之后，她寫下了這樣一段話：“后來，我終于學會了如何去愛，可惜你早已遠去，消失在人海。后來，終于在眼淚中明白，有些人一旦錯過，就不在，永遠不會再重來”。當劉若英經典的情歌成為一個女孩對她死去了的父親的追憶和懷念，成為她無法再體會到的至愛親情的無奈和感傷，我真的有種掩飾不住的感動。
誰能說她們不懂愛呢？這一切的體會和感悟，不正是我希望看到的結果嗎？而這一切由不愛到愛的轉變，居然源自課堂上那一段我對父愛的感悟，正是它，撥動了學生的心弦，引起了他們最強烈的共鳴,使他們的情感態度和價值觀都有了這樣一個升華的過程。不經意間，老師的情感體驗就象春雨撒向了學生心田，使他們受到熏陶和感染，潛移默化中起到了“潤物細無聲”的作用。
課上完了，周記也改完了，但留給我的思考卻沒有結束。語文教材決不只是字詞的排列組合，它的字里行間滲透著豐富的情感。我們在備課時也都制訂了知識、能力、情感的三維目標，但是在我們的教學真的把這些目標都落實了嗎？尤其是情感目標，學生真的就能理解到文章中的情感嗎？真的就能體會到生活中也有類似的情感嗎？如果他們不能體會，老師該做些什么呢？我覺得這個時候就應該充分發揮教師的資源作用和指導作用。教材是一種資源，教師本身也是一種重要的資源。在課堂上就應該以教師的人格去影響學生的人格，以教師的視野去影響學生的視野。當學生對課文不理解時，教師可以談自己的體會和認識，引導和幫助學生去感受。也許這樣做，我們教給學生的不是知識，但卻是一種體會情感的方法和眼光，一種觀察生活、思考生活的能力。《背影》的教學在不經意中就遵循了這個理念，收到了良好的效果。上善若水，厚德載物。語文老師不僅要做知識的傳授者，而且還應該是人類文明的傳承者。十年樹木，百年樹人。作為語文老師，在教知識的同時，我也開始思考應該教會學生怎樣做人，怎樣在課堂中做到理性與人性的完美結合，經驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統一。這將是我在今后的教學中將繼續思考的問題，也是我將努力的方向。
從《背影》看情感的驅動效應 篇10
網絡混合式教學模式許是將網絡的功能應用在一般的課堂教學中。教師一方面進行傳統的教授另一方面提供相應的網站，透過網絡的諸多功能進行學習，如查詢資料、相互交流討論，達到合作學習，學習向課后延伸等功能，以提高教學的實效即培養能力、掌握知識。
金陽中學教師的《背影》教學設計，包括以下幾個板塊：從感受父愛導入、整體感知課文、利用網絡了解作者及其課文的相關評論、研讀重點段落、拓展延伸（設計一個人物專訪）、利用校園網交流學習感受。
在這套教學設計中，教師在教學中既運用了傳統的教學手段進行講授，又使網絡扮演著資源補充和在線討論交流的角色。也許這就是混合式教學模式？！的確教學手段多元化了，教學互動既有面對面的又有在線的，教學向網絡向課后延伸了……
可惜這樣的課只是在網絡上“談兵”而已，在現實中見過幾回，只是沒有延續性難觀實效，不過學生很是歡迎，抑或是新奇……
從《背影》看情感的驅動效應 篇11
李茂堂
語文姓“語”，所以我咬文嚼字教《背影》。首先引導同學們補足題目：慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊五句話兒，四次背影，三處跌宕，兩個“聰明”，一聲長嘆組織教學。
朱自清先生記敘父親說的五句話，平平常常，樸樸實實，不婆婆媽媽，不千叮萬囑，但把一位身處逆境，老態蹣跚的父親愛子之心刻畫的淋漓盡致。抓住這五句話，“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出”。
①“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是為寬慰簌簌流淚的兒子說的。“如此”二字籠罩了第二段里“死、交卸、禍不單行、狼藉”和第三段里“變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等詞語的全部內容。但他不向兒子傾訴苦衷，反而寬解兒子，勸兒子“不必難過”，話語短促而有力，心胸豁達而樂觀。為了讓兒子安心求學，父親一肩擔起了接踵而至的災禍。②“不要緊，他們去不好！”這是決心護送兒子過江上火車時說的。“他們”其實是單數，指的是“旅館里一個熟識的茶房。”但用復數，意思就有了明晰的層次感：別說這個熟識的茶房，就是別的任何人去，都比不上父親啊。無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫？③“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動。”這是為了買桔子給兒子在旅途上解渴說的，反映出在人聲嘈雜人群擁擠的情況下替兒子考慮得還是那么周到那么細心。“幾個”不多，但手頭拮據的父親的愛心卻是無價的。④“我走了；到那邊來信！”這是把桔子交給兒子后，“心里很輕松似的”說的。感嘆號透露出強烈的感情，表面輕松，內心卻蘊藏著對“此地一為別，孤篷萬里征”的兒子牽腸掛肚的思念。⑤“進去吧，里邊沒人。”父親走了幾步又回過頭來叮囑道。“里邊沒人”是說車廂里沒有自家人，是叫兒子進去的原因。但父親不說“里邊沒人，進去吧。”而是把“進去吧”提前說，這反映出父親微妙的心理，首先擔心的是兒子勞累傷感，其次擔心的才是丟東西，但又說得很平淡，不用感嘆號而用句號，表明不是命令式，而是商量的口吻。語調不高昂，態度很懇切，可能正如古詩所說的：“暗中時滴思親淚，只恐思兒淚更多，”這是一種“無話可說的苦”（朱自清語）。
背影在文中出現四次。
第一次開篇點題：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”愛就要直截了當，愛不要華麗包裝。一個副詞“最”表示了印象深刻之極。第二次是具體實寫父親去買桔子的背影：他，黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，穿過鐵道，又往那邊月臺上爬去，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這個特寫鏡頭沒有音響，沒有色彩，完全由動作構成：蹣跚地走，慢慢探身，手攀，腳縮，身傾，努力。此時無聲勝有聲。“我的淚很快流下來了”，心靈震顫、熱淚涌出，又急又多，所以“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”一位感情豐富，領悟父愛的年青人把激動和感激深深埋在了心里。終于，在黑色的基調上，在晶瑩的淚光中，出現了一抱“朱紅的桔子”。朱紅，象征著熱烈與熱情的火焰，烘暖了讀者的心，沖淡了凄涼慘淡的情調。第三次是父親的背影“混入來來往往的人里”，再也找不著了。這說明父親普通到了極點，與千千萬萬人并無二致。父愛埋藏很深，越發掘越覺得了不起。第四次是讀信時兒子想象的“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”這迭印在結尾的大特寫，照應了開頭，總結了全篇。“絕筆斷章，譬乘舟之振楫，會詞切理，如引轡以揮鞭”（劉勰語）。
涌動在《背影》中的情感潛流出現過三處跌宕，不送與送是第一處跌宕。父親到南京謀事糊口，心煩事忙，本已說定不送兒子，但“終于”不放心。這里兩次使用動詞“躊躇”：“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短，表現出思想矛盾尖銳，內心斗爭激烈，側面反映出壓在父親頭頂的生活陰霾是多么的濃重。但不管多濃重，終究遮蓋不了父愛的光芒，父親“終于”下定決心去送兒子。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。走與不走又是一處跌宕。上車后諸事停當，兒子請父親走，但父親欲離又難舍，終于不走而去買桔子，于是留下了那感人肺腑的永久的一幕。頹唐與惦記是第三處跌宕。老境凄涼的父親觸目傷懷，悲哀憂愁和苦悶郁積心中，常常為家庭瑣屑發怒。“瑣屑”無非雞毛蒜皮，為此而發怒，說明父親謀事不成，心緒愈壞，家事國事天下事，攪得他心態失去了平衡。但在兒孫面前，他寬容，仍始終惦記著兒孫。明明身體不好，自知大去之期不遠，但給兒子寫信卻說“身體平安”，還是時時替兒子著想，怕兒子分心，耽誤了學業。全文無一“愛”字，但把摯愛表現得催人淚下；全文沒有細膩的心理描寫，但把親情表現得纏綿悱惻。這就是《背影》的語言魅力。葉圣陶說得非常中肯：“論到文體的完美，文字的全寫口語，朱先生該是首先被提及”。
為了表現父愛的博大、含蓄和深沉，作者還以自我懺悔、自我譴責進行了反襯。好比音樂中的破調，故意讓不和諧來增加和諧。文中有兩個“聰明”。當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。對此作者自嘲道：“我那時真是聰明過分。”父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。對此作者又自嘲道：“我現在想想，那時真是太聰明了！”兩個“聰明”均褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。這種反襯體現了兒子對父愛的感受和理解越來越真切，越來越深入，同時也是對最后一段中“他終于忘卻我的不好”一句中“不好”二字的呼應，否則這“不好”二字就沒有著落了。
文末一聲長嘆：“唉！”（第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，打的是逗號而不是感嘆號，表示短嘆）這聲長嘆，是前面那聲短嘆的感情遞增，“情韻之厚，已是淪肌浹髓而有余”，對健康欠佳的父親無限的思念，對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚，全都包蘊其中了。這聲長嘆融入了多少的情和愛，多少的憂和愁。這是摻進濃濃溫馨之中的一股綿長的苦澀的遺憾，這是嵌在記敘之后一種不能自已的辛酸的感慨。靈魂的創痛，生活的沉重，人性的美麗，親情的溫暖，通過這聲長嘆而得以釋放，緊接著引出最后的呼喚：“我不知何時再能與他相見！”“何時”遙相呼應了開頭的“二年余”，把父子真情推向了更深層。由引可見縝密之至，由此可知“背影”內涵：背影者，內心深處之謂也。
《背影》寫的不是什么轟轟烈烈之事，只是“不惜鄭重”地寫出了“芝麻黃豆大的事”（朱自清語），但它卻讓人過目不忘。我曾先后詢問過十名理工科大學生：中學語文中的哪些散文你印象最深？他們幾乎都提到了《背影》。可見《背影》品位之高，感人之深。于是我在《背影》結束課上，不怕獻丑，作詩贊曰：
舐犢情深數背影，
一聲長嘆淚沾襟。
人間自有真善美，
玉壺冰心堪晶瑩。
從《背影》看情感的驅動效應 篇12
范例一反思
本課也有比較大的缺陷，或者說是疏忽。
一是關于“背影的背后”。這個環節有創意，有深度，但提法很突兀，這是研究用語，而非課堂用語。
二是關于“背景的介入”。老師將真實的“父親”呈現給學生，包括“家庭因他娶妾而失和”等情況，這直接導致“父親”的形象大跌，學生脫口而出“我覺得他父親是咎由自取，娶那么多妾干嘛?(生嘩然)”。而老師此時又沒有適時引導，只是囫圇過去了，好在學生及時“回頭”，否則如何收場?這也給我們思考：該介入什么樣的背景?當學生出現新的理解，該如何及時應對?
范例二反思
聽著他們的話，我反思自己的課：
1、整堂課我始終注意學生的動態，確立學生的主體地位，我是他們學習過程中的拐杖、學習過程的組織者、促進者，參與者。這一點我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語的指點：“注意學生的反應，用學生生成的問題教學。”
2、導入新課自然，環環相扣，像一條順勢而下的溪流，水到渠成的流到課文的深處，流到課堂的結尾。整節課很完整。
3、第一次使用多媒體教學，不是很熟練。加之，學校里沒有遙控器，每次來到學生當中活動后，又要走回到黑板前，動鼠標才能展示課件。這樣來回浪費了一點時間，導致拖堂。以后要多多運用多媒體教學。
4、至于要不要歌聲，關鍵就是看學生的感受需不需要。學生是學習主體，學生學習需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進了學生情感的升華，有什么不好?多媒體就是為學生的學服務的，它與教學內容是有機的組合，而不是各自分離。直觀、提示、促進、升華。
5、至于美學教育在時間不夠的情況下要不要砍去?我認為，素質教育以育人為先，教育工作者先育人，再教書。“德智體美”“德”為首。一個沒德的人，知識越多越反動。雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對學生進行了一次德育教育，又促進了課堂結構的完整，有什么不可?思想品德的教育是滲透到每一節語文課堂中去的，情感、態度、價值觀三維度的統一是我每一節語文課都認真對待的事。
范例三反思
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人：
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。
(二)課外拓展、體會寫法
“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢?然后小結：抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛。隨后，我發了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來體現父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環節，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1-2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環節放在第二節課，繼續討論。最后，我告訴大家：
至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……
學會理解，學會感恩，是現在的學生所缺乏的。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。
范例四
一節課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學設計的主導。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發出內心真實的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學生能夠根據自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調控和引導，語文學科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關鍵的句子段落的處理也不太理想。
關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。
杜郎口給了我們一個很好的平臺，也帶給我理念上的根本轉變，沒有穿新鞋走老路，而是踏踏實實的在走自己的路，走學生學會學習的路。課堂上學生積極向上的精神狀態、流利的口語表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學模式帶來的快樂。
范例五反思
通過這節課的教學，我有幾點體會：
(1) 讓語文課堂充滿人文關懷。我們的語文教學應結合學生的生活與升華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學生自主表達，學生的發言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的學生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學生認為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經是大人了,就應該讓他自己去.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發新的共鳴和思維，創造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語文教學體現出深刻的人文關懷。
(2)教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程。新課程的理念認為課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。在讓學生自主選擇內容時，有的學生認為”車站送別”一節感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動.同樣，讓學生暢想表達為什么感動時，學生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時，學生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的偉大，從而讓我們的學生體會到了語言的魅力。
(3)激情和富有感情的語言能激發起學生強烈的學習興趣。當然這種語言是發自于教師的內心的，是心中的真情實感的體現，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發性，富有創造性，并適當的幽默，讓學生能主動的接近你。新課程的理念認為教師要樹立強烈的親和力，其實教師的親和力主要是得益于教師的語言的運用。如本課教學中，當學生自主選擇時，大多數學生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請學生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發學生投入地讀文。
⑷、立足文本與超越文本。新課標中指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域……提高學習效率。因此，超文本閱讀與應用是新時期語文教學的亮點。比如在完成書本知識的介紹后，在安排作業時播放《春江花月夜》的音樂，讓學生閉上眼睛，想象構思，進行寫景片段描寫，最后教師小結：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應該珍惜青春，立志奮進。語言教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法和學習內容，增強學習興趣，提高學習效率。在語文教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法、學習內容。
范例六反思
本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。
因而，我在教學設計中選取了易于學生領悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深入的環節。先是由一首小詩導入，將生字詞蘊含其中，并通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環節。通過這一環節的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發現，發現這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。于是便是下一環節：研讀，感悟至深父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛。最后進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩，關愛身邊愛著自己的人。
本課教學基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結束。”這說明她在這堂課中有著很多的收獲。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。
范例七反思
教學本課，我悟出了這樣的道理：要用心感悟教材，挖掘教材，不斷創新教學設計，使語文課堂教學充滿生機、充滿新意。其實，課改不僅是對原有課程的否定、創新，更是對教師原有觀念的否定與創新。在實施過程中，教師要不斷修正自己的教育教學理念，真正意識到學生才是學習活動的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經常反思自己的教育教學，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會提升，才會與新課程一起成長。
范例八反思
電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉健(日本名演員)是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。
朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。
本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導學生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統一。
范例九反思
以上的案例說明，教育教學中，教師必須充分尊重并發揮學生的積極性與主動性，讓學生真正成為學習的主人，自己主動去學習、去鉆研、去思考，才能真正學到知識與技能。教師只有從觀念上進行更新，實施的教學才是真正的教學，才能收到良好的效果。
范例十反思
以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初二的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。
從《背影》看情感的驅動效應 篇13
背 影
益陽市六中初中部教師胡超眾
[教學目標 ]
（一）知識能力訓練點 ： 體味并準確理解文章所表達的父子深情。 （二）能力訓練點 ： 1、通過體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。 2、培養學生的口頭表達能力。 （三）德育滲透點： 體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。 [教學重點]
理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。 [教學準備] 課件用FLASH制作，開頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買橘子的朗讀及動畫、一首贊頌父愛的詩歌、拓展遷移的背景動畫《懂你》歌曲等。 教學過程 ： 一、導入 課文 放《背影》歌動畫。
二、作者介紹
1.作者介紹。 2.曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞。 三、預習測評 給加點的字注音 四、整體感知 思考問題：（放背景音樂） 1、本文寫的主要事件是什么？ 2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？
五、思考討論
（一）思考討論一:父疼子
1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？ 2、其中哪一件事最讓你感動？為什么？ 3、朗讀，分析這異步分（放朗讀動畫）
思路： A.父親的穿戴、走路的姿勢、爬月臺動作 B、品味父親送行時說的幾句話
（二）思考討論二:子愛父
1、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。
兒子理解了父親的深情，四次流淚，兩次自責。兒子對父親：人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念。真切理解，真誠感激
六、溫馨提示 中西方文化的差異 比較中西方父愛的不同方式
七、拓展遷移 放背景動畫《懂你》 學生討論發言： 讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。 八、作業 布置 請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦。
課件部分文字材料： 1、《背影》歌詞： 火車就要開了，我就要走了，離別就要來了，話怎么說呢。眼看天氣秋了，葉子在哭了，轉身是背影了，你就進了往事了。我知道這以后，以后的以后，可能再見不到你了，只是那時候，極不愿意承認這念頭，于是你轉身后，轉身了以后，那背影在這么多年以后，還能夠鮮活的，在我的眶眶中微微顫抖，微微顫抖。
2、為《背影》題詞： 背影名文四海聞,少年波老更情親。 清芬正氣傳當世,選釋詩篇激后昆。
3、《背影》第6自然段原文： 我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
4、溫馨提示： （1） 一封辛酸父親的來信 親愛的兒子： 盡管你傷透了我的心，但你終究是我的兒子。雖然，自從你考上大學，成為我們家幾代里出的唯一一個大學生之后，心里已分不清咱倆誰是誰的兒子了。從扛著行李陪你去大學報到，到掛蚊帳縫被子買飯菜票甚至教你擠牙膏，這一切，在你看來是天經地義的，你甚至感覺你這個不爭氣的老爸給你這位爭氣的大學生兒子服務，是一件特沾光特榮耀的事。 的確，你考上大學，你爸媽確實為你驕傲。雖然現今的大學生也不一定能找到工作，但這畢竟是你爸媽幾十年的夢想。我們那陣，上大學不是憑本事考的，要看手上的繭子和出身成分，有些人還要用貞操和人格去換。這也就是我們以你為榮的原因。然而，你的驕傲卻是不可理喻的。在你讀大學的第一學期，我們收到過你的3封信，加起來比一份電報長不了多少，言簡意賅，主題鮮明，通篇字跡潦草，只一個“錢”字特別工整而且清晰。你說你學習很忙，沒時間寫信，但同院里你高中時代的女同學，卻能收到你洋洋灑灑幾十頁的信，而且每周一封。每次從收發室門口過，我和你媽看著你熟悉的字，卻不能認領。那種痛苦是咋樣的，你知道嗎? 后來，隨著你讀二年級，這種痛苦煎熬逐漸少了，據你那位高中同學說，是因為你談戀愛了。其實，她不說我們也知道，從你一封接一封的催款信上我們能感受到，言辭之急迫、語調之懇切，讓人感覺你今后畢業大可以去當個優秀的討債人。 當時，正值你媽下崗，而你爸微薄的工資，顯然不夠你出入卡拉OK酒吧餐廳。在這樣的狀況下，你不僅沒有半句安慰，居然破天荒來了一封長信，大談別人的老爸老媽如何大方。你給我和你媽心上戳了重重一刀，還撒了一把鹽。最令我傷心的是，今年暑假，你居然偷改入學收費通知，虛報學費。這之前，我在報紙上已看到這種事情。沒想你也同時看到這則新聞，一時間相見恨晚，及時嫻熟地運用這一招，來對付生你養你愛你疼你的父親母親。雖然，得知真相后我并沒發作，但從開學到今天，兩個月里，我一想到這事就痛苦，就失眠。這已經成為一種心病，病根就是你—————我親手撫養大卻又倍感陌生的大學生兒子。不知在大學里，你除了增加文化知識和社交閱歷之外，還能否長一丁點善良的心？
一位辛酸的父親
（2）贊頌父愛的詩歌： 你就像一棵大樹,我是樹底下的幼草，風來了——您為我擋著，雨來了——您為我遮著，您是我永遠的依靠，祝天下所有的父親都快樂！
5、《懂你》歌詞 你靜靜地離去 一步一步孤獨的背影 多想伴著你 告訴你我心里多么地愛你 花靜靜地綻放 在我忽然想你的夜里 多想告訴你 其實你一直都是我的奇跡 一年一年風霜遮蓋了笑顏 你寂寞的心有誰還能夠體會 是不是春花秋月無情 春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我 從此不知你心中苦與樂 多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷里 告訴你我其實一直都懂你 多想告訴你 你的寂寞我的心痛在一起
從《背影》看情感的驅動效應 篇14
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.給加點字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑
（二）能力訓練點
1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。）
3.指導學生學習做讀書摘要。
4.繼續指導學生的朗讀。
（三）德育滲透點
體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。
二、重點、難點及解決方法
1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。
2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內容－結構－語言”的順序由淺入深地進行。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。
2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學交流，啟發學生進行思考，以培養提高學生的鑒賞水平。
五、教學步驟
第一課時
（一）教學要點
1.掃除文字障礙，了解課文內容。
2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
（二）教學內容
1.導入 新課
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學新課
（1）學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容
朱自清――散文家、詩人、民主戰士
《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。
（2）學生查字典、詞典解決生字詞問題。
（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學生自讀。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）
（4）學生速讀課文，討論問題。
①文中出現幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。）
②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分（第一段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。
第一層（第二、三段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。
第三部分（第七段）寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情？（中心意思）
（本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。）
（5）學生分段朗讀課文，加深體會中心。
（6）理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段？
（這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。）
（7）小結
這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現？父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。
3布置作業
（1）朗讀課文，反復朗讀第六自然段。
（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
第二課時
（一）教學要點
1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
2.領會樸實的語言風格。
3.體會文章中表現的父子深情。
（二）教學新課
1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法
（1）通過上節課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）
（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次，即文章的第六自然段。）
抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。
（3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影！）
（4）下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影！
（5）教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊！“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！
（6）三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。
（7）要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。
（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。“背影”就是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）
（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。）
（10）為什么說是出現在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）
2.學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格
（1）本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們去不好！”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人。”說明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。）
（2）所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。
3.總結擴展
這篇散文以樸實的語言，真切表達了父子間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結構合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。
適當聯系中學生的生活實際，讓學生體會到他們的父母、祖輩也是無微不至地關懷他們的，要體會到父母的用心。文中的作者正在求學期間，對父親并不完全理解，甚至暗笑父親“迂”。八年之后，作者也當了父親，他才真正體會到當年自己是幼稚的。“我現在想想，那時真是太聰明了！”這是反語，其實是后悔的話。
（三）布置作業
（1）請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。
（2）背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。
（四）板書設計
背 影
朱自清
第一次――點題的背影
1.黑色的背影
背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影
3.艱難努力的背影
第三次――離別的背影
第四次――思念中的背影
六、參考資料
1.葉圣陶談《背影》 （《文章例話》）
2.朱自清的“平常心” （《讀書》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》）
3.“背影”的魅力――讀《背影》 陳孝全
4.感人的力量從何而來 劉彬榮、林琇珠
5.《背影》――破產家庭的縮影 唐嗣德
6.從《背影》看散文如何選擇表現角度 凌煥新
從《背影》看情感的驅動效應 篇15
—— yuhuiqing
《背影》是朱自清先生早期的一篇極為有名的文章，也是現代文學史上散文的杰作。全文只有一千五百字，集中描寫了一個片段，卻感人至深，膾炙人口。過去，這篇散文曾長期選作教材，正如吳晗先生說的：“這篇短文被選為中學國文教材，在中學生心目中，朱自清三個字已經和《背影》成為不可分的一體了。”記的葉圣陶也講過類似的話。一篇散文能夠久久傳誦，不被忘記，這決不是偶然的，它在藝術上取得了很高的成就。
讀《背影》后，給我的第一個感受是，作者著力表現了人間的至情——真摯的父子之情。這會總感情表現的細膩、真實、深刻。
《背影》寫于1927年，記寫了回憶中的父親的背影。那是1917年的事情：祖母去世，父親徐州煙酒公賣局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去。這事發生在作者二十歲的冬天。在那特定的場合下，作為父親對兒子的關懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經久不忘，并且十年之后，想起來，那背影就出現在晶瑩的淚光中，使人不能忘懷。
父子間這種真摯的感情，作者表現得淋漓盡致。從不放心茶房而要自己去送；從撿定座位、千萬叮囑；從親自去買橘子。都體現了父親的愛。各種事情，都是極其平常的，極其瑣細的，但從中表現出的感情，卻是極其珍貴的，它使作者經久不能忘懷，讀者讀后，也不能不為之感動。
作者寫的是一篇抒情散文，通過質樸的敘事來抒情。作者筆下的事物，都被感情的色彩所籠罩。它很不同于客觀的敘述，而是用敘述做為抒情的工具。行文的字里行間，都流露了父子間的至情，這正是文章能感動讀者的地方。雖是事過十年后的回憶，卻都是按當時的情形敘述，在那種種細事中，處處透露了父親愛惜兒子的心。父親把二十歲的兒子仍然看成小孩子，而兒子卻不太滿意，處處認為父親的行為“不太漂亮”，當時兒子不能理解父親的一片深情。作者在如實記敘之中，加以點撥：“我現在想想，那時真是太聰明了！”“我那時真是聰明的過分”。回憶之中，帶有責備自己的意思，明白了當時不能體貼父親心情的過失。這些地方，都增強了文章的抒情性和感染力。
作者能把感情表現得這么深切動人，是與他的深刻感受分不開的。如果作者沒有這樣的生活，沒有這種體會，他決不能寫出這樣的文章來。當然，我們今天讀起來，也許會以為作者的感情過于纖細纏綿，全文的基調過低沉，但這與作者當時的思想有關，也是時代使然。作者寫家庭遭遇不幸后的父子離別，調子自然是低沉的；而就中也反映了當時的灰暗世態。而文中所表現的父子神情，則是淳樸的、健康的、自然的！那抒情的方法和技巧，則是高超的、嫻熟的。這些多有可供我們學習
讀《背影》后，給我的第二個 感受是，全篇用白描的手法，藝術技巧極為高超。
所謂“白描”，照我的理解，就是不借助比喻， 堆砌辭藻，以樸實的文字，把當時的情景再現于讀者眼前。用魯迅先生的話說，則是“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。這是從白描的本質特征上說的。
全文集中描寫的，是父親的背影，所以“背影”二字，也是全文的題目，前后的敘述，都是必須交代的，是中間寫背影的鋪墊，如果沒有種種不可少的交代，細這個特殊情況、特殊場合的背影就不清楚了。
要說父親的背影，那是司空見慣的；但這次要寫的，卻不是平時常見的，而是特定場合下使作者極為感動的那一個背影。作者寫了當時父親的體態、穿著打扮，更主要地寫了買橘子時穿過鐵路的情形。“父親是一個胖子，...... ”作者描繪父親的背影，并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當時的情景再現于讀者眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深情。正所謂“于平淡中見神奇”。
《背影》中的情調是慘淡的、低沉的，作者白描的文字，也是極為素淡的，與全文的情調很和諧。但是，寫橘子，特別加了濃烈的修飾語——“朱紅的橘子”。這種不協調的朱紅色，與全文的情調形成強烈的對比，當時是家遭遇不幸、父子離別，用這朱紅色更襯托出全文的基調，增加了凄涼的色彩。作者白描的手段極高，用對比加強力量藝術效果，加強了文章的感染力。
在文章中，兩次寫父親背影，用筆卻一詳一略，更見含蓄的力量。買橘子的背影，以白描的手法細細描繪；離別的一剎那的背影卻是略寫，只一句帶過：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著 ，我便進來坐下，我的眼淚又來了。這個背影，作者沒有再加以描寫，但那“走了幾步，回過頭來看我”，和“再三叮嚀”，已把那舍不得和兒子分別的心情，為了謀生又不得不離去的苦況，活畫出了。幾筆之中，作者當時那種悲酸惆悵的心情，表現得含蓄而深沉。這都是作者文字的技巧和工夫。
讀《背影》后，給我的第三個感受是，文章的語言樸素、簡練。
葉圣陶認為，朱自清早期的散文，“都有點兒做作，太過于注重修辭，見不得那么自然。”到了后來，才全寫口語，有了現代口語的韻味。這個看法，當然是對的，符合朱自清散文的實際。但是《背影》這篇早期的散文，語言卻與其他有些不同，它沒有做作之氣，也不重修辭，而是用樸素自然的文字，表現了真切的內容。全文除了對父親背影的描寫外，全是敘事，敘述得清楚明白、自然懇切。全篇一千五百字，很少形容、修飾的東西，連生字難詞都很少，回憶十年前的往事，老老實實的敘述，真情實感自然的流露出來。《背影》采用這樣的語言，是由內容決定的，同時，作者用白描的手法，也決定了語言的樸素自然。我們讀《背影》，能夠明顯的感到語言與《匆匆》、《荷塘月色》等的不同，它顯示了朱自清早期散文的另一種文采和風格。
《背影》的語言很簡練，細讀全文，感到文字很干凈，沒有多余的話，，沒有多余的字，文章寫得精粹。比如，全文有四處記載了父親的話，即：“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”并不是那天父親只講了這么幾句話，而是這四句較為典型的代表了當時父親的心情。作者惜墨如金，只用簡單的幾句話，就反映了當時父親 的體貼、愛憐、一一不舍之情，以少勝多，我們不僅體會了蘊含的意思，還仿佛聽見了父親當時的聲音。就此一例，也能說明朱自清語言的簡練、精粹。至于文章重的敘事、描寫、抒情種種，語言都非常簡潔，堪稱散文中的典范。《背影》一文，是朱自清先生散文的代表作。我們雖不能用它代表朱自清散文的全部，卻的確表現了他散文風格的一些重要方面。人們提到朱自清的散文，往往以《背影》為代表，這不是沒有原因的。有人評論朱自清先生的散文時曾說，他的散文“風華從樸素出來，幽默從忠厚出來，腴厚從平淡出來”。這雖然是評論朱自清全部散文的話，但有些方面還是能在《背影》中得到印證。