《電與熱》教案（精選2篇）
《電與熱》教案 篇1
課題
第八章：電功率 第四節(jié)：電與熱
學習
目標
知識目標：
1.知道電流的熱效應；
2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用。
過程方法：
知道科學研究中常用的等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用。
情感目標：
通過對焦耳生平的介紹，培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于克服困難的決心和信心。
學習重點
電流的熱效應跟電阻大小的關系
學習難點
實驗操作
教學方式
演示法、觀察法、討論法。
教具與
媒體
電流的熱效應演示器一臺，220v電源、火柴、電阻絲、泡沫塑料塊等及多媒體。
一、創(chuàng)設情境，引入新課
老師出示一些電器的圖片，讓學生觀察。
〖提出問題〗：
①比較它們有何不同？
�、跓襞莅l(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？
�、垭婏L扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？
�、茈娔茉谵D(zhuǎn)化為其他形式能的時候，為什么都要發(fā)熱？影響它們發(fā)熱的因素是什么？
⑤它們發(fā)熱時有什么規(guī)律？
二、進入新課，科學探究
（一）電流的熱效應
電流通過導體時，電能要轉(zhuǎn)化成熱，我們把這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應。
(二)探究：電流產(chǎn)生的熱跟哪些因素有關呢
【猜想】
1.可能與電壓有關，因為電壓越大，電爐中產(chǎn)生的熱越多；
2.可能與電阻有關，因為電爐絲發(fā)熱，而跟電爐絲相連的銅導線卻不太熱；
3.可能跟電流有關，因為常聽說，電流大容易引發(fā)火災。
電流、電壓和電阻三個量之間是有聯(lián)系的，明確了二個量就可以再確定另外一個量，故我們研究電流、電阻與導體產(chǎn)生熱量的關系就可以了。
學生觀察
學生回答
學生嘗試回答
學生回答
師生討論
注意從眾多的用電器工作時的特點 中把電與熱抽出來
發(fā)動學生猜想越充分越好
【設計實驗】應采用控制變量的方法
1.如何控制電流一定時電阻的變化？
2.如何控制電阻一定時電流的變化？
3.如何比較電流產(chǎn)生熱的多少？(轉(zhuǎn)換的思想)
〖方案〗
第一次實驗：把兩個電阻放在煤油中或密閉的空氣盒中，使之它們產(chǎn)生的熱對煤油或空氣加熱。使兩電阻絲串聯(lián)，以保證它們的電流相等；讓甲瓶的電阻相對乙瓶中的較大，觀察兩瓶中煤油或空氣的膨脹程度，如圖1所示。
第二次實驗：欲使其電阻一樣，電流不等，可以在兩個相等的電阻上再并聯(lián)一個等值的電阻絲，則干路和支路上的電流不相等，如圖2所示。
【進行實驗】
1.被加熱的物質(zhì)是煤油。
介紹課本上實驗。
2.被加熱的物質(zhì)是空氣。
老師使用電熱效應演示器一臺進行演示，學生觀察。
3.〖視頻播放〗：用凡士林將火柴粘在串聯(lián)的電阻絲上，接通電源，過一會兒發(fā)現(xiàn)，電阻大的火柴先掉下。
4.用兩段不同材料電阻絲和一根長竹片制成的弓型的電熱鋸，串聯(lián)后接入電壓為4~6 v的蓄電池組上.切割泡沫塑料。感覺電阻絲細的部分切割快，而粗的部分切割遲鈍。
【分析論證】
1.在通電電流一定的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生熱的功率就越大，精確的實驗表明：電流產(chǎn)生熱的功率與電阻成正比。
2.在電阻一定的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生熱的功率也越大，大量的精確實驗表明：電流產(chǎn)生熱的功率與電流的平方成正比。
【結論】
上述關系式用公式表示為：p=i2r。
(三)理論上對該表達式的推導
由p=ui與歐姆定律的變形式u=ir綜合得出p=i2r。
(四)焦耳定律
英國物理學家焦耳通過大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比的結論，這與我們剛才得出的發(fā)熱功率與電流、電阻的關系是一致的，于是人們?yōu)榱擞涀∷堰@個規(guī)律叫做焦耳定律。其公式為：q=i2rt。
公式中的電流i的單位要用安培（a），電阻r的單位要用歐姆(ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量q的單位就是焦耳（j）。
介紹焦耳的生平，對學生進行愛科學的教育，激發(fā)學生的學習積極性。
(五)電熱的利用和防止
1.任何用電器工作時都是產(chǎn)生電熱。因為用電器都是由一定阻值的導體組成的，導體中或多或少在都有電阻，所以電流通過這些電阻時都會發(fā)熱。
2.電熱的利用
凡是加熱的裝置都利用了電熱。請大家舉一些實子說明。
3.電熱的防止
不是想把電能轉(zhuǎn)化為熱能，而是想轉(zhuǎn)化為機械能、化學等裝置的用電器都需要防止電熱的產(chǎn)生。
如電視機的散熱窗、電動機的散熱風扇等。
三、思考與練習(略)
學生回答
師生討論得出
老師演示
學生回答
師生總結
師生推導
師生討論得出
師生討論
學生舉例
控制變量的思想一定要體現(xiàn)出來
通過畫出其本質(zhì)的電路圖，讓學生了解更清楚
所提供的這些實驗可做為參考，如果不能都做，向?qū)W生介紹一下也可以，學生會很有啟發(fā)的
公式表示體現(xiàn)了簡約性
焦耳定律應該在此向?qū)W生展示一下
培養(yǎng)學生運用辯證眼光看問題的意識
小
結
本節(jié)課我們學習了電熱產(chǎn)生的原因，及影響電熱產(chǎn)生多少的因素，電熱的利用和防止等知識。
實驗的設計時我們一定要有控制變量的思想，在說明一個物理量與另一個物理量之間關系時，一定要強調(diào)其條件，是在什么量不變的情況下才有這樣的關系，使自己的敘述更加嚴密。
焦耳定律的內(nèi)容與該節(jié)知識很貼近，我們略一轉(zhuǎn)化就可以得出焦耳定律的內(nèi)容。但本質(zhì)上電流產(chǎn)生的熱與電阻的關系更具有簡單易記、精確明了的特點，只不過它沒有了著名物理學所賦予的光環(huán)。
作業(yè)
動手動腦學物理：①、②。
教
學
流
程
板
書
設
計
第四節(jié)：電和熱
一、電流的熱效應：電流通過導體時，電能要轉(zhuǎn)化成熱
二、探究：電流產(chǎn)生的熱與哪些有關
1.猜想；2.設計實驗；3.進行實驗；4.分析論證；5.結論。
三、理論上對公式的推導
四、焦耳定律
五、電熱的利用和防止
課
后
反
思
這是一節(jié)實驗應用課，其中的理論需要實驗驗證，得出的理論又要在生活中加以印證，所以該課的內(nèi)容多，需要教師及時轉(zhuǎn)換的角色也多。
1.實驗的猜想既要注意挖掘?qū)W生的不同觀點，又要將這些觀點注意引導到我們所要探究的因素上。
2.對實驗的設計要放開讓學生自己做，實踐發(fā)現(xiàn)學生的思路有局限于課本上那個實驗的傾向，所以要設計一個良好的情景很是重要。注意讓學生的散開，發(fā)揮其主動性。
3.驗證該關系的實驗很多，我們一定要根據(jù)條件安排好，能讓學生做的盡量讓學生動手，我感覺演示也能很好地說明問題，提高實驗的質(zhì)量。
4.雖然課本中沒提到焦耳定律，但順便講一下還是很有好處的，所占時間不多，但對學生來說，收益卻很大。
《電與熱》教案 篇2
【教材分析】
新的物理課程標準的基本理念是：（1）注重學生發(fā)展，改變學科本位觀念；（2）從生活走向物理，從物理走向社會；（3）注重科學探究，提倡學習方式多樣化等。為了體現(xiàn)這些新的理念，《電與熱》在《電功率》這一章中起著聯(lián)接的作用。電和熱是從學生生活中熟悉的用電器入手，使學生進一步認識電和熱的關系。因此此節(jié)的教學設計思想是：結合教學實際，對本節(jié)內(nèi)容進行更為合理的重組，以電熱知識和相關技能為載體，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習探究的積極性；讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)科學探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，及團隊合作精神。教學過程中，以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則，注重學生能力培養(yǎng)，提高教學效益。在教學過程中重要的是讓學生通過觀察、思考探索電流熱效應跟電阻、電流大小以及通電時間的關系，使學生了解科學探究的方法。所教的學生是普通學生，思維反應比較慢，需要逐步引導，又因長期受應試教育影響，學習常常是“只聽不動手，聽了又忘記”的怪圈中重復。所以需要花一定的時間和精力來改變他們的不良學習習慣。
【教學目標】
一、知識與技能
了解焦耳定律。
知道利用和防止電熱的場合和方法。
二、過程與方法
通過實驗探索電流的熱效應跟電流、電阻、通電時間的關系。
三、情感態(tài)度與價值觀
具有對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學道理，樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐活動。
能表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。
【重點與難點】
重點：電流產(chǎn)生的熱量跟電阻、電流、通電時間的關系。
難點：理解焦耳定律。
【教學準備】
學生電源、導線、開關、電阻絲、燒杯、溫度計、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示課件（flash課件）
【板書設計】
四、電與熱
1、電流的熱效應：電流通過導體時電能轉(zhuǎn)化成熱能。
2、為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導線卻幾乎不熱呢？
3、演示實驗：探究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關。
結論：電流產(chǎn)生的熱量的多少與電流、電阻、通電時間有關。
4、焦耳定律：
英國物理學家焦耳通過大量的實驗，于1840年精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關系，即焦耳定律。
內(nèi)容：電流流過導體時產(chǎn)生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比 。
公式：q=i2rt
符號的意義和單位：i—電流—安（a） r—電阻—歐（ω）t—通電時間—秒（s） q—熱量—焦（j）
5、電熱的利用、危害和防止。
【教學過程】
教師活動
學生活動
說明
·課前活動
播放關于電能應用的錄像
·引入新課：
介紹生活中的電熱器。
提出問題：熱量是從哪里來的？
設疑：電爐絲通過導線連入電路里，電爐絲熱得發(fā)紅而導線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？
提出問題：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關？
觀看錄像
看錄像，回答問答。
學生討論、猜想。
創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，體現(xiàn)從生活走向物理的教學理念。
·進行新課
電流產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關。
一、演示實驗：
1、把兩個電阻不同的金屬絲串聯(lián)起來，放入裝有相同量同種液體的兩個燒杯中，通電，觀察燒杯中的溫度計的示數(shù)。說明哪個燒杯中產(chǎn)生的熱量多呢？可得出產(chǎn)生熱量的多少與什么因素有關呢？
2、用一個電阻來做，改變通過電阻的電流，觀察燒杯中的溫度計的示數(shù)。得出什么結論？
3、用一個電阻來做，通過相同的電流，改變通電的時間。觀察燒杯中溫度計的示數(shù)。得出什么結論？
二、介紹焦耳定律
三、解釋電爐絲熱得發(fā)紅而導線卻幾乎不發(fā)熱。
四、電熱的利用、危害與防止。
學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象以及教師的提示對每個實驗進行討論分析，同學間交流合作歸納出電流產(chǎn)生熱量的影響因素。
學生閱讀教材，掌握焦耳定律的內(nèi)容及公式（符號和意義）、單位。
根據(jù)講述的內(nèi)容，學生討論并回答。
讓學生初步體驗科學探索的思維程序，鍛煉探究的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)表達能力和綜合歸納能力。
培養(yǎng)學生通過資料獲取知識的能力，以及閱讀的能力。
培養(yǎng)學生的語言表達能力，活躍課堂，激發(fā)學生學習熱情。
·課堂總結
通過本節(jié)課你獲得了哪些知識？
學生歸納總結，說出所掌握的內(nèi)容。
培養(yǎng)學生歸納總結的能力。
【教學反思】
《電和熱》是八年級物理第八章第四節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容是電流通過導體時，電能轉(zhuǎn)化成熱與電流、電阻、通電時間有關；電熱的利用和防止。本節(jié)課的設計的體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的思維習慣。
根據(jù)學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經(jīng)驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結。教學中應該充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成為學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，例如學生在觀察電爐通電時提出了不同的問題：為什么電爐絲是一點點地變紅而不是一下變紅？為什么電爐絲熱得發(fā)紅而與它相連的導線卻不很熱？等等，教學中一定要發(fā)揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論，充分調(diào)動學生學習的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，并將所學到的知識與實際相聯(lián)系，使學生達到學以致用。
通過本節(jié)課的教學，我進一步相信我的學生，相信他們的能力，在今后的教學中，充分發(fā)揮學生學習的主動性，主有讓他們愛學、會學，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強調(diào)結果，讓我們更多地關注過程吧，只有這樣結果才會更加美好。