“走進家電城”，（精選2篇）

“走進家電城”， 篇1

　　一、教材依據

　　人民教育出版社八年級物理電學內容復習課。

　　二、設計思想

　　1、家用電器種類繁多，學生每天都在接觸它，很熟悉，研究它，學生有興趣。

　　2、家用電器銘牌上的信息涉及到的初中物理知識多。仔細研究它，可以說涉及到了初中物理中的所有重要的電學知識。

　　3、把部分物理基礎知識融入到家用電器銘牌中，復習課中基礎好的學生沒有炒現飯的感覺，基礎差的學生也沒有聽天書和與己無關的感覺，相反可使他們感覺到物理知識和我們的生活息息相關，并且很實用，從而激發他們學習物理知識的興趣和激情，在復習課中達到人人有所收獲的目的。

　　4、便于創設一些真實的生活情景，培養學生的探究能力和創新能力。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：知道常見家用電器銘牌上的一些參數所表示的物理意義，從而加深對相關基礎知識的理解，會應用物理知識解決生活中的一些實際問題。

　　2、過程與方法：通過對家用電器銘牌的分析，培養學生善于觀察身邊物理現象的習慣，通過對日常生活中一些常見實際問題的解決，讓學生親自經歷科學探究的過程，學習科學的研究方法，培養學生的科學態度、探究能力和創新能力。

　　3、情感態度與價值觀：通過解決學生實際生活中的具體問題，讓學生感受到學習物理知識是非常有用的，從而增加學生學習物理的興趣和熱情。

　　四、教學重點

　　知道常見家用電器銘牌上部分參數所表示的物理意義。

　　五、教學難點

　　會應用物理知識解決生活中的一些實際問題。

　　六、教學準備

　　1、前一個星期布置學生雙休日到家電城或家電維修部去認識各種家電，并觀察和記錄各種家電的銘牌，對不了解其意義的參數請教家電銷售人員和維修人員。

　�。�設計意圖：讓學生深入社會、深入生活，通過從生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，從而培養學生的探索精神和實踐能力，改革以書本為主，實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的學習方式。）

　　2、多媒體課件

　　七、教學過程：

　　1、生活情景引入課題

　　炎熱的夏天很快就要到了，老師準備買一臺空調，（教師出示視頻短片）可是到了家電城后，各種型號的空調琳瑯滿目，不知買哪一個好，同學們能給老師一些建議嗎？（由學生的各種建議引入要得到這些信息，我們就要看家用電器上的銘牌）

　�。�設計意圖：創設真實的問題情景，買常見的家用電器，讓學生認識到：物理與我有關，與實際生活有關。從而激發全體學生的學習動機，鑄就良好的開端。）

　　2、認識常見家用電器銘牌上的各種參數

　　老師分發各種家用電器的銘牌，學生分組討論或請教聽課的各位老師，然后請同學為大家解釋各項參數所表達的物理意義，對有不同見解的參數大家可以來交流。

　�。�設計意圖：通過學生的調查和討論，讓學生回顧和銘牌有關的一些物理知識，給學生一個將自己的見解公開并與他人交流的平臺，從同學們對銘牌上部分參數不同見解的基礎上，培養學生敢于提出與別人不同的見解，也敢于放棄或修正自己錯誤觀點的精神，同時學到新的物理知識，認識到交流與合作的重要性。利用多媒體電腦和數碼攝像機等高科技產品，讓不易進課堂的各種家用電器真實地展現在學生的眼前，讓學生感到真實，不抽象，同時提高了課堂的容量和信息量，擴大了學生的知識面。）

　　3、解決生活實際問題

　　情景一：

　　老師在家電城看中了兩臺制冷效果相同但能效標識和價格不一樣的空調，銘牌如下圖1所示。kfr-50lwa型號的空調2500元，kfr-50lwb型號的空調2780元。

　　型      號

　　kfr-50lwa

　　型      號

　　kfr-50lwb

　　額定制冷量/w

　　5000

　　額定制冷量/w

　　5000

　　電源（ac）

　　220v/50hz

　　電源（ac）

　　220v/50hz

　　能效級別

　　5

　　能效級別

　　1

　　額定制冷輸入電流/a

　　8.8

　　額定制冷輸入電流/a

　　7.2

　　額定制冷輸入功率/w

　　1920

　　額定制冷輸入功率/w

　　1562

　　室內機組噪聲db（a）

　　≤45

　　室內機組噪聲db（a）

　　≤45

　　室外機組噪聲db（a）

　　≤57

　　室外機組噪聲db（a）

　　≤57

　　室內機外形尺寸（長×寬×高）/mm

　　195×1014×320

　　室內機外形尺寸（長×寬×高）/mm

　　195×1014×320

　　室外機外形尺寸（長×寬×高）/mm

　　253×800×646

　　室外機外形尺寸（長×寬×高）/mm

　　253×800×646

　　圖1

　�。�1）若空調的使用壽命為XX年，家用平均每年使用500h，1度電的價格按0.50元計算，從經濟的角度考慮，你認為應該買哪種型號的空調劃算？

　　（2）老師新購買樓房的客廳面積約為30m2，層高為2.7m，我想在客廳內安裝同學們推薦的這臺空調，請同學們參照老師在網上查閱的資料—空調制冷量如何選擇（資料如下圖2所示），談談老師這樣選擇是否合理。

　　空調制冷量大小如何選擇：

　　選購空調時應根據使用者的實際需要，從品牌、質量、服務、制冷量及價格等各方面來考慮。在正常情況下，每平方米制冷量140w較為合適，具體情況應根據房間高度、朝向、門窗密封性、人口流動、建筑物的用途等因素決定。在朝陽、人員流動大、發熱源多的房間應適量增加空調的功率。

　　空調制冷制熱功率（w）

　　適用面積

　　家庭（m2）

　　適用面積

　　辦公室（m2）

　　適用面積

　　商店（m2）

　　適用面積

　　飯店（m2）

　　3200

　　14-25

　　13-20

　　11-17

　　10-16

　　3300

　　15-25

　　14-20

　　11-18

　　10-17

　　4200

　　23-32

　　21-29

　　18-26

　　17-24

　　4500

　　23-35

　　21-31

　　18-28

　　17-26

　　5000

　　25-37

　　22-34

　　19-32

　　18-30

　　6100

　　34-55

　　30-49

　　27-42

　　23-31

　　6300

　　35-56

　　31-50

　　28-43

　　24-32

　　圖2

　　（3）現在我家電能表如圖3所示，家中已有用電器的總功率為2200w，如果購買了同學們推薦的空調，安裝后是否超過了電能表的負荷，請同學們通過計算說說你的看法？

　�。�4）如果安裝了這臺空調，家中所有用電器同時工作時的最大電流將達到________a，家中鋪設電路所用電線如圖4所示，家中電路所用的電線_________承受（選填“能”或“不能”）。

　　（設計意圖：以一個真實購物問題情景為依托，以解決生活中形式多樣的實際問題作為學習的主線，讓學生自己尋找銘牌中有用的信息，通過回顧自己所學的電能和電功率等物理知識，提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學交流來糾正一些自己沒有完全理解的知識，同時也學習一些新的物理知識和其他同學一些好的處理問題的方法，培養自己篩選、獲取、加工、和處理信息，并利用信息解決實際問題的能力。）

　　情景二：（教師出示視頻短片）

　　小華在家電城聽到這樣一個推銷廣告：“××牌電水壺高效、節能、省時，燒開一壺水僅需3分鐘……。”小華心想：難道這是真的嗎？他仔細看了電水壺的銘牌（如下圖所示），還是有點懷疑。

　　型    號

　　ca—5b

　　額定電壓

　　220v

　　額定功率

　　1000w

　　容    積

　　2l

　�。�1）同學們能通過估算幫小華分析一下這則廣告是否真的可信？

　　（2）小華現已買回了這臺電水壺，用了12分鐘燒開了一壺水，請同學們算一算，燒開這壺水要消耗多少電能？

　�。�3）可細心的小華注意觀察了家中的電能表顯示的電能比計算的要少？請同學們猜想其中的原因可能是什么？同學們能不能設計一個實驗方案來驗證這個問題？

　　（4）（出示視頻短片）小華經過使用電水壺和調查市面上各款電水壺和熱得快后發現了這樣一個問題，電水壺把水燒開后可以發出報警聲，但是還是不能切斷電源，如果燒水時忘了切斷電源而出了家門，那報警聲就聽不見了，就很容易把水燒干，甚至引起火災，同學們能不能設計一個能使電水壺把水燒開后自動切斷電源的裝置呢？

　　（設計意圖：以學生購物中對推銷員推銷內容的疑惑引入第二個情景，進步激發全體學生的興趣，將電學和熱學當中一些重要的知識點巧妙地融合在真實的問題情景中，讓學生去評估，起到了潤物細無聲的作用，也杜絕了復習課枯燥無味，有“炒現鈑”的感覺。通過計算電水壺12分鐘消耗的電能進一步讓學生鞏固了電能和電功率的相關知識，緊接著再以小華的一個細心觀察把學生引入到探究能力的培養當中，讓學生去猜想，學生可能會猜想到許多種情況。如：這個電水壺是偽劣產品，電功率并不是銘牌上的數值，或者猜想到是小華家離變電房較遠，家庭電路中電壓沒有220v，導致電水壺的實際功率沒有達到它的額定功率，也可能猜想到小華家電能表可能有問題等，這正好為我們設計實驗方案提供了情景，可以分組培養學生的設計實驗能力然后再交流，如：設計一個實驗方案來測小華家電水壺的實際功率，或者設計一個實驗方案來檢驗他家電能表是否真的有問題。第四問再以一個真實問題情景把學生引到創新思維能力培養中去，達到課堂教學的高潮，通過學生充分的討論、交流和評估，讓學生在成功的喜悅當中結束新課，讓學生進一步感覺到物理知識有用，激發他們終生學習的興趣和熱情。教學過程中真正體現了師生角色的轉換，教師只是起到了一個指導者、組織者、合作者的作用，突出了學生的主體地位。）

　　4、小結：通過本節課學習，我學到了……

　�。�設計意圖：通過學生反思、交流，幫助學生回顧所學知識，養成與人交流的習慣，樹立學習物理的信心，獲得良好的情感體驗，再次體會成功的喜悅）

　　八、教學反思

　　把物理基礎知識融入常見家用電器的銘牌當中，學生有興趣，從而改變了學生對學習價值取向的認識，在枯燥的復習課中，實現了三個飛躍：變“要我學”為“我要學”；變“苦學”為“樂學”；變“厭學”為“好學”。這樣充分調動了學生的學習積極性，學生積極參加小組討論和交流，在不知不覺中掌握了基礎知識和一些方法，培養了學生的探究能力和創新能力，更學會與人合作的團隊精神。實際問題的解決滿足了學生的成就感，增強了學生的學習自豪感。學生在學法上主要是加強小組合作與交流，大膽進行討論、學會傾聽、評價和自我反思，從而使學生的主觀能動性得到充分的發揮。

“走進家電城”， 篇2

　　一、課題選擇

　　1、家用電器種類繁多，學生每天都在接觸它，很熟悉，研究它，學生有興趣。

　　2、家用電器銘牌上的信息涉及到的初中物理知識多。仔細研究它，可以說涉及到了初中物理中的所有重要的電學知識和大多數力學、熱學中的重要知識。

　　3、把部分物理基礎知識融入到家用電器銘牌中，復習課中基礎好的學生沒有炒現飯的感覺，基礎差的學生也沒有聽天書和與己無關的感覺，相反可使他們感覺到物理知識和我們的生活息息相關，并且很實用，從而激發他們學習物理知識的興趣和激情，在復習課中達到人人有所收獲的目的。

　　4、便于創設一些真實的生活情景，培養學生的探究能力和創新能力。

　　二、教學目的

　　1、知識與技能：知道常見家用電器銘牌上的一些參數所表示的物理意義，從而加深對相關基礎知識的理解，會應用物理知識解決生活中的一些實際問題。

　　2、過程與方法：通過對家用電器銘牌的分析，培養學生善于觀察身邊物理現象的習慣，通過對日常生活中一些常見實際問題的解決，讓學生親自經歷科學探究的過程，學習科學的研究方法，培養學生的科學態度、探究能力和創新能力。

　　3、情感態度與價值觀：通過解決學生實際生活中的具體問題，讓學生感受到學習物理知識是非常有用的，從而增加學生學習物理的興趣和熱情。

　　三、教學重難點

　　重點：知道常見家用電器銘牌上部分參數所表示的物理意義。

　　難點：會應用物理知識解決生活中的一些實際問題。

　　四、學情分析

　　即將畢業的九年級學生兩極分化相當嚴重，準備考高中的學生在認真聽講，認真學習，沒有學習目標的同學上課心不在焉，而復習課，對基礎好的學生而言，認為是在炒現飯，上課時不隨老師的思維轉，其實他們只是掌握了書本上的一些基礎知識，如果把這些知識放到一些真實的問題情景中考查他們的各種探究能力和創新能力，又無法下手了。

　　五、教法設計

　　1、情景討論法：通過拍攝一些家用電器的銘牌圖片和學生身邊的真實生活問題情景，激發全體學生的學習興趣。

　　2、小組合作交流法：提供自由交流的空間，發揮學生的團體合作精神

　　3、協作教學法：教師以指導者身份從旁協助，

　　六、學法指導

　　學生在學法上主要是加強小組合作與交流，大膽進行討論、學會傾聽、評價和自我反思，從而使學生的主觀能動性得到充分的發揮。

　　七、--

　　（一）教學準備

　　前一個星期布置學生雙休日到家電城或家電維修部去認識各種家電，并觀察和記錄各種家電的銘牌，對不了解其意義的參數請教家電銷售人員和維修人員。

　�。�設計意圖：讓學生深入社會、深入生活，通過從生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，從而培養學生的探索精神和實踐能力，改革以書本為主，實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的學習方式。）

　　（二）教學過程

　　1、生活情景引入課題

　　炎熱的夏天很快就要到了，老師準備買一臺空調，（教師出示視頻短片）可是到了家電城后，各種型號的空調琳瑯滿目，不知買哪一個好，同學們能給老師一些建議嗎？（由學生的各種建議引入要得到這些信息，我們就要看家用電器上的銘牌）

　�。�設計意圖：創設真實的問題情景，買常見的家用電器，讓學生認識到：物理與我有關，與實際生活有關。從而激發全體學生的學習動機，鑄就良好的開端。）

　　2、認識常見家用電器銘牌上的各種參數

　　老師分發各種家用電器的銘牌，學生分組討論或請教聽課的各位老師，然后請同學為大家解釋各項參數所表達的物理意義，對有不同見解的參數大家可以來交流。

　　（設計意圖：通過學生的調查和討論，讓學生回顧和銘牌有關的一些物理知識，給學生一個將自己的見解公開并與他人交流的平臺，從同學們對銘牌上部分參數不同見解的基礎上，培養學生敢于提出與別人不同的見解，也敢于放棄或修正自己錯誤觀點的精神，同時學到新的物理知識，認識到交流與合作的重要性。利用多媒體電腦和數碼攝像機等高科技產品，讓不易進課堂的各種家用電器真實地展現在學生的眼前，讓學生感到真實，不抽象，同時提高了課堂的容量和信息量，擴大了學生的知識面。）

　　（三）解決生活實際問題

　　情景一：

　　老師在家電城看中了兩臺制冷效果相同但能效標識和價格不一樣的空調，銘牌如下圖1所示。kfr-50lwa型號的空調2500元， kfr-50lwb型號的空調2780元。

　　型      號

　　kfr-50lwa

　　型      號

　　kfr-50lwb

　　額定制冷量/w

　　5000

　　額定制冷量/w

　　5000

　　電源（ac）

　　220v/50hz

　　電源（ac）

　　220v/50hz

　　能效級別

　　5

　　能效級別

　　1

　　額定制冷輸入電流/a

　　8.8

　　額定制冷輸入電流/a

　　7.2

　　額定制冷輸入功率/w

　　1920

　　額定制冷輸入功率/w

　　1562

　　室內機組噪聲db（a）

　　≤45

　　室內機組噪聲db（a）

　　≤45

　　室外機組噪聲db（a）

　　≤57

　　室外機組噪聲db（a）

　　≤57

　　室內機外形尺寸（長×寬×高）/mm

　　195×1014×320

　　室內機外形尺寸（長×寬×高）/mm

　　195×1014×320

　　室外機外形尺寸（長×寬×高）/mm

　　253×800×646

　　室外機外形尺寸（長×寬×高）/mm

　　253×800×646

　　圖1

　　（1）若空調的使用壽命為XX年，家用平均每年使用500h，1度電的價格按0.50元計算，從經濟的角度考慮，你認為應該買哪種型號的空調劃算？

　　（2）老師新購買樓房的客廳面積約為30m2，層高為2.7m，我想在客廳內安裝同學們推薦的這臺空調，請同學們參照老師在網上查閱的資料—空調制冷量如何選擇（資料如下圖2所示），談談老師這樣選擇是否合理。

　　空調制冷制熱功率（w）

　　適用面積

　　家庭（m2）

　　適用面積

　　辦公室（m2）

　　適用面積

　　商店（m2）

　　適用面積

　　飯店（m2）

　　3200

　　14-25

　　13-20

　　11-17

　　10-16

　　3300

　　15-25

　　14-20

　　11-18

　　10-17

　　4200

　　23-32

　　21-29

　　18-26

　　17-24

　　4500

　　23-35

　　21-31

　　18-28

　　17-26

　　5000

　　25-37

　　22-34

　　19-32

　　18-30

　　6100

　　34-55

　　30-49

　　27-42

　　23-31

　　6300

　　35-56

　　31-50

　　28-43

　　24-32

　　圖2

　　空調制冷量大小如何選擇

　　選購空調時應根據使用者的實際需要，從品牌、質量、服務、制冷量及價格等各方面來考慮。在正常情況下，每平方米制冷量140w較為合適，具體情況應根據房間高度、朝向、門窗密封性、人口流動、建筑物的用途等因素決定。在朝陽、人員流動大、發熱源多的房間應適量增加空調的功率。

　　（3）現在我家電能表如圖3所示，家中已有用電器的總功率為2200w，如果購買了同學們推薦的空調，安裝后是否超過了電能表的負荷，請同學們通過計算說說你的看法？

　　（4）如果安裝了這臺空調，家中所有用電器同時工作時的最大電流將達到________a，家中鋪設電路所用電線如圖4所示，家中電路所用的電線_________承受（選填“能”或“不能”）。

　　（設計意圖：以一個真實購物問題情景為依托，以解決生活中形式多樣的實際問題作為學習的主線，讓學生自己尋找銘牌中有用的信息，通過回顧自己所學的電能和電功率等物理知識，提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學交流來糾正一些自己沒有完全理解的知識，同時也學習一些新的物理知識和其他同學一些好的處理問題的方法，培養自己篩選、獲取、加工、和處理信息，并利用信息解決實際問題的能力。）

　　情景二：（教師出示視頻短片）

　　小華在家電城聽到這樣一個推銷廣告：“××牌電水壺高效、節能、省時，燒開一壺水僅需3分鐘……�！毙∪A心想：難道這是真的嗎？他仔細看了電水壺的銘牌（如右圖所示），還是有點懷疑。

　　型    號

　　ca—5b

　　額定電壓

　　220v

　　額定功率

　　1000w

　　容    積

　　2l

　　（1）同學們能通過估算幫小華分析一下這則廣告是否真的可信？

　�。�2）小華現已買回了這臺電水壺，用了12分鐘燒開了一壺水，請同學們算一算，燒開這壺水要消耗多少電能？

　　（3）可細心的小華注意觀察了家中的電能表顯示的電能比計算的要少？請同學們猜想其中的原因可能是什么？同學們能不能設計一個實驗方案來驗證這個問題？

　�。�4）（出示視頻短片）小華經過使用電水壺和調查市面上各款電水壺和熱得快后發現了這樣一個問題，電水壺把水燒開后可以發出報警聲，但是還是不能切斷電源，如果燒水時忘了切斷電源而出了家門，那報警聲就聽不見了，就很容易把水燒干，甚至引起火災，同學們能不能設計一個能使電水壺把水燒開后自動切斷電源的裝置呢？

　�。�設計意圖：以學生購物中對推銷員推銷內容的疑惑引入第二個情景，進步激發全體學生的興趣，將電學和熱學當中一些重要的知識點巧妙地融合在真實的問題情景中，讓學生去評估，起到了潤物細無聲的作用，也杜絕了復習課枯燥無味，有“炒現鈑”的感覺。通過計算電水壺12分鐘消耗的電能進一步讓學生鞏固了電能和電功率的相關知識，緊接著再以小華的一個細心觀察把學生引入到探究能力的培養當中，讓學生去猜想，學生可能會猜想到許多種情況。如：這個電水壺是偽劣產品，電功率并不是銘牌上的數值，或者猜想到是小華家離變電房較遠，家庭電路中電壓沒有220v，導致電水壺的實際功率沒有達到它的額定功率，也可能猜想到小華家電能表可能有問題等，這正好為我們設計實驗方案提供了情景，可以分組培養學生的設計實驗能力然后再交流，如：設計一個實驗方案來測小華家電水壺的實際功率，或者設計一個實驗方案來檢驗他家電能表是否真的有問題。第四問再見以一個真實問題情景把學生引到創新思維能力培養中去，達到課堂教學的高潮，通過學生充分的討論、交流和評估，讓學生在成功的喜悅當中結束新課，讓學生進一步感覺到物理知識有用，激發他們終生學習的興趣和熱情。教學過程中真正體現了師生角色的轉換，教師只是起到了一個指導者、組織者、合作者的作用，突出了學生的主體地位。）

　　（四）小結：通過本節課學習，我學到了……

　�。�設計意圖：通過學生反思、交流，幫助學生回顧所學知識，養成與人交流的習慣，樹立學習物理的信心，獲得良好的情感體驗，再次體會成功的喜悅）

　　（五）練習

　　1、一電冰箱的銘牌如圖所示。根據銘牌估算，電冰箱工作一個月（按30天計）耗電      ______kw·h；壓縮機啟動時電冰箱正常工作，此時通過電冰箱電流是     a，電冰箱每天正常工作的時間是       h。

　　總容量

　　80l

　　工作頻率

　　50hz

　　額定電壓

　　220v

　　額定功率

　　150w

　　耗電量

　　1.2kw·h/24h

　　2、小明的爸爸從國外帶回一只旅行電熱壺，下表是其譯成中文的說明書。

　　額定電壓

　　110v

　　額定功率

　　550w

　　容積

　　1l

　�。�1）小明說這個壺在中國家庭電路中不能直接使用，請你解釋其原因      。

　　（2）小明說可以將此壺與一只電阻串聯后使用，請你幫他計算出該電阻的阻值       。

　�。�3）爸爸告訴小明說外國的電熱壺的效率很高，小明認為說不定我們國產的電水壺效率更高一些呢？你能不能設計一個實驗方案測出該電熱壺的效率？

　　3、小明的媽媽在小商品市場買了一個移動多用插座，在廚房中使用（如圖所示）不久，就發現插座的導線很燙、且聞到一股焦糊味。是因為插接的電器過多？還是插座本身是劣質產品？小明首先觀察了電器的銘牌，獲知各電器的規格為：插座“220v 10a”，電飯煲“220v 700w”，微波爐“220v 1050w”。接著進行了下列探究：

　�、賹Ь�過熱是因為接插電器過多嗎？寫出計算判斷過程？

　�、谛∶鞑聹y，過熱是因為導線太細的緣故。寫出他這樣猜想的依據：       。

　　③為了證實猜想，小明搜集了以下的證據，請據此幫小明判斷插座的優劣（如圖導線為32匝）

　　銅芯塑料絕緣電線安全載流量

　　直徑/ mm

　　…

　　0.88

　　0.94

　　1.02

　　1.12

　　1.38

　　…

　　安全電流/a

　　…

　　6

　　8

　　10

　　11

　　12

　　…

　�、苷執岢鲆粭l可避免購買劣質電器的建議：______________。

　�。�設計意圖：3道練習題都同樣取至學生生活中的常見問題，進一步鞏固學生對常見家用電器銘牌中各項參數所表示的物理意義的理解，培養他們篩選、獲取、加工、和處理信息，并利用信息解決實際問題的能力，如第二題中觀察進口家用電器銘牌，獲取額定電壓這一信息，并解決與我國電壓不匹配的問題等，進一少加強他們科學探究能力的培養，如第二題中設計測量水壺效率的實驗方案，同時也加強了學生愛國主義思想教育，第三題中評估，猜想，分析數據能力的培養，第四題設計到力學中的許多問題，留給那些學習基礎好的學生思考，體現分層教學思想，在復習課中讓每個學生都有收獲）

　　八、教學效果評估

　　把物理基礎知識融入常見家用電器的銘牌當中，學生有興趣，從而改變了學生對學習價值取向的認識，在枯燥的復習課中，實現了三個飛躍：變“要我學”為“我要學”；變“苦學”為“樂學”；變“厭學”為“好學”。這樣充分調動了學生的學習積極性，學生積極參加小組討論和交流，在不知不覺中掌握了基礎知識和一些方法，培養了學生的探究能力和創新能力，更學會與人合作的團隊精神。實際問題的解決滿足了學生的成就感，增強了學生的學習自豪感。