巧改《醉翁亭記》（通用14篇）
巧改《醉翁亭記》 篇1
《醉翁亭記》是宋代文學家歐陽修在滁州做太守時寫的一篇著名山水游記，作者以精煉、生動的語言，描繪了自己與游客在醉翁亭中開懷暢飲的歡快情景以及亭外變化多姿的自然風光。全文共402字。宋代詩人黃庭堅，竟將這篇散文改寫成一首詞牌為《瑞鶴仙》的詞：
“環(huán)滁皆山也。望蔚然深秀，瑯琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之樂也。得之心，寓之酒也。更野芳佳木，風高日出，景無窮也。
游也。山肴野蔌，酒冽泉香，沸觥也。太守醉也。喧嘩，眾賓歡也。況宴酣之樂，非絲非竹，太守樂其樂也。問當時：太守為誰，醉翁是也。”
這首詞用的幾乎全是歐陽修原文的句子，但把四百字的散文改成一首百余字的詞 ，而且合乎聲律，當克不是一件容易的事情。黃庭堅的確身手不凡，他改得很成功，所以后來有人贊，嘆說：“一記（《醉翁亭記》）凡數(shù)百言，此詞備之矣！”
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巧改《醉翁亭記》 篇2
一、 導入新課，檢查預習。
今天我們要學習宋代大文豪歐陽修的一篇著名的山水游記《醉翁亭記》，請同學們說說你知道的歐陽修。
明確：歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關(guān)的權(quán)臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記>就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產(chǎn)生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記>，對歐陽修作品的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即<新五代史》<新唐書》，歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。
三、初步感知文章
1.教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生：聽清字音，必要時在書上注音。
2.學生試讀課文。
3.學生互讀課文。
方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。
4.請一位學生讀書，集體糾正讀音。
(或請四位學生，每人讀一段。)
(從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內(nèi)容。)
四、疏通全文大意
1.通讀全文。
要求先不看課文注解，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典，自己解決問題。
(教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問題作篩選，尋求教學的針砷洼。)
2.集體解決疑難。
方法：教師對在巡視中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問題進行點撥或給予解答。
(篩選問題，調(diào)動學生的積極性，讓學生展開充分的討論。然后教師小結(jié)，歸納正確的意見，體現(xiàn)出教學民主和教學相長。課堂上情緒活躍而融洽。)
3.學生各自疏通全文大意。
方法：把課文的意思用白話說一遍，要讀出聲。
4.對學生進行朗讀訓練。
要求在理解文章的構(gòu)思方法和文章思路的基礎上，能讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當?shù)乇憩F(xiàn)文脈的貫通和文章的層次，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節(jié)奏得當。
(按大綱的要求，初中生要能順暢地朗讀文言文，讀準字音是最基礎的，更高的要求是：句中停頓適當；處理好重音；富有感情。在課堂上對學生進行文言文的朗讀訓練，能培養(yǎng)學生的語感。)
五、再讀課文
要求：各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字，畫出來。
六、布置作業(yè)
1.熟讀全文。
2.完成課后練習。
巧改《醉翁亭記》 篇3
學習這篇山水游記，著重把握以下內(nèi)容：
1.理解景物描寫的方式和作用。本文寫景很有層次。寫醉翁亭的環(huán)境采用由面到點，自遠而近的順序，把讀者一步步引入佳境；寫山間富于變化的景色，采用從早到晚，從春到冬的順序，讓讀者體味“景不同，而樂亦無窮”的妙處；寫滁人、太守游山玩水，采用從外到內(nèi)的順序，讓讀者從頭到尾領略到一幅歡樂升平的景象。這樣不僅景物描寫清晰，而且有利于一步步突出主題。全文一個“樂”字貫串，因景美而樂，因樂而更覺景美，景中有情，情亦有景。
2.體會本文虛詞運用的特色。本文21個“也”字煞句自然相連，所描繪的畫面層層展開，作者那種怡然自得的情緒與這舒緩的語氣互為表里，令人回味無窮。25個“而”字用在句中，調(diào)節(jié)節(jié)奏，讀時有輕有重，與“也”字配合使用，讓讀者吟誦之余感受到心曠神怡之樂。
3.學習本文巧妙清晰的構(gòu)思。
本文的構(gòu)思如下：
先交待醉翁亭的自然環(huán)境與命名由來。
①亭的環(huán)境：環(huán)滁→瑯琊山→釀泉→醉翁亭（由遠及近）
②命名由來：作亭者→命名者→命名之意→山水之樂
再觀賞醉翁亭朝暮、四時之景的無窮樂趣。
①景：朝→暮；變化無窮；春→冬，景色各異。
②賞景：朝往暮歸，其樂無窮。
描述太守與滁人、眾賓游山同樂的情景和樂趣。
繪“與民同樂圖”
滁人游：興高采烈，生活富足
太守宴：眾人動手，就地取材
眾賓歡：投壺下棋，觥籌交錯
太守醉：與民同樂，心滿意足
最終收束全文，點明主旨
①歸時景象：太守歸→禽鳥樂（山間夕照全景）
②點明主旨：醉能同其樂，醒能述以文（“醉”“樂”統(tǒng)一）
難點解析
師：第一段主要寫的是什么？
生：這一段主要寫的是醉翁亭的自然環(huán)境和命名的緣由。
師：這一段里的名句是什么？把這句話改寫成現(xiàn)代漢語。
生：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”這句話的意思是：醉翁的心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。
師：“山行六七里”中的“山”做何解釋？
生：山，本來是名詞，在這里做狀語，是“順著山路”“沿著山路”或“在山路上”的意思。
生：“名之者誰？”句中的“名”是不是也有詞性變化呢？
師：對。名，本來是名詞，在這里做動詞用，是“命名”的意思。
師：這一段可以分成兩層，怎么劃分呢？各層的層意是什么呢？
生：第一層到“醉翁亭也”，后面是第二層。第一層寫醉翁亭的環(huán)境。第二層寫醉翁亭命名的緣由，微露主旨，為全文張本。
師：第二段主要寫的是什么？
生：這一段主要寫的是山間朝暮和四季的景色。
師：第三段主要寫的是什么？
生：這一段主要寫的是滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。
師：“臨溪而漁，溪深而魚肥”句中的“漁”和“魚”有什么不同？
生：漁：捕魚，釣魚的意思，是動詞。魚，是名詞。
師：這一段的核心是什么？寫“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”的作用是什么？
生：全段的核心是“太守醉”。前面寫“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”都是陪襯。
師：“非絲非竹”句中使用了什么修辭方法？
生：借代。以絲竹代指音樂。
師：第四段主要寫的是什么？
生：歸結(jié)全文主旨：與民同樂。
師：段中哪三個字道出全篇的主旨？
生：“樂其樂”三個字道出全篇的主旨。
師：貫穿全篇的主線是什么？
生：“樂”。
師：文中“醉”與“樂”是什么關(guān)系？
生：“醉”和“樂”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂”是實質(zhì)，寫“醉”正是為了寫“樂”。
生：本文的中心是什么？
師：這篇文章極其生動的描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜心情。
巧改《醉翁亭記》 篇4
教學目的：
一 背誦全文。
二 基本理解課文內(nèi)容。
教學設想：
《九年義務教育初中語文教學大綱》規(guī)定的文言文的教學內(nèi)容和要求，重點放在熟讀和背誦上，同時能夠基本理解課文的內(nèi)容。基于此，本文教學從熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內(nèi)容的基礎。
對于基本理解課文內(nèi)容這一教學目的，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線——“樂”字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生能對此有所體會或了解，即達到這一教學目的。
擬兩課時。
第一課時：
教學重點；
一 熟讀課文；疏通全文大意。
二 抓住“樂”字，基本理解課文內(nèi)容。
教學過程 ；
一 看“閱讀提示”，了解作者歐陽修和本文寫作背景；了解本文主要內(nèi)容。
二 讀課文。
△ 教師范讀，或播放課文朗讀錄音。
要求學生：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
△ 教師提出下列字詞，請學生讀準字音。
方法：出示卡片或小黑板。
滁 壑 瑯琊 潺
釀 僧 輒 霏
暝 朝而往 傴僂
洌 蔌 射者中 弈
觥籌 翳
△ 學生試讀課文。
要求：放聲讀書。
△ 學生互讀課文。
方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。
△ 請一位學生讀書，集體糾正讀音。
（或請四位學生，每人讀一段）
［說明］從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內(nèi)容。以上學生已經(jīng)聽讀了兩遍，自己讀了兩遍，對課文內(nèi)容大致了解了一些。本文語言淺易，熟讀利于疏通全文大意。
三 疏通全文大意。
△ 二人小組，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
［說明］引導學生善于利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養(yǎng)自學能力。設立二人小組，討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動學習的積極性和主動性。
△ 集體解決疑難
方法：二人小組提出在疏通文意中遇到的問題，由其他小組同學幫助解答。學生們都解決不了時，教師適時點撥或給予解答。
學生可能提出的問題：
（1）林壑尤美
（2）山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。
（3）作亭者誰？山之僧智仙也。
（4）山間之朝暮也。
（5）山間之四時也。
（6）歌于途
（7）行者
（8）臨溪而漁
（9）釀泉為酒，泉香而酒冽。
（10）雜然而前陳者
（11）起坐而喧嘩者
（12）已而夕陽在山
（13）然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂
［說明］學生閱讀中遇到問題，由誰來解決呢？同學之間相互啟發(fā)，自己解決最好。必要時，教師點撥或講解。學習是學生的事，教師盡可能調(diào)動他們自己解決問題。果能如此，久而久之，學生獨立學習的能力就會增強。
△ 學生各自疏通全文大意。
方法：把課文的意思用白話說一遍，要出聲音。
四 再讀課文。
齊讀，或各自放聲讀。
要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。
布置作業(yè) ：
一 熟讀全文
二 完成課后練習。
第二課時：
教學重點：
一 抓住“樂”字，基本理解課文內(nèi)容。
二 背誦全文。
教學步驟 ：
一 讀課文。
集體讀或個人讀。
二 找出表達全文主旨的一個字；討論問題。
最終明確：樂。
△ 文中寫出了誰“樂”？
最終明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。
△ 太守，眾賓為何而“樂”？
最終明確：
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守游而樂
△ 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？
“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”
△ 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內(nèi)涵？有沒有太守之樂在里邊？
最終明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這則又跟太守勵精圖治有關(guān)。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
［說明］以上四個問題，由淺入深，引導學生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內(nèi)涵。最后一個問題，難度較大。教師適當講解也是必要的。但不必發(fā)揮得過多，點到為止。
三 背誦課文。
逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。
指導背誦，重點在引導學生從內(nèi)容理解入手，盡量不死背。第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。
［說明］有前邊熟讀的基礎，加上本文語言瑯瑯上口，學生能夠比較快地背下來。若課上時間不夠，教師選其中一段，指導背誦，為的是教給學生背誦的方法。另外，一段中如何分層，不是本課教學重點，提出將相關(guān)內(nèi)容的句子放在一起背，為方便起見；只要學生容易背下來，一段中怎樣“分層”不必較真。
布置作業(yè) ：
一 背誦全文。
二 完成課后練習六。
譯文
滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰巒，樹林和山谷尤其秀美。遠看一片郁郁蒼蒼，顯得幽深秀麗的，那就是瑯琊山。順著山路走六七里，漸漸聽到潺潺的水聲，（又看到）一股水流從兩峰之間飛瀉而下，這就是釀泉。繞過山峰，走了一段曲折的路，看到一座四角上翹像張開的鳥翅似的亭子，坐落在泉水邊上，這就是醉翁亭了。造亭子的人是誰？是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守跟賓客們到這里來喝酒，他喝得很少卻總是喝醉，年紀又最大，因此給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂趣，內(nèi)心領會到了，而后把它寄托在喝酒上。
看吧，太陽出來，林間的霧氣逐漸消盡；暮云四合，巖谷洞穴變得昏暗起來，這明暗交替的景象，就是山間的清晨和傍晚。野花開了，散發(fā)著幽微的香氣；美好的樹木枝葉繁茂，濃蔭遍地；西風起，霜露降，天空顯得空闊明亮；水位下落，石頭顯露出來——這就是山中四季的景象。早晨進山，傍晚回城，四季的景色不同，快樂也是無窮無盡的。
至于背東西的人在路上唱歌，行人在樹下休息，前面的人呼喚，后面的人回答，老老小小你來我往，絡繹不絕——這是滁州的人們在出游。到溪邊來釣魚，溪水深，魚兒肥；用泉水來釀酒，泉水香，酒水清，各式各樣的野味、野菜錯雜地擺在面前——這是太守舉行酒宴。酒宴上暢飲的樂趣，不是說有人彈琴奏樂；投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和籌碼雜亂交錯，人們時起時坐。大聲喧嘩——這是賓客們歡樂的圖景。一個面容蒼老、滿頭白發(fā)的人，昏昏欲倒地坐在眾人中間——這是太守喝醉了。
不久，太陽落在西山，人影縱橫散亂，這是賓客們跟著太守回去了。（這時）樹林里變得昏暗了，上上下下一片鳥啼聲，游人離去后，鳥兒歡樂起來。然而，鳥兒只懂得山林的樂趣，卻不懂得人們的樂趣；人們只懂得跟著太守游玩的樂趣，卻不懂得太守（心中）自有他的樂趣。喝醉了能和大家一同享受快樂，酒醒后（又）能用文章來表述這種快樂的，就是太守。太守是誰呢？就是廬陵人歐陽修啊。
【總體說明】
本文語言駢散結(jié)合，讀起來上口。因此，朗讀、背誦確定為教學的主要目的。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但限于義務教育初中語文教學大綱中關(guān)于文言文教學的要求，考慮到學生的實際情況，加之我們以上的認識，便確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內(nèi)容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內(nèi)容。
(選自黃岳洲主編：《新編中學語文教案》)
巧改《醉翁亭記》 篇5
教學目標
知識目標
1、 積累文言詞語，掌握一些常用實詞的含義及個一些虛詞的用法。
2、指導學生朗讀，逐步加深對課文的理解，熟讀成誦。
能力目標
1、學習將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。
2、體會醉與樂的關(guān)系，理解作者的寫作意圖。
情感態(tài)度與價值觀
理解作者的曠達情懷和與民同樂的政治理想及其積極意義。
教學重點難點
1、 理解本文景物描寫的方式和作用。
2、 理解作者在文中抒發(fā)的政治理想和流露出的復雜情感。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、情景導入，渲染氣氛
杜甫說：“文章憎命達”，這話充分地說明了文章與生活處境之間的尷尬關(guān)系，這似乎是一個永恒的悖論。一般情況下，文章寫得好的人，他的生活景況都不太順暢。因而又有人說：憤怒出詩人，孤獨出詩人等等，不一而足。我們今天要學的《醉翁亭記》就是歐陽修被貶官滁州時寫下的傳世名篇。
二、預習交流
1、關(guān)于作者：
歐陽修(1007～1072)，字永叔，號醉翁、六一居士，吉水廬陵(今江西吉安)人。北宋文學家。天圣八年(1030)中進士甲科，歷任翰林學士、樞密使、參知政事、兵部尚書等，卒贈太子太傅，謚文忠。有政治抱負，早年追隨范仲淹，要求改革時弊，富國強兵;晚年反對王安石新法，趨向保守。為文主張切合實用，重視內(nèi)容，反對浮靡，并積極培養(yǎng)后進，蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石等皆出自他的門下，成為宋代文學革新運動的領導人物，被后世尊為“唐宋八大家”之一，散文、詩詞、史傳等都有相當成就。散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。《朋黨論》《醉翁亭記》《秋色賦》等尤為著名。其詩平易舒暢，風格與散文相近;其詞表現(xiàn)了風流蘊藉的情調(diào)。他的《六一詩話》開創(chuàng)了“詩話”這一新的體裁，為后世詩歌理論的發(fā)展，提供了簡便靈活的形式。有《歐陽文忠公文集》《六一詞》存世。
2、關(guān)于寫作背景：
宋仁宗慶歷五年(1045)，歐陽修曾參加了以范仲淹為首的改革派，推行“慶歷新政”，不久在政敵的打擊下，改革失敗，范仲淹等降調(diào)外任。歐陽修被貶為滁州知州。作為執(zhí)政者的反對派，有很多政見要說，有滿腹的抑郁不平要發(fā)泄。但現(xiàn)在只能從側(cè)面含而不露地表示。本文與作者同一時期寫的另一篇文章《豐樂亭記》是姊妹篇。
3、多媒體范讀課文。
要求大家閉上眼睛聽課文范讀，要想象文中的美景，把文字的描述轉(zhuǎn)化為圖畫，讓我們神游醉翁亭。多媒體播放優(yōu)美的山水畫，聲屏播放課文朗讀，學生邊賞畫面邊聽讀，感受駢句的節(jié)奏美、韻律美。
4、學生試讀課文。
讀準下面詞語的讀音:
環(huán)滁(chú) 壑(hè) 瑯琊(láng yá) 潺潺(chán) 輒(zhé) 霏(fēi)
瞑(míng) 晦(huì) 傴僂(yǔ lǚ) 肴(yáo) 提攜(xié) 蔌(sù)
酒洌(liè)觥籌(gōng)弈(yì)翳(yì)頹然(tuí)
5、學生互讀、輪讀、齊讀課文
6、教師指導學生朗讀。
朗讀時要注意21個“也”的語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
(1)陳述(用于描述景物)。如：環(huán)滁皆山也。 瑯琊也。
(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結(jié)合的旬式，讀時節(jié)奏要富于變化，悅耳動聽。
如:若夫/日出/而林霏開，云歸/而巖穴暝，晦陰/變化者，山間之/朝暮也。野芳發(fā)/而幽香，佳木秀/而繁陰，風霜/高潔，水落/而石出者，山間之/四時也。朝/而往，暮/而歸，四時之/景不同，而樂/亦無窮也。
三、落實雙基
1.合作學習。
二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決;解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養(yǎng)學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動學習的積極性和主動性。
2、集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
3.歸納梳理。
(1) 得之心而寓之酒也 寄托
野芳發(fā)而幽香 開花
游人去而禽鳥樂也 離開
名之者誰?太守自謂也 名詞活用為動詞，命名; 稱指
(2)有亭翼然臨于泉上者 像張開的翅膀一樣
雜然而前陳者 交錯的樣子
頹然乎其間著 文中是醉醺醺要倒的樣子
(然：形容詞詞尾，可解釋為“……的樣子”)
(3)而
溪深而魚肥 表并列關(guān)系
日出而林霏開 表承接關(guān)系
雜然而前陳者 表修飾關(guān)系
飲少輒醉，而年又最高 表遞進關(guān)系
禽鳥知山林之樂， 而不知人之樂 表轉(zhuǎn)折關(guān)系
(4)也
表陳述 環(huán)滁皆山也
表肯定 山之僧智仙也
表感嘆 在乎山水之間也
4、積累成語
醉翁之意：原是作者自說在亭子里真意不在喝酒，而在于欣賞山里的風景。后用來表示本意不在此而在別的方面。
水落石出：水落下去，水底的石頭就露出來。比喻事情的真相完全顯露出來。
峰回路轉(zhuǎn)：峰巒重疊環(huán)繞，山路蜿蜒曲折。形容山水名勝路徑曲折復雜。有時也比喻經(jīng)過挫折后出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。
觥籌交錯：酒器和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。
山肴野蔌：亦作「山肴野湋」。指山中的野味和野菜。
五、達標測試
1.解釋下列句子中加點的詞。
⑴望之蔚然而深秀者(蔚然： )
⑵有亭翼然臨于泉上者(翼然： )
⑶飲少輒醉(輒： )
⑷醉翁之意不在酒(意： )
⑸傴僂提攜(傴僂： )
⑹觥籌交錯(觥籌： )
3.理解翻譯下面幾個句子。
⑴山水之樂，得之心而寓之酒也。
⑵野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。
⑶蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
⑷已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。
六、布置作業(yè)
1.熟讀并背誦全文。
2.積累優(yōu)美的句子和詞匯，并寫一寫理由。
第二課時
一、導入：
今天 老師帶來一副對聯(lián)“翁去八百里，醉鄉(xiāng)猶在;山行六七里，亭影不孤。”這是藏字聯(lián)，寫的是--學生答(醉翁亭)這節(jié)課我們繼續(xù)學習《醉翁亭記》，回憶文學常識。生答。
明確學習目標 默讀
二、預習交流
1、指名朗讀課文，要求正確，并強調(diào)也，而。
2、詞義大比拼。兩組學生競賽回答，課件出示。
三、落實雙基，走進文本，把握主旨
1、再讀課文，(瀏覽)思考：文章中貫穿全文始終的是哪個字?(樂)
2、結(jié)合本文，說說作者圍繞樂字寫了哪些具體景和事?
明確：山間朝暮之景，四時之景;滁人游，太守宴，眾賓歡，太守醉。
3、那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?
(1)明確： A. 山水之景：其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞 水聲潺潺，而泄出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
B.朝暮之景：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也
C.四時之景：野芳發(fā)而幽香，佳木 秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
(2)醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。
明確：
第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明“晦”的特點，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。
作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯(lián)系了起來。
二、領略文中的人歡。
好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?
1、 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?
明確：“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”
2、. 第三段寫什么：可分為哪幾層?段首的“至于”有什么作用?
寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。可分為四小層。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”
太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。
用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是平列。
3、.為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”?
為了給“太守宴”創(chuàng)設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。
4、.這段的結(jié)構(gòu)有什么特點?這樣寫有什么作用?
用三個并列的層次來突出最后一個層次。
在大小環(huán)境和眾多人物中突出太守。
5、滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內(nèi)涵
有沒有太守之樂在里邊?
享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情
水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓
此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關(guān)。太守為此而樂，也
能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
4、太守，眾賓為何而“樂”?
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守游而樂
5、那什么樣的樂才是作者所向往的?如何理解“太守之樂其樂”?
只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復雜的感情，既包含娛情山
排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。
“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
三、達標測試
1.指導背誦，重點在引導學生從內(nèi)容理解人手，盡量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來;最后兩句放在
一起背。其他段也先分一分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。’
2.逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養(yǎng)強記能力。
四、拓展延伸：
1、填空。
①《醉翁亭記》中貫穿全文的主線是( )字，在寫作上的一個顯著特點是( )和( )自然結(jié)合。
②醉翁亭記極其生動地描寫了____________________和變化多姿的自然風光，并勾勒了一幅___________________________的圖畫，抒發(fā)了作者___________________________的感情。文章的名句是___________________________。
③醉翁之意不在酒的含義是_____________________________________________________，現(xiàn)在常用它來比喻_____________________________________________________________.
2、一詞多義：
樂：山水之樂( )，太守之樂其樂
秀：望之蔚然而深秀者( )，佳木秀而繁陰( )
臨：有亭翼然臨于泉上者( )，臨溪而漁( )
3、解釋下列詞語：
有亭翼然臨于泉上者： 山行六七里：
雜然而前陳者： 名之者誰：
環(huán)滁皆山也： 臨溪而漁：
而不知太守之樂其樂 ： 傴僂提攜：
4、根據(jù)課文原句填空：
①全文的主旨句是：
②文中描寫眾賓歡的句子是：
③美國在聯(lián)合國大唱人權(quán)高調(diào)，真是______________________________，意在干涉別國內(nèi)政。
5、至少寫出三個出自本文的成語：
巧改《醉翁亭記》 篇6
范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》，都是他們因倡導改革政紀而被貶降職后的發(fā)憤之作，都是為表述他們雖遭貶謫卻仍存濟世安民之心的主題的散文名篇。盡管這兩篇佳作在主題立意方面相近，但在結(jié)構(gòu)技巧、表述方式、語言運用等方面卻迥然不同，可謂異曲同工，各臻其妙。
結(jié)構(gòu)技巧有別
這兩篇佳作篇幅不長，400字左右，但卻蘊含著如此深邃的思想，足見結(jié)構(gòu)技巧之高超。《岳陽樓記》開頭扼要的記事，中間生動的寫景，最后精辟的說理，作者把這三者巧妙的融合，從而使得文脈結(jié)構(gòu)嚴謹而不板滯，條理清晰而又有波瀾。且行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時明明要酣暢淋漓的描繪一番，卻又戛然而止，另辟蹊徑。有時似乎文意已盡卻又峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。洋洋灑灑寫的卻非要旨，也非閑筆，正兒八經(jīng)道出的似正確，卻又以否定。然而《醉翁亭記》卻以“樂“字提挈全篇，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)思精巧，開篇用長鏡頭層層推近的寫法。點出醉翁亭以后又從醉翁亭的得名引出山水之樂，作者還巧妙地運用了照應和伏筆。細品全篇，醉字或隱或現(xiàn)，聯(lián)前顧后；樂字或明或暗，前伏后應，總之整篇文章以樂醉不貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了謹嚴而完整的藝術(shù)構(gòu)架。
表述方式有別
《岳陽樓記》為闡發(fā)作者“不以物喜，不以已悲”，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的進步思想和偉大政治報負，采用了記敘、抒情、議論相結(jié)合的手法，借景抒情，情景交融。《醉翁亭記》卻用記敘描寫抒情自然融合的方式，表達他寄情山水，與民同樂，借以排遣他抑郁的復雜的思想感情。同是寓情于景，然而寫景也有區(qū)別。《岳陽樓記》是通過聯(lián)想寫景，抒發(fā)了遷客騷人在“洞庭湖風雨圖”和“洞庭湖晴明圖“中的不同感受，非范公親自登樓之所見，而《醉翁亭記》則是通過醉翁記事這親聞親見，描繪滁州的山美、水美、亭美、人更美，抒寫了他與民同樂的復雜情愫。
語言表述有別
《岳陽樓記》在語言上駢句結(jié)合，抑揚頓挫，參差溢美；；上字短語成對，瑯瑯上口，婉轉(zhuǎn)有力，文章既整飭嚴密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且造意深刻，造詞精警，讀之，音韻鏗鏘思之文情壯美醉文雖也有駢散結(jié)合的句式但多用長句且又有創(chuàng)新，僅運用對偶句式，就別具一格，獨領風騷。有單句成對的，有雙句成對的也有三句成對的。醉翁用它敘事，則明快簡潔；用它寫景則物美境幽；用它抒情則深沉含蓄。特別是二十多個也字的運用，使的文意層次分明，使的語感節(jié)奏起伏，使的音韻和諧悅耳。這此都給人美的享受和情的陶冶，思的飛升。
主題深刻有別
《醉翁亭記》表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把與民同樂的濟世之情隱藏含在敘述描寫之中，沒有一語道破，還是在醉中寫樂，在礫中寫醉，因而才下醉翁之意不在酒，在科山水之間也的千古佳句。而《岳陽樓記》表達主題的方式是直抒胸意的。范公在比較了文人騷客的仕途進退的悲喜之后直接道出了古仁人的“不以物喜，不以己悲”的磊落襟懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神境界來自勉勉人。展示了他以天下為己任的高風亮節(jié)！這至理名言振聾發(fā)聵，另人深省，明人心志，激人奮進。
由此可見《岳陽樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩分呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。
巧改《醉翁亭記》 篇7
一、教學目標
1、知識目標：掌握、積累一部分文言常用詞語，背誦全文。
2、能力目標：理解本文景物描寫的方式和作用。
3、情感目標：理解作者“與民同樂”的思想。
二、教學重點及其教學難點
1、教學重點：掌握、積累一部分文言常用詞語，背誦全文。
2、教學難點：理解本文景物描寫的方式和作用。
三、教學手段及其教學方法
1、教學手段：多媒體課件
2、教學方法：朗讀法、討論法為主，適當輔以講授
課前準備：查閱資料，熟讀課文
教學課時：3課時
第一課時(14-1-55)
四、教學內(nèi)容及其過程
（一）導入新課：
歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的.住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。
（二）讀課文：
1、聽讀，要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
2、正音：
滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 釀( ) 輒( ) 霏( )
暝( ) 洌( ) 蔌( ) 弈( ) 翳( ) 觥( ) 僂( )
3、學生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤;各讀一遍。
4、指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。
（三）疏通全文大意：
1、合作學習：二人合作，參考注解，疏通全文大意。
2、集體解決第1自然段的重點字詞：
巧改《醉翁亭記》 篇8
教學目標
1、文體復習，了解所學過的相關(guān)古代文體。
2、思想貫通：了解古代的貶官文化和隱士文化。
3、寫作技巧：景物描寫及其作用。
4、文言基礎：疑難句子及句式的翻譯。
教學重點
人文文化熏陶，了解中國古代的貶官文化和隱士文化。
教學難點
疑難句子及句式的翻譯
教學方法
情景陶冶法、講解法、練習法
教學準備
習題、實物投影、錄音機、彩粉筆、筆記本
教學程序
教師活動學生活動設計意圖
創(chuàng)設情景配樂詩朗誦
指名讀：
成就可以更大，但你必須大膽夢想。當然實現(xiàn)夢想的過程必定艱辛萬分，因此你必須保持一種愉快的態(tài)度，用輕松的心情面對挑戰(zhàn)。這樣你才能在實現(xiàn)夢想的過程中適應壓力，放飛心靈，才能在踏實中筑夢，才能順利走向成功。緩解緊張氣氛，激發(fā)學習興趣。
情感體驗
古之中國，宦海沉浮，稍不留意，就遭貶謫，在數(shù)不清的遭貶人員中，不乏飽讀詩書的志士。由于對認識變遷和世態(tài)炎涼有了更清醒更深刻地認識，創(chuàng)作的作品往往更有意味和品位。
學生舉例：
如：屈原的《離騷》、司馬遷的《史記》、劉禹錫的《陋室銘》……為解決本課重點埋下伏筆。
明確目標
今天我們就付息一下《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，感受這些孤獨而又高貴的靈魂，體驗他們發(fā)自內(nèi)心深處無奈而不屈的聲音。粗略回顧三篇文章，并指出異同。（分小組討論）
復習過程
1、提示三篇文章的基礎知識
2、復習記這種文體既可以敘事，如：《桃花源記》，也可以敘事、描寫、議論相結(jié)合。
板書：敘事，描寫，議論
3、像這樣文體隱含在題目當中的文言文你還了解哪些？
板書：說：闡述作者對某些問題的看法序：臨別贈言
4、提出問題《小石潭記》時樂常憂《岳陽樓記》因國而樂《醉翁亭記》因景而樂過度：“樂”也好，“優(yōu)”也罷，三篇文章的表現(xiàn)方式是一樣的，都是通過景物描寫來體現(xiàn)。
5、勾畫突出景物描寫的句子，并分析其作用。（屏幕顯示）隱士文化與貶官文化
6、練習描寫景物（屏幕顯示）一段有關(guān)秀美山川的錄像
點撥：語言內(nèi)容主旨
A文體都是“記”。
B柳宗元、范仲淹、歐陽修三作者同為貶官，但對貶官的態(tài)度不同。
C都有景物描寫，作用不同。（屏幕顯示）讓一名學生讀：記是古代一種不定文體，一般來說，作者對現(xiàn)實生活中某件事情有所感受，而后不拘一格的記下來，都可以稱記。
學生舉例：
依據(jù)問題，分行思考，選代表作答：
1、《小石潭記〉中先寫“心樂之”，后面又寫悄傖幽邃，如何理解這一樂一憂。
2、《醉翁亭記》中“四時之景不同而樂意無窮也”與《岳陽樓記》“后天下之樂”中的“樂”的內(nèi)涵是否相同。
學生動筆：
小結(jié)：
同是寫景抒情，但主旨不同，文筆也不同，愿與作者的經(jīng)歷和對待生活的態(tài)度。
學生閱讀理解學生習作了解所學過的古代文體完成目標。
寫作技巧的點撥完成目標。了解中國古代的貶官文化和隱士文化，完成目標2。
練習
布置習題：
練習疑難句子及句式的翻譯，突破難點。
課堂小結(jié)稻粱發(fā)酵以成美酒，少材躬壓以成犁轅。范仲淹這些大臣在漫長的遭貶過程中，成就了另一番學業(yè)，那酵成的美酒芬芳誘人，那工成的犁轅帶著信念走向春的田野，劃出美麗的詩文！
巧改《醉翁亭記》 篇9
教學要點：
1、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。
2、掌握全文的脈絡并理解寫景敘事和抒情相結(jié)合的'寫法。
3、學習本文精練優(yōu)美、流暢自然的語言。
第一課時
新授課
教學目的及要求：
2、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內(nèi)容。
3、熟讀課文，注意句中停頓。
教學重點：
1、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內(nèi)容。
2、熟讀課文，注意句中停頓。
教學難點：
教學過程：
歐陽修(1007~1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。
寫作背景：
出處：
選自《歐陽文忠公集》。文忠是他的謚號。
學習生字，理解重點詞，熟悉課文內(nèi)容：
1、生字：
chú ha láng yá chán niàng zh?
滁壑瑯琊潺釀輒
fēi míng huì yǔ lǚ liayáo
霏暝晦傴僂洌肴
sù hān yì gōng chóu yì
蔌酣弈觥籌翳
2、重點詞：
①望之蔚然而深秀者：(樹木)茂盛的樣子。
②有亭翼然而臨于泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。
③名之者誰：為命名④醉翁之意不在酒：情趣
⑤野芳發(fā)而幽香：香花⑥佳木秀而繁陰：發(fā)榮滋長
⑦傴僂提攜：指老老小小的行人。 ⑧宴酣之樂：盡興地喝酒
⑨觥籌交錯：酒杯;酒籌
朗讀課文，注意句中停頓。
第二課時
閱讀理解課
教學目的及要求：
在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內(nèi)容。
教學重點及難點：同上
教學過程：
一、第一段：
1、朗讀，注意句中停頓。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查理解情況：
①滁州的地理特點? “環(huán)滁皆山也。”
②西南諸峰的特點? “林壑尤美”
③瑯琊山的特點? “蔚然而深秀”
④亭的位置? “臨于泉上”
⑤“來飲于此”中“此”指?醉翁亭
⑥自號醉翁的原因? “飲少輒醉，而年又最高”
⑦劃分層次?
第一層：亭的自然環(huán)境。(醉翁亭也。)
視覺角度：俯——仰
空間角度：遠——近;大——小;整體——局部——個體
第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。(寓之酒也。)
5、 小結(jié)：
總寫醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。
二、第二段：
1、朗讀，注意句中停頓。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查理解情況：
①朝暮景色的特點?
“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”
②春夏秋冬景色?
“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出” ③“樂亦無窮”的原因?
“朝而往，暮而歸，四時之景不同”
5、 小結(jié)：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。
三、第三段：
1、朗讀，注意句中停頓。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查理解情況：
①酒宴上陳列的東西?
②描寫“宴酣之樂”的句子?
“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩”
③描寫太守形象的句子? “蒼顏白發(fā)，頹然乎其間”
④劃分層次? 1、滁人游山之樂(游也。)
2、眾賓宴飲之樂(歡也。)
3、太守宴醉之樂(醉也。)
5、小結(jié)：描寫太守與滁人游山宴飲之樂。
四、第四段：
1、朗讀，注意句中停頓。
2、學生串譯。
3、提問檢查理解情況：
①描寫傍晚情景的句子? “夕陽在山，人影散亂” ②理解本段襯托手法的運用：
禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂
③寫醉與樂統(tǒng)一，點明主旨的句子?“醉能同其樂”
4、 小結(jié)：寫酒宴散，眾人歸的情景。
第三課時
總結(jié)課
教學目的及要求：
1、總結(jié)全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術(shù)特色。
3、完成課后練習。
教學重點及難點：
1、總結(jié)全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術(shù)特色。
教學過程：
一、總結(jié)全文：
醉翁亭記
歐陽修(北宋)
何謂“醉翁亭”?
“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。(一)
山水之樂，得之心而寓之酒也。”
樂在賞山水(二)
樂在與眾人醉(三)
禽鳥樂——→眾人樂——→太守樂(“醉能同其樂”)(四) (以樂掩其郁)“醉翁”主旨——→與民同樂
二、藝術(shù)特點：
1、結(jié)構(gòu)嚴謹巧妙。
以“樂”貫穿全篇，并層層推進，前后照應。
用不同的虛詞過渡，層次分明。
2、寫景、敘事、抒情相結(jié)合。
3、語言精練優(yōu)美，流暢傳情。
三、完成課后練習。
巧改《醉翁亭記》 篇10
教學設想： 作為初三學生可以借助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求利用工具書讀準字音，熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。課內(nèi)根據(jù)學生實際情況解釋難句，不多費時。采用“旅游賞景”的形式，激發(fā)學生興趣，用自主參與教學法，使用多媒體輔助教學，充分利用課內(nèi)時間讓學生思考討論。教學目的： 1、培養(yǎng)學生再造想象，創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)學習積極性。 2、探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化。 3、掌握作者寫作思路，理解作者的政治理想。教學設計： 1、采用“旅游賞景”的形式。 2、使用多媒體設備。教學要求： 作為初三學生可以借助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。材料準備： 1、韋應物的《滁州西澗》。 2、歐陽修的生平經(jīng)歷，思想。 3、滁州地理環(huán)境的圖文介紹。 教學實錄片段： 師：同學們，歡迎乘坐旅游班車。今日我們要隨北宋大文學家歐陽修到滁州旅游。現(xiàn)趁班車行駛的時間，我請導游為大家介紹我們的目的地。生：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。生：滁州還有豐富的人文古跡，是歷代文人墨客的游覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先后在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此游覽，寫下了不少名篇佳作。師：不知那位同學記得他們寫的詩？生：《醉翁亭記》。生：還有《滁州西澗》。師：對！誰來背誦韋應物的《滁州西澗》？生：《滁州西澗》 獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。師：很好。同學們，我們現(xiàn)已到達滁州。哪位同學來說說我們的行程？生：（播放瑯琊山旅游景區(qū)示意圖及相關(guān)風景片。）滁州——瑯琊山——釀泉——醉翁亭師：剛才介紹了滁州總體情況，現(xiàn)在請同學來介紹我們所見到的滁州的地理特點，以及瑯琊山的風光。 生： “環(huán)滁皆山也，其西南諸峰林壑尤美，望之蔚然而深秀”師：誰來解釋？ 生：鳥瞰滁州四周都是山。其中最著名的是西郊的瑯琊山。群峰連綿，樹林陰翳，草木茂盛，山谷深邃。遠望去，又幽深又俊秀，生：瑯琊山自古享有“蓬萊之后無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區(qū)。瑯琊山不但林壑優(yōu)美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭臺樓閣。師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)到了醉翁亭，請同學們好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。生：“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上”。它位于瑯琊山深處，醉翁泉上。生：（播放醉翁亭圖像）醉翁亭的造型古樸美觀，有飛檐翹角，全亭共有十六根立柱，周圍設有欄桿，側(cè)旁刻有“醉翁亭”三個巨大的篆字。師：剛才我們游覽了醉翁亭，俗話說飲水思源，那我們知道“醉翁亭”這亭子的來歷嗎？生：這亭子的建造者是山上的智仙和尚，取名的是當時的太守歐陽修。師：我們經(jīng)常到各地旅游，如何把我們在游覽中的所見所聞所感寫下來呢？《醉翁亭記》這篇課文就是很好的示范。現(xiàn)在我們來分析作者是如何展開描寫的。生：文中第一、二段以描寫為主，描繪了瑯琊山秀麗的環(huán)境，變化多姿的自然風光；第三、四段以記敘為主，敘述人物游山玩水的情景，勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫。師：作者抓住了景物的什么特點來寫？生：寫景主要突出“美”的特點。筆下所繪山、林、泉、亭，無處不美；四時朝暮變幻，無時不美。師：作者寫景時是按什么循序展開的？生：作者寫景是按由遠而近，由靜到動展開的。師：敘事時主要寫了哪些內(nèi)容？生：(播放“賓客宴”的畫面)寫了滁人游、賓客宴、禽鳥歸、太守醉等內(nèi)容。其中“太守醉”是核心。師：怎么理解“醉翁”這個形象？生：文中“醉翁”是歐陽修有意塑造的自我形象。師：我們又如何理解他“醉”這個現(xiàn)象？生：從“飲少則醉”來看，作者并不勝酒力，而從“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”可看出歐陽修之醉并不在酒，而在于山水秀美，百姓安居樂業(yè)。師：當時的情景、人物的心情可以用什么字概括？生：可以用“樂”字概括。師：本文在山水風光的描繪，游人活動的敘述中抒發(fā)了個人情感，抒情貫穿全文始終。作者是如何寫“樂”的？生：全篇共用了十個“樂”字。第一段“山水之樂，得之心而寓之酒也”，首次出現(xiàn)“樂”字，與結(jié)尾“醉能同其樂，醒能述以文者”形成首尾呼應;“然禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”則進一步抒發(fā)情感。師作者借游山玩水表現(xiàn)了怎樣的感情？：生：表現(xiàn)了歐陽修寄情于山水以排遣郁悶的復雜感情和與民同樂的政治理想。師：作者為什么要寄情于山水，從中可以看出歐陽修是一個怎樣的人？生：當年，歐陽修因支持范仲淹的政治改革，被貶為滁州太守。當時的滁州偏僻貧窮，作者為政以寬，以自己的政績和才能，使滁州政通人和，人民樂于山野之間，歐陽修也常與民眾同游。師：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優(yōu)美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。 教學后記 一、新穎求異，激發(fā)興趣。《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷，抒發(fā)了自己與民同樂的政治理想。如何上好這一課呢？回想起來，以前上這一課時，都是按“讀——譯——析——背”這一路子，其實也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產(chǎn)線，一成不變，總是按部就班。也因為這樣，語文教學引起了很多爭異，外界的爭議倒罷了，關(guān)鍵的是學生在一成不變的教學模式下變得沉默不語，原有的學習積極性、興趣不但沒有增加反而減退、泯滅了。學生沒有積極性學習起來就不自覺，教學效果也就出不來。其實學生的積極性并不難激發(fā)，關(guān)鍵是教師如何改變原有的教學模式，讓學生保持新鮮感。因此上《醉翁亭記》這一課時我抓住它是游記性散文這一特點，從“游”字上做文章。讓老師成為導游，學生成為游客，把課上成“旅游課”，使學生“走出”課堂，進入大自然中。“旅游課”這嶄新的課型一提出立即吸引了學生。學生都有好奇心，因此一有新事物出現(xiàn)，他們都會以極大的熱情去關(guān)注，精神也會為之一振。興趣來了，熱情也就高了。在授課的過程中，我利用多媒體輔助教學，聲畫同步，并且介紹一些課外相關(guān)知識，這樣既能讓學生增長見識，也能讓他們保持新鮮感 二、探究多種授課形式。要保持學生的學習積極性，其中一點就是要采用靈活多變的授課形式，讓他們常有新鮮感。要有新課型，首先要有創(chuàng)新精神，要敢于拋開原有的舊模式，熟套子，雖然這樣會給老師帶來不少麻煩，增加不少備課時間，但只有這樣才能從語文低谷中走出來，開創(chuàng)教育的新局面。其次要有創(chuàng)新思維。語文其實是一門綜合性學科，不少課文涉及到其他學科，因此我們在備課是要考慮到這一點，開動腦筋，找出課文的特點，構(gòu)思出不同的授課形式。第三是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。把課上得一成不變往往是缺乏這種能力的表現(xiàn)。現(xiàn)在信息技術(shù)日益普及，我們要掌握這一技術(shù)手段，這樣可讓我們掌握多方面信息，使我們在備課時獲得更多的資源和靈感。上這課時我就從互聯(lián)網(wǎng)上查到了許多資料和圖片，一些圖像的運用使學生對知識不但有理性認識，也有感性認識。 三、做學生探索路上的引路人。我們在上課時常強調(diào)統(tǒng)一答案，久而久之，很多學生誤認為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動腦筋思考問題，“唯標準答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知欲、探索能力，最終扼殺了學生主動思考的積極性。現(xiàn)在，我們要重視保護學生的好奇心，努力增強他們的求知欲，積極培養(yǎng)他們的探索能力。在學習中，我們要創(chuàng)造機會鼓勵學生大膽想象，勇于探索，敢于求異，不拘泥于標準答案的權(quán)威。在課堂上，我們要營造一個和諧平等的課堂氛圍，放開學生的手腳，激勵他們在課堂上暢所欲言，甚至展開爭論。不少學生有強烈的表現(xiàn)欲，為在課堂上能“舌戰(zhàn)群雄”，自然會在課前做足準備功夫。這樣既有利于培養(yǎng)學生的自學能力，又能激發(fā)思維，使學生在有意無意中把知識遷移轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。 曾紅堅 女 ，1971年出生。 廣東省惠州市惠陽第一中學教師。從教15年，積累了豐富的教學經(jīng)驗，有不少作品獲得省市獎勵。
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巧改《醉翁亭記》 篇11
一、教材分析
（一）課文在本單元所處的位置及單元教學目標
《醉翁亭記》是編排在語文版《義務教育課程標準實驗教科書 語文》八年級下冊第七單元的課文，是講讀課中的一篇。本教材從這一冊開始，文言文采用集中編排方式（七年級是分布在各單元中的），這個單元課文還有借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)作者的社會理想的《桃花源記》，有表現(xiàn)作者偉大抱負的《岳陽樓記》，等等。
本單元的主要教學目標是：養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，初步培養(yǎng)文言文的語感；讓學生自主地學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。
（二） 本課教學目標和重點難點的確立
根據(jù)《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
1、知識目標：背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言實詞；
2、技能目標：學習托物言志的寫法并嘗試在寫作中使用；
3、情感目標：通過理解作者那種情趣，引導學生正確確立自己的志趣追求。
課文的篇幅短小，語句讀起來瑯瑯上口，一方面容易引起學生的興趣，一方面又可達到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我把多形式誦讀及當堂背誦定為教學重點；短文使用托物言志的寫法，表述了作者的情趣，這對正在形成自己正確的人生價值取向的初二學生而言很有現(xiàn)實意義，因此我把如何理解短文的寓意定為教學難點。
二 教學對象分析
（一）學情分析：我班學生經(jīng)過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學習活動中來。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學習興趣及成就感成為必要。
（二）相應對策：教師示范背誦，形成師生競賽；通過互動板書設計，指導學生朗讀，以讀帶動對課文的理解，養(yǎng)成良好的誦讀文言文的習慣；用游戲法來進行背誦競賽。
（三）學法指導：通過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。為此我設計的學習活動有:
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感；
2、一對一互譯課文；
3、設計板書表現(xiàn)課文，理解文章寓意。
三、教學方法的采用
本課主要采用朗讀法、提問法、練習法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用游戲鞏固背誦，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。
誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優(yōu)美語言和意味，籍此落實教學目的。
提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個問題在學生反復朗讀中適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過互動設計板書表現(xiàn)出來。
練習法：控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。
多媒體及游戲的運用主要是起到一個激發(fā)學習興趣的作用。
四、教學程序
（一）導入新課 在“課前三分鐘”（每節(jié)課的前三分鐘向?qū)W生推薦好文好詩好句）環(huán)節(jié)中送給同學們一句話——把你想到的事情寫下來，按你寫下的事情去做，把你做的事情再記下來——這實際是一句關(guān)于要確立目標、如何按目標堅持、做好后如何做反思的座右銘。并用投影板出，由此引出今天所要學的課文。
（二）示范背誦 教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，請學生給老師挑刺（教師故意讀錯某個詞），歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。
（三）學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。
（四）學生背誦 學生在經(jīng)過反復的聽讀與朗讀之后已基本能做到粗知課文大意，在此基礎上要求學生根據(jù)自己的情況即時背誦，教師根據(jù)學生的不同情況引導以短文的內(nèi)容。隨后采用游戲接龍背誦，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，便于短時記憶的發(fā)生與鞏固。
（五）學生翻譯 為了讓學生積極參與和互相學習，我根據(jù)系統(tǒng)論\'整體要素之和大于部分整體之和\'的原理，采用兩人小組討論翻譯的形式，要求學生一對一，一人讀一人譯，互相幫助指正，教師可做適時的指導與歸納總結(jié)。
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巧改《醉翁亭記》 篇12
【教學目標】
1、在理解文意的基礎上背誦全文;
2、學習本文由敘事、寫景、抒情議論有機結(jié)合的寫法;
3、理解、評價作者“與同同樂”的政治主張和道德觀念;
【教學重點】
1、在理解文意的基礎上背誦全文;
2、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負;
【教學難點】
理解、評價作者“與民同樂”的政治主張和道德觀念。
【課時安排】
二課時。
第一課時
一、介紹作者
1、歐陽修，北宋文學家，唐宋八大家之一。
2、歐陽修在同一次考試中發(fā)現(xiàn)并挖掘出“三蘇”的故事;
3、歐陽修“六一居士”的來歷;
4、歐陽修被貶滁州的背景。
二、文章誦讀
1、教師范讀，提醒學生注意字音，并體會“也”在文章表達語氣上的作用;
2、學生自由誦讀;
3、抽查部分學生朗讀文章。
三、文意理解
1、學生結(jié)合課下注釋理解文章大意。
2、學生質(zhì)疑，教師點拔。
3、重點詞語積累：
成語：醉翁之意不在酒 水落石出
…然：……的樣子(蔚然、翼然、頹然)
活用詞：山(沿著山路)、釀泉(用釀泉的水)
重點詞：意、臨、開、絲竹、籌、傴僂提攜、芳、秀
判斷句式：……者……也
四、自由誦讀
五、作業(yè)
按要求背誦語句：
寫山間早晨景色的句子：______________________________
寫山間傍晚景色的句子：______________________________
寫山間夏季景色的句子：______________________________
寫山間春季景色的句子：______________________________
寫山間秋冬景色的句子：______________________________
寫滁人出游的句子：______________________________
寫太守宴請賓客的句子：______________________________
寫眾賓客歡飲的句子：______________________________
寫太守醉酒的句子：______________________________
第二課時
一、按要求誦讀
二、總結(jié)各層意思
1、醉翁亭的環(huán)境、地理位置及名稱來歷。
2、山間早晚、四季景色不同樂亦無窮。
……晦明變化者，山間之朝暮也。
……山間之四時也。
3、太守及滁州人出游、歡飲：
……滁人游也;
……太守宴也;
……眾賓歡也;
……太守醉也。
4、層層揭示出文章主旨。
三、把握文章的主旨
1、先找出關(guān)鍵句(把醉與樂聯(lián)系起來的句子)
2、提示：
醉翁之意不在意，在乎山水之間也。
山水之樂，得之心而寓之酒也。
四時之景不同，而樂亦也無窮也。
……眾賓歡也。
……太守醉也。
禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人之從太守游而樂，卻不知太守之樂其樂也。
醉能同其樂。
3、完成板書：
山水之樂
醉能同其樂 宴酣之樂 與民同樂
樂人之樂
四、小結(jié)
《醉翁亭記》是一篇文辭優(yōu)美的山水游記，但它不僅僅是記山記水，而是融入了作者的許多感情，表現(xiàn)了作者寄情山水、與民同樂的曠達情懷。
五、作業(yè)
1、積累寫景的名句。
2、比較《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》三篇“記”中作者各自不同的情感。
【課后小結(jié)】
文章寫景中自然融入了個人的情感，但怎樣理解作者的情感是本文的難點，在小結(jié)時把該文與前兩篇記中作者的情感及各自的寫作背景進行了對比，進而讓學生體會范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及歐陽修的“與民同樂”的思想。
巧改《醉翁亭記》 篇13
醉翁亭記 習題精選
一、“而”字作為連詞有四種用法，請指出下邊詞語或句子中“而”的用法。
1 朝而往。2 溪深而魚肥。3 水落而石出者。4 望之蔚然而深秀者。（ ）5 禽鳥知山水之樂，而不知人之樂。6 雜然而前陳。7 泉香而酒冽。（ ）
二、閱讀下邊一段文言文，回答后邊問題。
歐陽公四歲而①孤，家貧無資，太夫人以荻畫地。教以書字。多誦古人篇章。及其稍長而②家無書讀，就閭里士人家借而③讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。
1 按順序指出三個“而”字各作什么連詞使用。
2 解釋帶點的詞。①孤： ② 以： ③及： ④長： ⑤或：
3 翻譯加 詞語。①教以書字 ②惟讀書是務 ③下筆已如成人
三、指出下列句中加黑詞的詞性，并作解釋。
1 若毒之乎！（ ）
2 殫其地之出，竭其廬之入。（ ）
3 野芳發(fā)而幽香。（ ）
4 域民不以封疆之界。（ ）
5 必先苦其心志，勞其筋骨。（ ）
6 而不知太守之樂其樂。（ ）
7 名之者誰？太守自謂也。（ ）
答案
一、1 修飾 2 并列 3 順承 4 遞進 5 轉(zhuǎn)折 6 修飾 7 并列。
二、1 ①順連，就 ②轉(zhuǎn)連，可是 ③順連、來 2 ①孤：死了父親。 ②以：用。 ③及：等到。 ④長：大一點。 ⑤或：有的。 3 ①教他（用荻畫地的辦法）寫字識字。 ②只勉力讀書。 ③寫得已象成人。
三、1 動詞，怨恨、認為毒， 2 動詞作名詞用，生產(chǎn)的東西，收入的東西。 3 動詞，開放。 4 動詞，使……定居。 5 均作動詞用，使……困苦，使……勞累。 6 前，動詞，以……為樂，后，名詞，快樂。 7 動詞，命名。
習題精選
閱讀下面文段，回答問題
（一）
至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，奕者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游之樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
1.與“宴酣之樂”中的“之”字用法相同的一項是（ ）
a.何陋之有 b.輟耕之壟上 c.鄰人之孀妻 d.漁人甚異之
2.對第一段文字理解有錯誤的一項是（ ）
a.“傴僂提攜”和《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髻”均指老人和小孩。
b.“頹然乎其間者”形象地描繪出太守精神不振，以酒澆愁的樣子。
c.“至于”一詞把文章推進一層，由寫欣賞美景之樂轉(zhuǎn)而寫眾人游宴之樂。
d.此段以醉翁事的美麗風光為背景，描繪出一幅與民同樂圖，同時也曲折地寫了太守治滁的政績。
3.第二段緊扣一個“樂”字來寫，用_____之樂襯托游人之樂，又用游人之樂襯托____之樂，曲折地表達了作者的心情。
4.“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”句中表達的作者內(nèi)心復雜的思想感情是______________。
5.下列句子理解正確的有（ ）
a.“滁人游”的歡悅情景側(cè)面反映了太守治下的政治清明；寫“滁人游”，襯托了“太守醉”。
b.“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也”一句的意思是：一個面容蒼老，滿頭白發(fā)的老人，昏昏欲倒的坐在眾人中間，這是太守喝醉了。
c.“醉能同其樂”表現(xiàn)了作者與民同樂的思想感情。
d.“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”意為：太守說的誰？就是廬陵歐陽修。
（二）
①若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。__ ___，__ ___，___ __，___ __山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
②至于負者歌子途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
1.在文段中默寫橫線上空缺的內(nèi)容。
2.翻譯下面的句子，并指出其句式特點。
蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
譯：
3.兩段文字均選自《醉翁亭記》，該文將寫景、敘事、抒情熔為一爐，有一句話奠定了全文的抒情基調(diào)，后成為千古名句，這句話是：________。
4.第①段先寫______之景，再寫_______之景，最后收筆，引出人之樂亦無窮也。從而達到了情景交融的境界。
5.第②段共4句話，從原文中找出4個最能概括其意思的短語，依次寫在下面的橫線上。
________________________________________
6.對第②段文字理解有誤的一項是（ ）
a.“頹然乎其間者”形象地描繪出太守精神不振、借酒澆愁的樣子。
b.“傴僂提攜”和《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫”均指老人和小孩。
c.“至于”一詞把文章推進一層，由寫欣賞美景之樂轉(zhuǎn)而寫眾人游宴之樂。
d.此段以醉翁亭的美麗風光為背景，描繪出一幅與民同樂圖，同時也曲折顯示了太守治滁的政績。
7.聯(lián)系全文，可從以上語段中看出作者表達的是一種（ ）
a.被貶后的抑郁心情。 b.與民同樂的思想感情。
c.山水之樂。 d.“醉”與“樂”的統(tǒng)一關(guān)系。
參考答案
（一）
1.c。a項是《陋室銘》中的選句，這里“之’起到提賓標志的作用，是賓語前置；b項是《陳涉世家》中的選句，這里“之”是動詞，“到，往”的意思；d項是《桃花源記》中的選句，這里“之”是代詞。c項是《愚公移山》中的選句，這里“之”是助詞，“的”的意思，與例句“宴酣之樂”的“之”用法相同。
2.b。太守雖被貶謫，但并未消沉不振，而是曠達樂觀，與民同樂。b項理解錯誤。
3.禽鳥 太守
4.仕途失意，寄情山水，與民同樂，排遣內(nèi)心郁悶；但壯志未酬，不禁發(fā)出游人“不知太守之樂其樂也”的慨嘆。
5.a、b、c。d項句意翻譯有誤。這句話的意思應為：“太守是誰？就是廬陵人歐陽修呀。”這里的“謂”不是“說”的意思，而是“叫做，稱為”的意思，可譯成“是”。
（二）
1.野芳發(fā)而幽香 佳木秀而繁陰 風霜高潔 水落而石出者
2.譯：容顏蒼老，頭發(fā)斑白，歪歪倒倒地坐在賓客中間的，是喝醉了的太守。這是文言文中的一個判斷句式，“者……也”是這一句式的標志之一。
3.醉翁之意不在酒
4.朝暮 四時
5.①滁人游③太守宴③眾賓歡④太守醉
6.a
7.b
巧改《醉翁亭記》 篇14
【教學目標】
1、理解作者“與民同樂”的思想。
2、理解本文景物描寫的方式和作用。
3、積累文言詞匯，背誦全文。
【教學重難點】
1、重點：
⑴ 理解文章內(nèi)容和主題。
⑵ 積累文言詞匯。
2、難點：
理解本文景物描寫的方式和作用。
【教學準備】
1、準備課文的朗讀錄音帶。
2、將本課知識點制作成課堂使用的幻燈片。
3、學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。
【設計思路】
《全日制義務教育語文課程規(guī)范》規(guī)定文言文的教學內(nèi)容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內(nèi)容。基于此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內(nèi)容的基礎。
對于基本理解課文內(nèi)容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線──“樂”字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標。
本文語言駢散結(jié)合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內(nèi)容的理解，只不過處置上采用了較為簡潔的思路而已──抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內(nèi)容。
【教學過程】
第一課時
一、導入
歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自身的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。
二、讀課文
1、聽讀：
（播放課文朗讀錄音。）
要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
2、正音：
（幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。）
滁（ ） 壑（ ） 琊（ ） 潺（ ）
釀（ ） 僧（ ） 輒（ ） 霏（ ）
暝（ ） 洌（ ） 蔌（ ） 弈（ ）
翳（ ） 射（ ） 觥（ ） 僂（ ）
朝（ ）而往
3、學生試讀課文：
朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
⑴ 陳說（用于描述景物）。如：環(huán)滁皆山也。 瑯琊也。
⑵ 肯定（用于介紹人名）。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。
⑶ 感嘆（用于直抒胸臆）。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結(jié)合的旬式，讀時節(jié)奏要富于變化，悅耳動聽。
4、學生互讀課文：
方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。
5、指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。
三、疏通全文大意
1、合作學習：
二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養(yǎng)學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動學習的積極性和主動性。
2、集體解難：
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
（幻燈展示。）
難點提示：
⑴ 第1自然段：
環(huán)滁皆山也：環(huán)滁，環(huán)繞著滁州城。皆，都是。
林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。
望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。
山行六七里：山行，沿山而行。
峰回路轉(zhuǎn)：回，曲折回環(huán)。轉(zhuǎn)，盤旋彎轉(zhuǎn)。
有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。
名之者誰：名之者，給亭起名的人。
太守自謂也：自謂，自稱，太守用自身的別名（“醉翁”）來命名。
飲少輒醉：輒，就。
故自號日醉翁也：自號，給自身起了個別號。
醉翁之意不在酒：意，情趣。
山水之樂：欣賞山水的樂趣。
得之心而寓之酒也：得之心，領會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。
⑵ 第2自然段：
若夫日出而林霏開若夫，文言里銜接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那一…”“像那……”的意思。林霏，樹林里的霧氣。”
云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。
晦明變化者：晦，昏暗不明。
野芳發(fā)而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。
佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。