我的老師·教案示例之三

一、學(xué)習(xí)本文能通過(guò)選用幾個(gè)片斷材料來(lái)記敘人物、抒發(fā)感情的寫法。

二、培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師、尊敬老師的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一、結(jié)合課文重點(diǎn)講析如何圍繞中心從日常生活的平凡小事中選擇材料，并按

一定的順序組織材料。課文的重點(diǎn)在最后兩個(gè)片斷，即蔡老師正確處理“我”與同學(xué)

之間的一次糾紛；暑假離別，“我”對(duì)蔡老師的依戀與思念。

二、難點(diǎn)：①作者使用一些夸大的詞語(yǔ)，如“平生”、“援助”、“世界”，對(duì)十八九歲的蔡老師用上“慈愛”、“偉大”；故意用貶義詞，如“狡猾”；故意用軍事術(shù)語(yǔ)，如“占據(jù)”。②“多么”的用法。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、采用讀——議（包括老師的講析）——寫相結(jié)合的教學(xué)方法。

二、安排兩教時(shí)。

第一都時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

一、介紹作者。

二、閱讀全文，學(xué)生通過(guò)查字典解決課文中的生字新詞。

榆（yú）：參看《課本》注釋。察覺：由于觀察而感覺到感受到。卜（bǔ）：古人用火燒龜甲，認(rèn)為看了那燒開的裂紋就可以事先知道辦事的結(jié)果。后來(lái)也指用其它方法預(yù)測(cè)辦事的結(jié)果。

三、講析課文1—8自然段。

教學(xué)步驟 

一、導(dǎo)語(yǔ) 

同學(xué)們：在你們未上學(xué)以前，你們幼小的心靈中會(huì)認(rèn)為天下最可親的是自己的媽媽和爸爸，或是疼愛你們的外婆與奶奶，但是當(dāng)你們進(jìn)入學(xué)校后，在老師無(wú)徽不至的關(guān)懷和循循善誘的教育下成長(zhǎng)，這時(shí)你們一定會(huì)認(rèn)為老師也是最可親的人，有的老師在你們的心中將永遠(yuǎn)留下美好的印象，許多年后還會(huì)清楚記得他們的音容笑貌，從心底激起對(duì)他們的敬愛與感激�？墒且�讓你們表達(dá)這樣的感情，許多同學(xué)覺得很因難，那么，讓我們讀讀魏巍同志寫的《我的老師》，我想大家一定會(huì)到啟發(fā)和感染的。

二、介紹作者

魏巍同志是我國(guó)當(dāng)代著名的作家。1920年生于河南鄭州一個(gè)貧民家庭，小時(shí)候在一所免費(fèi)的“平民小學(xué)”里讀過(guò)書，少年時(shí)期是在貧困中度過(guò)的。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)，他滿懷愛國(guó)激情投身到革命隊(duì)伍中，在黨的關(guān)懷教育下迅速成長(zhǎng)，1939年便在人民軍隊(duì)中從事文藝工作，最早的文藝創(chuàng)作是詩(shī)歌。解放初，隨中國(guó)人民志愿軍到朝鮮前線，在志愿軍英勇事跡鼓舞下開始寫通訊與報(bào)告文學(xué), 最蓍名的通訊有《誰(shuí)是最可愛的人》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》。

三、自讀課文

1.查閱工具書，自行解決生字、新詞。

2.了解課文寫了蔡老師幾件事，在作者的心目中，蔡老師是怎樣的一個(gè)人？

3.用筆劃出課文中描寫生動(dòng)的詞、語(yǔ)、句。

四、檢查自讀效果

1.指名兩位學(xué)生上黑板給以下字注音。

榆 鷗 磕 焚 卜

2.說(shuō)說(shuō)下面一些詞兒的意思。

榆錢 察覺 褪 卜問(wèn) 勸慰 依戀

3.指名學(xué)生回答作者在本文選寫了蔡老師幾件事。

（歸納：選寫蔡老師七件事：（1）她從來(lái)不打罵我們。（2） 她教我們跳舞。（3）她讓我們觀察蜜蜂。（4）她教我們讀詩(shī)。（5 ）

我們對(duì)老師的依戀。（6）她援助了我。（7）睡夢(mèng)中去找老師。[加黑字板書，下同]

五、請(qǐng)一位朗讀好的同學(xué)朗讀全文，或者播放教師的朗讀錄音。要求學(xué)生聽時(shí)能體味作者飽含深情的記敘與議論。

六、講讀課文

從指導(dǎo)朗讀導(dǎo)入  講析：文章開頭第一句話，作者是滿懷深情地講述的：“最使我難忘的，是小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”，“難忘”兩字要重讀，因?yàn)樗�是作者寫這篇散文的感情的推動(dòng)力，前面的“最”也要重讀，因?yàn)槭潜容^中的最高級(jí)�！安淌|芝先生”這幾個(gè)字卻要讀得親切，讀好第一句，就把文章開頭的濃厚的懷念老師的抒情氣息表達(dá)出來(lái)了。

由于“難忘”而極其自然地引起下文的回憶。

問(wèn)學(xué)生：首先浮現(xiàn)于作者腦海的是什么？

（歸納：是蔡老師的年齡、容貌和性格——十八九歲，右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣，在作者的記憶里，“她是一個(gè)溫柔和美麗的人”。

指名問(wèn)答：什么叫“溫柔”？哪里可以看出蔡老師的溫柔？

（歸納：“溫柔”是溫順柔和的意思。作者說(shuō)“她從不打罵學(xué)生”。）

這一句概括寫出了她溫柔的性格，但如果沒有具體事例的記寫，蔡老師溫柔可愛的性格還是不能生動(dòng)地反映出來(lái)，所以作者接著講了一件難忘的往事，“僅僅有一次（“有一次”前用重疊的副詞“僅僅”限制，是強(qiáng)調(diào)就只有那么一次，大概是“我”上課淘氣得過(guò)了分，使溫柔的老師也生了氣），她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思�！保ń處熥x這一段時(shí)，“好像”兩字要讀重些，“落”與“輕輕地敲”要讀得輕些，“狡猾”與“大伙笑了，她也笑了”要帶著笑聲讀。）

提問(wèn)：作者說(shuō)他用兒童狡猾的眼光察覺，她“并沒有存心要打的意思”，你們能從蔡老師的哪些動(dòng)作、神態(tài)上看出她并沒有存心要打的意思嗎？

（歸納：寫她的教鞭好像要落下來(lái)，用的動(dòng)詞是“落”字，而不是“打”字，動(dòng)作的分量很輕，再加前頭還有“好像要”三字限制，又說(shuō)明不是真想打，此外教鞭是“輕輕地敲在石板邊上”，用的動(dòng)詞是“敲”字，而不是“劈”字，力度本來(lái)就小，再加前頭用“輕輕地”三字限制，所以更沒有打的意思。當(dāng)時(shí)老師的神態(tài)表情是隨著同學(xué)們笑，“她也笑了”，而不是怒目圓睜，板起臉來(lái)。這些都說(shuō)明蔡老師不是存心要打，只是故意嚇唬罷了。）

問(wèn)：對(duì)這些情況作者說(shuō)，這是他“用兒童的狡猾的眼光察覺”到的，“狡猾”本是貶義詞，用在這兒怎么理解，這樣的用詞流露了作者怎樣的思想感情？

（歸納：“狡猾”一般作為詭詐、詭計(jì)多端解釋，作者把它用作“眼光”的定語(yǔ)，而且前頭還用“兒童的”三字修飾，這就消除了這個(gè)詞的貶義色彩，而成了“調(diào)皮”、“淘氣”的同義詞，甚至還讓人感到有“天真與機(jī)靈”的可愛。作者用這個(gè)詞，突出地寫出了他在老師面前的淘氣神態(tài)，同時(shí)又表明他對(duì)老師的性格十分了解。）

蔡老師不僅僅在課堂上是一位性格溫柔、熱愛孩子的人，在課外也是性格溫柔、熱愛孩子的人。

教師范讀“在課外的時(shí)候……并且平生第一次吃了蜂蜜�！�

提問(wèn)：“平生”是什么意思？對(duì)一個(gè)才在初等小學(xué)的孩子用這個(gè)詞妥當(dāng)嗎？作者這兒用來(lái)表達(dá)了什么心情？

（歸納：“平生”是一生、一輩子的意思，對(duì)少年兒童一般不能用這個(gè)詞。作者寫自己對(duì)美好往事的回憶，用“平生”一詞，是以夸張的口吻強(qiáng)調(diào)對(duì)吃蜂蜜一事的難忘，這種大詞小用，生動(dòng)地顯示這件小事在他童年生活里留下極為美好的印象。）

從以上兩件小事，我們不僅看到性格溫柔的蔡老師對(duì)孩子們的熱愛，還可以看到蔡老師在循循善誘地培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的情趣。讓學(xué)生在熱愛生活，熱愛自然中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。這樣的老師，在學(xué)生心目中是值得崇敬的，因而老師某些方面的愛好，也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

指名學(xué)生回答：蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響學(xué)生？

（歸納：蔡老師愛詩(shī)，并且愛用歌唱的音調(diào)教學(xué)生們讀詩(shī)，給學(xué)生，尤其給作者以有益的影響。作者說(shuō)，“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩(shī)�！薄八龑�(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！”作者后來(lái)走上文學(xué)道路，而且一開始就從事詩(shī)歌創(chuàng)作，不能不說(shuō)是由于兒時(shí)受到蔡老師有益的文學(xué)熏陶。）

蔡老師教育學(xué)生就好像是春天的細(xì)雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無(wú)一不是以自己的行為給學(xué)生以有益的影響。有的是教育學(xué)生對(duì)他人的尊重，有的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛，有的是激起學(xué)生對(duì)文藝的興趣。

寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？”這兒用了反詰句來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的熱愛與崇敬，讀的時(shí)候，我們要發(fā)自內(nèi)心。

讓學(xué)生把這一節(jié)齊讀一遍。（或再讓個(gè)別學(xué)生自告奮勇地站起來(lái)讀，讀出感情來(lái)。）

讀后再指導(dǎo)：“見了她”與“圍”這四個(gè)字要重讀；“默默地”三個(gè)字要輕讀，顯得親切；“都急于模仿”讀的速度要稍快，要反映出急迫的心情。這樣的朗讀就把孩子們對(duì)蔡老師的親熱、信賴、愛戴的感情表達(dá)出來(lái)了。

讓學(xué)生再按老師的指導(dǎo)齊讀一遍。

從以上四件生活小事：她從不打罵我們，她教我們跳舞，她讓我們觀察蜜蜂，她教我們讀詩(shī)，我們可以看到蔡老師無(wú)論在課上，還是課后；無(wú)論在校內(nèi)，還是在校外，都是溫柔可愛，和藹可親的老師。

七、課堂練習(xí)

1.學(xué)生先口頭回答書后面的四道練習(xí)題：在括號(hào)中選出適當(dāng)?shù)脑~，同前面的詞搭配成完整的詞組，然后寫在書上的空格里。

2.辨字組詞。

八、布置作業(yè) 

思考：蔡老師做的好事一定很多，作者為什么只選擇這幾件事來(lái)寫？如果讓你寫《我的老師》，你準(zhǔn)備從哪幾方面選擇事例？

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、講讀完后半部分并總結(jié)全文。

二、指導(dǎo)寫作《我的老師》，讓學(xué)生當(dāng)堂列寫作提綱。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

提問(wèn)：從上節(jié)課來(lái)看，作者選擇了哪幾件事反映蔡老師對(duì)學(xué)生循循善誘與親切教導(dǎo)？

（歸納：“她從不打罵我們”等四件事。）

二、讀講新課

如果說(shuō)上面的四件小事都與“我們”有關(guān)的話，那么下面一件事情，卻完全是寫蔡老師對(duì)“我”個(gè)人的幫助〔板書：她援助了我〕。

作者在第9節(jié)開頭這樣寫道：“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈。”“值不值得提”是寫作上的虛筆，其實(shí)是非提不可。試比較：“有一件小事使我永不忘記�！�

提問(wèn)：為什么前頭說(shuō)是“小事”，后面又講“占據(jù)”過(guò)我的心靈？“占據(jù)”是強(qiáng)行占有的意思，對(duì)一件小事“卻占據(jù)過(guò)我的心靈”該怎樣理解？

（歸納：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來(lái)不過(guò)是小事，可是從作者當(dāng)時(shí)處的境地來(lái)看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂傷，時(shí)刻牽掛；那些不大懂事的同學(xué)還常對(duì)“我”幸災(zāi)樂(lè)禍，使“我”更感到孤獨(dú)悲傷，辛酸痛苦，在這最困難的時(shí)候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視這同學(xué)之間的糾紛，細(xì)致地處理了問(wèn)題，批評(píng)了那些“小‘反動(dòng)派’們”，還寫了一封信勸慰“我”，“說(shuō)我是‘心清如水’的學(xué)生”。“勸”，勸說(shuō)；“慰”，安慰。又勸說(shuō)又安慰。蔡老師如此同情、關(guān)懷和愛護(hù)一個(gè)處于困境的學(xué)生，使“我”那弱小的心靈充滿對(duì)她的感激和愛，所以把這看作為“占據(jù)心靈”的事。）“占據(jù)”是軍用術(shù)語(yǔ)，用在一般場(chǎng)合就特別形象有力。

讓學(xué)生齊讀：“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛……多么偉大的人啊�！�

作者在這節(jié)的最后情不自禁地贊頌蔡老師是“多么慈愛，多么公平，多么偉大的人，”對(duì)一個(gè)十八九歲的女教師用上“慈愛”與“偉大”兩個(gè)詞，看上去有點(diǎn)夸大，但是讀來(lái)倒又覺得很親切自然，因?yàn)檫@個(gè)句子的前面有一個(gè)狀語(yǔ)“在一個(gè)孩子的眼里”。上下聯(lián)系起來(lái)，不僅不感到這是大詞小用，反而使人感到這些詞語(yǔ)的運(yùn)用更能體現(xiàn)一個(gè)孩子對(duì)老師熾熱而真摯的愛。請(qǐng)?jiān)賹?duì)照理解下文的“孩子世界里”把“多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”讀兩遍，體會(huì)“多么”的用法�！岸嗝矗ɑ�?qū)懗伞岸唷保�，修飾形容詞 強(qiáng)調(diào)程度很高，并帶有較強(qiáng)烈的主觀夸張色彩，一般用在感嘆句中。

作者寫到這里，使我們對(duì)蔡老師是一個(gè)美麗的人的含義，有了深一層的體會(huì)。

問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)，作者寫她的美麗，除了指她外形的美外，還指什么？（提示：心靈美，人格美。）

從以上幾件事情我們可以看到在孩子的心目中，蔡老師是一位溫柔、美麗、慈愛、公平的人，或者可以稱為平凡而偉大的人，像這樣的老師贏得孩子們的熱愛、敬仰、羨慕，是理所當(dāng)然的。為了突出學(xué)生對(duì)老師的無(wú)限深情，作者在文章的最后選擇了一個(gè)暑假之夢(mèng)的生動(dòng)事例。

作者從放暑假的前夕寫起。按理小學(xué)生是最巴望暑假了，在清涼的河水里洗個(gè)澡，在大樹綠陰下睡個(gè)覺，約幾個(gè)小伙伴上樹捉知了，下河捉魚蝦……有多么有趣的事可做啊�？墒亲髡邊s說(shuō)：“每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。”暑假的來(lái)臨，卻在他們心上升起依戀的愁云。作者寫得十分真切感人，一個(gè)副詞“默默”，兩個(gè)動(dòng)詞“站”、“看”，這無(wú)聲動(dòng)作的描寫，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，孩子們難以盡言的依依深情都包含在“默默”的“站”、“看”中了。而且，這種感情的波瀾，至今在作者的心海中還難以平靜，所以作者竟情不自禁地變換人稱，由“她”而改為“你”，直接抒情，“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”這真是作者出自肺腑的呼喚。

臨別時(shí)依依不舍，分別后時(shí)時(shí)思念。俗語(yǔ)說(shuō)“日有所思，夜有所夢(mèng)”，作者選擇了一個(gè)暑假夢(mèng)境，生動(dòng)而真切地寫出了孩子內(nèi)心深處對(duì)老師的想念。

指名一學(xué)生朗讀“至于暑假……什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？”

這一件事選得好，也寫得好！作者稱之為“我記憶中的珍寶之一”，因此無(wú)論是寫人物的動(dòng)作，還是寫人物的語(yǔ)言都十分生動(dòng)、逼真，如寫“我”在夜夢(mèng)中忽然爬起來(lái)，“迷迷糊糊地往外就走”，母親問(wèn)干什么？“我模模糊糊地回答‘找蔡老師……’”把孩子對(duì)老師的思念栩栩如生地反映出來(lái)了，而且又讓人感到他那似夢(mèng)非夢(mèng)，似醒非醒的神態(tài)十分可愛。

提問(wèn)：作者除了通過(guò)寫自己當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)反映他對(duì)老師的思念外，還通過(guò)對(duì)誰(shuí)的描寫從側(cè)面突出孩子對(duì)老師的愛？

（歸納：還通過(guò)寫母親的動(dòng)作、語(yǔ)言從側(cè)面突出孩子對(duì)老師的愛，寫母親的動(dòng)作用了三個(gè)字——“喊”、“拉”、“勸”，經(jīng)過(guò)母親的“喊”、“拉”、“勸”孩子才肯睡下，充分顯示出作者在急切地尋找老師。這樣的描寫，一方面表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的疼愛，另一方面更突出了“我”對(duì)蔡老師的愛此刻幾乎已超出了母親的愛了。）

這一節(jié)的最后，作者滿懷深情地說(shuō)：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比�。∈裁磿r(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？”情真意切，讀來(lái)十分感人，它表達(dá)了作者在幾十年后的“今天”，仍懷有無(wú)限思念的深情。在文章的結(jié)構(gòu)上與開頭第一段遙相呼應(yīng)。

結(jié)尾，作者無(wú)限惋惜地講到他與蔡老師的分別。（教師范讀：“可惜我沒上完初小……我就和蔡老師分別了�！弊掷镄虚g又一次流露了他對(duì)老師深深懷念的感情。這樣的結(jié)尾，讓人感到文章是完了，情思卻還綿綿不絕，讀者也會(huì)

和作者一樣，久久沉浸在思念中。）

三、請(qǐng)一位學(xué)生有表情地把課文朗讀一遍（或者再播放一次教師范讀的錄音）

四、讓學(xué)生議論一下：這篇散文為什么會(huì)寫得如此親切、感人（提示學(xué)生從材料的選擇與安排以及語(yǔ)言特色上去考慮）

五、由個(gè)別學(xué)生自由發(fā)表自己的看法

六、教師小結(jié)（掛出小黑板）

1.散文的材料都是小學(xué)生的日常生活，讀來(lái)使人感到十分熟悉和親切，但這些材料不是隨便拾取，而是作了精心的選擇。那六七件看似平常的瑣事，卻能從不同的角度——或課上，或課外，或校內(nèi)，或校外，表現(xiàn)蔡老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的美麗心靈，循循善誘的工作作風(fēng)，生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，以及師生之間純真深厚的感情。此外，在材料的組織安排上，作者也十分講究，緊緊圍繞主題思想，由表及里，由淺入深：開始五件事都是蔡老師和“我們”一起的集體活動(dòng)（當(dāng)然，每件事都以“我”的活動(dòng)和感受為重點(diǎn)），用的是略寫，側(cè)重表現(xiàn)她的溫柔可親。第六件事詳寫蔡老師對(duì)“我”的援助，在作者幼小的心靈上永存她光輝的形象，突現(xiàn)她的“慈愛”、“公平”與“偉大”，使作者感情升華，直到最后“詳寫第七件被稱為“記憶中的珍寶之一”的事——“暑假之夢(mèng)”，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)老師無(wú)限的眷念、思慕之情，使每個(gè)讀者都深受感染。

2.文章的語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，有強(qiáng)烈的抒情色彩；作者還善于用兒童的語(yǔ)言刻劃兒童的行為和心理，有時(shí)用詞顯得夸大，卻符合兒童的心理特征，讀來(lái)使人更覺真實(shí)和親切。

七、指導(dǎo)寫作

學(xué)習(xí)了《我的老師》，我想大家一定會(huì)受到不少啟發(fā)和感染。今天我們也以“我的老師”為題，寫一篇人物記敘文。要求如下：

1.首先要真實(shí)，不要虛構(gòu)，千萬(wàn)不要一寫老師就是老師帶病工作，病假條揣在口袋里，上課時(shí)咳嗽掏手帕，掉出了病假條；也不要虛構(gòu)你自己生病在家，老師晚上冒雨到你家來(lái)給你補(bǔ)課。我們一定要選取真人真事，表達(dá)自己的真情實(shí)感。這材料的得來(lái)主要由于自己的周密觀察。

2.要有明確的中心，或是寫老師對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，或是寫老師與同學(xué)的親密無(wú)間，或是寫老師的忘我工作，只有有了明確的中心，我們才能圍繞中心選擇材料。

3.材料盡可能從日常生活中、從看似平凡的事情中去尋找，從小處、細(xì)處落筆，力求做到“于細(xì)微處見精神”，“于細(xì)微處見真情”。

4.適當(dāng)插入抒情，不到感人之處不抒情。因?yàn)槭闱殡x不開材料的基礎(chǔ)，沒有感人的材料，抒情必然生硬。只有真正寫到自己情不能自己的時(shí)候抒情，才能激起讀者感情的共鳴。

八、讓學(xué)生按老師的要求當(dāng)堂列寫詳細(xì)的提綱。要求提綱寫出中心思想，安排好材料的順序，并注明哪些材料詳寫，哪些材料略寫，抒情安排在何處。

九、指名三個(gè)學(xué)生上臺(tái)交流他們的寫作提綱。老師及時(shí)給予講評(píng)和指導(dǎo)。

十、布置作業(yè) ：按老師的要求，進(jìn)一步修改完善《我的老師》的寫作提綱。

板書設(shè)計(jì)