第三冊伶官傳序

如果說閱讀如同解牛，那么就應該是那位庖丁。

自瀆課文《伶官傳序》，頭緒復雜，史實眾多，在一節課里處理難度很大，必須找到一個解決問題的好方法。

翻閱《皰丁解牛》，目光掃過其中的語句：“依乎天理，批大窽，導大卻，因其固然……”我的心忽然一動，我不也應該找準一個進刀的窽卻，才能在復雜的“牛體”中運用自如、游刃有余嗎？

一絲靈感的火花從我心頭閃過……

踏著鈴聲，我走進課堂。

我在《皰丁解牛》的標題下寫了幾個年代：公元908年、912年、926年。提了第一個問題：主人公李存勖在這幾年里，年齡分別是多少歲？

莫名其妙，怎么出這樣怪問題？學生多少有點奇怪，有人臉上露出驚疑之色——我要的正是這個效果。

學生緊張著看書，可有幾個人看著我，書上沒有現成的答案。

我請學生看注釋，再請他們推算。

虛驚一場，原來是一道簡單的小學算術題。結果很快出來了：908年是17歲，912年是21歲，923年是32歲，926年是35歲。

我提出第二個問題：這幾年里，在李身上分別發生了什么事？盡可能用書上的原句來回答。

學生在字句中尋覓，時而低聲交換著意見。氣氛緊張而不乏活潑，熱烈而不失秩序。

一切都在預想當中，我似乎看見那把無形的牛刀正順利地運行。

一學生指出了：17歲時，接受三矢，繼父遺志。我立即讓學生齊聲朗讀：“其后用兵……負而前驅。”鏗鏘的節律中，一位胸懷大志、雄姿英發的年輕統帥形象，清晰地浮現在我們眼前。

結合注釋，又有學生指出：21歲時“系燕父子以組”（滅燕）；32歲時“函梁君臣之首”（亡梁），然后“還矢先王，而告以成功”。建立了后唐。從受命到立國，經過了整整15年。

這里，我簡單地插說莊宗寵信伶人使朝廷上下離心的情況。讓大家接著找出35歲時發生的事。

一學生完成了任務：身死國滅，為天下笑。

我請一位聲色淳厚的學生，用緩緩的節奏，讀：“及仇讎已滅……何其衰也！”

課堂上一片寂靜。在凝重的氣氛中，我讓學生靜思兩分鐘，想象莊宗君臣凄然相向，淚下如雨的悲慘情景，并和當年金戈鐵馬、氣吞萬里的雄武進行對照比較。

在這無聲的寂靜中，學生心潮翻滾。

我不失時機地把問題引向深入：莊宗滅敵立國，用了15年時間；而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰，它的關鍵是什么呢？

水到渠成。學生臉上露出了會心的微笑。“盛衰之理，豈非人事哉”的論點就這樣鮮明地擺在了我們面前。

接著，大家毫不費力地找到了呼應論點的結論：“憂勞……亡身。”

課文到這似乎可以結束了。下課的鈴聲快響了。

我要讓課文在高潮做結束，我要在結束前再掀起一個波瀾。

出其不意，我提出了最后一個問題：莊宗盛也人事，衰也人事。然而作者在一百多年后的宋代中葉，重提這件史實，是為什么呢？

一石擊水，浪花四濺。渙散的心神重新聚攏。短暫的緊張思考，找到了作者行文目的之所在。

我請大家共同來翻譯這個發人深省的句子：“夫禍患……豈獨伶人也哉？”

在深深的感悟和警策中，我下課了。

附板書：

                                 伶官傳序

                     時間            事件                      結論

908年              受命繼志

（17歲）   （其后用兵……前驅）

              盛   912年          系燕父子以組

            （得） （21歲）                              憂勞可以興國

923年              函梁君臣之首

 盛衰之理          （32歲） （還矢先王，而告以成功）

豈非人事哉

              衰    926年       身死國滅

            （失） （35歲）  （一夫……困之）            逸豫可以亡身

       歷史教訓：禍患……也哉

說明：本教學設計一般適用于開公開課，一節課完成。