《馬說》教學(xué)設(shè)計5

《馬說》教學(xué)設(shè)計

                                                             作者：沈翔

一、教學(xué)目標(biāo) 

1.掌握文中“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點學(xué)習(xí)加點的多義詞。

    2.掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，掌握省略句。

    3.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

    4.理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

    5.結(jié)合已知的文言知識，加以區(qū)別比較，來鞏固文言文的語法與句式。

二、課堂設(shè)計思路

    由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學(xué)會區(qū)別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學(xué)重點應(yīng)落在字、詞、句的教學(xué)和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。

    ▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學(xué)生看，加深印象)

食（shí） 石（shí/dàn）見（xiàn）衹祗(zhǐ)

    ▲詞：(加點詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學(xué)，從而達到溫故而知新的目的) “辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

    ▲句：

    (1)倒裝句

       ①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

            聯(lián)系以前學(xué)的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

       ②副語前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

且該句的句讀也非常重要。

    (2)介賓短語的用法：

①策之<不以其道>           此處介賓短語作動詞

②駢死<于槽櫪之間>         的補語，在動詞之前

③祗辱<于奴隸人之手>       或之后翻譯均可

④今[以蔣氏]觀之            作動詞的狀語

  (3)省略句：

    ①(人)策之不以其道   

    ②(人)食之不能盡其材

    ③(馬)鳴之而(人)不能通其意

    此練習(xí)也可以作一詞多義“之”的練習(xí)。第③句的“之”是語氣助詞，無義。可聯(lián)系舊知識，出示幻燈做課堂練習(xí)。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語助詞，無義。

    ▲中心：本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用。

    (1)進述統(tǒng)治者的罪行，可出示“板書2”輔助進行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導(dǎo)出千里馬之悲慘命運。(被埋沒在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書“埋沒”。在分析第三節(jié)時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導(dǎo)學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調(diào)食馬者是真不知千里馬也。

    (2)在分析韓愈的創(chuàng)作意圖，學(xué)生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生，將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以板書需事先有安排。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導(dǎo)學(xué)生用成語來表達。學(xué)生會說“懷才不遇”或“報國無門”，再擇一寫在“千里馬”的下一行。再引導(dǎo)學(xué)生看板書，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導(dǎo)學(xué)生看板書去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

    (3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導(dǎo)學(xué)生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學(xué)生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)重點講述“埋沒人才”這一罪行。

二、上課步驟：

1、                           導(dǎo)語 設(shè)計：大家是否記得第五冊學(xué)過沙葉新的話劇?(《陳毅市長》)大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個人?(尊重知識，尊重人才，具有無產(chǎn)階級革命家的遠見卓識，極富個性的人)他尊重齊仰之這個人才，那么齊先生在未遇陳市長之前，他的遭遇如何?(國民黨政府腐敗無能，毫不重視齊仰之，他報國無門，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂，他發(fā)現(xiàn)并重用了齊仰之這個人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運了。今天我們一起來學(xué)習(xí)《馬說》，看看韓愈是怎樣揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行。

注解：采用了導(dǎo)語 導(dǎo)入  法，這可以進行知識的遷移，溫故而知新。這冊書中剛剛學(xué)過沙葉新的戲劇《陳毅市長》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會里他報國無門，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂，發(fā)現(xiàn)了這匹“千里馬”，重用他，使英雄有了用武之地。此種導(dǎo)入  法與板書導(dǎo)入  法有異曲同工之妙。二者可以結(jié)合來使用，也可有選擇地來使用。

2.板書課題：齊讀注釋①，明確文體。

★          （1）可以用另外種“板書導(dǎo)入  法”導(dǎo)入  新課。可以先出示作者的簡介畫面，讓學(xué)生對韓愈有一個初步印象，教師可同步進行作者簡介，強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用。可直接點明他的懷才不遇。提示學(xué)生想其中的原因，是因為他所遇到的是個昏君，昏君根本就不知他是個人才。所以，要讓學(xué)生明白明君對人才的重要性。沒有明君，人才只能空有一身的才華，卻無處施展。這樣學(xué)生便很容易在后面的教學(xué)過程 中找到本文的中心句“世有伯樂，然后有千里馬”。在此同時播放板書1，加深學(xué)生印象。再點明本文講的是“千里馬”與“食馬者”、“伯樂”的關(guān)系。此時可出現(xiàn)板書2的畫面，讓學(xué)生知道文中的“千里馬”其實就是“人才”，即是韓愈這樣的人才。昏君就是文中所說的“食馬者”，而明君就是文中的“伯樂”。找到了這樣的語句對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生就不難理解“千里馬”，“伯樂”，“食馬者”的比喻義。自然學(xué)生對蘊含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。

★          3.請同學(xué)推薦三位聲音宏亮的同學(xué)來朗讀第1.2.3節(jié)，其它同學(xué)看屏幕上的“字的教學(xué)”的內(nèi)容，注意這三位同學(xué)有無將這些詞念錯。同時來掌握其讀音與意義，以及其中的通假字。

附“字的教學(xué)”

    一食(shí)或盡粟(sù)一石(shí或dàn)

    食(shí)不飽，力不足            食：shí，吃。

    食(sì)馬者不知其能干里而食(sì) 食：sì，通“飼”，喂養(yǎng)。

    食(sì)之不能盡其材(caí)        材：通“才”，才能。

才美不外見(xiàn)               見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。

注釋：屏幕上是沒有參考答案的，只需用鼠標(biāo)點擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體，便可以彈出參考答案，5秒鐘會自動消失。教師可以任意根據(jù)需要來選擇進行教學(xué)。

4放范文錄音，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。

5、給學(xué)生三分鐘時間準(zhǔn)備，將自己上課前預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題(字、詞、句)在小組內(nèi)互相討論。再將不能解決的問題提出來，師生共同解決。

    (此部分只可隨機應(yīng)變，而且教師要有備而來，要能順手拈來，幫助學(xué)生回答問題)

6、完成翻譯之后，馬上提問分析后再板書。

7、在分析完第三節(jié)時要出示“省略句的分析”，將“策之”、“食之”、“鳴之”這三句讓學(xué)生做課堂練習(xí)，完成省略填空，并重點落實“之”。在出示“詞的教學(xué)”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“之”的其他用法，帶出本文的“一詞多義”的練習(xí)。

附“省略句的分析”

    ①(人)策之<不以其道>。

    ②(人)食之不能盡其材。

 ③(馬)鳴之而(人)不能通其意。     (括號內(nèi)文字由學(xué)生完成)

注釋：點擊括號中的紅色波浪線可彈出參考答案。

[說明]“人”即“食馬者”，“馬”即“千里馬”。前兩個“之”指代“千里馬”，而后一個是語氣詞，無義。“食”與“材”是通假字。    ’

附“詞的教學(xué)1”與“詞的教學(xué)2”

       策之不以其道           久之，蛇竟死

       鳴之而不能通其意       填然鼓之

       子將安之               公將馳之

人之為學(xué)               君將哀而生之乎

 策之不以其道                 安求其能千里也

 執(zhí)策而臨之                   鳴之而不能通其意

                              其真無馬邪

       一食或盡粟一石         其真不知馬也

食之不能盡其材

8、分析討論出“伯樂”“千里馬”“食馬者”三者的比喻義，揭露“食馬者”的三大罪行。在此時再次強調(diào)介紹作者身平經(jīng)歷(他25歲中進士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗時期，奸臣受重用，忠臣被貶謫，而出身中下層社會的人才往往被埋沒)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情。

注釋：此處再出示“總體板書”，讓學(xué)生先對文章的創(chuàng)作意圖有一個大致的印象。

9、出示練習(xí),做當(dāng)堂練習(xí)。

 ★④請在第三節(jié)文字中找出能表現(xiàn)“食馬者不知馬”的語句，這說明了食馬者是怎樣的人?表達了作者怎樣的思想感情?

▲⑤文章末尾作者發(fā)出“其真無馬邪?其真不知馬也！”的感慨，請結(jié)合對本文的理解，談?wù)勛约簩Υ司涞目捶ā?o:p>

  注解：在講述★④第題時，可出示“板書2”，分析第⑤題可同時進行全文總結(jié)。可以彈出“省略句的分析”，點擊“賞析”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行中心教學(xué)。

    明確④：(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”)這說明了食馬者在千里馬跟前說天下沒有“千里馬”，實在是有眼無珠，或稱之“有眼不識泰山”，是個愚蠢無知者。全文充盈著作者的滿腔悲憤。對食馬者的罪行表示憤怒，對馬之悲慘遭遇深表同情。

    明確⑤：世上缺的不是千里馬，而是缺少善于相馬的伯樂，表達了作者懷才不遇的憤懣之情。

10、出示“題目①”，做古文句式復(fù)習(xí)練習(xí)。

①請選出與例句“馬之千里者”句式完全相同的一項(    )

    A、蓮，花之君子者也。  B、僧富者不能至而貧者至焉。

C、何陋之有?           D、苛政猛于虎。

②請選出下列句子中介賓短語用法不同于其他三項的是(    )

    A.祗辱于奴隸人之手      B.策之不以其道

    C.今以蔣氏觀之          D.駢死于槽櫪之間

③請在括號內(nèi)填出省略的成份

    a、(    )觸草木，(    )盡死。

    b、再(    )而衰，三(    )而竭。

 c、可以(    )一戰(zhàn)。

明確①：選B。  因為A是判斷句，B與例句一樣是倒裝句中的定語后置，C是倒裝句中的提賓句；D是倒裝句中的介賓短語后置句。

明確②：選C。  因為A、B、D都是介賓短語作補語,而C是介賓短語作狀語。

明確③  a.蛇，草木  b.鼓，鼓  c.之，即“忠之屬也”，也即“小大之獄，雖不能察，必以情。)

出示“全文總體板書”。    

馬   說

韓  愈

明君         人    才            昏君

伯樂  善相馬 千里馬 真不知   食馬者

重要                 懷     摧殘、埋沒

才

不                                                                

遇

全文總結(jié)：作者在文中用“其真無馬也?”這一反問句，再正面提出與食馬者完全相反的結(jié)論“其真不知馬也”。指出世上并非沒有千里馬，而是這些食馬者不知馬，不識馬也!法國藝術(shù)家羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”而作者也正試圖告訴我們生活中并不是沒有千里馬(人才)，而是缺少善識人才的伯樂!末句與首句實則遙相呼應(yīng)的。可見伯樂的重要性。只有“伯樂”那樣的人，才能發(fā)現(xiàn)“千里馬”式的人才，使他們得到重用，發(fā)揮重要作用。這便是本文中心。本文始終都在圍繞這個觀點進行反復(fù)論述的。字里行間滿含著對封建統(tǒng)治者不識人才，摧殘人才，埋沒人才的強烈憤慨!

浙江省瑞安市鮑田一中：沈  翔   二OOO年十二月十二日