干將莫邪 教案（通用5篇）
干將莫邪 教案 篇1
教學目標：1、朗讀課文，疏通文意。
2、創造性地復述故事。
3、聯系實際，評價觀念。
4、揣摩性格，理解內蘊。
5、掌握字詞，作者，體裁知識。
教學重點：1、2、3、4、5
教學難點：2、3、4
教學方法：自主、探究、點撥法。
教學過程：
一、想象訓練。
一個人進來后馬上又破門而出，是為什么？請發揮想象，說說原因。（想象要奇特，吸引人）
二、檢查預習。
學生自由朗讀課文，交流重難點字詞、作者、體裁等有關知識。
1、注音。（分男女開火車形式注音）
干將（ganjiang） 莫邪（ye ）
重（chong ）身 使相（xiang）之
自刎（wen） 尸乃 仆（pu）
頭踔（chuo）出湯中 躓（zhi）目大怒
2、解詞。
使相（仔細查看）之 比（及，等到）后壯
湯（熱水，開水） 購（重賞征求）之
三年乃（才）成 此乃（是）勇士頭也
乃（于是）分其湯肉葬之
3、干寶，東晉史學家，文學家。字令升，新蔡人，著志怪小說《搜神記》。
三、學習課文。
1、結合書下注釋，速讀課文，用自己的話復述故事情節，看課文講述了一個什么故事。
2、復述故事，分男女進行故事擂臺賽。
�。◣煾鶕䦟W生的復述板書）
3、根據提示創造性地復述故事。
�。�1）干將遭殺后，莫邪還能在原地生活嗎？
（2）赤有何本領報父仇？
�。�3）楚王為何常做惡夢？
�。�4）赤逃后，其母親安置在哪里？
（5）客為何要殺楚王，客與楚王有何仇？客與赤是何關系？
根據以上提示，小組內復述故事，選出男女各四人接力講故事。
4、本文主要講了哪幾個人物，你把他們分為幾類？（學生有的根據殺與被殺分兩類，有的根據人物分三類）（明確：楚王是邪惡勢力的代表人物，對勞動人民進行的是殘暴的統治；赤與客是正義的代表人物，是普通的勞動者。）
四、拓展延伸。
1、文章的結尾雖然是正義戰勝了殘暴，但卻讓人高興不起來，故事充滿了血腥殺戮。我們當代社會能否路見不平，就拔刀相助？（明確：現在是法制社會，不能以殺代罰，而應依法辦事）
五、板書設計。 （略）
干將莫邪 教案 篇2
一.教學目標
1.在讀懂文章、理解情節的基礎上進一步分析人物形象
2.理解文章所反映的古代勞動人民反抗專制暴君的斗爭精神以及老百姓在民間傳說中所寄托的美好愿望
二.教學重點與難點
重點：分析文章中俠客的人物形象
難點：正確理解文章情節中的怪異成分
三.教學過程
1導入
由《大鐵錘傳》導入 新課
2新授《干將莫邪》
(1)介紹作者、出處
(2)讀課文，理清情節
用兩個字概括文章情節――復仇
思考問題：“仇”緣何而來？
赤有沒有能夠親手復仇？為什么？
最終赤復仇有沒有成功？如何成功?
(3)分析人物形象，理解文章主題
思考問題：你最欣賞文中哪一個人物？為什么？
文章的主人公是誰？為什么?
明確：主人公是文中最能夠凸現文章主題的人物。
3延伸閱讀《李寄斬蛇》
(1)讀課文，復述故事情節
(2)分析人物形象
思考問題：這篇文章里有沒有“俠”？如果有的話，是誰？為什么？
4總結
兩篇文章中有些情節在現實生活中是不可能發生的，為什么這樣的故事能代代相傳？（明確：故事寄托著老百姓的美好愿望）
5課外作業
推薦學生閱讀魯迅先生《故事新編》中的《鑄劍》
教后記：《干將莫邪》是一篇文言小說，我的設想是引導學生能在理解文意的基礎上進一步分析人物形象。這節課上下來，應該說基本完成了課前的教學設想。只是由于聽課的老師比較多，我和學生都有些緊張，使得一些教學環節不夠流暢，學生反應不如平時活躍，這也讓我看到了自己教學經驗的欠缺。就教學步驟 而言，我的這節課仍有很多需改進的地方，如果能在分析人物形象以后再引導學生對人物作出一些鑒賞評價，那就更充分的體現了閱讀的三個層次。
干將莫邪 教案 篇3
一. 教學目標
1. 在讀懂文章、理解情節的基礎上進一步分析人物形象
2. 理解文章所反映的古代勞動人民反抗專制暴君的斗爭精神以及老百姓在民間傳說中所寄托的美好愿望
二. 教學重點與難點
重點：分析文章中俠客的人物形象
難點：正確理解文章情節中的怪異成分
三. 教學過程
1 導入
由《大鐵錘傳》導入 新課
2新授《干將莫邪》
(1) 介紹作者、出處
(2) 讀課文，理清情節
用兩個字概括文章情節――復仇
思考問題：“仇”緣何而來？
赤有沒有能夠親手復仇？為什么？
最終赤復仇有沒有成功？如何成功?
(3) 分析人物形象，理解文章主題
思考問題：你最欣賞文中哪一個人物？為什么？
文章的主人公是誰？為什么?
明確：主人公是文中最能夠凸現文章主題的人物。
3延伸閱讀《李寄斬蛇》
(1) 讀課文，復述故事情節
(2) 分析人物形象
思考問題：這篇文章里有沒有“俠”？如果有的話，是誰？為什么？
4總結
兩篇文章中有些情節在現實生活中是不可能發生的，為什么這樣的故事能代代相傳？（明確：故事寄托著老百姓的美好愿望）
5課外作業
推薦學生閱讀魯迅先生《故事新編》中的《鑄劍》
教后記：《干將莫邪》是一篇文言小說，我的設想是引導學生能在理解文意的基礎上進一步分析人物形象。這節課上下來，應該說基本完成了課前的教學設想。只是由于聽課的老師比較多，我和學生都有些緊張，使得一些教學環節不夠流暢，學生反應不如平時活躍，這也讓我看到了自己教學經驗的欠缺。就教學步驟 而言，我的這節課仍有很多需改進的地方，如果能在分析人物形象以后再引導學生對人物作出一些鑒賞評價，那就更充分的體現了閱讀的三個層次。
干將莫邪 教案 篇4
一. 教學目標
1. 在讀懂文章、理解情節的基礎上進一步分析人物形象
2. 理解文章所反映的古代勞動人民反抗專制暴君的斗爭精神以及老百姓在民間傳說中所寄托的美好愿望
二. 教學重點與難點
重點：分析文章中俠客的人物形象
難點：正確理解文章情節中的怪異成分
三. 教學過程
1 導入
由《大鐵錘傳》導入新課
2新授《干將莫邪》
(1) 介紹作者、出處
(2) 讀課文，理清情節
用兩個字概括文章情節――復仇
思考問題：“仇”緣何而來？
赤有沒有能夠親手復仇？為什么？
最終赤復仇有沒有成功？如何成功?
(3) 分析人物形象，理解文章主題
思考問題：你最欣賞文中哪一個人物？為什么？
文章的主人公是誰？為什么?
明確：主人公是文中最能夠凸現文章主題的人物。
3延伸閱讀《李寄斬蛇》
(1) 讀課文，復述故事情節
(2) 分析人物形象
思考問題：這篇文章里有沒有“俠”？如果有的話，是誰？為什么？
4總結
兩篇文章中有些情節在現實生活中是不可能發生的，為什么這樣的故事能代代相傳？（明確：故事寄托著老百姓的美好愿望）
5課外作業
推薦學生閱讀魯迅先生《故事新編》中的《鑄劍》
教后記：《干將莫邪》是一篇文言小說，我的設想是引導學生能在理解文意的基礎上進一步分析人物形象。這節課上下來，應該說基本完成了課前的教學設想。只是由于聽課的老師比較多，我和學生都有些緊張，使得一些教學環節不夠流暢，學生反應不如平時活躍，這也讓我看到了自己教學經驗的欠缺。就教學步驟而言，我的這節課仍有很多需改進的地方，如果能在分析人物形象以后再引導學生對人物作出一些鑒賞評價，那就更充分的體現了閱讀的三個層次。
《勞山道士》教案
教學目標：
1. 把握文章基本內容，了解主要情節和它所揭示的中心。
2. 體味文章簡練傳神的人物刻畫和曲折離奇的故事情節。
3. 注意文中“乃”“其”“爾”等虛詞，掌握文中一些實詞的意義及一些詞類的活用。
重點難點：
本文敘事采用明暗兩條線索交織的方式，既使情節曲折離奇又喻教于事。
教學安排：一課時
教學過程：
一、預習要求
利用書中注釋和工具書，盡量讀通讀懂課文，并能講述此故事。
二、導入課文
最近同學們中流行看鬼故事的書，其實神鬼怪的故事在古代也頗盛行，比如〈〈聊齋志異〉〉，就是一部談狐論鬼的書。我們今天就要學習其中的一篇《勞山道士》。
三、簡介作者和作品
蒲松齡（1640--1715），清代文學家。字留仙，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川人。年輕時即以文章好出名，但科舉屢試不第，71歲才成貢生。一生基本上都在家鄉當塾師，家境貧困，能接觸普通百姓的生活。傾數十年時間寫成短篇小說集〈〈聊齋志異〉〉，并不斷修改增補。又著有〈〈聊齋文集〉〉〈〈聊齋詩集〉〉〈〈聊齋俚曲〉〉等。
〈〈聊齋志異〉〉主要運用唐宋傳奇小說的文言體，以豐富的想像，并借鑒當時流傳的故事和前人的作品，通過談狐論鬼的表現形式，以巧妙的構思、生動的語言，創造了不少優秀的作品，對當時現實的黑暗和官吏的罪惡多有暴露，對科舉制度和封建禮教多有批判，并用同情的筆調描寫了青年男女真誠相愛的故事。但書中也存在一些因果報應的說法和迷信的色彩。
四、正課
1. 檢查預習
請一生用自己的語言講述這個故事。
2. 朗讀課文，試翻譯。注意以下詞語的解釋。
詞類活用：
請師之 月光輝室 諸門人環聽奔走
“乃”字的用法：
師乃剪紙如鏡粘壁間 乃于案上取壺酒，分賚諸徒
蒙賜月明之照，乃爾寂飲 乃以著擲月中
“而”的用法：
驀然而踣 不過早樵而暮歸
素發垂領而神觀爽邁 苦不可忍，而道士并不傳教一術
3. 提問：我們講述故事，按情節總是可以分為開端、發展、高潮、
結局，這則故事的呢？請用幾句話概括故事內容。（學生討論交流）
明確：開端（第一自然段）：王生慕道，求師學法。
發展（二～四自然段）：看師演法，師父教法。
結局（第五自然段）：王生回家，演法失靈。
求師學法，看師演法，師父教法，演法失靈—這就是本文的線索。
4. 從故事中可以看出，王生是一個什么樣的人？從文中找出原句說
明。
明確：王生是一個想學法又怕吃苦，有了一點本事便忍不住要炫耀的人。這就是文章的一條暗線。
5. 從這個故事中你得到了什么啟示？（學生各抒己見，言之成理即
可）
五、拓展延伸
生活中總有不少想不勞而獲的人，并廣泛流傳著這樣一句話：“賺錢不費力，費力不賺錢�！蹦銓Υ擞泻慰捶�，寫成一篇400～500字的議論文。
干將莫邪 教案 篇5
教學目標
一、通過分析故事情節，理解課文所反映的古代勞動人民反抗專制暴君的斗爭精神。
二、了解民間傳說的特點：寄托人民的美好愿望。
三、分析人物形象�！�
學情分析
這篇文章想象奇特，情節完整，人物形象鮮明，學生閱讀興趣濃厚。掃清字詞障礙、疏通文意后，讓學生理清故事情節，分析人物形象，從而把握文章的主題思想。至于文章情節中的怪異成分，應引導學生正確理解。
教學理念：
這是一篇故事性很強的文言文，可以通過反復誦讀幫助學生熟悉故事情節，進而分析“赤”、“俠客”兩個人物形象，探究本課的主旨。
教學思路與輔助手段
建議按照“熟讀感知——疏通文意——理清情節——分析人物——挖掘中心”的步驟組織教學。
如果有條件，可以播放與本課情節類似的音像資料。
教學實施
導入建議
1、 方法一：由魯迅的《鑄劍》導入
2、 方法二：由播放相關音像資料導入
3、 方法三：由介紹作者及其作品導入
4、 方法四：由古人崇尚的英雄品質導入
互動流程
教學方案設計之一（1課時）
一、導入：
教師：同學們，荊軻刺秦王的故事你們都很熟悉，荊軻作為俠義英雄一直為人們贊頌，就此，你們以為古人崇尚的俠客精神是什么呢？
學生一：智勇雙全。
學生二：路見不平，拔刀相助。
學生三：重承諾，輕生死。
教師：同學們說得很好。今天我們要學習的《干將莫邪》（板書）記述的就是俠義英雄復仇的故事。
二、介紹作者及其作品
教師：下面我先請同學交流課外收集的有關作者及其作品的資料。
學生甲：這篇課文的作者干寶（？—336），字令升，新蔡（今屬河南）人，是東晉史學家、文學家，著有《晉紀》，時稱良史。又好陰陽術數、神仙鬼怪寫出了文字簡潔質樸，有魏晉史家之文特征的《搜神記》。
學生乙：作者干寶在《搜神記》序中，自稱作此書是為“發明神道之不誣”，同時亦有保存遺聞和供人“游心寓目”（賞玩娛樂）的意思。此書原已散佚，由明人重新輯錄而成，現為二十卷，四百多則，其中偶有誤輯。
學生丙：《搜神記》的內容，一是“承于前載”，但并不都是照舊抄錄，有些文字上作了加工；二是“采訪近世之事”，出于作者手筆。其中大部分只是簡略記錄各種神仙、方術、
靈異等事跡。也有不少故事情節比較完整，在虛幻的形態中反映了人們的現實關系和思想感情。
三、初讀課文，掃清字詞障礙
教師：請同學們參照課文注釋自由誦讀課文，注意校正字音；勾畫出不認識或拿不準的字詞。
學生：我勾畫出了這些字：
莫邪（yé） 重身（chónɡ） 自刎（wěn） 湯鑊（huò） 踔（chuō） 躓目（zhì）
教師：現在請同學們齊讀課文，注意讀準字音。
四、再讀課文，整體感知
教師：請同學們參照課文注釋，邊讀邊翻譯課文。
學生：應注意的字詞解釋有：
使相之（仔細察看） 比后壯（等到）（成年） 亡去（逃亡） 行歌（從事） 奉之（盡獻） 湯鑊（開水、熱水） 王如其言（按照）
學生：文中有幾個句子應注意：
子年少，何哭之甚悲耶？ 譯：你年紀輕輕，為什么哭得如此悲傷呀？
煮頭，三日三夕不爛，頭踔出湯中，躓目大怒。
譯：（赤的）頭煮了三天三夜都沒爛，（并）從開水里跳出來，瞪著眼睛十分生氣。
教師：疏通了文意后，理清故事情節。
學生：
一（①） 起因：干將為楚王鑄劍被殺。
二（②③）發展：赤成人后以頭劍奉客，欲報仇。
三（④）高潮、結局：客為赤報仇成功。
教師：請根據故事情節，概括故事梗概。
學生：這篇課文記敘了干將、莫邪夫婦為楚王鑄劍而干將遭殺身之禍，后其子赤為父報仇巧遇俠客英雄，用計殺死楚王的經過。
五、合作探究課文
教師：這篇課文涉及了哪幾個人物？
學生：楚王，干將、莫邪的兒子——赤，俠客。
教師:干將、莫邪夫婦為楚王鑄劍，干將卻反遭殺身之禍。楚王為什么這樣殘忍？請你結合文中語句談一談。
學生：從第一段楚王的“四次發怒”——作劍三年乃成，王怒；王怒，往必殺我；將雌劍，王大怒；雌來，雄不來，王怒，即殺之。可以看出：楚王因干將、莫邪鑄劍時間太長，心中不能容忍；而劍鑄好后只把雌劍呈給楚王，更加劇了楚王的疑心；但最可怕的是楚王為了使干將、莫邪不再為別人煉劍而殺了他。當時是暴君橫行的時代，故楚王的殘暴也在情理之中。
教師：通讀全文，你認為楚王是一個什么樣的君王？
學生：楚王是一個脾氣暴躁，兇殘野蠻，多疑的君王。
教師：干將、莫邪的兒子赤不惜生命為父報仇，“客”也不負諾言，以身殉義。他們的行為該如何看待？從中可以看出他們是怎樣的人？
學生：赤舍棄自己的生命為父報仇的行為，現在看來有點迂。但自古提倡孝義為先，講究“百行孝為先”，因此赤的行為在當時是孝的典范。但現在我們應當辨證的對待“孝”，棄其糟粕，取其精華。
學生：由于當時暴君橫行，百姓處于水深火熱之中，官逼民反，因此除暴安良、殺富濟貧的英雄層出不窮，更何況這么一個欲為父報仇的孝子，“客”當然義不容辭，擔當了如此重任。
學生：“客”是一個路見不平拔刀相助，重然諾、輕生死，智勇雙全，有著俠義心腸的英雄。
教師：讀完這篇課文，你有什么感想？
學生：課文寫楚國巧匠干將莫邪為楚王鑄劍，劍成反而被殺，其子赤長大以后替父報仇的悲壯故事，揭露了統制者的殘暴罪行，表現了人民對暴君的憎恨和對狹義英雄的贊頌。尤其是赤為了復仇，毫不遲疑的獻出自己的頭顱的悲壯舉動和山中客拔刀相助的豪俠氣概，具有感人的力量。
學生：這個故事中表現了人民對于殘暴統治者的強烈的復仇精神。
六、寫作特色
教師：本文想象奇特，主要表現在：干將莫邪之子以雙手持頭與劍交與“客”，他的頭在鑊中躍出，猶“瞋目大怒”。更激射出震撼人心的力量。
學生：本文篇幅短小，文字簡潔，敘事清楚。
學生：本文語言鮮明，塑造了生動的人物性形象。
七、布置作業
1、 讀完《干將莫邪》的故事，請你就其中感觸最深的一個人物，用一段文字進行評價。
2、 根據這個故事，進行合理的想象，把它改寫成一篇白話文。
教學小結
可以從故事情節、人物形象分析、探究文章主旨、以及本文的藝術特色方面小結。
教學方案設計之二（2課時）
“方案設計之二”著重培養學生的自主學習能力�？梢杂�1課時讓學生完成對課文本身的學習：正音，疏通文意，重點字詞句的掌握，理清文章的思路和主要內容；第二課時給學生充分的時間感悟：分析人物形象，體會本文的藝術特色，在課堂上交流。
參考學案
學習方法建議
建議從熟悉故事情節入手，整體把握文章的主要內容。抓住描寫人物的有關語句，分析人物的性格特點，并注意通過比較自己的想象與原文想象的差異，體會文章情節的完整與豐富、形象的鮮明與生動。
拓展性學習建議
1、《干將莫邪》以悲壯的美得到魯迅的愛好，并根據故事內容改編為故事新編《眉間尺》。課外閱讀《眉間尺》，比較魯迅對《干將莫邪》作了哪些再創造。
2、課外閱讀《搜神記》，體會其藝術特色。
教學測評
一、基礎知識測評
1、填空。
《干將莫邪》選自 ，作者 ， （朝代）人。本文通過寫
的故事，表現了 。
2、給下列加點的字注音并解釋。
王大怒，使相之（ ）（ ） 莫邪子名赤，比后壯（ ）（ ）
客以劍擬王（ ）（ ） 王頭復墮湯中（ ）（ ）
二、閱讀理解測評
南陽宋定伯年少時，夜行逢鬼。問之，鬼言：“我是鬼。”鬼問：“汝復誰？”定伯誑之，言：“我亦鬼�！惫韱枺骸坝梁嗡俊贝鹪唬骸坝镣鹗��！惫硌裕骸拔乙嘤镣鹗��！彼煨小�
數里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔，何如？”定伯曰：“大善。”鬼便先擔定伯數里。鬼言：“卿太重，將非鬼也？”定伯言：“我新鬼，故身重耳。”定伯因復擔鬼，鬼略無重。如是再三。定伯復言：“我新鬼，不知有何所畏忌。”鬼答言：“惟不喜人唾�！庇谑枪残�。道遇水，定伯令鬼先渡，聽之，了然無聲音。定伯自渡，漕漼作聲。鬼復言：“何以有聲？”定伯曰：“新死，不習渡水故耳，勿怪吾也�！�
行欲至宛市，定伯便擔鬼著肩上，急執之。鬼大呼，聲咋咋然。索下，不復聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊。便賣之，恐其變化，唾之。得錢千五百，乃去。
1、解釋加點的字詞。
定伯誑之（ ） 了然無聲音（ ）
不習渡水故耳（ ） 乃去（ ）
2、分別用一兩句話概括段意。
第一段：
第二段：
第三段：
3、請根據文中有關描寫，概括宋定伯的性格特點。
答：
4、概括本文的中心。
答：
1、 學生能否順暢地疏通文意？
2、 學生是否能體會到本文塑造的人物形象的特點？
3、 學生能否正確理解文章的怪異成分？
答案： 一、基礎知識測評 1、《搜神記》 干寶 東晉 楚國巧匠干將莫邪為楚王鑄劍，劍成反而被殺，其子赤長大以后替父報仇的悲壯故事，揭露了統制者的殘暴罪行，表現了人民對暴君的憎恨和對狹義英雄的贊頌。 2、xiànɡ 仔細察看 zhuànɡ 成年 nǐ 比畫duò 掉進 二、閱讀理解測評 1、欺騙 完全 熟悉 離開 2、第一段：宋定伯遇鬼，裝鬼，與鬼同行。 第二段：宋定伯途中騙鬼的情況。 第三段：宋定伯捉鬼，賣鬼。 3、宋定伯是一個膽大、沉著、隨機應變、很有智慧的人。 4、本文通過寫宋定伯遇鬼，與鬼斗智，最后捉鬼賣鬼，寄寓著人定能戰勝邪惡的思想。