給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感（精選12篇）

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇1

　　教《蘆花蕩》一課時，我注意到文中這樣一段話：

　　老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一支槍。他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　老頭子過于自信和自尊。每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。

　　文中“老頭子過于自信和自尊”這句話引起了我的思考。教參中說“這句話點出了老英雄性格的核心，這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文的情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。”從這些話可以看出，教材編者顯然是把“老頭子過于自信和自尊”這句話看做課文的文眼，由此引導學生鑒賞小說人物。事實上不少教學設計也正是根據教參的意圖來展開教學的。

　　但在我看來，這個句子似乎有些多余或者說它放錯了地方。因為從上文的那句“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，我們就能隱約感覺到老頭子過于自信，下文中又描寫老頭子過封鎖線“就像一個沒事人”，而且不阻止小女孩洗臉，甚至在小女孩說大女孩受傷后，還說“不怕。他打不著我們！”這一切都明確地告訴讀者：這是一個自信乃至有些自負的老頭子。如果再加上這句“老頭子過于自信和自尊”，就顯得有些多余。古人說：“文似看山不喜平”，“凡作人貴直，而作詩文貴曲”。孔子曰：“情欲信，辭欲巧。”孟子曰：“智譬則巧，圣譬則力。”這些話都說明一個道理：文學作品應以曲巧取勝而不宜平鋪直敘。而“老頭子過于自信和自尊”這句總結人物性格的話由于出現過早、概括過于直白，使得后面的敘述變成了對這句話的印證，從而削弱了作品的藝術表現力。從這個意義上說，這句話是完全可以去掉的；如果不去掉，也應將它后移，這樣可以從一定程度上避免讀者對人物有先入為主的印象。

　　那么，這個“迷路的句子”的“家”應該安在哪兒呢？

　　我決定還是把這一問題交給學生，讓他們來探究。以下是該問題的教學片段。

　　師：人有時會迷路，課文里的句子有時也會“迷路”。對于“老頭子過于自信和自尊”這句話，教參認為是小說的文眼，全文的情節由此生發，至關重要。我認為這句話完全是多余的總結，可以去掉。也有人認為可以保留，只是這句話“迷路”了，應該把這句話后移到大女孩負傷之后再出現。你同意哪種看法？你能給這個“迷路”的句子找到溫暖的“家”嗎？

　　（學生大概覺得這樣的問題很新鮮，也覺得這樣的表述很有趣，很多人都微笑著，然后很快投入對該問題的思考。大概五六分鐘后，陸續有學生要求發言。）

　　生：我認為這句話應該保留。這句話在文中起承上啟下的作用，可以使全篇更加流暢。寫文章沒有必要處處都含蓄，有時候直白一些，讀了會感覺比較輕松。

　　生：我覺得可以去掉。沒有這句話上下文也很通順，而且從課文的情節完全可以看出老頭子的性格，既然這樣何必保留呢？

　　生：我認為應該保留。這句話是對老頭子性格的概括，正是這句話，情節的發展才顯得更加合理，下文的復仇也似乎更合乎邏輯。我感覺這句話是文章的伏筆。

　　師：沒有這句話情節的發展就不合理了嗎？

　　生：（想了一下）也合理。

　　生：我喜歡這種簡單明快的風格，讓人一目了然。所以我也贊成保留。

　　生：我覺得作者把人物性格提前總結出來，完全就是把讀小說的人當成小孩子。讀到這句我已經可以猜到下面肯定會有不好的事情發生，繼續看下去果然壞事了，感覺這句話把文章的懸念都毀掉了，所以應該后移。

　　生：我覺得可以去掉這句話，讓這個句子“無家可歸”。（其他學生被他的幽默逗笑了）好的小說一般不會把作者對人物的看法直接說出來。比如我們學過的《爸爸的花兒落了》，如果作者開篇就點明爸爸很愛我，對我也很嚴厲，那文章多乏味呀。所以我覺得這句話應該是文章的敗筆。

　　（這個學生平素就頗有見地，他的發言得到不少學生的肯定。）

　　生：也不見得。《水滸》里很多人物就是先點明性格的，難道可以說《水滸》就不是優秀小說了嗎？……

　　師：看來想給這個“迷路的句子”找個“家”還真不容易。這實際上是一個怎樣才能把故事講得更生動有趣的問題。我還是主張去掉這句話，因為曲筆更能讓小說引人入勝。總之，寫文章時，總括性的語句是否出現，何時出現，出現在哪里，都非常重要，這甚至可以決定文章的成敗。今天的討論并非一定要為“迷路的句子”確定一個“家”，這個討論給我們的閱讀和寫作提供了可參照的點。

　　我認為上面的教學片段值得進一步思考。從表層看，它涉及小說創作中是否運用曲筆的問題，但從深層看，它涉及小說教學應該關注“講什么”還是“怎么講”的問題。

　　眾所周知，傳統小說理論側重于小說的內容，最關心“講什么”，主要研究故事的構成要素，即情節、人物、環境。至于“怎樣講”，傳統小說理論認為是一個如何表現內容的問題，是一個取決于內容的問題，因而是一個次要問題，無需給以特別的關注。這種理論對中學語文的小說教學影響極大，語文教師往往一看見小說，就馬上打出小說三要素的“王牌”，逐一進行分析。這也導致了小說教學模式化和單一化的傾向。如《蘆花蕩》一文，教師會講“情節曲折動人”，“老頭子干練勇敢自信”，“環境優美”等。像“老頭子過于自信和自尊”這樣一個可有可無的句子，通常不會引起教師的關注。

　　現代小說理論由單純的故事內容分析轉向了敘事分析，主要研究“怎樣講故事”的問題，研究小說敘事的規則和方法以及敘事話語的結構和特點。同時，現代小說理論還重視對小說敘事語言進行精細而深入的探討，引導讀者在關注“講什么”的同時，更注重“怎么講”和“為什么這么講”；認為只有這樣，才能將小說的藝術個性揭示出來，真正引領學生去感受、鑒賞小說的美。《蘆花蕩》一文中“老頭子過于自信和自尊”這句話，從敘事學角度看，屬于“預敘”。預敘是敘述時間的一種倒錯，即提前將未來會發生的事件敘述出來。預敘又有明示和暗示的區別。明示的預敘是指敘述人清楚地交代出在未來將會發生的某一具體事件。暗示的預敘則是隱約地暗示人物未來的命運。文中“老頭子過于自信和自尊”這句話應屬于暗示性的。暗示性的預敘何時出現、是否出現均體現著作品的藝術水準，語文教學對于這類句子的研討從本質上講是在探究故事“怎么講”和“為什么這么講”。

　　《蘆花蕩》固然在“講述”一個老英雄的形象，可它是怎樣“講”的呢？從“老頭子過于自信和自尊”可以看出，作者是先概括講，然后再把這種性格融到情節的描述中。這樣“講”好不好？作者“為什么這樣講”？“怎樣講”固然有作家風格的問題，但是否也有文學創作應遵循的共性呢？理解和體會這類問題其實是引導學生由“情節閱讀”轉向“鑒賞閱讀”。

　　給“迷路的句子”找個“家”是對小說教學中“怎樣講”這一問題的關注。“家”是否找到了，或者說“家”是否存在，并不是這個教學嘗試的終極目的，真正的目的是讓學生在比較中懂得故事該“怎樣講”才更富有藝術魅力。事實上，迷路的何嘗僅僅只是句子呢？我們的小說教學不也在尋找溫暖的“家”嗎？

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇2

　　【教材分析】

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激。小說的主人公是“老頭子”。分析這位老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用。

　　【教學目標】

　　1、復述故事情節，感知人物形象。

　　2、展開想像，體驗人物心理。

　　3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　4、認識英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　【教學重點】

　　1、復述故事，總體把握情節。

　　2、學習富有特色的人物描寫和環境描寫。

　　【教學難點】

　　對老英雄性格的核心的理解。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】第一課時

　　一、新課導入、學生簡介作者背景，教師適當補充

　　二、整體感知

　　1、快速默讀課文，整體感知文章并思考：小說講述了一個什么樣的故事。

　　2、用簡明的語言概括小說的主要。

　　三、粗略探究

　　1、復述故事情節，可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創造性地復述。但要注意交代清楚六要素。由兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

　　2、交流對文章的初步感受：

　　要求同學用“我喜歡這篇小說的＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿。”這樣的句式說話。暢談閱讀這篇小說的感受。

　　教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

　　四、布置作業

　　1、進一步思考這篇小說的情節美、人物美、景物美。

　　（由學生任選一方面思考，準備第二課時交流。）

　　2、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

　　第二課時

　　一、引入

　　二、精細探究

　　（圍繞上節課布置的思考題：小說的情節美、人物美、景物美作進一步探究。）

　　1、深層體味故事情節的傳奇色彩：

　　⑴要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題分小組展開討論。

　　⑵各小組代表發言，進行全班交流。教師參與。

　　（教師必須點評，讓學生掌握知識要點。）

　　2、賞讀小說中的人物：

　　⑴學生在文中找出描寫老頭子的語段，并說出運用哪些人物描寫方法。

　　⑵學生朗讀相關語段，教師引導學生分析“老頭子”的英雄性格。

　　（尤其是老頭子“過于自信和自尊”的性格。）

　　⑶學生齊讀表現“老頭子”的復雜心理的語段，在想像中再次感受人物的復雜心理及理解人物性格。

　　3、體會景物描寫的作用：

　　⑴讓學生在文中找出自己喜歡的描寫景物的句子，用心感受并揣摩其妙處，再在小組交流。

　　⑵各小組代表發言，進行全班交流。教師參與。

　　（教師必須點評，讓學生掌握知識要點。）

　　三、拓展延伸

　　補寫第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。

　　四、教師引導學生小結，談談學習這篇文章的收獲

　　五、布置作業

　　1、摘抄這篇小說景物描寫的精彩語句，并仿寫家鄉的景物。

　　2、閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇3

　　《蘆花蕩》教學設計

　　[教學目標 ]

　　1、感知老頭子的英雄性格、傳奇色彩；學會復述課文情節；

　　2、細心揣摩景物描寫的妙處，提高自己的描寫能力；

　　3、懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　[教學重點]

　　重點：體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性復述課文情節；

　　難點：注意揣摩景物描寫。

　　[課前準備]

　　1、預習生字詞；查閱有關抗日戰爭的資料。

　　2、上網查找有關作家孫犁的人物介紹和代表作品。

　　[教學過程 ]

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　你知道多少抗日英雄的名字，以及他們可歌可泣的故事。（學生發言，相互補充）

　　確實，在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀畔，抗日戰爭的洪流鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們一起走進《蘆花蕩》，去見識一位普通的老英雄吧。

　　二、作者介紹

　　孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

　　三、整體感知

　　1、教師檢查預習情況

　　提（tī·fang）防 瘧子（yào） 寒噤（jìn）躥（cuān） 仄（è）歪

　　颯颯（sàsà） 吆喝（yāo·he） 張皇失措 央告

　　2、聽課文配樂朗讀，初步感受蘆花蕩

　　用“這是一片_____________的蘆花蕩”陳述。

　　3、再讀課文，劃出景物描寫的句子。

　　四、品讀研討

　　1、美麗的蘆花蕩里有著哪些人？

　　一個具有傳奇色彩的英雄老頭

　　一對可愛而勇敢的姐妹

　　一群愚蠢的日本鬼子兵

　　2、課文記敘了哪些事情？

　　① 一次驚心動魄的護送（夜送兩個小女孩進蘆花蕩）；

　　② 一場酣暢淋漓的復仇（老頭子痛砸十幾個鬼子的腦袋）。

　　3、表現出作者怎樣的思想感情？

　　一份深沉的愛國熱情。

　　五、復述課文

　　1、 小組合作，學會概括性復述課文

　　用“護送的驚心動魄表現在__________________” 和 “復仇的酣暢淋漓表現在__________________”復述故事情節。

　　預設：

　　護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

　　表現在敵我勢力的懸殊上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

　　表現在敵人的愚蠢上鉤上；

　　表現在老頭痛打敵人的腦袋上。

　　2、學生評價

　　3、拓展延伸

　　請依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在______________”的句式說話。

　　六、課堂小結

　　燕趙多慷慨之士。這個極具傳奇色彩的《蘆花蕩》故事，讓我們在冀中人民身上，看到了屬于北方民族的那些最有光彩的品質。小說寫的是殘酷戰爭里的人和事，但決沒有“凄凄慘慘戚戚”的描繪，其高昂濃重傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。

　　七、布置作業 

　　1、 通讀課文，感受老頭子的英雄性格。

　　2、課外閱讀短篇小說《荷花淀》。

　　第二課時

　　一、檢查作業 

　　二、朗讀課文

　　三、品讀研討

　　1、小說的主角是誰？ 老頭子。

　　2、請用“老頭子的英雄性格表現在__________________”說話，探究人物性格。

　　（學生小組討論、補充完善）

　　預設：

　　① 表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　外貌：“撐船的是一個……除非在白洋淀上。”

　　語言：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”

　　心情：“悠閑”“編算”

　　② 表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　對女孩：喜愛；

　　對鬼子：滿懷仇恨。

　　③ 表現在他智勇雙全的行為上。

　　勇：不帶一枝槍；

　　智：設下計謀。

　　④ 表現在他的過于自信和自尊上（核心性格）

　　3、課堂練習

　　如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢？請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。

　　四、品味語言

　　1、文中有不少如詩如畫的景物描寫。請找出來，細心加以體會。（詳見課文）

　　2、請你任選一句，談談你的審美感受。

　　預設： ①“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

　　②“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”

　　比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。

　　③“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”

　　語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

　　五、課堂小結

　　年近六十，照例該養養老了，我們的老英雄翅神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　六、布置作業 

　　1、完成練習；

　　2、課外閱讀《這里的黎明靜悄悄》（蘇聯·肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法·莫泊桑）。

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇4

　　教學目標：

　　1.知識與能力：了解作者及故事發生的背景。

　　了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

　　體會作品的語言風格。

　　2.過程與方法：把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

　　賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

　　揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

　　3.情感態度與價值觀：

　　從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

　　教學重點：通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　教學難點：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

　　如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

　　教學方法：以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

　　教學過程預設：

　　共四個環節，以朗讀、品讀貫穿始終。

　　第一環節：整體美讀——復述故事

　　第二環節：回扣文本——美讀美析

　　第三環節：深入探究——把握形象

　　第四環節：融入自我——美說美寫

　　教學步驟如下：

　　白洋淀圖片——情景導入

　　同學們，現在呈現在大家眼前的是素有“華北明珠”之稱的白洋淀，白洋淀水域遼闊，幾十條水道交錯縱橫，這是在這風光旖旎的白洋淀，正義的洪流鑄就了許許多多英雄的形象，大家還認識他嗎？（學生答：小兵張嘎）今天，讓我們走進白洋淀，再來認識一位英雄人物。

　　第一環節：整體美讀——復述故事

　　學生自讀，整體把握課文內容，，理清記敘要素，復述故事情節。

　　時間：一天夜里地點：蘆葦塘

　　人物：老頭子、大菱、二菱

　　事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷*，老頭子發恨要討還血債。

　　學生活動一：學生復述故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）學生互相點評，注意復述中的問題。

　　第二環節：回扣文本——美讀美析

　　教師引導：同學們讀得非常投入，也非常得有感染力。文中哪個人物給你的印象最深？（老頭子）下面請同學們再讀課文，獨立思考，用“從句中，我感悟到這是一個的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。

　　學生活動二：“從句中，我感悟到這是一個的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。

　　第三環節：深入探究——把握形象

　　學生活動三：學生找出文中對老頭子的描寫，品讀把握人物形象。

　　學生一：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

　　學生二：“你什么也靠給我；我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”

　　什么事也沒有了，安心睡一覺吧。到葦塘里咱們還有大米和魚吃。

　　學生三：不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！

　　不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

　　不怕，他打不著我們。

　　提示：1、想想描寫人物形象的方法——語言、動作、外貌、神態等。

　　2、有感情地朗讀句子，注意語調和語速，把握人物形象。

　　第四環節：融入自我——美說美寫

　　教師引導：同學們，時光流逝，革命風暴已離我們漸行漸遠，但老頭子的精神卻鼓舞著當今的我們。你還知道哪些傳奇英雄的故事？

　　學生活動四：你還知道哪些傳奇英雄的故事？

　　學生活動五：

　　請發揮想象，聯想“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響。”看到這句話，你聯想到了什么？

　　*結語——激勵學生

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。

　　新時代更需要老頭子一樣堅忍不拔、頑強不屈、英勇無畏的剛性精神。希望同學們，在未來的學習生活中能以頑強的毅力做基石，拼搏的勇氣為力量。在生活的苦難與磨練中，承擔起社會賦予的責任。

　　做一個頂天立地，豪情四溢的新時代的勇士！

　　作業：投影顯示。

　　請課外閱讀孫犁小說《荷花淀》、散文集《白洋淀紀事》

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇5

　　教學目標：

　　1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

　　2、學習分析文學作品中的景物描寫。

　　3、體驗孫犁小說的風格。

　　教學重點：

　　1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

　　2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。

　　學習難點：

　　對老英雄性格的核心的理解。

　　課前準備：

　　1、給下列加點字詞注音：

　　(1)蘆(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)躥( )(9)蓮(p ng)( )(10)絲(r ng)( )(11)穿(su )( )

　　2、掌握下列多音字

　　(1)提：提( )防 提( )綱

　　(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

　　(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

　　3、詞語積累：

　　(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領。(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。(11)陰慘：陰沉暗淡。

　　(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。(14)抱怨：心中不滿，數說別人不對;埋怨。(15)歇涼：乘涼。(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。(18)現眼：方言，出丑丟臉的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

　　3、作者簡介

　　孫犁，4月6日出生，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

　　課時安排：2課時

　　教學設想：本文在教學上將重點抓住人物來進行分析，通過閱讀引導，使學生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時，對環境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學時要牢牢的把握老頭子這一主線。

　　教學過程：

　　導入：1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命*，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。

　　在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：

　　小說的三要素：

　　(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)

　　小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

　　(二)情節要素：

　　小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、*和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

　　(三)環境要素：

　　小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

　　(講授時可以用《最后一課》為參考)。

　　二、分析課文：

　　(一)整體把握：

　　1、人物要素：

　　主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

　　2、環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

　　3、情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

　　4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　(二)把握文章的結構：

　　主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

　　第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。(1~8段)

　　這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。

　　然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務特別重要的條件之一;介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

　　第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

　　第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。

　　這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?

　　第二層是從“遠遠有一片陰慘的*的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展——受傷。

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人*!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的*和結局——復仇。

　　這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿;他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

　　板書：《蘆花蕩》——孫犁

　　一：環境：抗日戰爭時期我軍根據地的蘆花蕩

　　人物：老頭子(年近六十，神出鬼沒)

　　二：介紹故事

　　開端：(9 ~ 19段) “護送”

　　發展：(20~54段) “受傷”

　　*與結局(55~63段)：“復仇”

　　(三)小結課文：布置作業

　　第二課時

　　導入：小結上文，轉入新課。

　　一、分析課文第一部分：

　　(一)分析地一段：

　　1、第一段主要反映了什么?

　　答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。

　　2、分析下列語句的含義：

　　(1)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么?

　　答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。

　　(2)“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義?“才”字有什么表現力?

　　答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

　　(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

　　(二)分析老頭子形象：

　　1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了?從文章里找出相關的語句。

　　答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來。”(“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。(飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒的特點。)

　　2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

　　(1)肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

　　一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

　　(2)為什么要交代老頭子的年紀?

　　答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。(60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。)

　　★老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　(3)他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部;而且不帶一枝槍。(渲染了老英雄的傳奇色彩。)

　　(4)他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　語言描寫，表現了老人過于自信的性格特點。

　　(5)“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么?文章中的那些情節表現了他這一性格特點?

　　答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。

　　★老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。

　　(6)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么?

　　答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　二、分析文章的主體部分：

　　(一)分析第一部分：“護送”

　　1、這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?

　　(環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾)

　　2、大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么?什么時候啊，還這么愛干凈!”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉?

　　答：現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。

　　3、你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的?

　　答：年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。

　　4、老頭子對小孩子的態度：喜愛。

　　★老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。

　　(二)分析第二層：“受傷”

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個人*!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格?

　　答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

　　“不怕。他打不著我們!”

　　2、找出老頭子的動作描寫：

　　老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

　　“誰?”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

　　(動作描寫，真實的表現了老頭子內疚的心情。)

　　3、大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。

　　大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：

　　“我不要緊。快把我們送進葦塘里去吧!”

　　(表現出女孩的勇敢。)

　　4、在大女孩受傷之后，作者是如何來刻畫老頭子的形象的?

　　(1)老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：

　　“我不能送你們進去了。”

　　(寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現老人極度沮喪的心情。從一個側面表現了老人的自尊的性格。)

　　(2)老頭子直直地望著前面說：

　　“我沒臉見人。”(過于自尊的特點。)*

　　(3)一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!他叫著大菱說：

　　“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人*!”

　　(心理描寫，形象的表現了老頭子因為沒有完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。)

　　(4)兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

　　“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”(5)老頭子狠狠地說：

　　“為什么不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧!二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩!”(過于自信的特點)

　　(神態、語言描寫。表現了老人對敵人充滿了仇恨;也表現了老人自信、勇敢的特點。)

　　對于老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。

　　5、為什么要寫“女孩的懷疑”?

　　答：反襯老頭子的英雄行為之奇。

　　(三)小結課文：布置作業。

　　思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會象文中那樣智斗日本鬼子。

　　(考查點 這是一道開放題，旨在激發學生的探究精神和培養學生的想像能力。

　　突破點 抓住點出老英雄性格核心的那句話：“過于自信和自尊”來分析、探究。

　　技巧點 從四個方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了;二是自信和自尊沒有損傷;三是自信受到損傷而自尊沒有損傷;四是自尊受到損傷而自信沒有損傷。

　　易錯點 容易在思考中走向極端從而超越人物的個性特點。

　　答案 也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。)

　　第三課時

　　(一)導入：簡單探討上節課布置的作業，轉入新課。

　　從上節課的分析，我們可以知道這個老頭子是一個非常自尊自信的人，而現在，他護送的人卻受了傷，我們今天繼續來看看老頭子是如何對敵人進行復仇的。

　　(二)分析新課：復仇部分。

　　1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰斗前平靜中的緊張。

　　2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?

　　答：為了引誘鬼子上當。

　　2、他是如何一步步引誘鬼子上當的，填寫下列表格。

　　3、“老頭子把船稱來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣。”這句話的修辭手法是什么?有什么作用?

　　比喻 形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。

　　4、“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什么樣的心理?你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎?

　　答：怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

　　6、第62段(倒數第2段)中景物的描寫有什么作用?

　　答：這一段景物描寫，用了一系列形象、優美、富有感染力的詞語。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行為的贊美。(寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。)

　　小結景物描寫的特點：在作者的筆下，環境是美的，人物是美的，嚴酷的戰斗也是美的，字里行境自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。

　　思考：在這個*部分，作者并沒有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎?效果如何》

　　本題開放性，只要能夠言之成理即可。

　　是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。

　　(三)小結：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的?

　　傳奇是指情節離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那么悠閑自得，異常自信;業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現了這一傳奇性。

　　文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人*”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。

　　板書設計：

　　老頭子：——富有傳奇色彩的老英雄形象。

　　☆老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　☆老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。

　　☆老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。

　　☆老頭子的英雄性格，還表現在他智勇雙全的英雄行為上。

　　人物塑造方法：

　　☆強烈反差進行渲染

　　☆用反襯來進行突出

　　☆只寫其然，不寫其所以然，讓讀者自行回味

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇6

　　一、導入：

　　（課前欣賞電影片段。）

　　師：大家知道這部電影的名字嗎？

　　生：（異口同聲）《小兵張嘎》。

　　師：知道這個小兵張嘎的故事發生在我國哪個省嗎？

　　生：白洋淀。

　　師：這位同學真不錯，知道影片中生長著大片蘆葦和荷花的地方叫白洋淀。但是白洋淀是省份嗎？

　　生：河北省。

　　二、介紹白洋淀：

　　師：（多媒體介紹“白洋淀”，附圖片。）在河北省冀中平原的北部，有一個被稱為 “華北明珠”的白洋淀。請同學們齊讀下列有關白洋淀介紹的文字。

　　生：白洋淀占地四十多萬畝，整個白洋淀被39個村落、3700多條溝壕、12萬畝蘆葦蕩分成了143個大小不同、形狀各異的淀泊。這里水光天色，四季競秀，遍淀蘆葦，漫天蘆花，云霧低繞，淀水清澈。

　　三、概述故事：

　　師：今天，咱們要講的就是發生在白洋淀的一個故事——《蘆花蕩》。大家知道“蘆花蕩”的意思嗎？

　　生：長滿蘆花的蕩。

　　師：“蕩”是什么？

　　生：湖泊。

　　師：對，“蘆花蕩”的意思是生長大片蘆葦的淺水湖。這個故事的講述者是孫犁（板書課題和作者）。

　　師：下面，我請大家結合文章的內容，完成下面一個填空（多媒體出示）。先給大家幾秒鐘時間快速瀏覽，然后齊讀填空，看看有沒有同學濫竽充數的。

　　生：（齊讀填空）事情發生在 抗日戰爭時期，我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通、運送糧草、護送干部全靠一個近六十歲的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，他護送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱受了傷，他覺得特別愧疚，并發誓要報仇。第二天，他用蓮蓬誘敵進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個鬼子。

　　四、初步感知：

　　師：看來，大家對這則故事的主要情節都非常熟悉了，上面這個填空是有關課文內容的，接下來的這個填空是要結合你自己的閱讀感受的：

　　(多媒體出示)：初讀《蘆花蕩》，我覺得這篇文章真      。（用一個字填空）

　　生：爽（多數）、美（少數）、好（個別）、妙（個別）

　　師：好，那咱們就選擇“爽”。（板書“爽”）

　　五、一字品文：

　　師：接下去，讓我們一字品文，探究本文這“爽”主要體現在哪些方面？先找出大的方面，然后再從文中找出你的證據來？下面，請你們沉入文本，快速瀏覽課文兩分鐘。

　　師：（邊巡視邊提示）小說是用文字塑造的藝術，所以，我們在欣賞“美”的時候，還是離不開對語言文字的分析。

　　（兩分鐘后）

　　師：好，大家應該有很多話想說了吧？

　　生1：老師，我覺得這個老頭子挺爽的，你看他的話：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。這里我們可以看出，這個老頭子做事特別爽，也很自信。

　　師：從他的話中分析出了這是一個自信的老頭子。好。

　　生2：我覺得這位老頭子過于自信了。

　　師：何以見得？

　　生2：因為后來的事實證明，他的自信過了頭，大菱受傷了。

　　師：（板書：人物：過于自信）很好，老頭子還有什么性格特點呢？

　　生3：他的自尊也過了點。

　　師：為什么？

　　生3：你看他，第43段，當大菱受傷后，他說他“沒臉見人”了，這說明他很要臉面，很自尊。

　　師：（板書：過于自尊）分析得有道理。但這里他這么在乎面子是因為什么？（教師把手放在自己的肩上）

　　生：責任重。

　　師：（點頭）繼續分析老頭子的性格特點。

　　生4：這個老頭子很聰明，而且很勇敢。他能一個人沒帶槍去打鬼子，而且消滅了十幾個，不簡單。

　　師：說得很對，我也這么覺得，既聰明又勇敢，我們用一個成語是——？

　　生：智勇雙全、有勇有謀。

　　師：（板書：有勇有謀）

　　師：大家看第61段，齊讀。

　　師：這里老師有一個疑問了，作者為什么把砸鬼子比作是“像敲打頑固的老玉米一樣”？

　　生5：為了說明這個鬼子很頑固。

　　師：老玉米頑固嗎？

　　生6：頑固的，老玉米很難揉下玉米粒來的。

　　師：你在農村生活過？

　　生6：這倒沒有，但我見過。

　　師：你真是一個善于觀察的男孩，確實，玉米如果曬得太老，用寧波話說就變得“擰皮皮”的，很難揉下玉米粒來。這就說明了鬼子確實也比較頑固。其次，大家想想，玉米在農民的眼中代表著什么？

　　生：豐收。

　　師：對，所以，用在這里也說明了這是一個豐收的時刻，是嗎？

　　生：是的。

　　師：多么奇特浪漫的想象啊。此外，玉米這個喻體是就地取材，非常形象又貼近生活的。文中類似的比喻還有嗎？

　　生7：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”我覺得把“鮮嫩的蘆花”比喻成“一片展開的紫色的絲絨”非常形象。

　　師：確實，鮮嫩的蘆花在陽光底下會呈現出一片淡紫淡紅的顏色，多美啊。

　　生8：第55段中，“只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去”中的“白綢子”是白色的，很光滑，用來比喻“水鳥”很形象，而且白綢子可能也是當地的一種常見的東西。

　　師：你的分析非常到位，但“白綢子”是不是白洋淀的盛產，我沒有考證過，你課后可以去查證一下，我只知道白洋淀出產葦席子。

　　師：還有嗎？大家可以看課文開頭幾段。

　　生：“干瘦得像老了的魚鷹”。

　　生：把“小船”比作“像一片葦葉”。

　　師：是的，“魚鷹”和“葦葉”都是白洋淀地道的特產，魚鷹是用來抓魚用的，小船像“葦葉”很形象，這種小船在當地被稱作是“鷹排子”，兩頭尖，船底突出呈三角形，因為阻力小，行駛速度極快，可容兩三人，本是當地漁民放魚鷹用的。由此看來，文字藝術是來源于什么的？

　　生：生活。

　　師：希望大家做個生活的有心人。

　　師：大家還有關于老頭子的發現嗎？

　　生9：我覺得他很愛兩個小女孩。其一，我是從“不怕，洗一洗，多么俊的一個孩子呀！”這句話中看出來的，其二，他自己沒兒沒女。所以，當大菱受傷的時候，他才會這么難過。

　　師：這位同學分析問題時候條理清晰，“其一、其二”，有理有據，真不錯。因為愛，所以，在大菱受傷后，他才會說什么？

　　生：我沒臉見人。

　　師：還有呢？

　　生：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！

　　師：對啊，這是怎樣的愛，又是怎樣的——？

　　生：恨！

　　師：所以說，老頭子還是一個怎樣的人？

　　生：有愛有恨、愛憎分明。

　　師：（板書：愛憎分明）性格特點還有得分析嗎？

　　生10：我覺得老頭子特別厲害，他能不帶一支槍出入葦塘，還“像個沒事人一樣，按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”。

　　師：從中，咱們可以看出，這個老頭子他怕不怕鬼子呢？

　　生：不怕。

　　師：所以，他的身上還有一股藐視敵人的精神在。（板書：藐視敵人）

　　師：但是，他藐視敵人是不是只是空口白話呢？有沒有什么特別的本領？

　　生11：本領大著呢。他會撐船，會泅水，且技術很高。

　　師：對，他技藝高超。（板書：技藝高超）

　　師：大家分析的都特別好，那么在他的這些性格特點中，最主要的性格特點是什么呢？

　　生：過于自信，過于自尊。

　　師：大家還有證據來證明他的這一性格特點嗎？

　　生12：老師，我找到了三句話，“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”、“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”、“不怕。他打不著我們！”，這三句話中都有“不怕”這個詞，從中可以看出，他非常自信。

　　師：這位同學回答得真是太棒了，他能從這么長的文章中篩選出這三句關鍵性的話，可見，他非常善于統觀全文來查找信息，值得咱們學習。老頭子自信地說“不怕”，但是，最后呢？

　　生：大菱掛花了。

　　師：大家知道“掛花”是什么意思嗎？

　　生：就是受傷了。

　　師：那為什么不直接說受傷呢？

　　生：這樣說比較形象。

　　師：你們知道這里用“掛花”是什么修辭手法嗎?

　　生：比喻。

　　師：不對，這種修辭手法可能大家都沒有聽到過。這叫婉曲，或者叫“諱飾”（板書：婉曲）比方說，碰到有人死了，人們一般都說是——

　　生：走了、老了、去了、掛了、翹翹了。

　　師：“走了、老了、去了”都是婉曲手法，如祥林嫂死了，短工因魯四老爺忌諱多，而說“老了”，而“掛了”、“翹翹了”這兩個詞對死者不夠尊重，而“婉曲”卻是為了曲折、委婉含蓄地來表達意思，所以，應該不能算婉曲。還有，比方說恩格斯《在馬克思墓前的講話》中說馬克思是“永遠地睡著了”，少婦懷孕了，人們一般說她——

　　生：有了。

　　師：對，有喜了。

　　師：說遠了，拉回來，咱們再來說說，還有哪些地方可以看出老頭子的過于自信，過于自尊？

　　生13：當老頭子聽到大菱受傷了后，他的“身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。”，他本來是一個很自信的人，但從中，可以看出，他的自尊心讓他受不了了。

　　師：這是個細節，你真仔細，分析得也很好，下文中類似的細節還有嗎？

　　生：“覺得兩只老眼有些昏花”，“無力地坐下來，船停在那里”，“嘆了一口氣，停了半天才說”。

　　生：還有他說的話。

　　師：對，這篇文章中的對話描寫也是非常精彩的。下面，咱們請三位同學來分角色朗讀一下文中老頭子、大菱、二菱的話。注意人物的神態語氣語調。

　　（三個學生舉手朗讀。鼓掌。）

　　師：總體上讀得很棒，很用情。但是有幾處小的瑕疵。第一，“血”的讀音有誤，（板書“血”：xiě  xuè，并解釋不同的讀音用法）第二，沒有注意到文中提示的特殊的環境和人物表情。如“遭遇小火輪”這一情節中，氣氛非常緊張，周圍又很安靜，老頭子說話應該是怎樣的呢？

　　生：小聲的。

　　師：學學看。（生私下模仿）

　　師：二菱知道大菱掛花了后，她的表情是什么？

　　生：帶著哭聲向老頭子喊。

　　師：雖然是“喊”，聲音可能很大嗎？

　　生：不可能。

　　師：所以，必須把聲音沉下去，哭著，又很害怕，很著急。（教師模仿）

　　師：我們分析了老頭子形象，看出了這是一個過于自信，過于自尊；有勇有謀，愛憎分明；藐視敵人，技藝高超的老頭。他沒有名字，如果，我們給他一個名字的話，你給他取什么名？

　　生14：魚鷹。

　　師：為什么？

　　生14：因為魚鷹也是干瘦的。

　　師：哦，你給他起了個綽號。可是，這個“魚鷹”不能囊括他的性格特點。老師給他取了個“英雄”你們覺得好嗎？

　　生：可以，但他有缺點啊？

　　師：英雄又不是圣人，允許他有缺點，這樣更真實。這是一個傳奇式的英雄。

　　生：哦。

　　（板書：英雄）

　　師：好，關于老頭子，我們已經深深地體會到他身上的“爽”了。（板書：在“人物”兩字后寫上“爽”。）

　　師：接下來，我們再來看一下，這篇文章的“爽”還表現在哪些地方？

　　生：老師，我覺得文章的情節很爽。（板書：情節）

　　師：怎么個爽法？

　　生：扣人心弦。

　　師：扣人心弦體現在哪里？

　　生1：護送倆女孩進葦塘，老頭子一開始說“你什么也靠給我”，結果卻讓女孩受傷了，后來又去報仇，結果把鬼子給打得個落花流水。

　　師：一開始這樣，后來卻那樣了，再后來又這樣了（老師用手勢作波浪狀），這種情節我們稱它為？

　　生：一波三折。（板書：一波三折。）

　　師：另外，剛才這個同學“落花流水”這個詞可用得真形象。那么，老師問大家，這部分情節大家在看的時候有什么感受？

　　生2：特別爽，一開始不知道老頭子葫蘆里賣的是什么藥，到最后才知道原來如此。

　　師：這種寫法在小說中叫“知其然，不知其所以然”。（板書：知其然，不知其所以然）

　　師：大家都分析得特別好，還有同學對這篇文章的“爽”發表意見嗎？

　　生：……

　　師：或者是分析“美”也可以？

　　生15：我覺得第一段很美。

　　師：第一段是什么描寫？你為什么覺得它美呢?

　　生15：環境描寫。因為這段的文字表現出了一種清幽的氛圍。讓我向往。

　　師：“清幽”這個詞用得真好。（板書：環境：清幽。）

　　師：老師有幾個小問題要問大家。第一，既然大家感覺都是美的，為什么文中用了 “陰森黑暗”這個詞來形容大葦塘？

　　生16：這個“陰森黑暗”是因為有敵人侵占了。

　　師：那你的意思是感覺“陰森黑暗”的是咱們自己人了？

　　生16：不對，應該是敵人眼中的大葦塘是陰森黑暗的。

　　師：那是誰讓敵人面對這么美的葦塘，竟感覺出了“陰森黑暗”？

　　生：像老頭子一樣的抗日軍民。

　　師：很對。第二個問題，“天空的星星也像浸在水里”，這是怎么回事？

　　生17：因為葦塘很大，和天似乎連在一起了，加上是夜晚，都是黑色的，所以，分不出哪里是天空，哪里是水面，而且水面有星星的倒影，所以，看上去星星像浸在水里。

　　師：這位同學說得可真在理。可見他有很好的想象聯想能力。這種景象不禁讓我想起了王勃的一句詩：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。非常美的水天一色之景。這種意境在下文中還有，大家誰能先發現？

　　生18：第9段中，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”

　　師：大家贊同嗎？

　　生：贊同。

　　師：第三個問題，星星“而且要低落下來的樣子”，這是為什么？

　　生19：因為星星是一眨一眨的，感覺若隱若現，像要低下來了。

　　師：你的聯想能力也很豐富，能從星星的情態來考慮問題，很好。還有同學有不同見解嗎？

　　生：……

　　（教師啟發：比方說，我手尖拿著的這支粉筆，什么情況下它會掉下來？

　　生：手放開的時候，動的時候。

　　生20：老師，我知道了，因為葦塘里有風，風一吹，微波蕩漾，加上剛才說的星星像浸在水里一般，所以，星星看上去就搖搖欲墜了。

　　師：說得真好，你一定是一個善于推理的同學。這么美的家鄉，被鬼子踐踏著，我們該怎么辦？

　　生：生氣。

　　師：僅僅是生氣？

　　生：憎恨。

　　師：是啊，這該是怎樣的恨啊?所以，千千萬萬個像老頭子一樣的人民站了出來，誓死

　　捍衛他們的家鄉。抗日戰爭時期，白洋淀成了一個天然的抗日大根據地，有一支叫“雁翎隊”的水上游擊隊就在這里生根開花，他們利用有利的地形，駕小舟出入蘆葦蕩中，神出鬼沒，聲東擊西，輾轉茫茫河淀上，面對敵人的洋槍洋炮，用小米步槍沉重地打擊了日本侵略者。他們自發的抗日行為得到了白洋淀周圍群眾的極大支持，群眾們不管男女老少，除去每日回家做飯外，也長期生活在船上，活動于葦叢之間，配合著雁翎隊和八路軍的水上部隊，不屈地同敵人戰斗，老頭子就是其中的一個。最終他們把鬼子趕出了白洋淀，趕出了中國。下面，讓我們一起帶著美的感情來朗讀第一段。

　　（全體學生朗讀完后，有個學生舉手）

　　生21：老師，我還有話要說。

　　師：你說。

　　生21：我覺得第一段中，“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”這句話寫得特別好。

　　師：是嗎？你說說你的理解。

　　生21：這里的“葦子”本是一種植物，但是，現在它似乎也帶有了生命，他們狠狠的往上鉆，就表明了他們身上那種旺盛的生命力，這是敵人永遠戰勝不了的，“葦子”好像就是我們人民，充滿意志和力量。

　　師：這位同學說得太精彩了，老師都沒有發現這“葦子”的特別之處，他竟然從它身上看到了當地人民的精神。這也正印證了我剛才所說的人民對敵人的憎恨和抗日意志的堅強。那么老師順便還想問大家一句，文中的植物具有這種如人般的精神，那么，動物是不是也有呢?找找看。

　　生：……

　　師：大家可以看一下第55段。

　　生：水鳥。

　　師：是的，大家看，這里的水鳥似乎也是通人性的，仿佛也憎恨鬼子，“往北飛去了”，而且這里的“北”也是有所指的。

　　生22：老師，是不是指延安？因為延安是在中國的北部，是紅軍的聚集地。

　　師：你的知識真是淵博，能博古通今，延安確實是抗日的心臟。這里的“北”到底是不是延安，老師不置可否。但是，老師還可以提供另一種解讀。其實，白洋淀是在冀中平原的北部，乾隆皇帝有一句贊譽白洋淀的話：誰知今趙北，大似向杭西。此外，在文中，還有一句話，也出現了“北”的意向。

　　生：他們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的“北斗”。

　　師：對，這里的“北斗”就是人民心目中的指明燈，是隊伍所在的地方。

　　師：咱們說遠了。總之，這里展現給我們的環境是非常——

　　生：美。

　　師：（板書：在“環境”后加上“美”）

　　師：大家看板書，這篇小說的人物很爽，環境很美，那么情節呢？

　　生：趣、曲、奇

　　師：大家都說得很好，咱們選擇一個最好的。

　　生：曲。

　　（板書：在“情節”后加上“曲”）

　　師：因為這個，所以，大家就覺得讀這篇文章感覺特別的“爽”，特別的“美”，特別的“棒”，事實上，人物、環境、情節正好構成了小說的三要素。這三要素都是美的，那么，小說自然就充滿了美感了。但老師這里有個疑惑了，這是一則抗日故事，按理該是刀光劍影，槍林彈雨，血肉橫飛，硝煙彌漫，但咱們讀著怎么就變成美的享受了呢？

　　生：……

　　師：文學是一種用“語言文字”堆砌起來的美的藝術。所以，小說的美其實就是來源于什么？

　　生：語言文字的美

　　師：是的，孫犁所用的語言非常特別，大家能根據這篇小說概括一下他的語言特色嗎？

　　生：語言很優美。

　　（板書：語言美：優美）

　　師：還有其他的感受嗎？

　　生：形象。

　　（板書：形象）

　　生：……

　　師：老師讓大家看一首詩歌。

　　（多媒體出示：彎彎下垂的月亮/浮在水一樣的/天上/月亮落了/半夜以后的葦塘/有些颯颯的風響/   在那里/鮮嫩的蘆花/一片展開的/紫色的絲絨/正在/迎風飄撒。）

　　師：請大家配樂齊讀。

　　（生有感情地齊讀）

　　師：大家覺得它寫得美嗎？

　　生：是的。

　　師：能給這首小詩配個題目嗎？

　　生：美麗的蘆花。

　　師：注意地點和時間。

　　生：葦塘月夜。

　　師：這個題目不錯。老師也想到了這一個，不知道有沒有更好的，大家課后再去思考一下。

　　師：大家知道這首詩的作者是誰嗎？

　　生：是孫犁。

　　師：怎么知道的？

　　生：因為這首詩是從文中拿來的。

　　師：對了，老師把文中的三句有關環境描寫的句子分開來變成了這首詩。現在，我請大家再來說說本文的語言特色。

　　生：像詩一樣的語言。

　　師：是的，作者用詩一樣的語言描寫了如詩如畫的環境。（板書：“環境美”后寫上“如詩如畫”，“優美形象”后加上“詩化的語言”。）

　　師：而這，正是孫犁小說一個突出特點。他的小說被稱為詩體小說。（板書：詩體小說）

　　師：今天我們收獲了很多，在美麗的蘆花蕩中流連駐足，不忍離去，因為美是人人都向往的，這正是孫犁“詩體小說”的魅力所在。

　　六、作者簡介：

　　師：下面，我們來認識一下孫犁，請大家齊讀：

　　（多媒體出示“孫犁簡介”）

　　生：孫犁（1913～），和趙樹理、周立波、柳青三位作家一起，被譽為描寫農村生活的 “四桿鐵筆”。《蘆花蕩》是孫犁“白洋淀紀事之二”，“之一”就是《荷花淀》，毛澤東曾稱贊他是一位極有風格的作家。他的風格主要就是用清新的詩化的語言來寫小說，因此他的小說被稱為“詩體小說”。后來文藝界以“清新”的“詩體小說”作為標志，創立了現代文學的一個重要流派——“荷花淀派”，《蘆花蕩》就是這一流派的代表作。

　　師：好，今天的課我們就學到這里了，我讓大家再用一個字來形容這篇文章給你的感受的話，你選擇用哪個字？

　　生：（異口同聲）美。

　　七、布置作業：

　　師：是啊，美的故事總是讓人愛不釋手的。下面我留兩道作業給大家。

　　1、課外閱讀《荷花淀》，那里還有更美的風景，更美的人物，更美的故事。

　　2、初讀課文的時候，大家的感覺是“美”就一個字。通過這堂課的學習之后，你一定有更多的話想說了，課后，請你寫一首詩歌，選擇一個角度，用詩歌語言表達自己的讀后感。

　　題目：1、假如我是一只飛鳥——有感于《蘆花蕩》

　　2、假如我是一棵蘆葦——有感于《蘆花蕩》

　　板書：

　　人物爽：     過于自信   過于自尊

　　（老頭子）    有勇有謀   愛憎分明

　　（英雄）     藐視敵人   技藝高超          詩

　　蘆

　　花       爽   環境美：     清幽       詩情畫意          體

　　蕩  孫 （美）

　　犁        情節曲：      一波三折                    小

　　知其然，  不知其所以然

　　說

　　語言美：      優美形象  詩化的語言

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇7

　　《蘆花蕩》教學設計方案

　　課題名稱　　

　　《蘆花蕩》

　　科 　目　　

　　語文

　　年級　　

　　八年級

　　教學時間　　

　　一課時（40分鐘）

　　學習者分析

　　初二的學生對于小說的三要素這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經學過《社戲》等小說篇目，現在通過對小說三要素的分析有助于加深對小說這一文體的結構要素和行文特點的理解。初二學生對作品復述、品讀、討論探究的的能力也較強。可引導他們運用這些方法去理解課文。　　

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀　　

　　1.培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。

　　2.體會并學習課文中主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

　　二、過程與方法　　

　　1.引導學生揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，并分析其作用

　　2.賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。　　

　　三、知識與技能　　

　　1. 體會本文雅致、雋永的環境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法。

　　2. 能區分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構建人物立體形象，了解人物性格特征。　　　

　　教學重點、難點

　　1.引導學生理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。

　　2.理解優美的景物描寫在文中的作用。　　　

　　教學資源

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶　　　

　　教學過程　　

　　[lu1] 

　　一.導入新課(投影課題,播放歌曲)　　

　　同學們,你們知道剛才聽到的“大刀——向鬼子們的頭上砍去！”這首威武雄壯、慷慨激昂的《大刀進行曲》，是抗日歌曲中最過癮、最解恨的一首歌曲嗎?尤其是最后一聲“殺！”集中表現了中國軍民對日寇的無比憤怒和刻骨仇恨！今天我們要學習的《蘆花蕩》講述的就是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，下面就讓我們一起走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人吧。　　

　　教學活動2　　

　　二. 整體感知 　　

　　1.介紹故事發生的背景（投影）　　

　　2.多媒體顯示白洋淀優美風光，播放課文朗讀磁帶，學生聽讀，感受課文內容。（要求：邊聽讀邊劃出文中景物描寫的句子，找出文中的人物。　　

　　3. 讓學生復述故事情節，整體把握課文內容。　　

　　選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。　　

　　教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。　　

　　[lu2] 

　　三.課文研讀　　

　　引導學生賞析小說的景物美、人物美，明確景物描寫的作用，把握刻畫人物的多種手段。

　　1.分析景物描寫的方法和作用　　

　　③找出文章開篇揭示社會環境與自然環境的句子。分組探究其運用了什么修辭手法？在文中有什么作用？（出示投影片）　　

　　討論后讓學生代表講述結果，老師在幻燈片中歸納顯示：　　

　　景物描寫的作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作品增添一種戰斗的詩情畫意。

　　2.賞讀小說中的人物　　

　　思考、討論、明確　　

　　①課文是通過哪些描寫方法來表現老頭子的英雄性格的？請找出具體描寫的語句。

　　外貌、語言、動作、心理描寫

　　②.老頭子是一個怎樣的人？你可以用“老頭子的英雄性格，表現在……上”的句式說出來嗎？　　

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上；

　　老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；

　　[lu3] 

　　四.問題探究　　

　　課文寫老頭子“過于自信和自尊”，如何理解“過于”這個詞？這句話在全文中起什么作用？　　

　　明確：“過于”一指“非常”，二有“過頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。作用：這句話點出了老英雄性格 的核心。全文情節，英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的　　

　　[lu4] 

　　五.主題延伸

　　戰爭年代，我們的英雄們用他們英雄的行為譜寫了一曲曲英雄的篇章，那么，我們應該如何珍惜來之不易的和平呢？我們應該以怎樣的行為來回報我們的英雄和報效我們祖國呢？請同學們談談自己的想法。

　　[lu5] 

　　六.拓展練習　　

　　二菱目睹老頭子的英雄行為，一定佩服之至，請你展開想象，把她的心理活動補寫出來。　　

　　[lu1]用歌曲創設情境，導入課文，能激起學生學習的興趣。激起學生對日寇的侵華無比憤怒和刻骨仇恨！進而理解老頭子的英雄行為.

　　[lu2]突出小說的重點、難點。

　　[lu3]突破難點。

　　[lu4].培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。

　　體會并學習課文中主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

　　[lu5]活動使所學內容的遷移

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇8

　　【教學目標】

　　1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

　　2、學習分析文學作品中的景物描寫。

　　3、體驗孫犁小說的風格。

　　【教學重點】

　　1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

　　2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。

　　【教學難點】對老英雄性格核心的理解。

　　【教學課時】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重地打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。

　　二、分析課文

　　1、整體把握：

　　⑴　人物要素：

　　主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

　　⑵　環境：

　　抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

　　⑶　情節：

　　通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

　　⑷　主旨：

　　贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　2、把握文章的結構：

　　主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

　　第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。（1～8段）

　　這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。然后介紹了主人公──負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛──這是他完成任務特別重要的條件之一；介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

　　第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

　　第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端──護送。

　　這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢？

　　第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展──受傷。

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的高潮和結局──復仇。

　　這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿；他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

　　3、小結課文：

　　布置作業。

　　第二課時

　　一、分析課文第一部分

　　1、分析第一段：

　　⑴　第一段主要反映了什么？

　　答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。

　　⑵　分析下列語句的含義：

　　①　“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么？

　　答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。

　　②　“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現力？

　　答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

　　③　“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　答：表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

　　2、分析老頭子形象：

　　⑴　在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了？從文章里找出相關的語句。

　　答：沒有。“半夜以后，小船又飄了回來。”（“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。（飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖下神出鬼沒的特點。）

　　⑵　文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

　　①　肖像描寫：

　　老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

　　一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

　　②　為什么要交代老頭子的年紀？

　　答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。（60歲的年紀在今天應該是要安度晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。）

　　③　他的工作范圍廣得很：

　　里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。（渲染了老英雄的傳奇色彩。）

　　④　他對葦塘里的負責同志說：

　　你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　⑤　“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么？文章中的那些情節表現了他這一性格特點？

　　答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。

　　⑥　“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么？

　　答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　二、分析文章的主體部分

　　1、分析第一部分──“護送”：

　　⑴　這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢？

　　環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾。

　　⑵　大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么？什么時候啊，還這么愛干凈！”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉？

　　現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。

　　⑶　你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的？

　　年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。

　　⑷　老頭子對小孩子的態度：喜愛。

　　2、分析第二層──“受傷”：

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　⑴　哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格？

　　“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

　　“不怕。他打不著我們！”

　　⑵　找出老頭子的動作描寫：

　　老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

　　“誰？”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

　　動作描寫，真實的表現了老頭子內疚的心情。

　　⑶　大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。

　　大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：

　　“我不要緊。快把我們送進葦塘里去吧！”

　　表現出女孩的勇敢。

　　⑷　在大女孩受傷之后，作者是如何來刻畫老頭子的形象的？

　　①　老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：

　　“我不能送你們進去了。”

　　寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現老人極度沮喪的心情。從一個側面表現了老人的自尊的性格。

　　②　老頭子直直地望著前面說：

　　“我沒臉見人。”

　　過于自尊的特點。

　　③　一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！他叫著大菱說：

　　“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”

　　心理描寫，形象地表現了老頭子因為沒有完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。

　　④　兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

　　“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

　　老頭子狠狠地說：

　　“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！”（過于自信的特點）

　　神態、語言描寫。表現了老人對敵人充滿了仇恨；也表現了老人自信、勇敢的特點。

　　對于老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。

　　⑸　為什么要寫“女孩的懷疑”？

　　反襯老頭子的英雄行為之奇。

　　3、小結課文：布置作業：

　　思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會像文中那樣智斗日本鬼子？

　　也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智斗日本鬼子。

　　第三課時

　　一、分析新課：復仇部分

　　1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰斗前平靜中的緊張。

　　2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬？

　　為了引誘鬼子上當。

　　3、“老頭子把船撐來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣。”這句話的修辭手法是什么？有什么作用？

　　比喻。形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。

　　4、“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什么樣的心理？你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎？

　　怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

　　5、第62段（倒數第2段）中景物的描寫有什么作用？

　　這一段景物描寫，用了一系列形象、優美、富有感染力的詞語。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行為的贊美。（寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。）

　　小結景物描寫的特點：在作者的筆下，環境是美的，人物是美的，嚴酷的戰斗也是美的，字里行間自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。

　　思考：在這個高潮部分，作者并沒有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎？效果如何？

　　二、小結：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的？

　　傳奇是指情節離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那么悠閑自得，異常自信；業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現了這一傳奇性。

　　文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇9

　　教學目標 ：

　　1、識記字詞，感知人物形象。

　　2、展開想象，體驗人物心理。

　　3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點 ：目標3

　　教學方法：探究，體驗

　　教學媒體：投影儀

　　教學時數：二課時

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　一、導入  ：鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。

　　結合注釋簡介作家作品。

　　二、整體感知：

　　（一）明確學習目標

　　（二）檢查預習生字詞情況。

　　（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

　　1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

　　2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

　　3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

　　4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？

　　5、你認為本文的主題是什么？

　　四人小組討論，完成上述題目。

　　提問，教師總結明確：

　　1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

　　2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

　　3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

　　4、（1）老頭子的英雄性格首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。（2）還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。（3）還表現在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。）（4）還表現在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　三、總結：這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

　　四、布置作業 ：1、識記字詞。2、思考課后練習三。

　　五、課后記：

　　第二課時

　　教學步驟 ：

　　一、檢查字詞

　　二、品味賞析：（完成課后練習三）

　　景物描寫：

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

　　1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）

　　2、體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段。

　　體味：“敵人”“炮樓”，點明了環境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環境的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的生存姿態烘托了出來。

　　3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

　　4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

　　5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

　　三、重點研讀文章的1——54段，問題如下：

　　1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環境中？

　　2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

　　3、請你說說炮樓里的敵人監視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？

　　4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫？有什么作用？

　　5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什么問題？

　　6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　7、“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段內容說明你的理由。

　　8、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

　　學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：

　　1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。

　　2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。

　　3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

　　4、肖像描寫。刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

　　5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

　　6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

　　補寫的心理活動合理即可。

　　7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵斗爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。

　　8、可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，答案不求一致。

　　四、小結：本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認真揣摩本文的景物描寫，以便在今后自己的作文中充分的運用這一描寫手法。

　　五、作業 ：

　　1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。

　　2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

　　六、課后記：

　　板書設計 ：

　　（一）老英雄的性格特征：1、愛國抗日

　　2、愛憎分明

　　3、自信自尊

　　4、智勇雙全

　　（二）景物描寫的作用：1、渲染故事氣氛

　　2、烘托人物精神

　　3、加強抒情韻味

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇10

　　指導朗讀倡導自主

　　——

　　山東省棗莊市山亭區英達中學：孫亞 

　　《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話即可。

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

　　話題一：說說內容

　　以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現精彩。

　　教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統讀感悟文章主旨”逐步進行。

　　1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

　　生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。

　　生6：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　……

　　教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

　　3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　話題二——談談寫法

　　一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發言欲望，在互相談論中自主賞析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　　（學生有些茫然不知所措）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）

　　例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——

　　（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　　（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　　（4）不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

　　大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

　　生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——

　　一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　……

　　從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　話題三——嘮嘮語言

　　語言優美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。

　　生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。

　　生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　……

　　交談的形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結束：我們從三個方面發表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇11

　　今天上《蘆花蕩》第二課時。主要完成分析人物形象，認識人物性格對情節發展的推動作用；品析語言，學習環境描寫，認識景物描寫對人物性格和情節的渲染作用；理解文章主旨，體會人物和情節的傳奇色彩。拓展延伸可以將本文的姊妹篇《荷花淀》印發給學生，指導學生從兩文的人物刻畫，表現手法，主題表達等方面進行對比閱讀，進一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如畫的風當作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。以及洋溢著詩情，帶有濃郁的浪漫主義和革命樂觀主義色彩。

　　本課的重點是人物性格分析，主要通過多方面理解和分析主要人物“老頭子”的英雄形象和傳奇色彩。為了讓學生整體感知人物形象，我設計了一個補全句子的環節，完成“這是一位    的老人”按照我的預想，這里應該填上能夠總體概括人物形象的詞語，比如“這是一位愛國的老人”、“這是一位英勇的老人”、“這是一位充滿傳奇色彩的老人”等等。在整體感知的基礎上，圍繞愛國、英勇、傳奇這三個總體特點，來展開進一步分析，以“過于自信和自尊”為切入點，來認識人物的“愛憎分明”、“智勇雙全”。抓住人物的細節描寫，來體會他在嚴峻的形勢中，赤手空拳，孤膽深入，從容應對的傳奇色彩。但是，出乎意料的是，學生在這個環節的思路并不是像預設那樣從整體到局部，而是非常的散亂，直接說了“有勇有謀”，“自信自強”。于是只有順著學生的思路，先具體后整體了，如此一來，原本設計的由“過于”切入就無用了。于是，索性將計就計，將學生所說的人物性格全部板書，再臨時設計問題“在這些性格特點中，哪一個是人物的核心性格特點，對情節的發展起到決定性作用？”繼續引導認識“過于自信和自尊”的作用。引導學生認識“過于”的兩層含義：一是指自信心和自尊心非常強；另一層是指有點強過頭了，低估了敵人的實力，所以間接導致了大菱的負傷。也正是因為大菱的負傷，使老頭子非常內疚和自責，進而萌生了復仇的念頭，也就有了后面精彩的智滅鬼子情節。因此，“過于自信和自尊”是人物的性格核心，也直接推動了情節的發展。

　　以老頭子的英雄形象為基準，再進一步感知兩個女孩子的形象。品析文中描寫她們尋找隊伍的相關段落。“眼望著天邊的北斗”不就是一心向往光明的執著夢想嗎？“初夏的小麥，中秋的高粱”表示一路艱難坎坷，冒著敵人的炮火前進歷時已久了。這一部分的景色描寫不僅富有詩情畫意，而且意味深長，使我們形象的認識到她們這一路艱辛的過程其實是逐漸成長的過程，戰爭的殘酷也使她們更加成熟。所以，她們也和老頭子一樣是英勇的。老頭子和兩個女孩都是英雄的中華兒女，正是有千千萬萬像他們一樣英勇抗爭的中國人，才能奪取抗日戰爭的最后勝利。因此，這不是一個英雄，而是一個英雄的民族。

　　理解景物描寫的作用，學習景物描寫的方法是這節課的難點。在課堂上，我具體結合第一自然段的景物描寫進行分析指導，讓學生找出本段中的景物描寫的句子，通過描寫來談談自己看到了怎樣的景色，有怎樣的感受。體會本文清新，自然的景物描寫特點。結合具體語句，揣摩景物描寫的作用。例如寫蘆葦的一句：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”可以思考兩個問題：為什么要寫蘆葦長得高？怎樣形容蘆葦長得高？用葦子旺盛的長勢來象征廣大軍民的抗日熱情和堅定的斗爭信念，這樣體會就可以明白什么時候需要作景物描寫，怎樣寫景。

　　本節課其實沒有完成預設的教學內容，只進行了人物形象和景物描寫兩個部分的內容。至于拓展部分，對比閱讀，體會荷花淀派小說中的濃郁的浪漫主義和革命樂觀主義色彩的內容都沒來得及進行。只有課后留給學生自己根據講義資料去閱讀體會了。時間不夠，是因為課堂上語言啰嗦，處理教學環節時不夠干凈利落，以后要注意改正。

給“迷路的句子”找個“家”──《蘆花蕩》教后感 篇12

　　[教學設計a]步步感受

　　創意說明:“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　[教學步驟 ]

　　觀看《鐵道游擊隊》導入  ：

　　在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們——

　　一、走進蘆花蕩

　　1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片              ”的蘆花蕩說出來。

　　2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1.粗略感知

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。

　　如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭   一對可愛而勇敢的姐妹  一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送 一場酣暢淋漓的復仇  

　　情感：一份深沉的愛國情  一份屈辱的亡國痛

　　2.重點探究

　　①用“老頭的英雄性格表現在           ”說話，重點探究人物的性格內涵。

　　可以有如下結論：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上；

　　老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；

　　②用“護送的驚心動魄表現在           ”“復仇的酣暢淋漓表現在           ”的句式說話，重點探究事件發生的過程與意義。

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

　　護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

　　護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

　　護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上；

　　③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在           ”“屈辱的亡國痛表現在           ”的句式發現說話。

　　三.探究詩性美

　　《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

　　討論交流，明確：

　　①輕緩的節奏。

　　孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

　　②白描的手法。

　　寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

　　③詩意的意境。

　　作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如

　　“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。    

　　④清新的語言。

　　本文語言的特色是凝煉、含蓄、優美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　[教學設計b]網絡閱讀

　　創意說明：以課文為基點，充分利用網絡資源，拓寬閱讀面，讓學生在自主閱讀實踐活動中感性鑒賞詩體小說的藝術美.。

　　[教學步驟 ]

　　一.第一次上網，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征。

　　搜索關鍵詞：蘆花蕩

　　二.第二次上網,發現孫犁其人。

　　搜索關鍵詞：孫犁

　　三.第三次上網,更多地了解孫犁,擴展閱讀“詩體小說”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點。

　　搜索關鍵詞：詩體小說

　　四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩體小說”的代表作。

　　搜索關鍵詞：荷花淀派

　　五.將閱讀收獲交流共享。

　　[教學設計c] 添加配讀

　　創意說明：讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養學生的審美情趣和創造性閱讀的能力。

　　[教學步驟 ]

　　一.沸揚揚讀，整體感知。

　　二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。

　　明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。

　　三.使用學生選擇的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段內容配一幅插圖。

　　明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。

　　四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9—54段),想象老頭沒完成任務時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。

　　活動設計一：

　　一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

　　一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢？該怎么向部隊交代呢？平日可是在大家面前夸過海口的，這張老臉往哪擱去？

　　活動設計二：

　　一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。

　　一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

　　五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。 

　　[資料整合平臺]  

　　1.課文背景資料

　　孫犁與“荷花淀派”

　　我國現代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年。發表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術實踐中體現其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新，樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。我國杰出的語言大師、無產階級革命文藝運動的領導人之一茅盾在評介孫犁時說過：孫犁有他自己的一貫的風格，“他的散文富有抒情味，他的小說好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻。”

　　2.課文擴讀材料

　　荷花淀（見）

　　使用建議：《荷花淀》與《蘆花蕩》是姊妹篇，是孫犁“詩體小說”的代表作，都是以炮火硝煙的戰爭為背景，展現后方人民十分平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現了普通群眾的群眾的人性美和人情美。可以和課文聯合起來閱讀，進一步感受詩體小說的詩情畫意。