《老王》教課記錄（通用13篇）

《老王》教課記錄 篇1

　　○課型：教讀課

　　○教學目標 ：理解老王的“苦”與“善”；學習本文把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法；理解本文語言風趣含蓄、簡練風趣的特點。

　　○課時安排：兩課時

　　○教學過程 ：

　　第一課時

　　教學內容及步驟：

　　導入  ：在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學習作家、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。

　　○學生齊讀課文后，找出生字詞，師生一起解決。

　　○引導學生整體感悟課文，領會作者與人物的思想感情，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛：

　　在這篇課文中，老王是一個怎樣的人？作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解?

　　學生思考回答：教師小結歸納：

　　這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。

　　但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。

　　作品寫到“文化大革命”，那是荒唐的動亂的年代。學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是極其純樸的好人。  作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，卜老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸

　　者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老

　　王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

　　第二課時

　　○引導學生討論研究問題      

　　1.為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護?社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?

　　從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老

　　王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是社會主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　2.這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的?

　　引導學生先列提綱，再探究為什么這樣安排。

　　指導與明確：作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，說到女兒給他大瓶魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

　　3.比較下邊每組兩個句子，聯系上下文，說說①在表達上的好處。

　　①他送偽冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。

　　①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

　　①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

　　①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

　　①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。

　　○布置作業 ：（選作一題）

　　1. 試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。    

　　引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。

　　2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎?他有什么樣的特點？ 在周記本里記下來。

《老王》教課記錄 篇2

　　《老王》教學設計

　　[教學目標]

　　1.揣摩文章細節和語言，感受其簡潔有味的風格。

　　2.體會理解老王及作者的“苦”和“善”，感受人性的光輝，陶冶美的情操。

　　3.能把握文中人物形象，理解主旨。

　　教學重點：揣摩細節把握人物形象，理解文章主旨。

　　教學難點：理解作者寫作意圖

　　教學工具：多媒體

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　古語說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這幾天，我一直在重讀《老王》，真是越讀越覺得感動，越讀越覺得沉重。

　　二、初讀感知

　　1.用一個詞形容你讀了這篇文章后的感受。

　　2.作者是帶了怎樣的情感寫下這篇文章的?請找出文中語句。

　　明確：一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　三、讀讀品品，把握人物

　　1.作者所說的不幸者就是老王，讓我們先來觀察一下他的基本情況。

　　請學生填表：

　　姓名：老王(一個卑微到連姓名都不為周邊人所知的社會底層人物)

　　外貌特征：有一只是“田螺眼”，瞎的。

　　(文中說：“乘客不愿坐他的車……瞎掉了一只眼。可見身體的殘疾并未引起別人的同情和幫助。文中說：得了惡病該是更深的不幸。這不幸正是生活的苦難留下的烙印。)

　　職業：蹬三輪車(可知老王從事的是體力活，需要健康的身體。)

　　單位：單干戶(在當時的中國歸屬到組織、合作社是非常重要的，國家不允許搞個體，否則就割“資本主義的尾巴”。老王生計艱難。)

　　社會關系：有兩個“沒出息”的侄兒!(如果老王生病了，他沒有什么可依靠的人。)

　　家庭住址：(文中提到作者問那個破落的大院早塌敗的小屋是不是他的家，老王回答說，住那兒多年了。他并不認為這個獨自棲身多年的地方是他的家，我們可以從他的回答中讀出他對苦難生活的嘆息以及內心對擁有一個溫馨的家的渴望。)

　　引導學生對以上情況進行分析，感知老王的生活狀況——“苦”。

　　2.教師引導：這是一個生活在社會最底層的普通老百姓，那么這樣一個平凡的干不了驚天動地的大事情的人，作者為什么要寫他？

　　明確：善。

　　(1)作者選取了哪些事來體現他的善良?請概括。

　　明確：愿意給我們送冰，車費減半；

　　送錢先生看病，不要錢，擔心人家不夠用；

　　受了恩惠總也不忘，去世前一天還送油、雞蛋感謝作者。

　　(2)請找出最感動你的細節，讀一讀，品一品。

　　3.這是一個孤苦伶仃但老實厚道，有良心的好人，他感動了作者，也感動了我們。那么作者是怎樣對待老王的?你覺得她是怎樣的人？明確：照顧老王的生意，坐他的車。.

　　老王再客氣，也付給他應得的報酬。

　　老王送香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。

　　關心老王的生活，作者的女兒送給老王魚肝油。

　　四、分析研討，把握主題

　　1、作者一直很關心老王，為什么會感到愧怍?

　　教師在學生發言基礎上總結：作者覺得自己對老王關心不夠，是因為老王對作者太好，省吃儉用，傾其所有，情義實在太重了。相比之下，作者覺得回報太少。這種愧怍是作者通過與老王比生活狀況，情感付出多少的不同而產生的。用課文中的一句話，就是“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

　　2、作者說老王是不幸者，把自己界定為一個幸運者，那是與老王相比而言的，她當時的狀況怎樣呢?

　　出示作者在文革期間所受遭遇的部分資料：被批斗，剃光頭，掃廁所等，國際友人驚呼：讓沈從文、楊絳去掃廁所，簡直是暴殮天物。,

　　教師總結：作者同樣遭遇著不幸。自己不幸，卻還同情、關心別人，作者如此，老王更是如此。多么善良的人啊!為什么善良的人沒能過上好的生活呢？

　　文革讓知識分子受著精神的壓迫，又讓普通老百姓得到了什么呢?像老王這樣的人，生活更好了還是更苦了?(從文本中探尋：載客三輪被取締，老王失去了基本的經濟來源。)

　　3、讓我們再次思考作者的愧怍吧，她覺得自己對老王不夠好，不夠關心，但是，作者再關心他，她能改變老王的生活嗎?老王的悲劇是時代的悲劇，社會的悲劇，最應愧怍的是——黑暗的社會。

　　4、總結文中“愧怍”的含義：

　　(1)覺得自己對老王不夠關心；

　　(2)自身對這些社會現象無能為力而感到慚愧；

　　(3)對社會不公的批判。

　　所以，請學生體會，作者在愧怍之余會有什么樣的希望呢？

　　明確：有一個公平的社會環境，大家都關心弱者，奉獻愛心，創造和諧。

　　五、拓展延伸!

　　請看幾幅展現弱勢群體的圖片，讓學生感知作者的希冀依然適用于我們現在的社會，請學生談談平日奉獻愛心的舉措，或發生在周圍的事。

　　比較閱讀屠格涅夫《乞丐》。

　　課標要求“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。尊重學生的閱讀感受，教師從高處點撥、指引，讓學生在品詞品句讀文中逐漸探索體悟文章的高度。我期望學生讀書越讀越敏銳，越讀越豐富。

《老王》教課記錄 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。

　　過程與方法：

　　1、學習自主、合作、探究的學習方式;

　　2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。

　　情感態度與價值觀：

　　從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

　　教學重點：

　　1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;

　　2、領會作者的思想感情及文章主旨，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

　　教學難點：

　　1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;

　　2、 讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(背景音樂：《讓世界充滿愛》)

　　同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。如果我們能夠去關注平凡的人，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢?

　　二、知識積累

　　1、作者簡介

　　楊絳，生于1911年，錢鐘書夫人，本名楊季康，的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，作品有《我們仨》，《澡堂》。

　　2、背景介紹

　　《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在*的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術”，被下放到干校勞動鍛煉去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。

　　3、基礎知識

　　傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌敗( tā )取締( dì )

　　骷髏(kū lóu ) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)

　　三、整體感知課文

　　快速閱讀課文，熟悉文章內容，整體感知文章大意，勾畫出與老王有關的信息，并思考問題。

　　(1)老王的生活過得如何?

　　(2)老王是一個怎樣的人?

　　四、走近老王

　　指名朗讀讀1—4段，思考：作者給我們介紹了什么情況?從這些信息你讀到了什么?(從職業、家人、外貌、居住條件等方面來看)

　　職業：蹬三輪車 ：謀生手段艱苦

　　生活艱苦 身體：半瞎子 ：生理缺陷

　　老王是一個苦人 居所：塌敗小屋 ：居住條件惡劣

　　姓名：老王(沒名)：地位低微

　　精神凄苦 老光棍：孤獨終老 單干戶

　　受惡意攻擊 被人瞧不起

　　思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用?

　　提示： 體現了“我”與老王之間的關系較融洽

　　“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

　　提示： 兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而后者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。

　　五、品味老王

　　閱讀5—22段，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現出了老王怎么樣的性格特征?這些片段又是按什么順序來寫的?(時間順序)

　　帶送冰快，車費減半 忠厚老實，不貪錢

　　載病人看病，堅決不要錢，拿錢后還不大放心低聲問我 善良淳樸

　　給改裝三輪裝護欄，為客著想 心地善良，一心為人著想

　　臨死給我送來香油、大雞蛋 懂得感恩

　　老王性格特征：忠厚老實 心地善良 知恩圖報

　　思考：

　　1、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什么要“啞著嗓子悄悄問”?

　　提示：表現了老王憨厚的神態，讓作者心中格外感動。 善良淳樸

　　2、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細最感人?

　　明確：臨死前送雞蛋、香油還人情。

　　指名朗讀8——16段，討論：

　　① 作者刻畫人物時主要運用了兩種描寫手法(肖像、行動)?找出具體的語句加以體會。

　　②你怎么看待老王送雞蛋香油的行為?為什么重病還堅持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關心照顧 知恩圖報)

　　③為什么老王說不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實、善良。 理解“我”不愿意白接受禮物的想法)

　　④“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。” “攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么?

　　提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。

　　小結：老王是不幸的，他在生活的貧困線上掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對這樣不幸的人，我們應當給予同情和關心。但是老王又是可敬的，他善良淳樸、關心人、講仁義、重感情，這是值得我們敬重的。

　　六、寫作訓練。

　　愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生寫出自己的感受和體會。

　　投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

　　(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)

　　(2)我逐漸了解了他(她)

　　第二課時

　　一、復習導入

　　指名讓學生簡述敘事內容。

　　課文中老王窮苦卑微但純樸善良，他靠一輛破舊的三輪車活命，“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心眼好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

　　二、善待老王

　　思考：

　　1、面對老王的遭遇，那作者一家對老王又是怎么樣的呢?寫到了哪些事情?

　　2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強笑”?

　　提示：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。

　　3、老王去了，在他生前經常關照他的楊絳有什么樣的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句話?)

　　坐他的車，照顧他的生意 富有同情心

　　我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他

　　老王再客氣也給他應得的報酬

　　詢問老王能否維持生計 “我”關心老王

　　老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢

　　..............

　　作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人

　　4、還有人關愛老王嗎?

　　三、關注“老王”

　　研究探討：

　　1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護;社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?(引導：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基礎上的?是因為老王有財有勢作者才跟他交往的嗎?不是，老王善良!作者是一個作家，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人，是地位低微的人，作者卻并沒有瞧不起他，并不認為他低人一等，這體現了作者怎么樣的一種觀念?平等!再看看，作者非常同情和關心老王，這說明作者非常有愛心，這體現出一種人道主義精神)

　　平等 極富愛心 善良 互愛(人道主義)

　　(主要是平等觀念和人道主義精神。 人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。)

　　從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。

　　2、怎樣理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”

　　一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。

　　3、社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環里，讓我們學習楊絳女士，把愛之光分一些給身邊的人!

　　四、總結與擴展

　　1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

　　以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。

　　2、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

　　呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。

　　(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝采!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)

　　3、拓展延伸

　　你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?

　　五、布置作業：生活中的“老王”的不同原形

　　以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的心理活動，在領會老王的思想感情的基礎上充分展開想象。

《老王》教課記錄 篇4

　　教學目標 ：

　　1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。

　　2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。

　　3、學會比較不同"車夫"身上的特點。

　　教學設想：

　　1、《老王》是一篇有一定知名度的散文，文中所寫的事情很瑣

　　碎，時間跨度也長，但人物的"忠厚"與"不幸"卻充盈在行文的字里行間，引導學生細細品味本文文字沖淡中的深沉、平靜中的深情是破譯這篇課文的突破口。

　　2、聯系初中時學習的《一個攝影記者和四個文化名人》解讀錢

　　鐘書、楊絳的為人，以此為基礎理解這樣的大專家、高級知識分

　　子何以對一個像老王這樣貧寒的下層人民如此關心？進而去揣摩

　　篇尾"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"這句話的內

　　涵。

　　3、聯系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，課外閱讀《春兒》、

　　《老王》、《親近自己的雙腿》，比較這些車夫各自擁有的特點，

　　擴大閱讀量的同時體會"小人物大社會"的寫作技巧。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學要點：1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。

　　2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。

　　教學步驟 ：

　　一、課堂導入  

　　欣賞詩歌《人力車夫》：

　　（一）

　　四季的斑讕

　　悄然地

　　在你奔波的車輪中 演繹

　　你生命的履歷

　　你的背影曳著旭日升起

　　攜著夕陽隱沒

　　每一條蜿蜒的崎嶇

　　都彈奏著你

　　鏗鏘的跫音

　　你的足跡

　　涂滿東西南北

　　盡把生活的濃彩 描繪

　　沒有雄渾的豪言壯語

　　沒有靚麗的西裝革履

　　你擎起人生的火距

　　挺進于時光的隧道

　　為了生存的精彩

　　為了生活的熱愛

　　（二）

　　舉起，永遠地舉起，他的腿

　　在這痛苦的世界上奔跑，好像不會停留的水

　　用那沒有痛苦的姿態，痛苦早已經昏睡，

　　在時間里，仍能屹立的人

　　他是這古老土地的堅忍的化身。

　　是誰在和他賽跑?

　　死亡，死亡，它想擁抱

　　這生命的馬拉松賽者。

　　對于

　　天空的風云，地上的不平

　　早出的方向，夜歸的路徑

　　他不能預知，也不能設計

　　他的回答只是顛撲不破的沉默

　　路人的希望支配著他

　　他的希望被擲在賂旁

　　一個失去目的者為他人的目的生活

　　舉起，永遠地舉起，他的腿

　　奔跑，一條與生命同始終的漫長道路

　　寒冷的風，饑餓的雨，死亡的雷電里

　　舉起，永遠地舉起，他的腿。（有刪節）

　　這兩首詩歌或懷著激情贊頌或帶著悲憫嘆息，都勾勒了人力車夫辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的《老王》就是一篇展現人力車夫痛苦生活的散文。

　　二、閱讀全文，談談對老王這個人物的觀感。

　　--盡管課文導言中對老王這個人物已經作出了總體性的概括，但由于對這樣社會背景下的這樣的人物的陌生，學生很可能對"忠厚"的評價頗不以為然，所以在自我閱讀的前提下先暢所欲言，這可以作為下一階段人物鑒賞的張本。

　　三、人物鑒賞。

　　1、老王的一生無疑是悲劇性的，他的悲劇不僅僅在于病痛中的死去，悲劇的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里，楊絳是怎樣揭示給我們的？

　　--聽：年齡漸老卻沒有趕得及加入蹬三輪的組織，孤單惶恐；沒有賴以生活的技能或財產；親人稀寡。

　　看：只有一只眼，另一只是瞎的。

　　感：別人不愿乘他的車，對他的"瞎"沒有同情。

　　遇：住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、幾間塌敗的小屋里。

　　問：載客三輪取締后，靠一位主顧的照顧勉強維持生活。

　　（回答可以不拘一格，能夠感受其中的悲涼意味就可以了）

　　2、對老王的一只眼是怎么瞎的，你認為是"因為不老實害了什么惡病而瞎的"還是因為"從小營養不良而瞎的"或者單純是因為得了"惡病"而瞎的？（試圖通過這樣一個原因的揣測深入到對老王性格的探索）

　　--把握老王性格中的最大特點：忠厚老實。

　　⑴  送冰：送的冰比前任大一倍冰價相等，愿意車費半價，始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。

　　⑵  送錢先生看病不要錢，體諒他們的困難。

　　⑶  為一個愿意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。

　　⑷  滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油，卻不會表達。

　　通過這些細節的捕捉，我們可以肯定他一定不是像有些人說的那樣"因為不老實害了什么惡病而瞎的"。

　　小結：老王是一個忠厚而不幸的底層勞動者。

　　四、難點探究

　　1、 課文首段說"我常坐老王的三輪"，而第六節卻說"我自己不敢乘三輪"，是不是矛盾？

　　--這要聯系當時的時代背景，特別是"文化大革命開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良。

　　2、 老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情？

　　--錢鐘書夫婦對老王的關心贏得了老王的尊重與感激。

　　錢鐘書夫婦對老王：

　　⑴  別的乘客不愿坐他的車，"我"卻常坐。

　　⑵ "我"女兒給老王吃魚肝油治好了老王的夜盲癥。

　　⑶  詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。

　　老王對錢鐘書夫婦：

　　⑴ 送冰，自愿車費減半、所送之冰比他前任送的大一倍。

　　⑵ "文革"時送錢先生看病，不肯收錢。

　　⑶ 臨終之前送雞蛋和香油。

　　進一步探討：錢鐘書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關心，老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情？

　　--⑴  這里可以聯系學生初中階段學習的課文《一個攝影記者和四個文化名人》，也可結合學生課外對楊絳、錢鐘書的資料收集，了解他們的為人，進而把握：在作者夫婦心目中，人是平等的，人與人之間應該相互關愛，有人道主義思想。據達爾文《人類的由來》一書說，凡屬于社會性的動物彼此之間都有一些相愛的感覺。愛與善良是聯系在一起的，愛包含善良的因素。楊絳夫婦非常善良，有善心。

　　⑵ 像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。

　　3、 楊絳先生對老王是照顧有加，并沒有剝削老王的行為，既沒有在物質上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾說"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"？

　　--從"多吃多占"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。

　　--和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。

　　（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）

　　第 二課時

　　教學要點：課外對比鑒賞閱讀

　　教學步驟 ：

　　一、閱讀巴金的《一個車夫》，思考文后問題 ：

　　一 個 車 夫

　　·巴金·

　　這些時候我住在朋友方的家里。

　　有一天我們吃過晚飯，雨已經住了，天空漸慚地開朗起來。

　　傍晚的空氣很涼爽。方提議到公園去。

　　"洋車！洋車！公園后門！"我們站在街口高聲叫道。

　　一群車夫拖著車子跑過來，把我們包圍著。

　　我們匆匆跳上兩部洋車，讓車夫拉起走了。

　　我在車上坐定了，用安閑的眼光看車夫。我不覺吃了一驚。

　　在我的眼前晃動著一個瘦小的背影。我的眼睛沒有錯。拉車的

　　是一個小孩，我估計他的年紀還不到十四。

　　"小孩兒，你今年多少歲？"我問道。

　　"十五歲！"他很勇敢、很驕傲地回答，仿佛十五歲就達

　　到成人的年齡了。他拉起車子向前飛跑。他全身都是勁。

　　"你拉車多久了？"我繼續問他。

　　"半年多了，"小孩依舊驕傲地回答。

　　"你一天拉得到多少錢？"

　　"還了車租剩得下二十吊錢！"

　　我知道二十吊錢就是四角錢。

　　"二十吊錢，一個小孩兒，真不易！"拉著方的車子的中

　　年車夫在旁邊發出贊嘆了。

　　"二十吊錢，你一家人夠用？你家里有些什么人？" 方聽

　　見小孩的答話，也感到興趣了，便這樣地問了一句。

　　這一次小孩卻不作聲了，仿佛沒有聽見方的話似的。他為

　　什么不回答呢？我想大概有別的緣故，也許他不愿意別人提這

　　些事情，也許他沒有父親，也許連母親也沒有。

　　"你父親有嗎？"方并不介意，繼續發問道。

　　"沒有！"他很快地答道。

　　"母親呢？"

　　"沒有！"他短短地回答，聲音似乎很堅決，然而跟先前

　　的顯然不同了。聲音里漏出了一點痛苦來。我想他說的不一定

　　是真話。

　　"我有個妹子，"他好像實在忍不住了，不等我們問他，

　　就自己說出來；  "他把我妹子賣掉了。"

　　我一聽這話馬上就明白這個"他"字指的是什么人。我知

　　道這個小孩的身世一定很悲慘。我說："那么你父親還在──"

　　小孩不管我的話，只顧自己說下去："他抽白面，把我娘

　　趕走了，妹子賣掉了，他一個人跑了。"

　　這四句短短的話說出了一個家庭的慘劇。在一個人幼年所

　　能碰到的不幸的遭遇中，這也是夠厲害的了。

　　"有這么狠的父親！"中年車夫慨嘆地說了。"你現在住

　　在哪兒？"他一面拉車，一面和小孩談起話來。他時時安慰小

　　孩說："你慢慢兒拉，省點兒力氣，先生們不怪你。"

　　"我就住在車廠里面。一天花個一百子兒。剩下的存起來

　　……做衣服。"

　　"一百子兒"是兩角錢，他每天還可以存兩角。

　　"這小孩兒真不易，還知道存錢做衣服。"中年車夫帶著

　　贊嘆的調子對我們說。以后他又問小孩："你父親來看過你嗎？"

　　"沒有，他不敢來！"小孩堅決地回答。雖是短短的幾個

　　字，里面含的怨氣卻很重。

　　我們找不出話來了。對于這樣的問題我還沒有仔細思索過。

　　在我知道了他的慘病的遭遇以后，我究竟應該拿什么話勸他呢？

　　中年車夫卻跟我們不同。他不加思索，就對小孩發表他的

　　道德的見解：

　　"小孩兒，聽我說。你現在很好了。他究竟是你的天倫。

　　他來看你，你也該拿點錢給他用。"

　　"我不給！我碰著他就要揍死他！"小孩毫不遲疑地答道，

　　語氣非常強硬。我想不到一個小孩的仇恨會是這樣地深！他那

　　聲音，他那態度……他的憤怒仿佛傳染到我的心上來了。我開

　　始恨起他的父親來。

　　中年車夫碰了一個釘子，也就不再開口了。兩部車子在北

　　長街的馬路上滾著。

　　我看不見那個小孩的臉，不知道他臉上的表情，但是從他

　　剛才的話里，我知道對于他另外有一個世界存在。沒有家，沒

　　有愛，沒有溫暖，只有一根生活的鞭子在趕他。然而他能夠倔

　　強！他能夠恨！他能夠用自己的兩只手舉起生活的擔子，不害

　　伯，不悲哀。他能夠做別的生在富裕的環境里的小孩所不能夠

　　做的事情，而且有著他們所不敢有的思想。

　　生活畢竟是一個洪爐。它能夠鍛煉出這樣倔強的孩子來。

　　甚至人世間最慘痛的遭遇也打不倒他。

　　就在這個時候，車子到了公園的后門。我們下了車，付了

　　車錢。我借著燈光看小孩的臉。出乎我意料之外，它完全是一

　　張平凡的臉，圓圓的，沒有一點特征。但是當我的眼光無意地

　　觸到他的眼光時，我就大大地吃驚了。這個世界里存在著的一

　　切，在他的眼里都是不存在的。在那一對眼睛里，我找不到承

　　認任何權威的表示。我從沒有見過這么驕傲、這么倔強、這么

　　堅定的眼光。

　　我們買了票走進公園，我還回過頭去看小孩，他正拉著一

　　個新的乘客昂起頭跑開了。  

　　1巴金筆下的車夫只是一個15歲的孩子，而且作者和他只是偶爾照一次面。穩中文中小車夫的形象出來了嗎？巴金是抓住他的什么來表現他的性格特點的？與楊絳筆下的老王有什么區別？

　　--小車夫的形象很生動：他小小年紀就遭到如此磨難，但他依然非常堅強。巴金是抓住他的語言和動作來表現他性格特點的。如他"很勇敢、很驕傲的回答；"他正拉著一個新的乘客昂起頭跑開了。與楊絳筆下的老王有明顯的區別，楊絳對老王的描寫更含蓄，情感也更深沉。

　　2、巴金說那個小車夫有著"這么驕傲、這么倔強、這么堅定的眼光"。作者筆下賦予了小車夫旺盛的生命力和對明天的信心。從這里你看出巴金這篇散文的主旨了嗎？

　　--巴金這篇散文的主旨是贊頌這個孩子在遭受生活的巨大打擊后依然對生命、對生活充滿希望 。 

　　二、閱讀《親近自己的雙腿》，與課文比較有什么異同點

　　應朋友之約，去他家議事。這是我第一次上他家去。朋友住在城南一幢別墅里，乘公交車去，下車之后，若步行，緊走慢走，也要40分鐘。這么長的路，怎么走啊？我順手招了一輛人力三輪車。朋友事先在電話中告知：若坐三輪，只需3元。為保險起見，我上車前還是問了價。"5元，"車夫說。"5元？不是說3元嗎？"我不想坐，可四周就只有這輛三輪車。車夫見我猶豫，就說："上車吧，就收你3元。"

　　車夫一面蹬車，一面以柔和的語氣對我說："我要5元其實沒有多收你的。"我說："人家已經告訴我，只要3元呢。那是因為你下公交車下錯了地方，如果在前一站就只收3元。"隨后他立即補充道："當然我還是收你3元，已經說好了價，就不會變。我是說，你以后來這里，就在前一站下車。"他說得這般誠懇，話語里透著關切，使我情不自禁地看了看他。他穿著經營人力三輪車的人統一的黃馬甲，剪得齊齊整整的頭發已經花白了，至少有50歲的年紀。

　　車前行著，我總覺得有點不大對勁，上好的馬路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那么平穩，而是向前一沖，片刻的停頓之后，再向前一沖。我正覺奇怪，突然發現蹬車的人只有一條腿！他失去的是右腿。一截黃黃的褲管，挽一個疙瘩，懸在空中，隨車輪像前"沖"的頻率前后晃蕩著。他的左腿用力的蹬著踏板，為了讓車走得快一些，臀部時時脫離坐墊，身子向左傾斜，以便把所有的力量都集中在左腿上。

　　我猛然間覺得很不是滋味，眼光直直地瞪著他的斷腿，瞪著懸在空中前后搖擺的那截黃黃的褲管。我覺得我很不人道，我剛30出頭，有130多斤的體重，體魄強壯……我的喉嚨有些發干，心里被一種奇怪的惆悵甚至悲涼的情緒糾纏著，籠罩著。我想對他說，不要再蹬了，我走著去。我當然會一分不少地給他錢，可我又生怕被他誤解，同時，我也怕自己的做法顯得矯情，玷污了一種圣潔的東西。

　　前面是一帶緩坡，我說："這里不好騎了，我下車，我們把車推過去。"他急忙制止："沒關系沒關系，這點坡都騎不上去，我咋個掙生活啊？"言畢，快樂地笑了兩聲，身子便弓了起來，加快了蹬踏的頻率。車子遇到坡度，便倔強地不肯前行，甚至有后退的趨勢。它的獨腿頑強地與后退的力量抗爭著，車輪發出"吱吱"的尖角，車身搖搖晃晃，極不情愿地向前扭動。我甚至覺得這車也是鄙夷我的！它是在痛恨我不憐惜他的主人，才這般固執的嗎？車夫黝黑的后頸上高高繃起一股筋來，頭使勁地向前聳，我想他的臉一定是紫紅的，他那被單薄的衣服包裹起來的肋骨，一定根根可數。他是在跟自己較勁，與命運抗爭！

　　坡總算爬上去了，車夫重濁地喘著氣。不知怎么，我心里的惆悵和悲涼竟然了無影蹤了。我在為他高興，并暗暗受到鼓舞。在我面前的，無疑是一個強者，他把路扔在了后面，把坡扔在了后面，為自己"掙"來了坦蕩而快樂的生活。

　　待他喘息稍定，我說："你真不容易啊！"他自豪地說："這算啥呢！今年初，我一口氣蹬過80多里，而且帶的是兩個人！怎么走那么遠？"我問。"有兩個外國人來成都，想坐人力車沿二環路走一趟，看看成都的風景，恰巧坐了我的車。途中，他們想換車，以為我會半路出丑的，沒想到，嘿，我這條獨腿竟然一口氣蹬到底。"

　　我不知道該說什么好，既心酸，又豪邁，是那種近乎悲壯的情感。不由自主地，我又看著他那條斷腿。我很想打聽一下他的那條腿是怎么失去地，可終于沒有問，事實上，這已經無關緊要了。那條獨腿已經支撐起了他的人生和尊嚴，這就足夠了。

　　別墅到了。我下了車，給他5元錢，他堅決不收。"講好的價，怎么能變呢？你這叫我以后咋個在世上混啊？"我沒勉強，收回了他找給的兩元錢。

　　……

　　返回時，我徒步走過了那段40分鐘的路程。我從來沒有與自己的兩條腿這般親近過，從來沒有覺得自己的兩條腿這般有力過。

　　三、課外閱讀葉圣陶《春聯兒》（GOOGLE搜索）

　　四、課外延伸（學生可根據興趣自己結成小組選題研究）

　　1、北京的文壇，是否存在一個"新京派"，一直有著爭論。國外學者研究北京一些作家，就把汪曾祺、楊絳、張中行等，列為"京派"。因為這些文人的寫作，與北平時期的文人寫作不同，又有新的特點，所以也有將其視為"新京派"的。這一流派的寫作，注重學識，歷史感強，文章有厚重的東西在。汪曾祺、楊絳、張中行、陳平原等人的作品一直暢銷，看來是"京派"文化的魅力起了作用。試選一兩位作家，對他們的創作風格作一分析。

　　2、在青浦，特別是青浦城鎮里，三輪車也是一種近距離的交通工具。這些身穿黃馬甲的"人力車夫"為什么干起了這樣痛苦的工作，有什么組織，他們收入如何，風雨兼程的每個日子感受如何，現在的"主顧"態度怎樣等等，可作一社會調查，寫作《二十一世紀的人力車夫》

　　五、相關背景資料附錄

　　1、人力車在我國不同地區有不同的名稱。北方叫洋車，"膠皮"，在南方叫黃包車，東洋車。它是一種由東洋（日本）傳進的一個人乘坐、一個人拉著跑的車輛。清光緒二十六年，人力車由日本傳入中國，北京是最早有人力車的地方。民初，北京有一些車行制造各式人力車；同時，也興起了許多車廠子，大的有一二百輛車，小的也有一二十輛車。車廠子把車租給人力車夫，每月或每天收取"車份子"。人力車夫除了專作此活的外，還有一些失業或破產的小商人、小職員、工匠等等；極少數公職人員因家庭人口多，負擔重，也有以此為第二職業的。他們白天上班，晚上租輛車拉座，一般是拉那些看夜場戲的，往往夜12點左右才能回家。人力車夫雖不用拜師學藝，但要拉好并不容易。作為車夫必須熟悉交通，會講價錢，會攬生意，身體好，熟練掌握車性子才行。1937年以后，日軍侵占華北，北京又引進了三輪車，人力車夫改為三輪車夫。

《老王》教課記錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　體會樸素平淡的語言，通過人物的具體想象來表現人物高尚的品格。

　　2、過程和方法：

　　細讀來選取人物最感人的一刻來把握中心。

　　3、情感態度和價值觀：

　　關注生活中的弱者群體，用愛和正義來換取真情

　　【教學設計】

　　1、導入：

　　畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。

　　那什么算偉大的愛？什么算是小事呢？今天我們就隨我國當代女作家楊絳先生一起去回憶一位車夫──老王，體會一下：平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的。

　　看題目可知，文章的主人公是誰？

　　明確：老王。

　　2、初讀課文，整體感知：

　　文中的“我”是懷著怎樣的情感回憶老王的？四人小組選擇你喜歡的方式出聲讀課文，用文中的詞回答。

　　明確：愧怍（解釋：慚愧）、不安、抱歉。

　　3、解讀課文：

　　⑴ “我”為什么“愧怍”？是我做了什么對不起老王的事嗎？我對老王怎么樣？哪些細節描寫和所寫的事情中可見“我”對老王很好？

　　明確：我常照顧老王的生意、女兒送魚肝油、我坐了車一定要給他錢、常關心老王的生活、老王送我東西我一定要給他錢。

　　⑵由此可見，“我”是一個怎樣的人？

　　明確：善良。

　　4、這么一個善良的人，老王卻讓她產生“愧怍”之情，這個老王到底有什么神通？細讀課文，說說老王是個怎樣的人？（哪里體現）（尋找相關細節，讀）

　　明確：心地善良，有道義、懂感恩、老實厚道，關心他人，生活不幸（條件艱苦、精神凄苦、孤獨、受嘲諷）。

　　5、毫無疑問，不管是“我”對老王，還是老王對我的關心幫助都是發自內心的、真誠的，可是一個善良的人面對另一個善良的人時，為什么會產生“愧怍”？兩個人的善良有什么不同？（獨立思考，在四人小組討論）

　　明確：兩個人的處境不同：幸福者、不幸者就是這么一個不幸者，一個最需要別人幫助的人，在自己最艱難的時候，心里想的卻是幫助別人，和他相比，“我”覺得自己對他的幫助是遠遠不夠的，所以愧怍。

　　6、“我”對老王有什么不夠嗎？結合課文考慮：不夠在哪里？

　　明確：對他不夠尊重（當他真誠地幫助“我”，當他送東西想表達謝意時，我卻一定要拿錢給他──并沒真正把他當朋友平等待他）。

　　對他不夠關心（最后一次到“我”家）。

　　7、讀8～21小節，以老王最后一次到“我”家為例，想一想，站在老王的立場角度，“我”還可以為他做些什么，我卻沒有做？（分析之后再讀13～21小節，體會情感）

　　如：為什么不讓他進屋坐坐，泡茶？他如此艱難的到我家為什么不親自送他下樓？為什么在十多天時間里不抽空看望他？為什么在他去世后沒有問問他的墳在哪兒？……

　　8、小結：文章到此結束，留給我們的思索卻遠遠沒有結束。社會地位高、經濟條件優越的人往往容易瞧不起卑微者，在常人眼里作者一家對老王這樣的不幸者卻已經夠關心愛護了，她卻還為自己做的不過愧怍不安，這也給我們什么啟示呢？

　　四、拓展延伸

　　你知道生活周圍有哪些不幸者嗎，你是平時怎樣對待的？

　　五、一個瞎眼的乞丐向詩人雨果乞討，他便在乞丐面前的紙牌上寫了一句話：“春天就要來了，可我看不見她！”于是，被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐......。我們都只是一個普通的人。要像特蕾莎修女那樣把畢生精力都獻給那些需要幫助人，真的需要圣人一樣的境界。可是我們可以和雨果一樣，在力所能及的范圍內去做一些觸手可及的事情，讓有人在無助的時候可以抓住我們有力的手 下面我們先來觀看一組圖片，和圖片的解說詞。

　　寫一寫：你的感受。

　　六、結束語

　　善良是一種健康，是一種美麗，是我們行走于世間的完美人格。

　　如果我們同學平時沒有關注過生活中的這些現象，希望以后用我們的眼多關注他們，用我們的心常惦念他們，用我們的手多幫扶他們，讓我們的心靈更加健康、美麗。

《老王》教課記錄 篇6

　　《老王》教案

　　教學目標 

　　1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格

　　2、情感與價值：感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

　　3、  方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創造性的見解。

　　教學重點：全面把握課文，感受語言特點

　　教學難點 ：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

　　課時安排：2課時

　　發散思維課（第一節）

　　教學內容

　　學生通過預習，根據自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎上，對文章提出質疑，以培養創造性思維能力。

　　教學目標 （一個班）

　　發言人次：13人

　　發言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創（質疑）10分

　　教學進程

　　一、新課導入  

　　以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發散思維課，促使學生在課堂上能提出有創造性的問題。

　　二、學生發言預測

　　（一）局部理解預測

　　1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用？

　　2、“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

　　3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。

　　4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家帶送，車費減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”其中“前任”一詞在表達上有何好處？

　　5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’” 這句話表現了老王是個怎樣的人？

　　6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？

　　7、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什么意思？為什么會被取締？

　　8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送。”這句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思？“貨”為什么要加上引號？

　　9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？

　　10、“他面如土灰，兩只眼睛都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表現了什么？

　　11、“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強笑”表現了“我”怎樣的內心感受？

　　12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？

　　13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”

　　14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　（二）、整體理解預測

　　1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）

　　2、  章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）

　　3、  從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）

　　4、  從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）

　　5、  本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）

　　以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求

　　三、語文科代表記錄總結發言人次及得分情況

　　四、教師小結、布置作業 

　　1、    對整節課學生的發言情況給予肯定

　　2、    針對學生所提出的重點問題或學生發言中的閃光點，布置學生在課后繼續深入思考。為輻合思維課做準備。

　　輻合思維課（第二節）

　　教學內容：

　　1、  明確本文的學習重點：分析評價、理解感悟。重點分析評價本文在記敘時的語言風格，尤其是對人物的刻畫。在此基礎上，領會作者與人物的思想感情。

　　2、  獨創性思維能力的啟發引導。對文章遣詞造句提出三處質疑，對文章內容提出兩處質疑。

　　教學進程：

　　一、作者寫作的語言風格(培養學生收集和整理資料的能力)

　　1、  學生通過課前的預習整理與作者相關的資料，在課堂上相互交流。

　　楊絳1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂·吉訶德》

　　2、  教師做適當補充

　　寫作背景：文章作于1984年。

　　這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。

　　由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　二、作者對老王的刻畫 （培養學生獨立閱讀感悟能力）

　　1、由學生勾畫出課文中對老王生活的刻畫的語句，上黑板板書。再由教師對所找出的語句做總結歸納(投影展示板書)：

　　靠一輛破舊的三輪車活命。

　　謀生手段   “文革”期間載客的三輪被取締，他的生

　　計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。

　　打了一輩子光棍，孤苦伶仃。                            苦

　　居住條件                                                                                                                        

　　住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛

　　生理缺陷    有一只眼睛是瞎的

　　2、學生用自己的話總結出老王與作者的交往的片段，教師做適當引導，學生能通過引導自己總結出老王的性格特征（投影展示板書）：

　　①為作者送冰，車費減半                                                              老實厚道

　　②送錢先生看病，不要錢，                      體 現                             心地善良

　　拿了錢還不大放心。              交往片段             老王性格          純樸仁義

　　③去世前給作者送香油和雞                                                          知恩必報

　　蛋，表示感謝。

　　三、質疑（可針對發散思維課中，學生所提出重點問題，由教師引導學生著重進行分析討論）

　　1、  為什么“連登三輪的都組織起來”？

　　分析；結合時代背景，體現出當時社會的荒唐。

　　2、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了”為什么會被“取締”

　　分析：結合作者所寫的改裝后的平板三輪車怎樣送客，可以體會作者對當時社會的深惡痛絕，同時也可了解老王“苦”的社會根源。

　　3、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”中作者稱自己是個“幸運的人”，但是當時作者一家同樣受到了沖擊，處境并不好，為什么她還覺得自己是“幸運的人”？

　　分析：幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件等等，從這些來看，作者顯然是比老王要幸運的。

　　四、作者思想觀點（培養學生理解感悟和提取信息能力）

　　先由學生分組討論并做出總結，再由教師作適當補充：

　　作者照顧老王的生意，坐他的車；付給老王應得的報酬；三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切的詢問他是否能維持生活；不讓老王白送香油和雞蛋。這些事情中也反映出作者是個善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表現了作者“人人平等”的觀念，人無論境遇好壞，都應該尊重他人，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

　　五、作業 布置

　　完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞

　　抄評優美精彩段落

　　寫“一課一得”

　　板書設計 ：

　　老       王

　　楊絳

　　老王    不幸的人          體現                            反映

　　普通人                                                 交往           真誠善良             人人平等

　　作者    幸運的人

《老王》教課記錄 篇7

　　教學目標 ：

　　1、 把握老王的性格特點。

　　2、 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　3、 體會作者的思想感情。

　　教學重點；

　　領會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　教學內容：

　　本文寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言特點。

　　教學設計：

　　一、導入  

　　1、作者介紹 2、生字詞

　　二、整體感悟

　　1、文中介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敘述與描寫，你認為老王是一個怎樣的人？

　　1） 介紹老王的職業；生理缺陷；居住條件。

　　2） 記敘了老王為作者送冰，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；去世前給我送香油、雞蛋表示感謝。

　　3） 老王是一個孤苦伶仃但又老實厚道、有良心、關心人的人。

　　2、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？

　　“我”也是一個善良的人。具體表現在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；關心老王的生活。

　　3、本文表達了作者一種怎樣的思想感情？

　　對老王的不幸深表同情，為自己對老王的關愛還不夠和自己無力真正改善老王的境遇而感到“愧 ”。

　　4、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？

　　以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段；二是生理缺陷，老王謀生的困難；三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。

　　三、重點巖讀

　　指名朗讀“有一天，我在家聽到打門……那是一個幸運的人對一個不幸者的愧 ”部分，思考下列問題。

　　1、老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋？體現了老王怎樣的性格特點？

　　知恩圖報、心地善良

　　2、老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢？你是怎樣理解的？

　　老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實善良。

　　3、對課文結尾一句話，應該怎樣理解？

　　一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以，感到“愧 ”

　　四、為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護？要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關心人？

　　主要是平等觀念和人道主義精神。

　　人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任。沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家幾是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

《老王》教課記錄 篇8

　　教學目標 ：

　　一、知識與技能：整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。

　　二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　三、情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

　　課文重點：

　　理解課文如何細致刻畫人物形象；學會善待他人。

　　課前準備：    

　　1、要求學生反復閱讀課文，畫出課文中不理解的語句，提出問題。

　　2、畫出你對課文感悟最深的地方，并寫上評語。

　　3、利用網絡，查找有關極“左”思潮在中國泛濫的資料，了解課文背景。

　　第一課時

　　教學內容：

　　整體感知課文內容，文章以“我”和老王的交往為線索展開的，主要反映了人物“善良”的性格特征。

　　教學設計：

　　1、導入  ：請同學們注意看文中的這副臉部特寫，你從這張臉上讀到了什么？

　　學生回答:飽經滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。

　　（過渡）同學們的回答是多種多樣的，聯想是豐富的，那么作者寫的是這些內容嗎？讓我們一起去感受一下課文。

　　2、教師檢查預習情況。

　　（1）教師出示生字，學生識讀。

　　傴   攥   惶恐  滯笨   塌敗  荒僻  骷髏  

　　（2）學生交流查找到的資料，交流對極“左”思潮的了解。

　　3、整體感知課文。

　　提出問題：學生閱讀課文，談談文章中哪些方面給你的印象最深刻？

　　這里可以先讓學生自主閱讀課文，充分感受語言，感悟課文的情感。教師可以引導學生從線索、事件、文章的剪裁、語言風格、人物個性這些方面去感悟。

　　接著，在充分閱讀思考之后，學生分小組交流探討。

　　最后，讓學生代表發言。在這個環節中，教師可以用以下幾個問題引導學生，以使學生能更好的理解課文。

　　a、文章的線索是什么？

　　b、文中寫了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。

　　c、哪件事詳寫，哪件事略寫？為什么？

　　d、文中人物哪個方面最使你感動?

　　教師小結：文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。文中詳寫了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質。

　　第二課時

　　教學內容：

　　在上一節課的基礎上，體會課文如何細致的刻畫人物形象，從老王至善的本性中，去學會善待他人。

　　教學設計：

　　1、導入  ：上一節課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節課我們主要就是學習這一部分。

　　（過渡）我們首先分析老王的生活境況。

　　2、精讀課文

　　一、學生精讀課文。

　　思考：老王的生活境況怎樣？在文中找出相關的語句，談談你的看法。

　　學生討論交流。

　　教師小結：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住條件很差，眼睛又不好。當時的社會對他不夠關心。

　　（過渡）但就是這樣一個不幸者，需要別人關心的人，卻在自己最艱難的時候，心里想的卻是去幫助別人。我們下面就去學習第四件事，看看他是怎么做的。

　　二、研讀第四件事。

　　學生齊讀：從“有一天，我在家聽到大門”直到“我不能想象他是怎么回家的”。

　　思考：文中哪些地方給你的印象最深刻，為什么？

　　教師可以引導學生從人物的性格、描寫的方法、細節的描寫等方面去思考。要讓學生有充分的時間去閱讀、思考和討論。

　　教師小結：老王在死前，還給我送雞蛋和油，可見他的善良。文章從動作、語言、神態等幾個方面去描寫老王，通過細致入微的細節描寫刻畫老王。通過我的眼睛和心理活動，從側面烘托出老王行動的艱難。

　　三、質疑探討。

　　學生研讀這一部分有疑問的可以提出，共同探討。

　　學生發問舉例：

　　a、老王這么對待我的原因是什么？

　　b、怎么理解文中80頁的這段話?（“他趕忙止住我說”直到“站著等我”）

　　c、怎么理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完”這句話？

　　d、怎么理解“強笑”這一詞？

　　教師可以引導學生去體會人物的善良，只要學生言之成理就可以了。

　　教師小結：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們。我們要學習他們身上的優點：以善良對待善良。

　　3、拓展延伸

　　問題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人?我們應該怎樣去幫助他們？

　　可以引導學生從關注班級入手，進而關注社會。

　　4、總結全文

　　一、讓學生再談談學習課文后的收獲。

　　二、小結：我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。

《老王》教課記錄 篇9

　　《老王》教學設計

　　v      ○教學目標 ：

　　v      1、了解老王的“苦”與“善”

　　v      2、作者一家是怎樣對待老王這樣的不幸者的?

　　v      3.  從小樹立人人平等的觀念,以善良去體查善良.尊重、關愛、幫助弱勢群體，讓他們過上好日子。

　　兩課時

　　○課型：

　　教讀課

　　○教學過程 ：

　　第一課時

　　教學內容及步驟：

　　導入  ：在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學習作家、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。

　　○學生齊讀課文后，找出生字詞，師生一起解決。

　　○引導學生整體感悟課文，領會作者與人物的思想感情，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛：

　　在這篇課文中，老王是一個怎樣的人？作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解?

　　學生思考回答：教師小結歸納：

　　這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。

　　但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。

　　作品寫到“文化大革命”，那是荒唐的動亂的年代。學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是極其純樸的好人。  作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，卜老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸 者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老 王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

　　第二課時

　　○引導學生討論研究問題     

　　1.為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護?社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?

　　從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是社會主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　2.這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的?

　　引導學生先列提綱，再探究為什么這樣安排。

　　指導與明確：作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，說到女兒給他大瓶魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

　　3.比較下邊每組兩個句子，聯系上下文，說說①在表達上的好處。

　　①他送偽冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。

　　①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

　　①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

　　①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

　　①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。

　　○布置作業 ：（選作一題）

　　1. 試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。    引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。 

　　2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎?他有什么樣的特點？ 在周記本里記下來。

《老王》教課記錄 篇10

　　老王

　　●教學目標 

　　知識目標

　　1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。

　　2.熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式。

　　能力目標

　　1.整體把握課文，體察人物思想感情。

　　2.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　3.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。

　　德育目標

　　以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

　　●教學重點

　　引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　●教學難點 

　　全面準確地理解課文內容，探究材料安排的特點。

　　●教學方法

　　1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

　　2.合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。

　　●教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程 

　　［教學要點］

　　探究課文內容，引導學生揣摩記敘文的語言特點。

　　［教學步驟 ］

　　一、導語 設計

　　（背景音樂：《讓世界充滿愛》）

　　同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。

　　二、指導自讀，把握文意

　　1.投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。

　　（1）注音

　　塌敗（tā） 取締（dì） 傴（yǔ） 翳（yì） 骷髏（kū lóu）

　　繃（bēng） 滯笨（zhì） 愧怍（zuò）

　　（2）釋義

　　塌敗：塌陷破敗。

　　滯笨：呆滯笨拙。

　　取締：明令取消或禁止。

　　愧怍：慚愧。

　　2.學生所讀課文，以善良體察善良，領會作者與人物的思想感情。

　　聽讀中發揮想像，頭腦中再現鮮活的人物形象。

　　思考：本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢？請學生自讀課文，談出自己的閱讀感知。作者對他的態度是怎樣的？

　　學生積極回答，教師歸結：

　　從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微但純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

　　作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。如知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油；總是照顧他的生意等。

　　3.學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。

　　教師作閱讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。

　　學生歸結：課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱險。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　4.合作研討。

　　（1）文中作者的善良表現在哪里？老王的善良又表現在哪里？對揭示文章意旨的課文最后一句話，你是怎樣理解的？

　　（2）你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛？相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什么？

　　（3）寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色？又給我們怎樣的啟示呢？

　　學生小組討論解疑，教師點撥、明確：

　　（1）作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰決，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

　　（2）從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　（3）作者對瑣碎材料的組織以成有機整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。

　　除段落安排有序之外，還設置了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

　　5.楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎？

　　（投影）

　　（1）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　②他送的冰比前一個三輪工人送的大一倍，冰價相同。

　　（2）①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　（3）①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

　　明確：（1）①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

　　（2）①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

　　（3）①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。

　　6.說話訓練。

　　愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。

　　三、寫作指導

　　1.教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。

　　怎樣寫好這類文章呢？

　　（1）確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

　　（2）選好了寫作對象后，根據你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。

　　（3）第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。

　　（4）第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度入手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。

　　（5）下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。

　　2.投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

　　（1）我的________________（爸爸、媽媽、老師、好友……）

　　（2）他（她）是一個______________的人（如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛�┬摹�…）��

　　（3）我逐漸了解了他（她）

　　（4）其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……

　　四、課堂練習

　　閱讀文段，回答問題。（分發打印好的文字資料）

　　朋友給我講了一件真事。

　　說有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經預感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，牛的眼睛里淚如雨水。屠戶從事宰業已十多年，倒在刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落，然后，對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀咣當落地——在牛的子宮里，靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道，牛為什么雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________ 。

　　這個故事深深地震撼了我，還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢？所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節啊！

　　1.文中的“犢”讀作____________，文中“震撼”一詞的近義詞是____________。

　　2.當屠戶向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什么跪下？（請用文中語句回答）

　　3.文中寫屠戶“沉思良久，破例作出了一個決定”，根據上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么？他將會作出怎樣一個決定？

　　4.請為本文擬一個小標題______________ 。

　　5.本文表現的主題是什么？請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。

　　6.本文最感人的地方在哪里？為什么？用簡明的語言談談你的理解和體會。

　　參考答案：

　　1.dú 撼人心魄

　　2.它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。

　　3.略（為開放性題目，不求統一答案，只要合情合理，言之成理即可）

　　4.生命的跪拜或生命之愛

　　5.歌頌對生命的保護和母愛的偉大。“慈母手中線，游子身上衣”，養育之恩。

　　6.略。

　　五、課堂小結

　　讀楊絳的《老王》，見于文中寫老王艱難困苦的生活和善良厚道的品格，我們能體察出作者對不幸者關愛的呼吁。的確，正如一位哲人說，送人玫瑰，歷久猶有余香。愿我們的真愛能夠克服現實世界中太多的自私、冷漠、殘酷，那樣將會是陽光燦爛、春意蕩漾。讓我們在《讓世界充滿愛》的歌聲中收束本文的學習。

　　六、布置作業 

　　1.試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

　　2.仿照例句，以“友情”為內容寫句子。

　　例句：生活是什么？生活是一本無字的書，生活是一條崎嶇的路，生活是一首奮進的歌。

　　仿句：________________________________________________________ 。

　　（提示：運用排比、比喻句即可）

　　●板書設計 

　　老王

　　楊絳

　　●活動與探究

　　一、探究性思維訓練

　　1.“據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他‘腦袋慢’‘沒繞過來’‘晚了一步’，就‘進不去了’，他感嘆自己‘人老了，沒用’。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。”當時受什么思想支配，連蹬三輪的都要組織起來？這種政策好不好？

　　2.“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。作者一家當時受到了沖擊，處境并不好，她為什么還覺得自己是“幸運的人”，而感到愧怍？

　　二、以善良去體察善良。仔細觀察生活中的那些弱者和不幸者，從他們身上挖掘人性中的至真的閃光點，仿照本文的組材寫一個片斷

　　三、開放探究

　　閱讀荒煤的《有了愛，便有了一切》，回答文后題目。

　　元月29日上午9時20分，我來到冰心老人的門前。正要敲門，卻看到上面貼著4個字“遵醫謝客”。我不禁猶豫起來，又縮回了手。后來又想，既然已經來了，進去看老人一眼就走吧，終于敲開門。冰心老人的女婿陳恕同志接待了我。我走進客廳，一邊脫外衣，一邊說：“她要躺著就別動了，我看一眼就走。”

　　沒想到，陳恕帶我到老人書房里去，冰心大姐已經端坐在那寬大的、好像擺滿了盛開的水仙花大桌子面前了，正在給她的寵愛的大白貓咪喂吃的哩，她和我握手時笑道：“我真沒想到你今天來！”

　　我仔細地看看大姐，放下心來，她臉色很好，談話間經常笑容滿面，隨時說出一些幽默的語言，使人感到她心情愉快，身體健康，真不像進入93歲的老人。

　　我把一個印有《荒煤文藝生涯60周歲》印記的一個紅色塑料包和一本我紀念周恩來的文集——《永恒的紀念》送給她。大姐撫摸一下那鮮紅的塑料包，高興地笑道：“這么紅！”我又打開《永恒的紀念》這本書，指著目錄告訴大姐，這里都是我回憶周恩來的文章，您就看去年新寫的兩篇——《你是怎么想的》與《我在獄中聽到周恩來的心聲》就可以了。大姐頓時就問：“這是為什么？”我說怕她看多了太累。大姐說，關于總理，應該多寫寫，許多事情，年輕人不知道。她接著就提到她給我編的那本《周恩來與藝術家們》寫的序言。我頓時清楚地回憶起老人那句話：“……總理是中國亙古以來付予的‘愛’最多而且接受的‘愛’也最多的一個人物。”

　　這時候，冰心老人突然雙手捂住臉，聳動著雙肩，發出抽泣聲。我又激動又緊張，也說不出話來，只是緊緊撫摸著大姐的手臂，希望她平靜下來。一會兒，大姐掏出手絹拭干眼淚，又回憶道：“我有兩次到周恩來那里去，都是吃晚飯的時候，有一次留我在那里吃飯，真是四菜一湯，那一樣葷菜，還是炒雞蛋！現在的人……”大姐又情不自禁地捂著臉抽泣起來。我不禁摟著大姐的肩頭，感到一陣淚光閃耀在眼前……

　　大姐叫陳恕拿來三本書，一本是陳恕編的《關于女人和男人》，一本是舒乙編的《冰心九旬文選》，一本是《清澈人生》，由大姐簽字后送給我。這真是1993年新春獲得的最珍貴、最厚重的禮物了。大姐告訴我，她在關于男人那些篇章里，寫的許多老作家我都可能認識，但她還想寫兩篇，寫寫剛剛去世的沙河和艾蕪。大姐這時嘆道：“現在文學界，我最大了，夏衍、巴金都比我小，葉圣陶老人還在的時候，我開玩笑地說，我是一人之下，萬人之上。現在我真是最大的一個了！”然后大姐點著頭對我說：“你今年才80歲，我整整大你13歲，真是一個小弟弟！”忽然又問起我來：“荒煤，你怎么起了這樣一個名字？”我說：“那時候，認為自己是一顆荒野中不能燃燒的煤場，那時候我才19歲。”大姐卻立刻笑道：“你現在已經燃燒起來了……”我當然知道，也很感謝，這是大姐對我的鼓勵。可是我心里卻突然泛起一陣疑惑：

　　我終于和冰心大姐告別了，一個多小時的歡聚，卻給我帶來許多難以平靜的心情。我不能忘卻，冰心老人在短短的一瞬間提到周恩來不能抑制的兩次抽泣，我也時時翻翻她那三本書中許多真誠、樂觀、溫情、秀麗的文字，我也不禁常常面對大姐離別時贈我的一張名片發出思考。

　　這是一張鮮麗粉紅色的名片，在右角有謝冰心三個字，下面直寫著1992.10.5。中間是一個一寸見方的燙金的壽字。這是去年她92歲誕辰時朋友印贈給她的，總共只印了92張，供大姐贈送給她比較親近的朋友們；上面還有號碼：我得到的這一張是86號。我當時就感到慶幸，我還不是最后得到這個名片的人——后來又莫名其妙地產生了一個可笑的念頭：這也許預示著我這個小弟弟至少還可寫到86歲。而這張名片的背面卻印了冰心老人的手跡：“有了愛，便有了一切。”

　　我反復讀著這句話，我才覺得有一點領悟：冰心大姐之所以“從來不覺老”，就是因為她始終保持著一顆愛心，愛祖國，愛人民，愛那永遠耕耘不息的文學園地，愛朋友以至一代又一代正在成長的孩子們！因而她也有了一切：祖國和人民的信賴、尊敬，永遠有待開拓的文學事業對她不盡的期待，朋友和孩子們對她的熱愛和敬愛！

　　1.文中寫冰心老人提到周總理不能抑止的兩次哭泣，反映了什么？

　　2.“我也不禁摟住大姐的肩頭，感到了一陣淚光閃耀在眼前……”的含義是什么？

　　3.“總理是中國亙古以來付予的‘愛’最多而且接受的‘愛’也最多的一個人物。”的含義是什么？

　　4.冰心老人還想再寫兩篇文章，表現了老人怎樣的精神？

　　5.畫線句子運用了怎樣的修辭手法？表現了作者什么品質？

　　6.“我才覺得有一點領悟”作者領悟了什么？

　　7.你讀過冰心的哪些文章，給你什么感受？

　　參考答案：

　　1.反映了冰心老人對周總理那種真摯的感情。

　　2.和冰心老人情感產生共鳴，深情緬懷總理。

　　3.總理把愛全部獻給了祖國和人民，人民無限愛戴他。

　　4.從不覺老，永不停筆，熱愛永遠耕耘不息的文學園地。

　　5.排比。真誠、謙虛、熱愛事業

　　6.有了愛，便有了一切。

　　7.略。

　　●備課資料

　　一、時文超市

　　1.薦讀楊絳的《風》

　　風

　　楊絳

　　為什么天地這般復雜地把風約束在中間？硬的東西把它擋住，軟的東西把它牽繞住。不管它怎樣猛烈的吹，吹過遮山的山峰，灑脫繚繞的樹林，掃過遼闊的海洋，終逃不到天地以外去。或者為此，風一輩子不能平靜，和人的感情一樣。

　　也許最平靜的風，還是拂拂微風。果然紋風不動，不是平靜，卻是醞釀風暴了。蒸悶的暑天，風重重地把天壓低了一半，樹梢頭的小葉子都沉沉垂著，風一絲不動，可是何曾平靜呢？風的力量，已經可以預先覺到，好像蹲伏的猛獸，不在睡覺，正要縱身遠跳。只有拂拂微風最平靜，沒有東西去阻撓它：樹葉兒由它撩撥，楊柳順著它彎腰，花兒草兒都隨它俯仰。門窗里任它出進，輕云附著它浮動，水面被它偎著，也柔和地讓它搓揉。隨著早晚的溫涼、四季的寒暖，一陣微風，像那悠遠輕淡的情感，使天地浮現出憂喜不同的顏色。有時候一陣風是這般輕快，這般高興，頑皮似的一路拍打撥弄。有時候淡淡的帶些清愁，有時候潤潤的帶些溫柔；有時候亢爽，有時候凄涼。準說天地無情？它只微微地笑，輕輕地嘆息，只許抑制著的風拂拂吹動，因為一放松，天地便主持不住。

　　假如一股流水，嫌兩岸束縛太緊，它只要流、流、流，直流到海，便沒了邊界，便自由了。風呢，除非把它緊緊收束起來，卻沒法兒解脫它。放松些，讓它吹重些吧；樹枝兒便攔住不放，腳下一塊石子一棵小草都橫身子伸著臂膀來阻擋。窗嫌小，門嫌狹，都擠不過去。墻把它遮住，房子把它罩住。但是風顧得這些么？沙石不妨帶著走，樹葉兒可以卷個光，墻可以推倒，房子可以掀翻。再吹重些，樹木可以拔掉，山石可以吹塌，可以卷起大浪，把大塊土地吞沒，可以把房屋城堡一股腦兒掃個干凈。聽它狂嗥獰笑怒吼哀號一般，愈是阻擋它，愈是發狂一般推撞過去。誰還能管它么？地下的泥沙吹在半天，天上的云壓近了地，太陽沒了光輝，地上沒了顏色，直要把天地搗毀，恢復那不分天地的混沌。

　　不過風究竟不能掀翻一角青天，撞將出去。不管怎樣猛烈，畢竟悶在小小一個天地中間。吹吧，只能像海底起伏鼓動著的那股力量，掀起一浪，又被壓伏下去。風就是這般壓在天底下，吹著吹著，只把地面吹成一片凌亂，自己照舊不得自由。末了，像盛怒到極點，不能再怒，化成懨懨的煩悶懊惱；像悲哀到極點，轉成綿綿幽恨；狂歡到極點，變為凄涼；失望到極點，成了淡漠。風盡情鬧到極點，也乏了。不論是嚴冷的風，蒸熱的風，不論是哀號的風，怒叫的風，到末來，漸漸兒微弱下去，剩幾聲悠長的嘆氣，便沒了聲音，好像風都吹完了。

　　但是風哪里就吹完了呢。只要聽平靜的時候，夜晚黃昏，往往有幾聲低吁，像安命的老人，無可奈何的嘆息。風究竟還不肯馴伏。或者就為此吧。天地把風這般緊緊的約束著。

　　提示：在作者筆下，無影無形的風被刻畫得動感十足，人性十足。作者從多種視角出發，由不同角度刻繪風的各種情態，兼之以擬人化的手法，使風由無形變得有形，由平常變得生動，由一個小小的話題生發出了無窮的內容，使行文內在脈絡清晰，結構緊湊完整。

　　2.薦讀羅偉章的《獨腿人生》

　　獨腿人生

　　應朋友之約，去他家議事。這是我第一次上他家去。朋友住在城南一幢別墅里。別墅是為有私車的人準備的。因此與世俗的鬧市區總保持一段距離。我沒有私車，只得乘公交車去。下車之后，要到朋友的別墅，若步行，緊走慢趕，至少也要40分鐘。眼看離約定的時候就快到了，我順手招了一輛人力三輪車。

　　朋友體諒我的窘迫，事先在電話中告知：若坐三輪，只需3元。為保險起見，我上車前還是問了價。“5元。”車夫說。我當然不會坐，可四周就只有這輛三輪車。車夫見我猶豫，開導我說：“總比坐出租合算吧，出租車起價就是6元呢。”這個帳我當然會算，可5元再加1元，就是3元的兩倍，這個帳我同樣會算。我舉目張望，希望再有一輛三輪車來。車夫說：“上來吧，就收你3元。”這樣，我高高興興地坐了上去。

　　車夫一面蹬車，一面以柔和的語氣對我說：“我要5元其實沒多收你的。”我說：“人家告訴我，只要3元呢。”他說，“那是因為你下公交車下錯了地方，如果在前一個站，就只收3元。”隨后，他立即補充道：“當然，我還是收你3元，已經說好的價，就不會變。我是說，你以后來這里，就在前一站下車。”他說得這般誠懇，話語里透著關切，使我情不自禁地看了看他，他穿著這座城市經營人力三輪車的人統一的黃馬甲，剪得齊齊整整的頭發已經花白了，至少有55歲年紀。

　　車行一小段路程，我總覺得有點不大對勁，上好的公路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那么平穩，而且，車輪不是滑行向前，而是向前一沖，片刻的停頓之后，再向前一沖。我正覺得奇怪，突然發現蹬車的人只有一條腿！

　　我猛然間覺得很不是滋味。……

　　前面是一帶緩坡，我說：“這里不好騎，我下車，我們把車推過去。”他急忙制止：“沒關系沒關系，這點坡都騎不上去，我咋個掙生活啊？”言畢，快樂地笑了兩聲，身子便弓了起來，加快了蹬踏的頻率。車子遇到坡度，便倔強地不肯前行，甚至有后退的趨勢。他的獨腿頑強地與后退的力量抗爭著，車輪發出“吱吱”的尖叫，車身搖搖晃晃，極不情愿地向前扭動。車夫黝黑的后頸上高高繃起一股筋來，頭使勁地向前聳，我想他的臉一定是紫紅的，他被單薄的衣服包裹起來的肋骨，一定根根可數。他是在跟自己較勁，與命運抗爭！

　　坡總算爬上去了，車夫重濁地喘著氣。不知怎么，我心里原有的惆悵和悲涼竟然了無影蹤，取而代之的是崇敬。

　　離別墅大門百十米遠的距離，車夫突然剎了車。“你下來吧。”他說。

　　我下了車，給他5元錢。他堅決不收，硬是找回了兩元錢。

　　我正要離去時，他不好意思地說：“我本來應該把你送進門的，可那是一幢高級別墅，往別墅里去的人，至少應該坐出租車啊……我怕被你朋友看見……”

　　我的眼淚流了下來。我天生是不大流淚的人。

　　……

　　（選自《中學生早讀》有改動）

　　提示：可把《獨腿人生》與《老王》比較一番，看看車夫身上共有的優秀品質是什么？文中的車夫為人誠懇，關心他人，耐心地向“我”解釋車價，介紹乘車路線；不怕困難，身殘志堅，樂觀地對待人生，積極與命運抗爭；講信譽，自尊自愛，堅持收3元錢。

《老王》教課記錄 篇11

　　學習目標：

　　1、 把握老王的性格特點。 

　　2、 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　3、 體會作者的思想感情。

　　學習重難點： 領會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　課前預習：

　　（1）給下列加粗字加拼音：

　　取締（        ）   骷髏（          ）  傴（       ）僂   愧怍（      ）

　　鑲嵌（            ）  攥著（       ）  滯笨（      ）  

　　（2）了解作者：

　　楊絳，生于19xx年，原名楊季康。原籍江蘇無錫，生于北京。1932年畢業于蘇州東吳大學，后成為清華大學研究院外國語文研究生。1935—1938年與丈夫錢鐘書一同留學英、法等國，回國后任上海震旦女子文理學院外語系教授、清華大學西語系教授。1953年，先后任北京大學文學研究所、中國科學院文學研究所的研究員。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》，散文《干校六記》，隨筆集《將飲茶》，譯作《堂吉訶德》、《小癩子》等。楊絳國學造詣深厚，西學知識淵博，加之治學嚴謹，思想敏銳，她所著的小說、散文、戲劇別具特色，均在讀者中產生很大影響。這些跨度長達半個多世紀的作品，從一個側面反映了我們時代的演變軌跡，也展示了一個知識分子的心路歷程。

　　一、導入：

　　人心與人心就好比是一坐山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你！高山的回音也是“我愛你”：決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間（諸如同學之間、朋友之間、父子之間、鄰里之間、國與國之間）都要講求團結友愛、互相關心，誠摯待人。

　　俗話說：“尊人者，人尊之。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，從“作者與老王”之間的關系中我們得到什么樣的啟示？

　　二、 整體感知：

　　1、文中介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敘述與描寫，你認為老王是一個怎樣的人？

　　2、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？

　　3、本文表達了作者一種怎樣的思想感情？

　　4、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？

　　三、重點研讀

　　朗讀“有一天，我在家聽到打門……那是一個幸運的人對一個不幸者的愧 ”部分，思考下列問題。 

　　1、老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋？體現了老王怎樣的性格特點？

　　2、老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢？你是怎樣理解的？

　　3、對課文結尾一句話，應該怎樣理解？

　　四、為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護？要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關心人？

《老王》教課記錄 篇12

　　9.《老王》

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1.揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　2.整體把握文章內容及思想情感。

　　能力目標

　　1.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2.學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。

　　情感目標

　　1.體會“我”和老王的善良，尊重、關愛、幫助弱勢群體，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。正確認識別人的不幸，正確對待自己的不幸。

　　2.培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。

　　【重點難點】

　　1.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　2.引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。

　　【教學設想】

　　調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。

　　【人教八上】

　　一、導入新課

　　1.傾聽歌曲《好人一生平安》。

　　有過多少往事/仿佛就在昨天/有過多少朋友/仿佛還在身邊/也曾心意沉沉/相逢是苦是甜?/如今舉杯祝愿/好人一生平安/誰能與我同醉/相知年年歲歲/咫尺天涯皆有緣/此情溫暖人間

　　今天我們學習一篇寫好人的課文，說說有哪些好人？為什么說他們是好人？

　　2.有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園里種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。

　　你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次“希望工程”的小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。

　　3.楊絳,原名楊季康,生于19xx年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。

　　錢鐘書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。

　　二、整體感知

　　1.這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　地點：北京 時間：“文化大革命”

　　老王——身份：回民 三輪車工人 家庭：光棍 身體狀況：營養不良“田螺眼” 病

　　我們夫婦——身份：知識分子 處境：干校 身體狀況：一條腿走不得路

　　2.文章的線索：“我”和老王之間的交往。

　　3.文中寫了“我”與老王交往的幾件事？哪件事詳寫，哪件事略寫？為什么？

　　記敘了“我”與老王之間的四件事：從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。文中詳寫了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質。

　　★★第8自然段：“前任”、“強笑”、“鑲嵌”等詞好像過于雕鑿，但作者為何這樣寫？

　　“前任”專指地位高的人，比如領導換屆了，后任對前任而言；而老王是車夫，地位低下，小人物；所以把寫大人物的詞用于寫小人物，則為大詞小用——幽默、風趣、詼諧。

　　“笑”僅是高興、喜悅的；加上“強”字則含有假裝的、勉強的。因老王送來油、蛋而高興，所以笑；但此時老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內心感到悲傷。——“強笑”包含著“對老王的不幸而悲傷”和“對老王送油、蛋的感激”雙重含義。表達了錯綜復雜的心理，所以含量大于“笑”。

　　“鑲嵌”采用夸張的手法，把老王無法支撐身體的姿態刻畫得淋漓盡致；同時，表明他的生活之艱難。

　　★★說話練習：我認為文中最讓我感動的事情是 ，因為 。

　　4.人物－－老王

　　用兩個詞語來概括老王的一生（提示：從生活和為人兩方面考慮）——窮苦、善良。

　　★★哪些事情體現老王的窮苦呢？

　　課文前面四段，主要是介紹老王的基本情況。老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難……

　　★★精讀課文，文中哪些事情體現老王善良的性格特點？

　　老王的善良也有許多表現， “愿意給我們帶送”冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝……

　　（老王的種種善良行為是在自己本身生活悲苦的情況下發生的，自己悲苦的命運更能夠突出他的善良。）

　　5.“我們一家”如何關愛老王？還有人關愛老王嗎？

　　女兒像她一樣，送他一大瓶魚干油；坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋，也給了錢；當三輪改成平板三輪時，關切的詢問他的生活。老先生自愿當貨照顧他生意。

　　與此相反，不愿坐他車的乘客，惡意閑話的“有的人”——冷漠

　　（個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。）

　　三、質疑探究

　　1.楊絳有什么樣的感受？（愧怍）

　　那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個幸運的人，老王是一個不幸的人。錢鐘書夫婦已經這樣對待老王，但還是覺得可以做得更好而沒有做到，內心的深切愧疚和高遠追求，使我們感動。

　　播放flash歌曲《我不夠愛你》

　　2.作者一家是個高級知識分子家庭，老王和他們應該說是有一定的差距，但他們為什么對不幸者能那么關心、愛護？其中體現了作者什么樣的精神？今天我們讀來有何啟發？

　　最主要的是平等觀念，再是人道主義精神。對不幸者懷有一顆愛心。 要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利。作者一家對老王是懷有這種精神的。在作者身上體現了社會主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的

　　從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是社會主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　3.語言特點：簡潔 樸素

　　敘事特點：瑣碎 平淡

　　運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

　　四、課堂小結

　　1.同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀！今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習！我們又是多么的幸運呀！那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留余香。欣賞《讓世界充滿愛》。

　　愛是流浪者的一首歌，使孤苦無依的人得到心靈的慰籍；愛是黑夜里的一盞燈，使夜路迷途的人找到回家的路；愛是冬日里的一輪暖陽，使饑寒交迫的人遠離悲涼；愛是沙漠里的一泓清泉，使生的活絕望者重新點燃生的希望……

　　同學們，愿我們大家人人心中有愛，人人都能獻出一點愛，這個世界會變成美好的人間！

《老王》教課記錄 篇13

　　一堂優課教學設計的形成及思考

　　上好一堂課，有一個好的教學設計是前提。而要有一個好的教學設計，這對老師來說是頗費思量的。本文想借人教課版《語文》八年級（上）第二單元中的《老王》的設計過程中的成功和失敗談一點淺薄的想法

　　《老王》是一篇以作者內心反思寫成的回憶人的散文，與學生的生活實際閱歷和體驗有一定的距離。學生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產生愧疚。

　　針對這樣一種情況，我打算從學生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關愛。

　　教學設計一

　　以走近老王——品味老王——關注老王——懷念老王為線索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個環節：

　　1、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個怎么樣的印象，請用老王是一個 ____________人，表現在_________這樣的句式表達。

　　（這是初步整體感知課文，學生很容易找到相關的事件，能說出關于老王生活的苦和為人的善的特點。）

　　2品味老王：文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？

　　（抓住老王送雞蛋香油的事情進一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后悲慘的死形成的強烈反差而去打動學生的心）

　　3、懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？當他面對著老王的遺像時會說什么？假如你在場，你會說些什么？

　　（這一環節的設置主要是讓學生感受作者的愧疚之情，學生答案很精彩，但由于前面只是提及作者對老王的幫助，沒有去體會作者的幫助中蘊含對老王的情懷，因此學生談及愧疚的情感的較少）

　　4、關注“老王”：社會上還有好多像老王這樣的不幸的人，我們應如何對待他們呢？

　　以課堂觀看教學設計，聽課老師反映：教材的處理太平面，沒有進入作者豐富的情感世界。基于這個建議，設計了第二個教學設計。

　　教學設計二：

　　1、朗讀、感知：A、感知老王的形象（苦、善的把握）；

　　B、作者對老王有哪些幫助？

　　過渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而極力地幫助老王，但文章最后為什么還要產生愧疚之情呢？讓學生分析作者對老王的幫助是出于一種什么樣的情感？

　　討論結果：老王的苦讓作者覺得他是需要幫助的人，同情的對象。老王的善讓作者認為值得去幫助。而且幫助的基本是物質上。

　　過渡：其實作者對老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。

　　2、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷

　　A、作者給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢？

　　B、假如你是不幸的老王，你當時會向作者說什么？

　　討論結果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去揣測老王的來意。作者以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。

　　主題歸結：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、同情中只是有點可憐。

　　過渡：在品味中我們感受到一個不幸者的善良與純樸，作為幸運者的作者因沒有理解不幸者的用意，拿錢去侮辱它，這讓作者深深地自責自已，并向我們讀者提出思考。

　　3、課外思索：一個幸運者對不幸者該做些什么呢？

　　兩個教學設計，對課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學效果都不是很滿意，這給了我很多的認識與思考，也許在這兩個設計中或多或少的存在著這樣的問題：

　　1、  解讀文本主題的偏差。

　　文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然在主題的理解上不會產生很多分歧，但如何把文章的人文內涵挖掘出來，側重點卻很多。在設計第一教案時，筆者以為只要把老王這個人物讀透，讀深，學生理所當然地就會去關愛那些不幸的人。殊不知課堂上，問學生如果你看到了那些不幸的人會怎么做？學生都說會關心這些人，會給他更多的關愛，但既而當我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關愛了嗎？學生無言語。我意識到了學生學了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多的不幸的人，而沒有意識到關愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內在的平等觀念和責任感。產生這樣的教學效果是因為教師自己在與文本對話時只關注了文本本身的意義，而沒有仔細地去考慮“除了這點，我還得讓學生自己有什么樣的認識。”沒有著眼于作者的真正地的意圖。

　　第二個教學設計在老師的引導下，學生明白了對不幸者既應該給予物質上的幫助，更多該給予精神上的關愛，從這點上學生的認識比第一堂課更進了一層。然而因強調了作者的幫助只是物質上的幫助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環節時，把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”，從而使學生對老王有了深切的同情而對作者產生了輕視。這在本文的價值取向上又是一個錯誤。因為作者楊絳是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的，但在教師的引導中反而把作者倒打一耙，這樣的引導又是有失偏頗。

　　2、  在主題帶動下語言品味的不足。

　　文本內容當然要探究，但內容是借助語言來表達的，因而，在探討思想內容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當我上完這兩堂課來看我的兩個教學設計時，發現我只注重了文章思想內容的把握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學生好好的從語言中體會，怪不得學生對作者反思中的自責，善良中的人道，關愛中的遺憾都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對文字仔細咀嚼，怎么能知其中原委呢？

　　尤其是第二個教學設計中， 學生其實無法從文章的語言中感受到 “作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢意味著什么？”因為文章的語言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實的語言中去發現作者情感的鋒芒，這其實是破壞了思想內容與語言形式的和諧統一。

　　基于以上這樣的思考，于是形成了第三個教學設計。

　　教學設計三：

　　1、導入  ：營適氛圍。

　　這幾天老師一直在讀這篇課文，起讀越感動，越讀越迷惑，越讀也越沉重。今天我想和大家交流一下，不知大家讀這篇文章時有什么樣的感受。

　　2、整體感知：A、學生朗讀課文，說說讀了這篇文章后，你最大的感受是什么？

　　B、作者是帶著怎么們的情感寫下這篇文章的？找出表現作者情感的語句。

　　過渡 ：圍繞“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”這句話，說出不幸者的不幸。并請學生找幸與不幸者的共同的特點——善，找出表現老王與我的善良的事件。

　　3、品讀共享：品味作者和老王的善良。找出最感動的細節。用我最感動的細節是______，因為從這里我感受到了_______________這樣的句式來說。

　　過渡：老王的老實、厚道在打動著我們，作者也一直在以自己的善良對待著老王的善良，她希望老王的生活有所改變，希望他變得幸運些，但是作者的善意有沒有能實現呢。

　　4、合作討論：老王送香油和雞蛋的片斷

　　A、作者明知老王送香油和雞蛋不是為了錢，我為什么還給錢？

　　B、作者如此竭盡全盡幫助老王，為什么還會如此愧疚呢？

　　討論：給錢體現了作者的善良；作者只能以這樣的方式表達謝意；幫助老王沒有其他辦法；不了解老王的心意給錢，對老王關愛還不夠。

　　板書：善——善行——善意

　　不幸       愧怍

　　震驚——無奈

　　過渡：作者正是在這樣的反思自責中寫下了這篇文章，其實這種愧疚就是作者善的表現。作者越善良越覺得對不住老王，所以一個偉大的作家他總是在反思解剖自己的同時也在解剖這個社會，解剖人性。介紹這篇文章的背景。

　　4、思考隨筆：你對自己朋友或親人或不幸的人有沒有慚愧的事情？

　　你是如何理解幸運與不幸的？

　　這個教學設計與前兩次相比，略顯成功之處在于：

　　1、聚焦一句，拎住總綱

　　《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情。”這本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此本設計的第一個環節就抓住文章的最后一句話引發開去，讓學生在作者的反思中發現自己，在發現自己中意識到自己對他人的關愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。

　　2、  品得透，悟得深

　　通過設計了“最讓你感動的細節是什么”這一環節，學生積極地找到了細節，找到了關鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學生說 “因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關愛雖然沒有言語，但同樣表現了出來。”我感到了學生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。

　　以上的三個教學設計是對《老王》這篇課文一層進一層的揣摩玩味而提煉出來的。這或多或少給了我們這樣的啟示，要完成一個好的教學設計，應該考慮以下幾個方面：

　　一、           一個結合：課文思想內容和課文語言的結合

　　語文課程工具性和人文性統一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學設計中，我想每個教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語言教學環節，任何對文本內容的分析如果離開語言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。《老王》的第三個教學設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現，學生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。

　　二、   兩頭并進：理解突出個性，語言品得實在

　　1、個性的理解：課文思想內容理解的個性化

　　在教學設計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個好的教學設計，教師對文章內容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個教學設計就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。

　　有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學角度切入，這也不能體現教學的個性。《老王》的第三個設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優質課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點展開辯論。這其實就是在教學整體風格中的“設巧”環節。教學的內容的個性理解就有了個性的切入。

　　2、有效的品讀，課文語言品得實在

　　新課標理念的一個突出表現就是在語文課上不能少了語言的品味，在每一節課的教學設計上，都有感悟品味語言這一環節，這是一個很大的改觀。但在設計這一環節時，現在好多的教師都“你認為哪些句子寫得好？”這樣的提問來設置這一環節，我總是有這樣的疑惑和擔心。怎么樣才算好？這是比較模糊的。雖然學生從多個角度去揣摩品味了，在品中對語言有自己的想法，有了一點感悟，但這樣的品總顯得有點零碎，這樣的說總有點東鑿一斧，西掘一刨的味道，有許多學生的鑒賞因為沒有教師的總結歸納而成了曇花一現。

　　我以為在品味語言教學這一環節中，必須在“情”“質”的帶動下品，去感受、體驗語言表情達意的表現力和生命力。如上次在蕭山的優質課的評比中，有一老師在《濟南的冬天》的語言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來，引導這是北方的語言的特點，讓學生說說為什么要兒化音。學生讀了之后馬上就感覺有了兒化很軟，感覺上很親切，很溫暖，這是老舍對濟南有感情，去掉就會覺得冷冰冰。這種語言教學的設計才是有效的，實在的。學生明白了愛濟南可以愛濟南的山山水水，也可愛它特有的方言并運用它。所以品語言，要讓學生在品中體會作者不用那個詞而偏要用這個詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語言的教學設計，那肯定能讓學生在語言的品味中品出味道。

　　總之，在教學設計中無論以文本內容為切入，還是以文本語言的推敲為切入，均要牢牢地把握內容與形式如漆似膠，互為依存的這條線。這樣無論側重哪點，都會讓你的教學設計略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學設計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學設計是行不通的。只有在關注文本的同時，關注內容，關注語言，教出自己的個性，不忘給學生上實實在在的語文課，這樣，任何的教學設計都是一個好設計。

　　參考文獻：《初中語文閱讀教學案例分析》    王榮生

　　《中學語文教學參考》2004年第4期  2005年第10期

　　《語文學習》2005年第10期  2004年第7、8期

　　《語文教學通訊》2004年第3、4期