《鄉(xiāng)愁》教案(通用23篇)
《鄉(xiāng)愁》教案 篇1
素質教育目標
知識儲備點:
1、品味詩歌語言,了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
能力培養(yǎng)點:
1、培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復誦讀,使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
情感體驗點:
使學生增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感,并立志刻苦學習,以報效祖國。
教學重點難點:
1、反復誦讀詩歌,體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、分析本詩獨創(chuàng)的意象和精巧的構思。
教學方法:
朗讀法、啟發(fā)、探究法.
教具準備:
投影片、錄音機.
教學步驟:
一、創(chuàng)設情境,導入新課:
(出示投影片:一位中年人,坐在床前抬頭凝望窗外明月)同學們,看這幅畫,你們會想到誰的詩句呢?這首詩是表達怎樣的情感呢?(學生回答)對,這首詩是著名的唐代詩人李白所作,表達了作者對家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長于斯的地方,當我們一旦離開它,總會生起或多或少的鄉(xiāng)愁。今天我們再一起來學習中國臺灣著名學者余光中的〈〈鄉(xiāng)愁〉〉,體會其中的情意好嗎?
二、板書課題,作者簡介:
余光中,中國臺灣學者,1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國臺灣,是當代中國臺灣著名詩人、散文家、學者。
一、 研習新課:
(一)聽讀,整體感知。
1、播放〈〈鄉(xiāng)愁〉〉配樂詩朗誦錄音。
2、同學們聽了以后,有什么感受?請說出來大家討論。
3、教師適當評點后,范讀課文,讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。
(二)品讀,體會詩的音樂美。
1、學生自由朗讀課文,然后請同學代表讀課文,集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩節(jié)奏。
3、全班齊讀,要求:讀準字音,讀出感情。
(三)解讀,品味詩的意象和情感。
(出示投影片,分小組探究下列問題:)
1、在詩人漫長的生活經歷里,鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩人心頭,可以從哪些詞語看出來呢?(小時候、長大后、后來啊、而現在)
2、鄉(xiāng)愁本是一種抽象的東西,但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中,如:李白就通過“明月”寄托鄉(xiāng)愁,那么這首詩是通過什么來表達鄉(xiāng)愁的?
(郵票、船票、墳墓、海峽)
3、結合上文,說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯(lián)想,它們是如何表現鄉(xiāng)愁的?
(四)課堂互動。
(學生針對本課不懂的問題發(fā)問,由學生來回答,老師適當點撥。)
(五)延伸拓展,深化積累。
1、“鄉(xiāng)愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉(xiāng)的游子們,因而也成為文學創(chuàng)作歷久常新的主題之一,我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的?你能背出來嗎?
(學生背誦,肯定學生課外的學習和積累。)
2、在〈〈鄉(xiāng)愁〉〉一詩中,作者把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”等,請你也仿照這個句式說一、二句話
(老師啟發(fā),鼓勵學生大膽嘗試,并及時給予中肯評價)
(六)再次朗讀課文,然后課堂小結。
1、全班再次誦讀課文,加深對課文的理解。
2、課堂小結:
同學們,人們常說:“甜不甜故鄉(xiāng)水,親不親故鄉(xiāng)人”正因為如此,文學史上才留下了那么多感人至深的抒發(fā)“鄉(xiāng)愁”名作,那么作為學生的我們,應該怎樣做來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛呢?下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉(xiāng)美〉〉邊想出答案。
(七)布置作業(yè);
1、背誦《鄉(xiāng)愁》
2、以愛家鄉(xiāng)為話題寫一篇作文,文體不限。
《鄉(xiāng)愁》教案 篇2
誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》教案
學習目標:以誦讀為基礎,介紹幾種賞析,重在學生自己的感悟和理解。
重難點:對詩歌的理解
教學方法;誦讀法
教學過程 :
一、導入 新課:播放《鄉(xiāng)愁》朗讀錄音
二、作者介紹:
余光中:中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學(現南京大學)和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編,著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。
三、整體感知
(1)閱讀《鄉(xiāng)愁》,首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節(jié):幼年求學,母子分離,借書信以慰別情;
第二小節(jié):成年后,告別新婚妻子,離鄉(xiāng)背井,天各一方;
第三小節(jié):生離死別,母子不得相見;第四小節(jié):同胞難得相聚,國家不能統(tǒng)一。
同時,讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情,詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的,而是通過聯(lián)想、想象,塑造了四幅生活藝術形象,使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐,表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。
閱讀此詩,使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體,物象集中明朗,如郵票、船票、墳墓等,不枝不蔓,意境幽遠深邃,內容豐富含蓄,能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
2、詩的結構:以時間為順序(即小時候、長大后、后來,而現在),以感情為線索,以大體相同的詩句和格式,反復詠嘆,使情感逐層加深,由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統(tǒng)一之中,既有各小節(jié)的均衡、勻稱,又有小節(jié)內長短句的變化,使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有回環(huán)往復,一唱一嘆的旋律。在同一位置上,有重復,即我在這頭……,有疊詞:小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換的量詞:枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。
總之,本詩以樸素、簡明、雋永的語言,高超的藝術技巧,表達了中國臺灣人民盼望海峽兩岸統(tǒng)一的愿望,抒發(fā)了作者濃郁的鄉(xiāng)思之情。
四、賞析:《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章,它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式,敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉(xiāng)愁,最后一節(jié)輕輕一點:
“而現在……”
詩人善于使用傳統(tǒng)民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節(jié)詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷,母子分離的鄉(xiāng)愁,情侶難見的鄉(xiāng)愁,皆由生活拮據造成。生離死別的鄉(xiāng)愁,是由生命規(guī)律使然。三段鄉(xiāng)愁寫個人,卻為寫中華民族鄉(xiāng)愁打好鋪墊。最后一節(jié),抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節(jié)奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票,用得明了、形象、新鮮,加重了鄉(xiāng)愁的濃重意味。總而言之,《鄉(xiāng)愁》整首詩含蓄蘊藉,余韻綿綿,滿紙是思念大陸的親情,落葉歸根的宿愿,已成為人們傳誦的佳作。
五、難點分析;
這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象:
一是“小小的郵票”,它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子,兒子想念母親。
二是“一張窄窄的船票”,它象征著作者青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。
三是“一方矮矮的墳墓”,它象征著作者中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺,然而卻又是那么遙遠。
四是“一灣淺淺的海峽”,它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”,但是故國之情卻是深不可測。而且,作者的情感是層層深入、步步遞進,它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉(xiāng)愁”的內涵和境界,隨著自己的成熟和時代的發(fā)展,得到不斷的深化和提升,從個人和家庭的親情,擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩。
六、朗讀比賽
七、小結課文
八、布置作業(yè) :背誦詩歌
《鄉(xiāng)愁》教案 篇3
《鄉(xiāng)愁詩兩首》教案
教學目標 :
知識目標: 1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。
2、學習現代詩的朗誦基本技巧,學會節(jié)奏、重音,較有感情的朗誦。
能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創(chuàng)造的意境,培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
情感目標: 體味作者所表達的鄉(xiāng)愁,同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
教學重點: 感悟詩的主題,同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
教學難點 : 體會詩的意境,培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學過程 :
一〖導入 課文〗:
鄉(xiāng)愁,是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會涌現許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如:
床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。 (王維)
君自故鄉(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未?(王維)
昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)
每個日落的黃昏,每個月圓 的夜晚,每陣歌樓的雨點,每陣西風里斷雁的叫聲,都會牽動游子的離愁別緒,都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌,感受著詩人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來看兩首中國臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。
二〖作者介紹〗
余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于中國臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿,靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉(xiāng),在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”的大草原上。但是,由于命運的安排,她不在那兒長大。可是,作為多情的詩人,面對著人為的山河阻隔,她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系,故鄉(xiāng)同樣是她的靈魂的歸依。因而,在這兩位詩人的作品中,都彌漫著無限的鄉(xiāng)愁。
三學習余光中的《鄉(xiāng)愁》
〖朗讀欣賞〗
1、FLASH音樂欣賞, 體會詩的情感基調,朗讀節(jié)奏,朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .
〖小組討論〗
1、隨著同學們聲情并茂的朗誦,課堂上也彌漫了濃濃的鄉(xiāng)愁。通過朗誦這首詩,我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭,讓詩人悵惘嘆息不已,可從哪些詞語看出來?
明確:小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞,代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩,四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生,也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
2、四個時間序詞,代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
明確:少年時 ——郵票——母子分離
成年后 ——船票——夫妻分離
后來……墳墓……母子死別
現在 —— 海峽——游子與大陸的分離
3、鄉(xiāng)愁本是非常抽象,不可捉摸的一種情感,詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的?
明確:郵票 船票 墳墓 海峽
郵票:小時候離家讀書,鄉(xiāng)愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票:長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉(xiāng),這時候,除了對母親的思念外,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷的鄉(xiāng)愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
墳墓:不管是小時候,還是長大后,鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來,時空的阻隔再也得不到溝通,一方矮矮的墳墓,把我與母親——生者與死者,永遠地隔開了。不管是郵票還是船票,都無法叩開這一小小的墳墓,都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。
海峽:而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了,而且無法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭”如瀑布直落心田,橫溢四處,又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。詩到這里,詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。
這四個對應物,都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。
〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.
四 學習席慕容的《鄉(xiāng)愁》
〖朗讀欣賞〗
1、FLASH音樂欣賞, 體會詩的情感基調,朗讀節(jié)奏,朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .
〖小組討論〗
這首詩共三節(jié)七行,非常短小,但卻別出心裁,詩意雋永。把鄉(xiāng)愁寫得纏綿悱惻,令人感嘆不已,全詩共用了三個畫面來表達鄉(xiāng)愁,請你描繪一下這三個畫面,并說說這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感?
1、故鄉(xiāng)月夜的笛聲
------寄寓月明之夜便會思鄉(xiāng)
2、霧里的揮手別離
------難回故鄉(xiāng)的一種惆悵
3、沒有年輪的樹
-------對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念
〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.
五、拓展遷移
推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉(xiāng)愁四韻》,席慕容的《出塞》。
六、想象練習
•閱讀下面句子,然后仿寫
• 鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪
• 鄉(xiāng)愁是一輩子走不出的精神的家
仿寫:鄉(xiāng)愁是 --------------
幸福是---------------
歡樂是---------------
悲傷是---------------
痛苦是---------------
愛是-----------------
《鄉(xiāng)愁》教案 篇4
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴謹 的結構、 完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。下面是第一范文網小編為你帶來《鄉(xiāng)愁》教案及反思,歡迎閱讀。
《鄉(xiāng)愁》教案教學目標:1、通過誦讀,感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
2、品味詩歌的感情,學習抒發(fā)抽象情感的方法
3、體會臺灣同胞濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷
教學重點:
1、結合音畫營造氛圍,讓學生走進自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。
2、品味詩歌的感情,學習抒發(fā)抽象情感的方法
教學難點:
培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和運用詩歌表達情感的能力
教具準備:多媒體課件一套
課堂教學設計:
一、導入新課(課前播放毛啊敏演唱的《鄉(xiāng)愁》,創(chuàng)設情景)
據說毛啊敏在中央電視臺一次大型晚會上演唱這首歌時,曾使全場觀眾潸然淚下。這收首歌何以如此感人?讓我們帶著這一疑問一起走進《鄉(xiāng)愁》
作者余光中簡介(大屏幕顯示)
二、誦讀鄉(xiāng)愁
1、生自由朗讀,根據課文提示劃分節(jié)奏,把握感情基調。
2、師示范朗讀后,師生共同總結朗讀要求(感情深沉 語速舒緩)
3、生朗讀(齊讀、分組讀或指名個人讀)
三、解讀鄉(xiāng)愁
(一)、欣賞圖文并茂的錄音朗讀,解決以下幾個問題
1、這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?他是通過哪些具體事物來表現這種情感?
2、分析四種意象,每種意象各寄托了作者怎樣的鄉(xiāng)愁?
3、想景悟情,通過想象,演繹詩歌內容,感受表達詩人情感。
(二)、欣賞詩歌
這首詩美在哪里?從結構、修辭、意境等去欣賞。
(三)背誦詩歌
四、拓展訓練
1、仿句,結合自己的理解,用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方
鄉(xiāng)愁是。
2、詩詞積累,你還知道哪些關于思念家鄉(xiāng)、思念親人的名詩名句。
附:板書設計
郵票—母子分離對母親的思念 家愁
鄉(xiāng) 船票—夫妻分離對妻子的依戀
愁 墳墓—母子死別對母親的追念
海峽—離開大陸對故土的眷戀 國愁
托物 寄情
《鄉(xiāng)愁》反思鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩,所以這次比賽才會選擇它。在備課上我花了較多精力,但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學設計、課堂教學效果和課堂重建三方面進行反思。
教學設計1、這一年中,我校進行了課改,以“學洋思教學方法,構建高效課堂”為主題開展教學。基于本課內容和洋思教學方法,遵循“學生為主體,教師為主導”的思想,所以將教學分為四個任務:既通過朗讀指導朗讀詩歌感知內容、通過自學指導(二)來整理內容、通過自學指導(三)來賞析詩歌、最后當堂訓練來學習詩歌的表現手法,而這四點在課堂教學上都完成了。
2、這是一首抒情詩,在教學語言上我盡量體現其詩意。課堂上,去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語言,使教學語言呈現出一種美感。如導入詩歌時,創(chuàng)設詩意般畫面,又如每個環(huán)節(jié)的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。在這一點上,個人認為還是比較好的。
3、在朗讀中體現詩意。這節(jié)課,我設計了五次朗讀,每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓有所感悟,;第二次聽讀,要求把握節(jié)奏,讀得抑揚頓挫;第三次齊讀,要求把握情感基調,充滿深情地讀。第四次個人朗讀,展現自我風采;第五次分男女聲部來讀。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進,讓學生在朗讀中一步步感受詩意。
4、教學中的三個自學指導,都盡量的使題目簡化,讓學生能充分理解問題從而自己思考或小組討論。
二、課堂教學效果
在教學過程中,這四點基本完成,但并沒有達到我所預期的效果,上完后總感覺少了什么,仔細一想原來是沒有把教學落實到位,主要表現在:
1、缺乏有效的朗讀指導。余光中說:“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實,我們的學生才十幾歲,對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導和朗讀指導,比如在自由朗讀環(huán)節(jié),學生讀完后,僅僅讓一位學生談了讀后感受,這里可以讓2-3位同學說感受,讓學生多說說有利于詩歌的理解。又比如在聽讀后,要求學生把握朗讀的語速、語氣、情感等,應該讓多個同學來談談,一起得出答案。正因為這里沒有落實到位,直接導致學生在朗讀時把握不了深情哀傷的情感基調。
2、自學指導2中,處理詩歌內容時,在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上,過于心急,答案不是學生慢慢領悟出來的,而是老師半推半就引出來的。在對待這樣的問題時,個人認為應該結合具體的句子或詞語加以引導,這樣又自然學生也能理解。
3、處理自學指導3時,要求學生6分鐘完成題目,但是我沒有注意時間,多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去,在朗讀上多加以指導,那后面的環(huán)節(jié)就可以落實到位了。
三、課堂重建
我所設計的教學,實施以后,并沒有落實,不僅是在細節(jié)上沒有做到位,在構思也存在一定的問題。45分鐘的課堂,要把所學的馬上運用到寫作,這對學生而言是比較困難的。我所設計的當堂訓練有一定難度,可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。而在前面的教學中可以添加一個環(huán)節(jié),選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進行對比閱讀,效果可能會更好。
總之,一位合格的語文老師,必須對專業(yè)知識十分了解,其次便是要多多鉆研教學過程中的細節(jié)處理問題。其實課堂教學是一件極富智慧的活動,不論是大環(huán)節(jié)還是小細節(jié),都會影響這節(jié)課的教學效果。這次的課堂教學讓我收獲頗多。我明白了教學細節(jié)的重要,最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處,也讓我明確了未來的日子中,我該如何去完善自我。如果還有機會,我一定還要爭取參加縣內教學比賽!
《鄉(xiāng)愁》教案 篇5
初中語文鄉(xiāng)愁教案使教育工作者們對原有的教學進行反思,對教學方法、教學手段、初中語文鄉(xiāng)愁教案編寫進行有針對性的改革。以下是第一范文網小編為大家整理的關于初中語文鄉(xiāng)愁教案,給大家作為參考,歡迎閱讀!
初中語文鄉(xiāng)愁教案
教學目標:
1、知識與技能:
讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧,提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法。
2、過程與方法:
通過反復誦讀,體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷
3、情感、態(tài)度與價值觀:
激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統(tǒng)一的思想意識。 教學重點:
1、朗讀,把握節(jié)奏,重音,體會詩歌的意境與情感。
2、探討詩歌的主題。
3、品味詩歌的感情,學習抒發(fā)抽象情感的方法。
教學難點:
引導學生進入情景,把握詩歌的感情基調。
深層理解文本,理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。
教具安排:ppt教學課件
教學課時:安排1課時
教學過程:
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲,創(chuàng)設情境:
導言:同學們,每到周五,你們最想做的事情是什么?如果將來你遠離故鄉(xiāng),遠離親人,在遙遠的異地工作生活,最容易產生一種什么感情?
(思鄉(xiāng)之情)
“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題,自古以來有多少文人騷客抒發(fā)過這種美好的情愫。那么,請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品,說出有關描寫鄉(xiāng)愁的詩,詞,曲。
是啊!游子思鄉(xiāng),故土難忘。抹不去的相思,揮不走的鄉(xiāng)愁,牽動著多少游子的心!風流少帥張學良,困居中國臺灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉(xiāng),團聚夢難圓?多少年來,由于歷史的原因,中國臺灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。
今天,我們一起來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、分析本詩的寫作特點。
1、比喻新奇,把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個具體形象上。(借物抒情)
2、結構整齊,且成功運用反復手法(鄉(xiāng)愁是„„在這頭„„在那頭„„)和疊音詞(小小的,窄窄的„„),使詩歌富有音樂美,好讀易背。
初中語文鄉(xiāng)愁教案的反思
是一篇充滿人文,飽含感情的詩歌,它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強烈的現實感和鮮明的時代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀,因此在教學中,我讓朗讀貫穿始終,讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美,體會詩歌的意境美,進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先,導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句,讓學生明白積累的重要,然后引出新課。
其次,進行朗讀指導,引導學生在朗讀中讀出節(jié)奏,讀出語速語調,讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言,使學生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節(jié)奏,給學生有一個模仿的標準,對下一環(huán)節(jié)學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看,朗讀的形式靈活多樣,有學生的自由朗讀,有學生的個人試讀,還有聽課文朗讀錄音,全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩的內容,領悟詩歌的意境,品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié),所以為其他教學環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎。
再次,在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中,學生以小組為單位,分組討論交流,充分體現了新課標自主、合作的教學理念,在這里,既有學生個人的見解,又有小組集體的智慧,小組成員間各抒己見,互相交流,挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象,描述四幅畫面的情景,既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,又訓練了學生的口頭表達能力。
《鄉(xiāng)愁》教案 篇6
【教學目標】
1、學習現代詩歌朗讀的基本技巧,學會有感情地朗讀。
2、感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
3、培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象思維和運用詩歌表達情感的能力。
【教學重點、難點】
1、重點:
在朗讀中感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
2、難點:
培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象思維和運用詩歌來表達情感的能力。
【教學模式及方法】
朗誦吟詠──品味語言──放飛想象。
誦讀法、啟法式點撥、討論法。
【教學過程】
一、情境導入
借助畫面及如泣如訴的背景音樂《思鄉(xiāng)曲》讓學生進入思鄉(xiāng)情境,并談談思鄉(xiāng)感受,再過渡到臺灣同胞因為海峽相隔,更因為政治上人們所共知的原因,長期不能與親人相見,他們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁、多么哀痛!讓我們一起來走進中國臺灣著名“鄉(xiāng)愁詩人”余光中的鄉(xiāng)愁,聽聽他發(fā)自內心的呼喚吧!
二、展示學習目標
三、教讀
詩歌欣賞三部曲:朗誦吟詠──品味語言──放飛想象。
第一部:朗誦吟詠
我們都知道,朗讀是品味詩歌語言的鑰匙,我們只有對詩歌有感情地反復朗讀,才能真正走進詩歌的藝術殿堂。
1、學生初讀詩歌,交流朗讀詩歌該注意哪些方面?
感情基調、語速、節(jié)奏、重讀。
2、聽朗讀:
(媒體播放 flash 示范朗讀)
進一步體味詩歌憂郁深沉的感情基調,學生試讀,體味每一節(jié)的感情。
第一節(jié):稍平淡,回憶。
第二節(jié):增加遺憾的語氣。
第三節(jié):深深的失落和哀痛。
第四節(jié):表現而今的惆悵。
課件展示朗讀指導。
3、學生自由朗讀,體味作者感情:
小結:通過剛才同學們的深情朗讀,我們體味到了這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。
第二部:再讀詩歌,品味語言
思考討論:
1、從哪些詞語可以看出,鄉(xiāng)愁縈繞了詩人一生?
小時候、長大后、后來、現在。
教師小結:四個時間序詞代表了四個人生階段,概括了詩人整個人生,濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
2、四個時間序詞,代表了哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
小時候(少年)──母子分別
家愁
長大后(青年)──夫妻離愁
后來(中年) ──喪母哀愁
國愁
現在(老年) ──思歸濃愁
3、鄉(xiāng)愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感,詩人又是通過什么具體可感的形象來表達的?
郵票──寫信可寄家愁
船票──乘船可解相思
墳墓──生死隔絕,哀思難訴
海峽──海水無盡,憂思無盡
小結:其實,除了這些形象事物之外,還有很多事物能觸動我們心中的痛,觸發(fā)我們的情感,引起我們的愁緒。想想看,還有哪些具體形象?你能以句式“鄉(xiāng)愁是___________”再為鄉(xiāng)愁打個比方嗎?
教師小結學生練習并舉例:
鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話
鄉(xiāng)愁是那根靈魂深處流動的血管
鄉(xiāng)愁是雨中的芭蕉,早也瀟瀟,晚也瀟瀟
鄉(xiāng)愁是秋天的落葉,飄飄悠悠,飄到何時愁方休
課文小結:這首詩,詩人借助四個意象,抒發(fā)了自己濃濃的鄉(xiāng)愁,子思母念,鄉(xiāng)愁可人;夫妻愛戀,鄉(xiāng)愁動人;祭母奠土,鄉(xiāng)愁感人;愁緒祖國,著筆驚人!如此動人的鄉(xiāng)愁曲請同學們帶著深情再去讀一讀,并把它背下來。
第三部:想象練習
想象或聯(lián)想是詩歌創(chuàng)作中最基本的要素,下面請同學們模仿《鄉(xiāng)愁》中以具體事物表現抽象概念想象方式就下面的詞語任選一個詞語,做一些想象練習。
思念 記憶 童年
學生討論交流后,配樂朗讀自己的創(chuàng)作。
教師小結并展示舒婷的詩歌──《思念》(見課件)
請同學配著背景音樂有感情地朗讀。
四、課堂小結
這堂課,我們通過對詩歌的品析,看得出詩人已經把鄉(xiāng)愁升華為整個民族的感情寄托。詩人在《從母親到外遇》中寫到:“大陸是母親,不用多說,燒我成灰,我的漢魂唐魂仍然縈繞著那片故土……我離開她時,才二十一歲呢,再還鄉(xiāng)時已六十四歲,掉頭一去是風吹黑發(fā),回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼,含淚的呼喚!“斷腸人在天涯”的游子之痛啊,揪扯著我們每個人的心!就讓《故鄉(xiāng)的云》捎去我們對臺灣同胞、海外游子深情的呼喚:歸來吧,歸來喲,浪跡天涯的游子!(媒體播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》)。
《鄉(xiāng)愁》教案 篇7
教學
過程
教師活動內容
學生活動內容
媒體
使用
時間
設計
意圖
一、 導入
二、 誦讀
三、分析
四、總結
介紹作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情況:
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京,祖籍福建永春,1949年去香港,1950年去中國臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶,祖籍內蒙古,1949年由南京遷居香港,1954年赴臺。一方面,兩位詩人對于中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往深情,極其鐘愛,他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題,寫出了新意;另一方面,由于特殊的政治原因,大陸和中國臺灣長或阻隔,而詩人又經常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,不免經常流露出來。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩作。
引用古人和現當代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩作,讓學生體會游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩的特點,導入 新課。
老師范讀。
學生思考:
◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的?
討論問題。
小結要點:
詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容,抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。
以時間的變化組詩:小時候一長大后一后來一現在,四個人生階段。
以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征:小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)一現在的游子與大陸的分離。
學生朗讀三遍。
要求:
正確的朗讀。作到讀音正確,停頓適當,不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。
思考問題:
◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉(xiāng)愁形象化?
◆2.這些用來左比事物,同作者各個年齡段的經歷有什么關系?有什么表達效果?
學生有感情地朗讀。
討論。
學生討論上面的問題。
小結要點:
詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物:小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳墓一現在的海峽。
小時候離家讀書,通過寫信的方式,來向母親訴說心中的思念,所以鄉(xiāng)愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親,也是故鄉(xiāng)。在這里,故鄉(xiāng)即母親,母親即故鄉(xiāng)。
長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉(xiāng),這時候,除了對母親的思念,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷鄉(xiāng)愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
寄情于那一張張來來回回的船票。
到后來,時空的隔離再也得不到溝通,一方矮矮的墳墓,把我與母親——生者與死者,永遠地隔開了!
現在那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了,而且無法逾越。到這里,詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。
鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感,但詩人表達出來后卻成為具體的事物,變成了具體觸摸到的東西:郵票、船票、墳墓和海峽。這樣,詩人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧:托物寄情,這種方法可以增加詩作的藝術感染力。
學生齊聲朗讀課文。
概括這首詩歌的主題。
學生發(fā)言。
小結要點:
詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現鄉(xiāng)愁,抒發(fā)了對故土的深深的思念之情。
朗讀課文。
聽老師范讀并思考問題。
討論問題
朗讀三遍。
分小組討論,每組選出代表,整理同學們的發(fā)言,準備交流。
學生發(fā)言。
先自己準備,然后發(fā)表意見。
朗讀。
投影展示板書。
2分鐘
8分鐘
10分鐘
10分鐘
7分鐘
為深入理解作品內容奠定基礎。
初步了解課文內容和手法。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情,感受優(yōu)美的意境。
《鄉(xiāng)愁》教案 篇8
【教學目標】
1、把握詩歌的形象,領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
【教學重點】
1、誦讀詩歌,把握詩歌中出現的形象,領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
【教學方法】
1、誦讀法:
通過有感情地誦讀,把握詩歌的內在旋律與節(jié)奏美,認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法:
對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法:
將同類題材詩歌進行比較,從而更全面地理解詩歌。
【教學手段】
多媒體課件。
【教學時數】
一課時。
【教學步驟】
一、導入
鄉(xiāng)愁是許多文學作品共同的主題,古代的詩詞里就有許多關于“鄉(xiāng)愁”的詩句,同學們可以說一兩個嗎?
如:
日暮鄉(xiāng)關何處是,煙波江上使人愁
月是故鄉(xiāng)明
每逢佳節(jié)倍思親
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)
夕陽西下,斷腸人在天涯
鄉(xiāng)書何處達,歸雁洛陽邊
烽火連三月,家書抵萬金
今天,我們就來學習一首現代詩歌,題目就叫做“鄉(xiāng)愁”,讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉(xiāng)情。
二、作者簡介
余光中(1928~)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作,次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊,致力于現代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,詩集《靈河》《石室之死》等,詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩,因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情,而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩,兼取中國古典文學與外國現代文學之精神,創(chuàng)作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精神深刻,抒情細膩纏綿,一詠三嘆,含蓄雋永,意味深長,韻律優(yōu)美,節(jié)奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章,視野開闊,富有開拓探索的犀利朝氣,強調作家的民族感和責任感,善于從語言的角度把握詩的品格和價值,自成一家。
三、誦讀詩歌,整體感知
1、學生小聲試讀,體會詩作的意境和感情,并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音:
教師作誦讀提示:在劃分詩的重音時,對于能夠表現詩歌感情的意象,一般要重讀,另外,對這些意象加以修飾的詞語,能夠表現詩歌感情的形容詞也應該重讀。
2、學生集體朗讀,自評。
(對于節(jié)奏和重音提出朗讀的問題或優(yōu)點,強調讀出節(jié)奏與重音,把握好語速和語調。)
3、個別學生朗讀,學生評價。(要加感情)
4、全班有感情地再次朗讀。
5、聽示范朗讀,并投影出詩節(jié)奏、重音的劃分。
6、配樂,學生朗讀,進入詩歌的情境。
四、研讀、賞析詩歌
1、思考:鄉(xiāng)愁是一種抽象情感,作者通過哪些具體可感的事物來表達這種欲說還休、難以言盡的情感?
明確:郵票、船票、墳墓、海峽
2、思考:作者以什么變化組詩?
明確:全詩以時間的變化組詩,小時候──長大后──后來──現在,四個人生階段。
3、你能說說看隨著時間的推移,詩人都有著哪些具體的鄉(xiāng)愁?(板書)
學生思考并明確:小時候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后,為生活而奔波,與愛人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來,—方矮矮的墳墓,將“我”與母親永遠分開了!而現在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,留下長長的余味。(全班朗讀,感受鄉(xiāng)愁的味道。)
總結:余光中《鄉(xiāng)愁》一詩的構思特點:作者在這首詩里,設置了四個時段,將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象),通過四個時段和空間的變化,逐層推進,使意象次第放大,將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情,感情由淡而濃,主題由淺入深,在一詠三嘆之中,將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
4、思考:“鄉(xiāng)愁”應該是一樣很有份量的感情。同學們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語,它們有著什么樣的特點,它們又突出了四樣東西的什么特征?在詩中有著什么表達效果?
學生思考、討論并明確:“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上,恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
5、教師總結《鄉(xiāng)愁》詩的形式美:
一是結構上寓變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱,詩人注意了長句與短句的變化調節(jié),整齊中有參差;二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律,同一位置上詞的重復和疊詞的運用,使全詩低回掩抑,如怨如訴,數量詞的運用,也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情的戀歌。
全班帶有深情地朗讀這首詩,并試著背誦。
五、拓展延伸,比較閱讀
1、學生欣賞余光中另一首表達鄉(xiāng)愁的詩作《鄉(xiāng)愁四韻》。
(羅大佑演唱)
2、比較閱讀:
中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的,說說它與課文在表達上各有什么特點。
學生討論并明確,教師補充:
相同處:
⑴ 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴中國臺灣。
⑵ 兩位詩人都鐘情于中國古典文化,承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同處:席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長大,直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里,在詩中,寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,纏綿悱惻,分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上,這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
六、課堂小結
今天的這堂課,我們深深地被作者那段鄉(xiāng)愁所感動,希望同學們能明白,不管你將來在世界的哪個角落,你的心中都要有著祖國,有著故鄉(xiāng)。最后,讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結束這堂課。
七、布置作業(yè)
1、背誦這首詩。
2、仿照這首詩,寫一首題為《童年》的詩歌。
【板書設計】
鄉(xiāng)愁
小時候──郵票──母子分離 故鄉(xiāng)之思
長大后──船票──夫妻分離 主題
后 來──墳墓──母子死別 升華
現 在──海峽──兩岸分離 家國之思
《鄉(xiāng)愁》教案 篇9
一
教學目的:培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力,進而對詩歌作出正確評價。
教學難點 :通過品味語言來鑒賞詩歌。
教學角度:語言品味課。
主要教學過程 :朗讀——品味——遷移。
訓練實施過程:
一、導入
回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩詞導人。
二、朗讀
1.聽配樂錄音(或者教師范讀),要求學生注意朗讀的語調、語速、節(jié)奏。
2.朗讀指導。
語調:深沉;語速:舒緩;感情:深摯。
3.分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,讓學生評點。
4.指名讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》,師生共同評點。
5.學生自由朗讀、體會。
三、品味
1.找出第一首《鄉(xiāng)愁》中相同位置的字、詞、句,進行歸類、品析。
用“ 美,美在 ”這一句式把品析的結果說出來。
可能有如下一些說法:
①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美,美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉(xiāng)愁。
②“枚、張、方、灣”這些量詞美,美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美,美在它們增加了句子的詩意,巧妙地表達了作者的情感。
④“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美,美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。
⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美,美在它們自然顯示了空間的隔離,反復使用營造出一種
⑥“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美,美在它營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。
⑦文章字數相同、結構相似的小節(jié)美,美在整齊,美在對應,美在情感的層進。
2.教師隨機點撥、小結。
從語言上來說,“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美,疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現了音樂美,“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結構相似的小節(jié)富有節(jié)奏美,這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。
3.用品味詞句的方法品味席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。
四、遷移
綜觀這兩首詩,都不自覺地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式,第二首詩中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳墓、海峽,第二首詩中鄉(xiāng)愁是一支清遠的笛,是沒有年輪的樹。
請學生仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁,可以是一句話,也可以是多句。學生寫句舉例:
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動的血管
鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望
鄉(xiāng)愁是別離時媽媽不斷的揮手
鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話
鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家
二
教學目的:通過情境體驗來理解詩歌的內容。
教學重點:把握詩歌意境。
教學角度:情境體驗課。
主要教學過程 :朗讀——想像——積累。
訓練實施過程:
一、導入
觀看《鄉(xiāng)愁四韻》MTV片段導入 。
二、朗讀
1.找四位同學分節(jié)朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》。
2.朗讀指導。從節(jié)奏、重音、語調、情感等方面進行指導。
3.聽配樂詩朗誦,要求邊聽邊想像詩句所描繪的情景。
三、想像余光中《鄉(xiāng)愁》的畫面,引導學生體驗情感
1.學生齊誦第一節(jié),教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現的畫面。
深秋的傍晚,村口,小路向遠方延伸……
一位少年,目光堅定,背著一個大包,步履匆匆……
一位母親,,滿臉傷感,提著一個行李箱,吃力地跟著……
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來,母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉,悠悠地說:“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答.提
母親還在原地,她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望,目光深情而又專注,夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……
2.學生分組想像第二、三、四節(jié)的畫面。老師不失時機地朗讀詩歌,為學生想像的畫面配詩。
3.給想像的畫面取名,并體會這些畫面所表達的情感。
明確:畫面依次為母子別——夫妻別——生死別——故國別,家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。
四、用畫面想像法讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》
1.教師范讀。
2.學生自讀并想像。
3.師生共同完成畫面創(chuàng)設。
清幽的月光灑進窗欞,詩人獨坐窗前凝思。遠處好像有人在吹竹笛,那聲音清悠、渺遠、若有若無。詩人的思緒不經意又回憶起遙遠的故鄉(xiāng),可故鄉(xiāng)的面貌在腦中卻總是模模糊糊、似隱似現,就好像那大霧里別離時揮動的雙手,心中有而眼前無。可是,在心靈深處,這種思緒和情感卻一直模糊不了,就像一棵沒有年輪的樹,在記憶里永遠茁壯、永遠繁茂、永遠清晰!
4.體味這首詩的情感。
明確:淡淡的思念與哀愁。
五、根據想像背誦這兩首詩
三
教學目的:擴大閱讀視野,加深閱讀印象,培養(yǎng)分析、歸納、綜合能力。
教學重點:歸納、評析能力的培養(yǎng)。
教學角度:美文助讀課。
主要教學過程 :朗讀——助讀——評析。
訓練實施過程:
一、導入
簡介作者余光中、席慕蓉的經歷、文化底蘊的相同與不同。
二、朗讀
1.朗讀指導。
2.學生自讀。
3.聽兩首詩的配樂朗誦。
4.放音樂,學生隨音樂朗讀。
三、比較
1.從情、結構、語言、意象、意境、意蘊、寫法等方面比較兩首詩的異同點。學生討論交流并發(fā)表意見。
2.下發(fā)資料《兩首<鄉(xiāng)愁>各有千秋》,讓學生看看自己的比較到位沒有。
兩首《鄉(xiāng)愁》各有千秋(節(jié)選)
首先從詩的意象來看,余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了四個典型的意象來載情——“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”。不同的意象與關情對象一一呼應,思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸,詩人正借此傳達出漸次凝重的感情,并逐步揭示出呼喚華夏統(tǒng)一的深遠意境。而席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的意象是“一支清遠的笛”、“一棵沒有年輪的樹”。詩人借哀怨悠長的笛聲抒發(fā)了對故鄉(xiāng)綿綿不斷的情思,借“一棵沒有年輪的樹”喻自己永不老去的思鄉(xiāng)情結,離別時間愈長,思鄉(xiāng)的感情之樹愈茂。兩首詩都用了多個意象來寄托自己思鄉(xiāng)的感情,把分離后的悵然迷惘和無盡的思念抒發(fā)得淋漓盡致。
其次兩首詩在形式上各有千秋。余光中的詩(以下稱余詩)在形式上很整齊,具有建筑的美。全詩四節(jié),各節(jié)結構都相同,字數也相同,而且形式也都一樣,這樣從整體上看就顯得句子齊整,結構緊湊和諧。開頭一節(jié)“小時候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭”,在形式上定下了模式。以下三節(jié)的句式都與此相同,這樣就形成了回環(huán)復沓的形式,在音節(jié)、節(jié)奏方面也有一個固定的模式,讀起來確有音調和諧之美。席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(以下稱席詩)在形式上雖然沒有余詩那般整齊勻稱,但也另有一番情趣。開頭一節(jié)僅兩句,字數相同,形式整齊,內容連貫。第二節(jié)的第一句較長,第三節(jié)中間一句較長,整首詩顯得參差不齊、錯落有致,避免了呆板劃一的句式。
再次語言風格也各具特色。余詩語言樸素,生活氣息濃,完全口語化,詩中多用疊字,讀起來感到自,親切,給人一種清新自然的愉悅感全詩就像一位飽經風霜的老人在侃侃敘說著思鄉(xiāng)的故事,從小到老,時間愈久思鄉(xiāng)愈切。席詩在語言上較為講究,“清遠的笛”、“模糊的悵惘用詞典雅而富有詩意。就是常見的用語,也被詩人詩化了,那“沒有年輪的樹”、“有月亮的夜晚”都是從日常用語中提煉出的妙語,令人耳目一新,給人一種“似曾相識卻不是的感覺。
(張祺)
3.學生自讀資料,找出自己的比較與資料中的比較有何異同。
4.啟發(fā)學生說出資料上沒有的內容。
四、下發(fā)兩首寫“鄉(xiāng)愁”的詩,要求任選角度進行比較評析
月之故鄉(xiāng)
彭邦楨(中國臺灣)
天上一個月亮
水里一個月亮
天上的月亮在水里
水里的月亮在天上
低頭看水里
抬頭看天上
看月亮
思故鄉(xiāng)
一個在水里
一個在天上
鄉(xiāng)色酒
舒蘭(中國臺灣)
三十年前
你從柳樹梢頭望我
我還年少
你圓
人也圓
三十年后
我從椰樹梢頭望你
你是一杯鄉(xiāng)色酒
你滿
鄉(xiāng)愁也滿
五、學生自由討論發(fā)表意見有可能的話寫成鑒賞性文章
(湖北公安縣孱陵中學434300)
《鄉(xiāng)愁》教案 篇10
【教材簡析】
中國臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》以獨特的視角,滿含深情地表達了作者思念故國、盼望祖國統(tǒng)一、親人團聚之情,其作品有著深刻的時代烙印。詩人從廣遠的時空中提煉出四個意象:郵票、船票、墳墓、海峽,將飄渺抽象難以捕捉的思鄉(xiāng)愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。詩歌充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法,語言新奇樸實,結構勻稱,低回婉轉,具有很深的藝術感召力。
【教學思路】
1、知識和能力目標:
⑴ 掌握詩歌誦讀的基本技巧,體會詩作的意境和情感。
⑵ 理解詩人以獨特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。
⑶ 提高學生賞析詩歌的能力,豐富學生的語文素養(yǎng)。
2、過程和方法目標:
⑴ 通過誦讀、體味,準確理解詩歌主題。
⑵ 發(fā)揮想象和聯(lián)想,欣賞詩歌的意境美、韻律美。
3、情感態(tài)度和價值觀目標:
⑴ 感受作者在特殊的時代、地理條件下產生的思念之情。
⑵ 激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高感情。
4、教學手段:
多媒體輔助。
5、教法選擇:
誦讀法、情景教學法、討論探究法等。
6、課時安排:
1課時。
【教學過程】
一、激情導入(播放音樂《鄉(xiāng)愁四韻》)
學生暢談曾經離開家的感受,引導學生初步體會游子的思鄉(xiāng)之愁。
二、簡介作者,了解背景(大屏幕顯示)
余光中,1928年出生于南京,祖籍福建永春,1949年離開大陸,現居中國臺灣,是中國臺灣當代著名詩人、詩評家。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》等。詩集、散文、評論和譯著共40余種。
由于特殊的政治原因,大陸和中國臺灣長期阻隔,而詩人又經常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,是他的詩歌作品中的重要內容。《鄉(xiāng)愁》寫于1972年,當時,大陸與中國臺灣幾乎隔絕。這是他眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性,也是流傳最廣的一首詩。
三、感知·探究
1、讀──領略詩歌的韻律美:
⑴ 引導學生掌握有關詩歌的朗誦技巧:
要讀好一首詩,首先要了解詩的內容,把握詩歌的情感基調。朗讀技巧方面,還要注意語速、節(jié)奏、輕重音。這首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情,感情基調應該是憂郁深沉,語速應該是深沉舒緩。
(教師范讀,播放音樂《二泉映月》)
⑵ 學生自由誦讀、反復體味,初步感知詩歌的韻律美:
(大屏幕顯示:詩歌節(jié)奏的劃分)
鄉(xiāng)愁
余光中
小時候
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊(ya)
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而/現在
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽
我/在這頭
大陸/在//那頭
⑶ 薦讀點評:
學生自我推薦誦讀,師生共同點評。
2、賞──品味詩歌的意境美:
學生自主、合作、探究,教師適當引導。
⑴ 詩人借助什么具體事物表現濃濃的鄉(xiāng)愁?
⑵ 這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?
⑶ 作者的情感是怎樣發(fā)展的?
明確:
詩人借助“郵票” 、“船票” 、“墳墓” 、“海峽”這些意象來抒發(fā)感情,這樣就使鄉(xiāng)愁有了寄托,變得具體形象,生動感人。這是詩人寫詩常用的“托物寄情”法。
小時候離家在外求學,鄉(xiāng)愁惟有通過小小的郵票以寫信的方式,來向母親,訴說心中的思念。這思念的對象既是母親也是故鄉(xiāng)。
長大后,為了生計四處奔波,外出求學工作。這時候的鄉(xiāng)愁除了對母親的思念,還有對愛人的惦念回家探親總要乘船,所以,那縷縷鄉(xiāng)愁便只有寄情于那一張張來來回回的船票上。
不管是小時候還是長大后,鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來,母親去世了,時空的隔離在也得不到溝通,“一方矮矮的墳墓”把“我”與母親永遠地隔開了。詩到這里,感情加重,悲劇氛圍更強!
而現在,那一灣淺淺的海峽不僅把我和大陸隔開了,而且無法逾越。到這里,詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思!
3、悟──感悟詩歌的構思美:
學生質疑、自主談感受。
⑴ 學生發(fā)言,教師評點。(從賞析的角度,語言的表達等方面)
⑵ 教師小結,歸納整理。(學生聽記,形成一個“板塊式積累”)
4、小結:
詩人以獨特的視角,從廣遠的時空中提煉出四個意象:郵票、船票、墳墓、海峽,充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法,將飄渺抽象難以捕捉的思鄉(xiāng)愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象,委婉地把思念故國、希望回歸、盼望祖國統(tǒng)一的情懷表達得淋漓盡致。全詩語言新奇樸實,結構勻稱,低回婉轉,具有很深的藝術感召力。
5、背誦全詩。
四、拓展·延伸
1、各領風騷說鄉(xiāng)愁(播放音樂《鄉(xiāng)愁四韻》)
這首詩詩人借用了“郵票、船票、墳墓、海峽”這些形象具體的事物來表達看不見、摸不著的抽象的鄉(xiāng)愁離緒。其實呢,除了這些形象的事物,還有很多物象能觸動你心中的痛,觸發(fā)你的情感,引起你的愁緒。請你以“鄉(xiāng)愁是……”為鄉(xiāng)愁打個比方。
例:
鄉(xiāng)愁是一根長長的電話線。
鄉(xiāng)愁是一封小小的 e-mail。
鄉(xiāng)愁是一縷輕煙,繚繞在游子心頭。
2、全班齊誦全詩(播放音樂《思鄉(xiāng)曲》)。
【板書設計】
鄉(xiāng)愁
余光中
托物寄情
小時侯──郵票──母子離愁 個人的思鄉(xiāng)之情
長大后──船票──夫妻別愁 ∣
∣
后 來──墳墓──喪母哀愁 ∣
現 在──海峽──思歸憂愁 普遍的家國之思
【教后反思】
課堂教學是師生互動的過程。這節(jié)課的設計思路,始終用新課標的理念作指導,建立起了學生主動參與,教師啟發(fā)指導,師生共同長進的教學模式;改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式,建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創(chuàng)新為主導的新型學習方式。
在本節(jié)課的設計中,教師借助多媒體教學手段,創(chuàng)設恰當的教學情境,使整堂課的基調都沉浸在濃濃的思鄉(xiāng)情感中。教學中充分尊重學生的選擇權和自主權,學生自主學習,提出問題,探究問題,做到了師生互動,生生互動。這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感,從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學生思維的自由度。但個別學生未敢大膽質疑,積極發(fā)言。這節(jié)課的設計也依據了詩歌體裁特點,教給學生學習詩歌的一般方法,即:“讀(詩歌)──賞(意境)──悟(情感)”的品讀法。通過本節(jié)課的學習,讓學生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨特的意象,嚴謹的結構,完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。
《鄉(xiāng)愁》教案 篇11
山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級中學 薛啟華
一、設計思路
自讀質疑 合作探究
這堂課的設計思路:① ──→ ②
整體感知 品味研讀
點拔釋疑 拓展延伸
──→ ③ ──→ ④
朗讀指導 比較閱讀
新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗,要體現以“學生發(fā)展為本”的思想,突出學生的主體地位,培養(yǎng)學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺,創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話環(huán)境,利用師生之間、學生之間的交流碰撞,激起智慧的火花,從而共同探疑、解題,獲得知識,發(fā)展能力,培養(yǎng)個性。
第一環(huán)節(jié):初一是初次接觸新詩,教師應加強指導,教師要發(fā)揮教學目標 的導學導讀功能,利用系列化的目標,步步激疑、啟思,引導學生按照一定的程序去研讀課文,初步理解詩歌的基本內容。
第二環(huán)節(jié):在整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)中,讓學生自己去讀,結合老師提出的問題,自主發(fā)現問題,然后學生之間相互合作,共同探究。在這一過程中,教師的角色定位是一名參與者、引導者、學習者,學生是主體。在這一過程中,教師要鼓勵學生暢所欲言,說真話,訴真情。引導學生去感知詩歌內容,特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數量詞詞語,體會詩人如何將對家人的思念上升到對祖國大陸的思念。
第三環(huán)節(jié):朗讀指導。指導學生在理解詩歌內容的基礎上,自己會確定朗讀的語氣、語調、節(jié)奏、重音,從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓練與指導貫穿于本詩的學習全過程中。指導學生朗讀時,可用階梯式朗讀法指導學生。首先要求學生初讀全詩做到流暢、準確;再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對祖國的深深懷念。
第四環(huán)節(jié):是讓學生積極參與,從課內的學習,遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累,從課內到課外構成了一個“大語文”的學習框架,教師在這一過程中,要對兩首詩風格、朗讀方面,加以適當的指導。
二、教學過程
教師導言:
今天,我們一起來學習中國臺灣詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》。(板書:鄉(xiāng)愁)
自讀質疑,整體感知。
1、下面,先請同學們朗讀這首詩,比誰讀準字音。如有讀錯字音的,請其它同學舉手幫助更正。
2、指名讀(一人讀一節(jié),共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的,則說停,并引導學生更正,教師并板書;如無,則罷。〕
〔可能讀錯的字音:一枚mei 海峽xia 后來呵ya〕
3、下面請同學們根據老師的指導自學。
朗讀課文,邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。4 分鐘后,比誰能背誦課文,并能回答課文后的三道思考和練習題。 4、檢查自學。
(1)指名背。(背對的同學要表揚:好,對)
師:會背的同學舉手,比誰背得好。
〔若舉手多,則檢查;如不多,則再給2分鐘〕
〔生若背錯了,請其它同學更正〕
合作探究,品味研讀。
同學們,大家通過自己的讀書已能背熟了,這是理解課文的必由之路。通過自學能把課文后的題目都正確回答出來的同學請舉手。有不會的,哪道題不會的,那就請前后桌討論( 可進一步弄懂某些詞語的含義,如這頭、那頭指什么?),3 分鐘后比誰回答得好。
(1)名回答。
師:誰來回答第1題?〔結合課文,說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯(lián)想〕
若不對,則問:有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)
若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁,使愛國之情更加突出。(多名學生回答)
師問:為什么?
多名學生回答,必定有學生逐個分析各個時期的鄉(xiāng)愁。①小時候,我外出求學、打工,最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,干系就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長大后,在外邊了,最思念的是新娘,以此來襯托現在的鄉(xiāng)愁。③后來呵,大概中年的我,祭掃母親的墳墓時,腦海里浮現出昔日親人的面容,還有那一 抔黃土,黃土下安睡的母親。
“這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚,黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界,無家書可達意,無舟船可抵達,它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的,以此來襯托現在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁,終身的痛苦)
以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的。
④中國臺灣與大陸,本應密切往來,但卻相互隔絕,既不能通郵,也不能通航,最令人痛心!(應該可以通的,而沒有通, 令人心痛)
點拔釋疑,朗讀指導。
師:你能讀出這些感情嗎?
〔點名讀〕
誰能有感情地背誦?點名背。
師:太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?
生:感情要飽滿,語速不能太快。
師:其他同學還有補充嗎?
(生紛紛發(fā)言,略。)
師(小結):讀詩首先要把握好感情,語速適當,還要讀出節(jié)奏和重音。(板書:感情 語速 節(jié)奏 重音)
師:評價某位同學讀得如何,可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音,然后互相聽讀,選出讀得最好的同學。
(教師巡回了解各組讀的情況,學生積極性很高。)
師:下面我們開始朗讀欣賞,誰先來?
(生爭相朗讀,并自由發(fā)言評價。約有六七個同學作了范讀,大都聲情并茂。)
師:(重點指導)重音并不一定重讀,有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如:“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音,但不能重讀,而應輕讀。
師:在讀詩的過程中,同學們和詩人的心溝通了,我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志,同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?估計生能回答。
(多名學生回答:
鄉(xiāng)愁是一臺電話機;
鄉(xiāng)愁是一座橋梁;
鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本;
鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿;
鄉(xiāng)愁是一輪圓月。
〔富有創(chuàng)造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他說出理由〕)
拓展延伸,比較閱讀。
師:思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請同學, 欣賞另一位中國臺灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍,比較席詩和余詩的異同。
(學生朗讀,然后討論,自由發(fā)言)
生:這兩首詩都表現了作者的鄉(xiāng)愁。
師:不錯,這是兩首詩的相同點,除此之外還有嗎?
生:兩首詩都運用了比喻。
師:鄉(xiāng)愁本來是抽象的,作者借助于具體的形象把它表現出來,引起讀者的聯(lián)想和相像。
生:我覺得兩首詩在形式上不一樣。
師:能不能具體說說?
生:余光中的詩分了四節(jié),每節(jié)的句數和字數基本上一樣多,看上去比較整齊,而席慕蓉的詩看上去參差不齊。
師:說得非常好。還有嗎?
生:席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄,余光中的詩比較直接清晰。
布置作業(yè) :
師:鄉(xiāng)愁是一個常說常新的話題,古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩,大家可以把范圍放大些,課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。
師:(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁,咱們就要說再見了。今后無論走到哪里,同學們都不要忘記故鄉(xiāng),月是故鄉(xiāng)明,回家的感覺真好!同時祝愿中國臺灣同大陸早日統(tǒng)一。
三、教學反思
課堂教學是師生互動的過程。這節(jié)課的設計思路,始終用新課標的理念作指導,建立起了學生主動參與,教師啟發(fā)指導,師生共同長進,發(fā)展的教學模式;改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式,建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創(chuàng)新為主導的新型學習方式。在本節(jié)課的設計中,教師充分尊重學生的選擇權和自主權,并盡量多給他們以時間和空間,強調“發(fā) ─探究”,這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感,從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節(jié)課的設計也依據了詩歌體裁特點,教給學生學習詩歌的一般方法,即:“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過本節(jié)課的學習, 讓學生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨特的意象,嚴謹的結構,完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。
板書設計 :
小時候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁
長 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │
后 來(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓
現 在(老年) 思歸濃愁 國愁î
《鄉(xiāng)愁》教案 篇12
[教學目標 ]
1.學習《鄉(xiāng)愁》了解借物抒情的寫法,體會作者的感情和作品的藝術特色。
2.領會詩句內涵,理解詩歌的內容,培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力,進而對詩歌作出正確評價。
3.認識和理解《鄉(xiāng)愁》的結構美和音樂美。
[資料下載]
1. 作者介紹
余光中:1928年生人,祖籍福建永春,生于南京,現居中國臺灣。是當代詩人和詩評家。在當代詩壇是很有影響的人物。他的詩作兼取中國古典文學與外國現代文學之精神,創(chuàng)作手法新穎靈活,意味深長,韻律優(yōu)美,節(jié)奏感強。他被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的散文富于詩意,文字典雅,俊逸而雄渾。有詩集《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《萬圣節(jié)》《天國的夜市》《在冷戰(zhàn)的年代》《白玉苦瓜》《與永恒拔河》等等。
2. 時代背景
《鄉(xiāng)愁》這首詩選自《白玉苦瓜》,寫于七十年代。詩人是在1949年隨國民黨軍隊赴臺的,幾十年來一直思念家鄉(xiāng),思念親人,渴望團聚,渴望統(tǒng)一。因此寫下了此詩。
3. 名家點評
《鄉(xiāng)愁》這首詩,無論是內容還是形式,都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。 “鄉(xiāng)愁”體現了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感——中國意識。在詩中,隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應物的改變,“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃,最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。《鄉(xiāng)愁》,有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情而美的戀歌。
[整體感知]
1. 語知歸類
略
2. 理清思路
詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容,抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。
以時間的變化組詩:小時候一長大后一后來一現在,四個人生階段。
以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征:小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)——現在的游子與大陸的分離。
詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物:小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓一現在的海峽。
小時候離家讀書,通過寫信的方式,來向母親訴說心中的思念,所以鄉(xiāng)愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親,也是故鄉(xiāng)。在這里,故鄉(xiāng)即母親,母親即故鄉(xiāng)。
長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉(xiāng),這時候,除了對母親的思念,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷鄉(xiāng)愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
到后來,時空的隔離再也得不到溝通,一方矮矮的墳墓,把我與母親——生者與死者,永遠地隔開了!
現在那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了,而且無法逾越。到這里,詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。
四節(jié)詩以時間的推移和空間的轉換來層層推進詩情的抒發(fā),如油畫的著色,那色彩便是鄉(xiāng)愁,一層層加深。
段落層次
第一段:寫小時候離家外出讀書,小小郵票封封家書寄鄉(xiāng)愁——思念母親。
第二段:寫長大后奔走他鄉(xiāng)謀生,窄窄船票趟趟歸路連鄉(xiāng)愁——思念愛人。
第三段:寫到后來時空隔離溝通,矮矮墳墓生死分割斷鄉(xiāng)愁——懷念母親。
第四段:寫至現在形勢所迫離國,淺淺海峽中國臺灣大陸隔鄉(xiāng)愁——思鄉(xiāng)思國。
文章結構圖
小時候—我這頭—郵票—母親那頭
長大后—我這頭—船票—新娘那頭
鄉(xiāng)愁: 盼祖國統(tǒng)一,想親人團聚
后來啊—我外頭—墳墓—母親里頭
而現在—我這頭—海峽—大陸那頭
3. 討論解惑
① 這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉?朗讀這首詩的時候,在語速和節(jié)奏處理上應注意什么?
這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。朗讀時語速要放緩慢一點;要多停頓,不直讀長句。
② 詩人把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上,這四種對象前表修飾.限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上,恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。很明顯,這首詩是以時間的變化、推移來組織全課的,全詩共四節(jié),對應的是四個人生階段:小時候——長大后——后來——現在。詩人為這四個人生階段分別找了一個最能表達鄉(xiāng)愁的對應物:小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。
③ 鄉(xiāng)愁本是非常抽象,不可捉摸的一種情感,詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的?
郵票 船票 墳墓 海峽
郵票:小時候離家讀書,鄉(xiāng)愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票:長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉(xiāng),這時候,除了對母親的思念外,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷的鄉(xiāng)愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
墳墓:不管是小時候,還是長大后,鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來,時空的阻隔再也得不到溝通,一方矮矮的墳墓,把我與母親——生者與死者,永遠地隔開了。不管是郵票還是船票,都無法叩開這一小小的墳墓,都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。
海峽:而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了,而且無法逾越。
這四個對應物,都顯示了漂泊.隔離.絕別.可望而不可歸的離愁別緒。
④ 這首詩有何藝術特點?
首先是主題深刻。“鄉(xiāng)愁”的主題是歷久常新的,作者是向更深的挖掘,由孩子思念母親.丈夫思念妻子升華到游子思念祖國,既表達了自己的心聲,也抒發(fā)了所有海外游子的心懷。
其次是意象獨創(chuàng)。作者用托物寄情的手法,把非常抽象的情感借助郵票、船票、墳墓、海峽變成具體可感的意象。“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”幾個形容詞把鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對象之上,反射出濃烈的思鄉(xiāng)之情:郵票傳遞的是母子深情.船票運載的是夫妻深情.海峽連接的是愛國之情。
再次是構思巧妙。作者以時間的變化組詩,寫了人生的四個階段(小時候、長大后、到后來、而現在),又以空間的阻隔為四個階段的共同特征(母子分離、夫妻分離、母子死別、游子與大陸分離),找到了表達鄉(xiāng)愁的對應物(郵票、船票、墳墓、海峽),這樣層層推進詩情的抒發(fā),鄉(xiāng)愁層層加深。
最后是形式完美。這首詩的藝術形式完美突出,令人矚目。表現為兩個方面:一是結構美。其實《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩。結構上呈現出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一就是相對的均衡勻稱,段式、句式整齊,段與段.句與句和諧對稱;變化就是活潑、流動而生機蓬勃之美,注意了長短句的變化調節(jié),使詩的外形整齊中有參差之美。二是音樂美。作者采用了復沓手法,全詩各節(jié)都是采用“鄉(xiāng)愁是——”與“我在這頭……在那頭”的句式,這樣回環(huán)往復,一唱三嘆,加之疊詞和恰當的量詞的運用,使得這首詩節(jié)奏明快.旋律美妙.抑揚頓挫,增強了音韻美。
[課堂小結]
本節(jié)課的學習主要要弄清一下三點:①領會詩句內涵,理解詩歌的內容;②了解借物抒情的寫法,體會作者的感情和作品的藝術特色;③理解掌握這首詩的何藝術特點。
[同步練習]
一、基礎題
1.下面對《鄉(xiāng)愁》一詩的理解和分析,正確的一項是( )
A.全詩以時間為序,以感情為線索,把對母親.妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中,表達了作者渴望祖國統(tǒng)一的殷切期望。
B.作品以時間為序,以感情為線索,把對祖國的愛熔鑄在對母親.妻子的愛中,表達了作者渴望祖國統(tǒng)一的深切愿望。
C.作品以時間為序,以感情為線索,把對故鄉(xiāng)的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中,表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。
D.作品以時間為序,以感情為線索,把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉(xiāng)的愛中,表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。
2.簡要分析余光中的《鄉(xiāng)愁》中疊詞運用的表達作用。
______________________________________________________________________
二、鞏固題
3.這首詩抒發(fā)了詩人什么感情?感情基調應該是什么?
________________________________________________________________________
4.把鄉(xiāng)愁推向頂點的是哪一節(jié)?表達了詩人怎樣的愿望?
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三.提高題
5.余光中的《鄉(xiāng)愁》用了哪些形象來表現其鄉(xiāng)愁的?
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6.詩中用了那些巧妙的比喻?有什么表達效果?
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7.用“鄉(xiāng)愁是……”說一句話或幾句話。
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四、閱讀理解:
世間最美的墳墓
(1) 我在俄國所見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。這將被后代懷著敬畏之情朝拜的莊嚴圣地,遠離塵囂,孤零零地躺在林陰里。順著一條羊腸小道信步走去,穿過林間空地和灌木林,便到了墓冢前;這只是一個長方形的土堆而已,無人守護,無人管理,只有幾株大數陰庇。她的外孫女跟我講,這些高大挺拔、在初秋的風中微微搖動的樹木是托爾斯泰親手栽種的。小的時候,他的哥哥尼古萊和他在他們聽保姆或村婦講過一個古老傳說時,提到親手種樹的地方會變成幸福的所在。于是他們倆就在自己莊園的某塊地栽了幾株樹苗,這個兒童游戲不久也就忘了。托爾斯泰晚年才想起這樁兒時往事和關于幸福的奇妙許諾,飽經憂患的老人突然從中獲到了一個新的、更美好的啟示。他當即表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下。
(2) 后來就這樣辦了,完全按照托爾斯泰的愿望;他的墳墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。它只是樹林中的一個小小的長方形土丘,上面開滿鮮花——沒有十字架,沒有墓碑,沒有墓志銘,連托爾斯泰這個名字也沒有。這個比誰都感到受自己的聲名所累的偉人,就像偶爾被發(fā)現的流浪漢,不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進他最后的安息地,圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的一一保護列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西,惟有人們的敬意;而通常,人們卻總是懷著好奇,去破壞偉人墓地的寧靜。這里,逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情,并且不允許你大聲說話。風兒在俯臨這座無名者之墓的樹林間颯颯響著,和暖的陽光在墳頭嬉戲;冬天,白雪溫柔地覆蓋著這片幽暗的土地。無論你在夏天和冬天經過這兒,你都想象不到,這個小小的隆起的長方形包容著當代最偉大的人物當中的一個。然而恰恰是不留姓名,比所有挖空心思置辦的大理石和奢華裝飾更扣人心弦:在今天這個特殊的日子里,成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣,哪怕僅僅從這幽暗的士兵身上摘下一朵花留作紀念。人們重新感到,這個世界上再沒有比這最后留下的、紀念碑式的樸素更打動人心的了。殘廢者大教堂大理石穹隆底下拿破侖的墓穴,魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢,西敏司寺里莎士比亞的石棺,看上去都不像樹林中的這個只有風兒低吟,甚至全無人語聲,莊嚴肅穆,感人至深的無名墓冢那樣能劇烈震撼每一個人內心深藏著的感情。
8.本文的記敘線索是 _________________________________________________。
9.閱讀全文后理解這座墳墓最大的特點是 ______________________,文中最能突出這一特點的描寫分別是(寫出兩個即可)。_____________________________ ___________________
10.從文中找出兩個具體描寫人們懷著“敬畏”之情的句子。
_______________________________________________________________________________
11.作者說這座墓是“世界上最美的墳墓”的根本原因是什么?
_______________________________________________________________________________
12.本文多處用了襯托的寫法,請舉兩例。
_______________________________________________________________________________
13.文章開頭和結尾寫法上的特點是?_______________________________________________________________________________
[延伸拓展]
《鄉(xiāng)愁》教案 篇13
《鄉(xiāng)愁》說案
一、 教材分析
《鄉(xiāng)愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉(xiāng)愁詩兩首》之一。第四單元的課文,都是新詩。五四前后,隨著新文化運動的發(fā)展,新詩應運而生,并得到蓬勃發(fā)展。產生一百多年以來,一代代詩人創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩篇,本首《鄉(xiāng)愁》就是其中之一。
本詩的教學目標 是:
1、 朗讀詩歌,體會詩歌的內在節(jié)奏美。
2、 體會詩中的比喻在表達主題上的作用。
3、 體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。
4、 背誦本詩。
5、 通過本詩對學生進行愛國主義教育,使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。
教學重點與難點:
1、重點在讀。在讀的基礎上,讓學生體會《鄉(xiāng)愁》的構思特點。(四個時段,四個意象。)
2、一詠三嘆,同一結構形式,反復陳說分離之苦,不僅富有音樂美,而且更有利于突出主題。
二、教學方法:詩歌教學重點應在讀上下功夫,因此,教學本詩重在教會學生讀,采用反復誦讀法,讓學生在讀中悟,讀中品,讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗,給學生提供另外幾首有關《鄉(xiāng)愁》的詩作,拓展思路。
三、學習方法:
詩歌重在讀,學習本詩,要讓學生加強誦讀,運用反復育讀法,適當輔以講授法,充分體會詩作的意境和感情。
四 、教學過程 :
(一)、導入 。鄉(xiāng)愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩作、歌曲,借以導入 。
(二)、初讀本詩,整體感知。注意詩的節(jié)奏和重音。
“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。
(三)、精讀全詩。
結合寫作背景,適當聯(lián)系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩,可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節(jié),一方面,詩人以時間的變化組詩:小時候--長大后——后來--現在,四個人生階段;另一方面,詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征:小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(一種特殊的分離)——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉(xiāng)愁的對應物:小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣,本是一個非常抽象的情感,詩人表達出來后卻實現了物化,變成了具體可感的東西。教學時,要引導學生領悟其中的妙處。
(四)、品讀全詩。理解了詩歌之后,讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩,力爭達到當堂成誦的教學目標 。
(五),總結,拓展,延伸。出示另一首有關思念祖國,思念家鄉(xiāng)的詩《鄉(xiāng)愁四韻》,提升學生對詩歌的感悟能力。
附:板書設計
小時候-郵票-母子分離 個人思鄉(xiāng)之情
長大后-船票-夫妻分離 推
后來-墳墓-母子死別 進
現在-海峽-游子與大陸分離 普遍的家國之情
托物寄情
《鄉(xiāng)愁》教案 篇14
案例描述
師:同學們,鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情,可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉(xiāng)愁的詩句,下面就請同學們交流搜集到的有關鄉(xiāng)愁的詩句。
生1:我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。
生2:我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是,煙波江上使人愁”。
生3:我搜集的詩句是王灣的“鄉(xiāng)書何由達,歸雁洛陽邊”。
生4:我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜,江山非故園”。
……
師:每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,都會牽動游子的離愁別緒,勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端,于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首中國臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。
師:請大家打開課本第98頁,先來了解作者。書上的介紹非常簡單,哪位同學能介紹得更詳細些?
生1:余光中,1949年去香港,1950年去中國臺灣,1958年赴美進修,1959年任中國臺灣師范大學英語系講師,1974年任香港中文大學教授。
生2:我補充一下,余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
生3:余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感,構思奇巧,意象新奇。
師:同學們能充分利用課外學習資源獲取信息,非常好。這首詩寫于1972年,當時由于特殊的政治原因,大陸和中國臺灣長期阻隔,詩人又經常流浪于海外,正是在這樣的背景下,詩人寫下了這首詩。
師:同學們,詩歌是跳動的音符,而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章,朗讀吟誦,感受詩歌的音樂美,先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》,注意朗讀的語調、語速、節(jié)奏。
伴隨著“思鄉(xiāng)曲”,教師范讀課文。
師:聽完老師的朗讀,誰說說這首詩的語調、語速、節(jié)奏?
生1:這首詩語調深沉,語速舒緩。
生2:詩歌的節(jié)奏按照課后習題三的示例,以此類推,就可以劃出來。
學生有感情地朗讀這首詩。
一名學生朗讀后,有個學生點評:“語速稍快。”
又一名學生朗讀,大家報以熱烈的掌聲。
接著同學們采取男女生交叉朗讀,同桌之間交叉朗讀的方式。
……
師:書讀百遍,其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式,敘述了什么事?
生:詩人從小到大的經歷。
師:概括很準確。詩言情,這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感?理由是什么?
生1:思鄉(xiāng)之情,因為“鄉(xiāng)愁”一詞貫穿全詩。
生2:對家鄉(xiāng)的思念及對祖國統(tǒng)一的期盼,“我在這頭,大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。
師:這兩名同學學習詩歌的方法很巧妙,“詩以一字為工”,光靠讀是不夠的,還要仔細品味富有表現力的語言,以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章,這就是琢磨品味,感受詩歌的語言美。同學們分組討論:詩歌當中有哪些富有表現力的語言表達了詩人的情感?
學生進行熱烈的討論。
師:請同學們交流一下討論的結果。
生1:“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上,反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。
師:有自己獨特的見解。
生2:“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”,這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應物,具體生動。
生3:“小時候……而現在”,這些表示時間的詩,既寫出了詩人的經歷,又體現出了詩人情感的步步增強。
師:把握住了詩歌的內在聯(lián)系。
生4:“這頭”、“那頭”,這兩個表示方位的詞語,用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉(xiāng)愁。
……
師:美麗的語言,憂傷的鄉(xiāng)愁,通過對局部語言的品味,我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力,加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現、總結詩歌的新奇美。
生1:這首詩意象獨特,把抽象的鄉(xiāng)愁具體化,“郵票”等前三個意象是鋪墊,末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。
生2:詩歌用表示時間的詞語來組構全篇,層層深入,及至最后,集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情,構思精巧。
生3:全詩都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式,既寫出了鄉(xiāng)愁,又分清了層次脈絡。
……
師:《鄉(xiāng)愁》是海外游子深情而美麗的戀歌,我們在感受詩人這種真摯的情感之余,何不來嘗試一下,模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁?
生1:鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。
生2:鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。
生3:鄉(xiāng)愁是遠行時母親久久的佇望。
生4:鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風箏。
……
師:同學們,鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹,永遠不會老去。讓我們期盼大陸和中國臺灣的統(tǒng)一早日來到。
教學反思
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品,能設身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”,“品味作品中富有表現力的語言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習,我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思,也沒有概括詩歌每節(jié)的內容,而是按照“朗讀——品味——發(fā)現”這樣的教學思路,引導學生去感受詩歌的音樂美,品味詩歌的語言美,發(fā)現詩歌的新奇美,使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說:“真正的詩,永遠是心靈的詩,永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的,詩人把自己的情感表達出來,而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀,結合詩歌的特點,在課上我加強了對學生的朗讀指導,主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈,引起學生的共鳴,生動地再現作者的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看,句子有長有短,參差不齊,節(jié)奏感很強,很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩,教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節(jié)奏,對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣,另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實上,我們在學習詩歌時,都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言,深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié),學生分組討論,充分體現了自主、合作的精神,既有個人的見解,又有集體的智慧,各抒己見,互相交流,挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析,簡單描述想像到的畫面,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上,讓學生去發(fā)現這首詩的新奇之處。學生入情后,在閱讀過程中不斷有新發(fā)現,并能用恰當的語言表達出來。學生先去發(fā)現,然后說出依據,學生的思維就會被激活。這首詩學生的發(fā)現主要表現在兩方面:一是詩歌的層次結構,二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩,使這首詩的層次非常清楚,由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念,正是作者思想感情的升華,學生這么多的發(fā)現,可見他們的潛力是無窮的。
學生的即興寫詩,是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗,學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時,學生的情感就會自然地抒發(fā)出來,而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句,而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開放的課堂中,教師要時時認識到,對學生給予足夠的理解和尊重,這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下,教師已不單是知識的傳播者,更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權,強調自主、合作、探究,這樣學生才可以自主理解,感受詩歌的內容和情感,獲得自己的獨特體驗和發(fā)展,使學生的學習變得豐富而充滿個性。
《鄉(xiāng)愁》教案 篇15
教學目的要求:
1、理解余光中《鄉(xiāng)愁》的特殊意義。
2、加強誦讀,體會詩作的意境和感情。
重難點:
詩作的意境,《鄉(xiāng)愁》的特殊意義。
一、引入新課
鄉(xiāng)愁,是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題,余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇,《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長,音調動人的一曲。
簡介詩人余光中,離開大陸四十多年的當代詩人(中國臺灣)。
二、指名朗讀詩作,及時劃分節(jié)奏引導注意詩的感情。
小時候
鄉(xiāng)愁/是一枝/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而現在
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭
在陸/在那頭
三、全班同學齊讀。
問:讀詩要注意詩的形象,本詩用了哪些形象表現鄉(xiāng)愁。
(郵票、船票、墳墓、海峽)
用了哪些巧妙的比喻?(同上)
有什么表達效果?
(把非常抽象的鄉(xiāng)愁寫得具體可感,形象生動,富有藝術感染力)
問:郵票、船票、墳墓、海峽的具體含義是什么?
郵票:小時候外出讀書,對母親的思念。
船票:年輕時外出謀生對妻子的思念。
墳墓:對老死的母親的思念。
升華、海峽兩分離,對大陸的思念,由個人的故鄉(xiāng)之上升到普遍的家國之思。
問:在這里表現了詩人的寫作技巧是什么?(托物寄情)
問:找出四個形容詞,四個數量詞(小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的)(一枝、一張、一方、一灣)。
正語反出,以一種輕描淡寫,使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對象上,僅襯出濃烈的思鄉(xiāng)情緒。
問:這首詩作為歌的詞,說明安縣有非常的音樂美,大家能不能通過討論來說一說?
1、自由詩的特點:結構上富變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié),句與句均衡對稱,但整齊中又有參差,長句與短句互相變化錯落。
2、同一位置上的詞的重復和疊詞的運用,在音樂上造成回環(huán)往復,一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回帳惘的基調。
《鄉(xiāng)愁》教案 篇16
教學
過程
教師活動內容
學生活動內容
媒體
使用
時間
設計
意圖
一、 導入
二、 誦讀
三、分析
四、總結
介紹作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情況:
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京,祖籍福建永春,1949年去香港,1950年去中國臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶,祖籍內蒙古,1949年由南京遷居香港,1954年赴臺。一方面,兩位詩人對于中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往深情,極其鐘愛,他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題,寫出了新意;另一方面,由于特殊的政治原因,大陸和中國臺灣長或阻隔,而詩人又經常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,不免經常流露出來。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩作。
引用古人和現當代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩作,讓學生體會游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩的特點,導入 新課。
老師范讀。
學生思考:
◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的?
討論問題。
小結要點:
詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容,抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。
以時間的變化組詩:小時候一長大后一后來一現在,四個人生階段。
以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征:小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)一現在的游子與大陸的分離。
學生朗讀三遍。
要求:
正確的朗讀。作到讀音正確,停頓適當,不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。
思考問題:
◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉(xiāng)愁形象化?
◆2.這些用來左比事物,同作者各個年齡段的經歷有什么關系?有什么表達效果?
學生有感情地朗讀。
討論。
學生討論上面的問題。
小結要點:
詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物:小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳墓一現在的海峽。
小時候離家讀書,通過寫信的方式,來向母親訴說心中的思念,所以鄉(xiāng)愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親,也是故鄉(xiāng)。在這里,故鄉(xiāng)即母親,母親即故鄉(xiāng)。
長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉(xiāng),這時候,除了對母親的思念,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷鄉(xiāng)愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
寄情于那一張張來來回回的船票。
到后來,時空的隔離再也得不到溝通,一方矮矮的墳墓,把我與母親——生者與死者,永遠地隔開了!
現在那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了,而且無法逾越。到這里,詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。
鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感,但詩人表達出來后卻成為具體的事物,變成了具體觸摸到的東西:郵票、船票、墳墓和海峽。這樣,詩人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧:托物寄情,這種方法可以增加詩作的藝術感染力。
學生齊聲朗讀課文。
概括這首詩歌的主題。
學生發(fā)言。
小結要點:
詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現鄉(xiāng)愁,抒發(fā)了對故土的深深的思念之情。
朗讀課文。
聽老師范讀并思考問題。
討論問題
朗讀三遍。
分小組討論,每組選出代表,整理同學們的發(fā)言,準備交流。
學生發(fā)言。
先自己準備,然后發(fā)表意見。
朗讀。
投影展示板書。
2分鐘
8分鐘
10分鐘
10分鐘
7分鐘
為深入理解作品內容奠定基礎。
初步了解課文內容和手法。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情,感受優(yōu)美的意境。
《鄉(xiāng)愁》教案 篇17
鄉(xiāng)愁說課案
李莊中學 王德君
一、說教材
(一)對教材的理解
《鄉(xiāng)愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元,要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象,優(yōu)美的意境和詩人抒發(fā)的真摯感情,注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式,揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國臺灣著名詩人余光中的作品,詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉(xiāng)愁,但詩人不落俗套,構思獨特,借助時空的變化來推進詩情的抒發(fā),表現了詩人對祖國、對家鄉(xiāng)的深情思念。
通過學習本詩,進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣,并在此基礎上學習創(chuàng)作小詩,抒發(fā)自己心中所想、所感。
(二)目標的設定
結合單元教學要求和本課的特點,設置:
教學目標:
1、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
2、指導學生創(chuàng)作小詩。
思想目標:
通過學習,激發(fā)學生對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛。
教學重點:
詩歌的鑒賞方法指導。
教學難點:
詩人對祖國、家鄉(xiāng)的深深思念之情。
二、說教法
1、創(chuàng)設情景導入。運用多媒體手段,用彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》和李白的《靜夜思》,結合畫面創(chuàng)設情景,導入新課,點出主題——思鄉(xiāng)之情。
2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀,“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”教學中,教師采用配樂朗讀,給學生做示范,讓學生體會詩的情感基調,朗讀節(jié)奏,朗讀重音,然后由學生自由朗讀,初步感知,最后配樂朗讀。
3、討論、歸納法。對詩歌的線索,詩歌的形象,詩歌的主題,采用討論法以加深理解,在此基礎上加以歸納、小結。
4、寫作訓練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面,通過用散文的語言來改寫,體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創(chuàng)作小詩。
5、遷移訓練法。補充冰心的小詩,讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。
三、說學法。
1、了解作家及創(chuàng)作的背景。因為詩人身處中國臺灣,與祖國大陸隔絕幾十年,才有對祖國、對家鄉(xiāng)的深深思念,學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。
2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀,有感情的朗讀,是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀,再是品味詩歌內容,領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。
3、整體感知,把握詩的形象,并能概括詩歌的主題。
4、學會展開想象與聯(lián)想,欣賞詩歌優(yōu)美的意境,精練、準確的語言,培養(yǎng)審美情趣,并學會用散文的語言來改寫詩歌。
5、利用已學知識,學會寫小詩,把心中所想、所感用詩的語言寫下來。
6、通過遷移訓練,擴大學生閱讀,提高鑒賞詩歌的能力。
四、說教學過程(www.jcsycorp.com)。
(一)創(chuàng)設情景,導入新課.
1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》,配以畫面1.
2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.
3、點出共同的主題思鄉(xiāng)之情.
(二)講解余光中《鄉(xiāng)愁》.
1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.
(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節(jié)奏、朗讀重音;(畫面3)
(2)學生自由朗讀;
(3)男、女同學間讀;(畫面4)
2、賞析詩歌.
(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)
鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.
(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什么(畫面5)
b詩歌用了哪些形象來表現鄉(xiāng)愁(畫面6)
(3)學生練習a用散文的語言敘述詩歌四個小節(jié)所描繪的四個畫面;
b抽學生朗讀改寫后的散文片段;
(4)小節(jié)詩歌內容;(畫面8)
(5)講解歸納詩歌主題;
3、指導學生背誦全詩.(畫面9)
(三)遷移訓練指導創(chuàng)作小詩.
1、鑒賞冰心小詩;
畫面10
畫面11:
畫面12:
畫面13:
2、練習學寫小詩.(畫面14)
要求要有具體形象.
要抒發(fā)自己的感情.
《鄉(xiāng)愁》教案 篇18
教學目標 :
1.通過對詩歌層次的分析,體會作品的結構美
2.通過對詩歌詞語的分析,感受作品的語言美
3.通過對詩歌深情的朗誦,欣賞作品的音樂美
4.通過對詩歌線索的分析,理解作品的意境美
教學重點:通過對詩歌深情的朗誦,欣賞作品的音樂美
教學難點 :通過對詩歌線索的分析,理解作品的意境美
課時設計:1課時
教學過程 :
一、導入
1、鄉(xiāng)愁,是對家鄉(xiāng)深切的思念之情。它是我國詩歌當中一個歷久常新的主題,提起它,人們的腦海里會涌現許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。(把學生找的詩句用投影打出)
2、作者簡介。
二、詩歌的賞析
1.整齊的結構美
形式上:寓變化與統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱;長短句錯落有致,反復和重疊交相輝映。
內容上:全詩共四節(jié),以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發(fā),如油畫的著色,那色彩便是鄉(xiāng)愁,層層加深。
2.質樸的語言美
四個時間段:小時候 → 長大后 → 后 來 → 現 在(平平淡淡)
四個對應物:郵 票 → 船 票 → 墳 墓 → 海 峽(實實在在)
四個數量詞:一 枚 → 一 張 → 一 方 → 一 灣(微乎其微)
四個形容詞:小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的(輕描淡寫)
3.和諧的的音樂美:
小時候 后來啊↗
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓
我/在這頭↗ 我/在外頭↗
母親/在那頭 ↘ 母親/在里頭↘
長大后 ↗ 而現在↘
鄉(xiāng)愁/是—張/窄窄的/船票 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭 ↗ 我/在這頭↘
新娘/在那頭 ↘ 大陸/在那頭 ↘
4.深沉的意境美
時間線索: 小時候 長大后 后來 現在
這頭 這頭 外頭 這頭
空間線索: { { { {
那頭 那頭 里頭 那頭
人物線索: 母親 新娘 母親 大陸
(祖國母親)
抒情線索: 母子情 夫妻情 母子情 思鄉(xiāng)情
感情基調:愁(郵票 船票 墳墓 海峽)
《鄉(xiāng)愁》教案 篇19
鄉(xiāng) 愁 教 學 設 計
宜昌市實驗初中 韓宗秀
教學目的:朗讀背誦詩歌,培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力,進而對詩歌作出正確評價。
教學難點:通過品味語言來鑒賞詩歌。
思想情感:通過對詩歌的朗讀和理解,理解詩人的思鄉(xiāng)之愁,培養(yǎng)學生的愛國之情。
教學角度:朗讀,語言品味課
教學過程:
一,情感激發(fā):
今天我們學習的這首現代詩名字叫《鄉(xiāng)愁》,都說少年不知愁滋味,同學們你們知道什么叫愁嗎?(學生暢所欲言,發(fā)表自己的看法)
二,走進課堂:(讓我們一起來走進余光中的鄉(xiāng)愁)
1, 文苑漫步:介紹作者,請學生朗讀作者簡介。
2, 詩畫意境:學生欣賞配樂配畫詩歌朗誦。
3, 原文再現:指導學生朗讀詩歌,注意朗讀停頓和重音。學生自由朗讀的基礎上,讓學生個別展示。要求讀出詩歌的韻味。
4, 作品欣賞:(分析詩歌內容和思想感情)
(一),詩人借用了哪些具體的形象來表達鄉(xiāng)愁?
(二),這些意象分別寄托了作者什么時間,什么樣的感情?
(三),找出詩中相同位置的字詞句(可任選一個角度)進行歸類分析,用“……美,美在……”這個句式把品析結果用優(yōu)美的語言說出來。
①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美,美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉(xiāng)愁。
②“枚、張、方、灣”這些量詞美,美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美,美在它們增加了句子的詩意,巧妙地表達了作者的情感。
④“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美,美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。
⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美,美在它們自然顯示了空間的隔離,反復使用營造出一種
⑥“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美,美在它營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。
⑦文章字數相同、結構相似的小節(jié)美,美在整齊,美在對應,美在情感的層進。
(四)教師隨機點撥、小結。
從語言上來說,“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美,疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現了音樂美,“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結構相似的小節(jié)富有節(jié)奏美,這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。
三,知識遷移:(學習了余光中的鄉(xiāng)愁之后,同學們一定也是文思如泉涌,我們現在也來當一回詩人,仿寫一首詩)
1,請學生仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁,可以是一句話,也可以是多句。學生寫句舉例:
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動的血管
鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望
鄉(xiāng)愁是別離時媽媽不斷的揮手
鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話
鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家
2,以“母愛”為題仿照《鄉(xiāng)愁》寫一首詩。(學生快速創(chuàng)作)
3,教師展示一首以母愛為題的詩歌。
4,學生根據提示,展示自己創(chuàng)作的詩歌。
四,閱讀拓展:
1, 欣賞三首古代和近代詩人創(chuàng)作的表現思鄉(xiāng)之情的詩歌。
——唐,高適,《除夜作》
——宋,范仲淹,《蘇幕遮》
——彭邦楨,《月之故鄉(xiāng)》
2,你還能想到其他描寫“鄉(xiāng)愁”的詩句嗎?(學生自由發(fā)言,增加積累)
五,詩歌新唱:欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》
六,課后作業(yè):
1, 背誦《鄉(xiāng)愁》。
2, 任選一題完成。
a,以“鄉(xiāng)愁”為題,寫幾句話。
b,在“鄉(xiāng)愁”中任選一個小節(jié),想象它表現的畫面,把畫面描寫出來。
《鄉(xiāng)愁》教案 篇20
山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級中學 薛啟華
一、設計思路
自讀質疑 合作探究
這堂課的設計思路:① ──→ ②
整體感知 品味研讀
點拔釋疑 拓展延伸
──→ ③ ──→ ④
朗讀指導 比較閱讀
新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗,要體現以“學生發(fā)展為本”的思想,突出學生的主體地位,培養(yǎng)學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺,創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話環(huán)境,利用師生之間、學生之間的交流碰撞,激起智慧的火花,從而共同探疑、解題,獲得知識,發(fā)展能力,培養(yǎng)個性。
第一環(huán)節(jié):初一是初次接觸新詩,教師應加強指導,教師要發(fā)揮教學目標 的導學導讀功能,利用系列化的目標,步步激疑、啟思,引導學生按照一定的程序去研讀課文,初步理解詩歌的基本內容。
第二環(huán)節(jié):在整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)中,讓學生自己去讀,結合老師提出的問題,自主發(fā)現問題,然后學生之間相互合作,共同探究。在這一過程中,教師的角色定位是一名參與者、引導者、學習者,學生是主體。在這一過程中,教師要鼓勵學生暢所欲言,說真話,訴真情。引導學生去感知詩歌內容,特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數量詞詞語,體會詩人如何將對家人的思念上升到對祖國大陸的思念。
第三環(huán)節(jié):朗讀指導。指導學生在理解詩歌內容的基礎上,自己會確定朗讀的語氣、語調、節(jié)奏、重音,從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓練與指導貫穿于本詩的學習全過程中。指導學生朗讀時,可用階梯式朗讀法指導學生。首先要求學生初讀全詩做到流暢、準確;再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對祖國的深深懷念。
第四環(huán)節(jié):是讓學生積極參與,從課內的學習,遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累,從課內到課外構成了一個“大語文”的學習框架,教師在這一過程中,要對兩首詩風格、朗讀方面,加以適當的指導。
二、教學過程
教師導言:
今天,我們一起來學習中國臺灣詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》。(板書:鄉(xiāng)愁)
自讀質疑,整體感知。
1、下面,先請同學們朗讀這首詩,比誰讀準字音。如有讀錯字音的,請其它同學舉手幫助更正。
2、指名讀(一人讀一節(jié),共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的,則說停,并引導學生更正,教師并板書;如無,則罷。〕
〔可能讀錯的字音:一枚mei 海峽xia 后來呵ya〕
3、下面請同學們根據老師的指導自學。
朗讀課文,邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。4 分鐘后,比誰能背誦課文,并能回答課文后的三道思考和練習題。 4、檢查自學。
(1)指名背。(背對的同學要表揚:好,對)
師:會背的同學舉手,比誰背得好。
〔若舉手多,則檢查;如不多,則再給2分鐘〕
〔生若背錯了,請其它同學更正〕
合作探究,品味研讀。
同學們,大家通過自己的讀書已能背熟了,這是理解課文的必由之路。通過自學能把課文后的題目都正確回答出來的同學請舉手。有不會的,哪道題不會的,那就請前后桌討論( 可進一步弄懂某些詞語的含義,如這頭、那頭指什么?),3 分鐘后比誰回答得好。
(1)名回答。
師:誰來回答第1題?〔結合課文,說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯(lián)想〕
若不對,則問:有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)
若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁,使愛國之情更加突出。(多名學生回答)
師問:為什么?
多名學生回答,必定有學生逐個分析各個時期的鄉(xiāng)愁。①小時候,我外出求學、打工,最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,干系就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長大后,在外邊了,最思念的是新娘,以此來襯托現在的鄉(xiāng)愁。③后來呵,大概中年的我,祭掃母親的墳墓時,腦海里浮現出昔日親人的面容,還有那一 抔黃土,黃土下安睡的母親。
“這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚,黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界,無家書可達意,無舟船可抵達,它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的,以此來襯托現在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁,終身的痛苦)
以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的。
④中國臺灣與大陸,本應密切往來,但卻相互隔絕,既不能通郵,也不能通航,最令人痛心!(應該可以通的,而沒有通, 令人心痛)
點拔釋疑,朗讀指導。
師:你能讀出這些感情嗎?
〔點名讀〕
誰能有感情地背誦?點名背。
師:太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?
生:感情要飽滿,語速不能太快。
師:其他同學還有補充嗎?
(生紛紛發(fā)言,略。)
師(小結):讀詩首先要把握好感情,語速適當,還要讀出節(jié)奏和重音。(板書:感情 語速 節(jié)奏 重音)
師:評價某位同學讀得如何,可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音,然后互相聽讀,選出讀得最好的同學。
(教師巡回了解各組讀的情況,學生積極性很高。)
師:下面我們開始朗讀欣賞,誰先來?
(生爭相朗讀,并自由發(fā)言評價。約有六七個同學作了范讀,大都聲情并茂。)
師:(重點指導)重音并不一定重讀,有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如:“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音,但不能重讀,而應輕讀。
師:在讀詩的過程中,同學們和詩人的心溝通了,我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志,同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?估計生能回答。
(多名學生回答:
鄉(xiāng)愁是一臺電話機;
鄉(xiāng)愁是一座橋梁;
鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本;
鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿;
鄉(xiāng)愁是一輪圓月。
〔富有創(chuàng)造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他說出理由〕)
拓展延伸,比較閱讀。
師:思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請同學, 欣賞另一位中國臺灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍,比較席詩和余詩的異同。
(學生朗讀,然后討論,自由發(fā)言)
生:這兩首詩都表現了作者的鄉(xiāng)愁。
師:不錯,這是兩首詩的相同點,除此之外還有嗎?
生:兩首詩都運用了比喻。
師:鄉(xiāng)愁本來是抽象的,作者借助于具體的形象把它表現出來,引起讀者的聯(lián)想和相像。
生:我覺得兩首詩在形式上不一樣。
師:能不能具體說說?
生:余光中的詩分了四節(jié),每節(jié)的句數和字數基本上一樣多,看上去比較整齊,而席慕蓉的詩看上去參差不齊。
師:說得非常好。還有嗎?
生:席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄,余光中的詩比較直接清晰。
布置作業(yè) :
師:鄉(xiāng)愁是一個常說常新的話題,古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩,大家可以把范圍放大些,課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。
師:(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁,咱們就要說再見了。今后無論走到哪里,同學們都不要忘記故鄉(xiāng),月是故鄉(xiāng)明,回家的感覺真好!同時祝愿中國臺灣同大陸早日統(tǒng)一。
三、教學反思
課堂教學是師生互動的過程。這節(jié)課的設計思路,始終用新課標的理念作指導,建立起了學生主動參與,教師啟發(fā)指導,師生共同長進,發(fā)展的教學模式;改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式,建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創(chuàng)新為主導的新型學習方式。在本節(jié)課的設計中,教師充分尊重學生的選擇權和自主權,并盡量多給他們以時間和空間,強調“發(fā) ─探究”,這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感,從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節(jié)課的設計也依據了詩歌體裁特點,教給學生學習詩歌的一般方法,即:“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過本節(jié)課的學習, 讓學生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨特的意象,嚴謹的結構,完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。
板書設計 :
小時候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁
長 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │
后 來(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓
現 在(老年) 思歸濃愁 國愁î
《鄉(xiāng)愁》教案 篇21
教學
過程
教師活動
內容
學生活動
內容
媒體
使用
時間
設計
意圖
一、 導入
二、誦讀、分析
三、應用
席慕蓉的故鄉(xiāng),在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”的大草原上。但是,由于命運的安排,她不在那兒出生,也不在那兒長大,更不能回故鄉(xiāng)去看看(直到1989年在她46歲時,才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地)。可是,作為多情的詩人,面對著人為的山河阻隔,在遙遠的海島上,她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系,故鄉(xiāng)是她精神的歸宿,靈魂的家園。她只有在夢中,在詩中,寄托無限的鄉(xiāng)愁。
老師范讀。
學生思考:
◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的?
◆2. 詩人把鄉(xiāng)愁比作什么?有什么表達作用?
討論問題。
小結要點:
這首詩大致按照時間的先后順序來寫,第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫;第二節(jié)寫離別時,表現離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惆;第三節(jié)寫離別后,表現對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。
“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛”,用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍,把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵”,把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的惆悵,類似于通感,把對故鄉(xiāng)的思念之情表達得獨特而有新意,詩人的思鄉(xiāng)之情耐人尋味;接著把故鄉(xiāng)的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景,使讀者進一步體會鄉(xiāng)愁的滋味;最后詩人點出鄉(xiāng)愁,又用了一個富有創(chuàng)造性的比喻“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物(現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹)來打比方,為的是形象地說明:鄉(xiāng)愁永遠存在心中,揮之不去。強調了鄉(xiāng)愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。
朗讀課文。
余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻,仔細品味,然后以母校為描寫對象,寫一段40到50字的話,中間要使用3到4個比喻。
學生自己準備.
請同學們朗讀自己的作品,互相交流。
然后老師和同學們共同進行講評、小結。
下課以后每位同學進行修改,寫在作業(yè) 本上。
聽老師范讀并思考問題。
討論問題,學生發(fā)言。
打草稿。
發(fā)言交流。
投影展示板書。
3分鐘
8分鐘
10分鐘
10分鐘。
14分鐘。
為深入理解作品內容奠定基礎。
初步了解課文內容和手法。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情,感受優(yōu)美的意境。
學習運用比喻表情達意,提高表達能
《鄉(xiāng)愁》教案 篇22
《鄉(xiāng)愁》說案
一、 教材分析
《鄉(xiāng)愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉(xiāng)愁詩兩首》之一。第四單元的課文,都是新詩。五四前后,隨著新文化運動的發(fā)展,新詩應運而生,并得到蓬勃發(fā)展。產生一百多年以來,一代代詩人創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩篇,本首《鄉(xiāng)愁》就是其中之一。
本詩的教學目標是:
1、 朗讀詩歌,體會詩歌的內在節(jié)奏美。
2、 體會詩中的比喻在表達主題上的作用。
3、 體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。
4、 背誦本詩。
5、 通過本詩對學生進行愛國主義教育,使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。
教學重點與難點:
1、重點在讀。在讀的基礎上,讓學生體會《鄉(xiāng)愁》的構思特點。(四個時段,四個意象。)
2、一詠三嘆,同一結構形式,反復陳說分離之苦,不僅富有音樂美,而且更有利于突出主題。
二、教學方法:詩歌教學重點應在讀上下功夫,因此,教學本詩重在教會學生讀,采用反復誦讀法,讓學生在讀中悟,讀中品,讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗,給學生提供另外幾首有關《鄉(xiāng)愁》的詩作,拓展思路。
三、學習方法:
詩歌重在讀,學習本詩,要讓學生加強誦讀,運用反復育讀法,適當輔以講授法,充分體會詩作的意境和感情。
四 、教學過程:
(一)、導入。鄉(xiāng)愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩作、歌曲,借以導入。
(二)、初讀本詩,整體感知。注意詩的節(jié)奏和重音。
“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。
(三)、精讀全詩。
結合寫作背景,適當聯(lián)系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩,可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節(jié),一方面,詩人以時間的變化組詩:小時候--長大后——后來--現在,四個人生階段;另一方面,詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征:小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(一種特殊的分離)——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉(xiāng)愁的對應物:小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣,本是一個非常抽象的情感,詩人表達出來后卻實現了物化,變成了具體可感的東西。教學時,要引導學生領悟其中的妙處。
(四)、品讀全詩。理解了詩歌之后,讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩,力爭達到當堂成誦的教學目標。
(五),總結,拓展,延伸。出示另一首有關思念祖國,思念家鄉(xiāng)的詩《鄉(xiāng)愁四韻》,提升學生對詩歌的感悟能力。
附:板書設計
小時候-郵票-母子分離 個人思鄉(xiāng)之情
長大后-船票-夫妻分離 推
后來-墳墓-母子死別 進
現在-海峽-游子與大陸分離 普遍的家國之情
托物寄情
《鄉(xiāng)愁》教案 篇23
【教材分析】
中國臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人,他的《鄉(xiāng)愁》以獨特的視角,用平實的語言,滿含深情地表達了作者企盼祖國統(tǒng)一,親人團聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情,其作品有著深刻的時代烙印。
全詩共四節(jié),以時空的變化為序貫穿全文,詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向:郵票、船票、墳墓、海峽,形成了四個比喻句,將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家,只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉(xiāng)、對家人的思念;新婚燕爾,離別令人傷感,只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋,使離別變?yōu)橹胤辏缓髞砟赣H謝世,“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今,最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”,數十年的人為相隔,使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念!(本詩寫于1972年,當時的大陸與中國臺灣幾乎隔絕)
詩歌充分地運用了比喻,對比,反復、反襯等修辭手法。含蓄,委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致,深切自然。希望回歸,盼望祖國統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起,更加深了詩的藝術感召力。
在形式上,這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié),每節(jié)四行每節(jié)均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化,具有參差之美。音樂美,主要體現在回環(huán)往復,一詠三嘆的美的旋律上,又加上疊詞的運用,低回婉轉,如泣如訴,感人肺腑。
整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”,也是一曲為祖國,為親人獻上的深情而美麗的戀歌,帶有濃重的抒情意味。詩歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠;運用的語言新奇而樸實;表達的感情強烈而深沉。
【教學目的】
1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。
2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。
3、提高學生賞析詩歌的能力,體會作者強烈的思鄉(xiāng),思國的感情。
4、激發(fā)學生熱愛祖國,渴望統(tǒng)一的美好愿望。
【教學重難點】
1、理解《鄉(xiāng)愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。
2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。
【能力訓練點】
1、搜集有關表達思鄉(xiāng)感情的詩,詞,曲或現代散文,體會思鄉(xiāng)愁緒。
2、仿照《鄉(xiāng)愁》詩中比喻的句式,運用博喻的形式,描寫一種事物,表達一種感情。
【教學思路】
1、運用思鄉(xiāng)歌曲導入,創(chuàng)設情境,營造氣氛。
2、引導聯(lián)系學過的詩、詞、曲或散文,體會自古以來人們的思鄉(xiāng)愁緒。
3、引導學生賞析詩的意境,體會作者新奇比喻的用意及含義。
4、引導學生學會朗讀詩歌,給詩歌劃分停頓,標記重音,把握語調,并配樂朗讀,體會作者感情。
5、引導學生聯(lián)系自己的實際感受,設想自己是一位久居中國臺灣的游子,體會作者的思鄉(xiāng)及思國的愁緒,體會海外華人的戀根情緒。
6、拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統(tǒng)一的熱切希望。
7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式,表達自己的感情。
【教學方法】
情境教學法,討論談話法
【學法設計】
朗讀、聯(lián)想,想象;聯(lián)系實際各抒己見;對比閱讀;仿寫詩歌。
【教學過程】
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲,創(chuàng)設情境(多媒體畫面)
導言:同學們,一年一度的元旦即將來臨,每當這時,遠居海外的游子會是怎樣的心情?(學生回答)誰能用一句詩來表達?
“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”(王維)
“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題,那么,請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品,說出有關描寫鄉(xiāng)愁的詩,詞,曲。(學生各抒己見)
有關作品:
1、馬致遠的曲:《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉,……。夕陽西下,斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”《相見歡》“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”“但愿人長久,千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰,兒童相見不相識,笑問客從何處來?
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁”
是啊!抹不去的相思,揮不走的鄉(xiāng)愁,牽動著多少游子的心!看多少英雄少年,白了頭在一夜間!風流少帥張學良,困居中國臺灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉(xiāng),團聚夢難圓?多少年來,由于歷史的原因,中國臺灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。今天,我們一起來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、簡介作者,了解寫作背景(幻燈片)
余光中:1928年生于南京,祖籍福建永春,現居中國臺灣。當代詩人和詩評家,1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作,次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊,致力于現代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神,創(chuàng)作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精細,抒情纏綿,含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色,有很深厚的歷史感與民族感,意味深長。
這首詩寫于1972年,當時,大陸與中國臺灣互不往來,幾乎隔絕。(鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況)
三、朗讀課文,整體感知
1、全班同學自由朗讀,認真體會詩的內涵,討論朗讀的技巧。
思考討論以下問題:(幻燈片)
⑴ 這首詩表達怎樣的思緒?應該用怎樣的語調去讀?(學生體會,討論)
這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁,應該用深沉,哀婉的語調來朗讀。
⑵ 每首詩的節(jié)奏以及重音如何把握?(學生討論,試讀,體會)
2、訓練朗讀:
⑴ 指定一名同學試讀,其他同學認真聽,注意剛才強調的有關問題。
⑵ 齊讀,男、女分讀,師生對讀,于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。
四、賞析全詩
老師配樂范讀全詩,請同學們體會作者的思想感情。
1、思考討論:(幻燈片)
⑴ 全詩以什么為順序貫穿全詩?
全詩以時空的變化為線索,以個人的經歷貫穿全詩。
⑵ 這首詩運用了哪些形象來表現鄉(xiāng)愁?詩中運用了什么修辭手法?有什么效果?有什么深刻含義?
詩人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉(xiāng)愁有了寄托,變得具體可感,形象生動感人。
小時侯外出求學,“小小的郵票”,使我可以用家信來寄托著作者對母親,對故鄉(xiāng)綿綿的思念;長大后,出外謀生,除了對母親的思念,又增加了對愛人的思念,“窄窄的船票”能使我來往于大陸和中國臺灣之間,了卻我的無盡的牽掛。后來,“一方矮矮的墳墓,使我與母親永遠生死相隔,永生無緣再見,也許,在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓!現在,“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔,日夜思念!詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛,民族之戀交融在一起,感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚,祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
全詩運用新奇的比喻,從紛繁的世事與曠遠的時空中,提煉出四個意象。除此而外,還運用了對比,反復,反襯的修辭手法,將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感,如泣如訴,哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進的波濤,最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪,感情的潮水奔涌而出,達到高潮。正如詩人所說:“縱的是歷史感,橫的是地域感,縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏,具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。
⑶ 拓展討論:
鄉(xiāng)愁是凝重的,詩中為何卻說“小小的郵票”,“窄窄的船票”,“矮矮的墳墓”,“淺淺的海峽”?
作者正語反出,以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上,反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情,表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉,而又深沉哀怨。
⑷ 整首詩表達了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?(各抒己見)
表達了作者渴望親人團聚,祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
2、拓展延伸討論:(幻燈片)(學生各抒己見)
⑴ 假如當時你的親人有在中國臺灣的,你的感受如何?
⑵ 假如你是一位臺灣同胞,面對香港收復,澳門回歸,你會有什么感受?
⑶ 就我國目前的現狀,你有什么看法?
五、拓展練習
1、對比閱讀:學生作品《鄉(xiāng)愁》(自制幻燈片)
2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》,《鄉(xiāng)愁四韻》(其二)
六、布置作業(yè)(幻燈片)
1、背誦并默寫這首詩。
2、仿照本詩的托物寄情的手法,以“母愛”為題,發(fā)揮想象,巧設比喻
寫一首小詩。
3、拓展閱讀:
⑴ 余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會詩人的感情。
⑵ 閱讀散文,《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。(印發(fā)材料)