《鄉愁》教案（精選21篇）

《鄉愁》教案 篇1

　　《鄉愁詩兩首》教案

　　教學目標 ：

　　知識目標: 1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

　　能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

　　教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

　　教學難點 ： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　教學過程 ：

　　一〖導入  課文〗：

　　鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如： 

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白） 

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 （王維） 

　　君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維） 

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。 

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。 

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥） 

　　每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首中國臺灣當代詩人的思鄉之作。 

　　二〖作者介紹〗

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于中國臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。 

　　三學習余光中的《鄉愁》

　　〖朗讀欣賞〗

　　1、FLASH音樂欣賞,  體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

　　2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .

　　〖小組討論〗

　　1、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

　　明確：小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？ 

　　明確：少年時 ——郵票——母子分離 

　　成年后 ——船票——夫妻分離 

　　后來……墳墓……母子死別 

　　現在 —— 海峽——游子與大陸的分離

　　3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？ 

　　明確：郵票 船票 墳墓 海峽

　　郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。 

　　船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。 

　　墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。 

　　海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。 

　　這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。 

　　〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.

　　四 學習席慕容的《鄉愁》

　　〖朗讀欣賞〗

　　1、FLASH音樂欣賞,  體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

　　2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .

　　〖小組討論〗

　　這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，并說說這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感? 

　　1、故鄉月夜的笛聲 

　　------寄寓月明之夜便會思鄉 

　　2、霧里的揮手別離 

　　------難回故鄉的一種惆悵 

　　3、沒有年輪的樹

　　-------對故鄉綿綿無期的思念

　　〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.

　　五、拓展遷移

　　推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉愁四韻》，席慕容的《出塞》。

　　六、想象練習

　　•閱讀下面句子,然后仿寫    

　　• 鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

　　• 鄉愁是一輩子走不出的精神的家

　　仿寫：鄉愁是 --------------

　　幸福是---------------

　　歡樂是---------------

　　悲傷是---------------

　　痛苦是---------------

　　愛是-----------------

《鄉愁》教案 篇2

　　誦讀欣賞《鄉愁》教案

　　學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

　　重難點：對詩歌的理解

　　教學方法;誦讀法

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：播放《鄉愁》朗讀錄音

　　二、作者介紹：

　　余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

　　三、整體感知

　　（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

　　第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；

　　第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

　　第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

　　同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

　　2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

　　詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

　　總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了中國臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

　　四、賞析：《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

　　短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：

　　“而現在……”

　　詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

　　短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

　　五、難點分析;

　　這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

　　一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

　　二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

　　三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

　　四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。

　　六、朗讀比賽

　　七、小結課文

　　八、布置作業 ：背誦詩歌

《鄉愁》教案 篇3

　　素質教育目標

　　知識儲備點：

　　1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

　　2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

　　能力培養點：

　　1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

　　3、提高學生欣賞詩歌的能力。

　　情感體驗點：

　　使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

　　教學重點難點：

　　1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。

　　教學方法：

　　朗讀法、啟發、探究法.

　　教具準備：

　　投影片、錄音機.

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習中國臺灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？

　　二、板書課題，作者簡介：

　　余光中，中國臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國臺灣，是當代中國臺灣著名詩人、散文家、學者。

　　一、                                  研習新課：

　　（一）聽讀，整體感知。   

　　1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。

　　2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

　　3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。

　　（二）品讀，體會詩的音樂美。

　　1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。

　　2、結合練習三劃分全詩節奏。

　　3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。

　　（三）解讀，品味詩的意象和情感。

　　（出示投影片，分小組探究下列問題：）

　　1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）

　　2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？

　　（郵票、船票、墳墓、海峽）

　　3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？

　　（四）課堂互動。

　　（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）

　　（五）延伸拓展，深化積累。

　　1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？

　　（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）

　　2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話

　　（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）

　　（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。

　　1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。

　　2、課堂小結：

　　同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。

　　（七）布置作業；

　　1、背誦《鄉愁》

　　2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。

《鄉愁》教案 篇4

　　初中語文鄉愁教案使教育工作者們對原有的教學進行反思,對教學方法、教學手段、初中語文鄉愁教案編寫進行有針對性的改革。以下是第一范文網小編為大家整理的關于初中語文鄉愁教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初中語文鄉愁教案

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法。

　　2、過程與方法：

　　通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷

　　3、情感、態度與價值觀：

　　激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。 教學重點：

　　1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

　　2、探討詩歌的主題。

　　3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

　　教學難點：

　　引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

　　深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　教具安排：ppt教學課件

　　教學課時：安排1課時

　　教學過程：

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

　　導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么?如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情?

　　(思鄉之情)

　　“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。

　　是啊!游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心!風流少帥張學良，困居中國臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓?多少年來，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。

　　今天，我們一起來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

　　二、分析本詩的寫作特點。

　　1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。(借物抒情)

　　2、結構整齊，且成功運用反復手法(鄉愁是„„在這頭„„在那頭„„)和疊音詞(小小的，窄窄的„„)，使詩歌富有音樂美，好讀易背。

　　初中語文鄉愁教案的反思

　　是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

　　首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

　　其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

　　再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

《鄉愁》教案 篇5

　　《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴謹 的結構、 完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。下面是第一范文網小編為你帶來《鄉愁》教案及反思，歡迎閱讀。

　　教學目標：1、通過誦讀，感知《鄉愁》的意境和情感。

　　2、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法

　　3、體會臺灣同胞濃厚強烈的思鄉情懷

　　教學重點：

　　1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。

　　2、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法

　　教學難點：

　　培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力

　　教具準備：多媒體課件一套

　　課堂教學設計：

　　一、導入新課(課前播放毛啊敏演唱的《鄉愁》，創設情景)

　　據說毛啊敏在中央電視臺一次大型晚會上演唱這首歌時，曾使全場觀眾潸然淚下。這收首歌何以如此感人?讓我們帶著這一疑問一起走進《鄉愁》

　　作者余光中簡介(大屏幕顯示)

　　二、誦讀鄉愁

　　1、生自由朗讀，根據課文提示劃分節奏，把握感情基調。

　　2、師示范朗讀后，師生共同總結朗讀要求(感情深沉 語速舒緩)

　　3、生朗讀(齊讀、分組讀或指名個人讀)

　　三、解讀鄉愁

　　(一)、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個問題

　　1、這首詩抒發了作者怎樣的情感?他是通過哪些具體事物來表現這種情感?

　　2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉愁?

　　3、想景悟情，通過想象，演繹詩歌內容，感受表達詩人情感。

　　(二)、欣賞詩歌

　　這首詩美在哪里?從結構、修辭、意境等去欣賞。

　　(三)背誦詩歌

　　四、拓展訓練

　　1、仿句，結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方

　　鄉愁是。

　　2、詩詞積累，你還知道哪些關于思念家鄉、思念親人的名詩名句。

　　附：板書設計

　　郵票—母子分離對母親的思念 家愁

　　鄉 船票—夫妻分離對妻子的依戀

　　愁 墳墓—母子死別對母親的追念

　　海峽—離開大陸對故土的眷戀 國愁

　　托物 寄情

　　鄉愁》是我很喜歡的一首詩，所以這次比賽才會選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來后感覺并不好。下面我就這節課從教學設計、課堂教學效果和課堂重建三方面進行反思。

　　教學設計1、這一年中，我校進行了課改，以“學洋思教學方法，構建高效課堂”為主題開展教學。基于本課內容和洋思教學方法，遵循“學生為主體，教師為主導”的思想，所以將教學分為四個任務：既通過朗讀指導朗讀詩歌感知內容、通過自學指導(二)來整理內容、通過自學指導(三)來賞析詩歌、最后當堂訓練來學習詩歌的表現手法，而這四點在課堂教學上都完成了。

　　2、這是一首抒情詩，在教學語言上我盡量體現其詩意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。如導入詩歌時，創設詩意般畫面，又如每個環節的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。在這一點上，個人認為還是比較好的。

　　3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，;第二次聽讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫;第三次齊讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次個人朗讀，展現自我風采;第五次分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

　　4、教學中的三個自學指導，都盡量的使題目簡化，讓學生能充分理解問題從而自己思考或小組討論。

　　二、課堂教學效果

　　在教學過程中，這四點基本完成，但并沒有達到我所預期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細一想原來是沒有把教學落實到位，主要表現在：

　　1、缺乏有效的朗讀指導。余光中說：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導和朗讀指導，比如在自由朗讀環節，學生讀完后，僅僅讓一位學生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學說感受，讓學生多說說有利于詩歌的理解。又比如在聽讀后，要求學生把握朗讀的語速、語氣、情感等，應該讓多個同學來談談，一起得出答案。正因為這里沒有落實到位，直接導致學生在朗讀時把握不了深情哀傷的情感基調。

　　2、自學指導2中，處理詩歌內容時，在情感升華這一環節處理上，過于心急，答案不是學生慢慢領悟出來的，而是老師半推半就引出來的。在對待這樣的問題時，個人認為應該結合具體的句子或詞語加以引導，這樣又自然學生也能理解。

　　3、處理自學指導3時，要求學生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導，那后面的環節就可以落實到位了。

　　三、課堂重建

　　我所設計的教學，實施以后，并沒有落實，不僅是在細節上沒有做到位，在構思也存在一定的問題。45分鐘的課堂，要把所學的馬上運用到寫作，這對學生而言是比較困難的。我所設計的當堂訓練有一定難度，可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。而在前面的教學中可以添加一個環節，選取余光中先生的《鄉愁四韻》進行對比閱讀，效果可能會更好。

　　總之，一位合格的語文老師，必須對專業知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學過程中的細節處理問題。其實課堂教學是一件極富智慧的活動，不論是大環節還是小細節，都會影響這節課的教學效果。這次的課堂教學讓我收獲頗多。我明白了教學細節的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機會，我一定還要爭取參加縣內教學比賽!

《鄉愁》教案 篇6

　　鄉愁說課案

　　李莊中學 王德君

　　一、說教材

　　（一）對教材的理解

　　《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

　　通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　（二）目標的設定

　　結合單元教學要求和本課的特點，設置：

　　教學目標 ：

　　1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、指導學生創作小詩。

　　思想目標：

　　通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

　　教學重點：

　　詩歌的鑒賞方法指導。

　　教學難點 ：

　　詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

　　二、說教法

　　1、創設情景導入  。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入  新課，點出主題——思鄉之情。

　　2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

　　3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

　　4、寫作訓練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

　　5、遷移訓練法。補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

　　三、說學法。

　　1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處中國臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

　　2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

　　3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

　　4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

　　5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

　　6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

　　四、說教學過程 。

　　(一)創設情景,導入  新課.

　　1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1.

　　2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.

　　3、點出共同的主題思鄉之情.

　　(二)講解余光中《鄉愁》.

　　1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.

　　(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)

　　(2)學生自由朗讀;

　　(3)男、女同學間讀;(畫面4)

　　2、賞析詩歌.

　　(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)

　　鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

　　(2)師生討論A貫穿該詩的線索是什么(畫面5)

　　B詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)

　　(3)學生練習A用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;

　　B抽學生朗讀改寫后的散文片段;

　　(4)小節詩歌內容;(畫面8)

　　(5)講解歸納詩歌主題;

　　3、指導學生背誦全詩.(畫面9)

　　(三)遷移訓練指導創作小詩.

　　1、鑒賞冰心小詩;

　　畫面10                 

　　畫面11：  

　　畫面12：

　　畫面13：

　　2、練習學寫小詩.(畫面14)

　　要求要有具體形象.

　　要抒發自己的感情.

《鄉愁》教案 篇7

　　《 鄉 愁 》 教 案

　　晉江市東石中學  蔡耿儀

　　2005年5月24日  初一年三班

　　【教學目的】

　　1、學習本詩嚴謹的結構、精巧的構思。

　　2、掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

　　3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

　　4、初步掌握讀詩的基本方法。

　　【教學方法】

　　本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

　　1、深情地誦讀；

　　2、細膩地品讀；

　　3、優美地解讀；

　　4、豐富的聯讀。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【課前探究】

　　布置預習，請同學們深入探究，自主完成。

　　（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，并試著做標記。

　　（二）這首《鄉愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。

　　（三）這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

　　（四）這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

　　［示例］余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

　　（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節；寫有余力的同學可全寫)。

　　［示例］

　　小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　［解讀］

　　“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!

　　誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

　　（六）請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。

　　【作家作品簡介】

　　余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。

　　余光中是個復雜而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。

　　一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。

　　60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。” 

　　著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。

　　【教學過程 】

　　（一）導入  ：今天我們用“四讀法”來學習一首詩——余光中的《鄉愁》(板書) 。所謂“四讀法”，是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來，也請同學們記下：

　　“一詩四讀：1、深情地誦讀；2、細膩地品讀；3、優美地解讀；4、豐富地聯讀。”(板書)

　　下面，請同學們將課前預習拿出來，我們一起來交流，探究。

　　（二）誦讀：

　　1、試讀、范讀。先點學生試讀課文，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。

　　2、教讀、學讀。教師從以上三個方面教讀第一節，指導學生在詩中標記節奏、重音。然后學生學讀。

　　3、練讀、點讀。學生自行練讀，然后點學生讀。

　　4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉愁》。請學生談談聽后的感受。

　　（三）品讀。

　　1、簡析課文，教師示例。

　　課前提示說，“余光中的《鄉愁》，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉愁”，還問其“結構美”和“音樂美”表現在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結構、構思立意、詞句運用、思想感情等角度）

　　下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在  ,例如  。”

　　教師先示范一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

　　2、學生發言，教師評點。 (從賞析的角度，語言的表達等方面) 

　　3、教師小結，歸納整理。 (學生聽記，形成一個“板塊式積累”) 

　　（1）從整體結構上，A美在整齊劃一的結構上。

　　B美在一唱三嘆的音樂節奏上。

　　（2）從構思立意上，C美在從小到老的時間順序上。

　　D美在身處各地的空間變化上。

　　E美在托物寄情的比喻形象上。

　　（3）從詞句運用上，F美在數量詞的運用上。

　　G美在疊詞的運用上。

　　H美在每節詩中長句和短句的運用上。

　　（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。

　　J美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。

　　��              K美在主題的逐步深化、最后升華上。

　　（四）解讀。

　　詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

　　1、分組交流，互評互薦。

　　2、各組誦讀，教師評價。

　　3、師生合作，詩文共賞。

　　(集體讀一節詩，教師讀第一節詩的解讀文字，其余三節解讀文字由學生朗讀。配樂：二胡演奏曲《江河水》)

　　生(讀詩)：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

　　誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

　　集體(讀詩)：長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

　　生  (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。

　　他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離?……

　　故鄉漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

　　集體(讀詩)：后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

　　生  (讀文)：他，又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!

　　忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……

　　可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——

　　我在外頭，母親在里頭!

　　集體(讀詩)：而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　生  (讀文)：人生百年，彈指一揮間。

　　那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。

　　到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；

　　到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”

　　總結：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！

　　（五）聯讀。（可以放在第二課時）

　　1、《鄉愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒)。

　　虞 美 人 ［南宋］蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　討論：《鄉愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點”?

　　2、請你背出幾句古詩詞中寫“鄉愁”的詩句。

　　3、欣賞并學唱《鄉愁四韻》。有興趣的同學可比較兩詩的寫作風格異同。

　　4、學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。

　　（六）板書

《鄉愁》教案 篇8

　　一、導入  ：

　　同學們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內蒙古，，高中時，曾到廣西求學，整整三年沒回家。我就時常想家，想起風雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強），想家的時候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉愁緒。可是啊，那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因為海峽相隔，更因為政治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉愁又是多么濃郁，多么哀痛啊！讓我們聽聽臺灣同胞心底的呼喚吧。

　　二、朗讀，感知詩意。

　　老師強調：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。

　　1.自由讀

　　請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，揣摩節奏和重音。

　　2.指名讀

　　師生共評。

　　（在這個環節里，要指出節奏和重音的處理原因）

　　引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：

　　四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

　　節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2。5秒。

　　讀的時候要配合相應想象，全情投入。 鄉愁  小時候

　　鄉愁/是一枚//小小的郵票     （重讀“小小”）

　　我/在這頭                   （重讀“這”，以下類推）

　　母親/在那頭                  （重讀“那”，以下類推）  長大后

　　鄉愁/是一張//窄窄的船票     （重讀窄窄）

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭  后來啊                   （注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）

　　鄉愁/是一方//矮矮的墳墓    （重讀矮矮）

　　我/在外頭                 （語調稍微提高）

　　母親/在里頭               （語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）  而/現在                   （語氣轉平和）

　　鄉愁/是一灣淺淺的//海峽      （重讀“淺淺”）

　　我/在這頭

　　大陸/在//那頭              （“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）

　　三、品味，質疑欣賞

　　1、現在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。

　　（學生可能的問題是：）

　　（1）鄉愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？

　　老師可點撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”

　　（2）鄉愁怎么會和墳墓聯系在一起？

　　老師可點撥：這一節與前兩節相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節是生者對生者的思念，鄉愁都是有所寄托有所排遣的；這一節是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷啊！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時，鄉愁最感人時。

　　（3）鄉愁怎么會和海峽聯系在一起？

　　海峽隔開了大陸和中國臺灣，中國臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。詩人已經把鄉愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

　　2.不理解的地方說過了，同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內容也可能在質疑中出現，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）

　　可能有：

　　（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。

　　（2）“小時候”“長大后”“后來”“現在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現時間變化，情感增強。

　　（3）“鄉愁是……”的反復出現，營造出一種回環往復，一唱三嘆的旋律。

　　（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。

　　（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”的形狀。

　　師小結：這首詩中，詩人借助四個意象，抒發自己濃濃的鄉愁。有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。

　　四、想象，體會畫面美。

　　詩是精當的含蓄的藝術，光靠這樣的領會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據詩人四個典型意象，結合人生不同階段的情況和四季景物特點，用你細膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。

　　1。哪一節最難想象？（生可能覺得三、四節比較難）

　　請生齊讀。老師描繪畫面。

　　第三節：中秋月圓人應團圓，但是當作者歷盡千辛萬苦，歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉時，卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容，再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰，由于念兒成疾已經長眠于地下了，那“矮矮的墳墓”便是明證，“矮矮”也正說明母親溘然去世已久了!“鬢已星星”的作者在冷風苦雨中直挺挺地跪在墳前!沒有眼淚，眼淚也許在漫長的思念中流盡了!今日的冰冷的雨水就是他的淚吧!沒有了哭聲，哭聲也許在剛跨進家門看到母親遺容時，發出的撕心裂肺的一聲“娘啊”的哀叫時已哭盡了!今日凄厲的秋風就是他的痛哭吧!他仿佛在想：在漫長的無期無望的等待中，老母親該是怎樣的望眼欲穿!每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過去了，又十年還這樣過去了……時間老人已不忍心再讓母親活得這樣苦了，這樣苦苦的等待了，在母親就要閉上眼的那一瞬間，她還努力想聽兒子的喊“娘”聲，她還努力地伸出枯槁的手想撫摸一下兒子，但是無望了，多年的希望、失望的交替此刻變成了黑漆如夜的絕望了，這時一滴冰冷如古井之水的眼淚在緊閉的眼角流出。他仿佛又想起多年前離家的晚上的情景：母親在昏黃燈下給自己密密地縫著衣服，“意恐遲遲歸”，誰又想到這一遲就幾十年!總算回來了，卻不見了母親，生死兩茫茫，天人永相隔；他仿佛在想：母親的恩情如三春之陽，一生也報答不完，但是總可以服侍媽媽養老送終呀。可是只留下“子欲養而親不待”這刻骨銘心的無法彌補的一生的傷痛了!后悔當時為何要離開母親，內疚自己沒有盡人之子孝，哀悼母親凄涼的一生，痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳墓矮矮，哀痛濃濃! 第四節：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”人縱然抱著孝養母親的心，卻正如風中樹葉自己無法掌握自己的命運，這無情的風喻指了什么樣的社會局勢呢?不難理解是祖國的不統一。正如“冬，歲之暮”一樣，作者已是人生的暮年，白發蒼蒼、老態龍鐘了!他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團圓的夢想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉愁之淚啊!他還在想：現在還沒有實現祖國的統一，但在不久的將來，中國臺灣大陸一定會統一!正如雪萊所說的：“冬天到了，春天還會遠嗎!”到那時，兩岸骨肉團圓，讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺，悲愴深深。 2。哪節最易想象？

　　生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。

　　五、補寫，展示能力

　　這首詩構思精巧，意象具有單純而豐富的畫面美，節奏具有音樂美，結構整齊，具有建筑美。這些好處，同學們都通過朗讀和聯想充分體會到了。老師想請大家集思廣益，給《鄉愁》補上一段“讀書時”，要求與全是其他意象綰合在一起，不破壞全詩的和諧性。

　　（附：讀書時，鄉愁是一線細細的電話，我在這頭，母親在那頭）

　　六、結束語：

　　1.通過補寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉愁吧。

　　2.聽啊，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。

《鄉愁》教案 篇9

　　【教材分析】

　　中國臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印。

　　全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢；后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！（本詩寫于1972年，當時的大陸與中國臺灣幾乎隔絕）

　　詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。

　　在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在回環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。

　　整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠；運用的語言新奇而樸實；表達的感情強烈而深沉。

　　【教學目的】

　　1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。

　　2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

　　3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

　　4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。

　　【教學重難點】

　　1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

　　2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。

　　【能力訓練點】

　　1、搜集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

　　2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

　　【教學思路】

　　1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。

　　2、引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。

　　3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

　　4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。

　　5、引導學生聯系自己的實際感受，設想自己是一位久居中國臺灣的游子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

　　6、拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。

　　7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。

　　【教學方法】

　　情境教學法，討論談話法

　　【學法設計】

　　朗讀、聯想，想象；聯系實際各抒己見；對比閱讀；仿寫詩歌。

　　【教學過程】

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境（多媒體畫面）

　　導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情？（學生回答）誰能用一句詩來表達？

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”（王維）

　　“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。（學生各抒己見）

　　有關作品：

　　1、馬致遠的曲：《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，……。夕陽西下，斷腸人在天涯”

　　2、李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

　　3、蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　4、賀知章的《回鄉偶書》少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？

　　5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

　　是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居中國臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

　　二、簡介作者，了解寫作背景（幻燈片）

　　余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居中國臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

　　這首詩寫于1972年，當時，大陸與中國臺灣互不往來，幾乎隔絕。（鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況）

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。

　　思考討論以下問題：（幻燈片）

　　⑴　這首詩表達怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？（學生體會，討論）

　　這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。

　　⑵　每首詩的節奏以及重音如何把握？（學生討論，試讀，體會）

　　2、訓練朗讀：

　　⑴　指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題。

　　⑵　齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。

　　四、賞析全詩

　　老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。

　　1、思考討論：（幻燈片）

　　⑴　全詩以什么為順序貫穿全詩？

　　全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。

　　⑵　這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁？詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？

　　詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。

　　小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念；長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和中國臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

　　全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

　　⑶　拓展討論：

　　鄉愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？

　　作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

　　⑷　整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？（各抒己見）

　　表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

　　2、拓展延伸討論：（幻燈片）（學生各抒己見）

　　⑴　假如當時你的親人有在中國臺灣的，你的感受如何？

　　⑵　假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受？

　　⑶　就我國目前的現狀，你有什么看法？

　　五、拓展練習

　　1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》（自制幻燈片）

　　2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》（其二）

　　六、布置作業（幻燈片）

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發揮想象，巧設比喻

　　寫一首小詩。

　　3、拓展閱讀：

　　⑴　余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。

　　⑵　閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。（印發材料）

《鄉愁》教案 篇10

　　《 鄉 愁 》 教 案

　　晉江市東石中學  蔡耿儀

　　2005年5月24日  初一年三班

　　【教學目的】

　　1、學習本詩嚴謹的結構、精巧的構思。

　　2、掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

　　3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

　　4、初步掌握讀詩的基本方法。

　　【教學方法】

　　本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

　　1、深情地誦讀；

　　2、細膩地品讀；

　　3、優美地解讀；

　　4、豐富的聯讀。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【課前探究】

　　布置預習，請同學們深入探究，自主完成。

　　（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，并試著做標記。

　　（二）這首《鄉愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。

　　（三）這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

　　（四）這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

　　［示例］余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

　　（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節；寫有余力的同學可全寫)。

　　［示例］

　　小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　［解讀］

　　“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!

　　誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

　　（六）請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。

　　【作家作品簡介】

　　余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。

　　余光中是個復雜而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。

　　一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。

　　60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。” 

　　著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。

　　【教學過程 】

　　（一）導入  ：今天我們用“四讀法”來學習一首詩——余光中的《鄉愁》(板書) 。所謂“四讀法”，是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來，也請同學們記下：

　　“一詩四讀：1、深情地誦讀；2、細膩地品讀；3、優美地解讀；4、豐富地聯讀。”(板書)

　　下面，請同學們將課前預習拿出來，我們一起來交流，探究。

　　（二）誦讀：

　　1、試讀、范讀。先點學生試讀課文，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。

　　2、教讀、學讀。教師從以上三個方面教讀第一節，指導學生在詩中標記節奏、重音。然后學生學讀。

　　3、練讀、點讀。學生自行練讀，然后點學生讀。

　　4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉愁》。請學生談談聽后的感受。

　　（三）品讀。

　　1、簡析課文，教師示例。

　　課前提示說，“余光中的《鄉愁》，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉愁”，還問其“結構美”和“音樂美”表現在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結構、構思立意、詞句運用、思想感情等角度）

　　下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在  ,例如  。”

　　教師先示范一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

　　2、學生發言，教師評點。 (從賞析的角度，語言的表達等方面) 

　　3、教師小結，歸納整理。 (學生聽記，形成一個“板塊式積累”) 

　　（1）從整體結構上，A美在整齊劃一的結構上。

　　B美在一唱三嘆的音樂節奏上。

　　（2）從構思立意上，C美在從小到老的時間順序上。

　　D美在身處各地的空間變化上。

　　E美在托物寄情的比喻形象上。

　　（3）從詞句運用上，F美在數量詞的運用上。

　　G美在疊詞的運用上。

　　H美在每節詩中長句和短句的運用上。

　　（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。

　　J美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。

　　��              K美在主題的逐步深化、最后升華上。

　　（四）解讀。

　　詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

　　1、分組交流，互評互薦。

　　2、各組誦讀，教師評價。

　　3、師生合作，詩文共賞。

　　(集體讀一節詩，教師讀第一節詩的解讀文字，其余三節解讀文字由學生朗讀。配樂：二胡演奏曲《江河水》)

　　生(讀詩)：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

　　誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

　　集體(讀詩)：長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

　　生  (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。

　　他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離?……

　　故鄉漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

　　集體(讀詩)：后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

　　生  (讀文)：他，又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!

　　忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……

　　可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——

　　我在外頭，母親在里頭!

　　集體(讀詩)：而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　生  (讀文)：人生百年，彈指一揮間。

　　那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。

　　到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；

　　到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”

　　總結：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！

　　（五）聯讀。（可以放在第二課時）

　　1、《鄉愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒)。

　　虞 美 人 ［南宋］蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　討論：《鄉愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點”?

　　2、請你背出幾句古詩詞中寫“鄉愁”的詩句。

　　3、欣賞并學唱《鄉愁四韻》。有興趣的同學可比較兩詩的寫作風格異同。

　　4、學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。

　　（六）板書

《鄉愁》教案 篇11

　　鄉愁說課案

　　李莊中學　王德君

　　一、說教材

　　（一）對教材的理解

　　《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

　　通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　（二）目標的設定

　　結合單元教學要求和本課的特點，設置：

　　教學目標：

　　1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、指導學生創作小詩。

　　思想目標：

　　通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

　　教學重點：

　　詩歌的鑒賞方法指導。

　　教學難點：

　　詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

　　二、說教法

　　1、創設情景導入。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入新課，點出主題——思鄉之情。

　　2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

　　3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

　　4、寫作訓練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

　　5、遷移訓練法。補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

　　三、說學法。

　　1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處中國臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

　　2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

　　3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

　　4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

　　5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

　　6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

　　四、說教學過程。

　　(一)創設情景,導入新課.

　　1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1.

　　2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.

　　3、點出共同的主題思鄉之情.

　　(二)講解余光中《鄉愁》.

　　1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.

　　(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)

　　(2)學生自由朗讀;

　　(3)男、女同學間讀;(畫面4)

　　2、賞析詩歌.

　　(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)

　　鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

　　(2)師生討論A貫穿該詩的線索是什么(畫面5)

　　B詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)

　　(3)學生練習A用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;

　　B抽學生朗讀改寫后的散文片段;

　　(4)小節詩歌內容;(畫面8)

　　(5)講解歸納詩歌主題;

　　3、指導學生背誦全詩.(畫面9)

　　(三)遷移訓練指導創作小詩.

　　1、鑒賞冰心小詩;

　　畫面10                 

　　畫面11：  

　　畫面12：

　　畫面13：

　　2、練習學寫小詩.(畫面14)

　　要求要有具體形象.

　　要抒發自己的感情.

《鄉愁》教案 篇12

　　《鄉愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

　　本詩的教學目標 是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學重點與難點：

　　1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學方法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學習方法：

　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學過程 ：

　　（一）、導入  。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入  。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

　　“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結合寫作背景，適當聯系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標 。

　　（五），總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設計 

　　小時候－郵票－母子分離         個人思鄉之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳墓－母子死別                進

　　現在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情                                  

《鄉愁》教案 篇13

　　案例描述

　　師：同學們，鄉愁是思念家鄉的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，下面就請同學們交流搜集到的有關鄉愁的詩句。

　　生1：我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

　　生2：我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”。

　　生3：我搜集的詩句是王灣的“鄉書何由達，歸雁洛陽邊”。

　　生4：我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜，江山非故園”。

　　……

　　師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首中國臺灣當代詩人的思鄉之作——《鄉愁》。

　　師：請大家打開課本第98頁，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學能介紹得更詳細些？

　　生1：余光中，1949年去香港，1950年去中國臺灣，1958年赴美進修，1959年任中國臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。

　　生2：我補充一下，余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。

　　生3：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。

　　師：同學們能充分利用課外學習資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，詩人又經常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。

　　師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》，注意朗讀的語調、語速、節奏。

　　伴隨著“思鄉曲”，教師范讀課文。

　　師：聽完老師的朗讀，誰說說這首詩的語調、語速、節奏？

　　生1：這首詩語調深沉，語速舒緩。

　　生2：詩歌的節奏按照課后習題三的示例，以此類推，就可以劃出來。

　　學生有感情地朗讀這首詩。

　　一名學生朗讀后，有個學生點評：“語速稍快。”

　　又一名學生朗讀，大家報以熱烈的掌聲。

　　接著同學們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。

　　……

　　師：書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？

　　生：詩人從小到大的經歷。

　　師：概括很準確。詩言情，這首詩抒發了詩人什么樣的情感？理由是什么？

　　生1：思鄉之情，因為“鄉愁”一詞貫穿全詩。

　　生2：對家鄉的思念及對祖國統一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。

　　師：這兩名同學學習詩歌的方法很巧妙，“詩以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩歌的語言美。同學們分組討論：詩歌當中有哪些富有表現力的語言表達了詩人的情感？

　　學生進行熱烈的討論。

　　師：請同學們交流一下討論的結果。

　　生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉之情。

　　師：有自己獨特的見解。

　　生2：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。

　　生3：“小時候……而現在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經歷，又體現出了詩人情感的步步增強。

　　師：把握住了詩歌的內在聯系。

　　生4：“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉愁。

　　……

　　師：美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發現、總結詩歌的新奇美。

　　生1：這首詩意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節抒發了愛國主義深情。

　　生2：詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。

　　生3：全詩都采用“鄉愁是……”的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。

　　……

　　師：《鄉愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉愁是……”這一句式來寫一寫鄉愁？

　　生1：鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

　　生2：鄉愁是雕刻在記憶中的古老的童話。

　　生3：鄉愁是遠行時母親久久的佇望。

　　生4：鄉愁是故鄉的天空中放飛的風箏。

　　……

　　師：同學們，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和中國臺灣的統一早日來到。

　　教學反思

　　《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“朗讀——品味——發現”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

　　高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

　　“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養了學生的創新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，可見他們的潛力是無窮的。

　　學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

　　在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。

《鄉愁》教案 篇14

　　《鄉愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

　　本詩的教學目標 是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學重點與難點：

　　1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學方法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學習方法：

　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學過程 ：

　　（一）、導入  。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入  。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

　　“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結合寫作背景，適當聯系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標 。

　　（五），總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設計 

　　小時候－郵票－母子分離         個人思鄉之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳墓－母子死別                進

　　現在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情                                  

《鄉愁》教案 篇15

　　【設計】

　　文本細讀教學法。

　　【創意說明】

　　對這樣一首婦孺皆知的新詩名篇，僅僅只滿足于浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領的。我們應該運用文本細讀的方法，探驪得珠，進一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對此詩的解讀引向深入，還可以由此詩的成功，讓學生初步了解現代詩歌藝術上成敗的規律性因素。

　　【教學步驟】

　　一、整體感知

　　“鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？

　　（作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。）

　　二、細讀探究

　　1、細讀鄉愁的情感內涵：

　　⑴這首清淺明朗的小詩，讀來似乎沒有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國式鄉愁的全部內涵，你認為“中國式鄉愁的全部內涵”具體指的是什么？

　　親情

　　鄉愁愛情

　　祖國情

　　⑵讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執著的主導情感僅僅是鄉愁嗎？

　　對中華民族歷史文化的認同感。

　　2、細讀鄉愁的形式講究：

　　⑴“鄉愁”四節詩在形式上有什么共同的特點？這樣些有什么目的？

　　（節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節對應，位置上的詩行字數相等）

　　（鄉愁在保持節與節之間的均齊對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。）

　　⑵“鄉愁”的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意？

　　（結構的復沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。）

　　三、規律把握

　　1、你認為我們可以從哪些角度去解讀一首詩歌并作出自己的評價？

　　2、拓展閱讀《鄉愁四韻》。

《鄉愁》教案 篇16

　　【教學目標】

　　1、學習現代詩歌朗讀的基本技巧，學會有感情地朗讀。

　　2、感知《鄉愁》的意境和情感。

　　3、培養學生的聯想、想象思維和運用詩歌表達情感的能力。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　在朗讀中感知《鄉愁》的意境和情感。

　　2、難點：

　　培養學生聯想、想象思維和運用詩歌來表達情感的能力。

　　【教學模式及方法】

　　朗誦吟詠──品味語言──放飛想象。

　　誦讀法、啟法式點撥、討論法。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　借助畫面及如泣如訴的背景音樂《思鄉曲》讓學生進入思鄉情境，并談談思鄉感受，再過渡到臺灣同胞因為海峽相隔，更因為政治上人們所共知的原因，長期不能與親人相見，他們的鄉愁又是多么濃郁、多么哀痛！讓我們一起來走進中國臺灣著名“鄉愁詩人”余光中的鄉愁，聽聽他發自內心的呼喚吧！

　　二、展示學習目標

　　三、教讀

　　詩歌欣賞三部曲：朗誦吟詠──品味語言──放飛想象。

　　第一部：朗誦吟詠

　　我們都知道，朗讀是品味詩歌語言的鑰匙，我們只有對詩歌有感情地反復朗讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。

　　1、學生初讀詩歌，交流朗讀詩歌該注意哪些方面？

　　感情基調、語速、節奏、重讀。

　　2、聽朗讀：

　　（媒體播放 flash 示范朗讀）

　　進一步體味詩歌憂郁深沉的感情基調，學生試讀，體味每一節的感情。

　　第一節：稍平淡，回憶。

　　第二節：增加遺憾的語氣。

　　第三節：深深的失落和哀痛。

　　第四節：表現而今的惆悵。

　　課件展示朗讀指導。

　　3、學生自由朗讀，體味作者感情：

　　小結：通過剛才同學們的深情朗讀，我們體味到了這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。

　　第二部：再讀詩歌，品味語言

　　思考討論：

　　1、從哪些詞語可以看出，鄉愁縈繞了詩人一生？

　　小時候、長大后、后來、現在。

　　教師小結：四個時間序詞代表了四個人生階段，概括了詩人整個人生，濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　2、四個時間序詞，代表了哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

　　小時候（少年）──母子分別

　　家愁

　　長大后（青年）──夫妻離愁

　　后來（中年）　──喪母哀愁

　　國愁

　　現在（老年）　──思歸濃愁

　　3、鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的形象來表達的？

　　郵票──寫信可寄家愁

　　船票──乘船可解相思

　　墳墓──生死隔絕，哀思難訴

　　海峽──海水無盡，憂思無盡

　　小結：其實，除了這些形象事物之外，還有很多事物能觸動我們心中的痛，觸發我們的情感，引起我們的愁緒。想想看，還有哪些具體形象？你能以句式“鄉愁是___________”再為鄉愁打個比方嗎？

　　教師小結學生練習并舉例：

　　鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話

　　鄉愁是那根靈魂深處流動的血管

　　鄉愁是雨中的芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟

　　鄉愁是秋天的落葉，飄飄悠悠，飄到何時愁方休

　　課文小結：這首詩，詩人借助四個意象，抒發了自己濃濃的鄉愁，子思母念，鄉愁可人；夫妻愛戀，鄉愁動人；祭母奠土，鄉愁感人；愁緒祖國，著筆驚人！如此動人的鄉愁曲請同學們帶著深情再去讀一讀，并把它背下來。

　　第三部：想象練習

　　想象或聯想是詩歌創作中最基本的要素，下面請同學們模仿《鄉愁》中以具體事物表現抽象概念想象方式就下面的詞語任選一個詞語，做一些想象練習。

　　思念　記憶　童年

　　學生討論交流后，配樂朗讀自己的創作。

　　教師小結并展示舒婷的詩歌──《思念》（見課件）

　　請同學配著背景音樂有感情地朗讀。

　　四、課堂小結

　　這堂課，我們通過對詩歌的品析，看得出詩人已經把鄉愁升華為整個民族的感情寄托。詩人在《從母親到外遇》中寫到：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魂仍然縈繞著那片故土……我離開她時，才二十一歲呢，再還鄉時已六十四歲，掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊，揪扯著我們每個人的心！就讓《故鄉的云》捎去我們對臺灣同胞、海外游子深情的呼喚：歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子！（媒體播放歌曲《故鄉的云》）。

《鄉愁》教案 篇17

　　【教學目標】

　　1、初步掌握現代詩朗誦的基本方法。

　　2、在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉思國之情。

　　3、學習作者運用鮮明的意象表達情感的寫法。

　　【教學設想】

　　通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉之情；通過揣摩品味，理解詩歌中意象之美；通過點撥指導，使學生初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。本課擬用一課時。

　　【教學流程】

　　一、導入·走近作者

　　播放《江河水》音樂。（創設情境，教師以飽滿的激情介紹這首曲的作詞人）

　　曾有這樣的一位詩人，一位富有民族感和責任感的詩人，他于1928年生于南京，1949年離開大陸前往中國臺灣，從此就開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到祖國寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，期間他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉無望的時候，他于1972年寫下了一首詩，一首生離死別般灼人心痛的詩──《鄉愁》。他是誰？──中國臺灣著名的詩人余光中。我們在傾聽的這首歌曲就是根據他的《鄉愁》譜曲改編而成。

　　今天就讓我們一起走進那如煙似霧的鄉愁世界……

　　板書：鄉愁　余光中

　　二、誦讀中感知

　　1、配曲《春江花月夜》，教師美讀（語調緩慢、深情，期望中凸顯深沉）。

　　問1：你從中聽出了什么？

　　可能有以下說法：內容方面：思鄉、惆悵；

　　形式方面：形象、整齊。

　　2、再讀：讓學生自由誦讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感，讀出自己的理解

　　3、三讀：指名兩位同學誦讀并要求他們說說如此處理的原因。

　　教師明確：當時，大陸與中國臺灣互不往來，幾乎隔絕。作者抒寫的是特殊時代背景下的千千萬萬的游子對親人、對祖國大陸的思念情懷。

　　4、歸納并投影朗讀的方法：

　　劃分朗讀的節奏：每節詩之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長一些。

　　確定朗讀的重音：抓住關鍵詞語（表示形象的詞語）以及富有表現力的修飾語。

　　把握感情基調：

　　感情：深摯　綿長的思念

　　語調：低沉略帶哀傷

　　語速：舒緩

　　5、動畫展示音樂響起，全班齊讀。

　　三、研讀中感悟

　　1、這首詩是現代詩歌的上品，曾撥動了千萬人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想聽一下同學們的意見。

　　小組合作討論并作圈點批注，可出示兩問題提示學生思考：

　　⑴　將每節相同位置的語句進行歸類賞析，看看哪一處最美？

　　⑵　你對作品中哪一節印象最深？試作評析。

　　學生暢所欲言并美讀相應的詩句。

　　教師評價，歸納整理。

　　如：

　　⑴　美在意象。詩人精心擷取和提煉意象，以郵票、船票、墳墓、海峽這些可感的具體對象，把四個人生階段中看不見摸不著的抽象的感情表達出來：單純、集中、豐富、含蓄。

　　板書：小時侯→長大后→后來→現在

　　↓　　　↓　　↓　　↓

　　郵票　　船票　　墳墓　海峽

　　⑵　美在情感。主題逐步深化升華。第四節“詩人個人的悲歡，與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起”，具有了其他鄉愁詩不可比擬的深度和廣度，暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。表達的不再只是個人情感，而是千千萬萬海外游子的戀國思家的民族情感、愛國情感。可謂是“一首懷鄉詩，滿腔故園情。”

　　板書：個人　國家

　　2、根據大屏幕提示背誦：

　　鄉愁

　　余光中

　　小時候，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

　　長大后，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

　　后來啊，鄉愁_____________，我在外頭，_______在里頭。

　　而現在，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

　　四、拓展遷移

　　1、探究中國文人的鄉愁情結。

　　詩中化抽象的鄉愁為形象的郵票、船票、墳墓、海峽，這種“化抽象為形象”的寫法在我國古詩詞中是經常使用的。請同學們根據你的積累和課前收集的資料，說一說含有“鄉愁”的詩詞句。

　　可能有以下詩句，如：

　　⑴　只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁（李清照《武陵春》）

　　⑵　問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流（李煜《虞美人》）

　　⑶　試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）

　　⑷　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙·秋思》）……

　　教師點撥：在詩人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了動感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水；“愁”如影隨形，漫空飛舞。“愁”無處不在，有多少游子，就有多少離愁──

　　2、說說“我”對鄉愁的感悟。

　　在剛才的品味中，詩人、詞人化抽象為形象的詩句生動地表達了濃濃的思鄉之情，讓“愁”更可感。請學生們選取一物象抓住特征，展開聯想和想象，用“鄉愁是……”這一句式表達，可以是一句話，也可以是幾句。（音樂響起，充滿鄉思的秋夜畫面出現──）

　　教師舉例：鄉愁是綿綿的長城，歲月綿綿，情也綿綿。

　　參考示例：

　　鄉愁是一彎如鉤的殘月，

　　鄉愁是故鄉的小溪，永遠流淌在心頭。

　　鄉愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。

　　鄉愁是一條長長的小路，路也漫漫，情也漫漫。

　　……

　　（說明：學生只要能用恰當的物象表示鄉愁即可，長短不拘。可以在全班同學發言的基礎上將這些句子優化，連綴成篇）

　　五、延伸練習

　　閱讀于右任的《望大陸》，試品味兩首鄉愁詩的異同。

　　望大陸

　　于右任（1879～1964）

　　葬我于高山之上兮，/望我大陸，/大陸不可見兮，/只有痛哭！

　　葬我于高山之巔兮，/望我故鄉，/故鄉不可見兮，/永不能忘！

　　//天蒼蒼，/野茫茫，/山之上，/有國殤！

　　〖參考答案〗

　　相同點：兩位詩人經歷相似，都用詩歌闡述了一種濃濃的鄉愁，都表達了一種叫做“愛國”的哲學。

　　不同點：余詩把自己富于力度的情感傾注于新奇的意象之中，蘊藉含蓄；于詩則直抒胸臆。《鄉愁》語言簡練，雖運用口語，但意味深長，各個詩節形式整齊，全詩結構勻稱，節奏明快。尤其疊詞的反復運用，造成一種徐緩、悠遠而又沉郁的情調。《望大陸》各句“頓數”較少，詩句短促，具有急驟、昂奮、“慨而慷”的激憤。

　　〖相關鏈接〗

　　這是國民黨元老于右任先生因眷戀大陸家鄉，于去世前病中所寫的哀歌，其中懷鄉思國之情溢于言表。是一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。

　　2003年3月18日就任總理后，在第一次記者招待會上談及中國臺灣問題時，就提及并朗誦了這首詩。并評價為“這是多么震憾中華民族的詩句”。

　　【板書設計】

《鄉愁》教案 篇18

　　《鄉愁》（教學實錄）執教者：南安實驗中學 李 芳點評者：南安實驗中學 陳照星 (課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創設氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂。) 師:上課! 生:老師好! 師:同學們好!請坐。 創設情景，導人新課 師:(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎? 生:(齊聲)會。 師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看? (生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手) 生1:想哭又哭不出來。 生2:酸酸的，澀澀的。 師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。 生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。 師:(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家 中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶 猶新。同學們有沒有興趣聽呢? 生(急切齊聲):有。 師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛; 想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣; 想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。 (學生熱烈鼓掌) 師:謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特 別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習中國臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁 》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。 讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。 (生紛紛找出資料競先舉手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。 師:介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。 這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是—— 生:同鄉(老鄉)。 一、誦讀 師:請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示 ，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。) 師:這首詩的感情基調是—— 生(急切):是深沉的。 師:對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是—— 生:緩慢的。 師:請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。 (生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學) 師(用掌聲示意學生停下):同學們，我們一起來試讀這首詩。 生齊讀第一二小節。 師(用掌聲示意學生停下):這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。) 生齊讀第三小節。 師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因為"啊"的前一個字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭" 的"頭"要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。 師示范，學生齊讀第三小節。 接著學生讀第四小節。 師(用手示意停下):這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。 (學生齊讀，比第一次更有感情。) 二、解讀 1、想景悟情 師:同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情? (生一陣小議論，有人舉手。) 生:抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。 師:這種感情看得見嗎? 生(齊聲):看不見。 師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣 的意象表達這濃濃的思鄉之情? 生:郵票、船票、墳墓、海峽。 師:同學們，對嗎? 生(齊聲):對。 師板書: 小時候 郵票 長大后 船票 后 來 墳墓 現 在 海峽 師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象 想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。 (生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括) 師:同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來? 生:小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了 ，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也 見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上中國臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢 ?(全班掌聲熱烈) 師:哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣? 生:我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。 師:那請你有感情地體現一下。 生:到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親 ，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。) (全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲) 師:這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了"郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時候才能統一"，我 覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從"小時候 (生跟著齊念)長大后 后來 現 在"，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是 白發蒼蒼。 師:哪位同學能再來演繹詩中的內容。 生:小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸 漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到 朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在中國臺灣 的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼 角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。) 師:這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種 —— 生(齊聲):親情(教師板書) 師:第二節是對妻子的懷念，這是一種—— 生(齊聲):愛情(教師板書) 師:第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節表現的是詩人盼 望祖國統一(板書:盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉 之情"與"愛國之情") 2、質疑 師:同學們對這首詩還有什么疑問嗎? 生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"? 師:這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么?(生一陣小議論) 生2:作者是因為盼望祖國統一，才說是"淺淺的"。 生3:他相信祖國早晚要統一，所以說是"淺淺的"。 生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。) 師(用手示意停下):同學們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳墓矮矮"，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那 種深深濃濃的思鄉愛國之情。 3、欣賞詩歌 師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主 題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人 舉手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。 生2:小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。 生3:意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。 師(環顧四周):同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。 生1:每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。 生2:疊詞。還有每一小節的開頭都是訂鄉愁是……在這頭……在那頭" 師:剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教 師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。) (背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲) 師:謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動 同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。) 師:這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。 (學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 師:這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，弓1起我們 的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事 物為"鄉愁"打個比方嗎?(學生爭著舉手回答) 生1:鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。 師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。 生2:鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。 生3:鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。 (師微笑，生給予熱烈的掌聲) 師:很形象，很具體。 生4:鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。 生5:鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。 生6:鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。 生7:鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。 生8:鄉愁是河，流淌人生最初的夢。 生9:鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。 生10:鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。 生11:鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑) 生12:鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。 師:同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑) 2、各領風騷話說愁 師:愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最 好能夠說出作者。 生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜 生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。——李商隱 生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白 (下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。) 師:時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關"愁"的古詩詞句，學生 快速地抄寫在筆記本上) 師:在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在"時而低頭沉思，時而抬頭眺望… …) 師:老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。 師:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭 眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉愁是一張小小的郵票……"(學生充滿感情地跟著考師背誦。) 師:好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。 (學生轉身向后鼓掌致謝) (此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導時所上的研討課] [以下是南安實驗中學陳照星校長對本節課的點評] 《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者 濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。下面談談我 對這堂課的幾點看法: 一、課堂導人設計新穎，讓學生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設，喧染情感 ，自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴。 二、突出探究創新的特點。體現了"誦讀——解讀——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:"讀 熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環節不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用 和指導作用，如感情基調的把握很到位，"啊"字的變音指導，"頭"讀輕音等。解讀環節學生在整體感知的基礎上，老師沒有向學生灌輸什么， 而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時 弊確，并自己率先示范背誦，激發學生學習的興趣。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維，例如學生 說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心 酸學生的想象力真是讓人贊嘆。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。 三、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的《鄉愁》歌曲創設了氛圍，作者的介紹、照 片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

《鄉愁》教案 篇19

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解詩人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。

　　3、體會作者強烈的思鄉愛國之情，激發學生對家鄉對祖國的熱愛。

　　【教學重點】

　　朗讀課文，理解意象，體會感情。

　　【難點】

　　理解意象，感悟情感，激發感情。

　　【教學步驟】

　　一、導入課文

　　回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩人的鄉愁。

　　二、播放錄音

　　聽讀感悟，說出作者的情感基調。（憂郁深沉）

　　三、自由朗讀

　　用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。

　　四、品位詩句

　　1、作者在文中以多少幅畫表達鄉愁？（四幅具體生活畫面）

　　讓學生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。

　　2、學生口述四個畫面：

　　⑴　幼年求學，母子分離。

　　⑵　成年后，告別妻子，背井離鄉。

　　⑶　生離死別，母子不得相見。

　　⑷　同胞難得相間見，國家不能同意。

　　五、情感深化，領悟主旨

　　六、拓展

　　激發學生對祖國對家鄉的深情。

《鄉愁》教案 篇20

　　周自恒

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

　　2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　能力目標

　　1.品味詩歌富有表現力的語言。

　　2.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標

　　體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

　　教學重點

　　誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　教學難點 

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　教學方法

　　1.誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。

　　3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉愁)詩歌進行比較。

　　教具準備

　　多媒體cai課件、投影儀、錄音機

　　課時安排：2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀 投影：

　　艾青和《我愛這土地》 艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。 《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　三、感知、研習詩歌《我愛這土地》

　　l，教師深情地范背全詩。

　　2.學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

　　這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

　　示例：

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　3.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

　　4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

　　教師引導學生概括后明確：

　　全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

　　5.精彩研讀。

　　學生合作研討：

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

　　(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著

　　因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶

　　啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

　　(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　(4)如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

　　6.學生熟讀背誦全詩。

　　四、課堂小結

　　同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

　　五、布置作業 

　　閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。

　　太 陽

　　從遠古的墓塋 當它來時，我聽見

　　從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉動于地下

　　從人類死亡之流的那邊

　　震驚沉睡的山脈 群眾在曠場上高聲說話

　　若水輪飛旋于沙丘之上 城市從遠方

　　太陽向我滾來…… 用電力與鋼鐵召喚它

　　它以難遮掩的光芒 于是我的心胸

　　使生命呼吸 被火焰之手撕開

　　使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂

　　使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔

　　我乃有對于人類再生之確信

　　1937年春

　　(提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時剛從監獄中出來不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調。詩歌異常典型地體現了那些年月熱愛祖國、投身戰爭、謀求解放的熱血青年的時代思潮)

　　第二課時

　　[教學要點]

　　誦讀，體會《鄉愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。

　　[教學步驟 )

　　一、檢查作業 

　　各學習小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。

　　二、研習余光中《鄉愁》詩

　　1.誦讀，整體感知詩意。

　　(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。

　　教師提示余光中簡介：

　　投影：

　　余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。

　　(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

　　教師作誦讀提示：

　　《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　詩的節奏和重音劃分如下：

　　鄉 愁

　　小時候 后來啊

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

　　我/在這頭 我/在外頭

　　母親/在那頭 母親/在里頭

　　長大后 而現在

　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭 我/在這頭

　　新娘/在那頭 大陸/在那頭

　　(3)配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示范朗讀。

　　思考：

　　“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

　　學生回答，教師明確：

　　詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

　　(4)合作研討：

　　①詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?

　　②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?

　　③詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　①“郵票”“船票””墳墓”和“海峽”

　　四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現在。

　　小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

　　②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

　　③如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

　　2.比較閱讀。

　　中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。

　　教師點撥：

　　這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。

　　兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

　　不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

　　3.語言運用。

　　余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。

　　三、課堂練習

　　閱讀舒蘭(中國臺灣)的《鄉色酒》，完成題目。

　　三十年前 三十年后

　　你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你

　　我正年少 你是一杯鄉色酒

　　你圓 你滿

　　人也圃 鄉愁也滿

　　1.對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是………………………( )

　　a.“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

　　b.“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

　　c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

　　d.“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

　　2.對這首詩鑒賞不恰當的一項是……………………………………………………( )

　　a. 詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現了詩的主題。

　　b.全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。

　　c.詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。

　　d.詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。

　　參考答案：

　　1.d 2.d(不是重章疊句，也無反復)

　　四、課堂小結

　　同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉。”王灣《次北固山下》：“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。

　　五、布置作業 

　　1.《鄉愁》中一個詩節就是一場凄美的離別，請設想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補充清楚。

　　2.仿照題為《國魂》的新詩的第一節，分別以“長大后”和“而現在”為開頭，續寫第二節和第三節(每行詩的字數不加限定)。

　　國 魂

　　小時候

　　國魂是項上的紅領巾

　　我在紅旗下

　　烈士在心頭

　　參考答案：

　　1.略

　　2.長大后/國魂是冠軍領獎臺上運動員眼里的淚水/我在國歌聲中/運動員在陽光下面而現在/國魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬人在行列中

　　板書設計 

　　作者郵箱：

　　[1]

《鄉愁》教案 篇21

　　江高二中 李秀芳

　　【創新設計】

　　學習目標

　　1、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感

　　2、初步掌握鑒賞現代詩的方法

　　3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力

　　教學重點

　　1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界

　　2、讓學生在發散聯想中領悟詩歌情感

　　教學藍圖

　　教學分為幾大板塊：1、音畫情景；2、朗讀領悟；

　　3、詩歌欣賞；4、自主探究。

　　教學工具：多媒體教學平臺

　　教學步驟 及內容

　　一、導入  ：

　　經過一段時間的學習，現代詩我們已不再陌生，也認識了不少現代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于中國臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現在，讓我們隨著他的《鄉愁四韻》走進余光中的鄉愁世界。<多媒體播放余光中《鄉愁四韻》〉

　　二、認識余光中：

　　1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

　　2、老師適當補充其人其事。（關于時人的評價、詩人的情感世界等）

　　三、朗誦：

　　1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉

　　2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。

　　3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

　　邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

　　四、意象、感情的理解：

　　分小組合作探究：

　　1、這首詩是通過哪些事物來表達感情的？2、作者用什么作為線索貫穿這幾個意象？

　　3、詩的每個章節分別表達一種怎樣的感情？

　　4、請把每一個章節想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。

　　（討論后明確并用幻燈出示板書）

　　五、主題的探討：

　　提問：你是怎樣理解這首詩的主題？

　　讓學生從詩人的文字表達中總結出詩的主題。（教師適當小結，幻燈出示板書）六、聯想遷移：

　　1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

　　2、以“讀______________                 __（余詩中的句子），我聯想到_____________                   。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結）

　　七、比較閱讀：

　　余光中和席慕容的《鄉愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

　　（學生各抒己見）

　　八、拓展模仿：

　　閱讀下面句子，然后仿寫：

　　“鄉愁是一枚小小的郵票”

　　“鄉愁是一課沒有年輪的樹”

　　鄉愁是                                 

　　九、朗誦、領略音樂美：

　　1、明確余光中詩歌的結構美和音樂美。（幻燈出示板書）

　　2、自由朗讀。

　　3、請兩位同學朗讀。

　　十、作業 布置：

　　選取鄉愁中的一節，展開精彩想象，試將屬于你心中的畫面描繪出來，要求表現出詩人的感情。