《鄉愁》教案（精選20篇）

《鄉愁》教案 篇1

　　素質教育目標

　　知識儲備點：

　　1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

　　2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

　　能力培養點：

　　1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

　　3、提高學生欣賞詩歌的能力。

　　情感體驗點：

　　使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

　　教學重點難點：

　　1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。

　　教學方法：

　　朗讀法、啟發、探究法.

　　教具準備：

　　投影片、錄音機.

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習中國臺灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？

　　二、板書課題，作者簡介：

　　余光中，中國臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國臺灣，是當代中國臺灣著名詩人、散文家、學者。

　　一、                                  研習新課：

　　（一）聽讀，整體感知。   

　　1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。

　　2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

　　3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。

　　（二）品讀，體會詩的音樂美。

　　1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。

　　2、結合練習三劃分全詩節奏。

　　3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。

　　（三）解讀，品味詩的意象和情感。

　　（出示投影片，分小組探究下列問題：）

　　1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）

　　2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？

　　（郵票、船票、墳墓、海峽）

　　3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？

　　（四）課堂互動。

　　（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）

　　（五）延伸拓展，深化積累。

　　1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？

　　（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）

　　2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話

　　（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）

　　（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。

　　1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。

　　2、課堂小結：

　　同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。

　　（七）布置作業；

　　1、背誦《鄉愁》

　　2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。

《鄉愁》教案 篇2

　　誦讀欣賞《鄉愁》教案

　　學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

　　重難點：對詩歌的理解

　　教學方法;誦讀法

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：播放《鄉愁》朗讀錄音

　　二、作者介紹：

　　余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

　　三、整體感知

　　（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

　　第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；

　　第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

　　第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

　　同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

　　2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

　　詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

　　總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了中國臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

　　四、賞析：《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

　　短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：

　　“而現在……”

　　詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

　　短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

　　五、難點分析;

　　這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

　　一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

　　二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

　　三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

　　四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。

　　六、朗讀比賽

　　七、小結課文

　　八、布置作業 ：背誦詩歌

《鄉愁》教案 篇3

　　《鄉愁詩兩首》教案

　　教學目標 ：

　　知識目標: 1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

　　能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

　　教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

　　教學難點 ： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　教學過程 ：

　　一〖導入  課文〗：

　　鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如： 

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白） 

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 （王維） 

　　君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維） 

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。 

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。 

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥） 

　　每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首中國臺灣當代詩人的思鄉之作。 

　　二〖作者介紹〗

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于中國臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。 

　　三學習余光中的《鄉愁》

　　〖朗讀欣賞〗

　　1、FLASH音樂欣賞,  體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

　　2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .

　　〖小組討論〗

　　1、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

　　明確：小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？ 

　　明確：少年時 ——郵票——母子分離 

　　成年后 ——船票——夫妻分離 

　　后來……墳墓……母子死別 

　　現在 —— 海峽——游子與大陸的分離

　　3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？ 

　　明確：郵票 船票 墳墓 海峽

　　郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。 

　　船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。 

　　墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。 

　　海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。 

　　這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。 

　　〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.

　　四 學習席慕容的《鄉愁》

　　〖朗讀欣賞〗

　　1、FLASH音樂欣賞,  體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

　　2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .

　　〖小組討論〗

　　這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，并說說這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感? 

　　1、故鄉月夜的笛聲 

　　------寄寓月明之夜便會思鄉 

　　2、霧里的揮手別離 

　　------難回故鄉的一種惆悵 

　　3、沒有年輪的樹

　　-------對故鄉綿綿無期的思念

　　〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.

　　五、拓展遷移

　　推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉愁四韻》，席慕容的《出塞》。

　　六、想象練習

　　•閱讀下面句子,然后仿寫    

　　• 鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

　　• 鄉愁是一輩子走不出的精神的家

　　仿寫：鄉愁是 --------------

　　幸福是---------------

　　歡樂是---------------

　　悲傷是---------------

　　痛苦是---------------

　　愛是-----------------

《鄉愁》教案 篇4

　　《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴謹 的結構、 完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。下面是第一范文網小編為你帶來《鄉愁》教案及反思，歡迎閱讀。

　　教學目標：1、通過誦讀，感知《鄉愁》的意境和情感。

　　2、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法

　　3、體會臺灣同胞濃厚強烈的思鄉情懷

　　教學重點：

　　1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。

　　2、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法

　　教學難點：

　　培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力

　　教具準備：多媒體課件一套

　　課堂教學設計：

　　一、導入新課(課前播放毛啊敏演唱的《鄉愁》，創設情景)

　　據說毛啊敏在中央電視臺一次大型晚會上演唱這首歌時，曾使全場觀眾潸然淚下。這收首歌何以如此感人?讓我們帶著這一疑問一起走進《鄉愁》

　　作者余光中簡介(大屏幕顯示)

　　二、誦讀鄉愁

　　1、生自由朗讀，根據課文提示劃分節奏，把握感情基調。

　　2、師示范朗讀后，師生共同總結朗讀要求(感情深沉 語速舒緩)

　　3、生朗讀(齊讀、分組讀或指名個人讀)

　　三、解讀鄉愁

　　(一)、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個問題

　　1、這首詩抒發了作者怎樣的情感?他是通過哪些具體事物來表現這種情感?

　　2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉愁?

　　3、想景悟情，通過想象，演繹詩歌內容，感受表達詩人情感。

　　(二)、欣賞詩歌

　　這首詩美在哪里?從結構、修辭、意境等去欣賞。

　　(三)背誦詩歌

　　四、拓展訓練

　　1、仿句，結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方

　　鄉愁是。

　　2、詩詞積累，你還知道哪些關于思念家鄉、思念親人的名詩名句。

　　附：板書設計

　　郵票—母子分離對母親的思念 家愁

　　鄉 船票—夫妻分離對妻子的依戀

　　愁 墳墓—母子死別對母親的追念

　　海峽—離開大陸對故土的眷戀 國愁

　　托物 寄情

　　鄉愁》是我很喜歡的一首詩，所以這次比賽才會選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來后感覺并不好。下面我就這節課從教學設計、課堂教學效果和課堂重建三方面進行反思。

　　教學設計1、這一年中，我校進行了課改，以“學洋思教學方法，構建高效課堂”為主題開展教學。基于本課內容和洋思教學方法，遵循“學生為主體，教師為主導”的思想，所以將教學分為四個任務：既通過朗讀指導朗讀詩歌感知內容、通過自學指導(二)來整理內容、通過自學指導(三)來賞析詩歌、最后當堂訓練來學習詩歌的表現手法，而這四點在課堂教學上都完成了。

　　2、這是一首抒情詩，在教學語言上我盡量體現其詩意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。如導入詩歌時，創設詩意般畫面，又如每個環節的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。在這一點上，個人認為還是比較好的。

　　3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，;第二次聽讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫;第三次齊讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次個人朗讀，展現自我風采;第五次分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

　　4、教學中的三個自學指導，都盡量的使題目簡化，讓學生能充分理解問題從而自己思考或小組討論。

　　二、課堂教學效果

　　在教學過程中，這四點基本完成，但并沒有達到我所預期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細一想原來是沒有把教學落實到位，主要表現在：

　　1、缺乏有效的朗讀指導。余光中說：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導和朗讀指導，比如在自由朗讀環節，學生讀完后，僅僅讓一位學生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學說感受，讓學生多說說有利于詩歌的理解。又比如在聽讀后，要求學生把握朗讀的語速、語氣、情感等，應該讓多個同學來談談，一起得出答案。正因為這里沒有落實到位，直接導致學生在朗讀時把握不了深情哀傷的情感基調。

　　2、自學指導2中，處理詩歌內容時，在情感升華這一環節處理上，過于心急，答案不是學生慢慢領悟出來的，而是老師半推半就引出來的。在對待這樣的問題時，個人認為應該結合具體的句子或詞語加以引導，這樣又自然學生也能理解。

　　3、處理自學指導3時，要求學生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導，那后面的環節就可以落實到位了。

　　三、課堂重建

　　我所設計的教學，實施以后，并沒有落實，不僅是在細節上沒有做到位，在構思也存在一定的問題。45分鐘的課堂，要把所學的馬上運用到寫作，這對學生而言是比較困難的。我所設計的當堂訓練有一定難度，可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。而在前面的教學中可以添加一個環節，選取余光中先生的《鄉愁四韻》進行對比閱讀，效果可能會更好。

　　總之，一位合格的語文老師，必須對專業知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學過程中的細節處理問題。其實課堂教學是一件極富智慧的活動，不論是大環節還是小細節，都會影響這節課的教學效果。這次的課堂教學讓我收獲頗多。我明白了教學細節的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機會，我一定還要爭取參加縣內教學比賽!

《鄉愁》教案 篇5

　　初中語文鄉愁教案使教育工作者們對原有的教學進行反思,對教學方法、教學手段、初中語文鄉愁教案編寫進行有針對性的改革。以下是第一范文網小編為大家整理的關于初中語文鄉愁教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初中語文鄉愁教案

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法。

　　2、過程與方法：

　　通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷

　　3、情感、態度與價值觀：

　　激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。 教學重點：

　　1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

　　2、探討詩歌的主題。

　　3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

　　教學難點：

　　引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

　　深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　教具安排：ppt教學課件

　　教學課時：安排1課時

　　教學過程：

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

　　導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么?如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情?

　　(思鄉之情)

　　“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。

　　是啊!游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心!風流少帥張學良，困居中國臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓?多少年來，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。

　　今天，我們一起來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

　　二、分析本詩的寫作特點。

　　1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。(借物抒情)

　　2、結構整齊，且成功運用反復手法(鄉愁是„„在這頭„„在那頭„„)和疊音詞(小小的，窄窄的„„)，使詩歌富有音樂美，好讀易背。

　　初中語文鄉愁教案的反思

　　是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

　　首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

　　其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

　　再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

《鄉愁》教案 篇6

　　教師利用課前5分鐘放歌曲《鄉愁四韻》。

　　一、導入新課

　　剛才我們聽到的是中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在中國臺灣的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉，哪一位海外游子不思念自己的故國呢？今天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧！

　　二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會

　　三、學生分組自讀余詩（可同桌互讀，一人讀一人聽）

　　四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀

　　（師：通過讀詩，現同學們對本詩有了一定的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確）

　　五、師生共同來分析本詩（教師通過多媒體出示三個問題，師生討論完成）

　　1、詩人旅居海外幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭？

　　（小時候、長大后、后來啊、而現在）

　　2、這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

　　小時候（少年）　生離之愁　求學在外思念母親（少年清愁）

　　家愁　長大后（青年）　　　　　　新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）

　　后來啊（中年）　死別之愁　生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）

　　國愁　現　在（老年）　　　　　　國土分裂憂思綿綿（歸思濃愁）

　　3、在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁？

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　（師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧！）

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會

　　七、拓展練習

　　教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？（學生找出自己最感動的句子，教師小結。）

　　八、教師小結

　　詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做（好好學習，將來報效祖國）

　　九、結束本課

　　教師放中國臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

《鄉愁》教案 篇7

　　江蘇江陰市暨陽中學          

　　教學目的：1、感知《鄉愁》的意境和情感。      

　　2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。

　　3、培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。

　　教學重點：1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。

　　2、感性和理性相結合，初步學習詩歌的鑒賞方法。

　　教學方法：聯想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發現法，評價法。

　　媒體設計：1、《鄉愁》朗誦帶

　　2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂比較。

　　3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。

　　教學手段：多媒體教學。

　　課時安排：一教時。

　　課堂教學設計：

　　一、 上課伊始，放鋼琴曲《思鄉》（配以秋日落葉的畫面）

　　二、 導入  語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯想到了什么？（學生自由發言，教師適時給以肯定）

　　解說：老師想到了深秋季節，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時候，會產生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進詩人的鄉愁世界。

　　三、 賞析余光中的《鄉愁》

　　1、 自讀全詩

　　2、 好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）

　　3、 評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉）

　　4、 請一同學配樂朗讀

　　5、 放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。

　　6、 學生邊聽錄音邊跟讀。

　　7、 齊讀。教師作出評價。

　　8、 模仿著讀出了感覺，對詩歌的理解是屬于感性的，為什么要這樣讀還要由詩的內容決定。鄉愁是一種看不見、摸不著的情緒，詩中是怎樣體現這種情緒的？

　　明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現。將抽象的情緒物化        了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

　　李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”， 并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡？

　　明確：這是正語反說，反襯出思鄉之情的濃烈。

　　9、 一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。（學生發言，教師點撥，不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象）

　　10、 請同學用一句簡明的話概括每節詩的大意。（屏幕出示板書）

　　11、 根據板書找出詩的順序。（學生著重于時間順序）

　　12、 交流其他鄉愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉愁，而有一種回鄉后的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。

　　13、 有感情的背誦全詩。

　　四、 1、聽席慕蓉的〈鄉愁〉朗誦帶。

　　2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）

　　3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）

　　4、根據這兩首詩的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。

　　五、 我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）

　　六、 學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉愁四韻》）。

　　七、 學生交流。

　　八、 布置作業 。（任選一題）

　　1、 給席慕蓉的〈鄉愁〉寫教案或賞析文章。

　　2、 談談你對詩歌這種體裁的理解。

　　3、 任選一個角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫一首詩。

《鄉愁》教案 篇8

　　[教學目標 ]

　　1.學習《鄉愁》了解借物抒情的寫法，體會作者的感情和作品的藝術特色。

　　2.領會詩句內涵，理解詩歌的內容，培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。

　　3.認識和理解《鄉愁》的結構美和音樂美。

　　[資料下載]

　　1. 作者介紹

　　余光中：1928年生人，祖籍福建永春，生于南京，現居中國臺灣。是當代詩人和詩評家。在當代詩壇是很有影響的人物。他的詩作兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，意味深長，韻律優美，節奏感強。他被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的散文富于詩意，文字典雅，俊逸而雄渾。有詩集《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《萬圣節》《天國的夜市》《在冷戰的年代》《白玉苦瓜》《與永恒拔河》等等。

　　2. 時代背景

　　《鄉愁》這首詩選自《白玉苦瓜》，寫于七十年代。詩人是在1949年隨國民黨軍隊赴臺的，幾十年來一直思念家鄉，思念親人，渴望團聚，渴望統一。因此寫下了此詩。

　　3. 名家點評

　　《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。 “鄉愁”體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉之思上升為帶有普遍意義的家國之思。《鄉愁》，有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌。

　　[整體感知]

　　1. 語知歸類

　　略

　　2. 理清思路

　　詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。

　　以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）——現在的游子與大陸的分離。

　　詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓一現在的海峽。

　　小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。

　　長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了！

　　現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

　　四節詩以時間的推移和空間的轉換來層層推進詩情的抒發，如油畫的著色，那色彩便是鄉愁，一層層加深。

　　段落層次

　　第一段：寫小時候離家外出讀書，小小郵票封封家書寄鄉愁——思念母親。

　　第二段：寫長大后奔走他鄉謀生，窄窄船票趟趟歸路連鄉愁——思念愛人。

　　第三段：寫到后來時空隔離溝通，矮矮墳墓生死分割斷鄉愁——懷念母親。

　　第四段：寫至現在形勢所迫離國，淺淺海峽中國臺灣大陸隔鄉愁——思鄉思國。

　　文章結構圖

　　小時候—我這頭—郵票—母親那頭

　　長大后—我這頭—船票—新娘那頭

　　鄉愁：                                              盼祖國統一，想親人團聚

　　后來啊—我外頭—墳墓—母親里頭

　　而現在—我這頭—海峽—大陸那頭

　　3. 討論解惑

　　① 這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？朗讀這首詩的時候，在語速和節奏處理上應注意什么？

　　這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。朗讀時語速要放緩慢一點；要多停頓，不直讀長句。

　　② 詩人把鄉愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，這四種對象前表修飾.限制的形容詞和數量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？

　　“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。很明顯，這首詩是以時間的變化、推移來組織全課的，全詩共四節，對應的是四個人生階段：小時候——長大后——后來——現在。詩人為這四個人生階段分別找了一個最能表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。

　　③ 鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？

　　郵票 船票 墳墓 海峽 

　　郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。 

　　船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。 

　　墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。 

　　海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。 

　　這四個對應物，都顯示了漂泊.隔離.絕別.可望而不可歸的離愁別緒。

　　④ 這首詩有何藝術特點？

　　首先是主題深刻。“鄉愁”的主題是歷久常新的，作者是向更深的挖掘，由孩子思念母親.丈夫思念妻子升華到游子思念祖國，既表達了自己的心聲，也抒發了所有海外游子的心懷。

　　其次是意象獨創。作者用托物寄情的手法，把非常抽象的情感借助郵票、船票、墳墓、海峽變成具體可感的意象。“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”幾個形容詞把鄉愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，反射出濃烈的思鄉之情：郵票傳遞的是母子深情.船票運載的是夫妻深情.海峽連接的是愛國之情。

　　再次是構思巧妙。作者以時間的變化組詩，寫了人生的四個階段（小時候、長大后、到后來、而現在），又以空間的阻隔為四個階段的共同特征（母子分離、夫妻分離、母子死別、游子與大陸分離），找到了表達鄉愁的對應物（郵票、船票、墳墓、海峽），這樣層層推進詩情的抒發，鄉愁層層加深。

　　最后是形式完美。這首詩的藝術形式完美突出，令人矚目。表現為兩個方面：一是結構美。其實《鄉愁》是一首新格律詩。結構上呈現出寓變化于統一的美。統一就是相對的均衡勻稱，段式、句式整齊，段與段.句與句和諧對稱；變化就是活潑、流動而生機蓬勃之美，注意了長短句的變化調節，使詩的外形整齊中有參差之美。二是音樂美。作者采用了復沓手法，全詩各節都是采用“鄉愁是——”與“我在這頭……在那頭”的句式，這樣回環往復，一唱三嘆，加之疊詞和恰當的量詞的運用，使得這首詩節奏明快.旋律美妙.抑揚頓挫，增強了音韻美。

　　[課堂小結]

　　本節課的學習主要要弄清一下三點：①領會詩句內涵，理解詩歌的內容；②了解借物抒情的寫法，體會作者的感情和作品的藝術特色；③理解掌握這首詩的何藝術特點。

　　[同步練習]

　　一、基礎題

　　1.下面對《鄉愁》一詩的理解和分析，正確的一項是（     ）

　　A.全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親.妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達了作者渴望祖國統一的殷切期望。

　　B.作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親.妻子的愛中，表達了作者渴望祖國統一的深切愿望。

　　C.作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

　　D.作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

　　2.簡要分析余光中的《鄉愁》中疊詞運用的表達作用。

　　______________________________________________________________________

　　二、鞏固題

　　3.這首詩抒發了詩人什么感情？感情基調應該是什么？

　　________________________________________________________________________

　　4.把鄉愁推向頂點的是哪一節？表達了詩人怎樣的愿望？

　　___________________________________________________________________________

　　三.提高題

　　5.余光中的《鄉愁》用了哪些形象來表現其鄉愁的？

　　_________________________________________________________________________

　　6.詩中用了那些巧妙的比喻？有什么表達效果？

　　__________________________________________________________________________

　　7.用“鄉愁是……”說一句話或幾句話。

　　__________________________________________________________________________

　　四、閱讀理解：

　　世間最美的墳墓

　　(1) 我在俄國所見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。這將被后代懷著敬畏之情朝拜的莊嚴圣地，遠離塵囂，孤零零地躺在林陰里。順著一條羊腸小道信步走去，穿過林間空地和灌木林，便到了墓冢前；這只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大數陰庇。她的外孫女跟我講，這些高大挺拔、在初秋的風中微微搖動的樹木是托爾斯泰親手栽種的。小的時候，他的哥哥尼古萊和他在他們聽保姆或村婦講過一個古老傳說時，提到親手種樹的地方會變成幸福的所在。于是他們倆就在自己莊園的某塊地栽了幾株樹苗，這個兒童游戲不久也就忘了。托爾斯泰晚年才想起這樁兒時往事和關于幸福的奇妙許諾，飽經憂患的老人突然從中獲到了一個新的、更美好的啟示。他當即表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下。

　　(2) 后來就這樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望；他的墳墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。它只是樹林中的一個小小的長方形土丘，上面開滿鮮花——沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。這個比誰都感到受自己的聲名所累的偉人，就像偶爾被發現的流浪漢，不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的一一保護列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，惟有人們的敬意；而通常，人們卻總是懷著好奇，去破壞偉人墓地的寧靜。這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不允許你大聲說話。風兒在俯臨這座無名者之墓的樹林間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋著這片幽暗的土地。無論你在夏天和冬天經過這兒，你都想象不到，這個小小的隆起的長方形包容著當代最偉大的人物當中的一個。然而恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置辦的大理石和奢華裝飾更扣人心弦：在今天這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的士兵身上摘下一朵花留作紀念。人們重新感到，這個世界上再沒有比這最后留下的、紀念碑式的樸素更打動人心的了。殘廢者大教堂大理石穹隆底下拿破侖的墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢，西敏司寺里莎士比亞的石棺，看上去都不像樹林中的這個只有風兒低吟，甚至全無人語聲，莊嚴肅穆，感人至深的無名墓冢那樣能劇烈震撼每一個人內心深藏著的感情。

　　8.本文的記敘線索是 _________________________________________________。                                                                                    

　　9.閱讀全文后理解這座墳墓最大的特點是 ______________________，文中最能突出這一特點的描寫分別是(寫出兩個即可)。_____________________________  ___________________

　　10.從文中找出兩個具體描寫人們懷著“敬畏”之情的句子。

　　_______________________________________________________________________________

　　11.作者說這座墓是“世界上最美的墳墓”的根本原因是什么?

　　_______________________________________________________________________________

　　12.本文多處用了襯托的寫法，請舉兩例。

　　_______________________________________________________________________________

　　13.文章開頭和結尾寫法上的特點是？_______________________________________________________________________________

　　[延伸拓展]

《鄉愁》教案 篇9

　　教學目標 ：

　　1.通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美

　　2.通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美

　　3.通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　4.通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

　　教學重點：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　教學難點 ：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

　　課時設計：1課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、鄉愁，是對家鄉深切的思念之情。它是我國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，人們的腦海里會涌現許多有關鄉愁的詩句。（把學生找的詩句用投影打出）

　　2、作者簡介。

　　二、詩歌的賞析

　　1.整齊的結構美

　　形式上：寓變化與統一，節與節、句與句均衡對稱；長短句錯落有致，反復和重疊交相輝映。

　　內容上：全詩共四節，以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，如油畫的著色，那色彩便是鄉愁，層層加深。

　　2.質樸的語言美

　　四個時間段：小時候 → 長大后 → 后  來 → 現  在（平平淡淡）

　　四個對應物：郵  票 → 船  票 → 墳  墓 → 海  峽（實實在在）   

　　四個數量詞：一  枚 → 一  張 → 一  方 → 一  灣（微乎其微）

　　四個形容詞：小小的 → 窄窄的→  矮矮的 → 淺淺的（輕描淡寫）  

　　3.和諧的的音樂美：

　　小時候                           后來啊↗

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票       鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

　　我/在這頭↗                      我/在外頭↗

　　母親/在那頭 ↘                  母親/在里頭↘

　　長大后 ↗                        而現在↘

　　鄉愁/是—張/窄窄的/船票       鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭 ↗                     我/在這頭↘

　　新娘/在那頭 ↘                   大陸/在那頭 ↘

　　4.深沉的意境美

　　時間線索：    小時候    長大后    后來      現在

　　這頭      這頭      外頭      這頭

　　空間線索：  {         {          {         {

　　那頭      那頭      里頭      那頭

　　人物線索：    母親      新娘      母親      大陸

　　（祖國母親）

　　抒情線索：    母子情    夫妻情    母子情    思鄉情

　　感情基調：愁（郵票      船票      墳墓     海峽）

《鄉愁》教案 篇10

　　《鄉愁》（教學實錄）執教者：南安實驗中學 李 芳點評者：南安實驗中學 陳照星 (課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創設氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂。) 師:上課! 生:老師好! 師:同學們好!請坐。 創設情景，導人新課 師:(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎? 生:(齊聲)會。 師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看? (生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手) 生1:想哭又哭不出來。 生2:酸酸的，澀澀的。 師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。 生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。 師:(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家 中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶 猶新。同學們有沒有興趣聽呢? 生(急切齊聲):有。 師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛; 想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣; 想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。 (學生熱烈鼓掌) 師:謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特 別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習中國臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁 》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。 讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。 (生紛紛找出資料競先舉手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。 師:介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。 這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是—— 生:同鄉(老鄉)。 一、誦讀 師:請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示 ，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。) 師:這首詩的感情基調是—— 生(急切):是深沉的。 師:對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是—— 生:緩慢的。 師:請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。 (生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學) 師(用掌聲示意學生停下):同學們，我們一起來試讀這首詩。 生齊讀第一二小節。 師(用掌聲示意學生停下):這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。) 生齊讀第三小節。 師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因為"啊"的前一個字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭" 的"頭"要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。 師示范，學生齊讀第三小節。 接著學生讀第四小節。 師(用手示意停下):這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。 (學生齊讀，比第一次更有感情。) 二、解讀 1、想景悟情 師:同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情? (生一陣小議論，有人舉手。) 生:抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。 師:這種感情看得見嗎? 生(齊聲):看不見。 師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣 的意象表達這濃濃的思鄉之情? 生:郵票、船票、墳墓、海峽。 師:同學們，對嗎? 生(齊聲):對。 師板書: 小時候 郵票 長大后 船票 后 來 墳墓 現 在 海峽 師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象 想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。 (生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括) 師:同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來? 生:小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了 ，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也 見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上中國臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢 ?(全班掌聲熱烈) 師:哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣? 生:我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。 師:那請你有感情地體現一下。 生:到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親 ，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。) (全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲) 師:這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了"郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時候才能統一"，我 覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從"小時候 (生跟著齊念)長大后 后來 現 在"，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是 白發蒼蒼。 師:哪位同學能再來演繹詩中的內容。 生:小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸 漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到 朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在中國臺灣 的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼 角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。) 師:這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種 —— 生(齊聲):親情(教師板書) 師:第二節是對妻子的懷念，這是一種—— 生(齊聲):愛情(教師板書) 師:第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節表現的是詩人盼 望祖國統一(板書:盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉 之情"與"愛國之情") 2、質疑 師:同學們對這首詩還有什么疑問嗎? 生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"? 師:這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么?(生一陣小議論) 生2:作者是因為盼望祖國統一，才說是"淺淺的"。 生3:他相信祖國早晚要統一，所以說是"淺淺的"。 生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。) 師(用手示意停下):同學們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳墓矮矮"，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那 種深深濃濃的思鄉愛國之情。 3、欣賞詩歌 師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主 題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人 舉手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。 生2:小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。 生3:意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。 師(環顧四周):同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。 生1:每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。 生2:疊詞。還有每一小節的開頭都是訂鄉愁是……在這頭……在那頭" 師:剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教 師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。) (背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲) 師:謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動 同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。) 師:這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。 (學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 師:這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，弓1起我們 的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事 物為"鄉愁"打個比方嗎?(學生爭著舉手回答) 生1:鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。 師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。 生2:鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。 生3:鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。 (師微笑，生給予熱烈的掌聲) 師:很形象，很具體。 生4:鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。 生5:鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。 生6:鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。 生7:鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。 生8:鄉愁是河，流淌人生最初的夢。 生9:鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。 生10:鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。 生11:鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑) 生12:鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。 師:同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑) 2、各領風騷話說愁 師:愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最 好能夠說出作者。 生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜 生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。——李商隱 生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白 (下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。) 師:時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關"愁"的古詩詞句，學生 快速地抄寫在筆記本上) 師:在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在"時而低頭沉思，時而抬頭眺望… …) 師:老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。 師:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭 眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉愁是一張小小的郵票……"(學生充滿感情地跟著考師背誦。) 師:好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。 (學生轉身向后鼓掌致謝) (此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導時所上的研討課] [以下是南安實驗中學陳照星校長對本節課的點評] 《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者 濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。下面談談我 對這堂課的幾點看法: 一、課堂導人設計新穎，讓學生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設，喧染情感 ，自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴。 二、突出探究創新的特點。體現了"誦讀——解讀——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:"讀 熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環節不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用 和指導作用，如感情基調的把握很到位，"啊"字的變音指導，"頭"讀輕音等。解讀環節學生在整體感知的基礎上，老師沒有向學生灌輸什么， 而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時 弊確，并自己率先示范背誦，激發學生學習的興趣。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維，例如學生 說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心 酸學生的想象力真是讓人贊嘆。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。 三、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的《鄉愁》歌曲創設了氛圍，作者的介紹、照 片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

《鄉愁》教案 篇11

　　教學

　　過程

　　教師活動內容

　　學生活動內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、 誦讀

　　三、分析

　　四、總結

　　介紹作者創作《鄉愁》時的情況：

　　余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩人對于中國傳統文化、古典文學一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長或阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來。創作了不少抒發思鄉之情的詩作。

　　引用古人和現當代抒發鄉愁之思的詩作，讓學生體會游子思鄉感情和鄉愁詩的特點，導入  新課。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆作品是按照什么順序組織材料抒發思鄉之情的？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。

　　以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現在的游子與大陸的分離。

　　學生朗讀三遍。

　　要求：

　　正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。

　　思考問題：

　　◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉愁形象化？

　　◆2.這些用來左比事物，同作者各個年齡段的經歷有什么關系？有什么表達效果？

　　學生有感情地朗讀。

　　討論。

　　學生討論上面的問題。

　　小結要點：

　　詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳墓一現在的海峽。

　　小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。

　　長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　寄情于那一張張來來回回的船票。

　　到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了！

　　現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

　　鄉愁本是一個非常抽象的情感，但詩人表達出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩人的鄉愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術感染力。

　　學生齊聲朗讀課文。

　　概括這首詩歌的主題。

　　學生發言。

　　小結要點：

　　詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現鄉愁，抒發了對故土的深深的思念之情。

　　朗讀課文。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題

　　朗讀三遍。

　　分小組討論，每組選出代表，整理同學們的發言，準備交流。

　　學生發言。

　　先自己準備，然后發表意見。

　　朗讀。

　　投影展示板書。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘

　　7分鐘

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。

《鄉愁》教案 篇12

　　教學

　　過程

　　教師活動內容

　　學生活動內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、 誦讀

　　三、分析

　　四、總結

　　介紹作者創作《鄉愁》時的情況：

　　余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩人對于中國傳統文化、古典文學一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長或阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來。創作了不少抒發思鄉之情的詩作。

　　引用古人和現當代抒發鄉愁之思的詩作，讓學生體會游子思鄉感情和鄉愁詩的特點，導入  新課。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆作品是按照什么順序組織材料抒發思鄉之情的？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。

　　以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現在的游子與大陸的分離。

　　學生朗讀三遍。

　　要求：

　　正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。

　　思考問題：

　　◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉愁形象化？

　　◆2.這些用來左比事物，同作者各個年齡段的經歷有什么關系？有什么表達效果？

　　學生有感情地朗讀。

　　討論。

　　學生討論上面的問題。

　　小結要點：

　　詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳墓一現在的海峽。

　　小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。

　　長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　寄情于那一張張來來回回的船票。

　　到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了！

　　現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

　　鄉愁本是一個非常抽象的情感，但詩人表達出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩人的鄉愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術感染力。

　　學生齊聲朗讀課文。

　　概括這首詩歌的主題。

　　學生發言。

　　小結要點：

　　詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現鄉愁，抒發了對故土的深深的思念之情。

　　朗讀課文。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題

　　朗讀三遍。

　　分小組討論，每組選出代表，整理同學們的發言，準備交流。

　　學生發言。

　　先自己準備，然后發表意見。

　　朗讀。

　　投影展示板書。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘

　　7分鐘

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境

《鄉愁》教案 篇13

　　江高二中 李秀芳

　　【創新設計】

　　學習目標

　　1、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感

　　2、初步掌握鑒賞現代詩的方法

　　3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力

　　教學重點

　　1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界

　　2、讓學生在發散聯想中領悟詩歌情感

　　教學藍圖

　　教學分為幾大板塊：1、音畫情景；2、朗讀領悟；

　　3、詩歌欣賞；4、自主探究。

　　教學工具：多媒體教學平臺

　　教學步驟 及內容

　　一、導入  ：

　　經過一段時間的學習，現代詩我們已不再陌生，也認識了不少現代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于中國臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現在，讓我們隨著他的《鄉愁四韻》走進余光中的鄉愁世界。<多媒體播放余光中《鄉愁四韻》〉

　　二、認識余光中：

　　1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

　　2、老師適當補充其人其事。（關于時人的評價、詩人的情感世界等）

　　三、朗誦：

　　1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉

　　2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。

　　3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

　　邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

　　四、意象、感情的理解：

　　分小組合作探究：

　　1、這首詩是通過哪些事物來表達感情的？2、作者用什么作為線索貫穿這幾個意象？

　　3、詩的每個章節分別表達一種怎樣的感情？

　　4、請把每一個章節想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。

　　（討論后明確并用幻燈出示板書）

　　五、主題的探討：

　　提問：你是怎樣理解這首詩的主題？

　　讓學生從詩人的文字表達中總結出詩的主題。（教師適當小結，幻燈出示板書）六、聯想遷移：

　　1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

　　2、以“讀______________                 __（余詩中的句子），我聯想到_____________                   。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結）

　　七、比較閱讀：

　　余光中和席慕容的《鄉愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

　　（學生各抒己見）

　　八、拓展模仿：

　　閱讀下面句子，然后仿寫：

　　“鄉愁是一枚小小的郵票”

　　“鄉愁是一課沒有年輪的樹”

　　鄉愁是                                 

　　九、朗誦、領略音樂美：

　　1、明確余光中詩歌的結構美和音樂美。（幻燈出示板書）

　　2、自由朗讀。

　　3、請兩位同學朗讀。

　　十、作業 布置：

　　選取鄉愁中的一節，展開精彩想象，試將屬于你心中的畫面描繪出來，要求表現出詩人的感情。

《鄉愁》教案 篇14

　　一

　　教學目的：培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。

　　教學難點 ：通過品味語言來鑒賞詩歌。

　　教學角度：語言品味課。

　　主要教學過程 ：朗讀——品味——遷移。

　　訓練實施過程： 

　　一、導入   

　　回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導人。

　　二、朗讀 

　　1.聽配樂錄音(或者教師范讀)，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

　　2.朗讀指導。

　　語調：深沉；語速：舒緩；感情：深摯。

　　3.分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，讓學生評點。

　　4.指名讀席慕蓉的《鄉愁》，師生共同評點。

　　5.學生自由朗讀、體會。

　　三、品味

　　1.找出第一首《鄉愁》中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

　　用“      美，美在       ”這一句式把品析的結果說出來。

　　可能有如下一些說法：

　　①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。 

　　②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。 

　　③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。 

　　④“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。 

　　⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種 

　　⑥“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。 

　　⑦文章字數相同、結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。 

　　2.教師隨機點撥、小結。

　　從語言上來說，“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結構相似的小節富有節奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

　　3.用品味詞句的方法品味席慕蓉的《鄉愁》。

　　四、遷移

　　綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，第二首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

　　請學生仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。學生寫句舉例：

　　鄉愁是一杯濃濃的酒 

　　鄉愁是一輪圓圓的月 

　　鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪 

　　鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管 

　　鄉愁是遠走時父親久久的佇望 

　　鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手 

　　鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話 

　　鄉愁是人一輩子走不出的精神的家 

　　二 

　　教學目的：通過情境體驗來理解詩歌的內容。

　　教學重點：把握詩歌意境。

　　教學角度：情境體驗課。

　　主要教學過程 ：朗讀——想像——積累。

　　訓練實施過程： 

　　一、導入   

　　觀看《鄉愁四韻》MTV片段導入  。

　　二、朗讀 

　　1.找四位同學分節朗讀余光中的《鄉愁》。

　　2.朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。

　　3.聽配樂詩朗誦，要求邊聽邊想像詩句所描繪的情景。

　　三、想像余光中《鄉愁》的畫面，引導學生體驗情感 

　　1.學生齊誦第一節，教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

　　深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸…… 

　　一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆…… 

　　一位母親，，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著…… 

　　只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。 

　　到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。 

　　母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答.提 

　　母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈…… 

　　2.學生分組想像第二、三、四節的畫面。老師不失時機地朗讀詩歌，為學生想像的畫面配詩。

　　3.給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。

　　明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別——故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。

　　四、用畫面想像法讀席慕蓉的《鄉愁》 

　　1.教師范讀。

　　2.學生自讀并想像。

　　3.師生共同完成畫面創設。

　　清幽的月光灑進窗欞，詩人獨坐窗前凝思。遠處好像有人在吹竹笛，那聲音清悠、渺遠、若有若無。詩人的思緒不經意又回憶起遙遠的故鄉，可故鄉的面貌在腦中卻總是模模糊糊、似隱似現，就好像那大霧里別離時揮動的雙手，心中有而眼前無。可是，在心靈深處，這種思緒和情感卻一直模糊不了，就像一棵沒有年輪的樹，在記憶里永遠茁壯、永遠繁茂、永遠清晰! 

　　4.體味這首詩的情感。

　　明確：淡淡的思念與哀愁。

　　五、根據想像背誦這兩首詩 

　　三 

　　教學目的：擴大閱讀視野，加深閱讀印象，培養分析、歸納、綜合能力。

　　教學重點：歸納、評析能力的培養。

　　教學角度：美文助讀課。

　　主要教學過程 ：朗讀——助讀——評析。

　　訓練實施過程： 

　　一、導入   

　　簡介作者余光中、席慕蓉的經歷、文化底蘊的相同與不同。

　　二、朗讀 

　　1.朗讀指導。

　　2.學生自讀。

　　3.聽兩首詩的配樂朗誦。

　　4.放音樂，學生隨音樂朗讀。

　　三、比較 

　　1.從情、結構、語言、意象、意境、意蘊、寫法等方面比較兩首詩的異同點。學生討論交流并發表意見。

　　2.下發資料《兩首<鄉愁>各有千秋》，讓學生看看自己的比較到位沒有。

　　兩首《鄉愁》各有千秋(節選)

　　首先從詩的意象來看，余光中的《鄉愁》選擇了四個典型的意象來載情——“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”。不同的意象與關情對象一一呼應，思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，詩人正借此傳達出漸次凝重的感情，并逐步揭示出呼喚華夏統一的深遠意境。而席慕蓉《鄉愁》的意象是“一支清遠的笛”、“一棵沒有年輪的樹”。詩人借哀怨悠長的笛聲抒發了對故鄉綿綿不斷的情思，借“一棵沒有年輪的樹”喻自己永不老去的思鄉情結，離別時間愈長，思鄉的感情之樹愈茂。兩首詩都用了多個意象來寄托自己思鄉的感情，把分離后的悵然迷惘和無盡的思念抒發得淋漓盡致。

　　其次兩首詩在形式上各有千秋。余光中的詩(以下稱余詩)在形式上很整齊，具有建筑的美。全詩四節，各節結構都相同，字數也相同，而且形式也都一樣，這樣從整體上看就顯得句子齊整，結構緊湊和諧。開頭一節“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，在形式上定下了模式。以下三節的句式都與此相同，這樣就形成了回環復沓的形式，在音節、節奏方面也有一個固定的模式，讀起來確有音調和諧之美。席慕蓉的《鄉愁》(以下稱席詩)在形式上雖然沒有余詩那般整齊勻稱，但也另有一番情趣。開頭一節僅兩句，字數相同，形式整齊，內容連貫。第二節的第一句較長，第三節中間一句較長，整首詩顯得參差不齊、錯落有致，避免了呆板劃一的句式。

　　再次語言風格也各具特色。余詩語言樸素，生活氣息濃，完全口語化，詩中多用疊字，讀起來感到自，親切，給人一種清新自然的愉悅感全詩就像一位飽經風霜的老人在侃侃敘說著思鄉的故事，從小到老，時間愈久思鄉愈切。席詩在語言上較為講究，“清遠的笛”、“模糊的悵惘用詞典雅而富有詩意。就是常見的用語，也被詩人詩化了，那“沒有年輪的樹”、“有月亮的夜晚”都是從日常用語中提煉出的妙語，令人耳目一新，給人一種“似曾相識卻不是的感覺。

　　(張祺)

　　3.學生自讀資料，找出自己的比較與資料中的比較有何異同。

　　4.啟發學生說出資料上沒有的內容。

　　四、下發兩首寫“鄉愁”的詩，要求任選角度進行比較評析 

　　月之故鄉

　　彭邦楨(中國臺灣)

　　天上一個月亮

　　水里一個月亮

　　天上的月亮在水里

　　水里的月亮在天上

　　低頭看水里

　　抬頭看天上

　　看月亮

　　思故鄉

　　一個在水里

　　一個在天上

　　鄉色酒

　　舒蘭(中國臺灣)

　　三十年前

　　你從柳樹梢頭望我

　　我還年少

　　你圓

　　人也圓

　　三十年后

　　我從椰樹梢頭望你

　　你是一杯鄉色酒

　　你滿

　　鄉愁也滿

　　五、學生自由討論發表意見有可能的話寫成鑒賞性文章 

　　(湖北公安縣孱陵中學434300)

《鄉愁》教案 篇15

　　【教材簡析】

　　中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》以獨特的視角，滿含深情地表達了作者思念故國、盼望祖國統一、親人團聚之情，其作品有著深刻的時代烙印。詩人從廣遠的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉愁緒變為具體可感的形象。詩歌充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，語言新奇樸實，結構勻稱，低回婉轉，具有很深的藝術感召力。

　　【教學思路】

　　1、知識和能力目標：

　　⑴　掌握詩歌誦讀的基本技巧，體會詩作的意境和情感。

　　⑵　理解詩人以獨特的意象抒發思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

　　⑶　提高學生賞析詩歌的能力，豐富學生的語文素養。

　　2、過程和方法目標：

　　⑴　通過誦讀、體味，準確理解詩歌主題。

　　⑵　發揮想象和聯想，欣賞詩歌的意境美、韻律美。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　⑴　感受作者在特殊的時代、地理條件下產生的思念之情。

　　⑵　激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的崇高感情。

　　4、教學手段：

　　多媒體輔助。

　　5、教法選擇：

　　誦讀法、情景教學法、討論探究法等。

　　6、課時安排：

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入（播放音樂《鄉愁四韻》）

　　學生暢談曾經離開家的感受，引導學生初步體會游子的思鄉之愁。

　　二、簡介作者，了解背景（大屏幕顯示）

　　余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年離開大陸，現居中國臺灣，是中國臺灣當代著名詩人、詩評家。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。詩集、散文、評論和譯著共40余種。

　　由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。《鄉愁》寫于1972年，當時，大陸與中國臺灣幾乎隔絕。這是他眾多鄉愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首詩。

　　三、感知·探究

　　1、讀──領略詩歌的韻律美：

　　⑴　引導學生掌握有關詩歌的朗誦技巧：

　　要讀好一首詩，首先要了解詩的內容，把握詩歌的情感基調。朗讀技巧方面，還要注意語速、節奏、輕重音。這首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情，感情基調應該是憂郁深沉，語速應該是深沉舒緩。

　　（教師范讀，播放音樂《二泉映月》）

　　⑵　學生自由誦讀、反復體味，初步感知詩歌的韻律美：

　　（大屏幕顯示：詩歌節奏的劃分）

　　鄉愁

　　余光中

　　小時候

　　鄉愁/是一枚//小小的郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　長大后

　　鄉愁/是一張//窄窄的船票

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭

　　后來啊（ya）

　　鄉愁/是一方//矮矮的墳墓

　　我/在外頭

　　母親/在里頭

　　而/現在

　　鄉愁/是一灣淺淺的//海峽

　　我/在這頭

　　大陸/在//那頭

　　⑶　薦讀點評：

　　學生自我推薦誦讀，師生共同點評。

　　2、賞──品味詩歌的意境美：

　　學生自主、合作、探究，教師適當引導。

　　⑴　詩人借助什么具體事物表現濃濃的鄉愁？

　　⑵　這些事物分別寄托了作者什么樣的情感？

　　⑶　作者的情感是怎樣發展的？

　　明確：

　　詩人借助“郵票” 、“船票” 、“墳墓” 、“海峽”這些意象來抒發感情，這樣就使鄉愁有了寄托，變得具體形象，生動感人。這是詩人寫詩常用的“托物寄情”法。

　　小時候離家在外求學，鄉愁惟有通過小小的郵票以寫信的方式，來向母親，訴說心中的思念。這思念的對象既是母親也是故鄉。

　　長大后，為了生計四處奔波，外出求學工作。這時候的鄉愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念回家探親總要乘船，所以，那縷縷鄉愁便只有寄情于那一張張來來回回的船票上。

　　不管是小時候還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，母親去世了，時空的隔離在也得不到溝通，“一方矮矮的墳墓”把“我”與母親永遠地隔開了。詩到這里，感情加重，悲劇氛圍更強！

　　而現在，那一灣淺淺的海峽不僅把我和大陸隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思！

　　3、悟──感悟詩歌的構思美：

　　學生質疑、自主談感受。

　　⑴　學生發言，教師評點。（從賞析的角度，語言的表達等方面）

　　⑵　教師小結，歸納整理。（學生聽記，形成一個“板塊式積累”）

　　4、小結：

　　詩人以獨特的視角，從廣遠的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉愁緒變為具體可感的形象，委婉地把思念故國、希望回歸、盼望祖國統一的情懷表達得淋漓盡致。全詩語言新奇樸實，結構勻稱，低回婉轉，具有很深的藝術感召力。

　　5、背誦全詩。

　　四、拓展·延伸

　　1、各領風騷說鄉愁（播放音樂《鄉愁四韻》）

　　這首詩詩人借用了“郵票、船票、墳墓、海峽”這些形象具體的事物來表達看不見、摸不著的抽象的鄉愁離緒。其實呢，除了這些形象的事物，還有很多物象能觸動你心中的痛，觸發你的情感，引起你的愁緒。請你以“鄉愁是……”為鄉愁打個比方。

　　例：

　　鄉愁是一根長長的電話線。

　　鄉愁是一封小小的 e-mail。

　　鄉愁是一縷輕煙，繚繞在游子心頭。

　　2、全班齊誦全詩（播放音樂《思鄉曲》）。

　　【板書設計】

　　鄉愁

　　余光中

　　托物寄情

　　小時侯──郵票──母子離愁　　　個人的思鄉之情

　　長大后──船票──夫妻別愁　　　　　　∣

　　∣

　　后　來──墳墓──喪母哀愁　　　　　　∣

　　現　在──海峽──思歸憂愁　　　普遍的家國之思

　　【教后反思】

　　課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與，教師啟發指導，師生共同長進的教學模式；改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。

　　在本節課的設計中，教師借助多媒體教學手段，創設恰當的教學情境，使整堂課的基調都沉浸在濃濃的思鄉情感中。教學中充分尊重學生的選擇權和自主權，學生自主學習，提出問題，探究問題，做到了師生互動，生生互動。這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。但個別學生未敢大膽質疑，積極發言。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“讀（詩歌）──賞（意境）──悟（情感）”的品讀法。通過本節課的學習，讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

《鄉愁》教案 篇16

　　《鄉愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

　　本詩的教學目標是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學重點與難點：

　　1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學方法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學習方法：

　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學過程（www.jcsycorp.com）：

　　（一）、導入。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

　　“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結合寫作背景，適當聯系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標。

　　（五），總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設計

　　小時候－郵票－母子分離         個人思鄉之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳墓－母子死別                進

　　現在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情                                  

《鄉愁》教案 篇17

　　《 鄉 愁 》 教 案

　　晉江市東石中學  蔡耿儀

　　2005年5月24日  初一年三班

　　【教學目的】

　　1、學習本詩嚴謹的結構、精巧的構思。

　　2、掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

　　3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

　　4、初步掌握讀詩的基本方法。

　　【教學方法】

　　本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

　　1、深情地誦讀；

　　2、細膩地品讀；

　　3、優美地解讀；

　　4、豐富的聯讀。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【課前探究】

　　布置預習，請同學們深入探究，自主完成。

　　（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，并試著做標記。

　　（二）這首《鄉愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。

　　（三）這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

　　（四）這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

　　［示例］余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

　　（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節；寫有余力的同學可全寫)。

　　［示例］

　　小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　［解讀］

　　“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!

　　誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

　　（六）請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。

　　【作家作品簡介】

　　余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。

　　余光中是個復雜而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。

　　一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。

　　60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。” 

　　著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。

　　【教學過程 】

　　（一）導入  ：今天我們用“四讀法”來學習一首詩——余光中的《鄉愁》(板書) 。所謂“四讀法”，是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來，也請同學們記下：

　　“一詩四讀：1、深情地誦讀；2、細膩地品讀；3、優美地解讀；4、豐富地聯讀。”(板書)

　　下面，請同學們將課前預習拿出來，我們一起來交流，探究。

　　（二）誦讀：

　　1、試讀、范讀。先點學生試讀課文，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。

　　2、教讀、學讀。教師從以上三個方面教讀第一節，指導學生在詩中標記節奏、重音。然后學生學讀。

　　3、練讀、點讀。學生自行練讀，然后點學生讀。

　　4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉愁》。請學生談談聽后的感受。

　　（三）品讀。

　　1、簡析課文，教師示例。

　　課前提示說，“余光中的《鄉愁》，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉愁”，還問其“結構美”和“音樂美”表現在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結構、構思立意、詞句運用、思想感情等角度）

　　下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在  ,例如  。”

　　教師先示范一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

　　2、學生發言，教師評點。 (從賞析的角度，語言的表達等方面) 

　　3、教師小結，歸納整理。 (學生聽記，形成一個“板塊式積累”) 

　　（1）從整體結構上，A美在整齊劃一的結構上。

　　B美在一唱三嘆的音樂節奏上。

　　（2）從構思立意上，C美在從小到老的時間順序上。

　　D美在身處各地的空間變化上。

　　E美在托物寄情的比喻形象上。

　　（3）從詞句運用上，F美在數量詞的運用上。

　　G美在疊詞的運用上。

　　H美在每節詩中長句和短句的運用上。

　　（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。

　　J美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。

　　��              K美在主題的逐步深化、最后升華上。

　　（四）解讀。

　　詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

　　1、分組交流，互評互薦。

　　2、各組誦讀，教師評價。

　　3、師生合作，詩文共賞。

　　(集體讀一節詩，教師讀第一節詩的解讀文字，其余三節解讀文字由學生朗讀。配樂：二胡演奏曲《江河水》)

　　生(讀詩)：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

　　誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

　　集體(讀詩)：長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

　　生  (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。

　　他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離?……

　　故鄉漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

　　集體(讀詩)：后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

　　生  (讀文)：他，又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!

　　忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……

　　可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——

　　我在外頭，母親在里頭!

　　集體(讀詩)：而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　生  (讀文)：人生百年，彈指一揮間。

　　那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。

　　到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；

　　到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”

　　總結：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！

　　（五）聯讀。（可以放在第二課時）

　　1、《鄉愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒)。

　　虞 美 人 ［南宋］蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　討論：《鄉愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點”?

　　2、請你背出幾句古詩詞中寫“鄉愁”的詩句。

　　3、欣賞并學唱《鄉愁四韻》。有興趣的同學可比較兩詩的寫作風格異同。

　　4、學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。

　　（六）板書

《鄉愁》教案 篇18

　　鄉  愁 教 學 設 計 　　

　　宜昌市實驗初中    韓宗秀　　

　　教學目的：朗讀背誦詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。 　　

　　教學難點：通過品味語言來鑒賞詩歌。 　　

　　思想情感：通過對詩歌的朗讀和理解，理解詩人的思鄉之愁，培養學生的愛國之情。　　

　　教學角度：朗讀，語言品味課　　

　　教學過程：　　

　　一，情感激發：　　

　　今天我們學習的這首現代詩名字叫《鄉愁》，都說少年不知愁滋味，同學們你們知道什么叫愁嗎？（學生暢所欲言，發表自己的看法）　　

　　二，走進課堂：（讓我們一起來走進余光中的鄉愁）　　

　　1，  文苑漫步：介紹作者，請學生朗讀作者簡介。　　

　　2，  詩畫意境：學生欣賞配樂配畫詩歌朗誦。　　

　　3，  原文再現：指導學生朗讀詩歌，注意朗讀停頓和重音。學生自由朗讀的基礎上，讓學生個別展示。要求讀出詩歌的韻味。　　

　　4，  作品欣賞：（分析詩歌內容和思想感情）　　

　　（一），詩人借用了哪些具體的形象來表達鄉愁？　　

　　（二），這些意象分別寄托了作者什么時間，什么樣的感情？　　

　　（三），找出詩中相同位置的字詞句（可任選一個角度）進行歸類分析，用“……美，美在……”這個句式把品析結果用優美的語言說出來。　　

　　①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。  　　

　　②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。  　　

　　③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。  　　

　　④“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。  　　

　　⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種  　　

　　⑥“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。  　　

　　⑦文章字數相同、結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。  　　

　　（四）教師隨機點撥、小結。 　　

　　從語言上來說，“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結構相似的小節富有節奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。　　

　　三，知識遷移：（學習了余光中的鄉愁之后，同學們一定也是文思如泉涌，我們現在也來當一回詩人，仿寫一首詩）　　

　　1,請學生仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。學生寫句舉例： 　　

　　鄉愁是一杯濃濃的酒  　　

　　鄉愁是一輪圓圓的月  　　

　　鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪  　　

　　鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管  　　

　　鄉愁是遠走時父親久久的佇望  　　

　　鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手  　　

　　鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話  　　

　　鄉愁是人一輩子走不出的精神的家 

　　2，以“母愛”為題仿照《鄉愁》寫一首詩。（學生快速創作）　　

　　3，教師展示一首以母愛為題的詩歌。　　

　　4，學生根據提示，展示自己創作的詩歌。　　

　　四，閱讀拓展：　　

　　1，  欣賞三首古代和近代詩人創作的表現思鄉之情的詩歌。　　

　　——唐，高適，《除夜作》　　

　　——宋，范仲淹，《蘇幕遮》　　

　　——彭邦楨，《月之故鄉》　　

　　2，你還能想到其他描寫“鄉愁”的詩句嗎？（學生自由發言，增加積累）　　

　　五，詩歌新唱：欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉愁》　　

　　六，課后作業：　　

　　1，  背誦《鄉愁》。　　

　　2，  任選一題完成。　　

　　a,以“鄉愁”為題，寫幾句話。　　

　　b,在“鄉愁”中任選一個小節，想象它表現的畫面，把畫面描寫出來。　　

《鄉愁》教案 篇19

　　【教學目標】

　　1、初步掌握現代詩朗誦的基本方法。

　　2、在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉思國之情。

　　3、學習作者運用鮮明的意象表達情感的寫法。

　　【教學設想】

　　通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉之情；通過揣摩品味，理解詩歌中意象之美；通過點撥指導，使學生初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。本課擬用一課時。

　　【教學流程】

　　一、導入·走近作者

　　播放《江河水》音樂。（創設情境，教師以飽滿的激情介紹這首曲的作詞人）

　　曾有這樣的一位詩人，一位富有民族感和責任感的詩人，他于1928年生于南京，1949年離開大陸前往中國臺灣，從此就開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到祖國寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，期間他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉無望的時候，他于1972年寫下了一首詩，一首生離死別般灼人心痛的詩──《鄉愁》。他是誰？──中國臺灣著名的詩人余光中。我們在傾聽的這首歌曲就是根據他的《鄉愁》譜曲改編而成。

　　今天就讓我們一起走進那如煙似霧的鄉愁世界……

　　板書：鄉愁　余光中

　　二、誦讀中感知

　　1、配曲《春江花月夜》，教師美讀（語調緩慢、深情，期望中凸顯深沉）。

　　問1：你從中聽出了什么？

　　可能有以下說法：內容方面：思鄉、惆悵；

　　形式方面：形象、整齊。

　　2、再讀：讓學生自由誦讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感，讀出自己的理解

　　3、三讀：指名兩位同學誦讀并要求他們說說如此處理的原因。

　　教師明確：當時，大陸與中國臺灣互不往來，幾乎隔絕。作者抒寫的是特殊時代背景下的千千萬萬的游子對親人、對祖國大陸的思念情懷。

　　4、歸納并投影朗讀的方法：

　　劃分朗讀的節奏：每節詩之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長一些。

　　確定朗讀的重音：抓住關鍵詞語（表示形象的詞語）以及富有表現力的修飾語。

　　把握感情基調：

　　感情：深摯　綿長的思念

　　語調：低沉略帶哀傷

　　語速：舒緩

　　5、動畫展示音樂響起，全班齊讀。

　　三、研讀中感悟

　　1、這首詩是現代詩歌的上品，曾撥動了千萬人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想聽一下同學們的意見。

　　小組合作討論并作圈點批注，可出示兩問題提示學生思考：

　　⑴　將每節相同位置的語句進行歸類賞析，看看哪一處最美？

　　⑵　你對作品中哪一節印象最深？試作評析。

　　學生暢所欲言并美讀相應的詩句。

　　教師評價，歸納整理。

　　如：

　　⑴　美在意象。詩人精心擷取和提煉意象，以郵票、船票、墳墓、海峽這些可感的具體對象，把四個人生階段中看不見摸不著的抽象的感情表達出來：單純、集中、豐富、含蓄。

　　板書：小時侯→長大后→后來→現在

　　↓　　　↓　　↓　　↓

　　郵票　　船票　　墳墓　海峽

　　⑵　美在情感。主題逐步深化升華。第四節“詩人個人的悲歡，與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起”，具有了其他鄉愁詩不可比擬的深度和廣度，暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。表達的不再只是個人情感，而是千千萬萬海外游子的戀國思家的民族情感、愛國情感。可謂是“一首懷鄉詩，滿腔故園情。”

　　板書：個人　國家

　　2、根據大屏幕提示背誦：

　　鄉愁

　　余光中

　　小時候，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

　　長大后，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

　　后來啊，鄉愁_____________，我在外頭，_______在里頭。

　　而現在，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

　　四、拓展遷移

　　1、探究中國文人的鄉愁情結。

　　詩中化抽象的鄉愁為形象的郵票、船票、墳墓、海峽，這種“化抽象為形象”的寫法在我國古詩詞中是經常使用的。請同學們根據你的積累和課前收集的資料，說一說含有“鄉愁”的詩詞句。

　　可能有以下詩句，如：

　　⑴　只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁（李清照《武陵春》）

　　⑵　問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流（李煜《虞美人》）

　　⑶　試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）

　　⑷　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙·秋思》）……

　　教師點撥：在詩人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了動感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水；“愁”如影隨形，漫空飛舞。“愁”無處不在，有多少游子，就有多少離愁──

　　2、說說“我”對鄉愁的感悟。

　　在剛才的品味中，詩人、詞人化抽象為形象的詩句生動地表達了濃濃的思鄉之情，讓“愁”更可感。請學生們選取一物象抓住特征，展開聯想和想象，用“鄉愁是……”這一句式表達，可以是一句話，也可以是幾句。（音樂響起，充滿鄉思的秋夜畫面出現──）

　　教師舉例：鄉愁是綿綿的長城，歲月綿綿，情也綿綿。

　　參考示例：

　　鄉愁是一彎如鉤的殘月，

　　鄉愁是故鄉的小溪，永遠流淌在心頭。

　　鄉愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。

　　鄉愁是一條長長的小路，路也漫漫，情也漫漫。

　　……

　　（說明：學生只要能用恰當的物象表示鄉愁即可，長短不拘。可以在全班同學發言的基礎上將這些句子優化，連綴成篇）

　　五、延伸練習

　　閱讀于右任的《望大陸》，試品味兩首鄉愁詩的異同。

　　望大陸

　　于右任（1879～1964）

　　葬我于高山之上兮，/望我大陸，/大陸不可見兮，/只有痛哭！

　　葬我于高山之巔兮，/望我故鄉，/故鄉不可見兮，/永不能忘！

　　//天蒼蒼，/野茫茫，/山之上，/有國殤！

　　〖參考答案〗

　　相同點：兩位詩人經歷相似，都用詩歌闡述了一種濃濃的鄉愁，都表達了一種叫做“愛國”的哲學。

　　不同點：余詩把自己富于力度的情感傾注于新奇的意象之中，蘊藉含蓄；于詩則直抒胸臆。《鄉愁》語言簡練，雖運用口語，但意味深長，各個詩節形式整齊，全詩結構勻稱，節奏明快。尤其疊詞的反復運用，造成一種徐緩、悠遠而又沉郁的情調。《望大陸》各句“頓數”較少，詩句短促，具有急驟、昂奮、“慨而慷”的激憤。

　　〖相關鏈接〗

　　這是國民黨元老于右任先生因眷戀大陸家鄉，于去世前病中所寫的哀歌，其中懷鄉思國之情溢于言表。是一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。

　　2003年3月18日就任總理后，在第一次記者招待會上談及中國臺灣問題時，就提及并朗誦了這首詩。并評價為“這是多么震憾中華民族的詩句”。

　　【板書設計】

《鄉愁》教案 篇20

　　《鄉愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

　　本詩的教學目標 是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學重點與難點：

　　1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學方法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學習方法：

　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學過程 ：

　　（一）、導入  。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入  。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

　　“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結合寫作背景，適當聯系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標 。

　　（五），總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設計 

　　小時候－郵票－母子分離         個人思鄉之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳墓－母子死別                進

　　現在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情