《曹劌論戰》教學設計（精選21篇）

《曹劌論戰》教學設計 篇1

　　教學設想

　　采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　課時安排  2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　2.學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

　　學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。

　　3.解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解決有關句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照

　　實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容.

　　1.把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

　　2.把握課文中心內容。

　　首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業 

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、指名學生背誦課文，引入新課

　　二、討論本文寫作的詳略安排

　　1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

　　學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內容。

　　三、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

　　1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2.曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?

　　6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后歸納。

　　四、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

　　1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2.  有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定

　　學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

　　五、課文學習小蛄

　　六、布置作業 

《曹劌論戰》教學設計 篇2

　　21  曹劌論戰

　　從容說課

　　《曹劌論戰》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰爭發生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進程，而是記錄曹劌關于戰爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。

　　教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；其次應引導學生把握本文以“論戰”為中心選材，組材，詳略得當的特點，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學效率。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1.理清行文思路。背誦課文。

　　2.體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點 

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法

　　1.誦讀法

　　2.品讀法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰》，感受那個時代的風云變幻。

　　設計(二)

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

　　二、資料助讀

　　1.《左傳》

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

　　《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。

　　2.關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.長勺之戰背景簡介

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

　　4.毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價

　　春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。

　　5.長勺之役，曹劌問所以戰于莊公。公曰：“余不愛衣食于民，不愛牲玉于神。”對曰：“夫惠本而后民歸之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子務治而小人務力；動不違時，財不過用；財用不匱，莫不能使共祀。是以用民無不聽，求福無不豐。今將惠以小賜，祀以獨恭，小賜不咸，獨恭不優。不咸，民不歸也；不憂，神弗福也，將何以戰?夫民求不匱于財，而神求優裕之享者也，故不可以不本。”公曰：“余聽獄，雖不能察，必以情斷之。”對曰：“是則可矣。”

　　(《國語·魯語上》)

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示重點字音：

　　劌(guì)     鄙(bǐ)    孚(fú)    間(jiàn)

　　循(biàn)    靡(mǐ)

　　2.學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

　　如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

　　3.學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　4.選幾位同學概述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節，試以事件發展過程為序概括情節，如何?

　　學生明確：莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。

　　四、研習課文，背誦課文

　　師生共同研習第一段。

　　1.學生齊讀第一段。

　　2.學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。

　　3.選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

　　教師提示本段中的重點字詞。

　　多媒體顯示：

　　重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　關于“肉食者”

　　肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

　　4.內容梳理

　　提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質?

　　明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。

　　提問：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

　　明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情——之屬也。可以一戰。

　　提問：為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件?

　　明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　多媒體顯示：

　　5.學生根據思路提示背誦課文。

　　五、布置作業 

　　1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。

　　請收集一些這方面的文章閱讀。     2.解釋下列加點的詞浯。

　　犧牲玉帛           小大之獄

　　作出犧牲           越獄逃跑

　　雖不能察必以情     忠之屬也

　　以情動人           忠于人民

　　參考答案：

　　犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

　　獄：案件；監禁罪犯的地方。

　　情：實情；感情。

　　忠：盡力做好本分的事；忠誠。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　師生共同研習課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；課堂練習，鞏固知識。

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文，背誦課文

　　1.研瀆課文第二段。

　　(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

　　教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。

　　(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?

　　明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

　　教師板書：

　　(3)學生根據板書提示，背誦課文。

　　2.研讀課文第三段。

　　(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

　　教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)提問：本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

　　明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。

　　教師板書：

　　(3)學生齊讀第三段，背誦。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

　　提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　學生自由發言。成果展示：

　　1.關于人物塑造

　　(1)關于曹劌

　　課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　(2)關于魯莊公

　　課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　2.關于詳略

　　課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

　　四、課堂練習

　　多媒體顯示：

　　解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。

　　齊師伐我    齊人二鼓        望其旗靡    小信未孚

　　懼有伏焉    夫大國，難測也  未能遠謀    故克之

　　三而竭      觀其轍          故逐之

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　師：師出無名         鼓：一鼓作氣

　　靡：所向披靡         孚：不孚眾望

　　伏：危機四伏         測：高深莫測

　　謀：足智多謀         克：攻無不克

　　竭：殫精竭慮         轍：南轅北轍

　　逐：追亡逐北

　　五、課堂小結

　　本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、布置作業 

　　1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。

　　2.解釋下列加點的問。

　　十年春，齊師伐我      犧牲玉帛，弗敢加也     衣食所安，弗敢專也

　　伐竹取道，下見小潭     既加冠，益慕圣賢之道   安能辨我是雌雄

　　參考答案：

　　1.略

　　2.伐：進攻；砍伐。  加：虛夸；戴。  安：養；怎么，哪。

　　板書設計 

《曹劌論戰》教學設計 篇3

　　姚友勇

　　教學設想

　　文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一導入  新課

　　可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰，以引入新課教學。

　　二簡介作家作品及相關背景

　　1.《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　2.相關背景：

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

　　孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)

　　四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

　　五、學習課文第一段

　　1.指名學生朗讀全段。

　　2.學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　3.采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：

　　(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

　　(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

　　(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

　　(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

　　4.依次思考如下：

　　(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?

　　(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?

　　(3)曹劌認為“可以一戰”的條件是什么?

　　學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。

　　5.提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　六、學習課文第二段

　　1.指名學生朗讀第二段。

　　2.學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　3.指名學生翻譯這一段。

　　學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字

　　詞，以加深印象。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　長勺：在今山東萊蕪東北。

　　馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4.學生思考討論：

　　(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5.學生記憶并背誦第二段。

　　七、布置作業 

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入  新課

　　二、學習課文第三段

　　1.指名學生朗讀第三段。

　　2.學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3.以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經；打了勝仗后。

　　夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4.思考：

　　(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

　　(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

　　學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　5.學生記憶并背誦第三段。

　　三、學生再次默讀全文。思考

　　1.從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后，先指名幾名學生發言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”’

　　2.歸納中心思想。

　　學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　3.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　4.歸納寫作特點。

　　學生討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、布置作業 

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習

《曹劌論戰》教學設計 篇4

　　【教學設想】

　　1、把認識曹劌形象，理解戰爭取勝的原因作為本課的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。

　　2、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學習習慣。

　　3、課外搜集古今中外戰爭史以弱勝強，以少勝多的戰例，了解其中決定性的因素是什么。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

　　2、過程與方法：

　　探究對話描寫對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

　　3、情感態度價值觀：

　　學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節奏的合理，盡可能表現出人物的情態，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

　　2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰前準備，戰時經過，戰后總結三部分，事態發展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

　　【學法指導】

　　知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。

　　【教學流程】

　　1、導入新課：

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，哪位同學能舉出實例（赤壁之戰，淝水之戰），這些戰役都給人們留下了深刻思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰爭史上弱軍戰勝強軍的著名戰例”。今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　2、解題：

　　學生閱讀注釋（1）教師補充：

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

　　《曹劌論戰》談論的是古代戰爭故事，這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰，發生戰爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　3、教師范讀課文，注意加點字讀音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）長勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）轍（zhé）靡（mí）軾（shì）公與之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）4、學生參閱注釋默讀課文。要求：

　　⑴讀準字音，掌握節奏。

　　⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么？略寫了什么？

　　明確：按著戰前準備，戰斗過程、戰后總結的順序組織材料。詳寫論戰，略寫戰斗。

　　5、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

　　6、文言知識歸納：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

　　⑵一詞多義：

　　間：

　　又何間焉：參與

　　中間力拉崩倒之聲：夾雜

　　以：

　　必以分：把

　　何以戰：依靠

　　必以信：用

　　必以情：按照

　　可以一戰：憑借

　　之：

　　肉食者謀之：代詞，代事

　　公與之乘：代詞，代人

　　故克之：代詞，代齊軍

　　小大之獄：的

　　公將鼓之：助詞，無意義

　　⑶詞類活用：

　　一鼓作氣（鼓：名詞作動詞“擊鼓”）

　　小信未孚，神弗福也（福：形容詞作動詞“賜福”“保佑”）

　　古今異義：肉食者鄙（古義：鄙陋，指目光短淺；今義：粗俗，低下）

　　又何間焉（古義：參與；今義：隔開，不連接）

　　犧牲玉帛（古義：祭祀用的豬、牛、羊等；今義：為正義而舍棄生命）

　　小大之獄（古義：案件；今義：監獄）

　　可以一戰（古義：兩個詞，譯為：“可以憑借”；今義：一個詞，表示可能或許可）

　　⑷特殊句式：

　　①省略句：

　　（曹劌）乃入（朝）見（莊公）（省略主語、賓語）

　　民弗從（之）也（省略賓語）

　　必以（之）分人，可以（之）一戰（省略介賓結構的賓語）

　　再（鼓）而（士氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭（省略謂語，主語）

　　②判斷句：

　　忠之屬也。夫戰，勇氣也。夫大國，難測也。

　　③倒裝句：

　　何以戰（介詞賓語前置，即“以何戰”）

　　戰于長勺（狀語后置，即“于長勺戰”）

　　7、揣摩探究：

　　⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君？

　　⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點？

　　⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么？

　　8、教材拓展：

　　結合中外古今戰爭史以少勝多的事例，談談決定戰爭勝利的因素是什么？你從中受到了什么啟發。

　　9、課后作業。

　　就本文寫一篇讀后感。

　　【板書設計】（脈絡梳理）

　　求信于臣民弗從也

　　不可以戰

　　戰前準備求信于神神弗福也戰略思想

　　信于民忠之屬也可以一戰

　　齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績

　　戰爭經過戰場指揮

　　下視其轍，登軾望之，遂逐齊師

　　彼竭我盈，故克之

　　戰后總結戰術思想

　　轍亂旗靡，故逐之

《曹劌論戰》教學設計 篇5

　　實驗中學    舒利平 

　　[教學目標]

　　知識與能力：1.積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

　　2.了解有關《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。

　　過程與方法：  在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發展，通過語言塑造人物形象的方法，學習本文在對比中刻劃人物形象的方法。

　　情感態度與價值觀：學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　[教學方法]：1.誦讀法  2.品讀法、演讀法

　　[課時安排]：2課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。 

　　3、背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、讀

　　1、個體自讀。

　　結合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現故事的氛圍。

　　2、小組競讀。

　　要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。（可以四人一組，一人一段，一人評。）

　　教師根據朗讀實況糾正語調。如：

　　①肉食者謀之，又何間焉？——應讀出“反對”的語氣。

　　②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

　　③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。

　　④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

　　⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。

　　3、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。 

　　4、學生齊讀課文。

　　二、譯

　　1、學生個體自譯。（對照注釋，疏通文意，質疑問難，解難。）

　　對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。

　　（1）加點詞的古今義：

　　肉食者鄙       又何間焉     犧牲玉帛     大小之獄

　　（2）判斷句式：  忠之屬也

　　（3）省略句式：  可以一戰

　　（4）倒裝句式：  “何以戰？”   戰于長勺（倒裝）

　　（5）重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。   ②夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。 ④小信未孚，神弗福也。

　　2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養伙伴關系，形成共學優勢。老師做點撥調控。

　　3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。

　　第二課時

　　[教學步驟]

　　一、查

　　利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。

　　1、古今異義；2、詞類活用；3、一詞多義；4、通假字；5、重點虛詞；6、重點文言句式

　　二、演

　　1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話文再現文中情景。大屏幕中出示提示：

　　三個場景    人物    人物活動

　　鄉下    曹劌   鄉人    一次對話

　　宮廷    曹劌   魯莊公    戰前對話

　　長勺    曹劌   魯莊公    戰時指揮；戰后對話

　　2、選擇小組中三個同學上臺來創造性地展現當時情景。

　　三、評

　　自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。

　　四、探

　　學生根據對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

　　1、    曹劌是一個什么樣的人？文中哪個地方可以看出？魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出？

　　2、    本文中寫人與寫事上采用什么手法？

　　3、    長勺之戰勝利了給我們什么啟示？

　　五、課堂小結談收獲。 

《曹劌論戰》教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　1、學習本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　2、把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　3、認識長勺之戰以弱勝強的原因，認識取信于民的道理，了解掌握戰機的重要性，學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　【教學重點】

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰爭;2、理解曹劌、魯莊公的人物形象;3、學習本文對比、襯托的寫法，把握巧妙安排材料、詳略得當的寫法。

　　【教學難點】

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　【教學過程】

　　一、導入新課：課前聽說訓練：生講歷史故事。

　　二、解讀文題，探究設疑：

　　讀課文標題，你讀出了哪些信息?又產生了哪些疑問?

　　三、曹劌論戰：

　　1、生自由朗讀課文，點撥：讀準字音要關注文中的生僻字、多音字、通假字。

　　2、師配樂朗讀課文，生整體感知文意，概括主要內容。

　　3、本文運用對話的形式，扣住一個“論”字，以時間為序，有條不紊、逐層展開故事。

　　思考：曹劌從哪些方面對戰爭進行了論述?

　　(1)戰前準備。

　　①文中有兩處對話描寫，請找出來。

　　②根據自己的理解，表演朗讀，可用自己的話來說，也可適當加入神態、動作或其它詞語

　　③在朗讀中提示文言文學習的正確方法。

　　④學生分析后明確：什么是決定戰爭成敗的關鍵因素?為什么?

　　(2)作戰時機。

　　①曹劌主要從哪兩個方面展開“論戰”?

　　②兩個“未可”，兩個“可矣”，言語簡短卻暗藏玄機。表情朗讀課文，補充曹劌此時心中所想而未講明的話。(可以自己概括，也可在下文中尋找原句)

　　(3)取勝原因。

　　①論取勝原因部分應用怎樣的語氣、語調讀?為什么要這樣讀?

　　②大聲齊讀論戰部分。

　　4、在個性朗讀中解讀文本。

　　四、我論曹劌：

　　1、俗話說“言為心聲”，我們從曹劌的“論戰”中可以看出曹劌是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

　　2、作者是怎樣塑造這一形象的?

　　五、我論《曹劌論戰》：

　　史學家記錄歷史，不僅僅是為了記事，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓。讀了本文，你有哪些收獲和啟示?

　　六、課堂小結：

《曹劌論戰》教學設計 篇7

　　曹劌論戰教案

　　一、教學目標 ：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須作好政治準備。

　　2、要善于把握有利時機。

　　3.了解曹劌的戰略、戰術思想，并聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。

　　二、教學重點、難點

　　1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

　　3、背誦全文主。

　　三、教學課時：兩課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二 解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2.引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

　　＊重點詞句

　　1.加點詞的古今義：

　　（1）肉食者鄙

　　（2）又何間焉

　　（3）犧牲玉帛

　　（4）大小之獄

　　2.判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之屬也

　　3.省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　可以一戰

　　4.倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　“何以戰？”   戰于長勺（倒裝）

　　＊    重點句子：

　　肉食者謀，未能遠謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　＊    分角色朗讀：

　　第二課時

　　一、分析課文

　　一）、第一段

　　1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　＊小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　二）、第2段

　　1、作戰地點選在哪里？

　　明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三）、第3段

　　（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　（2）曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　（3）小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　二、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　三、背誦課文。

《曹劌論戰》教學設計 篇8

　　教學目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數  兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　返回上級

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面加點的字注音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　（5）

　　（6）

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4 研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背涌課文第1段。

　　2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業 

　　1.“理解·積累”題五。

　　2.“理解·積累”題六。

　　3.背誦并默寫全文。

　　（高天蘭）

《曹劌論戰》教學設計 篇9

　　教學內容：

　　分析課文第2、第3段，領會課文圍繞中心，精心剪裁，詳略得當的寫作特點。

　　教學步驟：

　　(一)集體背誦課文第1段，簡要復習第1段內容，導入新課。

　　課文第1段重點寫了曹劌論述戰前政治準備，否定了魯莊公“衣食分人”和“誠實待神”就可以打仗致勝的看法，肯定了魯莊公“小大之獄必以情”的做法，認為這是取信于民的，可以憑這個條件抵御齊國的入侵。并表示作戰時他愿意協助魯莊公指揮戰斗。課文以此由寫戰前曹劌論戰到戰時曹指揮作戰。

　　(二)分析課文第2段。

　　1.教師領讀或學生齊讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思。

　　戰于長勺：在。齊人三鼓：擊鼓。公將馳之：他們，指齊軍。下視其轍：他們，指齊軍。登軾而望之：他們，指齊軍。

　　2.這段文字記敘曹劌指揮魯*隊打敗齊*隊的經過，寫得非常簡略，但重點卻很突出，人物形象也很鮮明。分析時可以討論如下問題：

　　①如何反擊齊*隊入侵，課文寫了曹劌哪些方面的指揮藝術，表現了他什么樣的指揮才能?

　　a.選擇了有利于魯軍轉入反擊的陣地長勺，讓敵軍深入魯境，好讓魯軍以逸待勞。

　　b.選擇了有力于追擊的時機

　　，“彼竭我盈”的時候，采用了“敵疲我打”的作戰方針。

　　c.選擇了追擊敵軍開始的時機，齊軍“轍亂旗靡”時。在觀察情勢的基礎上，抓住戰機追逐敵人，取得了戰爭的勝利。

　　②指揮魯軍作戰的有曹劌和魯莊公兩人，他們在戰場上的形象有什么不同?

　　魯莊公魯莽無知，再一次表現了“肉食者鄙”。戰斗一開始他就要擊鼓進軍，忘記了自己是弱軍之師。齊軍一退他就要下令追擊，全不知有誘敵、埋伏之事。而曹劌卻知己知彼，重視調查研究，在“擊鼓”和“逐師”上表現得果斷、謹慎、仔細，能夠正確地捕捉戰機，戰勝強敵，表現了他卓越的指揮才能。

　　3.第3段記敘了曹劌幫助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍的經過，記敘了長勺之戰中魯軍防御、反擊、追擊的三個階段，表現了曹劌卓越的指揮才能。

　　(三)分析課文第3段。

　　1.教師領讀或學生齊讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

　　公問其故：指代戰勝齊軍這件事。一鼓作氣：擊鼓。再而衰：低落。三而竭：盡。懼有伏焉：兼詞“于之”，在那里。故逐之：追擊。

　　2.這段文字寫戰后曹劌對魯軍能夠戰勝齊軍的總結，寫得非常簡潔，緊扣“論戰”，抓住第2段中的“擊鼓”和“逐師”展開，充分表現了曹劌的遠謀和才智。分析時可以討論如下問題：

　　①課文是怎樣由上段寫戰爭經過過渡到本段總結戰勝齊軍的經驗的?

　　齊*隊被趕跑了，戰爭勝利了，但魯莊公并不知道戰爭是怎樣打勝的。這一方面再次印證“肉食者鄙”，另一方面“公問其故”也在情理之中，因為上段曹劌的兩次“未可”，制止了魯莊公的瞎指揮，兩次“可矣”，打敗了齊軍，并把齊軍趕出魯國。就魯莊公來說自然要問個明白。這一問就自然引出曹劌對戰爭的總結，進一步展開“論戰”，也使課文由記敘戰爭經過自然過渡到總結打勝戰爭經驗上來。

　　②從曹劌總結戰爭勝利的經驗內容看，為什么他僅就如何選擇反擊時機和如何選擇追擊時機作了議論?你認為他的總結全面嗎?

　　曹劌對戰爭勝利的總結是針對魯莊公的疑惑而發的，魯莊公的疑惑就是在戰爭中他兩次要下令搶先反擊進攻和追擊敵人，但都被曹劌制止了。于是曹劌有針對性地對魯莊公作了解釋，并以此總結打勝仗的經驗。這樣使課文內容做到了前后照應，發展自然。當然曹劌的總結是不夠全面的，長勺之戰中魯國之所以能以少勝多，以弱勝強，除曹劌總結的兩方面外，最根本的原因是魯國進行的是反侵略的正義戰爭，魯莊公能取信于民，得到了人民的支持，還選擇了有利于魯軍反擊的交戰地點，采用了引敵深入的戰略戰術等。

　　3.第3段記敘了曹劌總結戰爭取勝的原因，是第1段“論戰”的繼續，進一步表現了曹劌的遠謀才智。

　　4.學生齊讀課文，概括課文內容，歸納中心思想。

　　本文記敘了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明了取信于民和正確地把握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　(四)課文標題為“曹劌論戰”，而課文內容卻是全面敘述一個歷史事件，而且敘述得非常簡略。課文是怎樣以簡短的內容來刻畫人物形象，表達中心的?

　　1.緊扣中心精心剪裁，詳略搭配得當。

　　課文標題的中心是“論戰”，課文內容依照這個中心剪裁，取與“論戰”有關的曹劌的行動和言論，而對與“論戰”無關的戰爭原因、物質準備、激烈的戰斗場面、勝利后的祝捷活動等都略去不寫。課文共3段，詳寫曹劌對戰前的政治準備和戰后的經驗總結，略寫戰爭經過。在略寫戰爭經過時，又只突出“擊鼓”和“逐師”這兩個環節，一方面表現曹劌卓越的軍事才能，另一方面為下文總結戰勝經驗作了鋪墊。這樣既讓讀者了解長勺之戰的全貌，又突出了曹劌的戰略思想，讓曹劌的戰略思想指導戰爭，以由戰爭實例來證明曹劌的作戰理論。

　　2.以簡短的對話，運用對比的手法表現人物形象。

　　為突出曹劌的戰略思想正確，課文讓魯莊公的魯莽無知和曹劌的遠謀才智進行對比，使曹劌的人物形象更加鮮明。課文寫魯莊公處處扣住一個“鄙”字，他把戰爭勝利押在小恩小惠收買人心和神靈保佑上。戰爭開始，就要擊鼓進攻;齊軍剛退就想盲目追擊;戰爭勝利了卻不知勝利的原因。而曹劌卻能看到人民力量的強大，知道民心所向對取得戰爭勝利的重大意義;能正確運用引敵深入，避其銳氣，敵疲我打的戰略方針;又有重視調查研究，謹慎仔細，不盲目決斷的作風。而所有這些，課文都是通過曹劌與魯莊公之間簡短對話來表現的。這樣通過對比，讓我們看到一個論戰時侃侃而談，指揮作戰時沉著果斷的曹劌形象。

《曹劌論戰》教學設計 篇10

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。 情感目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法

　　誦讀法 、品讀法

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國歷發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二 、解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它

　　又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　② 關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)

　　夫戰(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

　　2、重點詞句

　　(1)加點詞的古今義：

　　①肉食者鄙

　　②又何間焉

　　③犧牲玉帛

　　④大小之獄

　　(2)判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“„„是什么”和“„„不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　例如：可以一戰

　　(4)倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　例如：“何以戰?” 戰于長勺(倒裝)

　　3、重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。

　　②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　四、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

　　(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

　　第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

　　第二層(從“問：‘何以戰?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

　　第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

　　第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

　　第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動*的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　五、分角色朗讀

　　六、布置作業

《曹劌論戰》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.了解曹劌的戰略思想-理解人民群眾是否支持、指揮戰爭的策略是否得當，是決定戰爭勝負的兩大因素。

　　2.學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的寫作特點。

　　3.了解“之”、“其”的用法。

　　教學時數：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　解題，了解課文的內容結構，分析第一段。

　　教學步驟：

　　1.導入新課：

　　中國歷發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　2.解題：

　　學生閱讀注釋①，教師作如下補充。

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　③課文標題為“曹

　　劌論戰”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰場，協助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長勺之戰的戰況。

　　3.教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：

　　劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

　　4.學生參閱注釋默讀課文，要求：

　　①進一步給生字或容易讀錯的字正音，了解文句意思。

　　②課文共3段，是按什么順序組織材料的?詳寫了什么內容，略寫了什么內容?

　　課文第1段寫曹劌與魯莊公討論戰爭能不能打，憑什么可以戰勝敵人，這是戰前的政治準備。第二段寫曹劌協助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍，取得戰爭的勝利。第3段寫打敗齊軍后，曹劌給魯莊公總結經驗。可見課文是按著戰前準備，戰爭進行，戰后總結的順序組織材料的。

　　課文詳細地記敘了戰前曹劌與魯莊公討論戰爭可不可以打，最后得出“可以一戰”的結論，而對長勺之戰的經過寫得非常簡略。所以課文詳寫戰前討論(論戰)，略寫戰爭經過。

　　5.分析課文第1段。

　　①教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：

　　齊師：軍隊。乃入見：于是，就。衣食所安：所用來養生的東西。小惠未徧：小恩小惠。必以情：實情。忠之屬也：一類、之類。可以一戰：可，可以。以，憑借。一，助詞，加強語氣。

　　②這段文字先交代長勺之戰發生的時間、戰爭的性質和形勢，接著寫曹劌主動請見魯莊公，謀劃迎戰條件，再具體寫曹劌與魯莊公的討論情況。可討論如下問題：

　　a.長勺之戰是什么性質的戰爭，對魯國來說當時的形勢如何?

　　長勺之戰是齊桓公借口魯國曾經幫助公子糾同自己爭做國君而興師問罪，企圖吞并魯國擴張領土的侵略戰爭，是大欺小，強欺弱的非正義戰爭。而對魯國來說則是抵御侵略，保衛國家的正義戰爭。這從“齊師伐我”一句可以體現出來，“伐”即齊國借口討伐，要達到吞并他人擴張自己的目的。當時的形勢對魯國很不利，不僅魯國弱小，軍事力量對比懸殊，更因為當權者魯莊公目光短淺，準備迎戰，卻不知憑什么去迎戰。由于魯國充滿著危險，所以曹劌挺身而出，主動要與魯莊公“論戰”。

　　b.鄉人勸阻，對表現曹劌的思想品質有什么作用?

　　鄉人勸阻，反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力。尤其對魯莊公的政治能力和

　　魯國戰前的政治準備感到憂慮。這表現了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

　　c.從曹劌和魯莊公的對話，可以看出魯莊公認為迎戰齊軍的條件是什么，曹劌對此是怎樣認識的?這體現了他怎樣的軍事見解?

　　齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為“衣食分人”得到好處的不過是些近臣，這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰的。對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的。而對第3個條件曹劌加以肯定，認為這是作君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰前政治準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當權者來說，戰爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰略思想。

　　③課文第1段交代了戰爭發生的時間，戰爭的性質及雙方的形勢，重點寫了曹劌論述戰前的政治準備：必須取信于民。

　　6.課后練習與思考：

　　①指出下邊句子中加點字的古義和今義：

　　a.齊師伐我。

　　b.犧牲玉帛，弗敢加也。

　　c.小大之獄，雖不能察，必以情。

　　d.可以一戰。

　　②參閱注釋，預習課文第2、3段內容。

　　③背誦第1段。

《曹劌論戰》教學設計 篇12

　　曹  劌  論  戰

　　《左傳》

　　教學目標 ：

　　知識目標：

　　1、  積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

　　2、了解背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。 

　　能力目標：

　　1、掌握本文圍繞“論戰”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。

　　德育目標：

　　1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

　　2、學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。

　　教學重點：

　　1、文言虛詞、實詞的用法；

　　2、曹劌、莊公的人物形象；

　　3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。

　　教學難點 ：

　　1、巧妙安排材料、詳略得當；

　　2、“論”戰的意義。

　　教學設想：

　　針對學生的情況及本文的翻譯難度看，讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。第二課時，則安排學生完成“論戰”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發的方法讓學生自己動腦動手來完成。

　　課前準備：

　　1、布置學生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。

　　2、誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態、動作。

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、了解背景，把握把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2、分析字詞，理解課文大意。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、導語 ：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　3、  背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

　　1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

　　2、交流難詞難句，并翻譯課文。

　　3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　三、整體感知。

　　1、概括故事情節：

　　提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發展過程為線索概括。

　　明確：事件發展的線索：迎戰──備戰──勝戰──評戰；

　　人物活動的線索：請見──請問──參戰──釋疑

　　3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。

　　四、作業 布置：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

　　3、收集歷史上以弱勝強的戰例。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、研讀課文，分析詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

　　教學過程 ：

　　一、            導入  新課：

　　（生復述課文導入  ）

　　二、            探究，交流。

　　1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。

　　2、生給課文換題目。

　　3、分析詳略安排與題目的關系。

　　（與中心有關系，聯系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

　　4、找出文中詳寫略寫的部分。

　　三、            品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　四、            遷移積累：

　　1、理解詞義，找出、理出相應的成語。

　　齊人三鼓——一鼓作氣        望其旗靡——所向披靡      

　　彼竭我盈——惡貫滿盈        小信未孚—— 不孚眾望      

　　懼有伏焉——危機四伏        故克之——克敵制勝  攻無不克  

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭     觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍  

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北    難測也——莫測高深 心懷叵測 

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、            作業 ：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

《曹劌論戰》教學設計 篇13

　　【創新設計】

　　一 訓練重點

　　1.了解詞的古今義差異。

　　2.背誦這篇課文。

　　二 創新視點

　　無提問式教學設計。

　　三 教學藍圖

　　1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

　　四 教學主要過程

　　教學步驟 一：

　　一：正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調。）

　　1.導入  。

　　2.同學們朗讀課文。

　　3.教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

　　4.同學們再讀課文。

　　5.教師根據朗讀實況糾正語調。如：

　　①肉食者謀之，又何間焉？——應讀出“反對”的語氣。

　　②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

　　③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。

　　④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

　　⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。

　　6.同學們再讀課文。

　　教學步驟 二：

　　點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。）

　　1.要求同學們認真點讀課文注釋。

　　2.學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。

　　3.教師點出應該重點理解的10個詞：

　　鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡

　　4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　教學步驟 三：

　　譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。

　　教學步驟 四：

　　品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。）

　　1.教師介紹本文的背景。

　　2.要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節、人物、筆法的理解。發言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

　　3.學生準備，學生發言，教師點撥、引導。

　　教學步驟 五：

　　理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。）

　　1.教師解說：理讀，是對所學課文的內容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰》，重點是理讀課文中的文言字詞。

　　2.教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。

　　3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

　　4.同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏

　　故克之——克敵制勝  攻無不克

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

　　觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

　　難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　教學步驟 六：

　　背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。）

　　1.同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。

　　①學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。

　　②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。

　　③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

　　2.同學們背讀。

　　3.用比賽的方式組織背讀。

　　【創意說明】

　　本教學設計的創意重點表現在教學中的“無提問”。

　　從“提問”的角度來講，課堂教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學設計幾乎沒有。

　　但“無提問設計”的課是一定可行的——既然課堂教學中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學過程 不就散了嗎？不會的，有組織有步驟的朗讀教學能夠取而代之。本設計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學流程就表現了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。

　　于是，由于沒有課中的提問：

　　就能真正把培養學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位。在教師的調控下，課文由學生讀準讀順讀美，課文學習的內容讓學生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓練了學生認讀、理解、質疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

　　這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，這就有利于教師素質的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何？指導學生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進。

《曹劌論戰》教學設計 篇14

　　曹 劌 論 戰

　　選自《左傳》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打魯國。魯莊公準備應戰。曹劌請求拜見。他的同鄉說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說：“有權勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠慮。”于是上朝去拜見魯莊公。曹劌問：“您憑什么應戰呢？”莊公說 ：“衣服、食品這些養生的東西，我不敢獨自專有，一定拿它來分給一些臣子。”曹劌回答說：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的。”莊公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定憑著一片至誠，告訴神。”曹劌回答說：“這點兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的。”莊公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據實情處理。”曹劌回答說：“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個條件打一仗。要打仗，請允許我跟隨著去。”

　　十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

　　莊公同他共坐一輛戰車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰。莊公打算擊鼓命令進軍。曹劌說：“不行。”齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說：“可以進攻了。”齊國的軍隊大敗。莊公準備驅車追去。曹劌說：“不行。”于是向下觀察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了。”就追擊齊國軍隊。

　　公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　戰勝了齊國軍隊后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰勝了他們。大國，是不容易估計的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。”

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　《曹劌論戰》

　　2000/05/01

《曹劌論戰》教學設計 篇15

　　3、

　　語文組李慶寶

　　一、 教材   《曹劌論戰》是八年級下半學期的一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗試，通過學生自己創作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領會作者的表現意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發揮和臨場調控。

　　二、 教學目標      

　　從“二期”課改的精神來看，教學目標 必須要符合兩個特點：  即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創作和辯論的過程上可能存在的不足。

　　三、 教學程序

　　關于這節課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉人勸說；君臣對話；指揮作戰；戰后總結），通過抽簽男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然后經過交換，男女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。

　　四、 教學方法和策略

　　本節課采用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。

《曹劌論戰》教學設計 篇16

　　第一課時，教學要點，布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。教學過程 

　　一、導入  新課

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面黑體的字注音：

　　曹劌（guì） 又何間焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）

　　犧牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登軾而望之（shì）

　　吾視其轍亂（zhé） 夫戰，勇氣也（fū） 望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4.研讀第一部分（第1段）。

　　(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　(7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　(10)本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背誦課文第1段。

　　2.完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨析·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：(1)為共乘一車，“乘”讀chéng；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

《曹劌論戰》教學設計 篇17

　　教學目標 及重難點

　　1、古今義不同的實詞及“夫”的用法。

　　2、判斷句式。

　　3、記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

　　教學設想

　　1、指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

　　2、在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進行課文分析。

　　3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

　　4、教學時數：三課時。

　　總第1課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　指導預習。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　提問：革命戰爭能取得勝利的最根本原因是什么？

　　學生回答后老師概述，引入新課：革命戰爭能取勝的最根本原因是在共產黨的領導下得到人民群眾的支持和擁護。人民是基礎，也是強大的后盾，這是戰略；另外，也重視了各個戰役的戰術。得當的戰略戰術是戰爭取勝的主要原因。古代的軍事家，在戰略戰術方面也很重視。今天我們來讀讀我國《左傳》中記載的，看看曹劌是怎樣在這兩方面論述戰爭的。（板書課題）

　　二、解題

　　本文選自《左傳》，題目是編者加的。《左傳》是根據我國春秋時代魯國歷史編寫的編年史書。作者據說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。

　　題目是一個主謂短語，點明曹劌談論戰爭是本文的中心。

　　三、指導預習。

　　1.給下面的字注音：

　　劌 鄙 間 徧 帛 勺 轍 軾 夫 靡

　　2.解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：

　　師 伐 肉食者 間 鄙 犧牲 加 信 孚

　　屬 敗 績 既克 夫 一鼓作氣 獄

　　四、讀全文

　　1.個人默讀。

　　2.全班齊讀。（訂正讀錯的音）

　　總第2課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　翻譯全文，難句，判斷句式。

　　教學過程 

　　一、檢查自學預習情況

　　讓學生試翻譯全句，然后辨析黑體詞的古今義：

　　(1)肉食者鄙 (2)又何間焉

　　(3)犧牲玉帛 (4)大小之獄

　　（學生回答后，老師提示：古今異義的詞，如何確定古義？一是靠比較記憶，二是結合具體的語言環境分析。文中除了上面加黑的，還有一些這樣的詞，自學時要加以注意。）

　　二、進行新課

　　學生逐段試譯。

　　學生譯后，教師訂正，提示重點。

　　(1)古今義不同的重點詞。

　　(2)判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　(4)倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　下面是各段中的重點詞、句，學生翻譯時教師相機板書。

　　三、小結強調

　　1.判斷句的常見形式：

　　2.“也”表判斷，也有表語氣用的，如：“弗敢加也”

　　總第3課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　分析，總結，指導練習。

　　教學過程 

　　一、請學生翻譯全文

　　二、進行新課

　　1.提問：(1)文中講了哪些具體的事？(2)哪些詳寫？哪些略寫？(3)以什么為線索？

　　（上面三個問題答完一個再答一個，學生邊回答，老師邊作如下板書。）

　　2.提問：前面四件事為什么略寫？后面三件事為什么詳寫？還有什么事沒提到？

　　學生回答后老師小結：

　　課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

　　3.提問：我們寫記敘文在材料剪裁方面要注意些什么？

　　（要求學生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。）

　　4.根據以上的分析概括文章中心思想。

　　(1)提問。

　　①文章記敘了什么？（以弱勝強的長勺之戰史實。）

　　②說明了什么？（要講究正確的戰略戰術，戰爭才能取得勝利。）

　　③表現了什么？（曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事才能。）

　　(2)讓學生把上面分析回答的內容整理在筆記本上。

　　5.聯系實際。

　　(1)古代戰爭要注意戰略戰術，現代戰爭也同樣要講究戰略戰術。長勺之戰是以弱勝強的著名戰例，毛主席很重視。他在《中國革命戰爭的戰略問題》中評論了這次戰爭。請同學們聯系革命戰爭的實際，談談對戰略戰術的認識。

　　(2)不但戰爭要講究戰略戰術，我們的學習、工作也得講究戰略戰術。請大家想想，談談這方面的認識。（可以先幾個人議論，然后發言）

　　三、復習鞏固，指導作業 

　　1.生字、重點詞、幾種句式。

　　2.自己做課后練習，有不懂的要提出來。

　　板書設計 ：        《左傳》

　　曹劌論戰   剪裁得當  結構嚴謹 語言精練

《曹劌論戰》教學設計 篇18

　　教學重點

　　1.解決字音、句讀。

　　2.訓練誦讀能力。

　　3.了解曹劌關于什么是戰爭勝利的保證這個問題的看法。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

　　《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在解。

　　現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解①念一遍。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　劌（guì）間（jiàn）弗（fú）徧（biàn）帛（bó）孚（fú）轍（zhé）軾（shì）竭（jié）靡（mǐ）

　　四、學生朗讀課文。

　　先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

　　五、講解課文。

　　第一段

　　1.全班同學齊讀。

　　齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解情況。

　　2.詞語、句子。

　　“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：

　　作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的人；“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵御齊師之事。“間”（jiàn）：參與。“焉”：兼詞，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀 劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公；“乃”：于是。

　　“問：‘何①以戰？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福 也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。’”“何以戰”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨占。“必以分人”：一定把它分給別人；“必”：一定；②“以”：把。

　　“對”：應答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；

　　“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品。“加”：超越，這里指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈；③“以”：用； “信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。

　　“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理；④“以”：按，依 照；“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現；“忠”：忠誠；“屬”種類。“可以一戰”：可以憑借這點打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略 “之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②

　　“從”，跟隨。

　　3.內容

　　提問一：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）

　　講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。

　　提問二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？

　　講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保

　　證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

　　布置作業

　　1.背誦課文

　　2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

　　3.思考：①第二、三段各寫什么？②這篇文章寫出曹劌的什么特點？

　　第二課時

　　教學重點

　　1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。

　　2.總結實詞、虛詞。

　　教學過程

　　一、檢查背誦作業。

　　二、講解課文。

　　第二段

　　1.全班同學齊讀第二段。

　　讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學。

　　2.詞語、句子。

　　“公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂 逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車；①“之”，代曹劌。“于”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是。“逐”：追擊。

　　3.內容

　　提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）

　　講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

　　第三段

　　1.叫一名同學朗讀。

　　讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”

　　2.詞語、句子。

　　“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，② 故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之后；“既”，已經；“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣；①②“夫”（fǘ），語氣詞，置于句首，表 示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用 法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。

　　“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。

　　②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

　　3.內容。

　　提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）

　　講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。

　　全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點？（提問兩三名同學）

　　講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民 從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深 知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍 （“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲 憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”

　　實詞總結（從略）

　　虛詞總結

　　以 ①拿：依靠。“何以戰？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰。”

　　之 ①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。② 的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”

　　省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）

　　布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習。

　　［譯文］

　　魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打 仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公 說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能 讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵。”

　　魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌 說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上 戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。

　　戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次 擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的 情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍。”

《曹劌論戰》教學設計 篇19

　　單元教學要求：

　　一、 指導學生順暢地朗讀課文，做到讀音正確、停頓恰當、語氣自然。

　　二、 借助工具書和課文注釋，正確理解句意、文意。

　　三、 識記、理解、掌握《語文教學目標 》中規定字、詞（通假字、一詞多義、古今異義）。

　　四、 了解文言判斷句、省略句等句式。

　　五、 了解《左傳》這部史書，“表”這種文體以及歐陽修、岑參等文學家的作品。

　　六、 培養閱讀文言文的語感，背誦全部課文。

　　二十 曹劌論戰

　　教學要點：

　　一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

　　二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。

　　三、掌握課文中一些字詞的用法。

　　第一課時

　　新授課

　　教學目的及要求：

　　一、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　二、 熟讀課文。

　　教學重點：

　　一、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　二、 熟讀課文。

　　教學難點 ：

　　題解，了解疚牡淖髡摺⒊齟�家\�史眽m啊?

　　教學過程 ：

　　一、 題解：

　　1、作者及出處：

　　本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　2、歷史背景：

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。

　　二、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

　　1、重點字注音：

　　guì  móu   jiàn  bó   zhé  jié   mǐ

　　劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

　　2、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；  犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事；        可以一戰——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

　　三、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　第二課時

　　分析課

　　教學目的及要求：

　　一、 檢查上節課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

　　二、 小結每段所述主要內容。

　　教學重點及難點：

　　重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

　　教學過程 ：

　　一、 第1段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①戰爭的時間、國家？

　　②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）

　　③莊公的態度？“公將戰”

　　④劌請見的原因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

　　⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國

　　⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

　　⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”

　　⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

　　⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”

　　⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

　　5、小結：

　　本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

　　二、 第2段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　　②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　　③本段表現了劌的什么能力？決斷能力

　　④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊

　　5、小結：

　　講述戰爭經過。

　　三、 第3段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①表現莊公“鄙” 的句子？“公問其故”

　　②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”

　　③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”

　　④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

　　⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

　　⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

　　反攻時機——“彼竭我盈”之時

　　追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

　　⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。

　　5、小結：

　　本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。

　　四、 總結全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　第三課時

　　總結復習課

　　教學目的及要求：

　　一、 總結本文寫作特點，重點句式及詞語。

　　二、 完成課后練習。

　　教學重點及難點：同上

　　教學過程 ：

　　一、 寫作特點：

　　1、詳略得當，重點突出。“論”

　　2、結構上，過渡自然，前后照應。

　　3、語言簡練生動。

　　4、人物形象對比鮮明。

　　二、 重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　2、古今異義的實詞：

　　古 今

　　間：  參與 隔開，不連接

　　犧牲：   祭祀用的豬、牛羊等  為正義事業而舍棄生命

　　獄：  案件  監獄

　　可以：  兩個詞，意為“可以憑借”          一個詞，表示可能或許可

　　三、 重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰。

　　8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　四、 完成課后練習。

《曹劌論戰》教學設計 篇20

　　《曹劌論戰》教案

　　第一課時，教學要點，布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。教學過程 

　　一、導入  新課

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面黑體的字注音：

　　曹劌（guì） 又何間焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）

　　犧牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登軾而望之（shì）

　　吾視其轍亂（zhé） 夫戰，勇氣也（fū） 望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4.研讀第一部分（第1段）。

　　(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　(7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　(10)本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背誦課文第1段。

　　2.完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨析·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：(1)為共乘一車，“乘”讀chéng；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

《曹劌論戰》教學設計 篇21

　　教學目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數  兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　返回上級

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面加點的字注音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　（5）

　　（6）

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4 研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背涌課文第1段。

　　2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業 

　　1.“理解·積累”題五。

　　2.“理解·積累”題六。

　　3.背誦并默寫全文。