《絕唱》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）
《絕唱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)烘托手法突出主要人物的方法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用通感手法描寫聲音的方法，體會(huì)通感在描繪聲音中的作用。
3、了解我國(guó)古代民間藝人高超的演唱技藝，激發(fā)對(duì)文學(xué)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛之情。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
運(yùn)用比喻、通感手法寫聲音的藝術(shù)效果。（重點(diǎn)）
通過(guò)描寫他人和環(huán)境來(lái)突出主要人物的寫法、效果。（難點(diǎn)）
教學(xué)環(huán)節(jié)：
［情景激趣，導(dǎo)入新課］
媒體播放一段梨花大鼓。
師：大家聽了這段梨花大鼓有什么感受？
（學(xué)生議論紛紛 ）
師：誰(shuí)能來(lái)描述一下？
生：唱腔婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，給人一種很舒暢的感覺。
師：出示網(wǎng)絡(luò)資料供學(xué)生閱讀。
學(xué)生閱讀資料：“梨花大鼓”又名“山東大鼓”，它發(fā)源于山東、 河北南部農(nóng)村，清光緒年間始進(jìn)入市井，后因劉鄂的《老殘游記》而聞名國(guó)內(nèi)外。
師：今天我們來(lái)看看這部書中為我們描寫的一段“絕唱”。板書課題：絕唱 劉鄂
［自主學(xué)習(xí)，走近作品］
師：請(qǐng)各小組先確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小組內(nèi)同學(xué)討論，組長(zhǎng)整理、記錄。
師：1組組長(zhǎng)發(fā)言，其他組補(bǔ)充。
1組組長(zhǎng)：我們認(rèn)為自學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：讀課文，掌握本文的生字詞；劃分段落層次；歸納文章的主題思想。
5組組長(zhǎng)補(bǔ)充：我們認(rèn)為先要明確小說(shuō)的要素，而后根據(jù)小說(shuō)知識(shí)分析文章的人物描寫等。
3組組長(zhǎng)也補(bǔ)充：分析主要人物的刻畫手法，理解作者的寫作目的。
4組組長(zhǎng)：理清文章的思路、理解文章的主旨最重要。
2組組長(zhǎng)補(bǔ)充：本文中的成語(yǔ)特別多，我們要好好掌握。
討論后確定自學(xué)目標(biāo)：（1）聽朗讀，標(biāo)生字讀音，給自然段標(biāo)出序號(hào)。（2）初步感受小說(shuō)內(nèi)容：理清思路，劃出層次，明確人物關(guān)系以及主人公形象、文章的主旨。
播放視頻朗讀。
學(xué)生聽讀。
學(xué)生獨(dú)立思考、分析，在書上“圈點(diǎn)批注”。
語(yǔ)文科代表提出讓老師介紹小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)。
師：出示幻燈片課件，向?qū)W生展示小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)。
小說(shuō)是以塑造人物形象為主要手段，從而反應(yīng)社會(huì)生活的文體。
小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
塑造人物的方法：正面寫（外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫）；側(cè)面寫。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
小組內(nèi)學(xué)生討論交流：整理生字并注音；整理好的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，并且討論查找詞意；給文章劃分段落層次、分析人物形象等。（各小組同學(xué)自學(xué)興趣高，學(xué)習(xí)積極。）
各小組組長(zhǎng)整理歸納并檢查組員學(xué)習(xí)成果。
部分同學(xué)聽從組長(zhǎng)安排，上黑板寫生字詞、文學(xué)常識(shí)等。
［總結(jié)歸納，確立主題探究目標(biāo)］
師：下面請(qǐng)2組代表展示他們組自學(xué)的成果吧。
2組代表發(fā)言：我們整理出的生字詞有：遽，騁，錚錚，千仞，周匝，花塢，高談闊論，談笑自如，抑揚(yáng)頓挫，百變不窮，鴉雀無(wú)聲，千回百折，屏氣凝神。文章的思路是：先寫劇場(chǎng)、琴師、黑妞，再寫白妞。我們認(rèn)為本文的主人公應(yīng)該是白妞。本文表現(xiàn)的主題是：表現(xiàn)白妞高超的演唱技藝。
我們組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是：本文真正寫白妞的文字好像有點(diǎn)少，不知為什么？
1組組長(zhǎng)提出補(bǔ)充意見：我們組認(rèn)為本文的寫作思路可分為三部分：第一部分是第一段，寫聽書前。介紹了聽書的時(shí)間、地點(diǎn)、戲臺(tái)和觀眾的情況。第二部分是第2至7段，寫聽書的過(guò)程。寫了琴師、黑妞和白妞。第三部分是第8段，寫聽書后，聽眾的反應(yīng)。
3組組長(zhǎng)發(fā)言：我們認(rèn)為，主人公也應(yīng)當(dāng)包括黑妞，因?yàn)楹阪さ难莩彩志剩≌f(shuō)的主題也就是為了表現(xiàn)我國(guó)古老的民間說(shuō)唱藝術(shù)的魅力。
師：就本文來(lái)說(shuō)作者的寫作意圖主要是表現(xiàn)白妞高超的說(shuō)唱技藝和藝術(shù)魅力。所以主人公就是白妞。而且作者為了塑造這一主人公而煞費(fèi)苦心，精心構(gòu)思，成功地運(yùn)用了文學(xué)作品中常用的側(cè)面烘托的手法。
接下來(lái)我們要探究的任務(wù)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕塘可塘俊?/p>
小組內(nèi)討論。
4組一名同學(xué)發(fā)言：既然主人公是白妞，那我們主要任務(wù)就是分析作者寫白妞的方法啦。
5組一女同學(xué)：老師說(shuō)作者成功地運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法，那我們當(dāng)然是分析他是怎樣烘托的。
師：好！下面我們的主要任務(wù)就是：看作者是如何表現(xiàn)白妞高超的說(shuō)唱技藝和藝術(shù)魅力的？回答時(shí)要注意引用實(shí)例。
［合作探究，點(diǎn)撥提升］
五個(gè)小組立刻討論開了。場(chǎng)面十分熱烈，有些同學(xué)甚至爭(zhēng)得面紅耳赤；有的同學(xué)搖頭晃腦地朗讀著他認(rèn)為寫得好的文段。有的小組組長(zhǎng)自己去電腦上查找資料。
師：看各小組討論已近尾聲，于是宣布：“討論結(jié)束。下面先請(qǐng)最先做好準(zhǔn)備的3組發(fā)言吧。”
3組代表：我們認(rèn)為：作者是通過(guò)側(cè)面烘托和正面描寫相結(jié)合的手法來(lái)打造白妞形象的。依據(jù)是：1、2、3、4和8自然段是側(cè)面寫，5、6、7三段是正面寫。
師：是的。那第1段主要寫什么來(lái)烘托的？
3組一名同學(xué)搶答：觀眾多，座位貴，襯托了主人公演唱的精彩。
師：能再具體點(diǎn)嗎。
3組另外一名同學(xué)補(bǔ)充：“那明湖居本是個(gè)大戲園子，戲臺(tái)前有一百多張桌子。那知進(jìn)了園門，園子里面已經(jīng)坐的滿滿的了，只有中間七八張桌子還無(wú)人坐。桌子卻都貼著‘撫院定’‘學(xué)院定’等類紅紙條兒。老殘看了半天，無(wú)處落腳，只好袖子里送了看坐兒的二百個(gè)錢，才弄了一張短板凳，在人縫里坐下。”
師：這些描寫與描寫白妞有何關(guān)系？
3組組長(zhǎng)：寫出觀眾之滿、座位之貴，襯托白妞演唱的精彩。
師：對(duì)。那2、3段……
同學(xué)們紛紛搶答：寫琴師和黑妞的。
師：那你怎么就認(rèn)為寫琴師、黑妞是襯托白妞的呢？
5組組長(zhǎng)搶答：琴師很丑，作者這樣寫他“到了十二點(diǎn)半鐘，看那臺(tái)上，從后臺(tái)簾子里面，出來(lái)一個(gè)男人，穿了一件藍(lán)布長(zhǎng)衫，長(zhǎng)長(zhǎng)的臉兒，一臉疙瘩，仿佛風(fēng)干福橘皮似的，甚為丑陋。”可是他的琴技卻高超，作者這樣寫“慢慢的將三弦子取來(lái)，隨便和了和弦，彈了一兩個(gè)小調(diào)，人也不甚留神去聽。后來(lái)彈了一支大調(diào)，也不知什么牌子；只是到后來(lái)，全用輪指，那抑揚(yáng)頓挫，入耳動(dòng)心，恍若有幾十根弦，幾百個(gè)指頭，在那里彈似的。這時(shí)臺(tái)下叫好的聲音不絕于耳，卻也壓不下那弦子去”。琴師只是白妞演唱中的配角，可想白妞的不一般。（師贊譽(yù)：分析得好！）
黑妞唱得很好聽，技藝很高，作者是這樣寫的“字字清脆，聲聲婉轉(zhuǎn)，如新鶯出谷，乳燕歸巢。”但觀眾卻說(shuō)“他的調(diào)門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠(yuǎn)呢！”（全班同學(xué)不約而同鼓掌！）
師：那5、6、7段都是正面描寫啦。
生紛紛說(shuō)：不都是。也有寫觀眾的文字，應(yīng)該是側(cè)面描寫。
師：誰(shuí)能來(lái)讀讀這些描寫觀眾的文字呢？最好能夠讀出觀眾的心情。
1組同學(xué)要求朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？
5組同學(xué)：她讀得還可以。首先，她讀得吐字清晰，有節(jié)奏。其次……（學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，很著急。）
師：其次……其次就是她還有些詞語(yǔ)處理不錯(cuò)。
2組同學(xué)：有重讀的字詞，突出了觀眾的心情。
師：5段里的重讀詞是什么？
學(xué)生齊答：“鴉雀無(wú)聲”、“連一根針掉在地下都”。
師：用了什么修辭？作用是什么？
學(xué)生紛紛搶答：夸張。寫環(huán)境的寂靜，突出觀眾的喜愛、急迫、期待的心情。
師：對(duì)。那作者又是如何正面刻畫白妞的？請(qǐng)4組代表說(shuō)說(shuō)，其他組注意補(bǔ)充。
4組代表發(fā)言：有外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。（讀了第5段的描寫文字）
1組一名同學(xué)站起來(lái)?yè)尨穑哼�有聲音描寫呢。（大家都贊同）
4組代表：我們也知道，還沒有來(lái)得及說(shuō)呢。作者就是用大量筆墨寫白妞演唱聲音的，來(lái)表現(xiàn)她演唱技藝高超。
師：同學(xué)們，由于時(shí)間關(guān)系，我們的討論暫且打住。下面請(qǐng)欣賞一段視頻，再次感受一下我們家鄉(xiāng)“山東大鼓”的魅力吧！播放《老殘游記》中唱段。
師：其實(shí)課本中作者還不止成功地運(yùn)用了烘托的手法來(lái)塑造主人公白妞，更絕妙的是他描寫聲音的手法，能讓我們通過(guò)文字欣賞到王小玉的絕唱，真得算是一大“奇絕”啦！那么，從白妞的“絕唱”、劉鶚的“絕筆”你又能聯(lián)想到些什么呢？請(qǐng)小組內(nèi)組織活動(dòng)，展開演說(shuō)。
各小組組長(zhǎng)立刻組織組員開展活動(dòng)。
師：一部好作品是經(jīng)得起人們反復(fù)品味的，所以，本文還有許多地方值得我們細(xì)細(xì)品賞，如：作者寫聲音的手法及其聲音的妙處？他為什么把琴師寫得那么丑陋？為什么不把白妞這顆耀眼的明星寫得貌若天仙呢？……我期待著下一節(jié)課有更多同學(xué)的更多精彩展示。
［有效測(cè)評(píng)，當(dāng)堂反饋］
作業(yè)設(shè)計(jì)：
一、填空題。晚清四大譴責(zé)小說(shuō)是： 的《 》和李伯元的《 》、吳趼人的《 》和曾樸的《 》。
二、給加點(diǎn)字注音。
花塢（ ） 周匝（ ） 屏氣凝神（ ）（ ） 千仞（ ）
羯鼓（ ） 遽（ ） 霍然（ ） 錚錚（ ）
三、（看我的！）請(qǐng)使用下面成語(yǔ)中3個(gè)以上你喜歡的成語(yǔ)寫一段話。
高談闊論 談笑自如 抑揚(yáng)頓挫 百變不窮 鴉雀無(wú)聲 千回百折
屏氣凝神 轟然雷動(dòng)
四、請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的2、3、4三段的內(nèi)容。
五、你喜歡文章中的哪個(gè)人物或哪段描寫，為什么？
師：發(fā)作業(yè)。
生：快速完成。
小組內(nèi)交流互評(píng)。
使用投影儀點(diǎn)評(píng)。
課件出示參考答案，學(xué)生參照修正錯(cuò)誤。
組長(zhǎng)收交作業(yè)。
下課！
《絕唱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
閱讀能力就是閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解能力。這篇《絕唱》閱讀訓(xùn)練題目及其參考答案是第一范文網(wǎng)小編收集整理的，以便各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，希望對(duì)你們有所啟發(fā)和收獲!
絕唱
①我每年都要到圓明園去。雖然圓明園一直有荷花池，可我到圓明園看荷花，卻既不在三四月間去看它的綠葉，也不在五六月間去看它的紅花，我只愿在每年的初冬季節(jié)去。
②誠(chéng)然，荷花綠葉的美是無(wú)可比擬的。它淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。這是這一塘荷花最美的時(shí)候嗎?“接天蓮葉無(wú)窮碧，”的名句曾被人無(wú)數(shù)次地吟詠過(guò)。我曾經(jīng)以為，這是荷花最美的時(shí)候，可是我現(xiàn)在卻覺得，也許一切并非如此。
③誠(chéng)然，荷花的紅、荷花的美是有口皆碑的。它粉粉的、淡淡的、雅雅的，仿佛永遠(yuǎn)是十五六歲的年紀(jì)。不管在明亮的陽(yáng)光下或是在輕風(fēng)細(xì)雨中，它亭亭于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測(cè)的艷影，都會(huì)使人心醉神迷。這是這一塘荷花最美的時(shí)候嗎?“映日荷花別樣紅”的詩(shī)句，人們總是不絕于口。我也曾經(jīng)認(rèn)為，滿塘紅艷是荷花最美的時(shí)候，可是我現(xiàn)在越來(lái)越不這么認(rèn)為了。
④那是十多年前的十一月，我獨(dú)自一人到圓明園，想去尋找那里的殘秋。可是當(dāng)我徜徉于既找不到一片綠葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上時(shí)，無(wú)意之間，卻被驀然呈現(xiàn)在面前的另一種景色震撼了：在映滿圓明園斷石殘柱的倒影中間，是一池殘荷——有的枯梗還高高地聳立著，有的則已折斷在水中;有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高擎;那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉，有的被風(fēng)雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著它自己的根。看到這些景象，我頓時(shí)感到自己走進(jìn)了一個(gè)荷花的神奇世界。
⑤“留得殘荷聽雨聲”嗎?不，我感到這滿池的荷花沒有枯、沒有死，那布滿池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池艷紅的最高的升華。你從中可以發(fā)現(xiàn)一種美，那種不是紅紅綠綠的俗美，而是蘊(yùn)藏于殘破枯敗之中的、充滿自信和孤傲的凄美。
⑥它是滿池桔梗殘葉，它不再以綠葉去使人清心，也不再以紅花去使人陶醉，但它卻表達(dá)了一種精神，一種力量。它和圓明園留給人們的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠(yuǎn)無(wú)法摧毀的象征，是一種不屈的沉默。因此，我想，這滿塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，它是遠(yuǎn)勝于色、遠(yuǎn)勝于香的一池歷盡凄風(fēng)苦雨的絕唱。何況，隆冬過(guò)后，它那散落滿地的蓮子，又會(huì)吐出新芽，用它青青的綠意，覆蓋著這片古老的荷池呢!
⑦不要“留得殘荷聽雨聲”，還是“風(fēng)雨聲中聽殘荷”吧!去聽它的精神，去聽它的力量!
1.聯(lián)系語(yǔ)境，解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
亭亭：
2.第④段運(yùn)用描寫的表達(dá)方式，寫了殘荷的，第⑤⑥段運(yùn)用了的表達(dá)方式，贊美了殘荷的精神。
3.按照要求品讀、賞析下面的句子。(4分)
(1)從修辭的角度：
它淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。
賞析：
(2)從含義的角度：
有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高擎。
賞析：
4.作者在寫殘荷時(shí)多次提到圓明園的斷墻殘柱，這兩者有何相似之處?
5.文段⑦中，“留得殘荷聽雨聲”與“風(fēng)雨聲中聽殘荷”有何不同?結(jié)合文意，談?wù)勀愕睦斫狻?4分)
6.根據(jù)文章內(nèi)容，分析本文題目“絕唱”的含義。(3分)
絕唱 閱讀答案：
1.這里指荷花直立而美好的樣子。
2.外在形態(tài)(形象)議論、抒情(第二空只答對(duì)一項(xiàng)不得分)
3.(1)示例：句中將“綠葉”比喻成“透明的翡翠”，將綠葉上“汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露”比喻成“珍珠”，生動(dòng)傳神地寫出了綠葉的青翠、晶瑩，水露的圓潤(rùn)、靈動(dòng)。
(2)示例：句中的“撕破”“卷作黑色的一團(tuán)”體現(xiàn)了“秋風(fēng)”摧殘之重，“依然”“高擎”則突出了殘荷(荷葉)不屈、孤傲的品格。
4.答案示例：兩者都經(jīng)受摧殘，外形都是殘破的，精神都是不屈的。
5.答案示例：“留得殘荷聽雨聲”聽的重點(diǎn)是雨聲，表現(xiàn)的是一種審美的情趣;“風(fēng)雨聲中聽殘荷”突出的是感受殘荷所表現(xiàn)的一種精神和力量。
6.答案示例：這里指圓明園的殘荷雖然飽受摧折，枯敗殘破，但依然自信、孤傲，表現(xiàn)的是一種絕美的精神。
《絕唱》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
閱讀是語(yǔ)文常考知識(shí)點(diǎn)，今天小編要和大家分享的是《絕唱》閱讀理解練習(xí)題及答案，希望能夠幫助到大家好好學(xué)習(xí)并掌握這部分知識(shí)，趕快學(xué)習(xí)起來(lái)吧。
《絕唱》閱讀理解練習(xí)題及答案
我總愿在每年的初冬季節(jié)到圓明園去，不是為別的去，就是為了在這個(gè)時(shí)候，到那里的荷花池去看荷花。不知為什么，我總覺得圓明園的荷花和別處的荷花不一樣，它說(shuō)的話不一樣，它做的夢(mèng)也不一樣。
誠(chéng)然，荷花的綠葉的美是無(wú)可比擬的。三四月間，荷花出水，一片淺綠。它淺淺深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。
這是這一塘荷花最美的時(shí)候嗎?接天蓮葉無(wú)窮碧的名句曾被人無(wú)數(shù)次地吟詠過(guò)，的確，我起初曾經(jīng)以為，這是荷花最美的時(shí)候，可是我現(xiàn)在卻覺得，也許一切并非如此。
誠(chéng)然，荷花的紅花的美是有口皆碑的。五六月間，花瓣初展，點(diǎn)點(diǎn)新紅。它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永遠(yuǎn)是十五六歲的年紀(jì)，不管在明亮的陽(yáng)光下或是在輕風(fēng)細(xì)雨中，它婷婷于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測(cè)的艷影，都會(huì)使人心醉神迷。
這是一塘荷花最美的時(shí)候嗎?映日荷花別樣紅的詩(shī)句，人們總是不絕于口。當(dāng)然，我也曾經(jīng)認(rèn)為，滿塘紅艷是荷花最美的時(shí)候，可是，我現(xiàn)在越來(lái)越不這么以為了。
既然綠葉不是最美，紅花也不是最美，那么荷花到底在什么時(shí)候才是最美的呢?那是一個(gè)十多年前的十月，我孤自一個(gè)到圓明園，想去尋找那里的殘秋，可是當(dāng)我徜徉于既找不到一片綠葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上，無(wú)意之間，我卻被驀然呈現(xiàn)在我面前的另一種景色震撼了，在映滿圓明園斷石殘柱所組成的黑白相間的奇妙圖案的水影中間，交織其上的是一池殘荷：它有的枯梗還高高的聳立著，有的則已折斷在水中;它有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高懸;那些它結(jié)下的果實(shí)，那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉，有的被風(fēng)雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著它自己的根。看到這種景象，看到在圓明園斷墻殘柱的倒影上，那些由殘荷組成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、圓圈形、菱形的交相印疊的美麗圖案，我頓時(shí)感到我走進(jìn)了一個(gè)荷花的神奇的世界。
留得殘荷聽雨聲嗎?不，我當(dāng)時(shí)的感覺完全不是這樣。我感到這滿池的荷花沒有枯，沒有死，那布滿池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池艷紅的最高的升華。從它們以殘枝斷梗和倒在池水中的蓮蓬所組成的各種神秘的圖案中間，你可以發(fā)現(xiàn)，它不是紅紅綠綠的俗美，而一種蘊(yùn)藏于殘破枯敗之中的那種自信和孤高，那是一種一直展現(xiàn)到生命最后的凄美。它表達(dá)著一種力量，一種精神，它不再以綠葉去使人清心，它也不再以紅花去使人陶醉，它現(xiàn)在給人們的，是一種不屈的沉默，和圓明園留下的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠(yuǎn)無(wú)法摧毀的象征。因此，我想，這滿塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，它是遠(yuǎn)勝于色遠(yuǎn)勝于香的一池歷盡凄風(fēng)苦雨的絕唱。
何況，它還有散落滿池的蓮子呢!隆冬過(guò)后，新芽又將破水而出，青青的綠意又將覆蓋這片古老的荷池。
不要留得殘荷聽雨聲，還是在風(fēng)雨聲中去聽殘荷吧!它用生命宣告：只要精神不屈，便誰(shuí)也摧毀不了你!有些時(shí)候，越是摧毀，便越是美麗!
1.第④段運(yùn)用描寫的表達(dá)方式，寫了殘荷的(外在形態(tài)(形象))，第⑤⑥段運(yùn)用了(議論、抒情)的表達(dá)方式，贊美了殘荷的精神。
2.按照要求品讀、賞析下面的句子。
(1)從修辭的角度： 它淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。
句中將“綠葉”比喻成“透明的翡翠”，將綠葉上“汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露”比喻成“珍
珠”，生動(dòng)傳神地寫出了綠葉的青翠、晶瑩，水露的圓潤(rùn)、靈動(dòng)。
(2)從含義的角度： 有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高擎。
句中的“撕破”“卷作黑色的一團(tuán)”體現(xiàn)了“秋風(fēng)”摧殘之重，“依然”“高擎”則突出了殘荷(荷葉)不屈、孤傲的品格。
3.作者在寫殘荷時(shí)多次提到圓明園的斷墻殘柱，這兩者有何相似之處?
兩者都經(jīng)受摧殘，外形都是殘破的，精神都是不屈的。
4.文段⑦中，“留得殘荷聽雨聲”與“風(fēng)雨聲中聽殘荷”有何不同?結(jié)合文意，談?wù)勀愕睦斫狻８鶕?jù)文章內(nèi)容，分析本文題目“絕唱”的含義。
“留得殘荷聽雨聲”聽的重點(diǎn)是雨聲，表現(xiàn)的是一種審美的情趣;“風(fēng)雨聲中聽殘荷”突出的是感受殘荷所表現(xiàn)的一種精神和力量。
這里指圓明園的殘荷雖然飽受摧折，枯敗殘破，但依然自信、孤傲，表現(xiàn)的是一種絕美的精神