《恐龍無處不在》教案（精選5篇）

《恐龍無處不在》教案 篇1

　　■激趣導入

　　大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

　　撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢?

　　恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿

　　西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　■整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——

　　板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結論的?

　　課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?

　　明確：

　　發現問題：南極發現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一

　　個大陸上去的呢?

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——

　　“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　　(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個

　　科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說

　　明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

　　a.作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

　　◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

　　b.課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

　　如面對面交流。

　　◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

　　引出板塊構造理論。

　　c.采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

　　加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　說說學了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)

　　結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。

《恐龍無處不在》教案 篇2

　　【教材分析】

　　《恐龍無處不在》是七年級下冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標準關于第四學段的閱讀教學要求學生：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”

　　這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。如果讓學生把握了課文的內容，可以激發學生對科學的探索欲望和創新意識。通過反復自讀，學生可以品味這篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。

　　【教學目標】

　　1.知識與能力目標：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音;理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用;了解“板塊構造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學概念。

　　2.過程與方法目標：把握文章的說明對象，了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　3.情感態度與價值觀目標：理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的科學思維能力。

　　【教學重、難點】

　　1、把握短文內容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2、理解：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。

　　【教學方法】

　　以學生自讀為主，教師設計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學習方法。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：預習課文，借助工具書解決字詞障礙

　　2、教師準備： 教學圖片、多媒體。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。

　　那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?

　　(二)作者簡介 (多媒體顯示)

　　(三)學生齊讀教學目標

　　(四)檢查預習。

　　(多媒體出示)給加點字注音并解釋：

　　遺骸( )：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍( )( )：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺( )：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯( )：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生自讀課文，研討以下問題：(多媒體出示討論一、討論二)

　　討論一：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?給出三個選項：恐龍，大陸漂移學說，恐龍無處不在。

　　明確：大陸漂移學說。

　　討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?從中我們可以明白一個什么道理?

　　提示：生物學(恐龍的滅絕)—一地質學(板塊構造理論)，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　請同學快速閱讀一遍課文，討論：

　　(1)這篇短文說明的主要內容是什么?

　　(2)按什么順序說明的?

　　(3)作者如何得出結論的?

　　明確：

　　(1)通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說。

　　(2)作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　　(3)作者首先發現問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個大陸上去的呢?然后進行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。

　　四、質疑問難，合作探究

　　1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

　　(1)“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。”

　　用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　(2)“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”

　　通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

　　2.課文中多處使用了設問句，這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。 請找出并分析其作用。

　　(1)“恐龍如何能在南極地區生存呢?”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　(2)“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”——引出板塊構造理論。

　　3.采用多種說明方法進行說明，引人入勝。

　　(1)舉例子，說明具體真切易懂。

　　為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明恐龍確實遍布于世界各地;列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。

　　(2)作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。

　　將南極的`恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”

　　(3)打比方，使得語言既生動又明白如話。

　　如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　(4)列數字，給人以科學依據充分的印象，準確而具體，令人信服。

　　“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”;大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”……

　　五、拓展延伸

　　討論一：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維。

　　提示：聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。科學假設、推理。發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想(這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移)，然后進行科學地推理(“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續運動時，大陸又重新被分開”)，進而證實所提出的假設。

　　多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現恐龍化石，從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現了新的境界。

　　討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示?

　　提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。

　　六、課堂總結

　　1、 學生談收獲

　　2、 教師結束語：科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

　　七、布置作業：搜集有關資料，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

　　八、板書設計

　　恐龍無處不在

　　阿西莫夫

　　發現問題

　　找出答案 邏輯

　　得出結論

　　【課后反思】

《恐龍無處不在》教案 篇3

　　導入：阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學近期的進展，一是評價導致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。

　　板書教學目標：學習作者的思維方法。

　　師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解

　　生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有？

　　生：南極發現了恐龍化石

　　師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

　　生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　師：它為何飛到南極？

　　生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。

　　生3：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。

　　生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的地理知識

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2 用自己的話口述“板塊構造”理論。

　　師：找找文中表明作者思維方法的一句話。

　　學生找了兩個設問句后，然后找準了那句話。

　　齊讀：“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”

　　師：這句話表明了作者怎樣的思維方法？

　　生1：世上許多事物互相聯系的觀點。

　　生2：用聯系的觀點看問題，想問題的方法

　　教師補充完善教學目標（用聯系的觀點看問題，想問題的方法）

　　投影大陸漂移示意圖。

　　師：請根據這張圖口述板塊構造理論。（略）

　　師：再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對同學的口述點評。（略）

　　師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

　　小組討論，教師在小組指導。

　　根據各小組學生發言整理作者的思路。

　　投影：提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據

　　師：這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯系起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存？如何越過大洋？善于聯系是研究發現的必要前提，是思維創新的重要特征。具備此種思維品質，我們會在別人不經意的地方有獨到發現。請同學們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對你有什么啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？

　　小組討論，發言。

　　生1： 數學和物理的關系。復雜的物理關系用一個簡單化的數學公式概括。

　　生2：數學圖案與美術的關系 。 拼圖和對稱。

　　生3：生物學與建筑學，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。

　　生4：倫琴發現x射線，對醫學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。

　　生5：居里夫人的發現，核電站，軍事上的用途。

　　生6：學美術時必須具備一定的數學知識，才能畫出美麗的圖案。

　　生7：物理中有一個關于溫度的實驗，要用到數學中的直角坐標。

　　生8：數學題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經緯度分別是多少？

　　師：大家說得很好。我們還要學會用聯系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天的作業：收集資料研究恐龍滅絕的原因。

《恐龍無處不在》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、了解說明的內容，理清說明的順序。

　　2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

　　教學重點：

　　理解科普文章的準確、生動的語言。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　激趣導入

　　（放映《侏羅紀公園》片段）

　　一、整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。

　　二、研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　　1、這篇短文說明的主要內容是什么？

　　2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？

　　3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

　　4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

　　5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

　　6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：

　　“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

　　三、拓展延伸

　　說說學了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

　　結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響的理解。

　　第二課時

　　一、舊課導入

　　《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：

　　1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　2、這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英──壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　二、對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　1、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　　2、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　3、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　4、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　三、拓展練習

　　分組自由討論：

　　由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？

　　培養創造力需要哪些思維能力？

　　明確：多角度看問題，聯想與想象能力，邏輯推理能力。

《恐龍無處不在》教案 篇5

　　張笑天——《恐龍無處不在》教學設計

　　一、 導入：恐龍的相關錄像畫面

　　二、 假如你是一位科學家，看到這段文字你打算在哪方面進行些研究？

　　在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀（tún）目恐龍。

　　三、朗讀課文，劃出文中作者針對這件事提出了哪兩個問題？

　　明確：1恐龍如何能在南極地區生存呢？

　　2恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

　　討論，并用簡潔的語言完整回答這兩個問題

　　注意本文用詞，并請說明相關段落

　　四、發現寫作目的

　　通觀全篇，思考寫作目的是？

　　a恐龍是在南極被發現的，所以主要介紹恐龍的分布區域。

　　b介紹恐龍被帶到南極的過程。

　　c用南極發現恐龍化石事實證明大陸漂移學說的正確性。

　　如果學生找不出具體依據可以問：哪一句非常明確的交待了寫作的目的？讓學生從文中找到一句

　　題目為什么不直接用《大陸漂移說的新證據》？

　　明確：更吸引人、引起閱讀興趣

　　五、作者是一下就證明了嗎？請歸納思路

　　恐龍化石在南極被發現

　　恐龍遍布世界各地

　　大陸漂移學說成立

　　小結：運用了邏輯順序。（板書）

　　六、探究

　　作者提出的問題為什么與我們想到的問題不一樣呢？他提出問題的依據是？請在課文中找出

　　明確：如果把——聯系起來

　　文中還有一句話也表達了這個意思，學科之間的聯系能促進新領域的發展，那么請同學們想想，你還知道哪些科學聯系的實例?

　　提示：倫琴發現射線，促進了醫學發展

　　這些科學的發現者都具有什么共同特征？

　　細心觀察，思考問題善于聯系。那么你想做這樣的人嗎？試一試

　　七、實踐——

　　用聯系的思維研究這段從文中抽出的話，如果你是科學家打算從哪些方面研究？

　　位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

　　提示：近百年來，世界上數以千計的探險家和科學家以堅韌不拔的毅力逐漸揭開了南極的神秘面紗，人類先后在南極建立起50多個常年科學考察站，考察內容包括氣象學、冰川學、地球科學、海洋學、生物學、人體生理學及醫學等幾十個科目。

　　以下是幻燈片可以在學生討論后展示，學生可能會驚喜地發現自己的想法與科學家正在進行的不謀而合：

　　覆蓋南極大陸的1300萬平方公里冰蓋面積，占世界總冰量的90％，是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安裝在地球的最南端，冷卻著從赤道來的熱氣，調節著全球的熱量平衡，影響著全球的氣候。南極冰蓋還堪稱古氣候的檔案庫，科學家通過鉆探冰蓋獲得的冰巖芯，是冰川學研究和多種學科研究的極好材料。

　　隕石是研究太陽系內外星體歷史演變過程的珍貴樣品。它所提供的有關太陽系內外星體早期歷史演變的信息，以及行星際宇宙射線和太陽風強度的資料，如果和宇宙飛船采集其它星體上樣品提供的信息以及空間探測器測得的資料相比，無疑是既經濟又可行多了。南極大陸的隕石藏量豐富，類型齊全，其地球年齡最長，原狀保持最好，是地球上獲得隕石樣品的最佳場所。

　　1970年以來，英國科學家在南極站觀察到南極上空出現了臭氧洞，從此，南極臭氧洞引起了世界的關注，臭氧洞的形成原因及其對人類和生物的影響，成為世界各國科學家們南極研究的又一項重要課題。此外，由于南極是地球上¡°最后一片凈土¡±，如同未經污染的一張白紙，是人類尋找環境本底值的最佳場所。

　　由于極地區的太陽輻射和地磁場與其他地區不同，使極地成為研究高空大氣物理的極好場所，而且南極地區比北極地區條件優越，因為南極圈內主要是陸地，而北極圈內主要是海洋。

　　南極洲還是地球上唯一沒有居民、與世隔絕的大陸，氣候極端惡劣，低溫嚴寒，冰封雪蓋，不盡白晝和漫漫極夜交替出現，給人類的活動和生物的生存帶來很大困難。南極超靜和超凈的自然環境，必然對人類的生理和心理造成不良影響，因此，這里也是研究生物和人類適應性的理想之地。

　　八、總結：初識說明文

　　如果說優美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實嚴謹的說明文就是一件樸實的襯衫，如果說優美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實嚴謹的說明文就是一張嚴密精確的圖紙。

　　可能它不夠賞心悅目，但是它帶給我們的是——

　　學生談收獲，文體上、內容上都可以

　　九、作業

　　請用《我所知道的恐龍》或《我所知道的南極》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

　　課后反思：

　　說明文是初二學生學習的重點，這一篇本是放在第四單元的文章，常規上可以將說明語言、說明方法帶進課堂。但如果是學生接觸的第一篇說明文，要不要講太多系統的知識？考慮到本課不是典型的說明文范例，結合單元目標，所以我把培養學生的科學思維方法、科學研究態度作為重點。只在課堂總結時給學生一個感性的認識：原來說明文跟記敘的文章有很大不同。從課堂反應來看，淡化文體知識的做法還是正確的。

　　設計是在查閱資料中慢慢完整的。

　　最初的想法就是想讓學生但一回小小科學家，這樣學生才能被問題推著走，不至于覺得無聊。所以設計將課文中的第二段當成新聞，讓學生按自己的思路研究問題，后來揭示作者思路后，兩者與之對照，這樣文中提倡的“聯系”的科學思維方法就會凸現出來。事實表明，很多學生先入為主，預習了反而不能大膽自己設想，一下就跳到了“大陸漂移假說”。所以這樣設計還不妥，不如老師在看完影片后口述，學生可能容易說出自己的真實想法。對學情不夠了解，有兩個問題學生可以輕松答出，我卻用了兩張幻燈片。

　　在課堂調控上，一些問題浪費了時間，一些問題沒有展開，討論的時效性還不夠。可能是不太熟悉學生的原因，提問的范圍比較窄，很多躍躍欲試的學生沒有機會發言，應該推他們一把。