《西湖游記兩則》教案（精選6篇）

《西湖游記兩則》教案 篇1

　　一、 教師的話

　　上有天堂，下有蘇杭。杭州之美重在西湖。西湖景美，曾吸引了無數文人墨客到此游覽，

　　并留下了許多千古佳作。蘇軾就曾寫過“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”！那么西湖最美是何時呢？宋朝詩人楊萬里說“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，而我們明代的大文學家袁宏道卻自有一番獨到的見解。

　　二、 作者簡介

　　袁宏道——明代文學家。字中郎，與其兄袁宗道、弟袁中道合稱“三袁”。他的文章“不

　　拘一格，獨抒性靈”，重在抒發自己獨特的感受。29歲那年他曾到杭州西湖游覽，寫下了很多有關西湖的游記。今天我們就來共同欣賞其中的兩則。熟讀這兩則游記，疏通文意，并體會作者的心境，是本課的學習目標。

　　三、 學習步驟

　　（一） 朗讀課文，注意文中字詞的讀音。

　　（二） 正音

　　wù       zhào   jiá       hān           ē          yŏu

　　突兀       棹    頰      目酣神醉     東阿王      丁酉  

　　lán       lè      kuì    shuò           wán        chōng

　　夕嵐       勒    石簣     數           羅紈       夕舂

　　（三） 再讀撾?br> （四） 結合書下注釋，翻譯課文

　　注：重點詞解

　　棹——船槳，這里指劃船。名詞作動詞。

　　去——1、離開

　　2、距離

　　為——1、是

　　2、被

　　3、對，向

　　始——1、開始

　　2、剛剛

　　3、才

　　“去”、“為”、“始”都是多義詞。

　　（五） 賞析課文

　　1、文中“從武林門而西……則已心飛湖上”，寫出了作者非常想見西湖的迫切心情。“即棹小舟入湖”中的“即”也寫出了作者急不可待的心情。劃小舟入湖以后，作者便急不

　　可待地描寫了西湖的全景。“山色如娥……波紋如綾”用四個比喻句構成排比，寫出了西湖秀美的風姿。看到這樣美麗的景色，作者的心情如何呢？“才一舉頭……初遇洛神時也”，這幾句便寫出了作者初游時的心情，并且反襯出了西湖的美麗。

　　2、西湖景美，那么何時最美呢？袁宏道認為“西湖最盛……為夕嵐”，這幾句其實是全文的“綱”，下面的語段都是圍繞這兩句話來寫的。

　　3、西湖最美麗的時候是春天，而今年的春天尤其美麗。因為雪大，梅花被寒氣所抑制，故而形成了梅花、杏花、桃花相繼開放的局面。這為下文作者不去看梅而留在西湖觀賞

　　景色埋下了伏筆。那么作者留在西湖觀賞到了怎樣的景色呢？“由斷橋至蘇堤一帶……

　　艷冶極矣”這幾句寫出了西湖美麗的景色，同時也照應了文章開頭的“西湖最盛，為春”。

　　4、白天花開得艷麗，游人也很多，然而作者認為杭州人只知西湖白天的景色美麗，卻不知西湖早晨、黃昏、月下的景色更美。于是作者說“其實湖光染翠……始極其濃媚”，照應了開頭的“一日之盛，為朝煙，為夕嵐”。而“月景尤不可言……一種趣味”則照應了開頭的“西湖最盛，為月”，月下的景物在作者的眼里都成了有情之物。然而這樣的景物并不是人人都能領略到的。文章結尾句“此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉”滿含譏諷之意。那么這里與“俗士”相照應的“山僧游客”有指誰呢？當然便是指作者本人及其同道中人了。

　　小結：欣賞完這一課，也許我們會有許多啟發，也許以后觀賞景物時會有許多別樣的感受：遠山近水皆有情！

　　（六）、欣賞完了課文，下面我們就來共同探究一下課后練習二。

　　提示：要比較二者寫景方式的不同，首先要明確兩位作者各自的寫景目的。白居易寫景是為了表現自己輕松、愉悅的心情；而袁宏道在此處寫景是為了說明“西湖最盛，為春”，因此白居易便抓住那些讓他心情愉悅的景物：初生的湖水、早鶯新燕、春花春草和綠楊陰里的白沙堤。而袁宏道不僅寫了優美的景物，還寫了被景色吸引的眾多游人，并且自然景物只是作為畫面的背景。

　　這道題重點在于引起同學們探究的興趣，希望同學們多讀、多品味，有自己的獨到理解。

《西湖游記兩則》教案 篇2

　　1.兩則文章都是寫西湖，可放在一堂課內來教學，了解作者的游蹤。

　　2.此堂課以教學常用文言詞語為主。

　　3。采用多媒體教學。

　　4.教學時數：—課時

　　一、導入新課

　　俗語云：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州之美又以西湖為最，有詩曰：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,今天，咱們就來學習一篇描寫西湖的文章，仔細品味西湖的美。

　　二、簡介作者

　　袁宏道(明代文學家。字中郎，號石公，公安(今湖北公安縣)人。他.與其兄宗道、弟中道都是晚明反復古主義運動的代表人物，當時稱“三袁”。他主張文學創作要“獨扦性靈，不拘格套”，作品語言清新明快，有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。

　　三、分析課文

　　1.教師范讀課文，并用多媒體設備打出生字詞，學生在書中畫記。

　　①突兀：高聳的樣子。②棹：船槳。這里作動詞用，劃船③勒：抑制。④相次：一個接一個地。次：按順序排列。⑤發：打開、開掘，引申為“花開”。⑥數：屢次。⑦去：離開。⑧彌漫：滿，遍。⑨歌吹：唱歌奏樂。這里是說歌妓很多。吹，管樂器的演奏。⑩羅紈：精細的織品。這里指富貴人家的裝束。⑩艷冶：美麗，妖艷。⑩染翠：變成綠色。⑩嵐：山氣。⑩設色：用顏色描畫。⑩夕舂 ：夕陽。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常愛看。酣，喝足了酒。⑩花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境。意思是一切景物。

　　2.學生自讀課文，并理解課文內容，試著翻譯。

　　3.教師答疑。

　　四、理解課文內容安排

　　打開多媒體，展示畫片。

　　1.學生根據畫面了解作者游蹤。

　　“西湖一”：武林門一保叔塔一昭慶寺一西湖

　　“西湖二”：斷橋—蘇堤(全在湖上)

　　指名學生在文中找出寫景部分與畫面一致的語句，并齊讀這些語句。

　　這一過程可靈活安排，主要使學生對西湖有更形象的認識。

　　五、作業

《西湖游記兩則》教案 篇3

　　一、課文內容

　　《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達方式，既描寫了西湖優美的景色，也抒發了作者對追求名利之人的嘲諷以及高雅的志趣。

　　二、教學設想

　　（一）、本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為教學的第一個步驟。其要點是通過誦讀活動初步理解文章的內容，體會作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下： ①進入情境。誦讀之前，教師先向學生提供相關的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，，西湖的自然風光及人文景觀等等，以激發學生興趣，進人課文學習的情境，從而為誦讀活動醞釀情感，作好準備。 ②誦讀感知。在這個步驟中，要求學生按照一定的要求誦讀課文，對作品的內容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風景，表達了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時要指導學生用心體會，讀出感情。為了增強誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、分組朗讀、配樂朗誦等。 ③誦讀評估。誦讀結束，師生就誦讀情況進行交流，作出簡要評價。如，誦讀是否正確流暢，對語調、語速的處理是否恰當，對課文的感知是否達到預期目標。評估既可以由教師評述，也可以由學生互評，個人自評。

　　（二）、引導學生鑒賞閱讀

　　鑒賞是本文學習的重要內容之一，教學中要注意通過分析比較，品讀出課文所蘊涵的思想感情、文化內涵，以獲得審美的愉悅，并培養初步欣賞文學作品的能力。

　　本文作者袁宏道是用自己的心來感受西湖之美的， 鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯想和想像的參與，將是蒼白無效的。因此，教學中首先要激活學生的生活積累，驅遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術、或者口頭言語，調動起學生的情趣，使學生‘投身處地”地體驗描寫的對象，以增強鑒賞的效果。

　　三、教學目標

　　（一）、知識與能力目標：

　　1、借助課下注釋，小組合作，掌握文中重點實虛詞的意義。

　　2、把握課文內容，感知作者的思想感情

　　（二）、過程與方法目標：

　　1、通過各種方式的朗讀，領會本文簡潔明快的語言特色。

　　2、提高學生鑒賞閱讀的能力

　　（三）、情感態度價值觀目標：

　　1、調動想象，用心體會西湖景色的優美。

　　2、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感

　　四、教學重點

　　1、借助課下注釋，掌握文中重點實虛詞的.意義。

　　2、反復誦讀領會本文簡潔明快的語言特色。

　　3、把握課文內容，感知作者的思想感情，體會作者獨特的審美情趣。

　　五、教學難點：

　　調動想象，用心體會西湖景色的優美。

　　六、教具準備

　　多媒體

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教法：

　　誦讀、品味、欣賞。

　　九、教學過程

　　1、創設情境，激情導入

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”風光旖旎的西湖，歷來為文人墨客所青睞。而且令人們心馳神往，西湖這么美，你們想不想一睹為快呢？（出示幾幅西湖風光的圖片師生共同欣賞）欣賞完這幾幅圖片，你是否有了心飛湖上的感覺呢？今天，我們就隨明代文學家袁宏道一起走近西湖，去欣賞那如詩如畫。嫵媚動人的西湖風光。

　　2、簡介作者，出示目標

　　作者：

　　袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。與兄宗道、弟中道，并稱“三袁”，為明后期公安派的創始人。他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。

　　目標：

　　①借助課下注釋，小組合作，掌握文中重點實虛詞的意義。

　　②反復朗讀，借助想象，欣賞西湖之美。

　　③把握作者情感，體會作者獨特的審美情趣。

　　3、傾情誦讀，初步品味語言美

　　①師配樂誦讀，要求學生認真聽讀，把握好讀音、停頓、語速、語氣

　　②請學生談談應如何朗讀這篇文章，然后以自己的方式自由朗讀課文。

　　③指配樂朗讀后總結評價。

　　4、小組合作，疏通文意。

　　①小組合作，借助課下注釋掃清字句障礙。不明白的小組解決，小組解決不了的記下師生共同解決。

　　②結合圖片，解說西湖風光。

　　5、整體感知，品味結構美。

　　思考：哪幾句話是全文的綱？課文中是怎樣與這幾句相照應的？（生的回答的同時師板書）

　　6、想象描述，品味畫面美

　　發揮想象能力，用自己的語言描繪一下文章中自己喜歡的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”的句式來做想象性的描述。

　　7、深入探究，挖掘情感美

　　①紅男綠女的杭人在什么時候游西湖，作者又是怎樣認為的？梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則被視為“輕薄”之物。而作者卻舍梅取桃，這些都反映了什么？

　　紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現，表現了作者超俗的審美的趣味。

　　②文章最后一句表達了作者怎樣的情感？

　　暗諷杭州人不會欣賞西湖美景，表達了作者對世俗庸人的嘲謔。

　　8、啟迪升華，收獲教益：

　　生談談學習本文的感觸及收獲（任選角度）

　　9、總結：

　　通過這節課的學習讓我們真切感受到作者筆下西湖的美，如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性，其實，我們祖國的河山何處不風光，何處不美麗，令我們每一個炎黃子孫都為之驕傲，為之自豪，在此同時，我真心希望我們每一個人都為保護祖國的大好河山，保護我們美麗的大自然盡一份心，出一份力，相信有了我們大家的共同努力，我們祖國的河山會更加錦繡！

　　10、布置作業（任選一個）

　　①搜集描寫西湖美景的佳作

　　②寫一個片段，描寫西湖的美景，字數100字左右可適當運用修辭手法。

《西湖游記兩則》教案 篇4

　　教學建議

　　一、課文主旨

　　《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達方式，抒發了作者的思想感情以及高雅的志趣。

　　二、結構內容

　　《西湖一》全文共5句。

　　第一層（第1句）寫作者出杭州武林門西行游覽西湖。

　　第二層（2—4句）寫游西湖所見及內心感受。

　　第三層（第5句）補充交代此行是作者第一次游西湖及游覽時間。

　　《西湖二》全文共三段。

　　第一段：寫西湖景色最盛美的時候是春天，是月下，一日之內最盛美的則是晨霧，是晚嵐。

　　第二段：寫西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。

　　第三段：暗諷杭州人不會欣賞西湖美景，表達了作者對世俗庸人的嘲謔。

　　三、寫作特點

　　1。運用了描寫、抒情、議論等多種表達方式，寓情于景、寓思想于景物描寫之中。

　　2。多用比喻、擬人、夸張、對偶、排比等修辭，使文章語句艷麗多姿。

　　3。運用典故，豐富了文章內容。

　　四、關于引導學生誦讀課文的教學建議

　　本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個步驟。其要點是通過誦讀活動初步理解文章的內容，體會作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下：

　　①進入情境。誦讀之前，教師先向學生提供相關的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的寫作背景，西湖的自然風光及人文景觀等等，以激發學生興趣，進人課文學習的情境，從而為誦讀活動醞釀情感，作好準備。

　　②誦讀感知。在這個步驟中，要求學生按照一定的要求誦讀課文，對作品的內容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風景，表達了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時要指導學生用心體會，讀出感情。為了增強誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機（VCD、計算機）跟讀等。

　　③誦讀評估。誦讀結束，師生就誦讀情況進行交流，作出簡要評價。如，誦讀是否正確流暢，對語調、語速的處理是否恰當，對課文的感知是否達到預期目標。評估既可以由教師評述，也可以由學生互評，個人自評。

　　五、關于引導學生鑒賞閱讀的教學建議

　　鑒賞是本文學習的重要內容之一，教學中要注意通過分析比較，品讀出課文所蘊涵的思想感情、文化內涵，以獲得審美的愉悅，并培養初步欣賞文學作品的能力。

　　本文作者袁宏道是用自己的心來感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯想和想像的參與，將是蒼白無效的。因此，教學中首先要激活學生的生活積累，驅遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術、或者口頭言語，調動起學生的情趣，使學生‘投身處地”地體驗描寫的對象，以增強鑒賞的效果。

　　其次，鑒賞要善于運用比較的方法。學習本文可以與白居易的《錢塘湖春行》作比較，認識兩篇詩文的異同；還可以與晚明小品作家張岱的《西湖七月半》相比較，從而拓展閱讀視野，提高欣賞修養。

　　教學設計示例

　　第一課時

　　西湖一

　　一、導入新課

　　杭州西湖，是我國優美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖一》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。

　　二、作者及背景簡介。

　　（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。

　　（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。

　　三、閱讀分析

　　分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。

　　1.再次請學生朗讀課文。

　　2.重點詞語理解：

　　突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。

　　3.分析課文，品味語句。

　　①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？

　　答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因為作者初至杭州，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

　　②為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）

　　答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續“心飛湖上”之意。

　　③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。

　　答：“即”最能表現。

　　④當作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？

　　答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。”遠處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統一樣起伏。

　　⑤以上描寫西湖風景是實寫還是虛寫？

　　答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風物，足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。

　　⑥作者見到此景后，內心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）

　　答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。

　　⑦同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態？

　　作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初退洛神時也。”這種感覺與聯想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發人聯想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣，亦體現了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態，日巧一日；文網機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

　　⑧本文在寫作上的最大特點是什么？

　　答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特色。

　　四、總結、擴展

　　總結：這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。

　　擴展：據你的理解，互相交流你的欣賞點。

　　五、布置作業

　　課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在札記本上。

　　第二課時

　　西湖二

　　一、導入新課

　　通過上節課的學習，我們得知袁宏道對抗州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨特的個性與審美觀來描寫西湖勝景的？

　　二、閱讀分析

　　l.教師范讀課文，學生反復朗讀課文，掌握下列詞語。

　　夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個接一個。戀：迷住。去：離開。歌吹：唱歌奏樂。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設色：用顏色描畫。夕春：夕陽。花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境。受用：享用。

　　2.請學生疏通文字。

　　3.分析欣賞本文，品味重點詞語、句子。

　　（l）思考并討論問題。

　　①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰？

　　答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘。所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月。”

　　②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

　　答：因為西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見的“奇觀”。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又數言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應該趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止。——因為作者“時為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見其通異于世俗的獨特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實蔚為奇觀：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，采取遠望的角度，就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境。“綠”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則渲染出“花態柳情”呈現繁花照眼，生機勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現。其次還表現為游人羅紈之盛：“歌吹為風，……艷冶極矣。”在桃花盛開的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂似春風回旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；色彩艷麗之極，風姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。

　　③西湖之月為最盛表現在哪里？

　　答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實妙不可言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點染反而勾勒出幽深的境界，具有無窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂而得意，對“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！”

　　④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？

　　答：作者好像舍不得讓主角“月”出場，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結構上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現，其“不識廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來游客的作者則以其慧眼發現：“其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚。”這是對西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫。“湖水染翠，山嵐設色”，這一“染”一“設”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個美妙時刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達到達“濃眉”即一種極其嫵媚動人的審美境界。這與午、未、申三時西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語，因為“媚”比“冶”要高出一籌。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開頭所說的“為月”。對西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。

　　⑤本文有什么寫作特色？

　　答：袁宏道的美學思想核心是“獨抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩》）。這篇游記即體現了這一思想。從文章內容來看，作者獨賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機會，而“為桃花所戀”，與傳統上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨抒性靈”之處，顯示出獨特的個性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到。“無定格式，只要發人所不能發”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數語，點到為止，不加細描，而對西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費筆墨，堪稱“不拘格套”。其實，這是因為越是最高層次的審美境界愈難以用文字描繪，不如以虛代實，以簡代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數葉，滿堂風雨不勝寒”（李東陽《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術辯證法的。

　　三、總結、擴展

　　總結：通過以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。

　　擴展：開展一次關于寫景的散文朗讀比賽。讓同學們先準備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學生的朗讀能力，又是作文素材和積累。

　　四、布置作業

　　做課后練習第一、二題。

《西湖游記兩則》教案 篇5

　　一、填空題

　　1.本文是明代袁宏道的一篇______小品，文章主要采用了______和_____的表達方式，抒發了作者__________的思想感情以及高雅的志趣。 

　　2.《西湖一》描繪西湖全景的句子是：__________、__________、__________、__________。”作者分別從___覺和___覺的角度，寫出了西湖的美麗景象。 

　　3.《西湖二》第2段寫了________至________一帶的景物，作者由________及________，著力渲染了西湖“________”的特點。 

　　參考答案 

　　1.山水；描寫；抒情；熱愛大自然

　　2. 山色如娥 ；花光如頰；溫風如酒；波紋如綾；視；嗅

　　3.斷橋；蘇堤；物人艷冶

　　二、閱讀分析題

　　下面是明代作家張岱《西湖七月半》中的一段文字，閱讀后試比較它與課文各寫了游人在什么時間的什么活動。突出了游人的什么特點？ 

　　小船輕幌（薄薄的帷慢），凈幾煖爐，茶鐺（小鍋）旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿隱樹下，或逃囂（逃避喧嘩）里湖（西湖*里的部分），看月而人不見其看月之態，亦不作意看月者，看之。 

　　參考答案：

　　《西湖七月半》寫了游人白天游湖的盛況，課文寫了士大夫湖邊賞月的情景；《西湖七月半》突出了游人的閑適和清雅，課文則著重寫出了游人的“多”和“絕冶”。

《西湖游記兩則》教案 篇6

　　一、給下列加重的字注音。

　　保叔塔( ) 突兀( ) 棹小舟( )花光如頰( ) 為朝煙( ) 為夕嵐( )石簣數為余言( ) 羅紈之盛( ) 夕舂未下( )

　　二、解釋下列加重的詞。

　　1.望保叔塔突兀層崖中_______________________________

　　2.花光如頰_______________________________

　　3.已不覺目酣神醉_______________________________

　　4.余時為桃花所戀_______________________________

　　三、翻譯下列句子。

　　山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。

　　四、閱讀《西湖二》，回答問題。

　　西湖二

　　西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今發春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏桃相次開發，尤為奇觀。

　　石簣數為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之。”余時為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。

　　然杭人游湖，止午、未、申三時。其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉!

　　1.《西湖二》的作者_________，與其兄宗道、弟中道都是______朝反復古主義運動的“公安派”的代表人物，時稱“____________”。

　　2.解釋下列各組加重的詞。 

　　今發春雪甚盛________________

　　①

　　急湍甚箭________________ 

　　西湖最盛，為春為月________________

　　②

　　今發春雪甚盛________________

　　今發春雪甚盛________________

　　③ 　與杏桃相次開發________________

　　白發汗丈________________ 

　　石簣數為余言________________

　　④ 　余時為桃花所戀________________

　　西湖最深，為春為月________________

　　歌吹為風，粉汗為雨________________

　　3.給下列多音字注音并解釋。

　　石簣數為余言( )________________

　　數舟蒙艟數百( )________________

　　計之以數( )________________

　　楚兵數千人為聚者，不可勝數( )________________ 

　　4.翻譯下列句子。

　　①石簣數為余言。

　　____________________________________________________________________

　　②余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。

　　____________________________________________________________________

　　③月景尤不可言，花態柳情，山容水意，別是一種趣味。

　　______________________________________________________________________________________________________

　　④安可為俗士道哉!

　　____________________________________________________________________

　　5.用原文回答下列問題：

　　①文中哪些句子是全文的綱? __________________________________________

　　②與“西湖最盛”“為月”相照應的句子是_______________________________。

　　③與“一日之盛，為朝煙，為夕嵐”相照應的句子是______________________。

　　④運用反問修辭手法，對紅男綠女的“杭人”含有諷誚之意的句子是_________________________________________________________________________。

　　答案

　　一、chù　wù　zhào　jiá　zhāo　lán　kuì　wán　chōng

　　二、1.高聳的樣子 2.面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。 3.喝足了酒 4.迷住

　　三、遠處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉，岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰，湖上和風，如同酒香一樣醉人，湖中波紋，似白綾一樣起伏。

　　四、1.袁宏道 明 三袁 

　　2.①極、很 快 ②美的季節與時辰 大 ③年 花開 頭發 ④跟、對 被 是 成為、如 

　　3.shuò屢次 shù幾 shù數目 shǔ計算 

　　4.①石簣屢次跟我說 

　　②我當時被桃花的美麗所迷住，竟然不忍心離開湖上 

　　③月光下的美景尤其難于用語言來形容。花的姿態、柳的情調、山的容顏、水的意趣，是一種特殊的情趣。 

　　④怎么能夠對那些忙于功名利祿的人述說呢? 

　　5.①西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。 

　　②月景尤不可言，花態柳情，山容水意，別是一種趣味。 

　　③其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。 

　　④安可為俗士道哉!