《聞一多先生的說和做》教學設計（精選14篇）

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇1

　　授課日期：     年     月       日        總課時：

　　12、聞一多先生的說和做

　　臧克家

　　教學目標 ：

　　1、反復誦讀，積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力。

　　2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。

　　3、學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致的做人原則。

　　教學重點、難點：

　　品讀重要語句，探究體會語言的內蘊。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、照片呈現，標題導入  

　　1、照片呈現：

　　出示聞一多先生的照片，然后讓學生說說他是誰。

　　他就是毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中所說的聞一多。他說：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”文中高度贊揚了聞一多的民族英雄氣概。（板書課題）

　　2、標題導入  ：

　　從標題看，文章主要寫了聞一多的哪兩個方面？

　　是啊，日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，如何處理日常生活中“說和做”，是一個人品德修養的必修課，聞一多堪稱這方面的表率。下面，讓我們再次從聞一多身上感受這種崇高的精神境界。

　　二、誦讀積累，整體感悟

　　1、誦讀積累：

　　①學生朗讀課文，初步理解文章內容。

　　②學生交流朗讀感受。

　　2、整體感悟：

　　①聞一多先生的說和做有什么不同一般人之處？

　　（“做了再說”、“做了不說”、“說了就做”。）

　　②表現了聞一多先生的什么精神？

　　（為了救國救民的需要而說和做的愛國精神。）

　　三、合作探究，人物性格

　　1、合作探究：

　　①文章從哪兩個方面寫聞一多的“說”和“做”?圍繞這兩方面文章寫了哪幾件事? 從中看出聞一多先生是怎樣一個人?

　　學生討論交流后歸納明確：文章從作為學者和作為革命家兩個方面寫聞一多的“說”和“做”。圍繞這兩方面文章寫了聞一多十多年來默默鉆研，寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》；起草政治傳單、在群眾大會上演說、參加游行示威共六件事。

　　把這兩方面結合起來看，聞一多先生是一位治學嚴謹、成就卓越的學者，一位言行一致的民主戰士。

　　②這篇文章在敘述中運用了哪些形象的描寫?并說說這些描寫的作用。

　　（課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。還有細節描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，都能起到具體再現聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。）

　　③聞一多先生的事跡很多，作者為什么只選取這六件事?

　　聞先生一生經歷復雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，可見作者所選材料，講究典型性，以少勝多。對作為“學者的方面”，作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現；對作為“革命家的方面”，則選取起草政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。單這六件事就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格都表現出來了。

　　④怎么理解作為革命家的聞一多的說和做？

　　作為革命家的聞一多先生，他對反動派的揭露與斥責，對于革命、對于人民的呼喊，是他的說，也是他的做。他是以他的說表示他的做，而在有些時候，他不僅說，而且以生命為代價來這樣做，從課文17、18小節所傳達的內容可以看出。

　　2、人物性格：

　　①第11小節引用了聞一多先生信中的話，這里可以看出什么樣的品格？“講話定要講個痛快”，想像一下聞先生講的是什么樣的話。你能幫他說一說嗎？

　　從這段話中可以看出聞一多先生赤誠的愛國之心，甘愿為祖國而獻身的大無畏的英雄氣概。他這時講的應該是“反對獨裁、爭取民主”這類的話，是揭露反動派，鼓舞人們斗志的話等。

　　②請同學們用下面的句式來再一次表現聞一多先生的性格特點：

　　聞一多是一個              的人，我從               這里可以看出。

　　四、品讀賞析， 互動釋疑

　　1、品讀賞析：

　　品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，體會語句飽含的激情。

　　教師準備：

　　①“他正向古代典籍鉆探”一句，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。

　　②“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血” “幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果”等。（以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學之勤之鉆；“凝結”表現治學成果來之不易。）

　　③“那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。” （“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。）

　　④“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。” （“開一劑救濟的文化藥方” 這是比喻的說法，表現聞一多為探索救國道路而苦讀的目的。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。）

　　⑤“1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。” （“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬)，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。）

　　⑥“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’。” （“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現聞先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。）

　　⑦“他潛心貫注，心會神凝，成了‘何妨一下樓’的主人。” （“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。）

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　本文以聞一多先生的“說和做”總領全文，作者前半部分介紹了聞先生寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況，刻畫了聞一多先生前期潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，數十年如一日的敬業精神，著力表現聞一多先生“做了再說，做了不說”的精神，體現了聞先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，作者選取起草政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威三件事作為例證，表現了聞先生“革命家的方面”。兩部分互為補充，使聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。

　　2、拓展延伸：

　　①摘抄文中你喜歡的語句，說說自己喜歡的理由。

　　②自讀聞一多先生《七子之歌》并說說它表現了詩人怎樣的情感。

　　③聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。

　　（武原鎮中學 陸海峰）

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、積累詞語，掌握一些雙音節詞語和“鍥而不舍、兀兀窮年”等成語的讀音、詞義，并學會運用。

　　2、了解臧克家、聞一多。

　　3、整體把握課文，領會文章的思想內容。

　　4、理解文中艱深語句的含義，深層體會聞一多先生的思想品格。

　　5、理清文章思路，把握文章嚴謹的結構，理解過渡段的作用，逐步提高閱讀能力。

　　過程與方法：

　　1、探討研究法。

　　2、朗讀法。

　　3、語感品讀法。

　　情感、態度、價值觀：學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度，澎湃執著的愛國熱情以及他言行一致的高尚人格。

　　二、教學重點：

　　品讀課文，體會聞一多先生的精神品質，學習本文的過渡句的用法。

　　三、教學難點：

　　聯系時代背景體會含義深刻的句子。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件、錄音機、示范朗讀帶。

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學步驟：

　　第一課時

　　教師活動

　　學生活動

　　環節反思

　　一、導入

　　提問：聞一多是誰？

　　可以做適當補充。（板書課題）

　　課件出示聞一多畫像。

　　二、初讀感知

　　播放示范錄音。

　　三、檢查預習

　　多媒體課件出示：檢查學生對生字詞的音、形、義的掌握情況。

　　四、研讀探究

　　1、問：那么，你們認為聞一多先生是怎樣一個人呢？（鼓勵學生大膽發言，適時板書）

　　2、課件出示問題：文章從哪兩個方面寫了聞一多先生的說和做？（注意兩部分之間的過渡段）

　　（根據學生回答進行適時板書）

　　3、問：那么，作為學者的聞一多先生是怎么說的？怎么做的？

　　4、教師做適當補充，并做小結。

　　（部分解決課文的教學重點、難點）

　　5、聞一多先生后期作為民主戰士，他又是怎么說的？怎么做的呢？

　　講：注意這里有過渡，找出來。（課件出示）（訓練學生對過渡段的作用的理解）（解決課文的教學重點）

　　6、教師做適當補充，并做小結。結合聞一多先生的演講，鼓勵學生有感情朗讀，進一步體會聞一多先生的言行一致和大無畏精神。

　　（解決課文的教學難點）

　　五、質疑問難

　　鼓勵學生提出還不明白的問題，鼓勵其他學生回答，也可以由老師代答。課后練習二的問題如果課堂討論沒有涉及到，或者學生未能質疑，可以提問學生，予以解決。

　　六、評議總結

　　本課文字不多，卻濃縮了聞一多先生的一生，他的言行一致體現在他嚴謹刻苦的治學態度，無私無畏的斗爭精神和澎湃執著的愛國熱情上。而當今，言行一致、愛國守法正是我們中學生明理誠信的基本要求所在。希望聞先生的高尚品格能夠指引我們今后做人的方向。

　　七、布置作業

　　1、課下搜集聞一多先生的作品。可以舉辦“聞一多先生作品展”。

　　2、完成《三導》。

　　根據資料簡單介紹聞一多。

　　（考察學生搜集資料的能力）

　　聽讀，初步感知文章，注意正音。

　　一組同學開火車領讀后全班齊讀兩遍。

　　齊讀全文，進一步感知課文。

　　思考后自由作答。（說自己的'感受即可，也可以參照原文。）

　　思考后自由搶答問題。（考查學生快速概括課文主要內容的能力）。

　　快速讀課文，思考問題，找出重點詞、關鍵句。合作伙伴之間交流、探討。

　　學習小組匯報結果。（匯報形式可以是板書、美讀、也可以就課文提出問題，小組不能解決的問題全班共同探討。）

　　找到過渡段，并分析、理解其作用。

　　思考問題，找出重點詞、關鍵句。合作伙伴之間交流、探討。

　　學習小組匯報結果。（匯報形式可以是板書、美讀、也可以就課文提出問題，小組不能解決的問題全班共同探討。）

　　提出問題，解決問題。

　　回顧學習內容，自己小結學習收獲，自評參與的主動程度。

　　七、教學板書設計：

　　12、聞一多先生的說和做

　　學者→{做了再說做了不說}→優秀的學者。

　　↘口的巨人

　　↘

　　革命家→{說了再做}→大勇的革命家。↗行的高標

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇3

　　學習目標

　　1、檢查預習，了解人物。

　　2、朗讀課文，整體感知。（重點）

　　3、細讀課文，探究質疑。（難點）

　　學習過程

　　目標導學一：檢查預習，了解人物。

　　1、認讀理解文中出現的生字詞。

　　2、簡介聞一多先生。

　　聞一多（1899—1946），本名家驊，著名詩人、學者、愛國民主戰士。1899年生于湖北省浠水縣一個“世家望族，書香門第”家庭。五四運動在清華大學讀書時即參加了學生運動。1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年5月回國后，歷任青島大學、清華大學教授。1937年抗戰開始，他在昆明西南聯大任教。1943年后，因目睹反動政府的貪腐，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。1946年7月15日被特務暗殺。

　　3、介紹作者臧克家。

　　當代詩人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌，1932年開始發表新詩，以一篇《老馬》成名。1933年9月，詩人自費出版了第一本詩集《烙印》。隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“農民詩人”。

　　目標導學二：朗讀課文，整體感知

　　1、聞一多先生的說和做有什么不同一般人之處？

　　？“做了再說”“做了不說”“說了就做”。

　　2、文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？

　　從學者的方面和革命家的方面來寫的。

　　3、綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用課文原話回答）

　　“言論和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標”。

　　4、思考文章可分為幾個部分。（概括出每一部分的內容）

　　第一部分（1—7）記述聞先生作為學者方面的“說”和“做”；

　　第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和“做”。

　　目標導學三：細讀課文，探究質疑

　　細讀課文的第一部分，思考下面問題：

　　1、“人家說了再做，我是做了再說。”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”課文開頭引用聞一多先生這兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現了聞一多怎樣的品質？

　　領起本部分，表現聞一多“做”的特點——“做了再說，做了不說”

　　對比的寫法，表現了聞一多先生嚴謹治學的態度，言行一致的人格和謙虛謹慎的美德。

　　2、學者方面作者選取了哪些典型材料？表現了聞一多先生哪些優秀品質？并找出相對應的語句來。

　　《唐詩雜論》嚴謹刻苦

　　學者方面《楚辭校補》孜孜不倦

　　（做→說）《古典新義》日夜不懈

　　3、作者選取的這三件事，選擇的角度是什么？詳略安排有什么不同？

　　寫作《唐詩雜論》是從“做”了再“說”這個角度選材的；其它兩個事例是從“做”了也不一定"說"角度選材的。其中第一件事詳寫，后兩件事略寫。

　　【教學提示】

　　課前布置學生預習課文，梳理字詞。

　　可事先布置學生在課前查找相關資料，指名對聞一多、臧克家進行介紹，教師做適當補充。

　　【學法指導】

　　記敘文層次劃分的技巧：

　　①首先要注意作者是怎樣合理安排和組織材料的`

　　②還要研究段落層次的安排，開頭結尾的設計，段與段之間的過渡。一般來說在內容上的轉折處，敘述上的總分處，行文上的行止處，都要安排過渡句。

　　板書設計

　　第一部分（1——7）

　　《唐詩雜論》嚴謹刻苦

　　學者方面《楚辭校補》孜孜不倦

　　（做→說）《古典新義》日夜不懈

　　第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和“做”。

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇4

　　第12課 《聞一多先生的說和做》教案

　　教學目標

　　1、引導學生反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。

　　2、了解夾敘夾議的方法，敘述中的抒情、描寫和議論，前后文的過渡和照應

　　3、引導學生從課文中積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力。

　　教學重點

　　反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。

　　教學用時

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　解放戰爭時期的民主革命斗爭引出聞一多的事跡。

　　二、通讀課文，整體把握

　　1.這一篇文章不是人物傳記，卻記敘了聞一多先生的主要事略，表現了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。（毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”高度贊揚聞一多表現了我們民族的英雄氣概。具有我們民族的英雄氣概，這是聞一多先生精神品格的最主要方面，這在這篇文章中充分表現出來了。文章的后半部分，著力寫聞一多先生是“大勇的革命烈士”。然而，聞一多先生一生中主要身份是學者、詩人。因此，這篇文章前半部分寫聞一多先生前期怎樣為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。著力表現聞一多先生是“卓越的學者”。聞一多先生前期潛心于學術，后期投身于民主運動，這反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一位言行一致的志士仁人，他是始終如一的。）

　　2.這篇文章寫得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。精選的典型事例，精致嚴謹的結構，精練的詩一般的語言，精當的抒情性議論，使這篇文章充滿了感人的力量。[(1)結構嚴謹。作者用聞一多先生的“說和做”總領全文，上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現聞先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，表現聞先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，使銜接緊密，過渡自然。(2)選材精當。作者所選材料，講究典型性，能以少勝多。對作為“學者的方面”，作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現；對作為“革命家的方面”，則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。聞先生一生經歷復雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，都表現出來了。(3)精于剪裁。對材料的使用，作者根據表現中心的需要，有取有舍，有繁有簡。比如，聞先生的研究唐詩，作者并沒有寫他研讀了哪些書籍，發掘了哪些新意等等，而是著重寫他研究的目的和態度：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史”，“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”，突出了聞先生的研究學問，目的是在于救國；“目不窺園，足不下樓”，“頭發零亂”“睡得很少”這些細節，表現了聞先生的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現出聞一多先生一絲不茍的嚴謹態度。這樣的剪裁，能有力地突出中心。從詳略上說，研究唐詩，寫得詳細；而寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩事，只用了一小段，不足一百字，強調“做”了“也沒有說”的意思，表達的側重點與前面又有不同。聞先生的“最后一次演講”及其被害經過，是人們熟知的，作者就不再對事實經過作過多的記述，而只是反復強調“兇多吉少”的緊急形勢，擷取“演講”中最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態，從而突出了聞一多先生的大無畏革命精神。所有這些，都說明了作者在材料剪裁上的深厚功力。]

　　3.語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。(1)生動形象。不僅描寫的語言是形象的，敘述和議論的語言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探”一句，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這就包含了比喻，既形象，含義也更豐富了。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。此外，如“吃盡”“消化盡”“炯炯目光……遠射……”，“赫然而出”“向……邁進了”“起先，小聲說”“向……呼喊”“警報迭起”，等等，都是明顯的例子，敘述語言和議論語言的形象化，使文章生動，富于感染力。(2)精練含蓄。比如一個“說”字，很普通，作者卻賦予多種含義。開頭引用的聞一多自述中的“說”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；與第5段“他并沒有‘說’，但他‘做’了”中的“說”和第6段中的“說”，則有吹噓、自詡的意思，這里的“沒有‘說’”，主要是贊揚聞一多先生的實干精神和謙虛美德；“作為革命家”，聞一多的“說”，是對于革命的宣傳和動員，是對反動派的揭露和斥責，實際上也就不但是“言”，也是“行”了。一個“說”字，竟然表達這么多的意思!這種結合一定語言環境靈活地賦予同一個詞以不同含義的表現手法，是耐人尋味的。(3)富于感情。這篇文章的敘述、描寫抒情化，令人無法分清哪些是記敘，哪些是抒情。例如，“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”，說它是記敘未嘗不可，但洋溢著贊美之情。又如，“昂首挺胸，長須飄飄”，顯然是描寫，但頌揚、景仰之情也呼之欲出。又如，“飯，幾乎忘了吃”，本來是極平常的一句贊語，但緊接著跟上一句“他貪的是精神食糧”形成了對比，意蘊就豐富多了。同樣，“夜間睡得很少”，“惜寸陰”，這種句子原也并不怎么精妙，但跟著一個情猶未盡的“分陰”，給人的感覺就不一般了。由于作者帶著強烈的感情，能把平常的語句變得不平常了。

　　(4)富于音樂美。①作者善于使用成語或仿成語結構，如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，“潛心貫注，心會神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警報迭起，形勢緊張”，等等。這些詞語的結構整齊，有節奏感。②作者慣于使用對句的形式，如一開頭的“人家說了再做，我是做了再說”就是對句，又如“仰之彌高……鉆之彌堅……”，“不動不響，無聲無聞”，“動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”，還有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高標”。這些成對的句子，有些具有對比的性質，有些則是并列的性質，有的是更為整齊的對偶句。這些句子讀起來，瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂美。4.夾敘夾議的寫法。本文表達上的一大特點是夾敘夾議。作者實際上是以議論來結構文章的。第一、二段是第一部分的敘述的綱領，第七段是第一部分的總結，這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分，也是全文的總結，這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應，有首尾照應，有行文前后的多次照應，有行文與題目的照應。多種方式的照應，使文章的結構嚴謹，而且形成了一種旋律，一種氣勢，加強了文章的感染力。而所有這些照應，又幾乎全是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。

　　（以上主要由學生來完成）

　　三、細讀全文，畫出精辟的語句，然后復述課文大意，并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。（聞先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。后期則投身于民主運動，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人無所畏懼，視死如歸，體現出民主戰士的大勇，成為中國革命知識分子的楷模。聞先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的）

　　第二課時

　　一、問題探究

　　1.課文的兩個部分之間，是用哪些話過渡的?把這些話找出來，說說是怎樣起過渡作用的。（是用兩個句子完成過渡的。“做了再說，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個方面。“聞先生還有另外一個方面革命家的方面”，這句領起了文章的后一部分。這兩個句子關聯得十分緊密，“僅……還……”“一個方面……另外一個方面……”這都是起關聯作用的詞語，“學者的方面”“革命家的方面”這是呼應緊密的提法。作者在兩個部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，在兩句之間又注意彼此的關聯，這樣就使兩個部分的過渡十分自然。）

　　2.這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說說這些描寫的作用。（課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。）

　　二、說說下列句子的含義，注意其中加點部分的意思。

　　1.那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。（“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。）

　　2.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。（“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。）

　　3.1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。（“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬)，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。）

　　4.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。（“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現聞先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。）

　　5.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。（“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。）

　　三.課外收集：聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。

　　教后記：這篇文章記述了聞一多先生的主要事跡，表現了他的崇高品格和精神。在熟讀課文的基礎上，讓學生理解學習他的精神。同時讓學生注意本文的選材角度和記述的重點。

　　第13課《音樂巨人貝多芬》教案

　　教學目標：

　　1整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　2體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，

　　3揣摩文中有關語句，說出其深刻含義。

　　重點：文中人物肖像描寫及其作用。

　　難點：難句的理解

　　教學步驟：

　　第 一 課 時

　　一 讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音，以此導入課文。

　　二 讓學生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關資料。

　　三 檢查預習情況

　　1正音

　　檻        邃       喃      顱      磐      躊        躇

　　2朗讀課文

　　四 整體把握：這篇文章記敘了客人訪問貝多芬的經歷，表現了貝多芬超出常人的堅強意志及其不向厄運低頭頑強的精神。

　　五 問題研討

　　一（1---5）女傭介紹貝多芬的情況。

　　二 （6---26）客人本人拜訪貝多芬的情況，再現貝多芬的形象。

　　第1層（6---24）貝多芬下樓和客人交談

　　第2層（25）貝多芬和客人共進晚餐

　　第3層（26）貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形

　　第4層（27）用貝多芬的語言袒露出他的內心世界

　　四件事：1客人參觀貝多芬的工作室

　　2貝多芬與客人交談

　　3貝多芬與客人共進晚餐

　　4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形

　　小結：層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序來寫。

　　2從課文中找出貝多芬的語句，從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等說出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　（1） 外貌描寫 

　　7小節：表現出生活的貧困窘迫

　　9小節：表現出貝多芬的愁苦及苦難的壓力

　　6、9小節：表現出貝多芬具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭，對不幸遭遇不低頭不屈服的抗爭精神。

　　小結：文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧，從遠到近，從上到下進行描寫，次序井然，以行傳神，表現了貝多芬的生活遭遇，個性氣質和特有的精神世界。

　　（2） 20小節 ：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情，他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業。表現出他與不幸命運抗爭的決心。

　　21小節：貝多芬以他整個生命和激情從事音樂創作，音樂在貝多芬筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能傳達出心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”，表現出貝多芬的偉大，用音樂抒發情感，用音樂表現自我信念和意志。

　　（3） 動作描寫

　　8小節：表現貝多芬對音樂的執著。

　　人物形象：

　　貝多芬：獨立而驕傲  沉郁而堅強   嚴肅而善良  熱愛自然  追求自由  獻身音樂

　　第二課時

　　一 朗讀課文

　　二問題研討

　　讓學生閱讀課文，找出自己不理解的語句，在班上提出來，同學們互相解答。

　　1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　答案略

　　2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

　　答案略

　　3怎樣理解“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”？

　　答案略

　　4“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯多夫》••••••引申開的”這句話該如何理解？

　　答案略

　　5分析理解并且討論20小節和27小節

　　答案見前

　　三 要求學生選擇班上同學進行肖像描寫，然后全班進行交流，看誰寫得最傳神。

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.了解臧克家、聞一多。

　　2.整體把握課文，領會文章的思想內容。

　　3.理清文章的思路，把握文章精致嚴謹的結構。

　　4.理解艱深語句的作用，學習本文敘述中融入抒情、描寫和議論的表達方式的方法。

　　5.學習聞一多先生刻苦的學習態度、無私無畏的斗爭精神、執著的愛國熱情和言行一致的高尚的人格。

　　教學重點：

　　1.品味文中重要語句，理解聞一多先生精神實質。

　　2.表達方式的運用及其作用，以及如何精選典型事例。

　　教學難點：

　　理解本文敘述中的描寫的運用及作用。關鍵詞語。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入： 

　　教師播放《七子之歌》，學生可跟唱，創造情境。（學生熟悉此歌，由此可猜到作者，教師也可隨機提問。）

　　這首歌的作者是聞一多先生，他是近、現代史上一位杰出的人物。他有強烈的愛國熱情，是一位為人所敬的民主戰士，他敢說敢為，言行一致。現在我們學習臧克家寫的一篇文章《聞一多先生的說和做》，了解他的精神品質。

　　二、資料交流，資源共享：

　　1.作者介紹：

　　臧克家，詩人。19xx年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌，并目睹農民的苦難生活，引起他深切的同情，這為他后來的詩歌創作，初步奠定了基礎。1926年秋到武漢，投身于大革命的洪流。大革命失敗后，受國民黨當局迫害，四處逃亡。1929年還鄉，入國立青島大學補習班。1932年開始發表新詩，以一篇《老馬》成名。1933年9月，詩人自費出版了第一本詩集《烙印》。隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“農民詩人”，為廣大讀者所熟知和喜愛。1934年大學畢業后到中學任教，發表了長詩《自己的寫照》。抗戰爆發后，詩人熱情地奔赴抗日前線，從事進步文化工作，出版了《從軍行》《淮上吟》等詩集。1942年秋到重慶，參加“中華全國文藝界抗敵協會”，出版《十年詩選》及長詩《古樹的花朵》等。抗戰勝利后，在上海主編《文訊》，寫了許多揭露、批判國民黨統治的政治諷刺詩。1948年由于國民黨的迫害，逃亡香港。1949年3月回到解放后的北平，歷任人民出版社編審、作家協會書記處書記、《詩刊》主編等職。解放后出版的詩集有《春風集》《歡呼集》《臧克家詩選》和長詩《李大釗》等。粉碎“四人幫”后，詩人又寫了不少作品，并任復刊后的《詩刊》顧問。

　　2、臧克家和聞一多：

　　臧克家于1930年至1934年在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經常出入于聞一多的辦公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，1932年回清華任教后寫信給臧克家說：“得一知己，可以無憾，在青島得到你一個人已經夠了。”可見相知之深。1933年臧克家準備出版詩集《烙印》，因當時名不見經傳，書店不愿出版他的詩集。聞一多聯絡王統照等人，替他出資印行《烙印》，又在大型雜志上撰文介紹。40年代，兩人多有書信往來，如課文中提到的“他在給我的信上說……”，這是聞一多在接到臧克家贊揚他的信后，于1944年9月11日寫的回信；課文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答復臧克家欲至聯大教書的問詢的。聞一多先生遇難后，臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

　　3.聞一多：

　　聞一多，本名家驊，著名詩人、學者、愛國民主戰士。1899年11月24日出生于湖北省浠水縣一個“世家望族，書香門第”。五四運動時在北京清華學校讀書時即參加學生運動，曾代表學校出席全國學聯會議。1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年5月回國后，歷任青島大學、清華大學教授。1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現出深沉的愛國主義激情。在這以后致力于古典文學的研究。1937年抗戰開始，他在昆明西南聯大任教。抗戰八年中，他留了一把胡子，發誓不取得抗戰的勝利不剃去，表示了抗戰到底的決心。1943年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，于是憤然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。1945年為中國民主同盟中央委員兼云南省負責人，昆明《民主周刊》社社長。“一二•一”慘案發生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出了寶貴的生命。遺著由朱自清編成《聞一多全集》四卷。

　　三、朗讀課文，整體感知文意：

　　1.播放媒體資源中的課文泛讀，學生聽讀，初步感知文意。教師抽查學生預習情況。分組議論，解決字詞。

　　2.學生自讀課文，學習表情朗讀，教師指導。

　　3.學生齊讀課文，而后歸納聞一多先生的主要事跡，理清文章思路。（學生自由發言，互相補充。

　　4.教師歸納：

　　《唐詩雜論》  學者 《楚辭校補》 三本書  聞一多 《古典新義》  起草政治傳單

　　革命家 群眾大會演說 三件事  參加游行示威

　　然而，聞一多先生一生中主要身份是學者、詩人。因此，這篇文章前半部分寫聞一多先生前期怎樣為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。著力表現聞一多先生是“卓越的學者”。

　　聞一多先生前期潛心于學術，后期投身于民主運動，這反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一位言行一致的志士仁人，他是始終如一的。

　　四、問題研論：

　　（學生分組討論教師設計的問題）

　　1.這篇文章為什么取標題“聞一多先生的說和做”?

　　(1)結構嚴謹。作者用聞一多先生的“說和做”總領全文，上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現聞先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，表現聞先生“革命家的方面”。

　　(2)選材精當。作者所選材料，講究典型性，能以少勝多。對作為“學者的方面”，作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現；對作為“革命家的方面”，則選取起草政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。聞先生一生經歷復雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，都表現出來了。

　　（3）課文的兩個部分之間，是用哪些話過渡的?把這些話找出來，說說是怎樣起過渡作用的。

　　是用兩個句子完成過渡的。“做了再說，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個方面。“聞先生還有另外一個方面革命家的方面”，這句領起了文章的后一部分。這兩個句子關聯得十分緊密，“僅……還……”“一個方面……另外一個方面……”這都是起關聯作用的詞語，“學者的方面”“革命家的方面”這是呼應緊密的提法。作者在兩個部分之間，用了總承上文和總起下文的句子。

　　2.這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說說這些描寫的作用。

　　課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。

　　第二課時

　　一、 品讀句子：

　　揣摩語言，提高對語言的感悟能力，學會運用。質疑問難，學有所思，學有所悟，學有所獲。（設題意圖是，引導學生確切理解句中詞語，從而進一步理解句子以至文章的意思。）

　　（一）說說下列句子的含義，注意其中加點部分的意思。

　　1.那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。

　　2.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。

　　“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。

　　3.1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。

　　“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬)，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。

　　4.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。

　　“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現聞先生深夜從事學術研究的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。

　　5.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。

　　“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。

　　（二）探究學習，研討課文的一些寫法上的特點。（問題設計的方面較多，可以讓學生自由展開討論，自由發言，有些問題可不必過細，點到即可。

　　1.精于剪裁。對材料的使用，作者根據表現中心的需要，有取有舍，有繁有簡。

　　如聞先生的研究唐詩，作者并沒有寫他研讀了哪些書籍，發掘了哪些新意等等，而是著重寫他研究的目的和態度：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史”，“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”，突出了聞先生的研究學問，目的是在于救國。

　　細節描寫：“目不窺園，足不下樓”，“頭發零亂”“睡得很少”這些細節，表現了聞先生的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現出聞一多先生一絲不茍的嚴謹態度。這樣的剪裁，能有力地突出中心。

　　從詳略上說，研究唐詩，寫得詳細；而寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩事，只用了一小段，不足一百字，強調“做”了“也沒有說”的意思，表達的側重點與前面又有不同。聞先生的“最后一次演講”及其被害經過，是人們熟知的，作者就不再對事實經過作過多的記述，而只是反復強調“兇多吉少”的緊急形勢，擷取“演講”中最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態，從而突出了聞一多先生的大無畏革命精神。所有這些，都說明了作者在材料剪裁上的深厚功力。

　　2.語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。

　　(1)生動形象。不僅描寫的語言是形象的，敘述和議論的語言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探”一句，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這就包含了比喻，既形象，含義也更豐富了。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。此外，如“吃盡”“消化盡”“炯炯目光……遠射……”，“赫然而出”“向……邁進了”“起先，小聲說”“向……呼喊”“警報迭起”，等等，都是明顯的例子，敘述語言和議論語言的形象化，使文章生動，富于感染力。

　　(2)精練含蓄。比如一個“說”字，很普通，作者卻賦予多種含義。開頭引用的聞一多自述中的“說”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；與第5段“他并沒有‘說'，但他‘做'了”中的“說”和第6段中的“說”，則有吹噓、自詡的意思，這里的“沒有‘說'”，主要是贊揚聞一多先生的實干精神和謙虛美德；“作為革命家”，聞一多的“說”，是對于革命的宣傳和動員，是對反動派的揭露和斥責，實際上也就不但是“言”，也是“行”了。一個“說”字，竟然表達這么多的意思!這種結合一定語言環境靈活地賦予同一個詞以不同含義的表現手法，是耐人尋味的。

　　(3)富于感情。這篇文章的敘述、描寫抒情化，令人無法分清哪些是記敘，哪些是抒情。例如，“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”，說它是記敘未嘗不可，但洋溢著贊美之情。又如，“昂首挺胸，長須飄飄”，顯然是描寫，但頌揚、景仰之情也呼之欲出。又如，“飯，幾乎忘了吃”，本來是極平常的一句贊語，但緊接著跟上一句“他貪的是精神食糧”形成了對比，意蘊就豐富多了。同樣，“夜間睡得很少”，“惜寸陰”，這種句子原也并不怎么精妙，但跟著一個情猶未盡的“分陰”，給人的感覺就不一般了。由于作者帶著強烈的感情，能把平常的語句變得不平常了。

　　(4)富于音樂美。①作者善于使用成語或仿成語結構，如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，“潛心貫注，心會神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警報迭起，形勢緊張”，等等。這些詞語的結構整齊，有節奏感。②作者慣于使用對句的形式，如一開頭的“人家說了再做，我是做了再說”就是對句，又如“仰之彌高……鉆之彌堅……”，“不動不響，無聲無聞”，“動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”，還有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高標”。這些成對的句子，有些具有對比的性質，有些則是并列的性質，有的是更為整齊的對偶句。這些句子讀起來，瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂美。

　　3.夾敘夾議的寫法。

　　本文表達上的一大特點是夾敘夾議。作者實際上是以議論來結構文章的。第一、二段是第一部分的敘述的綱領，第七段是第一部分的總結，這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分，也是全文的總結，這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應，有首尾照應，有行文前后的多次照應，有行文與題目的照應。多種方式的照應，使文章的結構嚴謹，而且形成了一種旋律，一種氣勢，加強了文章的感染力。而所有這些照應，又幾乎全是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。

　　三、關于練習：

　　1.細讀全文，畫出精辟的語句，然后復述課文大意，并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。

　　設題意圖是，讓學生把握課文大意和聞一多先生的思想品格的主要特點，并提高把握關鍵語句的能力、復述的能力和概括的能力。

　　聞先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。后期則投身于民主運動，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人無所畏懼，視死如歸，體現出民主戰士的大勇，成為中國革命知識分子的楷模。聞先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的。

　　2.課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇6

　　《聞一多先生的說和做》教學反思　　

　　黑龍江省哈爾濱市香新中學 劉曉蘭

　　當下課鈴聲響起，一節課結束了，但對課的研究卻沒有，相反，引起我的深思。　　

　　在備課時，對《聞一多先生的說和做》這篇文章，可以說時代離學生較遠，背景資料對學生來說較生疏。對此，在設計時，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學生預習，主要想鍛煉學生捕捉信息的能力。　　

　　這是一篇十分精粹的散文，詩人以充沛的感情，精譬的語言來表現聞一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以說文章的內容不是十分難，但事例是以概括性的語言來敘述的，這需要學生認真品讀后才能捕捉，這篇文章的精彩是語言，詩意化的語言含蓄、凝煉是最為值得學生品味的。而聞一多先生的精神也是學生需要學習的。

　　而對這樣文章對初二的學生，本著一課一得的思想，把課設為兩課時。由于本次教學的特殊情況，只講了第一課時。　　

　　面對自己不熟悉的學生，而且本文應是初二下學期的課文，在第一課時設計時，我把重點放在了學生讀,知道作者從哪兩個方面寫聞一多先生的說和做，知道聞一多先生是怎樣一個人，因為在第一課時如果學生真正讀懂文章，真正深入到文章中來，對聞一多先生有了了解，那么在第二為課時就可以在品讀語言過程中來深入挖掘聞先生這種說和做，雖前后期不同但其根本就是：為追求民主，為救國救民。這樣，會使學生對文章的理解水到渠成。　　

　　在教學過程中可以看出，學生對文章的理解還好，能讀懂文章，而且學生領悟能力較強，其實在這過程中，我可以再深入引導學生對聞先生品格的精髓深入理解。而我把側重點放在學生在當今社會如何把聞先生的精神傳承下去，把深入的分析推到第二課時。這也是教學中受教案和教學形式的拘泥。　　

　　在今后的教學中，一定會根據學生的實際需要，更靈活的處理授課內容。使學生在有限時間內有最大的收獲。

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇7

　　第12課 《聞一多先生的說和做》教案

　　教學目標 

　　1、引導學生反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。

　　2、了解夾敘夾議的方法，敘述中的抒情、描寫和議論，前后文的過渡和照應

　　3、引導學生從課文中積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力。

　　教學重點

　　反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。

　　教學用時

　　兩課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、 導入  

　　解放戰爭時期的民主革命斗爭引出聞一多的事跡。

　　二、通讀課文，整體把握

　　1.這一篇文章不是人物傳記，卻記敘了聞一多先生的主要事略，表現了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。（毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”高度贊揚聞一多表現了我們民族的英雄氣概。具有我們民族的英雄氣概，這是聞一多先生精神品格的最主要方面，這在這篇文章中充分表現出來了。文章的后半部分，著力寫聞一多先生是“大勇的革命烈士”。然而，聞一多先生一生中主要身份是學者、詩人。因此，這篇文章前半部分寫聞一多先生前期怎樣為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。著力表現聞一多先生是“卓越的學者”。聞一多先生前期潛心于學術，后期投身于民主運動，這反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一位言行一致的志士仁人，他是始終如一的。）

　　2.這篇文章寫得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。精選的典型事例，精致嚴謹的結構，精練的詩一般的語言，精當的抒情性議論，使這篇文章充滿了感人的力量。[(1)結構嚴謹。作者用聞一多先生的“說和做”總領全文，上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現聞先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，表現聞先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，使銜接緊密，過渡自然。(2)選材精當。作者所選材料，講究典型性，能以少勝多。對作為“學者的方面”，作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現；對作為“革命家的方面”，則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。聞先生一生經歷復雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，都表現出來了。(3)精于剪裁。對材料的使用，作者根據表現中心的需要，有取有舍，有繁有簡。比如，聞先生的研究唐詩，作者并沒有寫他研讀了哪些書籍，發掘了哪些新意等等，而是著重寫他研究的目的和態度：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史”，“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”，突出了聞先生的研究學問，目的是在于救國；“目不窺園，足不下樓”，“頭發零亂”“睡得很少”這些細節，表現了聞先生的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現出聞一多先生一絲不茍的嚴謹態度。這樣的剪裁，能有力地突出中心。從詳略上說，研究唐詩，寫得詳細；而寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩事，只用了一小段，不足一百字，強調“做”了“也沒有說”的意思，表達的側重點與前面又有不同。聞先生的“最后一次演講”及其被害經過，是人們熟知的，作者就不再對事實經過作過多的記述，而只是反復強調“兇多吉少”的緊急形勢，擷取“演講”中最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態，從而突出了聞一多先生的大無畏革命精神。所有這些，都說明了作者在材料剪裁上的深厚功力。]

　　3.語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。(1)生動形象。不僅描寫的語言是形象的，敘述和議論的語言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探”一句，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這就包含了比喻，既形象，含義也更豐富了。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。此外，如“吃盡”“消化盡”“炯炯目光……遠射……”，“赫然而出”“向……邁進了”“起先，小聲說”“向……呼喊”“警報迭起”，等等，都是明顯的例子，敘述語言和議論語言的形象化，使文章生動，富于感染力。(2)精練含蓄。比如一個“說”字，很普通，作者卻賦予多種含義。開頭引用的聞一多自述中的“說”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；與第5段“他并沒有‘說’，但他‘做’了”中的“說”和第6段中的“說”，則有吹噓、自詡的意思，這里的“沒有‘說’”，主要是贊揚聞一多先生的實干精神和謙虛美德；“作為革命家”，聞一多的“說”，是對于革命的宣傳和動員，是對反動派的揭露和斥責，實際上也就不但是“言”，也是“行”了。一個“說”字，竟然表達這么多的意思!這種結合一定語言環境靈活地賦予同一個詞以不同含義的表現手法，是耐人尋味的。(3)富于感情。這篇文章的敘述、描寫抒情化，令人無法分清哪些是記敘，哪些是抒情。例如，“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”，說它是記敘未嘗不可，但洋溢著贊美之情。又如，“昂首挺胸，長須飄飄”，顯然是描寫，但頌揚、景仰之情也呼之欲出。又如，“飯，幾乎忘了吃”，本來是極平常的一句贊語，但緊接著跟上一句“他貪的是精神食糧”形成了對比，意蘊就豐富多了。同樣，“夜間睡得很少”，“惜寸陰”，這種句子原也并不怎么精妙，但跟著一個情猶未盡的“分陰”，給人的感覺就不一般了。由于作者帶著強烈的感情，能把平常的語句變得不平常了。

　　(4)富于音樂美。①作者善于使用成語或仿成語結構，如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，“潛心貫注，心會神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警報迭起，形勢緊張”，等等。這些詞語的結構整齊，有節奏感。②作者慣于使用對句的形式，如一開頭的“人家說了再做，我是做了再說”就是對句，又如“仰之彌高……鉆之彌堅……”，“不動不響，無聲無聞”，“動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”，還有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高標”。這些成對的句子，有些具有對比的性質，有些則是并列的性質，有的是更為整齊的對偶句。這些句子讀起來，瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂美。4.夾敘夾議的寫法。本文表達上的一大特點是夾敘夾議。作者實際上是以議論來結構文章的。第一、二段是第一部分的敘述的綱領，第七段是第一部分的總結，這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分，也是全文的總結，這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應，有首尾照應，有行文前后的多次照應，有行文與題目的照應。多種方式的照應，使文章的結構嚴謹，而且形成了一種旋律，一種氣勢，加強了文章的感染力。而所有這些照應，又幾乎全是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。

　　（以上主要由學生來完成）

　　三、細讀全文，畫出精辟的語句，然后復述課文大意，并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。（聞先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。后期則投身于民主運動，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人無所畏懼，視死如歸，體現出民主戰士的大勇，成為中國革命知識分子的楷模。聞先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的）

　　第二課時

　　一、問題探究

　　1.課文的兩個部分之間，是用哪些話過渡的?把這些話找出來，說說是怎樣起過渡作用的。（是用兩個句子完成過渡的。“做了再說，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個方面。“聞先生還有另外一個方面革命家的方面”，這句領起了文章的后一部分。這兩個句子關聯得十分緊密，“僅……還……”“一個方面……另外一個方面……”這都是起關聯作用的詞語，“學者的方面”“革命家的方面”這是呼應緊密的提法。作者在兩個部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，在兩句之間又注意彼此的關聯，這樣就使兩個部分的過渡十分自然。）

　　2.這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說說這些描寫的作用。（課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。）

　　二、說說下列句子的含義，注意其中加點部分的意思。

　　1.那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。（“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。）

　　2.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。（“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。）

　　3.1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。（“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬)，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。）

　　4.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。（“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現聞先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。）

　　5.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。（“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。）

　　三.課外收集：聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。

　　教后記：這篇文章記述了聞一多先生的主要事跡，表現了他的崇高品格和精神。在熟讀課文的基礎上，讓學生理解學習他的精神。同時讓學生注意本文的選材角度和記述的重點。

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇8

　　一 教材分析

　　《聞一多先生的說和做》處在初中七年級下冊第三單元第12課。

　　本單元課文為名人單元，編者意在讓學生在閱讀中感受名人的品格氣質和生活道路，頌揚他們對人類的貢獻，讓學生“通過自己的生命軌跡走進或者走近作品生命的某個角落”，進而在情感`態度和價值觀，過程與方法，知識與能力三方面都有所得。

　　《聞一多先生的說和做》這篇文章寫得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。精選的典型事例，精致嚴謹的結構，精練的詩一般的語言，精當的抒情性議論，使這篇文章充滿了感人的力量。

　　二 教學目標和重點難點

　　（一）教學目標 

　　1、引導學生通過關鍵語句領悟文意，受到多方面的熏陶，體會語言的優美和抒情性。 

　　2、了解作者在材料剪裁上的深厚功力，及前后文的過渡和照應 

　　3、引導學生從課文中積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力。 

　　（二）教學重點難點 

　　整體感悟文章內容，把握并學習人物的超凡人格；做到課堂內外融會貫通。

　　三 教學方法的采用

　　1.把握大語文觀方向，密切聯系實際生活，做到課堂中有生活，生活中有語文。從而真正落實語文即是生活的新理念。

　　2.新課程的實施要求開展形式多樣的自主、合作、探究學習，徹底轉變傳統的教學觀念，打破一承不變的教學模式。從某種意義上把“接受型教學”轉變為“自主合作探究型學習”。

　　3.在自主合作探究型學習過程中，教師只是導演，而學生才是演員。讓學“翻身”當家作做自己學習的主人。讓他們用自己的眼光去審視美的世界，真正成為教學舞臺上的主角。

　　4. 對待傳統教學，我們應該“揚棄”而非“拋棄”。不管教學形式如何變化，但它的某些基本內容 卻不能丟。基礎知識和基本技能依然是構筑教學大廈的重要材料。

　　四 教學設計

　　一、導入；文外天地

　　1導入

　　同學們,日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行。很多時候，我們往往容易忽視這一點。在日常生活中，你是怎樣處理說和做的呢？請你說給大家聽聽。

　　2文外天地

　　根據你搜集的資料，簡要介紹一下聞一多先生和臧克家。

　　教師補充，（見幻燈片）

　　二、紙老虎

　　見幻燈片

　　三、我能讀

　　1、 劃出精辟的句子，找出聞一多前期和后期在各個方面的不同之處。

　　個別小組可以提示：可以從身份，特點，事例，指導思想等方面來比較

　　（表見幻燈片）

　　小結并作寫作指導： 寫人記事不分家，選材典型上好佳。（要求學生筆記）

　　2、 課文的兩部分之間，是用哪些話過渡的？把這些話找出來，說說是怎樣起過渡作用的。

　　過渡段是由兩個句子組成的，“做了再說，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞一多的一個方面。他還有另一個方面-------革命家的方面，這句話領起了文章的后一部分。（承上啟下）

　　四、霧蒙蒙 

　　交流討論不能理解的關鍵語句，師生共同解決。

　　學生可能出現的疑問：（見幻燈片）

　　1那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。

　　2 他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。

　　3 1930年到1932年，“望聞問切”也只是在“望”的初級階段。

　　4深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。

　　5他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。

　　五、我學會了

　　1、 學生小組自己總結，

　　2、 教師總結：

　　聞一多前期作為一位卓越的學者，他是做了再說，做了不說，表現了他謙虛嚴謹的態度和實干的精神。

　　作為革命家的聞一多，他說了就做，言行一致，表現了他英勇無畏的英雄氣概。

　　雖然前后期表現不相同，但是他熱愛祖國，希望祖國早日繁榮富強的心愿是不變的。

　　3、拓展延伸：

　　①有人崇拜叱咤風云的球星；有人仰慕演技高超的影星；也有人追隨亮麗紛呈的歌星。像聞先生這樣的民族之星是否值得我們去追隨？談談你的看法。

　　②結合自己的生活實際，請你為自己寫一句有關說和做的座右銘。（各組推薦交流）

　　六、結束曲——《七子之歌》

　　教師：同學們，詩人臧克家在《有的人》一詩中寫到“有的人死了，他還活著。”是啊，聞先生雖然早已離我們而去，但他的英魂卻永遠活在我們的心中，不斷地激勵著我們前進。我們應該時刻銘記著——一位偉大的民族英雄——聞一多。下面讓我們為這位勇士齊唱一首由他作詞的歌曲——《七子之歌》。

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇9

　　課前學生演講《全世界最牛的人》，同學點評。

　　師：演講的不錯，不過希望大家以后在演講的時候要能做到這樣。

　　播放《最后一次講演》的視頻，大家認真的觀看。看到激動處，有學生鼓掌。

　　看完視頻，教師組織大家交流和觀看的視頻有關的內容。

　　師：大家知道哪些和這次演講有關的知識，背景、內容都可以說一說。

　　生1：演講者是聞一多。

　　教師隨即在黑板上板書“聞一多”

　　生2：背景是在1946年，發生在李公樸的追悼會上。

　　師：哪里看出來的？

　　生3：演講者的背后有照片、有花圈，演講者帶著黑袖章

　　師：對，背后的照片是死者的？

　　生齊聲：遺像。

　　生4：兩邊還有白色的對聯。

　　師：對，那叫挽聯。在這一次演講中，我們聽到聞一多這樣說“我們前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”是什么意思？

　　生：他從容就義的表現。

　　師：你說的不錯，他已經做好了犧牲的準備，當時是李公樸的追悼會，會場里有國民黨的特務在鬧事，聞一多先生坐在臺下，用毛澤東的一句話叫“拍案而起”痛罵他們，說，“你們是什么東西，你們有沒有膽量站出來？”所以當時聞一多的心理應該是？

　　生：非常憤怒的。

　　師：對，事實上在這之前，大家已經知道聞一多先生和李公樸先生一樣。都在國民黨的黑名單上，李先生遭暗殺，有人已經暗示了聞一多先生要注意保護自己，但他還毅然決然的參加了李先生的追悼會，并在追悼會上發表了這次演講，之后在隨即的游行中，只聽到兩聲槍響，聞一多和他的兒子倒在了血泊中，他的兒子受了傷，聞先生犧牲了，所以這次演講叫《最后一次講演》。為了能進一步了解聞一多，今天我們學習這篇文章。(在原有的聞一多三個字的后面稍微隔開一段的空處，板書：的說和做。)

　　師：諸老師有沒有漏掉什么？

　　生5：“先生”二字（教師補充板書）

　　師：我們把有先生二字的和漏了的都讀一遍，大家體會一下有和沒有有什么區別？

　　學生朗讀。

　　生(七嘴八舌)：沒有先生就少了崇敬的意味。

　　師：為什么要加先生？

　　生6：臧克家先生是聞一多先生的高足，是他的學生。

　　師：對，高足是什么意思？

　　生6：得意的弟子

　　師：那么諸老師來寫，是不是就不用加先生了，我可不可以寫同志（在先生下面板書同志）？或者我換個人，能不能這樣說，敬愛的冰心先生已經溘然長逝了。

　　學生七嘴八舌的小聲議論，有人說冰心是女的。有人說可以的，因為冰心很有名。

　　生7：我覺得著名的人…可以說先生。

　　師：謬！趙薇先生？周迅先生？我可以這么說嗎？有人說，我們不是喊魯迅作先生嗎？但是我們要明確，先生除了老師之外，還可對那些有學問的和品德高尚的人稱呼，表示尊敬。所以說冰心先生是正確的。

　　我們再讀一讀題目，還有什么信息？

　　生（齊聲）：說和做。

　　師：什么結構？

　　生（不確定的）：并列短語。

　　師：是不是這樣理解，文章是分了說和做兩個部分來寫，就像我們以前學過的《從百草園到三味書屋》

　　生（異口同聲）：不是。

　　師：之前預習過了是吧！文章到底怎么寫的？

　　生(七嘴八舌)：穿插寫。

　　師：那我們再來好好看一看，文章到底怎樣安排說和做的，你能不能在讀書的過程中找到最關鍵的句子。

　　生默讀課文，教師巡視，檢查學生的讀書情況。

　　師提醒：芮佳偉很好，最先找到，芮佳偉，請你把諸老師看書的要求表述為一句完整的話告訴大家。

　　生8：嗯，我們要看文章到底分了怎么來寫聞一多先生的說和做的，寫了哪些內容、哪些方面。

　　師：方面？

　　生8：角度。

　　師：對，從哪些角度，或者說哪些身份來寫？

　　生再讀課文。

　　師：有沒有這種關鍵的句子啊，在哪兒找到沒有

　　生9：第7段。

　　生10：第8段。

　　師：為什么第8段也是，哪一個字提示你的？

　　生11：“另”字。

　　師：以前學過的課文里有沒有類似的句子也是這樣的用法的。

　　生疑惑。

　　師：第9段，第一課。

　　大家翻書到相應的段落，齊聲朗讀。

　　師總結：對，文章要有過渡的句子，曹倩這次的周記寫得很好，模仿的是《爸爸的花兒落了》而這篇文章過渡就很自然，爸爸對我說，不要再遲到了。“我又何嘗遲到過，除了那一次”自然過渡到那一次，老師說，你要長大，對，我正在長大，就寫到我是怎樣成長的了。這些過渡的句子就好像是我們衣服上那些縫合線一樣，我們不能只穿幾塊布在身上，就好像我們寫文章一樣，好的文章就要天衣無縫。對這篇文章而言，事實上是分了聞一多的兩個身份或者說兩個階段來寫的。

　　生(齊聲)：學者和革命家。

　　師贊許并板書。

　　師：作為學者的聞一多是怎么做的，概括的句子有嗎?

　　生12：做了再說  做了不說。

　　師肯定并板書：他做了哪些，說了哪些？大家找一找。

　　生13：第4段，“不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果。”

　　師：對，這是他在寫《唐詩雜論》（板書），我們集體讀一讀。

　　學生朗讀文段。

　　師：還有哪些？

　　生14：第6段，“他又由唐詩轉向楚辭。十年艱辛，一部‘校補’赫然而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個人呢，也沒有‘說’。他又向‘古典新義’邁進了。他潛心貫注，心會神凝，成了‘何妨一下樓’的主人。”

　　師：好的，我們繼續讀一讀。

　　學生朗讀。

　　師：這里記敘了聞一多創作《楚辭校補》和《古典新義》時的情景（教師邊說邊板書）。其中哪些是表現他做的樣子的？

　　生（齊聲）：潛心貫注、心會神凝

　　師：這一段說他做了，也沒有說，這里的說是什么？

　　生（齊聲）：貶義，一種炫耀。

　　師：我們同學都體會的很好，現在很多人不是這樣，他們喜歡到處炫耀自己，發表了一點文章就像母雞下了蛋，要到處嚷嚷，我們應該向聞一多先生學一學。還有沒有表現聞一多先生做了再說，做了不說的，在這一部分里？

　　生15：“杜甫晚年，疏懶得‘一月不梳頭’。聞先生也總是頭發零亂，他是無暇及此的。飯，幾乎忘了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少 ，為了研究，他惜寸陰、分陰。”

　　生16：那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。”

　　師：對，聞一多一開始是詩人，有一首著名的詩大家都知道，《七子之歌》。

　　學生都很驚奇，表現的很興奮。

　　師：有很多同學已經在自讀課本里找到這首詩了，我們齊聲讀一讀吧。

　　學生齊聲朗讀。

　　師：這里確實是寫他做的，還有沒有了？

　　生17：“他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”“聞先生也總是頭發零亂，他是無暇及此的。飯，幾乎忘了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少 ，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’。 ”

　　師：暇是什么意思？

　　生（七嘴八舌）：空閑的時間。

　　師：這里還有一個瀝字，什么意思？我們說嘔心瀝血，嘔——

　　生18：吐。

　　師：“周公吐哺，天下歸心”周公把心吐出來了，求賢若渴。瀝就是滴的意思。

　　我們集體把第3段讀一讀。

　　學生集體朗讀。

　　師：聞先生做研究，寫書、寫文章是從來不說，從不炫耀，現在也有人寫書寫文章，沒有多少作品，但卻大肆宣揚，這樣的差別，可能是兩個字：名和利。

　　學生紛紛點頭。

　　師：聞一多又是為了什么？

　　生19：為了我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。

　　師：對，有這樣一位作家，他之前以診病救人為己任，后看到國民的愚昧，轉而拿起文學的筆。

　　生大悟：魯迅。

　　師：同樣是以文化來救國，為民族開一劑救濟的文化藥方。這是作為學者的聞一多給我們的啟示。做學問就要潛下心來專心的做學問，或者做了不說，現在有寫人做了一點學問就驕傲的不得了，這是要不得的。

　　好，我們下課。

　　附板書：

　　聞一多先生的說和做

　　同志              臧克家

　　學者              革命家

　　《唐詩雜論》

　　《楚辭校補》         做了再說

　　《古典新義》         做了不說

　　第二課時

　　師：今天我們繼續來學習《聞一多先生的說和做》，我們在回憶一下，課文是圍繞什么來寫的，從哪些角度來寫。

　　生（齊聲）：作為學者的，作為革命家的。

　　師：圍繞什么來寫？

　　生（齊聲）：說和做。

　　師：對，圍繞說和做來寫，換句話說，說和做是本文敘事的線索。作為學者的聞一多是——

　　生1：做了再說，做了不說。

　　師：對，著重表現他從不夸耀自己。作者寫了哪些事？

　　生2：《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》。

　　師：對，這是從成果的角度寫他做了一系列的學術研究。事實上還有很多描寫表現，如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”這些句子描寫的很細致，我們在寫文章的時候要學習。作為學者的聞一多是這樣處理說和做的，那么作為革命家的聞一多又是如何處理說和做的呢？我們把文章第二部分讀一讀，8-18段。另外，本文對聞一多先生充滿了崇敬之情，我們要在朗讀中體現。

　　學生朗讀課文。

　　師：我們再選幾段能體現內容的句子來讀一讀。

　　生：16段。

　　生：17段。

　　生：18段。

　　師：好，我們讀一讀。

　　學生讀的抑揚頓挫，慷慨激昂。

　　師：大家讀的很好，我們先來找一找能概括的詞語。

　　生3：說了就做。

　　生4：言行一致。

　　師：對（隨手板書），前面作為學者的聞一多是做了不說，可能與作為革命家的聞一多相比就言行不一致了，但不是貶義，而是重在實踐，默默耕耘，不自負，不夸耀，不吹噓。哪些地方能表現他說了就做，言行一致的？

　　生5：10段，“起先，他小聲說，只有昆明的青年聽的到；后來，聲音越來越大，他向全國人民呼喊，叫人民起來，反對獨裁，爭取民主！”

　　師：對，他說的原因是，八個字表現就是“反對獨裁，爭取民主”（板書）。他怎么說的呢？

　　生（七嘴八舌）：聲音越來越大，呼喊。

　　師：支持他說的，說的原因是這八個字。說了還要做，他做了什么？

　　生6：13、14段“他給了我一封信，最后一行說‘另函寄上油印物二張，代表我最近的工作之一，請傳觀。”“這是為爭取民主，反對獨裁，他起稿的一張政治傳單！”

　　師：聞一多如果寫了本學術著作，會不會四處炫耀？

　　生（齊聲）：不會。

　　師：他做了什么？

　　生（齊聲）：四處傳觀。

　　師：中國的學者、文人是遠離政治的，如沈從文，但聞一多介入政治，考慮其中有什么因素在里面。還有哪些？

　　生15：李公樸被殺后，作演講。

　　師：說得很好，不過要加先生。諸老師過幾天也要去給初三同學演講，講中考作文怎么寫，這里為什么要突出聞一多先生的演講。

　　生（七嘴八舌）：當時有特務在場，情況非常危險。

　　師：對，大家已經對當時的局勢很清楚，很危險，但聞一多先生是怎樣去的呢，用文中的一個詞叫——

　　生（齊聲）：大無畏。

　　師：對，我們把15段讀一讀。

　　學生朗讀15段，教師板書“最后一次講演”

　　師：還有沒有了？

　　生16：18段，參加游行示威的前頭。

　　師：不是參加前頭。

　　生16：參加游行示威，走在前頭

　　師：（板書）神態如何？

　　生（齊聲）：昂首挺胸，長須飄飄。

　　師：作為民主戰士的聞一多為什么這樣？我們前面討論過是“反對獨裁，爭取民主”，而且希望越來越多的人參與到其中來。作為革命者他這樣做，與前面作為學者的聞一多矛不矛盾？

　　生（齊聲，很肯定）：不矛盾。

　　師：文中有個詞，叫“迥乎不同”，注意看老師的筆劃，形容眼睛有神，叫“炯炯有神”“炯”是這樣寫的。還有個詞叫“一反既往”既往是什么意思？

　　生17：以前。

　　師：對，反義詞叫“一如既往”有些同學在老師給他指出錯誤之后，并沒有一反既往，糾正自己的錯誤，反而一如既往的我行我素，這是要不得的。（板書）我們現在來思考一下，一個人為什么有這樣大的變化？

　　生18：作為學者的聞一多是為了鉆研學術，作為革命家的聞一多是為了國家奉獻。

　　師：好的，我把他的話復述一遍，大家聽好。作為學者的聞一多不計個人利益，潛心研究學術；當他看到時局黑暗，他是為中華民族而說，為民眾爭取民主的權益。兩個階段有沒有共同點？

　　生19：革命是為了反對獨裁，爭取民主；做學問是為了開一劑文化藥方。

　　師贊許，并板書。

　　師：對，當時的國家已經是極度衰微了，有一句話叫“華北之大，已經容不下一張書桌。”而我們有杰出的學者，講自己的人生選擇與國家命運聯系在一起。來，我們把中心句讀一讀。

　　學生齊聲朗讀20段。

　　師：為什么這兩句話中間用句號，句子不是很短嗎？

　　生20：也許是為了把長句變短句，增強強調語氣。

　　師：說得很好，你把諸老師的心里話都說出來了，為什么要加也許呢？要對自己有信心。

　　生21：用句號可以延長停頓，使語氣更堅定。

　　師：好，我們再來把這兩段讀一讀。

　　學生朗讀。

　　師：我覺得19段讀得不好，有幾個詞沒有突出出來，我看看大家能不能像某某同學一樣，知道諸老師說的是哪些詞。把這段讀完美了。

　　學生再讀課文。

　　師：我想問一問，有沒有喜歡這篇文章的同學？喜歡這篇文章的男孩子舉舉手。為什么喜歡？

　　生22：我覺得男孩子就不能扭扭捏捏，要寫得慷慨激昂，讀得鏗鏘有力。

　　師：好，芮佳偉的話實際上有兩點信息：內容上和語言上。臧克家是詩人，他的語言更是有獨到的地方。大家來看看，內容上和語言上各有什么特點？

　　生23：分兩部分寫，段落清晰。

　　生24：說和做是交替在一起寫的。

　　師：很好。

　　生25：句子都短小精悍。

　　師：這是語言，我們先寫下來。

　　生26：選最能體現他說和做的事。

　　師：對，我插一句，聞先生他胡子很長，文中說他“長須飄飄”，在抗戰之初聞一多發誓，抗戰不勝利，不剪胡子，用四個字概括就是“蓄須明志”了。同樣這樣做的還有一位唱花旦的先生，大家知道是誰嗎？

　　學生很疑惑。

　　師：是梅蘭芳，蓄須也就意味著不能唱花旦了。這些文學家和藝術家們在國難當頭時毅然決然的的報國之心值得我們學習。再回到我們這個問題，內容上作者注意選取典型材料，作為學問家和革命家的聞一多他的一些典型的細節，內容寫得很細，刻畫人物很有用。

　　寫法上是以說和做為線索，交替起來寫，寫說和做的時候會穿插一些評論。比如“終于以寶貴的生命，實證了他的‘言’和‘行’。”是評價，表達方式上叫——

　　生（齊聲）：議論。

　　師：發表自己的觀點，這篇文章又有敘事，也就是說是夾敘夾議，大家再找個例子。

　　生27：“他潛心貫注，心會神凝，成了‘何妨一下樓’的主人。”

　　生28：他做了自己沒有說。

　　生29：16段，是議論。

　　師：在那兒敘述了？

　　生29：15段

　　師：對，夾敘夾議。好，下面我們看短句。但文中也有長句阿，“當時已經詩興不作而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。”找找文章中哪兒短句集中，是在作為學者的還是革命家的部分里？

　　生（齊聲）：革命家。

　　師：為什么這樣？

　　生30：感覺短句能表現作為革命家的激情，長句與學者身份相符。

　　師：對，換句話說，短句感覺有利，這就是語感。長句就比較柔和，舒緩。有哪些長句呢？

　　生31：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。”

　　生32：“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’。”

　　師：我們再來找找短句，哪兒最多？

　　生：16段。

　　生：17段。

　　生：18段。

　　師：好，我們還是用聲音來體會其好處。

　　大家齊聲朗讀。

　　師：短句果然有氣勢。文章語言上還有什么特點呢？既然談到了，我們就說的透徹一點。

　　生33：語言很凝練。

　　師：舉個例子。

　　生34：16段，“動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！”

　　生35∶“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。”

　　生36：還有對偶的句子。

　　師：對，這是整句。舉例

　　生36：“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。”

　　生37：“他，是口的巨人。他，是行的高標。”

　　師：不僅用對偶句，還有很多四個字的詞語吧。

　　學生紛紛點頭。

　　師：還有一些是成語，很有表現力，描寫他很合適，對不對？因為他是學者嘛！還有詞語用得很生動，很好的，自己要去體會，比如“長須飄飄”地飄飄，鉆之彌堅的堅。因為時間關系，我們就不一一列舉了。學到這兒我們再來回顧一下。內容上是這樣，結構上兩相對照，用芮佳偉的話來說就是內容和語言達到了完美的統一，課后自己要多讀多體會。我們今天就上到這兒，下課！

　　附板書：

　　聞一多先生的說和做

　　臧克家

　　學者                革命家

　　《唐詩雜論》                                     寫政治傳單

　　《楚辭校補》   做了再說               說了就做   最后一次講演

　　《古典新義》   做了不說               言行一致

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1、通讀課文，理解文章思路，理解文章內容.                       2、品味文中生動形象的語言，說出作者對聞一多的贊美敬重之情。

　　3、學習聞一多熱愛祖國、為了祖國的民主富強奮斗終身的優秀品質。

　　教學重點：

　　品味重點語句關鍵詞語，探究其內涵。

　　課前準備： 閱讀課文，預習生字、生詞。

　　第一教時

　　一、新課導入  ：

　　我們學習了《鄧稼先》這篇文章，我們無不為我國優秀知識分子為祖國默默奉獻的感人品質所感染。甘愿為國為民而獻身，是我國歷代優秀知識分子的光榮傳統。今天我們在來學習一篇寫我國優秀知識分子的文章，讓我們在從聞一多身上感受這種崇高的精神境界。

　　檢查生字、生詞預習效果。

　　二、整體感悟：

　　1、一名學生朗讀課文，聽讀的學生思考如何歸納文章的中心內容。

　　2、合作學習小組討論一分鐘，然后全班交流。

　　3、教師評議學生發言，歸納討論意見：本文敘述了聞一多先生不同階段在說和做方面表現的不同特點，熱情贊揚他救國救民的需要而說和做的愛國精神。

　　三、品味探究

　　1、聞一多一心救國救民的精神，最突出的表現在哪些事情上？

　　a. 全班討論交流。估計不止提到老師預期的兩件事。

　　b. 教師引導學生找出每一 階段中最突出的表現：苦讀寫作《唐詩雜論》，在李公樸被害后大無畏地參加群眾大會。

　　2、探究品味聞一多寫作《唐詩雜論》的部分：

　　a、齊讀三、四小節。

　　b、這部分文章敘述聞一多寫作《唐詩雜論》的目的以及他為了這一目的而苦讀鉆研的特點。請從文中找出表現這些內容的關鍵詞句的表達作用。

　　（四人合作小組討論，時間不少于三分鐘。 全班討論交流，教師隨時評議歸納學生的討論意見：

　　要給民族“開一劑救濟的文化藥方”，深宵燈火“大開光明之路”，用比喻、擬人手法表達聞一多先生為探索救國道路而苦讀古籍的目的。

　　“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式，流瀉的激情，熱情贊美聞一多治學“潛心貫注、心會神凝”。

　　“無暇”“惜”，表現他治學專心致志的程度。“貪”，表現他治學如饑似渴的欲望。“辛苦”“凝成”，表現其治學成果來之不易。）

　　3、品味探究第二部分：

　　a. 齊讀第二部分，找出自己最喜歡的語段。

　　b. 讀出自己最喜歡的語段，抓住關鍵語句，說一說他們表達中心內容的作用。

　　四、質疑問難

　　鼓勵學生提出還不明白的問題；鼓勵其他學生回答，也可由老師回答。課后練習二提出的問題，如果課堂討論未涉及，學生又未質疑，可提問學生，予以解決。

　　五、鞏固拓展

　　請你列舉一首聞一多的詩，說明他作為詩人也是憂國憂民的愛國者。

　　六、拓展延伸

　　1、回顧學習內容，自結學習收獲；自評參與學習的主動程度。

　　2、以教師聲情并茂的朗讀結束教學過程 。 課后記：本文主要圍繞聞一多先生的說、做兩個方面展開，在授課過程中，要引導學生把握他作為學者和作為革命家的不同，概括他在這兩個方面說和做的不同點，思考其深刻思想根源，進而更全面地把握人物的思想內涵。

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇11

　　教學目標

　　知識和能力目標：

　　1、積累詞語，了解作者。

　　2、整體把握課文，領會文章的思想內容。

　　3、理清文章思路，把握文章精致嚴謹的結構，理解過渡語段的作用，逐步提高閱讀能力。

　　4、賞析文章的語言美，通過仿寫練習，培養學生運用語言的能力。

　　過程和方法目標：

　　通過質疑、互動合作、開展小組討論、信息整理歸納的方法進行探究性學習。

　　情感態度和價值觀目標：

　　學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致的做人原則，建全自己的.人格，做一個正直的人。

　　教學重難點

　　1、味文中重要語句，理解聞一多先生的精神實質。

　　2、解文章敘述中描寫的運用及其作用。

　　課時安排

　　二課時

　　教與學互動設計

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們,日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行。很多時候，我們往往容易忽視這一點。在日常生活中，你是怎樣處理說和做的呢？請你說給大家聽聽。（學生自由發言）今天，讓我們走進臧克家，看一看他是怎么處理說和做的。

　　二、資料讀演，資源共享

　　學生展示課前搜集的相關資料，全班共同交流，互動互學，教師酌情提供相關資料。

　　1、關于聞一多

　　聞一多（1899-1946）：1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學、清華大學教授。詩集有《紅燭》《死水》，表現出深沉的愛國激情。1943年后，目睹蔣介石政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。“一二一”慘案發生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。集詩人、學者、民主戰士“三重人格”于一身。郭沫若稱其是“前無古人，后無來者。”

　　2、臧克家

　　臧克家，現代詩人。1933年出版第一本詩集《烙印》。以后連續出版詩集。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師抽查學生預習情況，督促學生積累詞語。

　　2、學生自讀課文，學習表情朗讀。教師可做相應的朗讀指導，如語調、語速、語勢、語氣的把握與表現。

　　學生自主選擇自己喜歡的段落，表演朗讀，其余學生評議。

　　3、把握聞先生的主要事略，理清文章思路。看看文章敘述了哪幾件事，然后以“聞一多先生的故事”為題進行口頭演講。

　　4、整體感悟，理清文章思路

　　學生細讀課文，教師設計相關問題，指導學生整體把握大意。

　　⑴這篇課文的思路是如何安排的？請談談你的認識。

　　⑵聞一多前期和后期思想品格上有什么特點？前后期有何變化，又有什么共同的地方？

　　⑶聞一多先生的說和做有不同一般人之處？

　　四、課堂小結

　　閱讀文章，理清思路是第一步，也是關鍵的一步。注意把握文章的結構特征，注意過渡段的作用，只有這樣，才能更好地理解文意。

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.掌握生字、生詞、理清思路，概括課文內容。

　　2.指導學生反復朗讀，從聞一多先生的說和做中感悟他的崇高品格和革命精神。

　　3.學習本文敘述中融入抒情、描寫和議論的表達方式的方法。

　　教學重點：表達方式的運用及其作用，以及如何精選典型事例。

　　教學難點：品味生動形象的語言

　　課前預習：①生字、生詞②查找臧克家、聞一多的資料。

　　第一課時

　　一、導入

　　1.導言：偉大領袖毛主席在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美帝國主

　　2.義及其走狗反動派面前站起來了，聞一多拍案而起，橫眉怒對反動派的威脅，寧可倒下去，也不愿屈服。”這段話高度贊揚了誰?明確：聞一多。表現了他怎么樣的精神品質?明確：具有我們民族的英雄氣概。今天我們要學習的《聞一多先生的說和做》一文中就充分表現了這一點。

　　3.檢查預習情況：

　　⑴一名學生朗讀課文，聽讀的師生正音。

　　⑵全體學生解釋下列詞語：望聞問切、兀兀窮年、迥乎不同、赫然

　　⑶簡介臧克家、聞一多。

　　二、整體感知

　　1.教師朗讀課文：

　　思考㈠根據聞一多先生是著名的詩人，學者，民主戰士。

　　課文可分為幾部分?每部分各寫了幾件事?又是怎樣銜接連綴的?

　　2.讀后合作學習小組討論二分鐘，然后全班交流。

　　3.教師評議發言，歸納討論意見：

　　明確：課文可分為兩部分：一部分“作為學者”的方面，寫了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三部書的情況;二部分“作為民主戰士(革命家)的方面，則選取起稿政治傳單，群眾大會演說，三件事作為例證。上下兩部分之間，用了總承上文和總起下文的過渡句，使銜接緊密，過渡自然。

　　思考㈡本方是以什么來結構文章的?明確：作者是以議論結構文章的。第一、二段是第一部分的敘述的綱領，第七段是第一部分的總結這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分，也是全文的總結。這兩處也都是議論。

　　三、品味探究

　　1.一名學生朗讀課文，聽讀學生思考上下兩部分的共同點是什么?

　　2.合作學習小組次交流討論一分鐘，然后全班交流。

　　3.師生評論學生發言，歸納討論意見：

　　本文敘述了聞一多先生不同階段在“說”“和”“做”方面表現的不同特點，熱情贊揚他救國救民的需要及“說”和“做”的愛國精神。

　　四、鞏固拓展

　　請你列舉一、二首聞一多的詩，說明他作為詩人也是憂國憂民的.愛國者。

　　明確：1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。

　　1928年出版第二部詩集《死水》，表現出深沉的愛國主義激情。

　　五、作業

　　復述課文

　　第二課時

　　一、復習拓展

　　細讀全文，畫出精碎的語句，然后復述課文，并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化?(讀文—復述—談變化)

　　明確：聞一多先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。后期則投身于民主運動，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人，無所畏懼，視死如歸，體現出民主戰士的大度，成為中國革命知識分子的楷模。聞先生在前后期年走的道路不同，反映了他時社會認識的變化。但作為一名單越的學者，一名偉大的愛國者，一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的。

　　二、口味探究

　　1.作者寫“作為學者和詩人的聞一多先生”的說和做是怎樣起筆的?這樣寫好在哪里?

　　通過讀文思考、討論、使學生明確：文章引用聞一多先生自己的話起筆直接點題，言簡意明。

　　它有兩個特點：一是運用比較的方法突出聞一多先生對“說”與“做”的態度：二是語意遞進加深。文章采用這樣的方法起筆，不僅開門見山，而且引起懸念：聞一多先生是這樣說的，做的又是怎樣的呢?使讀者迫不及待地要讀下文。

　　2.探究品味聞一多寫作《唐詩雜論》的部分：

　　a：齊讀3.4的分段：

　　b：這部分文章敘述聞一多的寫作《唐詩雜論》的目的以及他為了這一目的而苦讀鉆石的特點。請從文中找出表現這些內容的關鍵詞句的表達作用。

　　c：四人合作小組討論，時間不少于三分鐘。

　　全班討論交流：教師隨時評議歸納學生的討論意見：

　　要給民族“開一劑救濟的文化藥方”。深宵燈火“大開光明之路”用比喻，擬人手法表達聞一多先生為探索救國道路而苦讀古籍的目的。

　　“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式流瀉的激情，熱情贊美聞一多治學“潛心貫注，心會神凝”“無暇”“惜”，表現他治學專心致志的程度。“貪”，表現他治學如饑似渴的欲望。“辛苦”，“凝成”，表現其治學成果來之不易。

　　3.品味探究第二部分：

　　思考討論：文章怎樣寫“作為爭取民主的戰士”的聞一多先生的“說”與“做”的?與第一部分寫法有什么不同?這樣寫能收到怎樣的效果?

　　使學生明確：作為爭取民主的戰士，聞一多先生既“說”又“做”，先“說”跟著“說”的就是“做”。

　　第一部分寫法是引用聞先生的“言”，然后記其“行”，再進行議論。第二部分把聞一多先生的 “言”和“行”糅合起來寫，把敘述和議論結合起來寫，給人以飛流直下，一氣呵成的感覺，表露了聞先生言行一致，以生命為代價求民主反獨裁的高尚人格。議論中寓含深情，議論中夾以事實，扣擊讀者的心弦，使人對聞先生的凜然正氣和高尚情操油然而生敬仰之情。

　　三、研討問題

　　1.這篇課文在敘述中穿插了哪能些形象的描寫?說說這些描寫的作用。

　　明確：課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。

　　2.聞一多先生是怎樣一個人?

　　明確：聞一多先生是口的巨人，行的高標，是卓越的學者，大勇的革命烈士。

　　四、補充聞一多的一兩個事例

　　設題意圖是，加強學生課外語文活動，加深對課文的理解。

　　五、評議總結

　　1.回顧學習內容，自結學習收獲，自評參與學習的主動程度。

　　2.以教師聲情并茂的朗讀結束。

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇13

　　【設計理念】

　　現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。

　　【教材分析】

　　1.地位和作用：

　　本單元主要體現重在引導學生欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

　　2.文本簡析：

　　的手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

　　【學情分析】

　　初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

　　【教學目標】

　　1.知識與能力：

　　2.過程與方法：

　　3.情感態度與價值觀：

　　【重點難點】

　　1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

　　2.針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

　　【教學方法】

　　1.教法：

　　【教學手段】

　　采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　【課時安排】

　　一課時（45分鐘）

　　【課型】

　　新授課

　　【教學過程】

　　一、未成曲調先有情（3分鐘）

　　（一）課前預習

　　1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

　　2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

　　二、窺一斑而知全豹（12分鐘）

　　整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

　　三、奇文探究共賞析（22分鐘）

　　四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

　　（一）研讀入境品語言

　　展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

　　（二）賞讀入心悟情思

　　讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

　　（三）涵詠入理勇質疑

　　這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，

　　四、萬水千山總是情（8分鐘）

　　（一）拓展遷移

　　欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

　　（二）課堂總結

　　打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

　　（三）作業布置

　　【板書設計】（略）

《聞一多先生的說和做》教學設計 篇14

　　聞一多先生的說和做

　　保定市物探中心學校第二分校七年級李方

　　一. 說教材。

　　1.  第三單元所選的題材均和歷史人物有關，《聞一多先生的說和做》是這一單元的第二課，所以在本單元中起著承上啟下的作用。

　　2.  單元提示指出，“學習本單元，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容”，實際上這一課也確實是解決這個問題的良好載體。

　　3.  教學目標：

　　（1）知識和能力：積累字詞，誦讀文句。

　　（2）過程和方法：理清文章思路，理解文章內容。

　　（3）情感、態度和價值觀：學習聞一多熱愛祖國、為了祖國的民主富強奮斗不息的優秀品質。

　　教學難點：

　　品味本文典雅和文白夾雜的語句，探究其內涵。

　　4.  課時安排：一課時

　　二. 說教法。

　　1.  使用多媒體演示，但僅限于出示需要大量口述的背景材料和難以轉述的內容。

　　2.  在教學過程（www.jcsycorp.com）中，教師予以適度地點撥和引導。

　　3.  這篇文章的寫作思路相對清晰，因此訓練學生理清文章思路應該作為這一課的一個要點比較適當；同時通過訓練，讓學生意識到能夠對一篇文章理清思路不是我們的真正目的，真正的目的是理清文章思路對于我們理解所有文章有極大的好處。

　　4.  這篇文章的語言風格不是單一的，但文章的語言運用形式卻是與文章的內在形式需求是和諧共生的：寫作“古典學者的聞一多先生”部分的語言是典雅的，文白夾雜的；寫作“大勇的革命烈士”部分的語言是豪放的，充滿激情的。這些都體現出“語言是文學的第一要素”這個基本認知。

　　三. 說學法。

　　1.  重視學生自主、探究性學習。使學生們意識到發現問題其實不是十分困難的事情，只要能針對文章的內容或形式設定的任何一個問題都是符合要求的，如果提出的問題能正中文章的“穴位”甚至是軟肋，如果學生提出的問題恰是牽一發而動全身的問題那就更是難能可貴。

　　2.  盡可能讓學生在現有知識儲備的前提下推斷出合情合理的結論，以期有更多的思維發散拓展空間。

　　3.  教師預設問題的外延和內涵要有更大的包容性，這樣能夠吸引“待進步”學生和其他同學一同步入生成空間，而不僅是把問題只留給“優秀”學生。

　　四. 說教程。

　　環節1：導入：在1999年12月20日，那個澳門回歸的日子里，大家都在唱著那首《七子之歌  澳門》：

　　你可知“媽港”不是我的真名姓？……

　　我離開你的襁褓太久了，母親！

　　但是他們擄去的是我的肉體，

　　你依然保管著我內心的靈魂。

　　三百年來夢寐不忘的生母啊！

　　請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！

　　母親！我要回來，母親！

　　同學們，你們知道詩歌的作者是誰嗎？對，是聞一多！今天我們就來學習他的學生、現代著名詩人臧克家的《聞一多先生的說和做》。這篇文章展現給我們的是：大師筆下的大師，巨人心中的巨人。（板書課題，并且出示聞一多的畫像）

　　環節2：針對學生們英語學習中的特殊疑問句形式，引出特殊疑問詞：who、what、why、how，請學生用這些詞語對題目提出合理的問題，目的在于使學生通過快速閱讀課文并結合注釋弄清楚課題中“聞一多先生”的身份，目的在于使學生了解聞一多先生的大體情況（what），把握文章寫作的重點是“學者”和“革命家（民主戰士）”方面，以此為提綱去理清文章思路，完成“教學目標2.理清文章思路，理解文章內容”。

　　環節3（順延環節2）：請學生找出臧克家對“聞一多先生”作為“學者”和“革命家（民主戰士）”的評價性語言。此一環節目的在于：一是環節2中學生已經弄清楚了文章的分總結構，容易利用分總結構快速找出結論性的語言——是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士（黑體板書）；二是利用作者的評價進而讓學生弄清楚這個評價的原因（why、how）：“卓越的學者”——學術研究古籍方面成績卓著——《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》；“大勇的民主戰士”——起稿政治傳單，群眾大會演說，參加游行示威。（板書）至此完成了課題中的“做”。

　　環節4（順延環節3）：截至目前，課題上的“說”尚未弄清楚。我要求學生找出文章引用“聞一多先生”的原話：

　　a.        “人家說了再做，我是做了再說。”

　　b.        “人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”

　　c.        “此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快!”

　　d.       “另函寄上油印物二張，代表我最近的工作之一，請傳觀。”

　　e.        你們站出來!你們站出來!

　　f.        “我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。”

　　針對這六句話進行分類，就能夠“聞一多先生”作為“學者”和“革命家（民主戰士）”身份的“說”和“做”區分開來。

　　ab（學者方面的“說”）

　　cf（民主戰士方面的“說”）

　　de（民主戰士方面的“做”）

　　這個環節實際上是個難點，題目中的“說”和“做”并非簡單地可以通過標點符號來直接判斷，它需要通過學生判斷語言自身到底是目的還是手段來斷定。

　　環節5（順延環節4）：進一步解決“聞一多先生”作為“學者”“卓越“，作為“革命家（民主戰士）”“大勇”的原因。

　　前者實際是文章第三自然段的內容——即志趣、研究目的、勤奮與刻苦（寫作《唐詩雜論》的過程）；后者實際上“反對獨裁，爭取民主”“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快!”“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。”一致。后者為了刻畫“聞一多先生”的“大勇”，大量敘述當時的白色恐怖，拿“聞一多先生”的大無畏言行與之進行對比。我的用意是想借此解決文章詳略安排的真實目的。

　　這個環節主要是解決聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。文章從兩個側面來表現聞一多的形象,這兩種截然不同的表現其實有著同一個精神核心———愛國情和使命感。潛心學術是為了探索救國救民的出路,革命斗爭是為了踏出一條救國救民的血路。這個環節也是為了解決教學目標2。

　　環節6：要求學生找出自己喜歡的“聞一多先生”的“話”，讀出語氣，并加以背誦；要求學生選擇其中的一句，將其合理地嵌入一段話中。這個環節意在積累名人名言，是對當前河北省中招考試的一種題型的練習，同時也是為了完成教學目標1。

　　至此，學習目標基本完成。

　　環節7：材料補充：

　　毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中說：“我們中國人是有骨氣的。……聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。……表現了我們民族的英雄氣概。”

　　周恩來：“魯迅和聞一多，都是我們學習的榜樣。”

　　2001年4月29日，在清華大學建校70周年大會上講：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”

　　朱自清《挽一多先生》：“你是一團火，照見了魔鬼；燒毀了自己，遺燼里爆出個新中國！”

　　冰心：“聞一多的死是一首詩大的詩，他給我們留下了最完美、最偉大的詩篇。”

　　《一多畫像》：一詩一文一煙斗，一個脊梁一聲吼。一畫一印一全集，一代英豪一紅燭。

　　學生朗誦《最后一次講演》。

　　環節8：結束語。學習本文后，聞一多的說和做可能會給我們留下深刻的印象，其實，古人也認為說和做對做人來說是很重要的，那么我們在做人的過程中就要做到“一言九鼎”“ 一諾千金”“一言既出，駟馬難追”“言出必行”“言必行，行必果”“訥于言而敏于行”等。

　　板書：

　　聞一多先生的            說和做

　　卓越的學者                做了再說，做了不說    

　　大勇的革命烈士            “說”了就“做”